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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 五语下 > 第十九课：《草船借箭》教案与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 10927 ] |
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| 1 | 第十九课：《草船借箭》教案与反思、说课与实录 | |
| 人教版小学语文五年级下册第十九课：《草船借箭》教案与反思、说课与实录 相关链接：《草船借箭》练习、测试、作业 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=23655 【教案】 《草船借箭》教案 教学目的： 1、引导学生理解课文主要内容。 2、提高抓重点词句、前后联系读懂课文的能力，体会诸葛亮的杰出才干。 3、给课文分段概括段意，有感情地朗读课文。 4、自学本课生字新 教 具 准 备：《草船借箭》录像 幻灯片 教 学 过 程： 第一课时、第三课时（略） 第二课时 内 容：二、三、四段。 重难点：草船借箭的经过，分清事情的前因后果。 过 程： 教学环节 时间 教师活动 学生活动 创造教育渗 透 点 复习前文导入新课 1、 周瑜怎样为难诸葛亮？ 2、 诸葛亮又是怎样做的？ 回答：1、三天造十万支箭。 讲“借箭准备”紧扣妒忌与才干 1、 周瑜为什么这样做？ 2、 诸葛亮是怎样做的？ 3、 哪些词句可以看诸葛亮挺有才干？（自有妙用） 1、自由读课文思考，找出周瑜为难诸葛亮的词句，在书上做记号。（故意延迟，不给齐练）2、体会心情，自读自练。3、读诸葛亮说的话，体会心情。 通过读讲引导学生分析明白借箭的实质原因，培养学生思维独特性。 三、学习“借箭经过”突出“神机妙算” 20` 1、指名读机关句子，诸葛亮是怎样做靠近水寨。一字儿摆开，擂鼓呐喊。2、鲁肃怎样说的？说明什么？诸葛亮又是怎样说的。3、曹操怎样说，怎样做的。此时诸葛亮又是怎样说怎样做的？两者相比较说明了什么？4、诸葛亮借到箭后又是怎 样做的。5、小结 1、自由读课文，用“—”划出诸葛亮做的、说的。用“～”划出曹操做的、说的。 四、讲“借箭结果”突出周瑜的“长叹” 5` 1、指名读课文，诸葛亮借了多少枝箭。周瑜是怎样说的？说明了什么？2、小结 五、总结全文分清前因后果 5` 师述：借箭的表面原因实质原因表面结果实质结果，学习按事情发展顺序的文章，注意分清前因后果。 六、作业 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 12:29:59 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《草船借箭》教案、说课、实录、反思 | |
| 《草船借箭》第二课时教案 教学目标： 1、深入理解课文，领悟诸葛亮的神机妙算。 2、了解诸葛亮笑的含义。 3、有感情地读课文。 教学重难点： 从诸葛亮借箭成功的原因，体会诸葛亮是个神机妙算的人。 教学工具：课件 教学过程： 一、复习导入 1、同学们，这节课我们继续学习《草船借箭》。（出示题目）上节课，我们已经了解了课文大意， 今天我们继续学习课文，一起读课题。 上节课，我们初读课文了，还记得课文的主要内容吗？ 出示幻灯片： 课文先写了________再写了_________接着写了_________最后写了________。 2、初读课文以后诸葛亮给你留下了什么印象？（板书：神机妙算） 二、学习课文 1．诸葛亮的“神机妙算’表现在哪些地方？ （1）默读课文，在文中找出相关的语句。 （2）小组交流自己的看法。 2、让学生先用书中的语句来回答问题。当学生回答完后，老师再用课件显示相关的语句，与学生一同分析。 （1）、这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。 A、这场大雾，哪些人看到了？他们看到这场大雾，心情会怎样？ 假如你是鲁肃，怎么读这个句子？ 假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？ 假如你是曹操，怎么读这个句子？ （让学生来根据不同的人，读出不同的语气。） B、这样的天气，说明了诸葛亮是怎样的一个人？ （说明诸葛亮精通天文、气象，预测准确。正因为大雾漫天，曹操才不敢轻易出动，只叫弓弩手射箭，诸葛亮借箭的妙计才得以实施。） 老师：从这里，我们可以了解到诸葛亮是一个精能天文，知天时的人，也是他的神机妙算的一个表现了。 （2）、根据学生回答再出示几个句子： “诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。” （把船只用绳索连接起来，使受箭面积大。） “诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。” （军士擂鼓呐喊，既给曹操错觉，又提示射箭方向。） 曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地驶出二十多里，要追也来不及了。 （诸葛亮算到了水流的方向，所以先把船头朝西再朝东） 老师：从以上的语句中，我们可以知道诸葛亮其实也是一个懂地理、布置周密的人了。 （3）再提示学生从人的方面来想一想，诸葛亮还算到了什么？ （学生回答完后，出示语句：） 曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。 （诸葛亮早就算到曹操不敢派兵；早就算到曹兵会放箭的——知人心。这也表现了诸葛亮的神机妙算。） 老师：从以上的几个方面，我们不可以不说诸葛亮真是神机妙算了。 3、出示文中的图，并问：图中的人物在说什么话呢？在书中找一找。 （课件显示语句：） 鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。” （1）、让学生来读一读这句话。 （2）、诸葛亮笑着说，那么诸葛亮可能在笑谁呢？笑什么呢？ 笑 曹操的多疑不敢出兵 笑 周瑜妒忌人才，心胸狭小 笑 鲁肃的忠厚老实、不知底细 三、深入探讨 老师：难怪周瑜最后长叹一声，说：“（生读）诸葛亮神机妙算，我真不如他！” 出示讨论： 1、那么，周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢？ （教师揭示：提到箭，周瑜想到的是什么，诸葛亮想到的是什么？） 2、总结草船借箭成功的原因有哪些？ 3、题目“草船借箭”，箭是借来的吗？题目说“草船借箭”合适吗？ 四、布置作业： 思考：诸葛亮最后是怎样把箭还回去的？ 板书： A、知天时 B、懂地理 C、识人心 D、布置周密 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 12:30:31 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《草船借箭》教案、说课、实录、反思 | |
| 草船借箭 一、教材分析 这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，称为魏、蜀、吴三国。当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的。课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。 按事情的发展顺序，课文可分为四段。 第一段（第1、2自然段）讲周瑜妒忌诸葛亮的才干，用十天造十万支箭的任务来为难诸葛亮，诸葛亮接受了这个任务，并保证三天“造”好。 课文一开头就说：“周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌。”“妒忌”，对才能、名誉、地位或境遇比自己好的人心怀怨恨。这里指周瑜妒忌诸葛亮的才能。这句话交待了故事发生的根本原因。接着写周瑜假借公事，要诸葛亮在十天内赶造十万支箭，以此陷害诸葛亮。先讲周瑜请诸葛亮商量军事。周瑜对诸葛亮说“水上交战，用什么兵器最好？”这是明知故问，意在试探。诸葛亮回答“用弓箭最好”，这正中周瑜下怀，于是立即用“公事”逼迫诸葛亮承担造箭任务，设下陷阱。十万支箭限期十天造好，数量之大，时间之紧，在常人看来是绝不可能办到的。但诸葛亮回答“只要三天”，语气果断，胸有成竹。这一回答出乎周瑜意料之外，他本以为十天都造不出来，现在诸葛亮自己提出只要三天，他自然又惊又喜，于是又紧逼一步：“军情紧急，可不能开玩笑。”言外之意：你说了就要做到，做不到就受军法处置。诸葛亮说“我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚”。“军令状”，戏曲和旧小说中所说的接军令后所写的保证书，表示如不完成任务，愿依军法处罪。诸葛亮这是将计就计，顺水推舟。说明他已识破周瑜的诡计，对如何完成造箭任务，挫败周瑜的阴谋早已胸有成竹，也说明诸葛亮有大将风度，能顾全联合抗曹的大局。诸葛亮愿立下军令状，“周瑜很高兴”，他以为这一着很高明，料想诸葛亮无法在三天内造出十万支箭，到那时他就可以加害于诸葛亮。 这一段的语言交锋，句句紧扣，刻画出两个人鲜明的性格特点。周瑜表面客气，内心暗藏杀机，表现了他心胸狭窄，凶狠狡诈。诸葛亮明知周瑜不怀好意，却以大局为重，从容镇定，胸有成竹。 第二段（第3—5自然段）讲周瑜不给造箭材料，进一步陷害诸葛亮。诸葛亮不要造箭材料，巧妙地作好借箭准备。 这一段讲了三层意思：1、周瑜吩咐军匠们不给诸葛亮准备造箭材料，并派鲁肃探听诸葛亮怎样造箭。课文里写道：周瑜对鲁肃说“……我得吩咐军匠们，叫他们故意迟延，造箭用的材料，不给他准备齐全。到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了”，泄露了限期造箭的目的，充分暴露了周瑜的险恶用心。2、诸葛亮请鲁肃帮他的忙，并要鲁肃不要把借船的事告诉周瑜。诸葛亮对鲁肃说“你借给我二十条船，每条船上要三十名军士……还要一千多个草把子……我自有妙用。”造箭不用竹子、翎毛、胶漆等物，借船只、军士、草把子干什么呢？“自有妙用”表明诸葛亮成竹在胸。诸葛亮请鲁肃帮忙，并要求他保密。鲁肃果然没有把这事告诉周瑜，说明诸葛亮深知鲁肃为人忠厚，可以信赖。诸葛亮不让周瑜知道借船的事，说明他了解周瑜，如果让周瑜知道，他必定设法阻挠，计划就可能落空。3、鲁肃向周瑜报告情况时，说诸葛亮不要造箭材料，并不提借船的事，周瑜疑惑不解。“疑惑”，心里不明白，不相信。竹子、翎毛、胶漆，这些都是造箭不可缺少的材料，诸葛亮全都不用，所以周瑜疑惑起来。“果然不提借船的事”，说明鲁肃很守信义。 第三段（第6—9自然段）讲诸葛亮利用草船向曹操借箭。 这一段按时间顺序，有声有色地讲了诸葛亮巧妙地向曹操“借箭”的经过。先讲诸葛亮是什么时候去借箭的。第一、二天都不见诸葛亮有什么动静，“直到第三天四更时候”，诸葛亮才请鲁肃上船，“一起去取箭”。“四更”，旧时一夜分为五更，每更大约两小时。四更是指一点至三点这段时间。接着讲诸葛亮是怎样借箭的。“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”选择这样的天气，说明诸葛亮精通天文、气象，预测准确。正因为“大雾漫天”，什么都“看不清”，诸葛亮借箭的妙计才能得以实施，曹操才不敢“轻易出动”，只叫弓弩手射箭。“诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去”，“下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。”把船只“用绳索连接起来”、“一字儿摆开”，既便于统一行动，避免走散，又不留空档，使受箭面积大。军士擂鼓呐喊，既造声势，又提示射箭方向。“箭好像下雨一样。诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧摆鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。”两面受箭，既能多受箭，又可保持船体平衡，方方面面考虑周密，安排巧妙。当鲁肃担心曹兵出来时，“诸葛亮笑着说：‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。’”如此谈笑风生，镇定自若。因为他深知曹操疑心重，用兵谨慎，在“看不清虚实”的情况下，不会“轻易出动”，“只叫弓弩手朝他们射箭”。果然曹操调集“一万多名弓弩手一齐朝江中放箭”。因此，从“四更天”到“天渐渐亮了”这短短的时间里，“船两边的草把子上都插满了箭”。最后军士齐声高喊“谢谢曹丞相的箭”时，曹操才知道上了当，但追赶已来不及了。 第四段（最后一个自然段）讲诸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服诸葛亮神机妙算，自叹不如。 这一段课文的前两句说：“每条船大约有五六千支箭，二十条船共有十万多支。”这一结果说明诸葛亮计算精确，也说明他神机妙算。结尾一句“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’”“神机妙算”，惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于根据客观形势决定策略。草船借箭的前前后后，的确说明了诸葛亮神机妙算。这句话照应了课文开头的第一句话，正因为诸葛亮“挺有才干”，才遭到周瑜的妒忌和暗算；又因为他有才干，能神机妙算，才能挫败周瑜的阴谋，使周瑜自叹不如。 二、《草船借箭》教学设计 教学目标 1．理解课文内容，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是他有杰出的才干和顾全大局的广阔胸怀。 2．理清文章叙述的顺序，在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果，领会其在阅读和写作中的作用。 3．有感情地朗读课文。 4．学习从重点词入手读懂课文、探究课文的读书方法。 教学重点： 理解课文内容，了解诸葛亮草船借箭的经过。 教学难点： 领悟诸葛亮的神机妙算。 教学方法:语文教学要遵循“以教师为指导、以学生为主体”的教学原则。针对本课的教学目标和学生的实际，本课时的教学方法为：采用启发式教学。让学生带着问题读书，在读中思考、领会，让学生动脑、动口、动手，真正领悟文章。 【课时安排】 两课时 教学目标 1．理清文章叙述的顺序,理解课文内容，领悟到诸葛亮借箭成功的主要原因是他神机妙算。 2、有感情地朗读课文。 3、学习从重点词句入手读懂课文、小组合作探究课文的读书方法。 教学重点： 理解课文内容，了解诸葛亮草船借箭的经过。 教学难点： 领悟诸葛亮的神机妙算。 【课时安排】 两课时 第二课时 一、教师引入 1、今天我们继续学习（指板书）——草船借箭（课件出示课题）。 2、上节课我们已经了解了课文大意，知道了草船借箭的起因是——（周瑜妒忌诸葛亮的才干），板书：周 瑜 妒忌 结果是——（周瑜长叹说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”） 板书：诸葛亮 自叹不如 3、是诸葛亮的什么（板书：神机妙算）使周瑜自叹不如的。 板书：神机妙算 4、“神机妙算”是什么意思？（指惊人的机智、巧妙的谋划。形容有预见性，善于根据客观形势决定策略。）从课文的哪些地方体会到诸葛亮惊人的机智和巧妙的谋划的呢？让我们自读课文在课文中去找答案。这里老师给大家一个学习建议 点出PPT学习建议 二、深入探究 1、点出PPT学习建议 请同学们默读课文，静心思考，用波浪线勾出最能体现诸葛亮神机妙算的相关句子 ，并批注出自己的体会 2、生自读 3、四人小组交流 师提出交流的要求： 建议：（1）把自己刚才自读获得的信息组内交流，如果找到的句子一样，但体会有一些不同，可以相互补充。 （2）请组长做好今天的组织工作，准备好等一会儿的发言。 （学生讨论交流，教师巡视点拨引导） 4、汇报讨论交流的内容，主要从以下几个方面思考： 知天地（此处教师在巡视时，引导一学习小组） （1）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清楚。 追问：从哪些词体会到雾大呢？“这时候”指的是什么时候？第三天四更时------ 通过你的朗读体现雾的大， 师范读，生练读。 但是,雾大就能看出诸葛亮的神机妙算吗？不能。 你们得再往前面读一读，联系联系上文，你们组谁找到了可以联系的句子？（指名答：第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。） 引导学生反复读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹，从容不迫，在读中悟到（诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。） （2）诸葛亮说：“只要三天。”------“-我愿立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。” 师点评：早在三天之前就已算准了这场大雾，真是神机妙算！ 你们还能从那些句子中体会到诸葛亮知天地呢？ （3）、“天渐渐亮了，雾还没有散……可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里，要追也来不及了” 那个词体会到的：顺风顺水 师点评：看来，诸葛亮早已算准了大雾天，有利的地理位置。这真是个知天地的诸葛亮 可诸葛亮的神机妙算不单单表现在知天地上，还表现在其他方面。 识人心 还从哪些句子体会到诸葛亮的神机妙算。 1、鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。” 抓住“笑着”、“只管饮酒取乐” 表现诸葛亮的谈笑风生，镇定自若 追问：为什么？（因为他深知曹操疑心重，用兵谨慎，在看不清虚实的情况下，不会轻易出动，只叫弓弩手朝他们射箭。） 师：那诸葛亮算准了吗？从哪里可以看出来？读8自然段（前四句） 2、“曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：江上雾很大，敌人忽然来攻，我们----------箭好像下雨一样。” 抓住：“看不清虚实，不要轻易出动。” 师点评：曹操生性多疑，再加上天气的原因，只叫弓弩手射箭而不派兵进攻，正中诸葛亮的下怀，这也是他事先算到的。可见诸葛亮知曹操。 把你的意思归纳一下，就是说诸葛亮“识人心”。（板书 识人心） 3、师：我们说“知己知彼，百战百胜” 。 曹操为彼已知，那么”己”诸葛亮又知谁呢？（周瑜 鲁肃） 诸葛亮知周瑜什么？ 四自然段最后一句话（不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。） 追问：从文中哪一句话可以看出让都督知道我的计划就完了？三自然段中周瑜的话 读二自然段 4、诸葛亮知鲁肃的什么？读句子5自然段中第二句话。（果然）六自然段中的第一句话。