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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 七语上教案 > 第11课：《春》教案与反思，说课与实录 | 人气指数:[ 10791 ] |
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| 1 | 第11课：《春》教案与反思，说课与实录 | |
| 人教版初中语文七年级上册第11课：《春》教案与反思，说课与实录 相关链接：《春》练习或测试 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=26291 【教案】春 一、教学目标 ①反复朗读，感知内容，体会美 ②理清思路，揣摩词语，品味语言。 ③联系实际，广泛阅读，开阔视野。 二、教学重点 反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。 三、课前准备 古今中外写春的作品很多，课前布置 学生去搜集关于春的诗文，以开阔视野， 拓展思路，增加知识积累。 四、教学内容 整体感知课文内容，理清文章思路。 五、教学设计 1、整体感悟 ①导入新课 (大屏幕出示春的六幅画面，打乱次序。) 屏幕上这一幅幅的画面，让我们在美丽的春光中陶醉，为那洋溢的诗情所感染，为那盎然的生机所激动。春，会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。春天是美丽的，当我们带着对美好景物的热爱、赞美之情的时候，我们思想的河流会跳动出充满对生命热爱的美妙无比的浪花；我们感情的波澜也会在秀美迤逦的景色的云海中起伏飘荡。朱自清先生在散文《春》中所描绘的景物就充盈着跃动的活力和生命的灵气。今天，我们一起学习《春》，了解感知作者是怎样用心灵去感受春天的景物、将自己的情感倾注其中的。 出示目标，板书课题。 ②感知内容 a．认知性朗读，读准字音，疏通字词，朗读中教师正音，学生圈点。 b．感知性朗读，朗读时记住课文内容，并将大屏幕上的画面按课文内容的顺序重新排列，从而理清文中的思路。 勾勒轮廓 春草图??草报春 春花图??花争春 盼春??绘春｛春风图??风唱春｝??颂春 春雨图??雨润春 迎春图??人迎春 2、研读与赏析 朱自清先生将自己的感情融于景物中，在他的笔下，所有的景物??那小草，那春花，无不充盈着跃动的活力和生命的灵气，以至于也撩拨起我们的喜爱之情。 ①潜心精读： [问题组] a．你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画? b．说说你为什么喜欢?体会作者的思想感情。(赏析好词好句) c、读一读，读出情。 学生自主、合作、探究学习：学生自由朗读、思考、体味后，四人小组讨论交流，每组推举一人全班讨论发言。全班讨论回答，明确上述问题。 “说说你为什么喜欢”一题，是让学生自己去读书，去感悟，可以是一个词用得好，可以是一句话写得形象、生动。 [明确] ◆小草偷偷地从土里钻出来??“钻”字用得好，“钻”表现了生命力顽强，写出了春草而出的挤劲。“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。“偷偷地”要轻读，将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了，既没有了那种顽强的生命力，语言也不生动形象了。 ◆“嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”的前面，为什么放在句末???放在句末，单独从句子中拿出来，主要是为了强调，突出了小草嫩绿的特点，同时使句子生动活泼，富有生气。读时第一个字重读，后两字要轻。将“嫩嫩的，绿绿的”放回原来应在的位置，作比较朗读，体味其不同的效果。 ◆“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你??抚摸是一种温暖、亲切、慈爱、幸春天是 福，含有深情的感觉。 ◆课文最后三段的三个比喻句，总写春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活泼生动；春天是健壮的，她充满了力量。 ◆“盼望着，盼望着”??期待春天的心情多么殷切。东风来了??报告春天的消息。春天的脚步近了??赋予春以人的动作，表现了作者殷切而又喜悦的心情。 ◆春风是无形的，是难以描绘的。