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| 首 页 > 语文 > 浙教版 > 浙七下教案 > 《水调歌头》教案、说课、评课 | 人气指数:[ 4510 ] |
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| 1 | 《水调歌头》教案、说课、评课 | |
教学目标： 知识教学：了解苏轼；了解词的一般特点；掌握“阙、琼、绮、婵”等四个字。 能力训练：初步学会赏析这首古诗词。并学会诵读和背诵这首词。 情感教育：感受苏轼身处逆境、思想豁达的情怀。 教学重点：理解这词准确、生动、凝练的语言。 教学难点：理解这首词的思想感情。 新课学习： 一、导入新课 古往今来，不少文人墨客以中秋月亮为题材来吟诗赋词，借用咏 怀之作世代不绝。如张若虚的《春江花月夜》、李白的《静夜思》等。今天我们要学欣赏一首由北宋著名的词人苏轼写的以中秋月亮为题材一首千古绝调。这首《水调歌头》一出技冠群芳，成为领衔翘楚。 清朝语评家胡仔评这首词是“中秋词自东坡的《水调歌头》一出，余 词尽废”。 二、教学过程 1．揭示课题《水调歌头》，从而对词的一般特点进行简单的介绍。 词是由诗歌演变而来的一种韵文文体，在唐、五代时称曲子词、 歌词等。到了宋代，词作为一种独立的文学体裁渐渐地脱离了音乐。根据词在形式方面的句子长短不齐的特点，又称为长短句。词又可分为三类：小令、中调、长词。词牌是词的格式名称，是指词所配的乐调，而不是词的题目。而我们这篇课文所先用的两首词都没有题目。 2．介绍作者及写作背景（对于写作背景的介绍一直来认为，是理解 思想感情的一个关键。） 苏轼，字子瞻，号东坡，四川眉山人。他出身在一个比较清寒的 知识分子家庭。父亲苏洵和弟弟苏辙都属“唐宋八大家”之列。 苏轼的一生是在激烈的政治斗争中度过的。他成长的时代正是北 宋积贫积弱的局势逐渐形成、社会危机急遽发展的时代，在激烈的政 治斗争中，苏轼仕途坎坷、降职外调，先后任杭州、徐州、湖州等地 州官。 《水调歌头》是苏轼在密州上任知州时所写。当时苏轼因仁途失 意被贬官，心情抑郁。这时他的弟弟苏辙正在济南任职，兄弟两年有 年未见面了。熙宁九年中秋赏月，作者欢钦达旦，在醉意朦胧之中赋 下这首词，抒发了人生感叹之情怀，兼抒怀念亲人的深情。 3．播放课文录音（或教师范读）让学生注意听，注意停顿和字词的 读音。 宫阙 琼 绮 婵娟 注意这些字的读音。 4．对课文的字词作一番解释。（这是一首古词，所以对于有些字词比 较难懂，疏通课文的一些字词对学生来说还是必要的。） 5．整体感知课文 （1）齐读整首词。注意朗读的停顿。 （2）出示幻灯片，展示思考题：作者笔下的月亮是何种形象？诗人 由美好的月色想到什么？能从整首词中感悟出作者一种怎样的思想 感情。 （3）分析这首词的小序。这首词的小序部分的作用是什么？（可以 联系诗词中的小序的作用，比如上节课刚学过的《卖炭翁》中小序， 就是为了揭示主旨。） ［明确］交代这首词的写作时间――中秋 目的――抒怀亲人 6．分析上片 （1）齐读上片 师：词的上片主要是写苏轼想象天上的情景，并由此抒发自己的一种 情感。 （2）长时间自读上片。 思考：①用自己的话说作者心中的天宫是怎样的？ ②他向往美好的天宫吗？ ③你认为作者是怎样想的，觉得天上好还是人间好？ ④如果真有天宫的话，你愿意乘风而去吗？为什么？ （这些问题，有的没有标准答案，比如第④题。对于其余三题，可以通过多读和教师的点拨基本上可以做到） ［明确］①美好，但受不了其中的寒冷。这个天宫其实就是指朝庭。这个可以联系我们在李白的诗中所学的“西望长安不见家”中的“家”来进行思考。 ②他向往美好的天宫，也留恋它。对朝庭生活的留恋，对美好生活的追求。其中一个“归”字就能能够体现出来。 ③人间好，因为朝庭中有尔虞我诈，争要夺力的现象。 小结：从词的上片中可以看到作者的一种心理变化过程：留恋――恐惧――自我安慰。 