《水调歌头》教案、说课、评课
课内朗读的几点思考――评陈琦老师《水调歌头》
江一波
《水调歌头》是第四册第二单元的阅读课文。这首词在上阕中抒写个人的悲惨际遇，进而在下阕中以豁达的胸怀感悟人生，是词中绝唱。在这节课中，我觉得老师主要要完成的任务是通过朗读来理解词作者蕴藏于词中的深刻的感情。
基础教育把朗读作为一种重要的学习古汉语的方法，为此，我们必须把诵读放在教学的首位，使课堂上的琅琅书声不绝于耳，在课内，陈琦设计了许多处的朗读，下面我就课内朗读谈几点看法：
1．朗读是背诵的起步，所以首先要教给学生朗读文言文的正确方法。初二学生接触到的文言文数量还不是很多，在课上，本着从学生的实际情况出发的原则，我认为要指导学生学会正确的朗读方法：一是速度要慢一些；二是要正确划分句中停顿。这两条是相互关联的。速度慢，可以促使学生注意句中停顿；懂得划分句中停顿，速度自然会慢下来。但关键是后一条，因为句中停顿是句意层次的表现，停顿划分得正确，才能清楚地了解句意。这样来指导朗读，才能使学生养成一边读一边领会句意的习惯，将机械记诵成分减少到最低限度。我们注意到，初二5班的学生朗读课文的速度是很快的，无论是齐读，还是男女同学分开来读都存在这个问题。尽管老师曾经提醒过要注意句读，但是学生大概已经养成了习惯，一下子要改正很困难。而这首词，是非常适合慢慢地朗读的，因为它抒发的是一种思念亲人的感情，而且这种感情借助月亮的阴晴圆缺来抒发，因而更多了一层含义。
2．教师的讲解着重在疏通文义。“义”就是一句话或一段话的内涵。讲清了内涵，再继之以反复诵读，学生自能有所领悟。在这节课中，老师大概觉得学生根据课文的注解以及手头的参考书可以很快就能理解词的内容，所以她自己很快地把课文的解释串讲了一遍。但是我不这么看，这首词在理解上还是有难点的，比如“不应有恨，何事长向别时圆”一句，让学生翻译未必就能行。因此我觉得文义的疏通在这首词中应该也是很重要的。为了促使学生领悟，在疏通文义过程中，一定要“愤”而后“启”、“诽”而后“发”，以提问方式使学生的思维积极活动起来，时刻处于主动学习的状态。
3．我认为每一次设计朗读都应该有目的，本课一共设计了10次朗读，读的方式有所区别，如齐读、男同学读、女同学读，个人大声自由读，还有朗诵，但是读的目的区别度不大。除了刚开始时候熟悉课文、大声朗读三遍、朗诵这三次目的明确以外，其余的都要求学生体会作者的感情，而作者的感情在课内讲解得不是很深入的前提下，学生自然无法真切的体会，所以读到后来，有些学生表现出来“哦……”的意思也就很好解释了。因此我觉得每一次朗读之前要有明确的目的。
在这么多朗读中，我觉得“大声朗读三遍，说说你最喜欢哪一句，为什么？”这个环节设计得不错，因为它珍视学生独特的阅读感受。“阅读是学生的个性化行为。”“要 珍视学生独特的感受、体验和理解。”其中“珍视”二字分量很重，蕴涵了这次课程改革“ 以学生的发展为本”的教育思想，体现了课程标准对学生“独特的”感受、体验、理解的重 视程度。“珍视”，即珍惜重视，不是一般地看待，不能漠然置之，更不能简单地用预定的 “标准”答案去匡正学生的不同意见；“独特”，即独有的、特别的，具有个性的，包含着 学生个体的生活经验、知识积累和价值取向。课文的意义是学生以已有的知识和经验为基础生成的，教师万万不可用自己(包括教参)的分析、结论来代替学生的阅读体验，剥夺学生阅读的主体地位。这里老师请了7个学生谈体会，其中5个学生讲“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”这句，2个学生讲到“但愿人长久”这句，而且各自讲出了道理，这就尊重了学生得阅读体验。
4、老师最后让学生说出积累的写月亮的诗句，这可以拓宽学生的知识面，值得推广。但是我觉得，课内还可以再找一篇类似的写秋辞的诗词跟《水调歌头》进行比较，以显示“此词一出，余词尽失”到底表现在哪里，对学生理解此词更有帮助。
以上仅就朗读一方面提出自己的想法，不当之处请见谅。