《水调歌头》教案、说课、评课
语文课要着力培养学生的创造精神
丁伟民
听了陈琦老师在初二（5）班上的《水调歌头•明月几时有》，这首想象新奇，境界开阔，融幻想与现实于一体，既有飘逸邈远的意境，又有耐人寻味的理趣，富有浪漫主义色彩的词中绝唱的宋词，看到陈老师针对苏轼当时仕途失意被贬官，心情抑郁，抒发人生感慨和怀念亲人的深情，抓住“欲”“归”“恐”“天上”“人间”等重点词语和“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”“但愿人长久，千里共婵娟”等诗句，理解全词，体会诗人的思想感情和积极乐观的人生态度进行教学，教路对头，得益匪浅。
联系笔者平时学习，对照教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）阅读教学要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。”省教育厅教研室张传宗先生“朗读还是指名读比较好”的意见，笔者以为小陈在教育过程中，运用了如分男女生组朗读、自由朗读、也有个别朗读等多样朗读方式，其中张慈伟同学就读得很好，因此笔者建议教学中应多加采用指名学生个别诵读，并在诵读中加以点拨指导，让学生把握语调、语气；节奏、停顿，这样更能从中获得感悟。至于“需要着重熟读背诵的名言，则可以试用齐读的方式。”
张传宗先生以为“语文课培养学生的创造精神”之一是“创造性阅读。例如，朗读中有充分体现人物性格或者语言情调的表情，对某些语言文字所表达的思想感情有深刻的体会，对个别注解提出更切合课文内容的解说等。”笔者以会比如“天上”“人间”等双关手法，不拘泥于“朝廷”和“密州”，可激发学生的创造性思维，拓展想象。比如下阕末句提到“婵娟”指明月，激发学生课外阅读兴趣，找出有关写“月亮”的诗句，就是很好的拓展和迁移。
此外，笔者以会陈老师的板书还得下点功夫。（当然，如果运用多媒体等现代化手段辅助教学，一定可以避免。）但作为教师，特别是语文教师，一定要有过硬的书法基础，这也可以说是教师的基本素质。记得陈老师板书中，把“朝廷”的“廷”写成了它的通假字“庭”。虽然通假字也可以指“朝廷”，但毕竟是通假字，教师应该让学生明白。
在教学和学习中，笔者以会“阅读教学”大有文章可做。真如张传宗先生所说，只要“教路对头学生受益就大，教学效率就高，教学任务也就完成得好。”我们只要认真学习，努力实践，大胆探索，陈琦老师在以后的语文阅读教学中，一定会更上一个台阶！
评《水调歌头》
李妙婷
执教：陈琦
班级：初二（5）
日期：3月20日
《宋词两首》属第四册诗歌凝练的语言单元，执教老师教态自然，表述清楚，比以往更成熟。我觉得几点做得很好。
导入好，一提“余词尽废”必然吸引学生探究的兴趣，为学文本奠定很好的基础。
重视阅读文本能力的训练，这应该是探究性学习的必备，整节课设计书声琅琅，很好地把握了诗歌教学的特点。读书的形式也多变，背读，齐读，自由读，个体读等。通过读让学生去思考去体验去领悟，也许比再多的讲述有效果。
新教材允许学生对问题有独特的见解，尊重学生个体的独特感受，鼓励仁者见仁，智者见智，我以为本节课很好地体现这一点，教师在讲述下阙时，设计了这么一个细节，自由朗读三遍，说说你喜欢的句子，并讲述为什么？
在教学中，我觉得还有几点值得讨论：
新课程强调教师要多研究学生，上课多倾听学生，多关注学生的即时反应，这一点尚缺，表现在关注学生不够，有时眼睛不看学生。还有关注自己的教学内容，表现在心太急，自己说了，没有留给学生思考的时间。