作者娴熟地从触觉、听觉、嗅觉的角度，把无形、无味、五色的春风写得有声有色，有情有感。 学生还可以找出多处去理解、品味、鉴赏、朗读。 3、[教师小结] 在理清了文章的思路之后，同学们针对自己喜爱的图画，抓住重点的字词句，仔细品味、赏析，真正体味到了《春》一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。文章开头写盼春，以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，终于拟人，体现了结构的美妙和严谨。作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，表现出作者向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感，是不可多得的美文。让我们追随着作者的思路，感受作者的感情脉搏，调集起我们对春天的赞美之情去朗读全文。 ②声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对春天的由衷的赞美，可以小组展开朗读竞赛，学生可以互评。看画面朗读，背诵。 3、体验与反思 ①质疑交流 阅读了本文，你的感受是什么? 面对着这大好春色，你准备做些什么? 你还有哪些问题没解决? 学生讨论后，可以向老师质疑，可以向同学提问，以形成对文章的进一步学习与探讨。 [明确]作者笔下的春草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之春；而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通过细致观察，用心灵，通过含情的画笔，描绘了春天的各种景物，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。结尾以三个形象的比喻，进一步揭示了春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。 ②拓展延伸 有人说：“春天是插花的能手”“春天是一位伟大的画家”“春天是个美丽活泼的仙子”……古今中外写春的作品很多，同学们可将自己搜集的关于春的诗文互相交流。 4、[作业] 《我看秋天》，仿照《春》写一篇文章，字数不限。 整理所收集的关于春的诗文。 5、信息反馈： |
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| 作者:我酷 2010/4/1 18:42:12 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《春》教案与反思，说课与实录 | |
| 《春》教案 一、素质教育目标 1.知识认知目标： A.识记 掌握生字词的音、形、义；综合运用比喻、拟人、排比、引 用等修辞手法。 B.理解 体会本文寓情于景，情景交融的写作特点。 C.应用 学习本文细致观察，抓住景物的主要特征进行生动描写的方法。 D.综合 通过学习本文，能够基本掌握景物描写的方法，将情感寓于 写景之中，活用各种修辞手法。 2.能力形成目标： E.通过学习本文，体会本文寓情于景、情景交融的特点，培养锻炼学 生的朗读能力、观能力、阅读理解能力、口头表达能力、写作能 力和审美能力，养成自学习惯，提高学习效率。 3.素质培养目标： F.通过学习本文，领略春天的美。引导学生形成热爱大自然、热爱生 活的意识。要让孩子们关注自己周围的事物，善于在平凡的生活中 寻找美、发现美、创造美，拥抱大自然。 二、达成目标策略 突出文章“细”和“美”的特点。初进中学的学生在阅读和写作方面时常比较粗疏，课文中的细笔细绘可作为范例，给学生以启发。适当地点拨、引导，让学生体会文章的形象美、语言美、结构美、情味美。教师重点讲读一两段作为示范，帮助学生理解描写的对象、描写的顺序、描写的方法、描写的语言，在这个基础上，指导学生独立分析，锻炼分析能力。 教学重点与难点 1.重点：揣摩文中准确而生动的词语和句子，体悟作者语言表达的巧妙。 2.难点：结合课文实例，讲清比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用。 教学时数 3课时 教学过程与步骤 第一课时 一、导入新课 饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作赋。唐代诗人杜甫写下了《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。”