《水调歌头》教案、说课、评课
评课稿------陈琦老师《水调歌头》
陈 萍
教学参考中，对《水调歌头》的处理意见，强调了①赏析该词凝练的语言；②了解词的一般特点；③朗读和诵读。
我觉得，陈琦老师的公开课总体上较好的贯彻了这些要求。
① 综观一堂课，从文学批评中对苏词，尤其是苏轼的《水调歌头》的评析导入。然后，适时串讲了文学常识：“词”及其分类。引导到本文之后，教师首先从时代、作者两方面入手介绍了《水调歌头》的创作背景，在分析上下阕的过程中以及讲完后又安排了大量朗读。最后在引导学生展开名句联想结束。教学思路很清楚，教学任务完成的也比较充分。
② 在课堂中安排了形式多样的大量朗读，这较好的发挥了学生的主体性作用，同时，大量的朗读也是学习诗词文赋的必要方法，有助于学生理解该作品的内容以及作品的艺术特点。
③ 我特别注意到，陈琦老师比较多的穿插了文学常识的介绍，这对于学生学习语文是重要而必要的。扎实的语言、文化基础也有助于进一步激发学生学习语文的兴趣。这就有可能形成一个比较好的学习语文的良性循环。
④ 此外，在讲解该词的艺术魅力过程中，陈琦老师简要结合评析了学生习作，这无疑有利于学生更好的理解、体会、鉴赏作品，而且对他们自己的习作也能起到较好的促进作用。可以说，教材的内容得到了最充分的利用。
听课过程中，我也注意到这些问题：
① 学生的朗读或诵读的语速始终过快，这可能说明学生在对文章意境的总体把握上还不是很到位。特别是，上课过程中安排学生自读三遍，可能没有达到教师预期的效果。
② 引导学体会词人心境变化的教学不多。导致学生对全词的感情基调把握不很准确，特别是没有很好的体会出词人在创作过程中的心情的大起大落。这可能也是学生朗读效果自始至终变化不很大的一个原因。
③ 个别细节的处理值得探讨，比如，“读上阕，回答作者为我们描述的天上是怎样的情景？作者对天上有种怎样的微妙心理？”提问是否不够明确？学生对这个问题没有反应；学生对“归去”的理解偏差较大（归去≠上天≠死）； 将“小序”的介绍放在上下阕的分析结束之后，确能起到回顾全词的作用，这是好的，但学生由“小序”而将文章的重点理解为“怀子由”，显然是对全词吃的不够准确。
以上，是我听课后的感受。