（私自） 巧谋划 你还从其他方面体会到诸葛亮的神机妙算吗？ 1、“你借给我二十条船，每条船上要三十名军士。船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边，我自有妙用，第三天，管保有十万支箭。” 师点评：那诸葛亮究竟是怎么妙用这些东西的？哪些自然段在讲？（7-9自然段） 2、再读7—9自然段，你还从哪些句子能感受到诸葛亮的神机妙算？ a、诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边高声呐喊 出示PPT， 追问：为什么要“一字摆开”？ （受箭面积大） 又为什么要叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊？（虚张声势）（使曹操不清虚实，又提示受箭的方向） （师点评：一切都是诸葛亮在精心安排）。 b、师：开始船是一字摆开，后来船又是怎么摆的呢？（8自然段的最后一句话）。 师：男生读，开始怎样摆船的句子，女生读后来怎样摆船的句子。 师问：为什么要“变换草船的姿势，调转船头再借箭？”（受箭面积大，保持平衡外调转船头还可立即离开，这也体现出了诸葛亮的巧谋划。） 5、师小结：正是诸葛亮的知天地，识人心，巧谋划，从而使他借箭大获成功。 6、难怪周瑜长叹一声，说：“（生读）诸葛亮神机妙算，我真不如他！”（出示PPT，最后一句话）此时，周瑜说这句话时心里会想什么？（这一叹既有惋惜，又有佩服。自己谋划已久，却未能如愿，自然惋惜。诸葛亮神机妙算，考虑周密，安排巧妙，非自己能比。面对事实，周瑜只能无可奈何地说：我真不如他。） 7、师： 需用箭周瑜想到的是（造）诸葛亮想到的是（借）。多么巧妙啊，让我们带着敬佩赞扬之情再读课文题目。 8、读完了课文， 你对课文中的这些性格鲜明的人物有什么评价？请你任选一个人 ，用一句话总说，结合课文谈谈自己的看法。将你想到的写在语文书上。 《三国演义》之所以能成为四大名著之一，就是因为它刻画了众多栩栩如生的人物。课后，我们可以再去品品《三国演义》。 板书： 草船借箭 诸葛亮 知天地 神机妙算 识人心 巧谋划 周 瑜 妒忌 自叹不如 课后反思：在初读到位的基础上，直入研读主题：“神机妙算” 以此突出重点，并以此辐射全文，收以一当十之效，摆脱了“多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传统模式，培养了学生的研究实践能力和创新精神。在实施研究的过程中，又充分体现了“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科个性，从根本上有别于其他学科的研究方式，充满了人文情怀。这是教者 的设计意图 。 1、从草船借箭这件具体事情，体会诸葛亮的神机妙算。 “神机妙算”是指惊人的机智、巧妙的谋划，形容有预见性，善于根据客观形势决定策略。“草船借箭”这件事的前前后后，的确说明了诸葛亮的神机妙算。从借箭前的准备船只、军士、草把子，到借箭时的“大雾漫天”、曹操不敢“轻易出动”，到掉转船头，两面受箭，“每条船大约有五六千支箭，二十条船总共有十万多支。”都说明诸葛亮神机妙算，说明诸葛亮精通天文、气象，了解人，考虑周全巧妙安排。与课文开头说诸葛亮“挺有才干”照应。课文最后从周瑜的“诸葛亮神机妙算，我真比不上他”的慨叹，也反衬出诸葛亮的过人才干和神机妙算。 2、边读边悟 这是描写诸葛亮巧用草船“借箭”的精彩片段，突出反映了其神机妙算——算到了雾：“大雾漫天，江上连面对面都看不清”；算好了人：曹操生性多疑，鲁肃为人忠厚；算好了布阵：为了虚张声势，造成大军压寨的假象；算好了归去：“船头朝东，船尾朝西”以便“顺风顺水”…… 短文人物形象多姿多彩：曹操谨慎多疑；手下士兵忙碌疲命；鲁肃神色凝重，说话“吃惊”；诸葛亮胸有成竹，谈笑风生；手下军士擂鼓呐喊。这些镜头一惊一定，一张一弛，与雾、浪、箭、风声、鼓声相互交错，让人在眼前浮现出一幅波澜壮阔、紧张惊险、妙趣横生的历史画卷。这画卷暗示了小肚鸡肠的周瑜阴谋已败，展现了大家风范、博学多才、胆识过人的诸葛亮的高大形象。这些都在学生自读自悟的过程中去获得。 《草船借箭》评课 一、教学理念： 《草船借箭》应该是一篇经典的老课文，看课首先要看老师的教育理念，我觉得周老师的这堂课留给我最深的印象就是充分体现了我们新课标所积极倡导的教师是主导，学生是主体。 二、钻研教材、课标、学情，制定教学目标： 1．对教材的把握：我们知道语文课就是要培养学生的语感。通过语感的培养实现工具性和人文性的统一，通过语感培养，达到陶冶情操，健全人格。（过去称作工具性和思想性的统一）为了达到目标就必须吃透两头（学生和教材）。课标是一个目标，教材是一个凭借。教师如何实现这个目标，依托这个凭借，怎样工作，本质是需要钻研教材，通过教学实践达到人文性和工具性的统一。通过读懂教材、分析教材、设计教学，一步步把课标变成实际。我觉得周老师在这一点上做的特别好. 2．对学情的了解：这真是应了一句话“台上一分钟，台下十年功。”我想周老师对教材的深入理解和老师的积淀、语文素养是密不可分的。我们老师都知道，对一节课的评价主要看学情，这节课的最大感受：教师和学生配合默契，但听说这个班的学生是借班上课，相信和老师在课前吃透学情密不可分。 学生 （1）喜欢历史类书籍。（2）具备一定合作学习技能。 3．吃透两头后制定的教学目标： 教师在吃透两头后才能准确地制定出本课的教学目标。本堂课 1．理清文章叙述的顺序,理解课文内容，领悟到诸葛亮借箭成功的主要原因是他神机妙算。 2、正确流利地朗读课文。 3、学习从重点词句入手读懂课文、小组合作探究课文的读书方法。 教学重点： 理解课文内容，了解诸葛亮草船借箭的经过。 教学难点： 领悟诸葛亮的神机妙算。 三、教学设计亮点： 1．第一课时的重要性：在课堂上，我们看见孩子的思维很活跃，跟随故事情节抓住课文中的关键词分析人物性格真是入木三分，我想这和第一课时的充分自读自悟密不可分。第一课时对故事背景的了解。四个人物之间的关系；了解“剑”与“箭”的不同；知道故事讲了周瑜妒忌诸葛亮的才干，让他三天造十万支箭并立下军令状，诸葛亮找鲁肃帮忙，利用曹操巧妙地借到了十万支箭，周瑜自叹不如。我还看见很多孩子在“箭”的旁边画了两把箭：一个是宝剑的剑；一个是弓箭的箭。特别有意思。 2．以自主学习、合作学习为主。 在教学设计上，周老师还有一点做的特别好，那就是引导学生主动探究，创设独立学习的空间。个性化的学习是合作的基础，也是合作的结果，使达到更高的能力。合作最后要回到个体去。有效组织合作学习，自主是前提。先自主学习，在自主学习前有明确的活动建议，让学生的自主学习更扎实有效。正因为在教师的指导下学生的自主学习更有效，为合作学习奠定了基础。例：如本课在合作学习之前，老师提出了明确的思考要求，并指出学习方法是：先默读勾划相关的句子，想想从中体会到什么，再用朗读表达自己的体会并在旁边做上批注。以后学生形成更强的自学能力后，就可以扔掉这根拐棍了。 看来，教师在要求小组合作前，必须留有“空白”——让学生有一定的时间根据自己的体验进行自主探索，自主建构，避免“急、短”。只有这样小组合作才能充分展示新的理解和认识，从而提高合作的实效。 巧设话题，提供充分合作学习的时间。合作学习开始，学生进入角色后，教师千万不能为急于完成预设教案的进程，在学生意犹未尽时就终止合作。合作时间不够，会制约合作学习的深入展开，使合作成了“中看不中用”的花架子。教师不应该担心学生讨论会提出很多问题，怕“放”了又不能“收”，而应考虑学生需要什么，如何去引导他们，可教给学生学习方法，从而完成知识的形成和再现。看来，在小组交流的过程中，老师要留给学生充足的讨论时间。当然，在讨论的过程中，讨论交流的形式可以活泼、多样，教师可以尝试设一个小组的意见为靶子，或设正方、反方，让大家对他们的意见发表见解，在具有团体性质的争论中，学生更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更深刻，从而促进每一位学生的发展。 3． 课件的巧妙切入：课件是为教学服务，而不是为了使用可件而使用课件。周老师在这件课上课件使用得不多，但使用得很巧，为突破重难点起到了很大的作用。尤其是诸葛亮借箭的过程。很多孩子知道诸葛亮是草船借箭，却不知道他究竟是怎样借的。用课件演示，重难点随即突破。 比如：葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边高声呐喊 出示PPT，追问：为什么要“一字摆开”？ （受箭面积大） 又为什么要叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊？（虚张声势）（使曹操不清虚实，又提示受箭的方向） 4．一种立体的学习板块 每一板块的学习，“简单”却并不“单一”，学生的收获并不“单薄”。在学习中，将读准字音、读懂词句、体验语言的画面、体验美好的情感有机融合在一起，让学生经历体验、感悟的过程， 5.拓展：对人物的评价加深对诸葛亮这个人物形象的认识。五年级的孩子对人物的评价各有各的认识。 6.课内走向课外： 课文只是一个例子，要让学生通过学习激发孩子读三国的兴趣，读三国、品三国的过程中激发对语文的热爱。《三国演义》之所以能成为四大名著之一，就是因为它刻画了众多栩栩如生的人物。课后，我们可以再去品品《三国演义》。 四、课堂的预设与生成： 怎样才能让教学保持动态平衡？我想，老师就像玩陀螺的人，而学生好比是陀螺。要让陀螺保持平衡进行转动，教师要不停地抽陀螺。老师要及时判断学生的学习需要，并据此推动鼓励学生的学习，让学生自主地说、自主地想、自主提问、自主解答。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 12:31:10 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《草船借箭》教案、说课、实录、反思 | |
| 《草船借箭》教学案例 沂南双语实验学校 代尊荣 教材分析： 《草船借箭》一课是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中的一段改写的。讲的是周瑜嫉妒诸葛亮的才干，想陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了胜利。在事实面前周瑜不得不叹服诸葛亮的才干胜过自己。课文赞扬了诸葛亮的才能和广阔的胸怀。 教学目的： 1、学会本课生字、新词，会用“委托”、“轻易”造句。 2、理解课文内容，弄清文章的脉络及草船借箭的前因后果。 3、熟读课文，有感情朗读课文，能按事情发展的顺序理清课文脉络。 教学重点、难点： 理解草船借箭的前因后果及其实质，体会诸葛亮神机妙算之所在及其原因。 课时：1课时 教学步骤： 一、导入新课： 同学们，知道我国四大名著吗?是什么呢？去年我们学过一篇课文叫《赤壁之战》，它是选自那一部名著呢？你对《三国演义》有哪些了解？（学生自由发言，交流课前搜集到的资料，老师适时点拨）老师总结：有人说，《三国演义》是一部谋略之书，也有人说《三国演义》是一部智慧之书，今天久让我们轻轻打开这部厚厚的中国传统文化经典，共同走进《草船借箭》这个故事中，去领略文中人物那独特的风采和魅力。板书课题：草船借箭，学生齐读课题。 二、预习探究 合作交流 1、课前都预习了课文，找学生说说通过预习都知道了什么。 2、让学生说说课文主要讲了一件什么事。 3、读了这篇课文你最大的感受是什么？能不能用文中一个词夸夸诸葛亮？（学生找出神机妙算一词。师板书：神机妙算）老师问：神机妙算是什么意思？ 师：这篇文章许多地方都精彩的写出了诸葛亮惊人的机智，巧妙的谋划，请同学们再来快速默读课文，把体现诸葛亮神机妙算的语句用横线标出来，并且在旁边写写自己的体会。 三、品读体验 师：诸葛亮的神机妙算都体现在哪里呢？（指名回答。生读：这时候大雾漫天，江上对面都看不清。多媒体画面出示此句话。) 师：这样的天气对借箭有什么好处呢？（指导学生把内心的感受读出来，要求读出雾的大。） 师：这句话怎么就体现出了诸葛亮的神机妙算呢？ 生：因为这大雾诸葛亮早就算准了的。（板书：知天） 师：从哪里可以看出是诸葛亮三天前就算准了的，而不是碰巧遇上的？（学生找到这句话：第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。电视屏幕出现此句话。） 师：表扬学生（你很会读书，能联系上下文理解课文），指导学生读出诸葛亮的胸有成竹、运筹帷幄。 师：时间已经过去两天了，诸葛亮却任何动静也没有，直到第三天四更时候诸葛亮才秘密的把鲁肃请到船里，可忠厚老实的鲁肃还不知道请他去干嘛，谁的谋略高？难怪周瑜听了鲁肃的回答说（让学生找出，周瑜长叹一声说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”电视屏幕出现此句话。指导学生读出周瑜的自叹不如。） 师：好一个神机妙算的诸葛亮，他还算到什么了？ 生：算到了人，他算到曹操是个谨慎多疑的人。（师板书：知人） 师：你从文中哪些地方看出来的？（生读“诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”电视屏幕出现此句话。） 师：诸葛亮对曹操谨慎多疑的特点了如指掌，那么他算准了吗？（生说算准了。）从哪里知道的？（生读：曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”） 师：再次联系上下文理解课文，不错。那么诸葛亮在预测曹操不敢派兵出来时，是怎么说的？（生说：笑着）不知同学们发现了没有，全文写诸葛亮说的地方一共有十一处，只有这个地方在说的前面加了一个“笑”字。这就值得研究了，诸葛亮在笑谁？（生说：笑曹操，笑鲁肃，笑周瑜，还笑自己。生每说出一个人，师都问：“为什么？这叫什么的笑？”指导学生读出自己的感受。）你看诸葛亮算得多准呀，他说曹操不敢派兵出来，曹操果然就不敢派兵出来。你们说诸葛亮神不神，妙不妙？难怪周瑜听了鲁肃的回答长叹一声说（齐读：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”） 师：诸葛亮除了算到曹操外，还算到了谁？（生说：鲁肃）算到鲁肃是个什么样的人？（忠厚老实的人）从哪里看出来的？（生读：鲁肃答应了。他不知道诸葛亮借了船有什么用，回来报告周瑜，果然不提借船的事。）诸葛亮了解鲁肃为人忠厚老实，料定他不会泄露秘密，他果然守口如瓶。还算到谁了？（周瑜）周瑜是个什么样的人？（阴险狡猾的人）何以见得？（生读第二自然段。电视屏幕出现此段话。） 师：同学们，周瑜说这番话时，他真不知道水上交战用什么兵器好吗？（他知道）是呀，作为孙权手下总管兵马的都督，有无数作战经验的大将，他能不知道吗？他这是明知故问，实际上想干什么？（心怀不轨，找借口害死诸葛亮。）周瑜找了个什么借口？（军中缺箭，让诸葛亮十天造十万支箭。）诸葛亮却说十天造好必然误了大事，要三天造好，并立下了军令状。同学们，你们知道什么是军令状吗？（生答）立下军令状意味着什么？（三天造不好就要军法处分，甚至脑袋也得搬家。）当时，诸葛亮在立军令状前，脑子里想了些什么？他到底想好了什么，敢这样大包大揽。（想到当时的形势，军中的确缺箭;想到不能破坏孙刘联合抗曹的计划；想好了整个草船借箭的计划。）好一个顾全大局的诸葛亮呀，他想得那样周到，那样细致，那样准确，你们说诸葛亮神不神，妙不妙？难怪鲁肃见了周瑜，告诉他借箭的经过，周瑜长叹一声说（齐读：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”）老师请两位同学当小演员，合作向大家演绎一下周瑜和诸葛亮。（生带着自己的感受，分角色读周瑜和诸葛亮的对话。） 师：无论是诸葛亮的神机妙算，鲁肃的忠厚守信，还是曹操的谨慎多疑，周瑜的阴险狡猾，我们都是从文章对人物的什么描写中体会到的？（对话）对，这是《三国演义》刻画人物的一个重要方法。我们在写作中也要恰当运用这种方法。 师：你还从什么地方体会到诸葛亮的神机妙算？（生读：第三天保管有十万支箭。）到了第三天真有十万支箭吗？你从哪里知道的？（生读：每只船大约有五六千支箭，二十条船总共有十万多支。）是啊，连箭的支数都预测得这么准，神！ 师：还从什么地方看出诸葛亮的神机妙算？（生读：诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。）为什么这样布局？（受箭面积大，数量多。）为什么还要擂鼓、呐喊？（虚张声势，既使曹军不敢出兵，又能诱导曹军射箭方向。）为什么要把船停在靠近曹军水寨的地方？（既能受到箭，又能靠大雾使曹军看不清虚实。）由此可见，诸葛亮不但上知天文，还下晓地理。（板书：知地） 师：还有体现诸葛亮神机妙算的语句吗？（生读：诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。）为什么要掉头？（两侧受箭，还使船保持平衡，回去时顺风顺水。第九自然段里说：曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里，要追也来不及了。多媒体画面出示交战双方地理位置示意图。）从这里，你体会到了什么？（板书：知受箭方法） 师：是呀，考虑周全，精心安排，这样才能运筹帷幄，决胜千里。这种智慧才叫神机妙算。还有体现诸葛亮神机妙算的语句吗？（生读：诸葛亮吩咐军士们齐声高喊“谢谢曹丞相的箭”，接着叫二十条船驶回南岸。）箭到手了，天也亮了，赶紧走呀，为什么还吩咐军士高喊“谢谢曹丞相的箭”呢？（让曹军知道厉害，在真正交战之前，先挫挫曹军的士气。） 师：理解的真深刻。其实这篇文章中体现诸葛亮神机妙算的地方太多太多，难怪鲁肃详详细细地把这一切告诉周瑜后，周瑜不得不长叹一声说（齐读：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”） 四：巩固延伸 1、师：同学们，你觉得周瑜和诸葛亮比，有那些地方不如？（生答） 2、是呀，周瑜的气度，周瑜的为人，周瑜的智慧都不如诸葛亮，难怪鲁肃亲眼目睹了整个借箭过程之后，对诸葛亮说：“先生真神人也。”然后就向诸葛亮讨教这神机妙算是怎么来的。诸葛亮对鲁肃说了什么呢？同学们，你们想知道吗？课下请自己去看《三国演义》第四十六回，答案就在里面。 3、《三国演义》这部优秀的古典名著，堪称中国文化史上的一块瑰宝，它还被拍成了电视剧，想不想看看著名表演艺术家唐国强是如何演绎草船借箭的？（多媒体出示电视剧《草船借箭》片段。）看完后，结合课文，谈谈自己的感受。 4、在不断的深入学习中，我们看到了一个上知天文，下晓地理，神机妙算的诸葛亮。千百年来，他的形象已经成了中华名族智慧的化身。课文学到这儿，你有没有一个合适的词来概括诸葛亮的才干？（生说词语）老师这儿有一首诗是赞美诸葛亮的。（多媒体画面出示：一天浓雾满长江，远近难分水渺茫。骤雨飞蝗来战舰，孔明今日伏周郎。）让我们一起来赞美一下诸葛亮吧！（齐读此诗。） 5、其实，诸葛亮神机妙算的故事还有很多很多，欲知详情，且看《三国演义》。 板书设计： 草船借箭 知天 诸葛亮 知人 神机妙算 知地 知受箭方法 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 12:31:44 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《草船借箭》教案、说课、实录、反思 | |