对于这一部分的内容可以用板书归纳一下，让学生更加明了。（见板 书。①）对于上述问题的安排，有时候可以让学生讨论。 （3）齐读上片，再细细品味苏轼的那种既矛盾又充满自我安慰的心 理。 7．分析词的下片。 师：上片望月怀人，抒发人生感慨，徘徊在矛盾心理之间的苏轼，在 下片又将会抒发一种怎样的情怀？ （1） 齐读下片，细细体会这些文字，然后自己大声朗读，再品味， 最后，你能告诉大家在词的下片中你最喜欢哪一句或哪几句？并说说你喜欢的理由。 （没有标准答案。仁者见仁，智者见智） （人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。） （赏析：人间有离别的痛苦，团聚的欢快，月亮也会有阴藏晴出，这些事自古以来难以圆全。但愿我们岁岁平安，远隔千里，共对这明月互相祝福。） 师：从而体现出诗人旷达的胸襟和积极乐观的人生态度，到这里作者才达到一种真正的释怀。 总结心理过程：留恋――恐惧――自慰――释怀。 （2）这首诗写作目的是为了怀念他的弟弟子由，能告诉大家这个“怀子由”体现 在词中哪一句中？ ［明确］但愿人长久，千里共婵娟。 下片小结：对月怀人，抒发离合之情。 8．齐读整首词，体会作者那种旷达的胸襟和积极乐观的人生态度。 9．小结：这首词中饱含着深奥的人生哲理，通过完美的文学意境来实现。在美好月色中交织着诗人对人生不如意的感叹和如何摆脱情感困扰的理智和矛盾，最后我们体会到的是诗人热爱生活的乐观的人生态度和旷达的胸襟。 10．音乐欣赏（多媒体） 11．拓展训练：讨论一下你所知道的有关于描写月亮的诗句和词有哪一些。如果时间不允许可以放到课后去做。 12．作业：背诵这首古诗词。完成课后练习。 板书 欲 归 （留恋） 矛盾心情 逆境自慰（上片） 恐 寒 （恐惧） 望月问天，抒写人生感叹。 悲欢离合 （情） 比 拟 胸襟开阔（下片） 阴晴圆缺 （景） 对月怀人，抒写离合之情。 |
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| 作者:没我不算 2010/4/3 10:06:41 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《水调歌头》教案、说课、评课 | |
| 《水调歌头》说课稿 陈 琦 一、教材分析 《水调歌头》是苏轼的一篇有关于中秋咏月怀人的作品，清代词评家胡仔，评这首词是“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”在备课时主要抓住一种心理变化过程：留恋――恐惧――自慰――释怀的心理（当然在讲解过程中并未明确提出）从面表现诗人旷达的胸襟和积极乐观的人生态度。 从教材编排看，《水调歌头》是浙教版教材第四册第二单元“诗歌的凝练语言”中的一篇，在此之前，我们已学习了有关于“诗歌强烈感情”，大此之后我们将在初三时学习诗词欣赏。体现出知识往往是一脉相承。因此，每个教学单元知识应各有侧重又互相联系。《水调歌头》以情感为主，字里行间中一些关键字词体现了这一点，而我们在初三所接触的则是对诗歌的整体赏析。这一单元对于诗词教学来说，可谓承上启下，开启诗歌欣赏之门。 二、教学目标的制定： 以上分析不难看出，对于诗歌的教学要以诵读为主，鉴于此，拟定教学目标如下： 不要求学生全懂，因为词中含有深奥的哲理，只要学生就文字形式表示的意思有大体的了解并能品味作者的感情即可。所以在教学前，首先把握一些知识教学：了解作者及其写作背景。掌握一些字词。 重要的是让学生初步赏析这首词的语言，从而来感受苏轼身处逆境， 思想豁达的情怀，理解词中准确、生动、凝练的语言是为本课重点，而从整体把握这首词看作一个难点，因为初二学生对于赏析文学作品能力不强。 三、教学方法的运用： 在教学过程中，拟采用朗读体会，动画欣赏，串讲等。 语文教学基本理论显示：文学作品的研读究其根本无法脱离文本的研读，无法脱离语言文字的品味，在教学诗歌尤为显得重要，有感情地朗读，从而更好地理解作品，同时对学生进行有效的语感训练。