韩愈在《初春小雨》 中说：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”杜牧的《江南春》中有：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”这些诗句都是古人对春的描写和赞美，那么今天，我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。 （板书课题、作者） 二、题目解说 这是一篇诗意盎然的写景抒情散文。春，本来是自然界的一个季节概念，本文却赋予了它以感情和生命。作者抓住春天的主要特征，用诗的笔调，描绘了大地回春，万物复苏，生机勃发，草木花卉竞相争荣的景象，抒写出作者热爱春天，憧憬未来的欣喜之情。这是一首抒情诗，一幅风景画，更是一首春的赞歌。 三、知识回顾（作者简介） 朱自清（1899-1948），字佩弦，江苏省扬州市人。诗人、散文家、学者、民主战士。朱自清是文学研究会早期主要成员，一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200多万字。散文代表作有《背影》、《绿》、《荷塘月色》等。 四、范读、疏通字词 1.教师范读 2.学生齐读 3.掌握课文中的生字词 水涨(zhǎng) 捉迷藏(cáng) 酝酿(yùnniàng) 应和(hè) 薄(bó)烟 黄晕(yùn) 蓑(suō)衣 巢(cháo) 五、整体把握，理清思路 1.结合课后练习一，让学生读课文，分别找出盼春、绘春、赞春的部分。 ----第一部分(第1段)： 盼春 第二部分(第2-7段)： 绘春 第三部分(第8－10段)： 赞春 2.默读课文，找出你认为写得最美的句子画出来，体会美在哪里？ 3.找出本文的比喻句、拟人句。 六、布置作业 要求课后反复朗读，达到熟练程度。 第二课时 一、齐读课文 二、讲读示范 （引导学生领会用词的准确、生动和抓住景物特征细致描绘的特点） 1.讲读第一部分：盼春 （1）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？ ---“盼望着”；“近”（拟人） （2）“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？ ---这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。（反复） （3）轻声读第１节，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。 2.讲读第二部分（第2、3、4、5节）：绘春 （齐读第2、3、4、5节，分析讨论按顺序说明描写的对象；说说描写的角度与方法；哪些词用得很有表现力？） （1）总括轮廓 春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者先粗笔勾勒，用“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”总提一笔，然后通过远近不同的三种事物---山、水、太阳，描绘出春回大地，万物复苏，生机勃勃的景象。 （2）春草图 春草图，着力描写春草勃发的景色。这里有草的动态：“偷偷地从土里钻出来”；质地：“嫩嫩的”；色泽：“绿绿的”；旺盛的长势：“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。”从不同的角度刻画春天绿草如茵的情景，与夏草的茂盛、秋草的枯黄形成鲜明的对比。接着写人在草地上的活动与感受，从侧面揭示了春草勃发给人们带来的欢乐。 （3）春花图 春花图，着力描写春花竞放。作者选择开花时节相仿而花色各异的桃、杏、梨作为描写对象，先用拟人写出它们的争相盛开，再通过三个比喻---“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，写出花朵的繁茂，花色的娇艳；它们争春比美，互不相让。接着，作者由群花的争芳吐艳展开联想，联想到秋天的果实累累，同时又由花香引出蜂 闹蝶飞，用成千成百的蜜蜂的嗡响和大大小小蝴蝶的飞舞称托春花的万紫千红、香味浓郁，进一步渲染出百花争春的气氛。最后，作者用比喻和拟人的手法，从树上的花写到无数的散在草丛里的野花，它们虽然不像桃花、杏花、梨花那样如火如霞如雪，却也明艳照人，别有一番情趣。 (4)春风图 春风图，着力描写春风的和暖与清新。“吹面不寒”“像母亲的手”，通过触觉写它的和煦、轻柔；微微润湿的空气中混合着“泥土的气息”“青草味”和“各种花的香”，通过嗅觉写出了春风带给人的特有的清新；呼朋引伴的鸟儿唱出宛转的曲子，牛背上牧童吹着嘹亮的短笛，通过视觉和听觉绘出了一副明快优美、赏心悦目的美好画面。