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| 首 页 > 语文 > 苏教版 > 苏三上教案 > 《写一种文具》教案、实录、反思 | 人气指数:[ 4922 ] |
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| 1 | 《写一种文具》教案、实录、反思 | |
| 《写一种文具》教案和实录 第一篇，教案 执教：通源小学 陈凯 教学目标： 1、基础目标：通过学习例文，初步体会写一种文具的要领——抓住事物的特点；能仔细观察一种自己喜欢的文具，弄清它的特点和用途，先说一说再写下来；把话说完整，写清楚。 2、发展目标：在教师的帮助下，学习动用眼鼻手脑等器官进行观察；学习通过与常见熟悉的事物进行比较的方法，把文具的特点说清楚。 3、期待目标：让学生感觉作文是件轻松的事，在作文中可以自由的表达，乐于把自己的见闻通过书面表达与他人交流；学会一般的观察方法，知道如何动用各器官进行观察。 教学重点： 体会状物文章的要领：把文具的特点和用法交代清楚。把话说完整，写清楚。 教学难点： 把文具的特点和用法写清楚。 教学流程： 课前游戏： 听广告，猜产品。 1、今年过节不收礼，收礼只收——脑白金。 2、牙膏有营养，牙齿——好喜欢——纳爱斯牙膏。 3、再看，再看，我就把你吃掉——旺仔。 4、黄金旺铺，商机无限——步行街招商广告。 一、读例文，学写法 1、以帮助写广告为由引入课题——写文具。 2、听老师读例文，初步感知文具的写法。 3、引导学生读例文，知道刨刀的特点、用法。（板） 4、在学生交流过程中圈出表示样子和颜色的词，并通过朗读，使学生明白要说清文具的外形特点。 5、让学生说说刨刀的使用方法，让学生知道文具的用法也应交代清楚。 6、小结：写文具要交代清楚文具的特点和用法；可以用自述的方式，也可用一般介绍的方式。 二、细观察，说文具 1、挑选自己最喜欢的文具。 2、教给学生观察的方法。要动用的器官：眼、鼻、手、脑。并说明各器官运用要领。 3、学生动用各器官进行观察思考。 4、在观察的基础上说文具，要求：（1）把话说完整；（2）说清楚文具的特点和用法。教师相机点拨。 5、指名交流。教师相机教给描述方法：比较——通过与大家都熟悉的事物进行比较，把文具的特点说得更清楚。 三、打草稿，写文具 1、提出写的要求。 再次重申：（1）把话说完整；（2）说清楚文具的特点和用法。 2、学生写文具，教师巡视指导。 3、学生上台读习作，教师以习作要求来评价，并相机指导修改方法。 修改的要求： （1）把话说完整、说通顺、不罗嗦。 （2）把文具的特点和用法交代清楚。 （3）句号、逗号等标点符号使用基本正确。 4、请听课教师作评价，打上购买心动指数（意即作文评价）。 |
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| 作者:云海一色 2010/9/27 8:27:18 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《写一种文具》教案、实录、反思 | |
| 第二篇，教学实录 执教：通源小学 陈凯 课前游戏： 听广告，猜产品。 1、今年过节不收礼，收礼只收——脑白金。 2、牙膏有营养，牙齿——好喜欢——纳爱斯牙膏。 3、再看，再看，我就把你吃掉——旺仔。 4、黄金旺铺，商机无限——步行街招商广告。 一、读例文，学写法 师：十月一日，步行街开张，我朋友在那开了一家文具店。他想给店里的文具做广告。（板：文具）要的不是刚才我们说的一句话广告词，而是比较详细的广告说明，请我帮忙写一写，那么多文具，我一个人哪忙得过来呀，今天有这个机会就想请大家帮帮忙，不知大家愿意不愿意？ 生：愿意！ 师：初次见面就这样麻烦大家，真是非常不好意思。 （生笑。） 师：怎么写这样的文具广告呢，我是外行，你们也都是新手，先培训一下。这有一份《铅笔刨刀》的自我介绍，我们来听听它是怎么介绍自己的。请大家打开书本，P105。一边看，一边认真听。 师读例文，生看书细听。 师：听了它的自我介绍，你喜欢这个文具吗？为什么喜欢？ 生：我喜欢，因为它非常漂亮。 师：你从哪知道它十分漂亮？ 生：蓝色的屋顶……[文中内容] 师（圈出表示颜色的词）：再来读读这些词，想想这是写刨刀的什么方面漂亮？ 生：它的颜色很漂亮。 师（板：颜色）：除了颜色漂亮，它的样子也很特别，你知道吗？ 生：像个小房子。 师（板：样子）：这么漂亮的刨刀，你拿到了会用吗？怎么用？ 生：只要把铅笔插进……[文中内容] 师：对，它的用法也说得很清楚，我们一看就知道怎么用了。（板：用法） 小结：用自我介绍的方法让别人熟悉自己，真是个简单方便的好方法。你看，刨笔刀与大家从没见过面，大家对它的情况就了如指掌，什么样子颜色用法，我们一看都清清楚楚了。其实介绍文具不仅仅这一种自我介绍的方法。还可以直接告诉别人，我的文具是什么样子的，怎么用的。 二、细观察，说文具 师：俗话说，光说不练假把式，学不到真本领。我们来动手练练吧。 请大家先挑出一样自己最喜欢的文具，高高地举起来。举得越高，就表示你对它爱得越深。 （生高举文具。） 师：最喜欢它一定有你自己的理由，要么它样子特别漂亮，要么它的颜色十分鲜艳，要么它的使用方法比较特别与众不同，要么……还有老师也没有想到的特点。 请大家先仔细观察，观察时最少要动用到四种器官：眼、鼻、手、脑。（板：眼、鼻、手、脑）眼睛，用来观察文具的样子和颜色；鼻子用来闻闻它的味道，有的橡皮有香蕉味，也有草莓味，还有柠檬味的呢；手，不光用来摸，还得使用一下，这样才能把它的用法写得活录活现；脑，要想想怎么向别人介绍它，注意把话说完整。 （生观察手中的文具。） 师：介绍它的时候你可以像这篇例文一样帮它作自我介绍，要用它的口吻——“我”怎么怎么样，也可以作为它的小主人或是好朋友来介绍它： “它”怎么怎么样。说的小朋友，要注意两点：一、讲清这个文具的样子颜色和用法；二、注意把话说完整，说清楚。听的小朋友要听仔细了，听听他有没有讲清这文具的特点和用法，有听不明白的一定要再问问他。 （学生交流。） 师：我想请一位小朋友上台上介绍他喜欢的文具。 生：我最喜欢的文具是一枝笔。它的外形象一只火鸡，有蓝色的冠子，黄色的羽毛。只要把我的脚和身体分开，就会露出笔头来，就可以写字了。 （师帮助展示。） 师：他把文具的颜色、样子、用法介绍得清楚吗？ 生：清楚。 师：老师还发现，他的这枝笔还有一个很特别的地方，你们发现了吗？看，它长得——又矮又胖的人见了它一定会很羡慕。 生：它长得又瘦又高。 师：到底有多高呢？不知道，那谁来想个办法弄清楚。 生：量一量。 师：它的头上还有毛，这毛得竖起来量，还是垂下来量？ 生表示没有办法。 师：其实我们不必量，只要让它和普通的笔比一比就行了。 师展示一枝圆珠笔。 师：这是一枝普通的圆珠笔，和它站在一起，大家看一看。 生：它比普通的笔高多了。 师：高多少？再看。（师把普通圆珠笔向上移，大约是两枝笔的高度） 生：它有两枝笔的高度。 生：它有普通笔的两倍高。 师：这样大家就已经知道这枝笔有多高了，现在你能再给大家说说你的笔有多高吗？ 生：我的笔可高了，比普通的两枝笔加起来还要高。 师（纠正语病）：是比两枝普通的笔加起来还要高。那么再来几枝普通的笔，你站在它们中间，像什么呀？ （生无语。） 