| 《草船借箭》教案 一、 教学目标 1．学习本课“妒、督、鲁”等10个生字，会写妒、忌、曹、督等14生字，会写商议、推却、探听等词语，理解词语在句子中的意思，并会用“推却、轻易”造句。 2．认识学习以记事为主的课文，必须抓住事情发展的线索，理清它的起因、经过及结果，并领会事件的本质意义。 3．了解本课的情节，使学生认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有胆有识、足智多谋。 4．体会文章首尾呼应的写法。 教学重点难点： 1．让学生读懂课文，在读的基础上，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有胆有识，足智多谋。 2．能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的作用。 二、 教学设想 教材理解：《草船借箭》写周瑜妒忌诸葛亮的才干，便用短期内要造出十万枝箭的毒计来陷害他。而诸葛亮巧妙地用草船向曹操“借箭”，终于完成了任务，周瑜不得不叹服诸葛亮的才能胜过自己。文章内容十分生动，情节引人入胜。同学们在阅读时，一定会发现作者的精心构思，在情节的发生发展过程中设下的一个个悬念。 一向精明能干、料事如神的诸葛亮对有意刁难、陷害自己的周瑜，好像毫无戒备，对赶造十万枝箭的“公事”竟满口答应。看到此，不禁叫人为他担心。周瑜提出“十天造好”，而诸葛亮却说“只要三天”，还当众立下军令状，这还不叫人为他捏一把汗？周瑜为了置诸葛亮于死地，暗地里吩咐军匠不供应造箭材料，而奇怪的是诸葛亮造箭不要造箭的材料，却向鲁肃借用“二十只船”，每只船上要“三十个军士”，船要“青布幔子”遮起来，还要“一千多个草把子”，这又是为什么？真叫人感到奇怪。谁知诸葛亮葫芦里卖的是什么药！短短的三天，要造出十万枝箭，这已经是叫人难以想象的事了，可是诸葛亮接连两天没有丝毫动静，眼看剩下最后一天了，他怎么向周瑜交箭？好容易挨到第三天，诸葛亮密请鲁肃一道去取箭，却把船向曹营开去，这又是为什么？更令人费解的是，船近曹营水寨时，诸葛亮竟命令军士擂鼓呐喊。这怎么得了，难道他不怕曹军冲来，在这滔滔江面上，他能有什么脱身之法？ 这一个又一个的悬念，使情节的发展曲折而又扣人心弦，让我们边读边产生悬念：这后事到底如何？因而一味地想追读下去了解个究竟。 自学程序：设疑------解疑------理解重点------体会情感------设计作业 教学重点难点： 1．让学生读懂课文，在读的基础上，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有胆有识，足智多谋。 2．能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的作用 三、 教学过程 第一课时 教学要点 初读课文，自学生字新词，了解课文大意，给课文分段。 教学过程 —、揭题激趣。 1．启发入题，了解出处。 《草船借箭》这篇课文是根据《三国演义》中的部分内容改写而成的，是—篇历史题材的课文。学习本文时，首先要弄清故事发生的历史背景，还要弄清故事中写了哪几个历史人物，人物之间的关系怎么样。 2．简介背景，了解人物。 (1)东汉末年，正值孙刘联合抗曹之时，诸葛亮奉刘备之命到孙权那里帮助作战，《草船借箭》的故事，就发生在这一历史阶段，也就是我们以前学过的《赤壁之战》之前。 (2)了解曹操、周瑜、诸葛亮、鲁肃各是怎样的人，之间关系如何? (曹操是汉室的丞相，周瑜是孙权手下的大将，诸葛亮是刘备手下的军师，鲁肃是协助周瑜统率三军的。渚葛亮和鲁肃都是主张孙刘两家联合抗曹的人。课文通过草船借箭一事，赞扬了诸葛亮的聪明才智。) 二、自学课文。 1．读通课文。 2．自学生字新词(划出生字新词，借助拼音读准字音，联系上下文或查字典理解词义)。 3．填空练习，了解大意。 ( )要( )三天赶造( )。( )向( )借船，然后用草船向( )借到了箭。 三、检查自学情况。 1．认读生字词。(理解多音字及部分词语的意思) 2．初步理解课文意思。 3．指名逐节朗读课文。(正音、评读) 四、再读课文，了解课文大意，给课文分段。 1．轻声读课文，说说课文讲了一件什么事? 2．默读课文，根据事情的发展顺序，结合课文第2题的提示，把课文分成4段： ①接受任务 ②作好准备 ③草船借箭 ④按时交箭 五、课堂作业。 1．抄写生字新词。 2．完成作业本上第1、2、3题。 第二课时 教学要点 学习第一、二、四段，完成部分作业。 教学过程 —、复习巩固。 1．听写生字新词。 2．给多音字“都”、“更”、“了”、“只”组词。 二、学习课文一、二段。 1．读一、二段。 思考：赤壁之战时，周瑜的3万军士战胜了曹操的80万大军，周瑜用的那么多箭是从哪儿来的?诸葛亮是怎样借箭的? 2．出示思考题预习。 (1) 诸葛亮明知周瑜要害他，为什么还立下军令状，保证3天之后交10万枝箭? (2)鲁肃是周瑜的部下，为什么诸葛亮敢请他帮忙? 3．讨论交流。 4．再读课文一、二段。 思考：(1)周瑜为什么要害诸葛亮，课文中哪里看出周瑜要害诸葛亮? (2)哪些词句证明诸葛亮知道周瑜要害他?明明知道周瑜要害他，为什么还要立下军令状，保证3天后交10万枝箭? (3)鲁肃是周瑜的部下，为什么诸葛亮敢于向他求助? 5．分小小组交流，讨论。 6．反馈交流。 ①周瑜为什么要害诸葛亮? 齐读“周瑜见诸葛亮挺有才干，心里很妒忌。” 理解“妒忌”。(周瑜妒忌诸葛亮的才干)。 课文哪些地方证明周瑜要陷害他? (读书上有关句子，并讲出理由) （周瑜要诸葛亮3天造10万枝箭在当时是不可能的，这是周瑜假公济私，图谋置诸葛亮于死地。） （“水上交战用什么兵器最好”这是周瑜明知故问。） 当周瑜听说诸葛亮3天能造好箭，还立下军令状，他的心里为什么很高兴? (在当时，3天肯定造不出10万枝箭，既已立下军令状，完不成是要杀头的。) 找出书中明确说明周瑜要陷害诸葛亮的话。 (周瑜对鲁肃说的：“这是他自己说的……回来报告我。”) ②书上哪些地方证明诸葛亮知道周瑜要害他? 诸葛亮请鲁肃帮忙时说的几句话(“不过……就完了”)。 朗读练习。(齐读) 诸葛亮明知周瑜要害他，为什么还要立下军令状，说3天造好10万枝箭呢? (诸葛亮胸有成竹) (顾全大局) 理解诸葛亮为顾全联吴抗曹的大局，不计个人得失。 ③鲁肃是周瑜的部下，为什么诸葛亮敢于向他求助？ (诸葛亮深知鲁肃为人忠厚，顾全大局。) 从哪里可以看出，请把书上有关句子读出来。 (“鲁肃答应了……果然不提借船的事”) 7．朗读练习。 小结： 学了这部分课文，我们知道了诸葛亮挺有才干，顾全大局；鲁肃真诚厚道，言而有信；而周瑜却挺妒忌诸葛亮，心胸十分狭窄。 8．分角色朗读课文一、二段中的对话部分。 三、学习课文第四段。 3天前，诸葛亮立下军令状，周瑜心里很高兴。3天后，周瑜带了500名将士来到江边干什么? (是抓诸葛亮的) 结果周瑜在江边看到了什么?齐读第四段。最后周瑜怎样? 钦佩诸葛亮) 书上从哪儿看出? (长叹不如) 长叹什么? (叹诸葛亮神机妙算) 教师范读周瑜长叹说的话，学生自由学读，齐读。 四、巩固练习。 作业本上第5题(1)、(2)、(3)。 第6题(1)、(2)。 第三课时 教学要点 学匀第三段，总结全文，完成作业。 教学过程 —、复习巩固，导入第三段学习。 1．草船借箭的起因是(周瑜妒忌诸葛亮的才干)，结果是(周瑜长叹说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他!”)起因和结果截然不同，是诸葛亮构机妙算使周瑜改变的。 什么叫“神机妙算”? 2．诸葛亮的神机妙算表现在哪里? 学了课文的第三段，我们就会知道。 二、学习第三段 1．一生读第三段。 其它同学一边听，—边找：哪些事说明诸葛亮神机妙算? 2．找出来划好后，分小小组讨论， 3．哪里看出诸葛亮神机妙算? (诸葛亮知天时，懂地利，识人心。) 哪些地方说明诸葛亮知天时? (第三天大雾漫天，江上连面对面都看不清，齐读。) 哪些地方说明诸葛亮知地利? (顺风顺水撤得快) 哪些地方说明诸葛亮知人心? (知道曹操的脾气，多疑多虑)读有关句子 从哪些地方说明诸葛亮知道曹操不会出兵? (读有关句子)齐读曹操下令说的一段话。进一步理解诸葛亮知道曹操多疑多虑，不敢出兵。 小结： 由于诸葛亮知天知地知人，所以向曹操借到了1 0万枝箭； 4．诸葛亮是怎样向曹操借箭的? (1)生自由读课文，划出写诸葛亮指挥船上军士的词语。 (“吩咐”“下令”“又叫”“又下令”“吩咐”) (2)分五步说说诸葛亮用草船向曹操借箭的经过。 (向北靠近曹军→船头朝西船尾东→一字儿摆开→擂鼓呐喊→把船掉过来船头朝东船尾朝西，继续受箭→顺风顺水驶回。) 先讨论交流，再请学生讲，让全体学生更深一层地理解课文内容，佩服诸葛亮的神机妙算。 (3)江上雾很大，为什么曹操的军士能那么准地射中诸葛亮的草把子呢? (因为诸葛亮的30个军士在四更时分擂鼓呐喊，曹军不习水战，不敢出来。于是多疑的曹操在大雾之中只好下令朝擂鼓呐喊声处放箭，这时箭像雨点一样射过去，草把子上很快就插满了箭。) 从这里，说明了什么? (诸葛亮安排得很巧妙) (4)船头第一次朝西，第二次朝东。不这样可以吗?为什么? (学生用手操作讨论，后交流) （5)完成作业本上的第4题， (6)大雾还没散完，诸葛亮就带船队走了，临走之前还怎么说?，(“谢谢曹丞相的箭”) 指导读这一句。是真谢吗? (7)曹操听后，会怎么样?为什么不追? (因为诸葛亮的船队顺风顺水走远了。) 三、练习作业。 1．诸葛亮知天知地知人，他神吗? (神) 诸葛亮是神吗? (不是神，是人) 他的神机妙算是从哪儿来的? (从书中学来的) (平时多观察，多思考) 2．诸葛亮不是( )是( )。他的神机妙算并不是( )而是( )。 四、再次理解课题，总结谈话， 1．体会神机妙算，能用“神机妙算”说一句话，然后朗读全文。 课题为什么叫“草船借箭”? (“借”字概括了事情的经过，又体现了诸葛亮的神机妙算。) 2．课文从周瑜妒忌诸葛亮的起因，到周瑜自叹不如的结果这一强烈的对比中，衬托了诸葛亮惊人的胆量，闻人的智慧。本文写了一场智斗，全文按故事发展的顺序， 紧紧围绕“神机妙算”来写的。在事件层层发展，人物性格对比中，突出了诸葛亮的神机妙算。 3．朗读全文。 完成作业本上第6题的(3)、(4)，(5)、(6)。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 12:32:10 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《草船借箭》教案、说课、实录、反思 | |
| 草船借箭 来源： 刘荣芳 一、教学目标 1．深入学习课文，理解内容，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有知识、有计谋、有肚量、有胆略。 2．理清文章的叙述顺序，在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果。 3．有感情地朗读课文。 二、教学重点、难点 1．了解草船借箭这件事的前因后果和一步步的发展过程 2．从草船借箭这件具体事情体会诸葛亮的神机妙算 教学过程： 一、导入课题： 小朋友们,你们想成为聪明的人吗? 在我国的历史长河中，曾经出现过一位非常聪明的人物，他是智慧的化身，大家知道他是谁吗？ 他就是东汉末年的诸葛亮，在1700多年前，曹操、刘备、孙权各据一方。曹操打败了刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。诸葛亮奉刘备之命到孙权那里帮助作战，“草船借箭”的故事，就发生在孙、刘联合抗曹的时候。 二、根据课文小标题说说课文主要写了一件什么事？ 文主要写周瑜借商议军事用造十万支箭而有意为难和陷害诸葛亮，诸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”得十万支箭，挫败了周瑜的阴谋，使周瑜不得不感叹佩服。 故事的主人公是谁？文章中有一句话对他进行了总的评价，是那句话？读（板书） 三、故事发生的原因是什么呢？因为周瑜用造十万支箭来刁难诸葛亮，以便借机杀害他。这几位历史人物知道了他们的子孙们仍在学习他们的故事也来到了我们的教室里，来再现当时的历史现状。我们请几位小演员来表演文章的第一部分：周瑜让诸葛亮造箭。 1、学生表演。 2、●都督，别忙着下场，同学们，你们有问题想问周瑜都督吗？当一回小记者采访一下周瑜都督号吗？也请周瑜都督回答小记者的提问。周都督，你就别不好意思，实话实说。 3、同学们从故事的开头发现诸葛亮聪明没有?诸葛亮的聪明表现在哪里呢？ 四、学习文章第二部分：3-5自然段 故事向前发展,诸葛亮开始做造箭准备了。 1、分角色表演读。其他同学划出最能表现诸葛亮的聪明才智。 2、草船借箭的故事是诸葛亮一手谋划的,你从诸葛亮所做的准备工作中看得出他的神他的妙表现在哪里？ 五、学习文章第三部分：6-8自然段 诸葛亮的聪明才智在故事的高潮部分表现的尤为突出,自由朗读草船借箭的经过，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，用心体会，诸葛亮到底神在哪里，妙在何处？然后和小伙伴交流。（课件展示要求） 1、诸葛亮借箭会不会是凑巧赶上大雾漫天呢？为什么他要选择这样的天气呢？ 不是，因为这样的天气曹军看不大清楚，不容易被曹军识破计谋。2、船是怎样停的？又是怎样摆开的？为什么要这样做？ “一字儿摆开”是为了增大受箭的面积，使更多的箭射到草把子上。 3、诸葛亮叫兵士干什么？为什么这样做？诸葛亮让兵士“擂鼓呐喊”其实是虚张声势，造成大军压境的假象来迷惑曹军，使曹军在大雾之天不敢冒然迎敌，只能用放箭来逼退敌人。（先指名读，后齐读，要读出气势） 鲁肃看到这情景有什么反应？很吃惊，也很害怕。万一曹兵出来，这些人就危险了；而诸葛亮是怎样回答的啊？他却笑着说，曹操一定不敢派兵出来，还邀请鲁肃一同吃酒取乐。面对危险，诸葛亮是多么沉着冷静，泰山压顶腰不弯呀！这种功夫不是一下子修炼出来的啊！是他在长期的战争环境锻炼的结果呀！同学们你们也要在学习生活中抓紧机会锻炼啊！（分角色读） 4、曹操是怎么做的？你从中看出他是个怎样的人？诸葛亮了解曹操吗？ 他是个生性多疑的人，对什么事都谨小慎微，不敢冒然行动。（指名读） 5、诸葛亮为什么又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西？ （做手势）诸葛亮下令把船掉过来，这样安排是为了草把子上都受满了箭之后让船另一侧的草把子上也受箭。（先指名读，后齐读，要读出气势） 船的两边受满了箭，诸葛亮他们可谓是满载而归了，你们猜猜，他们的心情怎样？课文中有一句话反映了诸葛亮将士们的心情？是哪一句？（齐读）另一方面船回去的时候顺风顺水，船的速度就快，诸葛亮也考虑到了，他还懂得地理知识呢！曹操知道上当追也来不及了。（指名读） 演示课件并配音：（演示课件）并配音：我们来看看借箭的具体情况：大雾漫天，江上连面对面都看不清楚，（点击）诸葛亮下令将船“一字儿摆开”，在船上，诸葛亮和鲁肃谈话，在曹营中，曹曹下令弓弩手放箭，箭象下雨一样，船的一面受满了箭。诸葛亮下令把船掉过来，继续受箭，船的两边受满了箭，太阳出来了，诸葛亮他们的船顺风顺水，曹操想追都来不及了。 五、学习最后一段： 故事的结果诸葛亮借到了箭，周瑜怎样感叹？（读感叹语气） 六、总结诸葛亮能成功“借”到箭的原因： 有四个原因：①识天。能预测出三天之内必有大雾，②知地理。归来时顺风顺水，曹军来不及追赶。能于大雾中把船停在受箭的最佳位置。③识人。了解鲁肃的忠厚。知道他不会泄露借船的机密，周瑜面善心狠，曹操生性多疑，料定他不敢在没有弄清虚实的情况下轻易出击。④谋划周密。用计巧妙，充分利用了各种有利条件。如安排草船，两边排上草把，用青布幔子遮起来，板书： 七、教师小结全文。 诸葛亮胆识过人，神机妙算，如果你目睹了诸葛亮草船借箭的经过，你有什么话想对诸葛亮说呢？ 八、后人用小诗赞美诸葛亮：齐读 一夜浓雾满长江，远近难分水渺茫。 骤雨飞蝗来战舰，孔明今日伏周郎。 九、课外延伸。 1、你还知道《三国演义》的那些历史故事？交流。 2、把草船借箭的故事讲给小伙伴们听。 教学反思： 这次“创新杯”教学比武，我准备工作做得很充分，曾两次试教，两次改课件与教案，因此上课时教案比较熟悉，整节课以中心问题“你从哪里看得出诸葛亮身机妙算？”贯穿整个教学环节，教学过程紧凑，重点突出，收放自如。《草船借箭》是小说，小说的三要素是人物、故事情节与环境，我把通过了解故事的情节草船借箭的过程来探求故事主人公诸葛亮的人物形象作为文章的教学的重点。因此我按故事情节的展开来安排教学环节，在文章的第一部分周瑜要诸葛亮负责赶造十万支箭为难诸葛亮我安排了学生表演来再现文本，然后让学生当小记者采访周瑜来探求周瑜的心理，从而达到分析诸葛亮这个人物形象中他对周瑜这个人的认识与了解。在评课时，有老师说我的这个教学环节安排是画蛇添足，我认为这个说法有点不妥。虽然周瑜不是课文中的主要人物，但诸葛亮对他的了解与把握也是他能成功借箭的一个重要原因，我的这种安排我不认为是头重脚轻，相反，在突破分析了解诸葛亮这个人物形象之外，让周瑜的表演者回答“小记者”的提问这个环节，使整个课堂显得生动活泼，使教学过程显得有些摇曳多姿。 这堂课教材难度大，班上学生平常虽然知道问题的答案，但不习惯举手回答，课堂上显得不大活跃，这是我的教学存在的失误的地方，教学过程中调动学生学习的积极性，放手让学生思考与活动，这也是我参加这次教学比武最大的收获。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 12:33:07 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《草船借箭》教案、说课、实录、反思 | |