在完成“品味语言，体验情感”之后，运用多媒体创设情境，进一点拉近与学生的距离，体会情感。 四、教学流程设计，整个教学过程拟为一课时，具体设计如下： 1．情感导入，从学生熟悉的作品导入，如李白的《静夜思》，然后引出课文，引用清词评家胡仔对本首词的评价。引起学生的好奇心。 2．对文学常识的介绍，因为总认为对于文学常识以及作品背景的介绍是理解作者写作目的以及所要表达的思想情感的一个关键。 3．朗读课文，扫清文字障碍，帮助学生从整体上了解课文内容。 4．体会人物感受，指导朗读全词，可以运用多种形式的朗读。 5．分析总结可以通过板书设计，对内容加以概括。 6．音乐欣赏，结合课文的讲解来体会作者写词的心情。 7．拓展训练：让学生收集有关描写月的诗句。 四、板书设计 板书 欲 归 （留恋） 矛盾心情 逆境自慰（上片） 恐 寒 （恐惧） 望月问天，抒写人生感叹。 悲欢离合 （情） 比 拟 胸襟开阔（下片） 阴晴圆缺 （景） 对月怀人，抒写离合之情。 |
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| 作者:没我不算 2010/4/3 10:07:00 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《水调歌头》教案、说课、评课 | |
| 课内朗读的几点思考――评陈琦老师《水调歌头》 江一波 《水调歌头》是第四册第二单元的阅读课文。这首词在上阕中抒写个人的悲惨际遇，进而在下阕中以豁达的胸怀感悟人生，是词中绝唱。在这节课中，我觉得老师主要要完成的任务是通过朗读来理解词作者蕴藏于词中的深刻的感情。 基础教育把朗读作为一种重要的学习古汉语的方法，为此，我们必须把诵读放在教学的首位，使课堂上的琅琅书声不绝于耳，在课内，陈琦设计了许多处的朗读，下面我就课内朗读谈几点看法： 1．朗读是背诵的起步，所以首先要教给学生朗读文言文的正确方法。初二学生接触到的文言文数量还不是很多，在课上，本着从学生的实际情况出发的原则，我认为要指导学生学会正确的朗读方法：一是速度要慢一些；二是要正确划分句中停顿。这两条是相互关联的。速度慢，可以促使学生注意句中停顿；懂得划分句中停顿，速度自然会慢下来。但关键是后一条，因为句中停顿是句意层次的表现，停顿划分得正确，才能清楚地了解句意。这样来指导朗读，才能使学生养成一边读一边领会句意的习惯，将机械记诵成分减少到最低限度。我们注意到，初二5班的学生朗读课文的速度是很快的，无论是齐读，还是男女同学分开来读都存在这个问题。尽管老师曾经提醒过要注意句读，但是学生大概已经养成了习惯，一下子要改正很困难。而这首词，是非常适合慢慢地朗读的，因为它抒发的是一种思念亲人的感情，而且这种感情借助月亮的阴晴圆缺来抒发，因而更多了一层含义。 2．教师的讲解着重在疏通文义。“义”就是一句话或一段话的内涵。讲清了内涵，再继之以反复诵读，学生自能有所领悟。在这节课中，老师大概觉得学生根据课文的注解以及手头的参考书可以很快就能理解词的内容，所以她自己很快地把课文的解释串讲了一遍。但是我不这么看，这首词在理解上还是有难点的，比如“不应有恨，何事长向别时圆”一句，让学生翻译未必就能行。因此我觉得文义的疏通在这首词中应该也是很重要的。为了促使学生领悟，在疏通文义过程中，一定要“愤”而后“启”、“诽”而后“发”，以提问方式使学生的思维积极活动起来，时刻处于主动学习的状态。 3．我认为每一次设计朗读都应该有目的，本课一共设计了10次朗读，读的方式有所区别，如齐读、男同学读、女同学读，个人大声自由读，还有朗诵，但是读的目的区别度不大。除了刚开始时候熟悉课文、大声朗读三遍、朗诵这三次目的明确以外，其余的都要求学生体会作者的感情，而作者的感情在课内讲解得不是很深入的前提下，学生自然无法真切的体会，所以读到后来，有些学生表现出来“哦……”的意思也就很好解释了。因此我觉得每一次朗读之前要有明确的目的。 在这么多朗读中，我觉得“大声朗读三遍，说说你最喜欢哪一句，为什么？”