在这幅图中，作者从触觉、嗅觉、听觉、视觉等方面，把无形、无色、无味的春风描写得有声有味，有情有感，给读者留下深刻的印象。 第三课时 一、齐读课文，回顾上节课所讲内容 二、独立分析，教师点拨 1.讲读第二部分（第6、7节）：绘春 （1）春雨图 春雨图，着力描写春雨的细密轻柔、润泽万物。春雨的特征是，一多二细。先说雨多、雨细，一连用了三个比喻，“像牛毛，像花针，像细丝”。这三个比喻非常贴切，不仅展示了雨的特点，而且能唤起读者对春雨的喜爱。然后顺着春雨写雨中的树叶儿和小草，“绿的发亮”的树叶，“青得逼你的眼”的小草，无一不带着雨中植物的主要特征。接着又把视线转移到人间，先写“傍晚时候”的景象，用“一点点黄晕的光”烘托出“安静而和平”的气氛；接着写行人，写农民，都不忘是在春雨之中，或“撑起伞慢慢走着”，安宁、悠闲，或“披着蓑戴着笠”，带有浓烈的江南地方色彩；最后再写“在雨里静默着”的房屋，与傍晚的宁静气氛互相照应。这一段写出了春雨的特征，写出了春雨之中特有的景象，那一片细雨绵绵的春光，那一派清亮温馨的景色，那一种和平安静的氛围，都描绘得出神入化。 （2）迎春图 迎春图，着力写春早人勤。文章由“天上的风筝”引出地上迎春的孩子，进而带出“城里乡下，家家户户，老老小小”一片欢腾的景象，构成一幅春意盎然的图画。然后作者巧妙地点出寓意：“‘一年之计在于春’，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。”前四幅画面主要写春天的自然美，这一幅由景及人，颂扬了像春那样奋发向上的精神，表现了对美好生活的憧憬。 2.讲读第三部分：赞春 （教师范读，学生齐读一遍） 结尾三个句子，不仅比喻巧，意义深，而且分行排列，先后有序。把春天比作“刚落地的娃娃”，因为她是“新生”的；把春天比作“花枝招展的小姑娘”，因为她非常“娇美”；把春天比作“健壮的青年”，因为她有“无穷活力”。这正是对五幅春景图含义的概括，点明了全文的中心。这三句的顺序，从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，又形象地点明春天成长进程。最后说“领着我们向前去”，表达了作者追求美好未来的强烈感情。而且用“去”字结尾，正与开头“东风来了”的“来”字相呼应。开头是在盼春中到来，最后是进入春天的行列向前去，一来一去，一呼一应，形成一个完美的整体。 三、齐读课文 （朗读本文的感情基调，是充满喜悦和希望。基本语调是轻柔、缓慢，语句清晰、自然。语音越自然、质朴越好、切忌拿腔拿调） 四、归纳写作特点 1.观察细致，描述生动真切； 2.诗情画意相融合； 3.文章语言朴实清新，准确生动。 五、布置作业 1.完成课后练习二、三（当堂做完，当堂讨论）； 2.完成课后练习四； 3.背诵全文。 [板书设计] 一、盼春 盼、来、近（总领全篇，开启下文） 一切……欣欣然张开了眼 总括轮廓 山（朗润） 水（涨） 太阳（红） 钻、嫩、绿、满---草 春草图（草报春） 坐、躺、滚、踢、跑、捉---人 态：赶趟儿 春花图（花争春） 色：像火、像霞、像雪 味：甜（果实） 二、绘春 （遍地野花，像眼睛，像星星） 触：抚摸 春风图（风唱春） 味：泥土气息 草味 花香 声： 鸟声 清脆 宛转 笛声 嘹亮 形：像牛毛、像花针、像细丝 春雨图（雨润春） 状：斜织、薄烟 景：树叶儿绿、小草儿青、灯、人、房屋 迎春图（人迎春）： 城乡 老小 舒活 抖擞 一年之计在于春 三、赞春 三个比喻句：“新”“美”“力” |
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| 作者:裴老师 2011/4/25 17:49:21 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《春》教案与反思，说课与实录 | |