| 《草船借箭》教学实录 1、揭题、读题 师：今天我们继续学习《草船借箭》（学生读题）。通过昨天的预习，你知道课文写了什么？又是按什么顺序写的呢？ 生：按时间顺序写了诸葛亮草船借箭的事 2、探究事情的起因（学习第一板块） 师：诸葛亮为什么去借箭呢？请大家自由读课文第一部分，边读边想，出示思考题合作讨论。 1、周瑜为什么让诸葛亮造箭？（妒忌才干，想陷害他） 2、哪些词句证明诸葛亮知道周瑜要害他？明明知道周瑜要害他，诸葛亮为什么会轻松答应同瑜的要求？并立正军令状呢？ 3、你如何评价周瑜，谈谈你对他的看法。 [点评：分组学习有利于培养学生合作竞争意识。让学生带着问题去读文探究，获取对课文的感悟。] 师：这一段语言刻画出两个人鲜明的性格特点。下面，我们分角色来朗读，谁能来读出周瑜表面客气，内心暗藏杀机的凶狠狡诈，准确读出诸葛亮以大局为重，明知周瑜不怀好意，却从容镇定的语气。（指名朗读） 3、明确事情结果（学习第四板块） 师问：心胸狭窄，妒忌难为诸葛亮的周瑜最后怎样啦？从哪看出来的？ 生：（板书）长叹…… 生：文章最后一段 师：我们来齐读这一段，边读边想，这段主要写了什么？ 生：诸葛亮如期交箭（板书） 师：草船借箭的起因是（周瑜妒忌诸葛亮的才干） 结果是（周瑜长叹诸葛亮神机妙算） 大家看起因结果截然不周是（诸葛亮的神机妙算）使周瑜发生了改变。 师：什么是“神机妙算”？ 生：（略） 4、了解事情经过（学习第三板块） 师：诸葛亮的神机妙算又表现在哪里呢？谁来读文章第三段？大家一边听一边找，哪些地方能说明诸葛亮神机妙算？他为什么算得这样准？ [点评：设置开放性问题，让学生思维发散，进一步激发学生的学习兴趣，同时让学生懂得“学习必有疑，疑须有问，问才能知”的道理。] 生甲：第三天大雾，江上看不清（板书）（通天文）女生读一读。 生乙：顺风顺水撤的快（板书：晓地理）（齐读） 生丙：曹操脾气多疑多虑，不敢出兵（板书：知人性）（男生齐读下令的话） 师：诸葛亮是怎样向曹操借箭的呢？同学们一边小声读课文，一边动笔画出诸葛亮指挥船上军士的词语。 生：吩咐、下令、又叫，又下令，吩咐 师：可见这就是诸葛亮用草船向曹操借箭的经过，谁能用自己的话来讲一讲。 生甲：略 生乙：略 [点评：以抓重点词进行复述的方式来引导学生练说，既调动了学生说的欲望，又引导学生再次深入细致地读书，更将读与说有机结合，增加了学生语言实践的机会，可谓一石二鸟，一举多得。] 师：江上雾大，曹军为什么能射中诸葛亮的草耙子呢？生：听声不敢出来。 生：不习水战，多疑。 师：大家看，船头第一次朝西，第二次朝东，又说明了什么？不这样可以吗？为什么？我们分组来演示一下。 生甲组5人扮船演示：丙组扮演曹军射箭，丁组扮演船上士兵擂鼓呐喊。由学生诸葛亮指挥。 生乙组5人扮船演示，由老师诸葛亮指挥。 师：对比之后，你明白了什么？ 生：撤的快！ 师：是啊，临走前说什么，谁来读一读（指名读一齐读） [点评：读（书）看（演示）说（道理）听（同学发言）做（动作）调动多种感官参与学习，有利于突破重难点，激发学习兴趣，提高学习效率。] 5、体会借箭准备（学习第二板块） 师：借箭的草船是从哪里来的呢？大家默读第二段，说说你知道了什么？ 生：周瑜不给造箭材料，还派鲁肃探听情况 生：诸葛亮请鲁肃帮忙，并要求他不告诉周瑜。 师：这能说明什么？ 生：知道鲁肃的人品，了解周瑜的为人。 生：不和周瑜计较，怕计划落空。 生：鲁肃守信用，不提借船的事。 师：鲁肃是周瑜的部下，为什么敢请他帮忙？ 生：为人忠厚，顾全大局。 6、总结归纳成功原因 师：草船借箭成功的原因是什么？ 生：（看板书答） 师：诸葛亮通天文、晓地理、知人性、他神吗？（神）他是神吗？（不是神，是人） 师：他的神机妙算哪来的？ 生甲：书中学的 生乙：平时多观察、多思考 师：你能用“神机妙算”说一句话吗 生：（略） 师：（看板书）课文 写法，按 顺序，写出了 的经过。 7、迁移课外，延伸探究 师：课题为什么叫“草船借箭”？不叫“草船骗箭”呢，一字之差，说明了什么？ 生：（略） 师：常言道“有借必有还”在我国古典小说《三国演义》中，著名战争赤壁之战，周瑜的3万军士战胜了曹操的80万大军，同瑜用了那么多箭是从哪儿来的呢？那场战争斗打的真精彩，其中描写了周瑜黄盖苦肉计，诸葛亮的“借东风”等情节，同学们有机会一定去读一读，从古典文学中吸取丰富的营养，能做到吗？ [点评：课后开发性的作业，是对课堂探究性学习的继续，在有效地拓展学生学习时空的同时，体现了“大语文”的教学现象。 附：板书设计 造箭 草船借箭 交箭 （起因） （经过） （结果） 通 晓 知 天 地 人 文 理 性 妒忌 长叹 神机妙算 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 12:34:54 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《草船借箭》教案、说课、实录、反思 | |
| 大巧若拙因材施教 ──《草船借箭》教学实录 山东省威海市高校区第一小学 支玉恒 特级教师 一、《草船借箭》的破题开篇 师：今天我们共同学习一篇课文，大家一起说，学哪一课？ 生：《草船借箭》（教师板书课题）。 师：谁知道这个“箭”是什么样子？ 生：前边是一个三角形的铁头，中间是一根竹竿，后面有翎毛。 师：大家再看这个“剑”，（板书“剑”字）和“箭”一样不一样？ 生：不一样。这种剑后面是一个把儿，前边有剑刃子是一种短兵器。 师：这位同学的发言中有一个词非常重要，谁注意到了？ 生：他说的“短兵器”很重要。 师：对不对？（生齐：对）是的，战场上短兵相接时，用的是这个“剑”，有手把，双面刃；这个“箭”是远战时用的，所以文中周瑜问诸葛亮“水上交战用什么兵器最好？”知道了吧？生：（齐）知道了。 师：我再提一个问题，谁知道“草船借箭”这个故事发生在什么时候？” 生：这个故事发生在三国的时候。 师：三国，都有哪三个国？ 生：有东吴、西蜀，还有一个魏国。 师：你知道东吴由谁统治吗？ 生：孙权。 师：西蜀呢？ 生：刘备。 师：那么魏国呢？ 生：魏国，原来是曹操保着汉献帝，后来曹丕篡位，他当了魏国的皇帝。 师：那是以后的事了。在我们今天讲的这个故事里，曹家还没有人当皇帝，但是魏国的大权实际上在曹操的手里。对不对？ 生：对。 师：大家结合预习想一想，“草船借箭”的故事，讲了哪几个人物？ 生：讲了周瑜、诸葛亮，还有鲁肃和曹操。（教师板书这四个人名） 师：刚才在讲三国的情况时，曹操提到了。现在我要问，诸葛亮是谁，哪个国家的，干什么的？ 生：诸葛亮是西蜀刘备的军师。 师：也是丞相，对不对？好像现在的国务院总理。周瑜呢？哪国的？干什么的？ 生：他是东吴的都督。 师：什么是都督？ 生：就是统帅三军的元帅。 师：对，相当于现代的总司令或国防部长什么的。鲁肃呢？ 生：鲁肃是东吴的一个将领。 师：对，东吴的一个大臣。我再问一个问题，在这些人之间发生了什么事？也就是说，什么事情把这些人联系起来的？一个一个说，诸葛亮和周瑜是怎样联系起来的？ 生：周瑜很妒忌诸葛亮，想用十万支箭来为难他，可是诸葛亮答应了。 师：这句话说通没有？“想用十万支箭为难他”，通吗？ 生：我认为他没有说清楚。应该是，周瑜想陷害诸葛亮，想用十天造好十万支箭来为难他，可是诸葛亮说，他只用三天。 师：简单地说就是周瑜让诸葛亮造箭，诸葛亮答应了。可以不可以？ 生：我认为您说的有点不对了，光说造箭．不说期限，那什么时候造出来都可以。应该说在短时间内造好十万支箭。 师：他的发言是要强调“短时间”内。具体的问题，我们研究课文时还要议论，现在只说什么事情把他们联系起来──他让他造箭，他答应了，简单地说，联系起来没有。 生：联系起来了。师：诸葛亮和鲁肃是怎样联系起来的？ 生：诸葛亮向鲁肃借船，帮助诸葛亮造箭。 师：很简单，还能再简单吗？ 生：鲁肃借给诸葛亮船，帮助诸葛亮造箭。 师：还能再简单吗？ 生：鲁肃帮助诸葛亮。 师：鲁肃帮助诸葛亮，鲁肃主动帮助？ 生：我认为就是借船造箭。 师：还是不正确。诸葛亮请鲁肃帮忙，鲁肃答应了。可以吗？（生答：可以）最后看诸葛亮和曹操是怎么联系起来的？ 生：最简单的方法回答是：曹操借给了诸葛亮十万支箭。 师：诸葛亮没去，曹操就借给他了？ 生：曹操中了诸葛亮的计，借给了诸葛亮十万支箭。 师：再说得明确一点。 生：诸葛亮用计借来曹操的十万支箭。 师：很好。那谁能把这几个人的联系，用一段话连起来说一下。 生：周瑜请诸葛亮造十万支箭，诸葛亮答应了，鲁肃借给诸葛亮船，帮助诸葛亮造箭，诸葛亮用计谋向曹操借来了十万支箭。 师：说得不错。刚才他说的这一段话，实际上就是课文的什么？ 生：（齐）主要内容。 师：如果我现在请大家给课文分段，能分不能分？（学生沉默） 师：事情的起因是什么？ 生：这件事情的起因，我认为是周瑜妒忌诸葛亮，让诸葛亮在短期内造箭。 师：可以吗？（生：可以）事情的结果，刚才没说，是什么？ 生：诸葛亮得到了箭。 师：那么剩下的这部分内容是故事的什么？ 生：（齐）经过。 师：可以分几段。 生：（齐）三段。 师：如果我想把“经过”再分成两部分，可以不可以？ （生：可以）好。诸葛亮请鲁肃帮忙，鲁肃答应了。这是什么？我要求不说刚才那句话了一他请他帮忙，他答应了，不这样说了，怎么说？ 生：这一部分是做借箭的准备工作。 师：好。这才是（指去向曹操借箭的有关板书）── 生：正式的借箭过程。 师：我提最后一个问题，在这几段中哪一段是最主要的内容？ 生：经过是主要内容。 师：在经过里面“准备”和“借箭”谁是更主要的内容？ 生：经过中“借箭”是最主要内容。 师：这个故事发生在三国时期，在这个故事发生的前后，三国起了变化了。三国，是三足鼎立，好像大鼎的三条腿。现在，孙、刘已经联合起来了，共国抗御曹操。要记住这一点，对理解课文很重要：“孙、刘联合，共同抗曹”。 〖评析〗 这一课例的内容比较丰富，从多方面展示了教师在开始指导学生学习一篇课文时所做的工作。本教例主要采用的是“师生谈话法”。在谈话中为即将开始的课程，做了多方面的准备。 １、向学生渗透了学习课文时所必要的有关知识： 如“箭”与“剑”的形状、区别及各自的用途。讲这一点是为了配合课文中周瑜的一句问话，“水上交战，用什么兵器最好？”教师在这里预先点破，学文时学生就会不问自通。同时，教师在谈话中很自然地向学生展现了这一故事的时代背景、三国的构成、统治者、课文中人物的所属和职务。而所有这些都是在谈话中教师引导学生讲出的，有效地运用了学生的知识储备。个别内容学生不了解，教师也不避讳地直接讲出，也是一种及时的、必要的补充。特别是“孙刘联合，共同抗曹”这样的形势介绍，对学生理解故事的发生、发展和人物的所言所行，具有重要的作用。 ２、这一教例，教师还引导学生从认识故事中人物的相互联系入手，引出了课文的主要内容，使学生从整体上把握故事的脉络；由此又推演出文章的段落结构、段内层次和文章的重点内容。让学生在逐段学文前，对全文胸中有数，有利于对文章内容全面、系统的理解。这不但显示了教学设计的巧妙，也表现了教师教学思路相当清晰。 ３、在学生发言中，教师时时注意培养学生的语言能力和思维能力，要求他们说话要简练，要学会概括，要有逻辑性。表现了教师不放松教学的每一个环节，时时注意培养学生的各项能力，使其不断得到完善和提高。 二、《草船借箭》的课堂终结 《草船借箭》课文讲完了，黑板上出现这样一幅。 教师又请同学们综合课文内容，结合板书，总结诸葛亮借箭成功的原因。要求高度概括为三点。在教师引导下，学生经过一番思考，概括出“知友”、“知敌”、“知天”三点。教师又要求把这三点再归纳为两点。学生很快就说出了“知人”、“知天”。但教师仍然追问：还能把这两点再概括为一条道理吗？学生根据课文所提供的事实，结合板书中提炼出来的内容，看到诸葛亮的神机妙算，全在于他对事物发展变化的预测和估计，完全同后来的事实相一致。（他识破了周瑜设计陷害自已，但为了顾全大局，并不说穿，而是将计就计；他知道鲁肃性格忠厚，又极力主张孙刘联合共抗曹兵，就完全信赖，请他帮忙，求他保密，鲁肃果然帮了忙，保了密；他了解曹操用兵谨慎，心性多疑，就敢于率领草船，轻兵逼寨，曹操果然只放箭，不出兵；他预测三天后必有大雾，三天后果然大雾弥漫，成了他用兵的屏障）由此，学生归结出这条道理是：要想把事情办成，自己的想法就一定要符合实际情况。这是这个教学环节的第一阶段。 接着教师又假设了一种具体情境，设问：如果那天驻守曹军大寨的不是曹操，而是一个性情莽撞的人，结果会怎样？要求学生用刚才得出的那条道理去分析。讨论的结果是不言而喻的。这是这个教学环节的第二阶段。 〖评析〗 用这样的讨论来终结这篇课文的阅读，具有多方面的意义： １、凭借教材内容，训练学生的思维能力特别是概括能力，并在这种训练的过程中，培养学生口头表达能力，使学生能想会说。 ２、这个教学环节的第一阶段，是引导学生由具体的历史事件归纳出具有普遍意义的原理（由特殊到一般的归纳推理）；第二阶段是借助假设情境引导学生运用普遍原理分析具体事例（由一般到特殊的演绎推理）。这两个思维训练过程，正好是一次完整的认识活动的循环──“这是两个认识的过程，一个是由特殊到一般，一个是由一般到特殊。人的认识总是这样循环往复地进行的。”（毛泽东《矛盾论》）这样的教学，教给学生认识事物的方法，培养学生认识客观世界的能力。 ３、在第一阶段中学生归纳出的“要想把事情办成，自己的想法就一定要符合实际情况”的这条道理，实际上就是毛泽东同志讲的“要想得到工作的胜利，即得到预想的结果，一定要使自己的思想合于客观外界的规律性。”（《实践论》）这样的教学设计，发掘了教材内在的教育因素，不失时机地对学生进行了辩证唯物主义的启蒙教育。这种启蒙教育完全没有出现硬性的、抽象的哲学概念，而是在学生已有的知识、经验的基础上，在课文所提供的具体凭借上的思考和体会。没有外加，没有注入，没有“拔高”；不是贴标签，也不是喊口号。 ４、这样的课堂终结，没有把讨论的内容和学生的思维囿于一篇教材之内，做到了源于教材又高于教材，深入教材又跳出教材，扩大了课堂教学效果。这样来终结一篇课文的教学，使学生对课文内容，对诸葛亮这个历史人物在“借箭”这一事件中所表现的足智多谋，在更高的层次上形成了整体认识。这个整体认识，与讲课开始时对课文内容、结构的整体认识，其份量和高度都是不相同的。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 12:36:52 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《草船借箭》教案、说课、实录、反思 | |
| 《草船借箭》实录及点评 作者:王崧舟 【现场】 第 一 课 时 师：今天我们要学的《草船借箭》这个故事出自《三国演义》。哪些同学看过《三国演义》？可以是小说，可以是连环画，可以是电视连续剧。 生：（自由举手应答。绝大多数学生表示看过。） 师：能说说你对诸葛亮的印象吗？ 生1：诸葛亮是个足智多谋的军师。 生2：诸葛亮是个很讲情义的人，刘备三顾茅庐，诸葛亮十分感激，就帮助刘备打天下，鞠躬尽瘁，死而后已。 师：说得好！“鞠躬尽瘁，死而后已”这八个字写尽了诸葛亮的一生。 生3：诸葛亮上知天文，下知地理，他的学问非常大，被人称为“卧龙先生”。 师：不仅上知天文，下知地理，诸葛亮更知人心。 生4：诸葛亮跟周瑜斗智，最后把周瑜给活活气死了。周瑜临死前说：“既生亮，何生瑜？”意思是说，既然生了诸葛亮，又何必生我周瑜。 师：哟！你知道得还真多！当然，周瑜之死不能全怪诸葛亮。等会儿学了《草船借箭》这个故事，你就会明白的。 生5：诸葛亮神机妙算，他能借东风，会八卦阵，我觉得他是三国演义中最聪明的一个人。 师：好！看来大家对诸葛亮都有一定的了解和判断。今天学《草船借箭》这个故事，大家就多了一份亲切感，因为故事的主人公就是诸葛亮。学《草船借箭》就等于是会会诸葛亮这个老朋友。是吧？ 生：（齐答）是！ 师：“有朋自远方来，不亦乐乎？”请同学们打开书本，赶紧去见见诸葛亮这个老朋友。读完课文以后，老师请你从智慧的角度，给故事当中的四个人物排一排名次，你觉得可以怎么排？明白吗？ 生：（齐答）明白。（学生开始自由朗读课文，教师做现场巡视。） 师：好！读完课文，对诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃这四个人应该有了大致的印象，是吧？这四个人，如果从谋略和智慧的角度，给他们排排队，你会怎么排？ 生1：我认为诸葛亮排第一位，周瑜排第二，曹操排在第三，鲁肃第四。 师：诸葛亮最聪明，鲁肃最笨。有不同意见吗？ 生2：我觉得鲁肃应该排在第三，曹操排在第四。前面两个不变。 师：哦！诸葛亮排第一，周瑜排第二，曹操变成最笨，鲁肃排第三。还有不一样的吗？ 生3：我觉得诸葛亮排第一，曹操排第二，周瑜第三，鲁肃排第四。 师：周瑜第三了，鲁肃还是最笨。还有不一样吗？ 生4：我觉得诸葛亮第一，曹操第二，鲁肃第三。 师：好嘛，鲁肃第三，周瑜最笨。哈哈，还有吗？ 生5：我觉得诸葛亮第一，鲁肃第二，周瑜第三，曹操第四。 师：你认为曹操最笨，有意思。从谋略和智慧的角度，每位同学都给四个人物打了分，是吧？尽管答案不同，但同学们发现没有，有一点是毫无异议的。 生：（齐答）诸葛亮排第一。 师：对，诸葛亮排第一，诸葛亮是最聪明的。这是同学们读了课文之后取得的共识。非常好！这篇课文写了诸葛亮的很多内容，现在王老师请你们仔细读一读，你觉得这篇课文写诸葛亮的智慧，什么地方写得最精彩？把它们找出来，然后仔仔细细地读一读。 生：（大声读课文，寻找写得精彩之处。教师做现场巡视。） 师：咱们交流一下，你觉得这篇文章当中写诸葛亮的智慧，什么地方最精彩？ 生1：我觉得写诸葛亮的谋略和智慧在七和八自然段中写得最精彩。 师：你先把写得最精彩的地方读给大家听，咱们注意听。 生1：（朗读课文七、八自然段。） 师：不错。这两段话如果多读几遍，可能对你的帮助就更大。谁也觉得这个地方写诸葛亮的智慧得最精彩。再请一个同学读一遍。 生2：（朗读）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。天还没亮，船已经靠近曹军水寨。诸葛亮下令把船头朝西、船尾朝东一字儿排开，又叫船上的兵士一边擂鼓一边呐喊。鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？” 师：停！停！鲁肃怎么说？ 生2：吃惊地说。 师：对呀！吃惊地说！再读一读，体会鲁肃的吃惊。 生2：（朗读）鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？” 师：好！这样读才有吃惊的味道。继续。 生2：（朗读）鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。” 师：注意！诸葛亮笑着说，得有笑容，得有笑声啊。谁来读读诸葛亮笑着说？ 生3：（朗读）诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。” 师：这是微笑着说。谁还愿意读读这句话？ 生4：（朗读）诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。” 师：这是大笑着说。你也想读？来，请你读。 生5：（朗读）诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。” 师：你这笑，真是出自内心的笑！请你接着往下读。 生5：（朗读）曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。” 师：这个令可没下好！电视上见过大将军下令吗？那个威严，那个响亮，那个果断。这样，大家先自由读一读，体会体会。 生：（自由练读。） 师：来，请曹操下令！咱们先叫一个女曹操。曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说—— 生1：（朗读）江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻举妄动，只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。 师：活脱活现一曹操。稍有一点遗憾，那个曹操说的是不要“轻易出动”，你这曹操说成了不要“轻举妄动”，两个曹操，哪个说得更准确？自己体会体会，好吗？叫一个男曹操，曹操本来就是男的嘛。曹操在营寨听到鼓声和呐喊声，就下令说—— 生2：（朗读）江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。 师：好一个威风凛凛的大将军！你继续往下读。 生2：（朗读）他派人去旱寨调来六千个弓弩手到江边支援水军。一万多个弓弩手一起朝江中放箭，箭象下雨一样。诸葛亮又下令把船调过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。 师：还有同学觉得别的什么地方写诸葛亮的智慧是最精彩的？ 生3：我觉得最精彩的是第四自然段。