这个环节设计得不错，因为它珍视学生独特的阅读感受。“阅读是学生的个性化行为。”“要 珍视学生独特的感受、体验和理解。”其中“珍视”二字分量很重，蕴涵了这次课程改革“ 以学生的发展为本”的教育思想，体现了课程标准对学生“独特的”感受、体验、理解的重 视程度。“珍视”，即珍惜重视，不是一般地看待，不能漠然置之，更不能简单地用预定的 “标准”答案去匡正学生的不同意见；“独特”，即独有的、特别的，具有个性的，包含着 学生个体的生活经验、知识积累和价值取向。课文的意义是学生以已有的知识和经验为基础生成的，教师万万不可用自己(包括教参)的分析、结论来代替学生的阅读体验，剥夺学生阅读的主体地位。这里老师请了7个学生谈体会，其中5个学生讲“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”这句，2个学生讲到“但愿人长久”这句，而且各自讲出了道理，这就尊重了学生得阅读体验。 4、老师最后让学生说出积累的写月亮的诗句，这可以拓宽学生的知识面，值得推广。但是我觉得，课内还可以再找一篇类似的写秋辞的诗词跟《水调歌头》进行比较，以显示“此词一出，余词尽失”到底表现在哪里，对学生理解此词更有帮助。 以上仅就朗读一方面提出自己的想法，不当之处请见谅。 |
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| 作者:没我不算 2010/4/3 10:07:18 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《水调歌头》教案、说课、评课 | |
| 明确目标理清思路 任世辉 教材处理的一项重要任务是明确本篇课文在单元中的地位，以及本篇课文的教学重点，难点。让学生明白这节课我们要学什么，学到什么程度。《水调歌头》是诗歌语言的凝练单元中的一篇，并且这篇文章也很能体现这一特点，通观整堂课，老师没有提到这个问题。反而把作者写这篇词的思想感情作为这节课的重点，作者的思想感情应该是一个难点，并且学生确实也是很难掌握的。所以我认为在安排文章重点上不够明确。 在明确目标的基础上，在教材实际处理中，一般要设计一个主问题。主问题是指“能起主导作用，能在整体上引发学生积极思考、讨论、理解、创新”的问题。“主”问题并非“难”问题，而是能对文章的分析起到“牵一发而动全身”的效果的问题，对主问题的分析讨论应该有助于难问题的解决。当然，处理教材时，并不是指设计一个问题，也可以把这个主问题分解成几个小问题，但是，这些小问题必须有一个内在的逻辑联系，只有这样，一堂课才能显得思路清晰，条理清楚。 本堂课主要提出了这么一些问题： 1、天上是怎样的一副情景，面对这样的美景作者产生了怎样的心理变化？ 2、作者是怎样看待人生的？ A、你最喜欢下阙中哪句？ 3、小序的作用？ 这三个问题之间到底是一个什么关系，一下子看不清楚。尤其是第一、二问题之间联系尤其不紧。好像上阙是上阙下阙是下阙。两者没有什么关系。其实两阙之间是紧密联系在一起的，正是在上阙犹豫、彷徨的基础上，下阙作者能拋开个人的得失，表达一种旷达的胸襟，由于老师没有处理好两者之间的关系，这首词就变成了两首，第一首是写作者对月当歌排解忧愁，第二首是写作者对人生的看法。 这里还有一个问题，就是老师在提问题时，问题说得不够清楚，这样学生就无从思考了。 在实际上课过程中，任何一个教学环节的安排都要为教学目标服务，都要服从原先设计的教学思路，不能割裂开来，为了一种形式而形式，为了一种环节而环节。 例如这节课安排了很多朗读，有个人读，小组读，集体读，但我发现在读之前老师并没有要求，读之后也没有点评，好像是为了读而读，觉得这是诗歌应该读那就读吧，至于为什么要读，感觉目的性不强。星期六听王剑平老师《土地的誓言》，也安排了大量的朗读，可以说朗读是那节课很重要的一个特点，她是怎样安排朗读的呢？举个例子：朗读课文最后部分，划出你深受震撼的一处，大声朗读，并在组内说说你的感受。