师：送给大家一个词：鹤立鸡群（板）。 生：我觉得我的笔站在它们中间像一个国王，它们都在保卫我。 师：也行，真不错。用你的话说。 生：我站在普通笔中间，像一个国王，它们都是保卫我的士兵。 师：再请一位同学来讲讲他的文具。 生：我最喜欢的文具是刨刀，它像一个小小的滑板，穿着蓝色的衣服。只要把铅笔插进它的小洞里，就可以削铅笔了。 师：它的刨刀在哪呀？ 生：在下面。 师：那怎么说，才能把它的用法说得更清楚？同样的刨刀，我们来学学例文中是怎么写用法的吧。 生读例文中写用法部分。 师（出示原文）：我们可以模仿例文的写法来介绍它的使用方法。它的刨刀安装在哪里？ 生：在下面。 师：把它当作人来写，这下面的部位应该叫什么？ 生：腹部。 师：同学们，你们的腹部在哪，比划比划。 （生指腹部） 师：就是肚皮呀！肚皮上的一个洞，我们叫它什么？ 生：肚脐眼。 师：那么这句话该怎么说？请你再说一遍。 生： 刨刀装在我的腹部，只要把铅笔插进我的肚脐眼…… （师指原文，示意运用原文句子。） 生继续：顶住劲轻轻地旋转，就可以削了。 师：说得真精彩。适当的模仿运用好句，会让我们的文章写得更精彩。 三、打草稿，写文具 师：打铁要趁热，大家拿了纸笔，把喜欢的文具写下来，怎么说的就怎么写。写的时候注意两点：一、写清楚文具的样子、颜色、用法；二、要把话说完整。 生写草稿，师巡视。 师：打草稿速度要快，不会写的字用圈代替，不要因为不会写的字而打断思路，要一气呵成。 师：请一位同学上台来读读他的文章。 一生上台。师帮助修改。 师：要注意加标点，要不读起来上气不接下气，太累了。 听了他的文章，参照黑板上的标准，你觉得他把文具写清楚了吗？ 师：由于时间的关系，来不及一一读过去了，请大家把自己的文章给听课老师读读，看看能不能打动他们。并请他们填上心动指数，你得的心越多，就说明越能打动人，你的介绍说明就越成功。 （生请听课老师评价。） |
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| 作者:云海一色 2010/9/27 8:27:56 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《写一种文具》教案、实录、反思 | |
| 第三篇，给习作安上轻灵的翅膀 ——兼谈《写一种文具》教学经历 陈 凯 取这样一个轻巧的题目来谈语文教学中的难点——作文教学，真是有点站着说话不知腰疼的轻飘飘。但是伟大领袖早就告诉我们：“在战略上要邈视敌人，在战术上要重视敌人。” 作文也当如此。教作文的怕改作文，学作文的怕写作文。无形中，作文的心理负担已被加重。其实摒弃人为夸张的因素，作文应该是个轻松的话题。所以，作文应该拥有一双“轻”“灵”的翅膀。左翼是“轻松”，右翼是“灵动”。 关于轻松 在平日生活中已经听惯了父母师长讲某某人作文写得多好，作文书上也看到了那么多优秀作文（其实倒有大半是经过大人加工润色的），学生心理上不免带些自卑带些畏难情绪，或是表达的时候不说自己的话，一出口便是套路，尽想着书上看到的好词佳句，少了一份真诚，少了一份童真；或是索性一言不发，就怕说得不够好，而那所谓的“好”，他们也往往是从大人的评价和书本上得出的结论。 那么如何打开他们的话匣子呢？这就得解除他们的思想包袱，让他们轻装上阵。轻松的状态下，学生头脑兴奋，思路开阔，有利于他们表达真实的内心。轻松的关键就在于：任务要“轻”，氛围要“松”。 一、任务“轻”：在铁的时候不提钢的要求 试比照新《课标》与旧《大纲》关于习作的要求，不难发现新课标对学生习作的要求，并没有把习作教学的重点放在写出一篇好文章或是掌握某种表达技法，而是更多地关注学生的习作心理卫生。提倡自由表达，淡化文体意识，降低条理方面的要求……如此种种，目的只为一个，让学生爱上作文，唤起学生用母语表达的兴趣，增强学好祖国语文的信心。 把这样的愿望落实到教学实际中来，对三年级作文起步阶段的学生而言，最重要的是培养兴趣，激发写作热情。换句话说，让学生在此学段喜欢上作文，或是不视作文为难事，便已经开了个好头。 那么我们不需要人为地加上许多框框。就让学生自由表达，按照他的想法，说他自己的语言。 再联系本课的习作实践，目的只有一个：说清一种文具的特点和用法。如此而已。至于用什么样的语言介绍，用自述式还是他述式，文具的来历产地等等是次要的，不必作过多的要求。任务简单而明确。 二、氛围“松”： 戒律不仅锁住孩子们的身体，也锁住他们的思维 在课堂中，气氛的宽严，往往能够左右教学效果的好坏。一般来说，宽松和谐的学习气氛，带给学生的心理暗示是：你是自由的，学习是快乐的。在这样的情境中，学生定然是乐于自我表现的，与他人的合作交流定然也是愉快的。创设宽松的学习氛围，主要得益于教师的宏观调控。教师的情绪语言都在暗暗的操纵着课堂氛围。 幽默是最高明的调味品。一个良好的的心态和几句幽默的语言会为课堂增添许多乐趣。在本课的教学中要面对许多听众，我心里当然是紧张的，学生也必定是不适应的。于是那个猜广告的开头，给师生间的陌生和紧张还来了一次舒缓的机会。在猜广告时，学生的注意力被吸引了，教师略为夸张的表演收到的幽默效果让听众笑声四起。孩子们不觉间已经进入了角色，而教师的任务则是维持他们的兴奋状态。在挑选自己最喜爱的文具时，教师说：“把它（文具）高高地举起来，举得越高，就表明你爱得越深。”全场子哗然。甚至有的学生爬到了凳子上，他们的兴奋已经由内在转化为肢体的表达。此时什么顾忌什么紧张都抛诸脑后了。 任务的简洁也为气氛的宽松提供了可能。没有条条框框的束缚，学生的表达相对比较自由，说错话的可能性就少了。他们的表达更多时候赢得的是表扬，在一次次鼓励下，表现自然会更加踊跃。 关于灵动 教师作为课堂的组织者，有教学设计的预设套路，也需要有灵活机动的调控策略。课堂出现的情况是无法穷测的，以不变应万变的招术是行不通的。 一、环节设置“灵”活，巧借生成完善预设。 在预设教案时，往往会把最最美好的设想强加于其中。然后在上课的时候就像新嫁娘一样一件件把新衣展示给观众们看。一件件都是得意之作。但课堂远不如我们想象的完美。学生的个性差异水平高下等诸多因素都会影响教案的实施。这时步骤安排过于细致的方案反而不利于课堂教学。 因此，在教学设计的过程中，环节要粗，目标要细。教学流程是教学的大致方向，定得过于具体，出现意外情况，不便随机调整。定下主干后，枝叶不宜过密。真正需要预设的，应该是在某个大环节中要达到哪个分层目标完成哪个教学任务，至于在此环节如何操作应见机行事。 本课教学中，在指名学生说文具的时候，我本预设了一个写法指导——教学生运用“比较”的方法说清文具的特点。还带了一个文具，准备在学生说的时候拿出来，与他们手中的文具进行“比较”的示范。但是在指名学生上台介绍的时候，我发现那位学生要介绍的笔确实与众不同，外形像只火鸡，而且特别长。学生在描述时，把它形容成一只活灵活现的火鸡，但偏偏没有说它的“长”。临时放弃原有的准备，拿起一支圆珠笔就上。先通过演示，把普通笔和那枝火鸡笔进行比较，让学生观察，得出火鸡笔有普通笔的两倍长，一句话就说清了它特别长的特点。还有一名学生写的是刨刀（例文中也是铅笔刨刀），与例文的差别仅在外形，至于用法是一样的。我便趁机教给学生借用的方法，在例文中借用一段关于用法的介绍。这是起步作文阶段必经的模仿之路，可以帮助学生较快的提高语言水平。 二、创设生“动”课堂，亲临其境深入体验 作文不仅是个动脑想动口说动笔写的过程，它还需要其他身体器官的配合，眼观其形，鼻嗅其气，舌尝其味，耳闻其声…… 状物的文章，可以通过摸闻品玩等操作深入体验，抓住形貌特征，体验使用方法，与之产生情感故事，均可丰富习作内容；叙事习作，也可借以还原情境，让学生身处其中，情寓于斯，心感于斯，使原本存在于记忆中的片断或是形象表现出来，更加具体可感…… 这种“动”态的课堂需要学生全员参与全身参与全力参与，充分调动起学生的各种感官，使得抽象的事物具象化、虚拟的事件真实化，由此构成一个习作的“场”。在此“场”中，学生的习作意识淡化，表达意识增强，写作的需要自然生发。 总之，“轻灵”的习作教学理想就是：降低习作的门槛，减轻心理的负担，让学生爱上作文成为可能，让教师教学不再头疼。 |