诸葛亮说：“希望你借给我二十只船，每只船上要三十个兵士，船要青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边，我自有妙用。第三天管保你有十万支箭，不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。” 生4：我觉得第二自然段写诸葛亮的谋略比较精彩，因为他说：“现在军中缺的是箭，想请先生赶造十万只箭。” 师：等等，老师请你把第二段话都念一遍，好吗？ 生4：有一天，周瑜请诸葛亮来商议军事，对诸葛亮说：“我们现在就要和曹兵交战，水上交战用什么兵器最好？” 师：注意啊，周瑜说这番话的时候，他实际上—— 生4：心怀不轨，他很嫉妒诸葛亮，他想用这个造箭的名义把诸葛亮害死。因为他死前曾说过“既生瑜，何生亮”，所以看的出来他非常恨诸葛亮，想利用造箭的借口害死诸葛亮。 师：对啊，所以说，周瑜说这话的时候一肚子坏水，你得把这种感觉读出来。你刚才读得那个周瑜是光明磊落的周瑜，不是心怀鬼胎的周瑜，你得心怀鬼胎呀！试一试，行吗？（读开头的话）有一天，周瑜请诸葛亮来商议军事，对诸葛亮说—— 生4：（朗读）“我们现在就要和曹兵交战，水上交战用什么兵器最好？”诸葛亮说：“当然是弓箭最好。”“先生和我想得一样，现在军中缺的是箭，想请先生赶造十万支箭，这是公事，希望先生不要推辞。”诸葛亮说：“都督委托，当然照办，不知这十万支箭什么时候用？”周瑜说：“十天造得好吗？”诸葛亮说：“既然就要交战，十天造好必然误了大事。” 师：注意！诸葛亮这个时候嘴上这样说着，心里想到的是什么呢？ 生5：他想到了周瑜肯定是使的诡计，干脆就来个将计就计。 生6：他想到周瑜肯定要给他出难题，十天造十万支箭肯定是比登天还难。 生7：我首先和他一样，而且我知道诸葛亮他熟知天文地理，他已经观过天象，知道再过三天就有一场特别特别大的雾，也想到周瑜会用这个箭来威胁他。所以他肯定想到了借箭这回事。 师：尽管诸葛亮知道周瑜想要害他，尽管诸葛亮知道三天后这场大雾，将计就计能把这十万支箭借来。但是我就觉得很奇怪，诸葛亮为什么不推托、不推辞呢？明明知道周瑜要害我，要我的身家性命，我干嘛还要替他借十万支箭呢？ 生1：我觉得诸葛亮想，既然你想害我，我就将计就计，我就和你斗智。 生2：我想是这样，周瑜就是想专门找一个难题难倒诸葛亮，如果你要是不去借箭的话，正好中了人家圈套，就证明周瑜比诸葛亮强。 师：同学们，诸葛亮是刘备的军师，周瑜呢，是孙权的都督。刘备和孙权可是两家呀。周瑜这样刁难诸葛亮，诸葛亮完全可以回到刘备那里去呀。 生3：因为魏军当时非常强大，诸葛亮提出要东吴和蜀汉相联盟，来攻打魏军，这样才能获得胜利。因为这个时候需要箭，诸葛亮使计，如果把魏军的箭由我来使的话，魏军的兵力就会大大减弱，而我军的兵力会大大增加，这样的就可以使刘备的蜀汉、孙权的东吴取得胜利。所以，诸葛亮是从大局来考虑借箭的。 师：看得出，你读过不少书，对当时的历史情况很了解。你讲得很对，孙刘两家只有联合抗曹，才能战胜曹操，保住自己的领地。但是，刚才你的发言有一个小小的错误，指出来你不生气吧？其实，那时三国还没有建立，东吴、蜀国、魏国还没有建立，孙权和刘备还是各地的一方霸主。所以是孙刘联合，而不是吴蜀联合。请你接着读。 生3：（朗读）诸葛亮说：“既然就要交战，十天造好必然误了大事。”周瑜问：“先生预计几天能够造好。”诸葛亮说：“只需三天。”周瑜说：“军师你可不能开玩笑。”诸葛亮说：“我怎么敢和都督开玩笑，我愿立下军令状，三天造不好甘受惩罚。”周瑜很高兴，让诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。诸葛亮说：“今天来不及了，从明天起到第三天，请派五百个兵士到江边去取箭。”诸葛亮喝了几杯酒就走了。 师：好的，请坐。我们对诸葛亮的智慧都有了自己独特地体会和理解。有的同学认为前面写得最精彩，有的同学认为中间写得最精彩，也有的同学认为后面写得最精彩。其实这些都不要紧，只要我们深入到课文中的字里行间细细品味，我们就能够感觉到这篇课文每一段话、每一句话、甚至每一个字都在传神地写着诸葛亮的智慧。这篇课文，老师读了二十多遍了，尽管读了二十多遍，我还是有一个问题没搞清楚，但我又很想搞清楚这个问题，我甚至傻想着是不是应该去问一下诸葛亮。（众大笑）你们想知道困扰王老师的这个问题吗？ 生：（齐答）想！ 师：我暂时不告诉你们，请你们先仔仔细细地读读课文，猜猜困惑王老师的会是一个什么问题?看谁有水平，猜得准。 (学生兴趣盎然地读课文，思索) 师：好，请同学们大胆地猜，是哪个问题困扰着王老师? 生1：3天怎么能造好10万枝箭? 生2：为什么诸葛亮向鲁肃借船这件事儿不能让周瑜知道? 生3：诸葛亮的计策妙在哪里? 生4：曹操为什么不射“火箭”? 生5：鲁肃是周瑜的下人，为什么不向他报告诸葛亮借船的事? 师：这些问题我也都想过，不过通过读书，我都已经搞懂了。老师在想啊，诸葛亮说：“我怎么敢和都督开玩笑，我愿意立下军令状，三天造不好甘受惩罚。”同学们，你们知道立下军令状意味着什么？ 生1：完不成任务就要杀头。 师：喀嚓，脑袋搬家。对呀，立下军令状意味着三天造不好十万支箭的话，脑袋就要搬家。所以我就在想，当时，诸葛亮立军令状的时候，脑子里想了些什么？他到底想好了一些什么呢？这可是一个大问题啊！因为这个问题事关诸葛亮的身家性命啊！咱们是不是这样，先独自看看书，思考思考这个问题。再以四人小组为单位，一起讨论讨论，行吗？ （学生先默读思考，然后四人小组相互讨论） 师：讨论非常热烈！看来，困扰老师多日的重大问题，就要在你们这里解决了。好啊！请教大家，诸葛亮在立军令状之前，他肯定想到了些什么呢？ 生1：我觉得在立军令状之前，他就已经谋略好了后面的计划，他已经计划好了怎么来造这十万支箭，然后他才敢跟周瑜立下军令状。如果他没有谋略好的话，他就不会冒着杀头的危险去立军令状的。 师：有道理！老师继续向你们请教，这个计划当中该有哪些内容啊？ 生2：我认为他想到的第一个就是天气的变化，想到了长江上三天之后会有大雾。 生3：第二个他想到的是曹军会怎样应对。以曹操的为人，他肯定会谨慎用兵。他看见外面有大雾，而且又有鼓声和呐喊声，他肯定不敢轻易出兵，所以他肯定使用弓箭。 生4：他还想到了他肯定要有所准备，就是准备草船。而且，他必须考虑到鲁肃会不会把这件事告诉周瑜的。以他对鲁肃的了解，鲁肃肯定会把船借给他，而且不会把这件事告诉周瑜。 生5：而且，诸葛亮他还考虑到二十条船上箭能不能插到最多。因为他一开始先让青布幔子包上，再插上草人。假如是木船前往的话，就插不上多少支箭，可能达不到十万支箭的数量。用青布幔子，箭射在上面就固定在布上，不会掉下去。而且插上草人也可以把箭插得多一些，至少不会达不到十万支箭而受罚。 师：是啊，这些问题，哪个问题能不先想好呢？草船不想好，能借到箭吗？天气不想好，能借到箭吗？曹操、鲁肃的性格不想好，能借到箭吗？这个计划，诸葛亮想得多么周到、多么细致啊！你们说，诸葛亮他神不神？ 生：（齐答）神。 师：诸葛亮他妙不妙？ 生：（齐答）妙。 师：难怪鲁肃见了周瑜，告诉他借箭的经过，周瑜长叹一声说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他。” 第 二 课 时 师：通过上节课的读书研究，我们知道，早在诸葛亮给周瑜立军令状之前，他已经谋划好了草船借箭的计划，他想得是那样周到、那样细致，最后草船借箭的计划得到了成功实施。难怪鲁肃回来告诉周瑜借箭的经过，周瑜长叹一声说—— 生：（齐读）诸葛亮神机妙算，我真不如他。 师：请你读一遍。 生1：（朗读）诸葛亮神机妙算，我真不如他。 师：周瑜是长叹一声，你把那个叹加上去，再来读这句话。 生2：（朗读）唉，诸葛亮神机妙算，我真不如他。 师：不错，请你来。 生3：（朗读）诸葛亮神机妙算，唉，我真不如他。 生4：（朗读）唉，诸葛亮神机妙算，我真不如他呀！ 师：周瑜到最后就是这副神态、这副样子。同学们，你们觉得诸葛亮的神机妙算，在课文的哪些地方得到了充分体现呢？自己默读课文，把你认为最能充分体现诸葛亮神机妙算的地方用波浪线划下来，然后仔细地读一读，想一想，为什么你觉得这个地方体现了诸葛亮的神机妙算。（学生默读课文，教师做现场巡视。） 师：我看到同学们找了很多地方，是吧？的确像同学们所体会的那样，这篇课文很多地方都在描写诸葛亮的神机妙算。那咱们就这样，在那么多地方当中，挑你自己体会最深的一处，说一说这个地方你是怎么体会到诸葛亮的神机妙算的，好吗？ 生1：（朗读）“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”我从这里体会诸葛亮神机妙算的。因为大雾漫天，能见度很低，所以敌人看不见他，当然他也用不着看见敌人，曹操怕江边有伏兵，就只能用远距离的武器防御，这样诸葛亮才能草船借箭成功，这才能体现出诸葛亮的神机妙算。 师：先别忙着坐下去。我发现你挺能说的，理解得也非常不错。但咱们学语文，光有理解没有感受是不行的，你看看这是一场怎样的雾？你一读，要让大家感受到这场雾。 生1：（朗读）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。 师：比刚才大了点，但这场雾还不够大，谁能比他读得更大？ 生2：（朗读）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。 师：雾更浓了，但还是没有漫天呀！谁再来读一读？ 生3：（朗读）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。 师：这才是一场漫天的大雾啊！同学们想啊，这时候诸葛亮和鲁肃都坐在船上，他俩都看到了这场大雾，你说鲁肃看到这场大雾什么感受？ 生1：他这时候比较惊讶，比较吃惊。 师：那么诸葛亮呢？诸葛亮看到这场大雾什么感觉？什么心情？你别说，通过你的读告诉大家，自己读。 生1：（朗读）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。 师：你们从他的朗读中体会到了诸葛亮的什么心情？ 生2：体会到诸葛亮当时心情非常高兴。 生3：他十分的自信。 生4：他终于如愿以偿了，正暗自得意呢！ 师：好一个“如愿以偿”啊！但是，王老师觉得你光抓住这句话，还不能够看出诸葛亮的神机妙算。为啥？因为光凭这句话，还不知道究竟是碰巧遇上了大雾呢还是诸葛亮早在三天之前就算准了大雾呢。哪句话能证明这场大雾诸葛亮早已算到了？ 生1：（朗读）“第一天不见诸葛亮有什么动静，第二天仍然不见诸葛亮有什么动静，直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。” 师：谁来做做诸葛亮，来读读这句话？ 生2：（朗读）“第一天不见诸葛亮有什么动静，第二天仍然不见诸葛亮有什么动静，直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。” 师：一做诸葛亮你就激动。（众笑）不激动。再来一次，把诸葛亮的胸有成竹，把诸葛亮的运筹帷幄，把这种感觉读出来。要心定气闲，像诸葛亮那样一点也不着急地读。 生2：（朗读）“第一天不见诸葛亮有什么动静，第二天仍然不见诸葛亮有什么动静，直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。” 师：这才像个诸葛亮嘛！心定气闲，成竹在胸。但是，王老师觉得这句话写得太啰唆，什么第一天、第二天、第三天，诸葛亮第一天第二天不都没动静吗？写它干嘛？完全可以改成这样：“到了第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”这样一写，又简洁又明了，不浪费笔墨，多好啊！在书上把它改一下吧。 生：（纷纷示意）不能改，不能这样改。师：（故做糊涂状）不能改？为啥不能改？这样改不是挺好的嘛！ 生1：因为有了这两句话，就能体现诸葛亮预测到第三天四更时候有大雾的。如果直接说直到第三天四更的时候，也许碰巧第三天四更时候来了大雾了，他一看，噢，来了大雾了，就今天去借箭吧。 生2：第一天第二天虽然说没动静，其实他这边盘算着呐，第一天第二天说明他做事情不是非常得急，而是他沉着冷静。 生3：如果你直接写到第三天四更时候的话，就没有那种胸有成竹的感觉了。 生4：这样还能看出诸葛亮在立军令状的时候非常有把握。 师：如果你作为一个旁观者，一个不知内情的人，都快急死了，是吧？第一天不见诸葛亮有什么动静，第二天仍然不见诸葛亮有什么动静，火已经烧到眉毛上了，你怎么还没动啊？一直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里，而这个时候，咱们这位仁厚老实的鲁肃，还不知道诸葛亮把他请去干嘛呢。是不是？你们说诸葛亮他神不神？ 生：（齐答）神。 师：妙不妙？ 生：（齐答）妙。 师：刚才咱们用了前后联系的方法读懂了诸葛亮的神机妙算。前面那句话是反映诸葛亮的预测，后面那句话是反映事实的，这样一联系，就能体现他的神机妙算。你再仔仔细细地读读课文，找一找，还有哪些话前后联在一起能够反映诸葛亮的神机妙算。 生：（默读课文，寻找相关句子。教师做现场巡视。） 师：咱们来交流交流各自的发现。 生1：我觉得还有“诸葛亮笑着说：‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。’” 师：这是诸葛亮预测的。 生1：还有就是“曹操在营寨里听到了擂鼓和呐喊声，就下令说：‘江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。’”一开始诸葛亮就预测到在大雾的时候，曹操不敢把他的兵派出来，到后来又写曹操在营寨里听到诸葛亮他们的鼓声和呐喊声，就让弓弩手向他们射箭，从这里体现出诸葛亮的神机妙算。 师：是啊，诸葛亮前面这样说，曹操后面果然这样做，是不是呀？咱们一起来读读这两段话。 生：（齐读）诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”曹操在营寨里听到了鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。” 师：同学们，诸葛亮是怎么说的？ 生：笑着说。 师：他是笑着说的。我觉得这篇课文挺有意思，我发现这篇课文写诸葛亮说的地方一共有十一处，前面诸葛亮说‘水上交战用弓箭最好。’诸葛亮说‘既然就要交战，十天造好必然误了大事。’诸葛亮说‘我怎么敢和都督开玩笑，我愿立下军令状，三天造不好甘愿受罚。’都是诸葛亮说诸葛亮说。但是我发现，只有这个地方在诸葛亮说的前面加了一个‘笑’字，诸葛亮笑着说。咱们一起来读一读，诸葛亮笑着说—— 生：（齐读）诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。” 师：是啊，你们研究研究看，你们觉得诸葛亮他在笑谁？ 生：（自由读） 师：诸葛亮在笑谁呢？ 生1：我觉得诸葛亮是在笑曹操，因为雾这么大，笑曹操不敢出来迎战。 师：说明诸葛亮对曹操的性格怎么样？ 生1：了如指掌。 师：了如指掌，是啊，这叫什么笑？这叫讽刺的笑。曹操，哼！生性多疑，这种天气，有敌人突然来攻，自然不敢派兵。你读，把这种感觉读出来。 生1（轻蔑地朗读）：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。” 师：对诸葛亮的笑，你们还有别的体会吗？ 生2：我觉得他是在笑他自己的神机妙算，笑他自己有这么大的本领，对所有人都了如指掌。 师：这叫自信的笑。来，把这种感觉读出来。 生2（自信地朗读）：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。” 师：不错！这是他的体会，你们呢？都一样吗？ 生3：他还在笑鲁肃，鲁肃前面吃惊地问诸葛亮说：“曹兵出来怎么办？”诸葛亮后面回答了鲁肃。 师：他是在宽慰鲁肃，是不是？鲁肃啊鲁肃，你真是个老实人，你怎么到现在还没明白我的用意呀！是吧？这是一种幽默的笑。来，读读看，把这种感觉读出来。 生3（幽默地朗读）：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。” |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 12:39:05 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 《草船借箭》教案、说课、实录、反思 | |
| 接上贴： 师：谁来宽慰宽慰鲁肃？来，请你。我做鲁肃。咱们开始，鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？” 生4（学着长者的口吻朗读）：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。” 师：这回我鲁肃总算放心了。看来，诸葛亮这一笑的内涵多着啊！谁还有别的发现吗？ 生5：我觉得诸葛亮还在笑周瑜呢！前面主要是周瑜想害诸葛亮，而现在诸葛亮马上就要把十万支箭借回来了，马上就会有十万支箭了，他就觉得你周瑜肯定想不到这点。 师：所以诸葛亮怎么说的？ 生5：他说，雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。 师：对啊！回去干嘛？ 生5：回去交箭。 师：交了箭，周瑜的阴谋还能得逞吗？ 生5：不能了。 师：诸葛亮心里默默地说：“周瑜、周公瑾呀，你要跟我斗，还嫩点儿！”是吧？这叫什么笑？这叫胜利的笑。你再读读看，把这种感觉读出来。 生5（充满喜悦地朗读）：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。” 师：诸葛亮这一笑，笑得多么自信、多么自豪、多么喜悦啊！咱们一起再来读读诸葛亮这一充满智慧、充满胜利的笑！ 生：（齐读）诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。” 师：你们说，诸葛亮神不神？ 生：（齐答）神。 师：妙不妙？ 生：（齐答）妙。 师：除了这两句，对诸葛亮的神机妙算，你们还有别的发现吗？ 生1：我从第四自然段最后那个“不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。”还有第五自然段的那个“回来报告周瑜，果然不提借船的事。”发现了诸葛亮的神机妙算。诸葛亮不让告诉都督，结果鲁肃果然就没有告诉借船的事，证明他对鲁肃的为人也是了如指掌。 师：还有别的发现吗？ 生2：我还有一个。前面第四自然段写诸葛亮对鲁肃说“第三天保管有十万支箭。”后面第十自然段写“每只船大约五六千支箭，二十只船共有十万支箭。”印证了他的预测。 师：是啊，连箭的数量都预测得那么准确。不多不少，刚好十万支箭。 生4：我这个是非常深沉的。“谢谢曹丞相的箭”，他表面上是在气曹操，实际上是要动摇曹操的军心。曹操的兵士看到诸葛亮这么神机妙算、这么历害，而他们的主帅曹操却没有识别他的诡计，他们觉得对方十分强大，就觉得不是他们的对手了。 师：就是在没有交战之前，先挫挫他们的士气，是不是啊？你的理解非常深刻，也看得出你的知识面非常广。但是我担心啊，曹操知道自己上了当，怎能善罢甘休？他要是派兵追杀出来，诸葛亮不就麻烦了吗？ 生4：我觉得根本用不着担心。因为诸葛亮早已算好了，回来时是顺风顺水的。曹操他们根本追赶不上。 师：好一个“顺风顺水”！