有一位同学站起来读“为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前――或者我的坟前。而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。”老师问。为什么是这一句，学生说因为点明了中心，表达了自己的决心。老师说：那么是否读出了这种决心呢？于是学生重读。老师又重读了学生读的内容，并且问：这句是否要重读？下面还有一些对话，不再重复。从以上的对话中，我们可以看到王老师让学生读课文是非常有目的的，既有读前的要求，又有读后的点评，更有读法的指导，通过这样的朗读学生确实受到了一定的效果。这对我们确实是一个启发，就是朗读也很有讲究的。 上课时，老师安排了这么一个环节，让学生说知道的关于写月的词句。表面上看这是扩展，是引发学生的兴趣。但仔细一想， 最后，安排了听歌，表面上看是既丰富了媒体，又能帮助学生理解文章，可谓一举两得，但是事实上，那首歌仅仅是曲作者以及歌手对它的理解，不能代替文章本身所包含的意蕴，并且依我看这种理解是比较片面的。《水调歌头》最后要表达的是一种旷达的心胸，而不是歌手唱的那样缠绵悱恻。所以听歌就成了听歌，它对学生理解文章就显得帮助不大。 |
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| 作者:没我不算 2010/4/3 10:07:40 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《水调歌头》教案、说课、评课 | |
| 语文课要着力培养学生的创造精神 丁伟民 听了陈琦老师在初二（5）班上的《水调歌头•明月几时有》，这首想象新奇，境界开阔，融幻想与现实于一体，既有飘逸邈远的意境，又有耐人寻味的理趣，富有浪漫主义色彩的词中绝唱的宋词，看到陈老师针对苏轼当时仕途失意被贬官，心情抑郁，抒发人生感慨和怀念亲人的深情，抓住“欲”“归”“恐”“天上”“人间”等重点词语和“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”“但愿人长久，千里共婵娟”等诗句，理解全词，体会诗人的思想感情和积极乐观的人生态度进行教学，教路对头，得益匪浅。 联系笔者平时学习，对照教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）阅读教学要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。”省教育厅教研室张传宗先生“朗读还是指名读比较好”的意见，笔者以为小陈在教育过程中，运用了如分男女生组朗读、自由朗读、也有个别朗读等多样朗读方式，其中张慈伟同学就读得很好，因此笔者建议教学中应多加采用指名学生个别诵读，并在诵读中加以点拨指导，让学生把握语调、语气；节奏、停顿，这样更能从中获得感悟。至于“需要着重熟读背诵的名言，则可以试用齐读的方式。” 张传宗先生以为“语文课培养学生的创造精神”之一是“创造性阅读。例如，朗读中有充分体现人物性格或者语言情调的表情，对某些语言文字所表达的思想感情有深刻的体会，对个别注解提出更切合课文内容的解说等。”笔者以会比如“天上”“人间”等双关手法，不拘泥于“朝廷”和“密州”，可激发学生的创造性思维，拓展想象。比如下阕末句提到“婵娟”指明月，激发学生课外阅读兴趣，找出有关写“月亮”的诗句，就是很好的拓展和迁移。 此外，笔者以会陈老师的板书还得下点功夫。（当然，如果运用多媒体等现代化手段辅助教学，一定可以避免。）但作为教师，特别是语文教师，一定要有过硬的书法基础，这也可以说是教师的基本素质。记得陈老师板书中，把“朝廷”的“廷”写成了它的通假字“庭”。虽然通假字也可以指“朝廷”，但毕竟是通假字，教师应该让学生明白。 在教学和学习中，笔者以会“阅读教学”大有文章可做。真如张传宗先生所说，只要“教路对头学生受益就大，教学效率就高，教学任务也就完成得好。”