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| 作者:云海一色 2010/9/27 8:28:28 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《写一种文具》教案、实录、反思 | |
| 第四篇，写一种自己喜爱的文具 海门市实验小学 蒋丽萍 一、 目标预设 1、读懂例文，通过讨论知道例文好在哪里。初步体会状物文章的写作要领：抓住事物的特点来写。 2、按习作要求仔细观察一种自己喜欢的文具。弄清它是用什么做的，形状怎样，上面有什么图案，它有什么用途。先说再写。 3、杂看、听、说、写的过程中，培养学生习作的兴趣，提高学生的表达能力。 二、 教学重点、难点 重点：把文具的特点和用法写清楚。 难点：观察要有顺序、注意细节，叙述要有条理、尽量生动有趣。 三、 |教学准备 铅笔刨刀图片 课前谈话： 1、小朋友喜欢做游戏吗？上课之前我们一起来做个游戏吧。 看老师画“﹏”，小朋友展开你想象的翅膀，说说这是什么？ 2、下面我要把我的一位好朋友介绍给你们，我想你们一定都喜欢它，它是谁？仔细听—— 我的这位朋友个子不高，大概只有7—8厘米。她常穿一件雪白的连衣裙，她有一群兄弟姐妹，长相差不多，就是衣服不一样，有的穿着粉红的衣裳，有的穿着绿色的、黄色的、蓝色的衣裳。 她不仅是我的朋友，也是所有老师的朋友。虽然她不会说话，但为了帮助我工作，她和她的兄弟姐妹们都不惜自己的生命，最终化为了灰烬。 知道我的好朋友是谁？ 3、好，我们准备上课。 一、谈话导入 1、（演示粉笔）你们看，粉笔是我工作的好伙伴，好帮手。小朋友，你们也有一群不会说话的学习伙伴，他们是谁呀？ 2、他们还真是一个大家族呢！这个家族的名字叫——文具（师板书） 二、夸文具 1、小朋友，这么多的文具，你最喜欢哪一种呀？拿出来给我们看看。 2、你为什么最喜欢它呀？ 3、这些文具真是我们的好朋友，小朋友都很喜爱它们。 三、学例文。 1、有一位小作家，他向我们介绍了一件他特别喜爱的文具，你能猜猜是什么？ 2、究竟是什么呢？请你竖起小耳朵，仔细听，边听边想，这种文具是什么样的？小作者为什么特别喜爱它？ （师读例文，生倾听。） 3、听出来了吗？他喜爱的文具是——（板书：铅笔刨刀）听了他的介绍，你喜欢这种文具吗？还记得它是什么样儿的？ 4、瞧，是不是这样的？（出示图片）多可爱、多漂亮的铅笔刨刀呀！ 那这位小作者是怎么介绍的呀？让我们再来仔细读读吧，把书本翻到105页。 要求：自己轻声读读，读后思考：你觉得他哪儿写得特别好。 5、小作者这儿所说的“我”是谁？是小作者把自己当成了铅笔刨刀，他在帮助铅笔刨刀做自我介绍。他先介绍了自己的外形，各部分的颜色，然后介绍了使用方法，最后说自己是小主人的好帮手，小主人特别喜欢他。 四、说文具。 1、小朋友，你会向别人介绍一种自己喜爱的文具吗？你会介绍些什么？ 2、我们可以像小作者一样介绍文具的外形、颜色，还有许多漂亮的图案（板书：图画），再介绍它有什么作用。 你也可以像书上的这个小作者那样，帮助你心爱的文具作自我介绍，也可以像蒋老师介绍粉笔那样介绍你的学习小帮手、学习好伙伴。 3、来，拿出你心爱的文具，仔细欣赏一下，然后自己说说看。（师巡视） 4、怎么样？会说吗？（学生有点犹豫）可能心中没底，这样吧，同桌互相说说看。 5、好，现在谁来向大家介绍你心爱的文具？请生拿着文具上前说，要求其余学生仔细听。 6、再请一个小朋友来介绍，最好是以“我”的身份来介绍的。 7、东洲小学的小朋友真会学习，你们不仅自己会仔细观察，而且能认真听别人介绍，老师相信你们现在都能将自己心爱的文具清楚地介绍给别人听 五、写文具 1、现在就让我们又快又好地把心爱的伙伴写下来，让更多的人了解它，喜欢它。 2、指导写题目：在作业本上的第一行的中间写上它的题目，你准备写什么？ 3、巡视，个别指导。 六、点评 1、点评部分同学的习作。 2、根据大家的建议修改自己的习作。 总结：小朋友，今天我们暂时写到这儿，下一堂课我们继续修改，然后再认认真真地誊写到作文本上。下课。 |
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| 作者:云海一色 2010/9/27 8:29:05 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《写一种文具》教案、实录、反思 | |
| 第五篇，课堂实录： 写一种自己喜爱的文具 实验小学 蒋丽萍 课前谈话： 师：小朋友喜欢做游戏吗？上课之前我们一起来做个游戏吧。 看老师画“﹏”，小朋友展开你想象的翅膀，说说这是什么？ 生：我觉得像一条小河。 生：我觉得像鲨鱼的牙齿。 生：我觉得像小河的波纹。 生：它像一条丝线。 师：小朋友的想象力真丰富。老师真喜欢你们。下面我要把我的一位好朋友介绍给你们，我想你们一定都喜欢它，它是谁？仔细听—— 我的这位朋友个子不高，大概只有7—8厘米。她常穿一件雪白的连衣裙，她有一群兄弟姐妹，长相差不多，就是衣服不一样，有的穿着粉红的衣裳，有的穿着绿色的、黄色的、蓝色的衣裳。 她不仅是我的朋友，也是所有老师的朋友。虽然她不会说话，但为了帮助我工作，她和她的兄弟姐妹们都不惜自己的生命，最终化为了灰烬。 知道我的好朋友是谁？ 生：我猜是粉笔。 师：真聪明！好，我们准备上课。 一、谈话导入 师：（演示粉笔）你们看，粉笔是我工作的好伙伴，好帮手。小朋友，你们也有一群不会说话的学习伙伴，他们是谁呀？ 生：我有一个好朋友，假如我的铅笔断了，只要把铅笔放进去卷一卷，就能很好地写字。你们猜到了吗？（卷笔机） 生：钢笔写不出，轻轻一蘸，就能写出来了。（墨水） 生：写字写错了，它就牺牲自己帮我把错字擦掉。（ 橡皮） …… 师：他们还真是一个大家族呢！这个家族的名字叫—— 生：文具（师板书） 二、夸文具 师：小朋友，这么多的文具，你最喜欢哪一种呀？拿出来给我们看看。 生：我最喜欢卷笔机。 生：我最喜欢钢笔。 师：你为什么最喜欢它呀？ 生：他帮助我写字。 生：我最喜欢文具盒，因为他把我的文具全都装进肚子里去。 生：…… 师：这些文具真是我们的好朋友，小朋友都很喜爱它们。 三、学例文。 师：有一位小作家，他向我们介绍了一件他特别喜爱的文具，你能猜猜是什么？ 生：铅笔 生：橡皮 …… 师：究竟是什么呢？请你竖起小耳朵，仔细听，边听边想，这种文具是什么样的？小作者为什么特别喜爱它？ （师读例文，生倾听。） 师：听出来了吗？他喜爱的文具是——（板书：铅笔刨刀） 师：听了他的介绍，你喜欢这种文具吗？