从“顺风顺水”中，你们又有什么新的体会？ 生5：诸葛亮不但事先预测好了气象，而且他也预测好了这个地理位置。 生6：船头只有先朝西、后朝东，才能顺风顺水地回来。可见，诸葛亮想得多么周到啊！ 生7：靠近曹军水寨时，是空船，所以逆风逆水关系不大。借完箭回来的时候，船上装满了箭，所以顺风顺水就省了了许多，也保险一点。 生8：顺风顺水回来，曹军就追不上。追不上，就能更加挫挫他们的士气。 师：说得好！对诸葛亮他们来说，风顺、水顺、心情更顺啊！胜利在望，能不顺心吗？难怪鲁肃详详细细地把这一切告诉周瑜之后，周瑜不得不长叹一声：“诸葛亮神机妙算，我真不如他。”读完全文，你觉得周瑜和诸葛亮比，还有哪些地方不如诸葛亮的？ 生1：周瑜心胸太狭隘，诸葛亮心胸比较宽阔。 生2：周瑜其实也挺聪明，就是没有把聪明用到正道上，老想害人。诸葛亮用到正道上，做大事。 生3：周瑜他只想前不想后果，而诸葛亮想事情比较周密。 生4：周瑜做事没有诸葛亮周到。 生5：周瑜做事欠冷静，就拿他想害诸葛亮这件事来说吧，他嫉妒诸葛亮比他有才干，他们现在是要联合抗曹，他却想害诸葛亮，是不是有点内讧的感觉？ 生6：周瑜有点自不量力，他一开始想害诸葛亮的时候，他也不想想诸葛亮是什么人，诸葛亮早就把曹操鲁肃这些人了如指掌了。 生7：周瑜做事非常着急，而诸葛亮做事非常冷静。 师：是啊，周瑜的气度、周瑜的为人、周瑜的才智、周瑜的智慧都不如诸葛亮，难怪鲁肃了解了整个借箭过程之后，对诸葛亮说了这么一句话，他说：“先生真神人也。”然后就向诸葛亮讨教你这神机妙算是怎么来的，诸葛亮就一五一十地对鲁肃说了。同学们，你们想知道吗？ 生：（齐答）想。 师：真的想知道？ 生：（齐答）想。 师：一定想知道？ 生：（齐答）想。 师：下课！下课以后请同学们自己去看《三国演义》的第四十六回，答案就在四十六回上。谢谢同学们。 笑谈《草船借箭》的智慧【观点】 诗意语文是自由对话的语文。自由对话，首先要致力于课堂自由文化的建构。自由文化的建构，我们认为有以下一些要义：一、师生、生生之间在人格上互相尊重、互相理解；二、师生、生生之间养成真诚倾听的意识和习惯；三、消解课堂上的话语中心、话语霸权，把话语权还给课堂上的每个人；四、与文本对话，养成赏识卓见、鼓励创见、悦纳异见、宽容误见的态度，倡导个性化的解读和表达；五、不唯上、不唯书，敢于质疑、敢于批判、敢于超越，真理面前人人平等。自由文化，本质上就是一种对话文化。 《草船借箭》一课，致力于引领学生与智慧化身诸葛亮这个人物形象展开多角度、有创意的对话。那么，这种对话的原点是什么？是存在于每个学生心中的有关《三国演义》、特别是有关诸葛亮的“前结构”。事实上，在接触《草船借箭》这个文本前，学生心中早已贮存着或清晰或朦胧、或开阔或狭窄、或深刻或肤浅的关于诸葛亮的种种感知和理解，即所谓的“前结构”。自由对话，首先是要尊重学生心中的这一“前结构”。作者心中的诸葛亮、教师解读的诸葛亮与学生感悟的诸葛亮不能等量齐观，因此，课堂上重要的是要引领学生读出属于他自己的诸葛亮。 而要想真正读出自己心中的诸葛亮，首先就要关注学生面对文本“一触即觉，不假思量计较”的那个“现量”诸葛亮。这个现量诸葛亮是被学生的“前结构”这个照相机从文本中拍摄下来的。这种拍摄，是整体的、视界融合的、自由自足的，但又是模糊的、不自觉的、浮光掠影的。课堂上的自由对话，肇始于学生读出的这一个现量诸葛亮，即通常称之为的“第一印象”、“首感效应”、“初始感知”。 当现量诸葛亮也成为学生展开深层次对话的前结构时，教师就需要引领学生将平面的语言文字转化为立体鲜活的人物形象，让诸葛亮笑盈盈地从文字中走出来，走到学生的眼前，走进学生的心中。于此同时，又应该点拨学生转换对话视角，穿越历史的时空，将自己置身于草船借箭的场景中，成为其中的一个历史人物，与诸葛亮促膝而坐、谈笑风生。这样，学生就由物我两隔、情景相离的知性对话登陆到物我一体、情景交融的诗意对话。恰如朱光潜先生所言：“凝神观照之际，心中只有一个完整的孤立的意象，一无比较，无分析，无旁涉，结果常致物我由两忘而同一，我的情趣与物的意态遂往复交流，不知不觉之中人情与物理互相渗透”。这是一种审美的自由，是生命的更为本真的自由。至此，学生自能读出心中的这个诸葛亮。 【构想】 第 一 课 时 一、给“智慧”排个序 1、请学生自由谈谈对诸葛亮的印象。 2、学生自由读课文，读后请学生从谋略和智慧的角度，给故事中的四个人物排排队。 3、交流体会。估计会出现这样几种情况： 诸葛亮 周 瑜 曹 操 鲁 肃 1 2 3 4 ／／ 1 3 2 4 ／／ 1 2 4 3 1 3 4 2 ／／ 1 4 3 2 ／／ 1 4 2 3 4、小结：不管怎么说，诸葛亮的谋略和智慧都排在了第一位。在同学们的心目中，诸葛亮足智多谋、神机妙算，是真正的智慧的化身。 二、点击诸葛亮的“智慧” 1、教师：有人说，诸葛亮是谋略的大师，因为他运筹于帷幄之间，决胜于千里之外；有人说，诸葛亮是智慧的化身，因为他足智多谋、胸有成竹、料事如神、神机妙算。 2、学生自由读课文，你觉得课文什么地方写诸葛亮的谋略和智慧写得最精彩。 3、组织交流，根据学生的回答，随机引导学生练读有关段落。 三、三个“臭皮匠”的“智慧” 1、教师：我读了课文以后，一直有一个问题困扰着我。诸葛亮在立下军令状之前，他到底想到了什么？想好了什么？ 2、学生自读课文，然后以四人小组为单位展开讨论。 3、组织全班交流： 想到了草船借箭； 想到了三天之后长江之上必有大雾； 想到了向鲁肃借船； 想到了向曹操借箭； …… 4、小结：难怪周瑜听了鲁肃的回答后，长叹一声，说：诸葛亮神机妙算，我真不如他！（板书周瑜的话，引导学生诵读此句。） 第 二 课 时 一、与诸葛亮对话“知天”的智慧 1、研读：“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。” 引导学生读出大雾漫天的情形。 引导学生体会鲁肃看到这场大雾时的心情，读出鲁肃的感情。 引导学生体会诸葛亮看到这场大雾时心情，读出诸葛亮的感情。 2、研读：“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。” 引导学生概述这句话的意思：诸葛亮在第三天四更时候请鲁肃一起去借箭。 引导学生感悟这两句话的不同点。 3、诵读：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他。” 二、与诸葛亮对话“知人”的智慧 1、引导学生将以下两句话联系起来，感悟诸葛亮的神机妙算。 诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。 曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。” 2、引导学生感悟诸葛亮的“笑”。 联系鲁肃的吃惊感悟其“笑”； 联系曹操一定不敢派兵出来感悟其“笑”； 联系回去交箭给周瑜感悟其“笑”； 联系“我们”只管饮酒取乐感悟其“笑”。 3、诵读：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他。” 三、与诸葛亮对话“知地”的智慧 1、从“顺风顺水”中你发现了什么？ 2、诵读：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他。” 四、面对“智慧”的智慧 1、讨论：周瑜不如诸葛亮的仅仅是神机妙算吗？ 2、教师：鲁肃亲自经历了草船借箭的整个过程，对诸葛亮佩服得五体投地。他说：“先生真神人也！”他请诸葛亮介绍神机妙算的诀窍，诸葛亮就毫无保留地告诉了鲁肃。同学们想知道吗？课后请看《三国演义》的第46回。 多角度、有创意的阅读探究 《语文课程标准》指出：提倡多角度的、有创意的阅读，逐步培养学生探究性阅读的能力。那么，怎样在阅读课中实施探究性阅读教学呢？特级教师王崧舟执教的《草船借箭》对我启发甚大，现撰文如下，以飨同行。 一、设境质疑，触发探究。 师：同学们，前些天，有一个问题始终困扰着王老师。王老师想来又想去。为了解决这个问题，我把《草船借箭》这篇课文整整读了20多遍。你们想知道是个什么问题吗?(学生大声回答：想!)我暂时不告诉你们，请你们先仔仔细细地读读课文，猜猜困惑王老师的会是一个什么问题?看谁有水平，猜得准。 (学生兴趣盎然地读课文，思索) 师：好，请同学们大胆地猜，是哪个问题困扰着王老师? 生：3天怎么能造好10万枝箭? 生：为什么诸葛亮向鲁肃借船这件事儿不能让周瑜知道? 生：诸葛亮的计策妙在哪里? 生：曹操为什么不射“火箭”? 生：鲁肃是周瑜的下人，为什么不向他报告诸葛亮借船的事? …… 【感想】苏霍姆林斯基曾说过：兴趣的源泉藏在深处，你得去挖掘，才能发现它。王老师通过创设猜问题的情境，激发了学生初读探究的强烈兴趣，最大限度地发挥学生探究的自主性、主动性。同时，这一初读探究环节的实施，还有助于学生感知课文的“语表层”，形成初步的整体印象，为学生深入探究课文打下扎实的基础。 二、呈现专题，潜心探究。 师：这些问题我也都想过，不过通过读书，我都已经搞懂了。那么，到底是哪个问题困扰着王老师呢?(师板书：诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，到底想过些什么?) 师：要解决这个问题，可以用哪些方法? 生：可以看《三国演义》。 生：可以上网查询。 师：是呀，可咱们现在是在课堂上，身边既没有《三国演义》，又没有电脑，怎么办呢? 生：我们可以动动脑子。 生：我觉得最好的方法是读课文，理解课文内容来解决。 师：不错，反复读书，认真思考，也能解决这个问题。下面请同学们分组研究这个问题。王老师建议每个小组中的人员分好工：先是一人读课文，其余同学边听边想课文中哪些材料与解决这个问题有关；读完课文后互相交流、讨论，一人准备汇报，其余同学准备补充。 (学生读文讨论，教师巡视，点拨引导) 师：刚才同学们学习、研究得很投入、很专心，可见这个问题确实引起了同学们的兴趣。接下去我们来汇报，按照这样的规则：我认为诸葛亮在跟周瑜立军令状之前肯定想到(什么)，我的根据是(读一读课文中的材料)；然后再具体地说一说我是怎么根据这个材料想到这点的。 生：我认为诸葛亮在跟周瑜立军令状之前肯定想到周瑜想暗害他，我的根据是课文中写道“周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌。”因为诸葛亮的才能要超过周瑜，而周瑜又是一个心胸狭窄的人，所以对他很妒忌，恨不得杀害他。 生：我认为诸葛亮在跟周瑜立军令状之前肯定想到三天后必有大雾，我的根据是“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”因为如果没有大雾，诸葛亮的借箭计划就会全部落空，那么他一定会落在周瑜的圈套之中。 生：我认为诸葛亮在跟周瑜立军令状之前肯定会想到鲁肃一定会借船给他， 课文中说“鲁肃私自拨了20只快船，每只船上30个军士，照诸葛亮说的，布置好青布幔子和草把子，等候诸葛亮调度。”“私自”是偷偷地干，说明鲁肃没有把借船的事报告周瑜；“照诸葛亮说的”“等候诸葛亮调度”说明鲁肃很听诸葛亮的话，他是不会为难诸葛亮的。 生：我认为诸葛亮在跟周瑜立军令状之前肯定想到在大雾漫天的天气下，曹操一定不会派兵出来。课文中写了曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”曹操生性多疑，再加上天气的原因，只叫弓弩手射箭而不派兵进攻，正中诸葛亮的下怀，这也是他事先算到的。 …… 师：可见，诸葛亮在立军令状之前想得那么周到、那么成熟、那么滴水不漏，你们说诸葛亮神不神?(生齐答：神。)妙不妙?(生齐答：妙。) 【感想】这部分教学是探究性阅读课的关键，王老师的处理具有以下几个特点： 1、确立了高质量的探究性阅读专题。这个专题具有四个特点：集中性，因为它涵盖了课文的最大内容；深广性，因为它有相当难度，足以让学生花一番精力研究、探索；开放性，因为它答案多维，能充分展示学生的学习个性；逆向性，因为它必须根据文中已知内容去推断未知，训练学生逆向思维的能力。 2、重视探究性阅读过程的指导，如引导学生选择解决专题的方法，对小组合作研究的分工建议，学生自主探究中教师的巡视、点拨、参与以及要求学生按照规则来交流汇报等等，这些指导不仅仅是为了帮助学生潜心探究，更是引导学生很好地解决专题，提高探究性阅读的效率，更是为了培养学生良好的探究性阅读的意识、习惯和能力，因为对于探究性阅读来说，探究过程往往比探究结果更重要，学生的探究能力是在具体的探究过程中逐步形成的。 汇报交流中，王老师运用精妙的“片言只语”，或以引导，或以点拨，或以矫正，或以碰撞，或以激励，或以启迪，使学生认识不断深化，探究不断深入，信心不断增强。 三、巧问妙点，深化探究。 师：同学们，王老师在读课文的过程中发现了一个奇怪的问题，课文写诸葛亮的话共有11处，只有一处有提示语，而且是个“笑”字，请你联系课文，想想诸葛亮此时在“笑”谁?为什么而“笑”? 生：诸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自己的才干，笑他设计圈套来陷害自己，结果却落空。 师：这是一种什么样的“笑”? 生：这是一种自信的笑，一种胜利的笑! 生：诸葛亮在笑曹操，笑他胆小如鼠、生性多疑、这是一种嘲讽的笑、一种鄙视的笑。 生：诸葛亮还在笑鲁肃，笑鲁肃宽厚仁慈、忠心为人，这是一种幽默的笑、宽厚的笑。 师：同学们，诸葛亮这一“笑”，“笑”出了他的本事，更“笑”出了他超人的智慧，难怪周瑜长叹一声，说：“(生读)诸葛亮神机妙算，我真不如他!”那么，周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢?请你把想到的写下来。(写后交流) 生：我觉得周瑜的智商不如诸葛亮，因为周瑜想到的是“造箭”，而诸葛亮想到的是“借”箭。 生：周瑜的胸襟不如诸葛亮，周瑜心胸狭窄，嫉贤妒能，而诸葛亮宽厚待人，善于把握全局。 生：诸葛亮考虑问题的能力、观察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要胜过周瑜。 …… 【感想】王老师的探究性阅读课真是精彩!在学生潜心探究了诸葛亮神机妙算的基础上，抓住诸葛亮神秘的一“笑”和“周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮?”这两个关键点，适时、适度地巧问妙点，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵和众多信息，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确，大大深化了探究的成果，令人拍案叫绝! |
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| 11 | 《草船借箭》教案、说课、实录、反思 | |
| 王崧舟 《草船借箭》实录名家课堂 第 一 课 时 师：今天我们要学的《草船借箭》这个故事出自《三国演义》。哪些同学看过《三国演义》？可以是小说，可以是连环画，可以是电视连续剧。 生：（自由举手应答。绝大多数学生表示看过。） 师：能说说你对诸葛亮的印象吗？ 生1：诸葛亮是个足智多谋的军师。 生2：诸葛亮是个很讲情义的人，刘备三顾茅庐，诸葛亮十分感激，就帮助刘备打天下，鞠躬尽瘁，死而后已。 师：说得好！“鞠躬尽瘁，死而后已”这八个字写尽了诸葛亮的一生。 生3：诸葛亮上知天文，下知地理，他的学问非常大，被人称为“卧龙先生”。 师：不仅上知天文，下知地理，诸葛亮更知人心。 生4：诸葛亮跟周瑜斗智，最后把周瑜给活活气死了。周瑜临死前说：“既生亮，何生瑜？”意思是说，既然生了诸葛亮，又何必生我周瑜。 师：哟！你知道得还真多！当然，周瑜之死不能全怪诸葛亮。等会儿学了《草船借箭》这个故事，你就会明白的。 生5：诸葛亮神机妙算，他能借东风，会八卦阵，我觉得他是三国演义中最聪明的一个人。 师：好！看来大家对诸葛亮都有一定的了解和判断。今天学《草船借箭》这个故事，大家就多了一份亲切感，因为故事的主人公就是诸葛亮。学《草船借箭》就等于是会会诸葛亮这个老朋友。是吧？ 生：（齐答）是！ 师：“有朋自远方来，不亦乐乎？”请同学们打开书本，赶紧去见见诸葛亮这个老朋友。读完课文以后，老师请你从智慧的角度，给故事当中的四个人物排一排名次，你觉得可以怎么排？明白吗？ 生：（齐答）明白。（学生开始自由朗读课文，教师做现场巡视。） 师：好！读完课文，对诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃这四个人应该有了大致的印象，是吧？这四个人，如果从谋略和智慧的角度，给他们排排队，你会怎么排？ 生1：我认为诸葛亮排第一位，周瑜排第二，曹操排在第三，鲁肃第四。 师：诸葛亮最聪明，鲁肃最笨。有不同意见吗？ 生2：我觉得鲁肃应该排在第三，曹操排在第四。前面两个不变。 师：哦！诸葛亮排第一，周瑜排第二，曹操变成最笨，鲁肃排第三。还有不一样的吗？ 生3：我觉得诸葛亮排第一，曹操排第二，周瑜第三，鲁肃排第四。 师：周瑜第三了，鲁肃还是最笨。还有不一样吗？ 生4：我觉得诸葛亮第一，曹操第二，鲁肃第三。 师：好嘛，鲁肃第三，周瑜最笨。哈哈，还有吗？ 生5：我觉得诸葛亮第一，鲁肃第二，周瑜第三，曹操第四。 师：你认为曹操最笨，有意思。从谋略和智慧的角度，每位同学都给四个人物打了分，是吧？尽管答案不同，但同学们发现没有，有一点是毫无异议的。 生：（齐答）诸葛亮排第一。 师：对，诸葛亮排第一，诸葛亮是最聪明的。这是同学们读了课文之后取得的共识。非常好！这篇课文写了诸葛亮的很多内容，现在王老师请你们仔细读一读，你觉得这篇课文写诸葛亮的智慧，什么地方写得最精彩？把它们找出来，然后仔仔细细地读一读。 生：（大声读课文，寻找写得精彩之处。教师做现场巡视。） 师：咱们交流一下，你觉得这篇文章当中写诸葛亮的智慧，什么地方最精彩？ 生1：我觉得写诸葛亮的谋略和智慧在七和八自然段中写得最精彩。 师：你先把写得最精彩的地方读给大家听，咱们注意听。 生1：（朗读课文七、八自然段。） 师：不错。这两段话如果多读几遍，可能对你的帮助就更大。谁也觉得这个地方写诸葛亮的智慧得最精彩。再请一个同学读一遍。 生2：（朗读）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。天还没亮，船已经靠近曹军水寨。诸葛亮下令把船头朝西、船尾朝东一字儿排开，又叫船上的兵士一边擂鼓一边呐喊。鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？” 师：停！停！鲁肃怎么说？ 生2：吃惊地说。 师：对呀！吃惊地说！再读一读，体会鲁肃的吃惊。 生2：（朗读）鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？” 师：好！这样读才有吃惊的味道。继续。 生2：（朗读）鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。” 师：注意！诸葛亮笑着说，得有笑容，得有笑声啊。谁来读读诸葛亮笑着说？ 生3：（朗读）诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。” 师：这是微笑着说。谁还愿意读读这句话？ 