我们只要认真学习，努力实践，大胆探索，陈琦老师在以后的语文阅读教学中，一定会更上一个台阶！ 评《水调歌头》 李妙婷 执教：陈琦 班级：初二（5） 日期：3月20日 《宋词两首》属第四册诗歌凝练的语言单元，执教老师教态自然，表述清楚，比以往更成熟。我觉得几点做得很好。 导入好，一提“余词尽废”必然吸引学生探究的兴趣，为学文本奠定很好的基础。 重视阅读文本能力的训练，这应该是探究性学习的必备，整节课设计书声琅琅，很好地把握了诗歌教学的特点。读书的形式也多变，背读，齐读，自由读，个体读等。通过读让学生去思考去体验去领悟，也许比再多的讲述有效果。 新教材允许学生对问题有独特的见解，尊重学生个体的独特感受，鼓励仁者见仁，智者见智，我以为本节课很好地体现这一点，教师在讲述下阙时，设计了这么一个细节，自由朗读三遍，说说你喜欢的句子，并讲述为什么？ 在教学中，我觉得还有几点值得讨论： 新课程强调教师要多研究学生，上课多倾听学生，多关注学生的即时反应，这一点尚缺，表现在关注学生不够，有时眼睛不看学生。还有关注自己的教学内容，表现在心太急，自己说了，没有留给学生思考的时间。 本节课属于第四册第二单元，诗歌的凝练的语言，设置本单元目的让学生受到古诗词的熏陶，着重体会诗歌语言的凝练富于表现力，培养锤炼语言的习惯和能力，不断提高读写能力。在教学中除了引导学生领会思想内容外，还要引导学生学习语言上下工夫。所以把握凝练的语言该是重点。本节课上这重点表现不突出，抓住典型词语来分析不够，“归”分析较好，但是不是让学生自己说，而是教师说，或者引导说，少了学生自己获得的过程。其他或者点到为止，没有抓住重点。 诗歌教学中讲与读的把握 ——评陈琦老师的《水调歌头》 董玉娣中学 张艳荣 3月23日 读诗赏词首先要学习朗读，这是诗歌教学的基本要求之一。学生在朗读背诵的过程中，诗歌那优美的韵律，如画的意境便“渗透”到了学生的头脑中。教师讲析与学生诵读相结合的讲读课可以以讲导读，以读导讲，这种方式也是诗歌教学中常用的方法。陈琦老师的《水调歌头》一课再次为我们展示了鉴赏教学的魅力。 首先，教师充分体现了学生主体性原则，力所能及地在课堂上为学生提供反复朗读的机会。纵观这节课，学生朗读次数达十次之多，而且形式多样，有齐读，男女生齐读，个别朗诵，自由读等。可以说，朗读贯穿于整个教学过程始终，教室里不时地回响着同学们的琅琅书声，这种氛围，让我们想起语文课那种最简单而又最真切自然的特色。我认为，对于诗歌教学，能注重诵读并在教学过程中设计多种形式来实施诵读，这是很关键的一环，陈老师做得非常好。 其次教师注重诵读与讲析的结合。在朗读中实现了字词教学，如对“阙、琼、婵娟”等词的正音解释（可惜教师自己读错了“阕”字音）。由女同学的朗读导入对上阕的分析，设计过度语为“作者对天上的美景作了哪些描写，微妙的心理有什么变化？”，从而讲析诗人的矛盾心境。又由男同学的朗读导入对下阕的分析，讲析诗人在词中表现出来的开阔胸襟。在此基础上，再让学生齐读整首词。经过以上环节，相信绝大多数同学能在反复朗读中感悟诗人起伏的心理变化和旷达胸襟。 再次，能尊重学生的独特感受，达到鉴赏的教学目的。阅读诗歌，贵在于自我体验自我感悟，所谓“横看成岭侧成影”说的大概也就是这种对文学作品的再创作。陈琦老师在这节课中明显地体现了这一点。在分析下阕时，教师在要求学生大声自由朗读三遍的同时提问：“你最喜欢的是哪一句？并简说理由。”此后，“一石激起千层浪”，学生的反应热烈，回答也多结合了自己的感受，更多地谈了自己对本词的理解，基本把握了这首词的精华。从而出现了本节课的高潮。我觉得学生的这种看似零碎的回答恰恰反映了学生对诗歌的真正体会，阅读一首诗或词，能有那么一两点的自己的体会已经足够了，而这要比我们老师作再多的分析要好得多。 诗歌教学中如能合理把握讲与读的关系，我相信定能收到良好的效果，实现诗歌教学的目标。但同时我觉得教师的讲析要体现出叶老“教是为了不需要教”的教育思想，忌多贵精，重在抓点子，指路子，教法子，点拨启发。