还记得它是什么样儿的？ 生：它像一座小房子，窗子可以倒铅笔屑。 生：蓝色的屋顶，紫色的…… …… 师：瞧，是不是这样的？（出示图片）多可爱、多漂亮的铅笔刨刀呀！ 那这位小作者是怎么介绍的呀？让我们再来仔细读读吧，把书本翻到105页。 要求：自己轻声读读，读后思考：你觉得他哪儿写得特别好。 生：小作者把铅笔刨刀的外形，功能全都写了出来。 （板书：外形 使用） 生：他还写了他特别喜欢他？ 师：谁特别喜欢他？ 生：小作者特别喜欢他。 生：小作者还写清楚了铅笔刨刀的颜色。 生：小作者还介绍了铅笔刨刀的功能。 …… 师：小作者这儿所说的“我”是谁？ 生：铅笔刨刀。 师：是小作者把自己当成了铅笔刨刀，他在帮助铅笔刨刀做自我介绍。他先介绍了自己的外形，各部分的颜色，然后介绍了使用方法，最后说自己是小主人的好帮手，小主人特别喜欢他。 四、说文具。 师：小朋友，你会向别人介绍一种自己喜爱的文具吗？ 你会介绍些什么？ 师：我们可以像小作者一样介绍文具的外形、颜色，还有许多漂亮的图案（板书：图画），再介绍它有什么作用。 你也可以像书上的这个小作者那样，帮助你心爱的文具作自我介绍，也可以像蒋老师介绍粉笔那样介绍你的学习小帮手、学习好伙伴。 师：来，拿出你心爱的文具，仔细欣赏一下，然后自己说说看。（师巡视） 生：自由练习。 师：怎么样？会说吗？（学生有点犹豫）可能心中没底，这样吧，同桌互相说说看。 师：好，现在谁来向大家介绍你心爱的文具？请生拿着文具上前说，要求其余学生仔细听。 生：我的文具盒是四四方方的，大部分都是绿色的，上面有一面小镜子，里面有一把小梳子，里面可以装学习用品，我给他取名叫小文具。 师：你们能听出她的文具是什么样的吗？ 生：她的文具盒是四四方方的，上面有一面小镜子，里面有一把小梳子，里面可以装学习用品。 师：你看，因为你介绍得这么清楚，所以小朋友一听就明白了。（藏起文具盒，问学生：你们知道她的文具盒上有什么漂亮的图画吗？） 生：（边摇头边说：不知道。） 师：如果你能把你文具盒上的图案介绍一下，大家一定会更喜欢你的文具盒的。 生：文具盒上有一只小狗，旁边还写着英语字母，上面还有花。 师：把铅笔盒轻轻打开来，里面放着什么呢？ 生：里面放着铅笔、钢笔…… 师：你的文具盒总共有几层？每一层放什么？ 生：总共有两层，第一层摆着铅笔、钢笔、笔套。 第二层放着直尺以及我上课用的纸。 师：你给它取了个名字叫——小文具，同学们，对这个名字你有什么意见吗？ 生：我觉得不好，因为它本来就是文具，我觉得应该叫“保管卫士“。 师：这个名字取得好，把文具盒的功能概括出来了。还有谁愿意介绍一下你喜欢的文具的？ 生：我喜欢的文具是钢笔，它是银色的，拔出笔套，露出尖尖的笔头，可以帮助我写字，我特别喜欢它。 师：我们还可以说锝更生动些，如：它穿了一条银色的裙子…… 生再次试说。 师：再请一个小朋友来介绍，最好是以“我”的身份来介绍的。 …… 师：东洲小学的小朋友真会学习，你们不仅自己会仔细观察，而且能认真听别人介绍，老师相信你们现在都能将自己心爱的文具清楚地介绍给别人听 五、写文具 师：现在就让我们又快又好地把心爱的伙伴写下来，让更多的人了解它，喜欢它。 师：在作业本上的第一行的中间写上它的题目，你准备写什么？ 生：写心爱的文具盒。 师：好，就用“心爱的文具盒”做题目吧。你呢？ 生：我写我的钢笔。 师：好，就用钢笔做题目。 生：埋头习作。 师：巡视，个别指导。 六、点评 师：有个同学写不下去了，我们来帮帮它。 老师读“我有一支铅笔，它的头尖尖的，像火箭。我用它写字。我喜欢我的铅笔。”，你觉得他哪儿写得好？ 生：我觉得他说 铅笔头像火箭，挺形象的。 师：这位同学想象力很丰富，我们帮他提提建议，你觉得还可以写哪儿呢？ 生：我认为先写一下颜色就更好了。比如，铅笔穿着“绿色的衣服“。 生：我认为可以介绍一下铅笔是由什么做的？里面是什么？ 师：请你根据大家的建议修改一下吧。 生：继续写。 师：小朋友，大家来看这位同学也写完了，我们来看看。请你自己读给我们听。 生：嗨，大家好，我的名字叫字典，我总穿着一身红衣服，……你们可别小看我，我有一肚子的知识呢，每次，小主人遇到不认识的字，翻开我就把问题解决了。小主人可喜欢我了，经常把我带在身边，让我见到五彩的世界。 师：她哪儿写得好？ 生：他把字典的作用介绍到了。 生：我觉得他说字典穿着一身红衣服，说得很好。 生：我觉得“小主人可喜欢我了，经常把我带在身边，让我见到五彩的世界。”这句话写得特别美。 师：这位小朋友的语言特别生动，老师建议你在这些地方作些修改，例如：字典的形状，是不是很像一块砖头呢？外形可以写得更具体些，这样介绍得就更清楚了。 总结：小朋友，今天我们暂时写到这儿，下一堂课我们继续修改，然后再认认真真地誊写到作文本上。下课。 |
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| 作者:云海一色 2010/9/27 8:29:43 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《写一种文具》教案、实录、反思 | |
| 第六篇《写一种文具》教学反思 实验小学 蒋丽萍 苏教版第五册习作六是要求写一篇状物的小文章。三年级是小学生起始作文阶段，虽然有一、二年级的口语交际和写话训练的基础，但是真正状物习作可能还是第一次接触，因此指导学生进行有序、有目的地观察，紧紧抓住事物特征来写是本次习作的重点。 一般状物文章都要求抓住事物的外形特点和作用这两方面来写。例文也很明确地提示先写文具的外形特点，再写文章的使用方法。那么在指导学生学例文和观察文具时，我想：一方面帮助学生把握住大方向，即知道抓文具的外形和使用来写。另一方面要指导学生“怎么写”、“用什么语言写”。对于文具的使用，因为学生每天都在经历着，所以一般都能较好地介绍清楚。对于文具的外形特点的介绍，我认为是学生的一大难点。特别是三年级学生，他们的观察不够细致，语言、词汇储备也不十分丰富，或者说他们还不知道把他们积累的词汇、语言使用出来。因此指导他们观察细节，激活他们的语言，丰富他们的语言，指导他们有序、有理地说清文具的外形特点是我指导的重点。 为了突破这一难点，我分别采用了以下的方式：一、课前介绍老师的工作好伙伴——粉笔。例文的首次出现是以听老师的范读，学生想象为主。这样做是因为学生在听的过程中，注意力特别集中，从而能建立起生动、具体的表象。二、在学生说自己文具的外形特点时，我采用了“藏一藏”、“帮一帮”等方式，以帮助学生明确“什么叫具体”、“什么叫细致”。如：请第一个学生到讲台前介绍自己的文具后，我将他的文具藏到背后，追问学生：你知道他的文具是什么样子的？或者在学生介绍自己的文具时，语言贫乏不流畅时，我及时指导一下，帮上一帮。这样让学生在具体的情境中学习语言。三、在学生写的过程中、写完后，及时评介、指导，然后再请学生有目的地修改、补充自己的习作。通过以上三步，我认为比较好地帮助学生克服了语言表达上的困难，解决了难点，较好地达成了目标。 另外，我始终记着，学生习作兴趣、信心是第一位的。因此，课堂上通过生动的语言，真诚的鼓励和表扬来激发学生习作的兴趣，保护他们的好奇心、自信心。 习作教学有效度很大程度取决于学生是否喜欢作文，喜欢表达。我以为丰富学生生活质量，有效地帮助学生提高对周围生活的认识能力，可以使学生乐于表达、善于表达。因此，目前，我能做的是尽可能给予学生丰富的生活体验，帮助其提高认识，敏感情绪，然后引导其说自己想说的话，抒自己想抒的情。 |