| 《春》教案 教案编写与执教者 六店中心校 李本学 【教学内容】 作者对春天作了全面、精细的观察，抓住了春天的特点，准确、生动地描绘出江南春天特有的景象，抒发了对春天的赞美之情，表达了作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。 【教学目标】 知识与能力 1、有感情的朗读课文。 2、学习作者抓住特点多角度、按顺序描写景物的方法。 3、揣摩、品味本文优美的语言。 过程与方法 1、反复朗读感知内容，体会美感。 2、联系实际，广泛阅读，开阔视野。 3、理清思路，揣摩词语，品味语言。 情感、态度、价值观 1、培养学生热爱大自然、珍惜青春的感情。 2、树立为理想奋斗的信念。 【教学重、难点及突破】 重点 1、反复朗读感知内容，体会美感。 2、揣摩、品味本文优美的语言。 难点 1、学习作者抓住特点多角度、按顺序描写景物的方法。 2、揣摩、品味本文优美的语言。 教学突破 1、通过让学生反复朗读课文感知内容，体会美感。 2、通过分析文章重点句揣摩、品味本文优美的语言。 3、深入分析文章，学习作者抓住特点多角度、按顺序描写景物的方法。 【教学准备】 教师准备 1、布置学生预习课文，找出生字词，自己注音、释义。 2、集有关春的诗文。 3、准备录音机、录音带、课件。 学生准备 1、预习课文，解决生字词，初通文意。 2、搜集有关春天的诗文。 【课时安排 】 2课时 【教学步骤】 第一课时 一、复习旧知识，展现春的意境。 1、法国有一位雕刻家，叫罗丹。他曾经说过一句话相信大家一定听过：美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。的确，我们的生活充满了美。春天也是一种美，春回大地，万象更新，带来了温暖，带来了生机，带来了力量。（展示春的图片）古往今来，许多文人描绘过春天，歌颂过春天，由此产生了许多不朽的篇章。 同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的？（同学背诵：“两个黄鹤鸣翠柳，一行白簿上青天。窗含西岭千秋雪，门油东吴万里船。”）王安石在《泊船瓜州》中又是怎样描绘的？（同学背诵：“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”）苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中又是怎样写春的呢？（同学背诵：“春阴垂野草青青，时有幽花一树明。晚泊孤舟古祠下，满川风雨看潮生。”） 春色满园关不住，一枝红杏出墙来。——叶绍翁 日出江花红似火，春来江水绿如蓝。——白居易 春风又绿江南岸，明月何时照我还？——王安石 不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。——贺知章 竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。——苏轼 沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。——刘禹锡 小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。 2、含春的成语：雨后春笋春光明媚春花秋月春华秋实 春意盎然 阳春白雪 3、进行比较，激发兴趣。 以上背诵的古诗句、成语，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春的，今天我们学散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢？再说，春就在我们身边，现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，文中写的这些景物的姿态、色彩等等你注意到没有呢？让我们细读课文，领略大好春光，寻找与作者观察的差距。 二、学生自学课文 1、文学常识、朗读要领 朱自清，字佩弦,号秋实，江苏扬州人，原籍浙江绍兴,是我国现代最优秀的散文家之一，也是著名的诗人、学者、语文学家、民主战士。主要作品有散文《背影》、《荷塘月色》、《绿》等 朱自清作为散文大家，他的散文通常都富于诗意，善于通过细致的观察，细腻地抒写出对自然景色的内心感受，《春》大致写于１９２８年至１９３７年。作者写这篇文章时，已经没有创作初期诗文的那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢乐的情绪。 2、词的音形义 水涨 捉迷藏 散在草丛里 酝酿宛转 应和黄晕 笼着一层薄烟 蓑衣 (齐读课后的生字表 ) 3、朗读这篇美文的要求 朗读本文时要注意感情基调是充满喜悦和希望的。基本语调该是轻柔、缓慢，语句清晰、自然。语音越自然、质朴越好。 3．初读课文，理清思路 听读，结合书边的“ 感悟、品味、欣赏”，理清文章的思路？ 盼春是第1段，写春草的是第3段，春花第4段，春风第5段，春雨第6段，第7段是春早人勤，也可以说是迎春。第2段是什么？也写了景物，哪些？山、水、太阳。和下面草、花、风、雨、人不同的是：只有几笔概括，我们把第2段称为宏观勾勒，总绘春，3到7是细笔描绘，宏观勾勒和细笔描绘构成了绘春。