《水调歌头•明月几时有》一课，在讲与读中还存在着以下几点不足之处。 “读”的方面。教师虽然非常注重了学生的反复朗读，但对于朗读教学这一环节还不够加强，只有一次提到要注意节奏，其它几次都没有提出朗读的具体要求，包括语气语调、停顿等，教师又没有范读，也没有借助其它媒体，这样一来很大程度上影响了朗读的效果，甚至会让学生产生一种为朗读而朗读的不良印象。时间一长，也会使部分学生“有口无心”，更不用说培养兴趣。在朗读形式上，齐读过多，个别朗诵不够。总觉得，朗读次数虽多，学生似乎依然没有学会如何朗读这首词。原因是读中缺少“导”。 “讲”的方面。总的来说，一节课中，除了学生的十次左右的齐读以外，其余的绝大部分就是教师的讲析了。导入时讲了比较多，分析上阕过程中教师讲解也比较多。这首词的上阕有一定难度，必要的提示如作者当时的处境，一“欲”一“恐”的矛盾心情可稍作点拨，不必讲析太多。讲中应有“导”的作用，否则只能挤掉学生思考体会的时间。 总之，诗歌教学中讲与读的合理把握至关重要。如何做到“以讲导读，以读导讲”是我们共同努力的方向。 |
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| 作者:没我不算 2010/4/3 10:08:01 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《水调歌头》教案、说课、评课 | |
| 评课稿------陈琦老师《水调歌头》 陈 萍 教学参考中，对《水调歌头》的处理意见，强调了①赏析该词凝练的语言；②了解词的一般特点；③朗读和诵读。 我觉得，陈琦老师的公开课总体上较好的贯彻了这些要求。 ① 综观一堂课，从文学批评中对苏词，尤其是苏轼的《水调歌头》的评析导入。然后，适时串讲了文学常识：“词”及其分类。引导到本文之后，教师首先从时代、作者两方面入手介绍了《水调歌头》的创作背景，在分析上下阕的过程中以及讲完后又安排了大量朗读。最后在引导学生展开名句联想结束。教学思路很清楚，教学任务完成的也比较充分。 ② 在课堂中安排了形式多样的大量朗读，这较好的发挥了学生的主体性作用，同时，大量的朗读也是学习诗词文赋的必要方法，有助于学生理解该作品的内容以及作品的艺术特点。 ③ 我特别注意到，陈琦老师比较多的穿插了文学常识的介绍，这对于学生学习语文是重要而必要的。扎实的语言、文化基础也有助于进一步激发学生学习语文的兴趣。这就有可能形成一个比较好的学习语文的良性循环。 ④ 此外，在讲解该词的艺术魅力过程中，陈琦老师简要结合评析了学生习作，这无疑有利于学生更好的理解、体会、鉴赏作品，而且对他们自己的习作也能起到较好的促进作用。可以说，教材的内容得到了最充分的利用。 听课过程中，我也注意到这些问题： ① 学生的朗读或诵读的语速始终过快，这可能说明学生在对文章意境的总体把握上还不是很到位。特别是，上课过程中安排学生自读三遍，可能没有达到教师预期的效果。 ② 引导学体会词人心境变化的教学不多。导致学生对全词的感情基调把握不很准确，特别是没有很好的体会出词人在创作过程中的心情的大起大落。这可能也是学生朗读效果自始至终变化不很大的一个原因。 ③ 个别细节的处理值得探讨，比如，“读上阕，回答作者为我们描述的天上是怎样的情景？作者对天上有种怎样的微妙心理？”提问是否不够明确？学生对这个问题没有反应；学生对“归去”的理解偏差较大（归去≠上天≠死）； 将“小序”的介绍放在上下阕的分析结束之后，确能起到回顾全词的作用，这是好的，但学生由“小序”而将文章的重点理解为“怀子由”，显然是对全词吃的不够准确。 以上，是我听课后的感受。 |
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| 作者:没我不算 2010/4/3 10:08:20 打印 回复 短信 | ||
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