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| 作者:云海一色 2010/9/27 8:30:19 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《写一种文具》教案、实录、反思 | |
| 第七篇，<写一种文具>教学设计 海门实验学校小学部张永杰 目标预设： 1、读懂例文《铅笔刨刀》，知道这篇例文写了有关铅笔跑刀哪几方面的内容。初步感知状物文章的写法。 2、能借助“习作要点讨论”的提示，对照例文，懂得写一种文具的要领。 3、按习作的要求观察自己的铅笔刨刀或其它文具，弄清它是什么做的、形状怎样，有什么图案，它有什么用途，先说再写。 教学重点、难点: 按习作要求观察自己的铅笔刨刀或其它文具，弄清它是什么做的、形状怎样，上面有什么图案，有什么用途，先说再写。 教学准备： 挂图“优秀文具表彰榜”，录音“铅笔刨刀”，小黑板，谜语卡片。 教学过程： 一、猜谜导入，激发兴趣。 1、猜谜铅笔、橡皮、字典、文具盒。 2、提问：有没有发现刚才的谜底都是属于什么？ 二、设置情境，激发情感。 1、揭示课题：这节课我们要召开一个特别的表彰会。表彰那些和我们关系非常密切对我们的学习有很大帮助的文具。 2、宣布表彰名单。 三、学习例文，感知写法。 1、 进入第二个环节，请文具小伙伴介绍介绍自己。 2、 铅笔刨刀作介绍。（投影铅笔刨刀图片和文章。播放文章录音。） 3、提问：听了铅笔刨刀的介绍，你知道了些什么？ 4、总结写法。板书：样子 用处 四、运用写法，集体口述。 1、细细地观察，静静地想想。 2、同桌之间练习说一说。 3、指名上台练说，教师相机点评。 五、自主创作，互评互改。 1、自主命题、写作。 2、交流评价。 第八篇，《写一种文具》课堂实录 实验学校 张永杰 师：老师给大家猜几个谜语，如果你猜对了，就会得到张老师的一份精美礼品。想不想猜？ 生：想。 师：请听第一题：像糖不是糖，有圆也有方，帮你改错字，劳累不怕脏。 生：橡皮。 师：恭喜你答对了（师与他握手）！这张精美的卡片就奖给你了。请听第二题：小小房屋是我家，家里人多力量大，能写字来能画画，个个都是小专家。 生：文具盒。 师：哇，真聪明！奖你一张卡片。第三题增加点难度，请听题：一位老师不开口，肚里学问样样有，谁要有事请教它，还得自己去动手。 生：字典。 师：第四题，难度系数五颗星，有没有信心？ 生：有。 师：请听题：要它做事先剃头，头不剃好就发愁，别的心圆它心直，学生学习少不了。 生：铅笔。 师：老师发现咱们东洲小学三（2）班的同学脑子转得特别快，一双双小眼睛特有神。小朋友们有没有发现，刚才这些谜语的谜底都是？ 生：文具。 师：对呀。今天这节课我们要召开一个特别的表彰会。（师张贴“优秀文具表彰榜”）表彰那些和我们关系非常密切，对我们的学习有很大帮助的文具。在我们的身边，文具伙伴可多了，想一想，你想表彰谁？ 师：想好了吗？ 生：好了。 师：下面宣布表彰名单。 生：铅笔。 师：来，亮个相。 (生起立高高举起铅笔。) 生：文具盒。 生：橡皮。 生：直尺。 (学生都高举文具起立) 师：想亮相的都站起来。好的，请坐。 师：让我们以热烈的掌声欢迎这些默默为我们服务的文具小伙伴。 师：接下来，进入第二个环节，请我们的文具小伙伴介绍介绍自己。首先有请铅笔刨刀上场。 投影铅笔刨刀图片和文章。 播放《铅笔刨刀》这篇习作的录音。 师：都听清楚，听明白了吗？ 生：听明白了。 师：你知道了什么？ 生：我知道铅笔刨刀是一座小房子，蓝色的屋顶，白色的墙壁，绿色的门窗，红色的烟囱，非常漂亮。 师：这是说铅笔刨刀长什么样子的。 板书：样子。 师：你还知道了什么？ 生：我知道这座小房子叫铅笔刨刀。 生：我知道小主人非常喜欢铅笔刨刀。 师：这是说文具与主人的感情。 生：我知道只要把笔插入小烟囱里，轻轻旋转，就能削铅笔了。 师：让我们一听就明白怎么用的。 板书：用处。 师：小朋友们，你们看，铅笔刨刀从样子，用处两个方面介绍自己，非常清楚、明白。 师：你们说它介绍得好不好？ 生：好。 师：那我们就把它请进“优秀文具表彰榜”，掌声响起来。 师：你们想不想让自己喜欢的文具伙伴进入表彰榜呢？ 生：想。 师：那就请你们看一看自己的文具伙伴，动手摸一摸，想一想它有什么用处。如果是香味橡皮，还可以闻一闻。 小黑板出示：看 摸 想 闻 学生观察、思考。 师：好了，接下来，同学之间练习说一说。老师这儿有一些词语推荐给大家，在你们说的时候可能用得上。 小黑板出示：文具盒：盒盖 小抽屉 书包：卡通 拉链 双肩背带 学生练说。（三分钟） 师：哪位同学愿意上台说。 生：我有一只长方形的塑料文具盒。盒盖是粉红色的，盖面画着一个傣族小朋友，还有一只小鸟和一只小羊。 师：打断一下。这是说文具盒长什么样的。说得非常好，接着往下说。 生：盒子里面有一只灰色的小袋，是放蜡笔的。文具盒里面有两层，一层装着铅笔和钢笔，另一层装着米尺和削笔刀。文具盒使用起来很方便，用手轻轻一关，盒边的小磁铁就粘住了盖边的铁片，盒就关上了。 师：这是说文具盒有什么用，说得很清楚。掌声欢送他回座位。 师：小朋友们，我们学会了怎样介绍文具，相信大家写下来会更好，一定能让你的文具伙伴进入“表彰榜”。 学生写。（十分钟） 师：打扰一下，时间有限，没写完的课后再写。继续我们的表彰大会。下一位，谁上台。 生：大 家好！我的名字叫铅笔刨刀，从外表看，我是一个小火车头，红色的烟囱，绿色的身体，黄色的车轮，还有一扇小窗子，窗上有一个精美又可爱的小猪天使，多漂亮啊！ 师：这段话写出了铅笔刨刀的样子，介绍得多好啊！ 生：我前面有个小圆洞，洞里有许多锋利的小牙齿，是不是很可怕呀？但是不要紧，只要按一按上面的小柄，牙齿就全部缩进去了，然后把钢笔插进洞里一放手牙齿就把铅笔紧紧咬住，再顺时针转动后面的柄，卷动的时候就发出“咔嚓、咔嚓”的声音，你看我是不是真的很像小火车头？一会儿，铅笔就卷好啦，真是又方便又节省时间！ 师：真不错，写出了它的用处。我们把这篇习作贴进表彰榜里。下一位谁来？ 生上台。 师：同学们能不能像老师那样边听边点评，你觉得哪儿好就举手，老师请你。 生：我有一只漂亮的文具盒，从外表看我是一只录音机。我的肚子里面有许多宝宝。 生：肚子用得不好。好象是被它吃掉的。 师在投影仪下将肚子改成里面。 生：它的样子说得不是很清楚。 师：这个意见你接受吗？ 生：接受。 师：接着读。 生：里面有铅笔、钢笔等等。我的小主人可喜欢我了。 师：好的，请你根据刚才的意见再修改修改。 师：小朋友们，好文章是改出来的。听了老师和同学们的点评请你们认真修改自己的习作。 生：修改。（五分钟） 师：打到星的同学请你们将文章拿上来。 师将文章贴进表彰榜 师：没有好的同学，改好后交给你们的语文老师相信也能进入表彰榜。 教后反思 教案的设计的非常好，能给孩子找到一个习作的理由。问题是我作为实施者，心里非常紧张，状态不好，没有实现预期的效果。我觉得原因有以下几点： 1.课前接触孩子不知道该干什么，没有拉近自己与孩子的距离。 2.对于教案心中无数，于是课堂中难免紧张忘词。 3.没有给孩子充分的时间。整堂课匆匆忙忙地往前赶，学生没有足够的时间说，没有足够的时间改。 4. 对于孩子的发言缺乏机智的评价。 5. 由于怕出问题，都挑好同学上台说，不能够真实地反应学生的学习情况。 总之，这是一堂失败的课，留给我许多思考，同时也为我积累了习作教学的经验。 |