文末赞春是8-10段。 文章很清楚的分为盼春、绘春、颂春 三、精读课文 （一）盼春分析 1、作者盼望春天到来时的心情是怎样的？从哪些词上可以看出？ （渴望春天的急切心情———盼望着，盼望着，连用两个“盼望着”，是一种反复的写法。反复可以更形象生动地突出急切之情。） 2、除了两个盼望着，还有两个了，“东风来了，春天的脚步近了”，一起读一下，读着给人什么感觉？一种亲切柔和的感觉，充满了喜悦之情。 而且讲“春天的脚步近了”，这里还用了一个什么修辞？拟人。 3、小结： 这一段，看似简单实际也是耐人寻味的。虽然只有一句话，但是作者通过抒情的手法，运用反复、拟人的修辞方法给我们写出了他渴望春天到来的急切心情，还有对春天的亲近感，喜欢春天的感情。 4、齐读第一节，注意读出盼望春天到来的急切欣喜之情。再来思考一下，文章一开头就表达了急切、喜悦之情，在结构上有什么作用呢？ 点题，总领全篇，引起下文，奠定了全文热爱春天的感情基调 （二）颂春分析 文章开头就给我们定好了这样的感情基调，字里行间也都洋溢着这种对春天的热爱，那么文章中哪里是最集中最直接的抒发这种感情呢？很明显是赞春，齐读颂春。 用了什么修辞？(比喻，排比) 其中比喻，相同的本体是什么？（春天） 喻体是什么？（娃娃、小姑娘、青年） 强调了春天的什么特色？新、美、力。 (1) 春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。 ──春天是生命的开始。人的生命从此在希望中茁壮成长。一切都是新的。 把春天比作“刚落地的娃娃”，写出了春天的“新”；照应了“一切像刚睡醒的样子”中的“刚”，万物复苏，新的生命的开始 (2) 春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。 ──春天充满朝气和色彩。大地呈现一片锦绣，处处是鸟语花香。它的美令人陶醉。 把春天比作“花枝招展的小姑娘”，写出了春天的“美”；百花争艳，景色动人，使人想起“春花图”中繁华似锦的图画。 (3) 春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。 ──春天有无穷的活力，给人以信心和力量。 把春天比作“健壮的青年”，因为她有“无穷活力”。春天有顽强的生命力。 用三个字概括就是新、美、力。 除了比喻，这三个句子还组成了一组排比句，分行排列，三句的顺序有没有讲究？从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，又形象地点明春天成长进程。 好了，我们来注意一个细节，最后说“领着我们向前去”，用“去”字结尾，正与开头那个字呼应？“东风来了”的“来”字，相呼应。开头是在盼春中到来，最后是进入春天的行列向前去，一来一去，一呼一应，形成一个完美的整体。体现了结构的美妙和严谨。 我们再齐读，来赞美一下这样一个新、美、力的春天 （三）绘春分析 作者在纵情赞美春天之前，是怎么积蓄自己的感情的：全班齐读第二段，五幅图画一人读一节。 1、学习第二段 [分析] 第二段是总绘春，作者一开始便用一句话对春回大地作了概括的描绘。哪句话？（一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。）“刚” 又和盼春里面哪个字对应了？近，春天刚刚来。作者采用拟人的修辞方法总写大地回春，万物复苏的情态。“欣欣然”什么意思，高兴的样子，这里包含了作者喜悦的心情，千盼万盼的春天来了。那么接着作者从哪几个方面来写一切睡醒、春回大地的景象？ （从山色、春水、阳光等三个方面勾勒出春回大地的景象。 用了哪些词来形容？“朗润”、“涨红”、“红” 说说这几个词为何用得好？ “朗润”：写出山色由暗淡渐渐明朗，由干枯转为润泽。 “涨”：冰雪消融，写出春水涣涣的样子。 “红”：表现了春日融融暖意。 总之，“朗润、涨、红”这三个词，写出“山、水、太阳”刚刚睡醒后的神态。 我们一起读一读，读完之后，有没有觉得很有节奏感？为什么？原来作者用了三个“起来了”，山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了 师补充，作者抓住春山、春水、春日的特点，勾画了春的轮廓，为具体描绘五幅图画创设了广阔的背景。刚睡醒张开眼是新，山朗润、水涨、太阳红都是新，照应了文末的第一个比喻，像娃娃。 [运用] 这段作者运用了精彩的比喻。朱自清在《匆匆》一文中也有精彩的排比：“太阳他有脚啊轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。” 