本节课属于第四册第二单元，诗歌的凝练的语言，设置本单元目的让学生受到古诗词的熏陶，着重体会诗歌语言的凝练富于表现力，培养锤炼语言的习惯和能力，不断提高读写能力。在教学中除了引导学生领会思想内容外，还要引导学生学习语言上下工夫。所以把握凝练的语言该是重点。本节课上这重点表现不突出，抓住典型词语来分析不够，“归”分析较好，但是不是让学生自己说，而是教师说，或者引导说，少了学生自己获得的过程。其他或者点到为止，没有抓住重点。
诗歌教学中讲与读的把握
——评陈琦老师的《水调歌头》
董玉娣中学 张艳荣 3月23日
读诗赏词首先要学习朗读，这是诗歌教学的基本要求之一。学生在朗读背诵的过程中，诗歌那优美的韵律，如画的意境便“渗透”到了学生的头脑中。教师讲析与学生诵读相结合的讲读课可以以讲导读，以读导讲，这种方式也是诗歌教学中常用的方法。陈琦老师的《水调歌头》一课再次为我们展示了鉴赏教学的魅力。
首先，教师充分体现了学生主体性原则，力所能及地在课堂上为学生提供反复朗读的机会。纵观这节课，学生朗读次数达十次之多，而且形式多样，有齐读，男女生齐读，个别朗诵，自由读等。可以说，朗读贯穿于整个教学过程始终，教室里不时地回响着同学们的琅琅书声，这种氛围，让我们想起语文课那种最简单而又最真切自然的特色。我认为，对于诗歌教学，能注重诵读并在教学过程中设计多种形式来实施诵读，这是很关键的一环，陈老师做得非常好。
其次教师注重诵读与讲析的结合。在朗读中实现了字词教学，如对“阙、琼、婵娟”等词的正音解释（可惜教师自己读错了“阕”字音）。由女同学的朗读导入对上阕的分析，设计过度语为“作者对天上的美景作了哪些描写，微妙的心理有什么变化？”，从而讲析诗人的矛盾心境。又由男同学的朗读导入对下阕的分析，讲析诗人在词中表现出来的开阔胸襟。在此基础上，再让学生齐读整首词。经过以上环节，相信绝大多数同学能在反复朗读中感悟诗人起伏的心理变化和旷达胸襟。
再次，能尊重学生的独特感受，达到鉴赏的教学目的。阅读诗歌，贵在于自我体验自我感悟，所谓“横看成岭侧成影”说的大概也就是这种对文学作品的再创作。陈琦老师在这节课中明显地体现了这一点。在分析下阕时，教师在要求学生大声自由朗读三遍的同时提问：“你最喜欢的是哪一句？并简说理由。”此后，“一石激起千层浪”，学生的反应热烈，回答也多结合了自己的感受，更多地谈了自己对本词的理解，基本把握了这首词的精华。从而出现了本节课的高潮。我觉得学生的这种看似零碎的回答恰恰反映了学生对诗歌的真正体会，阅读一首诗或词，能有那么一两点的自己的体会已经足够了，而这要比我们老师作再多的分析要好得多。
诗歌教学中如能合理把握讲与读的关系，我相信定能收到良好的效果，实现诗歌教学的目标。但同时我觉得教师的讲析要体现出叶老“教是为了不需要教”的教育思想，忌多贵精，重在抓点子，指路子，教法子，点拨启发。《水调歌头•明月几时有》一课，在讲与读中还存在着以下几点不足之处。
“读”的方面。教师虽然非常注重了学生的反复朗读，但对于朗读教学这一环节还不够加强，只有一次提到要注意节奏，其它几次都没有提出朗读的具体要求，包括语气语调、停顿等，教师又没有范读，也没有借助其它媒体，这样一来很大程度上影响了朗读的效果，甚至会让学生产生一种为朗读而朗读的不良印象。时间一长，也会使部分学生“有口无心”，更不用说培养兴趣。在朗读形式上，齐读过多，个别朗诵不够。总觉得，朗读次数虽多，学生似乎依然没有学会如何朗读这首词。原因是读中缺少“导”。
“讲”的方面。总的来说，一节课中，除了学生的十次左右的齐读以外，其余的绝大部分就是教师的讲析了。导入时讲了比较多，分析上阕过程中教师讲解也比较多。这首词的上阕有一定难度，必要的提示如作者当时的处境，一“欲”一“恐”的矛盾心情可稍作点拨，不必讲析太多。讲中应有“导”的作用，否则只能挤掉学生思考体会的时间。
总之，诗歌教学中讲与读的合理把握至关重要。如何做到“以讲导读，以读导讲”是我们共同努力的方向。