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| 作者:云海一色 2010/9/27 8:31:26 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《写一种文具》教案、实录、反思 | |
| 第九篇，我最喜欢的文具 海门市东洲小学 高姗姗 教材解读： 教材从学生的生活实际出发，旨在指导学生有顺序地观察一种文具，通过例文的学习，让孩子领会写状物文章的一般要求。 能按一定的顺序观察文具，并抓住其样子、用途介绍完整，是本次习作的重点。能展开想象，把文具介绍得有趣是本次习作的难点。 目标预设： 1、读懂例文，通过讨论知道它好在哪里，初步体会“抓住事物的特点来写”是状物文章写作的要领。 2、能按习作要求仔细观察一种自己喜欢的文具，弄清它的用途，先说一说，再写下来。 教学过程： 一、导入 小朋友，你们好！听施老师说，三（1）班的小朋友特别爱动脑筋，对吗？老师这儿有几个谜语，请你们猜一猜，看谁听得仔细，猜得快！ 1、第一个：“长长的身子，细细的肠子，帮你画画写字，高个子变成矮个子”，是什么？对，就是铅笔！（拿出铅笔） 你怎么一下子就猜出来了？（相机点评：哦，你是从它长长的、细细的样子猜出来的；你是从它能画画写字的本领上猜出来的） 2、顺利过关！第二个：“铁嘴巴，尖又尖，光喝水，不吃饭，手里握，纸上走，不声不响把话传”，是什么？对，就是钢笔！（拿出钢笔） 你怎么一下子就猜出来了？（相机总结：你真会动脑筋，对呀，这就是它的特点、本领） 3、小朋友真会猜！刚才小朋友猜的铅笔、钢笔，都叫文具。（板书） 你还知道哪些文具？（相机贴图） 二、学习例文 1、文具家族里的成员真多呀，它们每天和你们在一起，已经是你们的好朋友了。还有一个文具也想和你们交朋友呢！它是谁呢？ 听，它要和你们说话了！（播放例文录音） 2、小朋友听出来了吗？它是谁呀？ 喜欢它吗？为什么呀？ 3、其实，铅笔刨刀就在我们的课本上，现在就请小朋友打开课本，仔细读读它的话，看看它介绍了自己在什么？哪儿介绍得好？ 交流（相机板书：颜色、形状…样子、作用） 三、练习说话 小作者用这样的方式介绍了他喜欢的文具——铅笔刨刀。今天，我们也来说说写写你最喜欢的文具。（板书：最喜欢的） 1、老师看到，小朋友也带来了各式各样在文具伙伴，你带来什么了？ 这么多的文具，你最喜欢什么？ 2、现在，就拿出你们喜欢的文具，用小眼睛看看，用小手摸摸静静地观察，看看它长的什么样？想想它有什么本领？ 指名说：你观察了什么？它长的什么样？有什么本领？ 3、现在，我们也来像例文中那样，扮演你最喜欢的文具，向大家介绍介绍自己，把自己的样子、本领说清楚、把话说完整。 小铅笔、小橡皮、小卷笔机…们，你们打算向大家介绍自己的什么呀？ 你可以一边观察，一边介绍，注意，得把你的样子和你的本领介绍清楚，把话说完整。 （1）自己练说 （2）指名说：谁愿意先来给大家介绍？（戴头饰） 听：他把自己的样子、本领说清楚了吗？听不明白的，你可以等他说完了向他提问、采访他。 （3）集体评议：A、介绍完了，自我感觉怎样？（表扬：第一次就能把自己的样子、本领说清楚，真了不起！） B、你们听出来了吗？他刚才介绍了自己的……（生说）。你还有什么问题想问他吗？ 4、这个文具盒真漂亮，我也喜欢上它了。那老师也来变个角色，做一回文具盒介绍自己，怎么样？ （1）师当场口述。 （2）说说看，你为什么给我掌声呀？（介绍得清楚、说得有趣） 猜猜看，我为什么说得好？（真情实感、仔细观察） （3）老师准备了一些写文具的词语、句子、段落，推荐给小朋友。自己读读看，过会你们说的时候，也能用在自己的介绍中。 四、完善自己的介绍 （1）现在，我们再来介绍介绍自己，相信这次，你们一定会说得更好。可以自己说说，也可以同桌间相互说。 （2）指名说 听：哪些地方介绍得好，给你留下的印象很深刻。 （3）集体评议：哪些地方介绍得好，给你留下的印象很深刻。 五、写作 1、刚才小朋友说得真精彩，老师也忍不住为你们鼓掌叫好。趁热打铁，接下来，我们就把刚才的介绍都写下来，动笔之前，别忘了把题目写在第一行的中间，正文开头空两格，标点符号占一格。 写的时候你也可以边观察边写；有困难的小朋友悄悄地举手，老师会来帮助你的。 2、指名读：写得差不多了吗？谁愿意把自己的文章读给大家听？ 3、集体评（投影仪 相机批改） 六、课后延伸 我们的学习每天都离不开文具，小朋友都很喜欢它们，也都想介绍它们。今天，我们都把它们当作自己来介绍，其实，写文具方法各种各样，高老师这儿就有一组写文具的文章。小朋友可以课后读一读，有兴趣的可以用其他的方法再来说一说，写一写自己喜欢的文具伙伴，行吗？ 设计意图： 写作初始阶段的目标设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信，让孩子愿意写作、热爱写作。因此，本课首先采用谜语导入，激发孩子的兴趣；然后让孩子模仿例文，用第一人称介绍自己最喜欢的文具，激发他们的表达欲望；并且，在评价的时候充分地给予肯定，增强孩子的写作信心。考虑到学生的个体差异，通过老师即兴口头作文的指导，以及相关的词、句、段的欣赏，力求部分孩子在把话说完整的基础上，能把自己介绍得更有趣。 本课旨在轻松、愉悦的氛围中，引导学生认真观察自己喜欢的文具，抓住它的样子、用途，由思到说，由说到写，由写到评。从而让孩子喜欢写作，营造快乐、宽松的作文课堂。 |
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| 作者:云海一色 2010/9/27 8:32:00 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《写一种文具》教案、实录、反思 | |
| 第十篇，我最喜欢的文具 (课堂实录) 海门市东洲小学 高姗姗 教学过程： 一、导入 师：小朋友，你们好！听施老师说，三（1）班的小朋友特别爱动脑筋，对吗？老师这儿有几个谜语，请你们猜一猜，看谁听得仔细，猜得快！ （生跃跃欲试） 1、师：第一个：“长长的身子，细细的肠子，帮你画画写字，高个子变成矮个子”，是什么？ 生：铅笔。 师：对，就是铅笔！（拿出铅笔） 你怎么一下子就猜出来了？ 生：铅笔它是长长的，越写越短的。 师：哦，你是从它长长的、细细的样子猜出来的。 生：铅笔能帮助我们写字。 师：你是从它能画画写字的本领上猜出来的 2、师：顺利过关！第二个：“铁嘴巴，尖又尖，光喝水，不吃饭，手里握，纸上走，不声不响把话传”，是什么？对，就是钢笔！（拿出钢笔） 你怎么一下子就猜出来了？ 生：因为钢笔是喝墨水才能帮助我们写字的。 师：你真会动脑筋，对呀，这就是它的特点、本领。 3、师：小朋友真会猜！刚才小朋友猜的铅笔、钢笔，都叫文具。（板书：文具） 师：你还知道哪些文具？ 生：卷笔机、橡皮、文具盒、书包、小刀……（相机贴图） 二、学习例文 1、师：文具家族里的成员真多呀，它们每天和你们在一起，已经是你们的好朋友了。还有一个文具也想和你们交朋友呢！它是谁呢？ 听，它要和你们说话了！（播放例文录音） 2、师：小朋友听出来了吗？它是谁呀？ 