生4：（朗读）诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。” 师：这是大笑着说。你也想读？来，请你读。 生5：（朗读）诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。” 师：你这笑，真是出自内心的笑！请你接着往下读。 生5：（朗读）曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。” 师：这个令可没下好！电视上见过大将军下令吗？那个威严，那个响亮，那个果断。这样，大家先自由读一读，体会体会。 生：（自由练读。） 师：来，请曹操下令！咱们先叫一个女曹操。曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说—— 生1：（朗读）江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻举妄动，只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。 师：活脱活现一曹操。稍有一点遗憾，那个曹操说的是不要“轻易出动”，你这曹操说成了不要“轻举妄动”，两个曹操，哪个说得更准确？自己体会体会，好吗？叫一个男曹操，曹操本来就是男的嘛。曹操在营寨听到鼓声和呐喊声，就下令说—— 生2：（朗读）江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。 师：好一个威风凛凛的大将军！你继续往下读。 生2：（朗读）他派人去旱寨调来六千个弓弩手到江边支援水军。一万多个弓弩手一起朝江中放箭，箭象下雨一样。诸葛亮又下令把船调过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。 师：还有同学觉得别的什么地方写诸葛亮的智慧是最精彩的？ 生3：我觉得最精彩的是第四自然段。诸葛亮说：“希望你借给我二十只船，每只船上要三十个兵士，船要青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边，我自有妙用。第三天管保你有十万支箭，不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。” 生4：我觉得第二自然段写诸葛亮的谋略比较精彩，因为他说：“现在军中缺的是箭，想请先生赶造十万只箭。” 师：等等，老师请你把第二段话都念一遍，好吗？ 生4：有一天，周瑜请诸葛亮来商议军事，对诸葛亮说：“我们现在就要和曹兵交战，水上交战用什么兵器最好？” 师：注意啊，周瑜说这番话的时候，他实际上—— 生4：心怀不轨，他很嫉妒诸葛亮，他想用这个造箭的名义把诸葛亮害死。因为他死前曾说过“既生瑜，何生亮”，所以看的出来他非常恨诸葛亮，想利用造箭的借口害死诸葛亮。 师：对啊，所以说，周瑜说这话的时候一肚子坏水，你得把这种感觉读出来。你刚才读得那个周瑜是光明磊落的周瑜，不是心怀鬼胎的周瑜，你得心怀鬼胎呀！试一试，行吗？（读开头的话）有一天，周瑜请诸葛亮来商议军事，对诸葛亮说—— 生4：（朗读）“我们现在就要和曹兵交战，水上交战用什么兵器最好？”诸葛亮说：“当然是弓箭最好。”“先生和我想得一样，现在军中缺的是箭，想请先生赶造十万支箭，这是公事，希望先生不要推辞。”诸葛亮说：“都督委托，当然照办，不知这十万支箭什么时候用？”周瑜说：“十天造得好吗？”诸葛亮说：“既然就要交战，十天造好必然误了大事。” 师：注意！诸葛亮这个时候嘴上这样说着，心里想到的是什么呢？ 生5：他想到了周瑜肯定是使的诡计，干脆就来个将计就计。 生6：他想到周瑜肯定要给他出难题，十天造十万支箭肯定是比登天还难。 生7：我首先和他一样，而且我知道诸葛亮他熟知天文地理，他已经观过天象，知道再过三天就有一场特别特别大的雾，也想到周瑜会用这个箭来威胁他。所以他肯定想到了借箭这回事。 师：尽管诸葛亮知道周瑜想要害他，尽管诸葛亮知道三天后这场大雾，将计就计能把这十万支箭借来。但是我就觉得很奇怪，诸葛亮为什么不推托、不推辞呢？明明知道周瑜要害我，要我的身家性命，我干嘛还要替他借十万支箭呢？ 生1：我觉得诸葛亮想，既然你想害我，我就将计就计，我就和你斗智。 生2：我想是这样，周瑜就是想专门找一个难题难倒诸葛亮，如果你要是不去借箭的话，正好中了人家圈套，就证明周瑜比诸葛亮强。 师：同学们，诸葛亮是刘备的军师，周瑜呢，是孙权的都督。刘备和孙权可是两家呀。周瑜这样刁难诸葛亮，诸葛亮完全可以回到刘备那里去呀。 生3：因为魏军当时非常强大，诸葛亮提出要东吴和蜀汉相联盟，来攻打魏军，这样才能获得胜利。因为这个时候需要箭，诸葛亮使计，如果把魏军的箭由我来使的话，魏军的兵力就会大大减弱，而我军的兵力会大大增加，这样的就可以使刘备的蜀汉、孙权的东吴取得胜利。所以，诸葛亮是从大局来考虑借箭的。 师：看得出，你读过不少书，对当时的历史情况很了解。你讲得很对，孙刘两家只有联合抗曹，才能战胜曹操，保住自己的领地。但是，刚才你的发言有一个小小的错误，指出来你不生气吧？其实，那时三国还没有建立，东吴、蜀国、魏国还没有建立，孙权和刘备还是各地的一方霸主。所以是孙刘联合，而不是吴蜀联合。请你接着读。 生3：（朗读）诸葛亮说：“既然就要交战，十天造好必然误了大事。”周瑜问：“先生预计几天能够造好。”诸葛亮说：“只需三天。”周瑜说：“军师你可不能开玩笑。”诸葛亮说：“我怎么敢和都督开玩笑，我愿立下军令状，三天造不好甘受惩罚。”周瑜很高兴，让诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。诸葛亮说：“今天来不及了，从明天起到第三天，请派五百个兵士到江边去取箭。”诸葛亮喝了几杯酒就走了。 师：好的，请坐。我们对诸葛亮的智慧都有了自己独特地体会和理解。有的同学认为前面写得最精彩，有的同学认为中间写得最精彩，也有的同学认为后面写得最精彩。其实这些都不要紧，只要我们深入到课文中的字里行间细细品味，我们就能够感觉到这篇课文每一段话、每一句话、甚至每一个字都在传神地写着诸葛亮的智慧。这篇课文，老师读了二十多遍了，尽管读了二十多遍，我还是有一个问题没搞清楚，但我又很想搞清楚这个问题，我甚至傻想着是不是应该去问一下诸葛亮。（众大笑）你们想知道困扰王老师的这个问题吗？ 生：（齐答）想！ 师：我暂时不告诉你们，请你们先仔仔细细地读读课文，猜猜困惑王老师的会是一个什么问题?看谁有水平，猜得准。 (学生兴趣盎然地读课文，思索) 师：好，请同学们大胆地猜，是哪个问题困扰着王老师? 生1：3天怎么能造好10万枝箭? 生2：为什么诸葛亮向鲁肃借船这件事儿不能让周瑜知道? 生3：诸葛亮的计策妙在哪里? 生4：曹操为什么不射“火箭”? 生5：鲁肃是周瑜的下人，为什么不向他报告诸葛亮借船的事? 师：这些问题我也都想过，不过通过读书，我都已经搞懂了。老师在想啊，诸葛亮说：“我怎么敢和都督开玩笑，我愿意立下军令状，三天造不好甘受惩罚。”同学们，你们知道立下军令状意味着什么？ 生1：完不成任务就要杀头。 师：喀嚓，脑袋搬家。对呀，立下军令状意味着三天造不好十万支箭的话，脑袋就要搬家。所以我就在想，当时，诸葛亮立军令状的时候，脑子里想了些什么？他到底想好了一些什么呢？这可是一个大问题啊！因为这个问题事关诸葛亮的身家性命啊！咱们是不是这样，先独自看看书，思考思考这个问题。再以四人小组为单位，一起讨论讨论，行吗？（学生先默读思考，然后四人小组相互讨论） 师：讨论非常热烈！看来，困扰老师多日的重大问题，就要在你们这里解决了。好啊！请教大家，诸葛亮在立军令状之前，他肯定想到了些什么呢？ 生1：我觉得在立军令状之前，他就已经谋略好了后面的计划，他已经计划好了怎么来造这十万支箭，然后他才敢跟周瑜立下军令状。如果他没有谋略好的话，他就不会冒着杀头的危险去立军令状的。 师：有道理！老师继续向你们请教，这个计划当中该有哪些内容啊？ 生2：我认为他想到的第一个就是天气的变化，想到了长江上三天之后会有大雾。 生3：第二个他想到的是曹军会怎样应对。以曹操的为人，他肯定会谨慎用兵。他看见外面有大雾，而且又有鼓声和呐喊声，他肯定不敢轻易出兵，所以他肯定使用弓箭。 生4：他还想到了他肯定要有所准备，就是准备草船。而且，他必须考虑到鲁肃会不会把这件事告诉周瑜的。以他对鲁肃的了解，鲁肃肯定会把船借给他，而且不会把这件事告诉周瑜。 生5：而且，诸葛亮他还考虑到二十条船上箭能不能插到最多。因为他一开始先让青布幔子包上，再插上草人。假如是木船前往的话，就插不上多少支箭，可能达不到十万支箭的数量。用青布幔子，箭射在上面就固定在布上，不会掉下去。而且插上草人也可以把箭插得多一些，至少不会达不到十万支箭而受罚。 师：是啊，这些问题，哪个问题能不先想好呢？草船不想好，能借到箭吗？天气不想好，能借到箭吗？曹操、鲁肃的性格不想好，能借到箭吗？这个计划，诸葛亮想得多么周到、多么细致啊！你们说，诸葛亮他神不神？ 生：（齐答）神。 师：诸葛亮他妙不妙？ 生：（齐答）妙。 师：难怪鲁肃见了周瑜，告诉他借箭的经过，周瑜长叹一声说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他。” |
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| 12 | 《草船借箭》教案、说课、实录、反思 | |
| 草船借箭说课稿 一、教材内容 《草船借箭》是人教社第10册第三组教材的一篇重点讲读课文。文章讲述了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天内选出十万支箭，以此来陷害他。诸葛亮为顾全大局，与周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜暗算的故事。说明诸葛亮有胆有识、谋划周密、才智过人。这是一篇落实本单元重点训练项目，发展语言、启发思维、启迪智慧、激发热爱祖国古典文学的好课文。 二、教学目标 1、解课文内容，领悟诸葛亮的神机妙算。并试着了解诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操各自的性格特点。 2、能够结合自己对课文的理解体会出诸葛亮借箭成功的原因。 3、在感受文章内容及人物性格特点的基础上进行思想教育。 4.有感情地朗读课文。 三、设计宗旨 1、一题绕文，串珠引线，使学生避免由于思维的过于分散 ，影响了对文章的体会。在回顾课文内容以后，抓住“诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？”由这一个问题就能使学生把文章的前后因果联系起来，并在阅读标画的过程中体会，把诸葛亮前前后后的巧妙安排网络在自己的脑海中，每个人物的性格也会在大脑中落下痕迹。 2、从重点段入手，加强字、词、句的训练： 避免面面俱到，使学生深刻地理解课文感受人物的特点。“多媒体投出：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。天还没亮，船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿排开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。 诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。” 在反复阅读研讨过程中让学生真正的体验到文本所给我们的感受，多层面，多联接的体会文章。 3、图文结合，朗读感悟： 在学生研读时，结合课件所展现的雾中借箭情景，进一步体会诸葛亮的神机妙算。 “当时情景怎样，鲁肃和诸葛亮有什么不同？ 你怎样知道的？ ”（“鲁肃会感到很害怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”）诸葛亮他笑什么？学生说一说，从中又进一步体会了人物的特点，突出了诸葛亮的神机妙算。 引导学生读出此情此景。 4、采用实物演示法和简单图解法教学： 演示图解起着直观的作用。使用实物演示的方法，帮助学生悟出各法的奥妙：“绳索连接”使雾中的船不会离散，“一字摆开”是为了扩大受箭的面积，“掉转船头”既能船两面受箭，使船保持平衡，又为迅速撤兵做好准备；对“驶回南岸”配以简图，让学生充分体会诸葛亮晓地理的神机妙算。这一环节的教学，既培养了学生的思维能力，又培养了学生的想象能力。 以上是不成熟的想法，在教学中还要认真探索总结，避免存在的失误。 |
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| 13 | 《草船借箭》教案、说课、实录、反思 | |
| 《草船借箭》说课稿 金山中学小学部： 王美芹 一、说教材 这篇课文是人教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册第五单元的一篇精读课文，这篇课文是根据我国著名的古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的，故事是东汉末年，孙权、刘备联合抗曹的时候发生的，课文写了周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天造十万支箭，以此迫害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败的周瑜的算计，表现了诸葛亮的神机妙算，才智过人。学习这篇课文旨在让学生了解祖国的历史，通过学习，按事情发展的顺序写清一件事。通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣，激发学生对读名著的兴趣。 二、说目标 依据《新课标》对高段语文阅读教学及本单元的学习要求，我根据三个维度将本课的教学目标预设为： 1．理解课文，使学生领略诸葛亮的神机妙算。（这是能力的培养） 2．总结出草船借箭成功的原因。（这是过程与方法的培养） 3．从故事中具体的人和事中得到启示，体会我们祖国悠久的历史和灿烂的文化。激发学生的求知欲和创新意识。（这是对学生情感态度和价值观的培养） 通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣，激发学生对读名著的兴趣。 三、说课前准备： 1． 课前布置学生读青少版的《三国演义》。 2．让学生提前预习。 四、说学法、教法 学法：以读为主，采用画一画，想一想，议一议，说一说的形式使学生形成能力。 教法：自主、合作、探究的教学方式 五、说教学流程 为达到教学目的，本课我分两课时进行教学。第一课时引文析疑，初步感知全文内容，自学生字，自主理解草船借箭的起因，草船借箭的准备。第二课时，重点探究草船借箭的经过，也就是诸葛亮的神机妙算表现在哪些方面？讨论解疑，弄清草船借箭成功的原因。 下面我着重介绍第二课时的教学流程。本课时，我安排了三大环节： 联系旧知，复习导入；合作交流，理解课文；总结升华，课外延伸。现在我具体说说各环节的实施： （一）联系旧知，复习导入 上课伊始，我用提问的方式直接导入：同学们，这节课我们继续学习第19课《草船借箭》。上节课的学习，我们已经了解了课文的大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌诸葛亮的才干），结果周瑜长叹说：（“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”） 起因和结果截然不同，是诸葛亮的什么（板书：神机妙算）使周瑜自叹不如的呢？这样的导入，引起了同学们强烈的探究欲望，激起了同学们的学习兴趣，变“被动学”为“渴望学”，从而为学习下文打下了基础。 （二）合作交流，理解课文 因为在上节的学习和刚才的导入，同学们都知道是诸葛亮的神机妙算才使周瑜自叹不如的，我并以诸葛亮的“神机妙算”表现在哪几个方面作为教学主线，组织教学。此时我让同学们带着这个问题，自由朗读课文的6~9自然段，读完后再小组合作，这样为学生提供了广阔的舞台，开阔了学生思维的空间。让学生在自主学习和合作学习中了解诸葛亮的神机妙算。他们在读中思考，读中领会，使学生动脑，动口，动手。学生在思考、探究、交流中才会对问题有更深入的认识，这也充分体现了学生的主体性原则。通过自主阅读，合作交流，同学们很快就找到了解决问题的有关材料，有的同学说：我觉的这个句子能体现诸葛亮的神机妙算，如“这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清。”这时，我给他投去了赞许的眼神，示意他接着说，“为什么你认为这就是诸葛亮的神机妙算呢？”教师的一个眼神，一个动作，有时也会起到意想不到的效果，这位同学信心十足的说：“诸葛亮选择这样的天气，说明诸葛亮精通天文气象，而且预测准确，正因为大雾漫天，面对面都看不清，诸葛亮的妙计才得以实施。”接着，我又设计了这样一个问题：是不是碰巧遇上大雾天气呢？我请同学们结合上文说一说，这一环节的设计，主要是对学生进行唯物主义观的渗透。诸葛亮不是神，不是能掐会算，而是凭着对事物的观察，进行推理预测。这种潜移默化的渗透其实是价值观的培养。我让同学们试着读，比赛读，全班齐读这几句话，因为文章的内容是由语言表情达意的，其意境是读出来的，学生能在读中悟情，悟义，悟理，在反复的朗读，体会到了诸葛亮的胸有成竹，从容不迫。当同学们说到“诸葛亮把船一字排开，一边擂鼓，一边呐喊”时，教师及时充当质疑者，以谦逊的口气说：“诸葛亮怎么敢这样呢？他不担心曹操向他进攻吗？他应该有自己的原因吧？”教师以合作者的身份提出这个问题，犹如向学生的心海投下了一颗巨石，激起了学生思维的浪花，学生的探究欲望被激发起来了，他们就会更主动，更细致地研读语言文字，深入理解诸葛亮这样安排的巧妙之处。同学们通过自主学习，合作探究，对诸葛亮的神机妙算表现在哪些方面已经有了充分的理解。 接着，我又设计了这样一个问题，那诸葛亮到底算得准不准呢？此时，我并没有让学生急于回答这个问题，而是带着学生一起去江边看看（播放课文第8自然段课件）。然后再请同学们读读课文是怎样写的？同学们通过看画面，读课文，加深了对课文的理解，真正体会了诸葛亮的神机妙算。 （三）总结升华，课外延伸 通过上一环节的学习，同学们已经知道了草船借箭成功的原因，他们已经有了“不吐不快”的欲望，此时，我让同学们自己总结，从而使他们对诸葛亮这一历史人物有了更全面的认识，同时，他们还说出了很多词语来形容诸葛亮的聪明才智。 最后，我又设计了这样一个作业：当周瑜知道诸葛亮借箭的全过程时，周瑜以后还会妒忌诸葛亮吗？那周瑜以后又会怎样做？请同学们说说自己的看法，本意是进行思维能力和语言能力的训练，同时也是适时的渗透德育教育，让学生从小做一个心胸宽广的人，由于时间的关系，老师没有发挥“导”的功能，学生想象出周瑜会变得如何如何好，结果违背了历史，老师此时稍加引导，会起到明显的效果。 六、说效果 总之，我以本课篇教材为例，让学生喜欢阅读，感受到了语文学习的乐趣，在阅读中发展了语言，发展了思维，激发了他们的想象力。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 12:42:27 打印 回复 短信 | ||
| 14 | 《草船借箭》教案、说课、实录、反思 | |