生：铅笔刨刀。 师：喜欢它吗？ 生：喜欢！ 师：为什么呀？ 生：因为它很可爱。 生：因为它能够为小主人服务。 …… 3、师：其实，铅笔刨刀就在我们的课本上，现在就请小朋友打开课本，仔细读读它的话，看看它介绍了自己的什么？哪儿介绍得好？ 生：它介绍了自己颜色。 相机板书：颜色 生：它的外形是一座小房子。 师：对呀，这是它的形状。（板书：形状） 生：它还能够卷铅笔。 师：对呀，这是它的作用。（板书：作用） 师：像这些颜色、形状……（板书……），都是事物的样子。（板书：样子） 三、练习说话 师：小作者用这样的方式介绍了他喜欢的文具——铅笔刨刀。今天，我们也来说说写写你最喜欢的文具。（板书：最喜欢的） 1、师：老师看到，小朋友也带来了各式各样的文具伙伴，你带来什么了？ 生：我带来了铅笔、橡皮、直尺。 生：我带来了书包、文具盒。 …… 师：这么多的文具，你最喜欢什么？ 生：我最喜欢我的铅笔。 生：我最喜欢我的文具盒。 …… 2、师：现在，就拿出你们喜欢的文具，用小眼睛看看，用小手摸摸静静地观察，看看它长得什么样？想想它有什么本领？ 师：你观察了什么？ 生：我观察了文具盒。 师：它长得什么样？ 生：它长长的宽宽的。 师：它有什么本领？ 生：它里面能装好多文具用品。 …… 3、师：现在，我们也来像例文中那样，扮演你最喜欢的文具，向大家介绍介绍自己，把自己的样子、本领说清楚、把话说完整。 师：小铅笔、小橡皮、小卷笔机…们，你们打算向大家介绍自己的什么呀？ 你可以一边观察，一边介绍，注意，得把你的样子和你的本领介绍清楚，把话说完整。 （1）自己练说 （2）师：谁愿意先来给大家介绍？（戴头饰） 生口述（略） 师：听，他把自己的样子、本领说清楚了吗？听不明白的，你可以等他说完了向他提问、采访他。 （3）集体评议： A、师：介绍完了，自我感觉怎样？ 生：我感觉不太好。 师：你太谦虚了，第一次就能把自己的样子、本领说清楚，真了不起！ B、师：你们听出来了吗？他刚才介绍了自己的……（生说：颜色、形状、作用……）。你还有什么问题想问他吗？ 生：你铅笔盒上还有什么图案？ …… 4、师：这个文具盒真漂亮，我也喜欢上它了。那老师也来变个角色，做一回文具盒介绍自己，怎么样？ （1）师当场口述： 我是一只文具盒，我的身体是长方形的，还挺苗条的！最漂亮的就是我的外表了，我的外衣是一幅漂亮的画，上面有一座蘑菇形的大房子，咖啡色的屋顶，绿色的窗子，窗子上端用英文写着“happy world”，意思就是快乐的世界。这不，两只可爱的小熊笑眯眯地打开窗子，欣赏着外面的美景呢！ 我的肚子与众不同，分上下两层。 第一层是铅笔弟弟和橡皮妹妹的家。瞧，他们正安静地躺在那儿做着美梦呢！ 第二层比较大，直尺、三角尺兄弟都悠闲地躺在里面，随时等候小主人的吩咐！ 我已经陪伴着小主人度过了两个春夏秋冬。虽然我的皮肤没有以前有光泽了，但小主人还是很爱护我，我也愿意为小主人服务。 （2）师：说说看，你为什么给我掌声呀？ 生：因为你把文具盒的样子盒作用介绍得很清楚。 生：因为你说得很有趣。 师：猜猜看，我为什么说得好？ 生：因为你观察得很仔细。 生：我听出你很喜欢这只铅笔盒。 （3）师：老师准备了一些写文具的词语、句子、段落，推荐给小朋友。自己读读看，过会你们说的时候，也能用在自己的介绍中。 生读 四、完善自己的介绍 （1）师：现在，我们再来介绍介绍自己，相信这次，你们一定会说得更好。可以自己说说，也可以同桌间相互说。 （2）师：谁来说说看 生述（略） 师：听，她哪些地方介绍得好，给你留下的印象很深刻。 （3）集体评议 师：哪些地方介绍得好，给你留下的印象很深刻。 生：她把笔袋的样子介绍得很清楚。 生：她的语言很有趣。 生：她还介绍了笔袋的作用。 五、写作 1、师：刚才小朋友说得真精彩，老师也忍不住为你们鼓掌叫好。趁热打铁，接下来，我们就把刚才的介绍都写下来，动笔之前，别忘了把题目写在第一行的中间，正文开头空两格，标点符号占一格。 师：写的时候你也可以边观察边写；有困难的小朋友悄悄地举手，老师会来帮助你的。 2、师：写得差不多了吗？谁愿意把自己的文章读给大家听？ 3、生上前读，师相机在投影仪上修改。 六、课后延伸 师：我们的学习每天都离不开文具，小朋友都很喜欢它们，也都想介绍它们。今天，我们都把它们当作自己来介绍，其实，写文具方法各种各样，高老师这儿就有一组写文具的文章。小朋友可以课后读一读，有兴趣的可以用其他的方法再来说一说，写一写自己喜欢的文具伙伴，行吗？ |
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| 作者:云海一色 2010/9/27 8:32:34 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 《写一种文具》教案、实录、反思 | |
| 学生习作 书包 大家好！我是一只造型精巧、结实耐用的书包。 我身穿黑衣裳，从外表看起来，我犹如一个飞碟。我的肚皮是最显眼的地方，因为上面画着一只漂亮的小老鼠“米奇”。它的样子可爱极了，它带着一顶蓝白相间的小帽子。瞧，它那黑得发亮的大眼珠，真像两颗透亮的大珍珠。一片枯黄的树叶落在了它的头上，好像在说：“米奇姐姐，你可真漂亮啊！”再加上它那金黄色的裙子和那大大的脚丫，真是完美得无法形容。 我的肚子分为三层，第一层放随练本等小本子；第二层是文具盒的家；各科书本都放在第三层里；两边的小袋子里装着水壶和其他的小玩意。 我每天都和小主人一起，伴小主人上学放学，所以小主人可喜欢我了！ 可爱的铅笔 嗨，大家好，我叫铅笔，我身上刻了好多英文字母，我的小主人可喜欢我了。 我刚出生的时候，头发挺长的，后来小主人把我领回家，我的头发就被叔叔——铅笔刨刀慢慢地剃掉了一些。我的小主人一开始用我的时候，我喜欢跟他耍酷，让他的字写得歪歪扭扭。后来，我被小主人的诚意所感动，就乖乖地为他服务了。 小主人每天放学回来都会把我送到叔叔那里去剃头，他对我可好了。可是我哥哥——钢笔老是跟我争吵。你们一定要记得帮我哟。 文具盒 大家好，我是宽宽长长的文具盒。 我穿着一件蓝色的衣服，上面还有两只顽皮的小熊。打开我的盖子，就是铅笔弟弟休息的地方。下面一层是钢笔哥哥、橡皮妹妹、直尺弟弟休息的地方。他们都说：“文具盒真好！我们住在里面舒适极了！”我听了真高兴。 我每天都为小主人服务，小主人也很喜欢我，我也很喜欢我的小主人！ 书包 大家好，我叫书包。我本来是住在超市的文具柜里的，前两天被小主人领回了家。 我穿着绿中带黄的外套，外套上还有一只河马盒一只小鸟在玩耍。我里面还放着有着渊博知识的书本博士呢！ 小主人每天早上都把我背在肩膀上去学校，我是小主人的好帮手。， 教后反思： 三年级处于作文的起步阶段，让孩子乐于书面表达，增强习作的自信心，养成良好的写作习惯就显得尤为重要。所以，本课教学始终从兴趣出发，指导孩子先静静观察、思考，再抓住文具的样子、用途练说、练写。 教学过程中，我发现由于写作对象是孩子们非常熟悉的文具用品，通过例文的学习，他们在表达的时候都能抓住文具的样子、用途。所以，我认为预设的两个教学目标，我和孩子们都已经很好地完成了。但完成教学目标仅是课堂教学最基本的要素。反思整个教学过程，我觉得有得也有失。 教学中的得意之处有：1、尽管文具和他们的生活密切联系，但是，孩子们平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句不多，他们的词汇量有限，因此他们在抓住文具的样子、用途进行介绍的基础上，再有所提高就显得相当困难。所以，在课堂上，我根据一位学生描述的文具，相机口述同样的文具，指导孩子领悟把文具介绍得清楚、有趣，要注意观察，并且展开丰富的想象。在这一基础上，我又给出描写文具的词语、句子、段落让孩子读，并且让他们尝试运用到自己的介绍中，从孩子们课堂上的表现来看，效果很不错。2、对于起步作文的孩子来说，能愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”是尤为重要的。因此，整堂课我给予孩子的评价始终都是充分地肯定。所以，上课伊始举手的孩子并多，而到最后，愿意举手表达的孩子越来越多，我想。这也应该算是一个成功之处吧。 当然，由于水平有限，又缺乏经验，本堂课实施下来还是有很多遗憾。1、谜语导入部分旨在激发孩子写作兴趣，让他们初步感受谜语也是“抓住事物的特点来写”的，但是实施起来显得拖沓、不干脆。并且导致整堂课亮点不突出，最后写作和点评的时间不充裕。2、由于课堂上过于紧张，所以板书安排得不美观，非常遗憾。3、课堂上过于关注自己的教案，而忽略了孩子的发言，对于中下生关注得不够，发言的面还不是很广。 作文课堂上生成的东西很多，如何抓住契机针对孩子的发言做出准确的评价、指导，是对教师教学的最大挑战。经过这次优课评比，我觉得要想做一名合格的语文教师，要想指导好孩子的习作，自己必须从平时的简单教学中“跳”出来，必须有更多的积累，必须博览群书。并且要时常和孩子一起写作文，从中体会孩子写文章的困难，从而更有针对性地对其进行指导。我想，为了能使越来越多的孩子喜欢作文，我会努力探索下去。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！ |
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| 作者:云海一色 2010/9/27 8:33:10 打印 回复 短信 | ||
| 11 | 《写一种文具》教案、实录、反思 | |
| 关于蒋丽萍老师执教《介绍一种文具》的研究记录 时间：11月30日 地点：六匡中心小学 内容：研究蒋丽萍老师执教的《写一种文具》一课（因教学过程与前发的内容相似，故略） 发言记要：万年中心小学 袁建如 1、 蒋老师的课非常可爱。具体有三：平时枯燥的文具在老师精心设计的教学引导下变得生动、可爱起来；平时默默无闻，不爱发言的学生在老师的循循善诱下变得积极主动而显得聪明可爱起来；执教老师本身的形象就那么可爱。这些点滴的综合使得这堂课显得生动而可爱。 2、 从蒋老师身上学到了教师对习作课的观念要转变。不应把习作视为枯燥的教学内容，而应调整对它的心态。把它看得寻常些，可爱些。由此隐藏起教学的板面孔。 三阳中心小学 吴俭 这节课的结构简洁清晰。老师的教态亲切自然，从容不迫，从中看出教师的功底与底蕴。尤其是教师课堂随机的恰当评点，让我印象深刻，值得学习。 沈荣：详细谈谈评价的细节，比如？ 吴俭： 针对学生临时的语言材料组织调控格外好。比如指导写文具盒上的图案。学生呈现的情况是“铅笔盒上有一些小动物，穿着红色、紫色的衣服”，介绍模糊。蒋老师就具体地指导他：“上面有哪些小动物，他们分别是什么样子？分开来说说清楚。”这样学生经过再观察，改得就清楚具体多了。 沈荣： 这种指导具有多重功能。一种是引导语言的组织，另一种功能就是指导观察。学生介绍不清，很大程度上是他不会观察。 六匡中心小学 陈丽： 我们老师的评点，往往只做到向学生提出要抓外形、抓特点这一层次，而具体指导中对学生随机的语言表达，不善于捕捉，欠缺这方面的能力。学生写得不具体、不生动，怎么办？老师有时无从下手。蒋老师提供了指导的范例。 沈荣： 一堂好的习作指导课标志之一是看，老师是不是善于捕捉契机，有效地指导学生的语言表达，这一点蒋老师做到了。 临江中心小学 徐子晶 蒋老师的指导适合三年级的特点。先示范，再反复读范文，从模仿入手，再放飞，根据学生习作的具体情况，作第二层次的指导。 吴俭： 具体作文中常出现这样的情况，指导后的作文写得一模一样，这好不好？ 实验小学 陆英： 教起始作文时，我们一般采取这样的方式。先学习例文，然后集体选择一种文具来详细指导，从外形、图案、颜色、用途等方方面面都指导得到位些。这是第一次作文。然后再来二次作文，按照前一次指导的方法选择一种文具来写。第一次时一模一样是不可避免的。但第一次是“扶”，“扶”稳一些是基础，第二次的选择作文才是熟练而作。不用惧怕一模一样，这是过程。有了过程，才有第二次、第三次的百花齐放。 实验小学 倪潜梅： 作文起步时扶得好一些，学生掌握了方法，高段时自然能自由表达，而不会再一模一样。 三阳： 沈荣：有些文具不好写，出现这样的情况怎么办？那要注意选择的例子要具有“典型性”。 实验小学 杨艳： 实际教学中，不可避免出现一些不好写的文具。比如铅笔，这时怎么办？不能回避掉，学生等着你指导。我以为教师课前的语言积累就很重要，教师也需要相关语言的积累。我在教学前，读了一大堆相关的范作。写铅笔的、橡皮的、直尺的，脑中储存了一定的语言，然后才敢走上讲台去指导。所以，无论是阅读课还是作文课，教师课前的功夫一定要做到位。 沈荣： 这涉及到另一个话题：自由表达与有效指导。判断课的成功与否，应看看学生有没有得到什么？一切教学都是三个问题：为什么写？写什么？怎么写？用什么语言来表达这个内容是目前作文教学遇到的最大障碍。贾志敏的教学最让人佩服的就是他能指导学生用具体的语言从一句话写到几句话再到一段话。 六匡中心小学 董娟： 作文批改的及时性 倪潜梅： 这一直也是作文成为大山的重要原因。我在实践中逐渐发现，与其拖上一个礼拜，不如半天解决掉。我常常用上半天，将学生的习作逐一过关。当然这里不是全部都精看，对优秀学生的草稿可以不看，重点查阅中下学生的习作。不行的面对面指导，这样半天下来基本保证都能比较象样。誊完过后再次批阅时就相对轻松并放心，能做到次次清。 沈荣总结： 今天的讨论非常热烈，大家所谈的内容也有一定的价值。 1、 作文教学应注重指导语言的组织。用什么样的语言来表达，是当前学生作文的一大瓶颈。教师在此方面要多琢磨。 2、 指导学生作文要关注两次作文。尤其是起始作文。 3、 批改应及时。 补充几点： 1、 针对蒋老师的课，大家都认同她的即时评价做得比较到位。我补充一点，就是教师评价反馈的目标要集中。应紧紧围绕最初提出的本课应达成的教学目标去评价。比如要求学生围绕外形、颜色、图案、用途去写，评价时就用这些点去评价。学生做到了就应该表扬。目标的针对性要加强些，作文不能目标太散，什么都谈。 2、 语言表达是重点，但建议三、四年级的修改上注意不要太仔细，粗放一些也无妨。他们的语言一开始有些罗嗦不要紧，重点在激发学生写作的乐趣，千万不要求面面俱到。 3、 补充大家刚才忽略的一点：蒋老师的例文教学层次非常清楚，先听老师读，再细细读，最后总结文章的方法。这样的例文教学值得学习。 |
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| 作者:云海一色 2010/9/27 8:33:36 打印 回复 短信 | ||
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