| 《草船借箭》说课稿 一、 教材分析 这篇课文是根据我国著名的古代历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的，故事是东汉末年，孙权、刘备联合抗曹的时候发生的，课文写了周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天选十万支箭，以此迫害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的算计，表现了诸葛亮的神机妙算，才智过人。 二、教学目标 1、理解课文，使学生领悟诸葛亮的神机妙算。 2、总结出草船借箭成功的原因。 3、从故事中具体的人和事中得到启示，体会我们祖国悠久的历史和灿烂和文化，激发学生的求知欲和创新意识。 重点与难点：理解课文内容，领悟诸葛亮的神机妙算。 三、 课前准备 《三国演义》主题曲 四、 说学法、教法 学法：以读为主，采用画一画，想一想。议一议，说一说的形式使学生形成能力。 教法：自主、合作、探究的教学模式。 五、 设计理念 重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主发展的语文综合素养，从而体现阅读教学的有效性。《草船借箭》一文，无论是从课文主题，人物形象看，还是从写作手法、语言风格看，都是实施有效阅读的最好载体。 六、 设计特色 以阅读教学的有效性实现学生的主动发展。 七、 设计意图 1、 通读全文，把握研究主题。 2、 精读全文，领悟研究策略。 3、 回读课文，类化研究体验。 教学流程 一、 导入新课 播放《三国演义》主题曲。 师：谁知道这是哪部电视剧主题曲？ 生：《三国演义》。 师：在深沉悲壮的乐曲声中，我们仿佛跨越了历史的时空，来到了那个战火分飞的年代，下面让我们走近《草船借箭》这篇课文，继续领略三国时代的风云纪事，品评一代风流人物的事非与功过。 二、学习七、八自然段。 师：通过上节课的读书研究，我们知道，早在诸葛亮给周瑜立军令状之前，他已经谋划好了草船借箭的计划，他想得是那样周到，那样细致，最后草船借箭的计划得到了成功实施，难怪鲁肃回来告诉周瑜借箭的经过，周瑜长叹一声说———— 生：（齐读）诸葛亮神机妙算，我真不如他。 师：周瑜长叹一声，谁能把这个叹加上去，来读一下这句话。 生：唉！诸葛亮神机妙算，我真不如他。 师：不错，周瑜到最后就是这副神态，这副样子，同学们，你们觉得诸葛亮的神机妙算，在课文的哪些地方得到了充分的体现呢？请同学们快速扫读课文。 生：课文的七、八自然段。 师：请同学们默读雾中借箭这一部分，把你认为最能体现诸葛亮神机妙算的句子用波浪线画下来，用心体会，诸葛亮到底神在哪里，妙在哪里。（生默读、师巡视） 师：我看到同学们找到了很多地方，是吧？哪咱们就这样，挑你体会最深的一处，说一说，好吗？ 生：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。我从这里体会到诸葛亮神机妙算的。因为大雾漫天能见度低，所以敌人看不见他，曹操怕江边有伏兵，就只能远距离防御，这样诸葛亮才能草船借箭成功，这才能体现出诸葛亮神机妙算。 师：你理解得不错，这是一场怎样的雾？（大雾）谁来读一下，让大家感受到这场雾。 生：这时侯大雾漫天，江上连面对面都看不清。 师：这真是一场漫天大雾啊！同学们想，这时候诸葛亮和鲁肃都坐在船上，他俩看到了这场大雾，你们说鲁肃有什么感受？ 生：他这时候比较惊讶、吃惊。 师：那么诸葛亮呢？他看到这场大雾什么感觉？什么心情？ 生：心情非常高兴。 生：他十分自信。 生：他终于如愿以偿了，正暗自得意呢！ 师：好一个“如愿以偿”啊！但是我认为你只抓住这句话还不能够看出诸葛亮的神机妙算，因为，还不知道究竟是碰巧遇上了大雾呢，还是诸葛亮早在三天之前就算准了大雾呢？联系课文找一找，哪句话能证明这场大雾诸葛亮早已算准了？ 生：第一天不见诸葛亮有什么动静，第二天仍然不见诸葛亮有什么动静，直到第三天四更时，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。 师：谁来读一下这句话。 师：此时诸葛亮心定气闲，成竹在胸，但是我觉得这句话写得太罗嗦，什么第一天，第二天、第三天，直接写到了第三天四更诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这样既简明，又不浪费笔墨。这样改好不好？ 生：不能改。 师：为什么？ 生：因为有了这两句话，才能体现诸葛亮预测到第三天四更有大雾，如果直接说也许是碰巧第三天四更有大雾呢，就体现不出他的神机妙算，所以我们说诸葛亮能预测天气。（板书：预测天气） 生：如果直接写第二天，他就没有那种胸有成竹的感觉了。 师：如果你是一个旁观者。一个不知内情的人，都快急死了是吧？第一天不见诸葛亮有什么动静，第二天仍不见有什么动静。火已经烧到眉毛上了，你怎么还不动啊？一直到第三天四更诸葛亮才秘密地把鲁肃请到船上，而此时，仁厚老实的鲁肃还不知道诸葛亮请他去干什么呢，是不是？他们说诸葛亮神不神？ 生：神 师：妙不妙？ 生：妙。 师：刚才我们用了联系上下文的方法读懂了诸葛亮的神机妙算。前面那句话是反映诸葛亮的预测。后面那句话是反映事实，这样一联系就能体现他的神机妙算，你们再仔细地读一读，找一找还有哪些话前后联系在一起能够反映诸葛亮的神机妙算。（生默默找句子，师巡视）可以前后桌交流一下） 师：我们来交流一下 生：我觉得：诸葛亮笑着说：雾这样大，曹操一定不敢把他的兵派出来，到后来又写曹操在营寨里听到诸葛亮他们的鼓声和呐喊声。就让弓弩手向他们射箭，从这里体现出诸葛亮的神机妙算。 师：是啊，诸葛亮前面这样说，曹操后面果然这样做，是不是呀？可见，诸葛亮在立军令状之前想得那么周到，那么细致。咱们一起来读这两段话，（生读）可见诸葛亮了解曹操性格。（板书：了解人心） 生：齐读。 师：同学们，诸葛亮是怎么说的？ 生：笑着说的。 师：他是笑着说的，我觉得这篇课文挺有意思，我发现这篇课文写诸葛亮说的地方一共十一处，但只有一处加了一个笑字，请你们联系课文想一想，觉得诸葛亮此时在笑谁？ 生：自由读。 生：我觉得他在笑曹操，笑他胆小如鼠。 师：说明诸葛亮对曹操的性格怎么样。 生：了如指掌。 师：是啊。这叫什么笑？这叫讽刺的笑，曹操生性多疑，这种天气有敌人为攻，自然不敢派兵出来。 师：对诸葛亮的笑，你还有别的体会吗？ 生：我觉得他是在笑自己本领大，对所有人都了如指掌。 师：这叫自信的笑。 师：你们呢？都一样吗？ 生：他还在笑鲁肃，鲁肃不知道他的用意。 师：谁还有别的发现吗？ 生：我觉得诸葛亮还在笑周瑜，笑他妒忌自己的才干，笑他设计圈套来陷害自己，结果却落空。 师：所以诸葛亮怎么说的？ 生：他说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”。 师：回去交了箭，周瑜的阴谋还能得逞吗？ 生：不能了。 师：这叫什么笑。 生：这叫胜利的笑。 师：诸葛亮这一笑，笑得多么自信，多么自豪，多么喜悦啊！咱们一起再来读一读诸葛亮这一充满智慧、胜利的笑！ 生：齐读。 师：你们说，诸葛亮神不神。 生：（齐答）神。 师：妙不妙？ 生：妙。 师：那么，你觉得周瑜在哪些地方不如诸葛亮呢？请同学们联系课文想一想。 生：周瑜的胸襟不如诸葛亮，周瑜的心胸狭窄，嫉贤妒能，而诸葛亮善于把握全面，宽厚待人。 生：我觉得周瑜的智商不如诸葛亮，因为周瑜想到的是“造箭”，而诸葛亮想到是“借箭”。 生：诸葛亮考虑问题的能力、观察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要胜过周瑜。 三、总结 师：是啊。周瑜的气度、为人、才智、智慧都不如诸葛亮，难怪鲁肃了解了整个借箭过程之后，对诸葛亮说了这么一句话：“先生真是神人也”！然后就向诸葛亮讨教神机妙算是怎么来的，诸葛亮就对鲁肃一五一十地说了，同学们你们想知道吗？（想） 师：下课以后请同学们自己去《三国演义》的第四十六回，答案就在四十六回上，下课。 板书设计： 草船借箭 预测天气 诸葛亮 了解人心 （神机妙算） 知晓地理 |
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| 15 | 《草船借箭》教案、说课、实录、反思 | |
| 《草船借箭》说课设计 广东省惠州市英华小学 杨老师 【说教材】 一、教学内容 《草船借箭》是九年义务教育六年制小学语文第十二册第１１课。课文写周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，赞扬了诸葛亮神机妙算。本课时的教学是学生在掌握借箭的起因的基础上学习文章６至１０自然段。通过学习这篇课文能起到发展语言、启发思维、启迪智慧，进一步提高阅读能力，增加历史知识，受到多方面的思想教育。 二、教学目标 本组课文的训练重点是“分清事情的前因后果”，教学时，应当把这一重点有机融进整个教学之中，使学生知道草船借箭整个过程有前因后果。学生在理解课文内容上，要掌握分清前因后果的读书方法。并能在后两篇文章中加以运用，进一步提高阅读能力。基于此，教学目标定为： １、在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果。 ２、理解课文内容，认识诸葛亮借箭成功的原因是懂天文，知地理，识人心。 ３、学习从重点词句入手读懂课文，探究课文的读书方法。 ４、有感情的朗读课文。 本课的教学重点是“诸葛亮是怎样利用草船借箭的。”教学难点是“领悟诸葛亮的神机妙算，到底‘算’到哪些？‘妙’在哪？”为突出教学重点，突破教学难点，全面落实本课时的教学目标，教学过程中遵循因材施教、循序渐进的原则。努力启发诱导，变“教”为“导”，变为学生发现探究的过程。针对训练的重点项目及课文的特点，设置富有思考价值的，多层次，多梯度的问题来研读课文，理解课文内容，加强学生对语言文字感受力的培养。 【说教法】 语文教学遵循“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”为教学原则，针对本课的教学目标和学生实际。本课时抓住“借”为线索，以“神机妙算”为突破口，本课时采用以下教学方法 １、采用启发式教学，即精心设计问题，让学生带着问题读书、领会，划词划句，让学生动脑，动口，动手，弄懂课文内容。 ２、采用由“通读——研读”教学。读中有思，读中有悟。目的在于变阅读教学“模模糊糊一大片”为“清楚楚一条线” ３、采用实物演示法教学。实物演示能起直观作用，有助于突破难点，此外运用讨论法、激励法、讲读法、板书法多法并举。 三、说学法 “方法是打开知识宝库的金钥匙”根据本课特点着重指导学生运用下面三种学法学习课文。 １、“牵藤”法，即找课文线索，以课题“借”字为线索：“为什么借箭？怎样借箭？借箭的结果怎样？理解课文叙述顺序。本课时的重点是理解怎样借箭。 ２、“点穴”法，即找文章的突破口，以“神机妙算”设疑导读，以词绕文，探究事情的前因后果。 ３、从重点段入手，抓重点词语，避免面面俱到，使学生深刻理解课文内容。 【教学程序】 一、设疑激趣，切入重点 出示课题后，我指出：《草船借箭》选自我国古代四大名著之一的《三国演义》，这篇课文是一篇引人入胜的斗智故事，通过上节课的学习，我们已经了解借箭的原因，今天我们要学习的是诸葛亮到底是怎样借箭的？他成功的原因是什么？这样导课设计，既可激发学生探求新知的欲望，还可以借《三国演义》的文学地位唤起学生极大的热情投入学习中。然后稍停片刻，我说：谁能从课文中找出体现诸葛亮最有才干的一个成语？由前一问到后一问实质是思维的延伸，基于对前一课时的了解，想必有大部分的学生说“神机妙算”。这样本课的突破口就找到了。然后就转入下一个环节。 二、研读课文，突破重难点 结合学生实际，在分析教材、合理选择教法、学法的基础上，这一教学环节， 分四层次进行。 １、紧扣语段，引导探究。 教师提出：围绕“神机妙算”应解决什么问题。“神机妙算”是什么意思？我们可以用组合适当词语的方法先从字面上理解。引导学生组词：妙可组成巧妙，算可组成打算，机可组成机灵，神可组成神仙。合起来的意思就是神仙一样的机智，巧妙地打算。学生由此想到：诸葛亮为什么能神机妙算？究竟“妙”在哪？哪些地方诸葛亮“算”到了哪些？围绕这些问题同学们通读６～１０自然段，用横线划出体现诸葛亮在“算”语句？用波浪线划出诸葛亮借箭有何妙方的语句。抓住重点语句来学习课文。读后小组讨论，努力让学生去发现问题、积极解决问题，在学生各抒己见的同时我会加入他们的讨论，排除他们不恰当的答案。讨论完毕，请学生回答，答错的，教师应对学生回答问题的积极性给予肯定。然后请学生补充，最后教师归纳：体现诸葛亮在算的语句有：（幻灯显示） 第六自然段：第一天……去了就知道 第七自然段：这时大雾漫天……船已经靠近水寨 鲁吃惊地说……天亮了就回去 第八自然段：曹操听到了鼓声和呐喊声…… 教师归纳；诸葛亮使用草船借箭的妙法有哪些？ 第六自然段：诸葛亮吩咐……朝北岸使去 第七自然段：诸葛亮下令把船头朝西……一边大声呐喊 第八自然段：诸葛亮下令把船头掉过来…… 第九自然段：高喊……要追也来不了 这一层次的教学体现了从抓重点段入手、用读、讨论解决问题的学习方法。基本实现了学生对重难点的初步理解。 ２、紧扣词语深入探究 抓住“神机妙算”一词，设置两个思考题。思考一：诸葛亮他首先“算”到了什么？，采用“扶”的方法指导学生学习。先引导学生指导读“这时大雾漫天……船已经靠近水寨。从“大雾漫天”启发学生诸葛亮懂天文。思考二：诸葛亮还“算”到了什么？采用“半扶半放”的方法让学生掌握读书方法。先指导学生看图，研读课文，其目的是实现学法迁移。再让学生体会，曹操是一个什么样的人？说明诸葛亮知人心。这一层次的教学是前一层次的发展，教师指导有扶有放。在学法上有意识地培养学生通过抓重点词语深入理解课文内容。 ３、读练并举，加深认识。 出示练习题：诸葛亮运用了几种妙法？再次研读，小组讨论。找出有关句子，用最简的语句写出来。教师先检查，学生讨论概括（幻灯显示）：绳索连接，朝北开去；一字摆开，擂鼓呐喊；掉转船头，逼近水寨；齐声高喊，驶回南岸。再让学生齐读这些句子，加强对四种妙法的理解。这一层次的教学通过读练，培养了学生运用学法，独立思考的能力。 ４、实物演示突破难点 思考诸葛亮使用四种妙法，妙在何处？说明了什么？这题有一定难度可使用实物演示法，帮助学生领悟奥妙。联系上一层次学生的讨论结果，师生演示，“绳索连接”使雾中的船不散，“一字摆开”是为了扩大受箭面积。“掉转船头”既能两面受箭使用船保持平衡，又迅速撤兵，做好准备。“驶回南岸”说明诸葛亮知地理。这一层次的教学，既培养了学生的思维能力，又培养了学生动手操作的能力。 三、总结回顾，布置作业 总结课文，明确因果，落实本课时的教学重难点。然后回到“神机妙算”，指导学生有感情地朗读文章最后一句话，体会人物语言的特点。 【布置作业】 〖必做题〗 １、能正确、流利、有感情地朗读课文 ２、写一篇读《草船借箭》有感 〖选做题〗 ３、利用课余时间阅读《三国演义》第四十六章。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 12:43:48 打印 回复 短信 | ||
| 16 | 《草船借箭》教案、说课、实录、反思 | |
| 《草船借箭》教学设计 人教版五年级下册 《草船借箭》教学设计 【教学要求】 １、学习本课“妒、督、鲁”等１０个生字，会写妒、忌、曹、督等１４生字，会写商议、推却、探听等词语，理解词语在句子中的意思，并会用“推却、轻易”造句，本文转自[教育文稿网] www.eduwg.com 转载请注明出处。 ２、认识学习以记事为主的课文，必须抓住事情发展的线索，理清它的起因、经过及结果，并领会事件的本质意义。 ３、了解本课的情节，使学生认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有胆有识、足智多谋。 ４、体会文章首尾呼应的写法。 【教学重点难点】 １、让学生读懂课文，在读的基础上，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有胆有识，足智多谋。 ２、能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的作用。 【教学时间】 三课时。 【教学准备】 １、查找诸葛亮、曹操、周瑜等《三国演义》人物资料。 ２、准备《三国演义》草船借箭影视资料。 【教学过程】 第一课时 一、揭示课题 １、从《赤壁之战》故事引入： 师：《三国演义》是我国四大名著之一，里面人物或机智，或勇猛，人物塑造特别成功，其中诸葛亮这个人物尤其生动。今天我们要学习一篇以诸葛亮与周瑜为主的课文。 ２、揭题、读题。 ３、审题： 什么叫草船？草船借箭是指什么意思？ ４、再读题，读了课题，你想知道什么？ 出示：谁草船借箭？为什么要草船借箭？怎么样草船借箭的？最后借到了箭没有？ 二、初读课文，理清脉络 １、回答问题。 （理清草船借箭的原因、经过、结果。这也是在解决课后第二题。） ２、我们把草船借箭的经过看成借箭前的准备和借箭的过程： ３、自学课文字词，标好节号，读通课文，完成填空。 草船借箭的原因：三天赶造十万枝箭。 借箭前的准备：草船、军士。 草船借箭的过程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→驶向南岸。 草船借箭的结果：如期交货、周瑜叹服。 ４、据此提纲给文章分段： 一（１、２自然段）、二（３～５自然段）、三（６～９自然段）、四（１０自然段）。 这是按事情发展的顺序给课文分段。 三、学习第一段 １、齐读第１段： 什么叫“妒忌”？ （对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人心怀怨恨。） ２、从第二自然段的人物对话中我们能看出周瑜对诸葛亮的“妒忌”吗？ ⑴ 指名２学生分角色读课文第２节，师读旁白。 大家听２个学生对话共几轮，为每一轮编上序号。 ⑵ 每一轮对话中，都能看出周瑜对诸葛亮的妒忌。让我们再来看看，周瑜在与诸葛亮对话时，心中是怎么想的吧。 ３、学习第一轮对话： ⑴ 齐读，边读边根据老师提的问题想想周瑜是怎么想的。 师问：周瑜是大都督，难道他不知道？ 生：周瑜是知道的，他明知故问。 ⑵ 那周瑜这时心里是怎么想的呢？两人一组讨论： 交流：２人一组，一人读周瑜说的话，一个说周瑜的心理活动。 （可发挥想象，有不同答案。） 生：“最好你答是弓箭这样就落入了我的陷阱。” 生：“你一定会说是弓箭，那样就正合我意”…… ⑶ 过渡：显然，周瑜正在设计想陷害诸葛亮，那他怎样一步一步进行下去的呢？ ４、学习第二轮对话： ⑴ 指名２人读对话，师在其间提问让大家思考周瑜的心理活动： “公事”是什么意思？“推却”又是什么意思？为什么不能推却？ （周瑜以公事来压诸葛亮，使诸葛亮无法不答应。） ⑵ 同桌一起像刚才一样讨论周瑜的心理活动： 交流：“我用公事来压你，你想推也推不了。” ５、学习第三～六轮对话： ⑴ 分四组讨论～六轮对话，学着刚才的方法，先分角色对话，再说说周瑜的心理活动。 最后一轮，周瑜没有问话但有动作──里军令状、白酒招待。 |
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| 作者:~师者~ 2010/12/26 10:54:07 打印 回复 短信 | ||
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