学生优秀习作：“在上课的时候，日子从读书声中过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；写作业 时，便从舞动的笔尖上过去。每天都重复着这些，没有什么改变。” 过渡：这一段是作者在描绘春天中的总写，他用非常概括的语言勾画出了春天的整体景观。那么接下来作者就要对春天进行仔细地观察，用他细腻的笔触去描绘春天的美，为我们展现一幅幅春的画面。 2、学习春草图 [分析] 有了粗笔勾勒的背景之后，作者才开始用他那细致的笔触，工笔细描富有特征的春天的景物，绘出一幅幅美丽的春景图。 先来看看春草图，齐读。 第一句从“点”上描绘。突出草的嫩、绿。 “偷偷地”在这里是“悄悄地，不知不觉地”的意思，拟人，加重音读读看，有什么感觉？作者心情怎样？惊喜，前面还在盼望着、盼望着，这里已经偷偷地钻出来了，这是一种惊喜 “钻”，拟人，把小草写活了。写出了小草冲破土层的挤劲，显示了旺盛的生命力。又和结尾的健壮的青年相照应 “嫩嫩的、绿绿的、轻悄悄的、软绵绵的”这些叠词都有“非常”的意思，语言更生动，喜爱之情溢于言表。嫩、软写质地，绿写颜色，准确写出了新的特点。 第二句从“面”上描绘。突出草多 “圆子里，田野里，瞧去”，由近及远。 “一大片一大片”写出了小草的长势，表现出勃勃生机。 第三句，用坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回秘藏。写的是什么？人们在草地上玩耍嬉戏.是写草么？不是，但是写出了草给人带来的欢乐。这个叫做侧面描写。 正面的描写勃发的青草和侧面描写草（写草给活泼的孩子带来欢乐的情景），让人感受到了春的活力。 第四句用风的“轻悄悄”衬托草的“软绵绵”，从感觉的角度写春草的可爱。 [运用] （1）这些景象也正映现出了作者对春天的一股强烈的热爱之情。这种用景物的描写来寄托作者感情的写法，叫做借景抒情，也叫情景交融。（可以叶子、风、草为例作对比。） 如：叶子，心情好的时候是嫩嫩的，绿绿的，心情不好的时候是粗粗的、黑黑的，或者是枯干的…… 风，心情好的时候是轻悄悄的，心情不好的时候是凛冽的，刺骨的。 （2）模仿：草，心情好的时候是软绵绵的，更好的时候，甚至是散发着阵阵清香。 心情不好的时候是——硬梆梆的，针刺般的，甚至是恶臭。 这种情景交融的写法也是我们进行品味和欣赏文章的另一种重要方法。同时这种方法放在我们的作文中也同样会为我们的作文增色不少。 （3）展示优秀习作： “望着天空，看着白云，又远又近，有一种刺眼的感觉。……一个人走在回家的路上，阳光照射在路旁的树上，像被击碎的玻璃落在地上。风轻轻吹过，我多想将我现在所有的感觉都寄托在风身上，让它随风远去，随风消失。呼，一天又过去了。” 评价习作：将自己的感情融入到了景物当中。 （4）因此，学会在文章中欣赏情景交融的写法，学会在作文中运用借景抒情的方法，是我们学习这篇课文的精髓之一。因此，今天的第一个作业 就是要来运用这个精髓：在接下来的四段中，自己学着欣赏这四幅画面，春花图，春风图，春雨图和迎春图。主要抓住两个点：第一，描写过程中运用了什么修辞手法，起到了什么作用。第二，哪些地方是属于情景交融的，有什么效果？在学习运用这两种方法的同时，有一个最基本的要求：认真的阅读文章，带着问题去思考。 四、作业 1、准备分析“春花图 春风图 春雨图 迎春图” 2、说说自己最喜欢的图画，并说明原因。找出你认为写得好的语句，有感情地读一读、想一想。 第二课时 一、学生分析。请同学上讲台按老师分析的方法分析其余四幅图画，学生每分析一幅，教师依据参考书小结。 二、总结： 1、主题思想 “一切景语皆情语”，作者笔下春天是如此的美丽，你能说说是为什么吗？你从中感受到了什么？（引导总结文章的主题，见参考书245页） 2、写作特色：见教学参考书 三、仿写实践 师生读最后一组排比句，仿照“春天像……”写一组比喻或拟人句构成排比，看谁写得多、写得好。 交流展示： 春天是插花的能手…… 春天是一位画家…… 春天是美丽活泼的仙子…… 四、精彩展台 同唱一首赞美春天的歌《春天在哪里》，唱完学生根据自己的生活实际说：春天究竟在哪里？或在哪里能找到春天？或在你眼中春天应该是怎样的（描绘你眼中的春天）（口头作文） 春天在哪里呀 春天在哪里 春天在那青翠的山林里 这里有红花呀 这里有绿草 还有那会唱歌的小黄鹂 嘀哩哩嘀哩嘀哩哩嘀哩哩 嘀哩哩嘀哩哩嘀哩嘀哩哩嘀哩哩 嘀哩哩 春天在青翠的山林里 还有那会唱歌的小黄鹂 春天在哪里呀 春天在哪里 春天在那湖水的倒影里 迎出红的花呀 映出绿的草 还有那会唱歌的小黄鹂 嘀哩哩嘀哩嘀哩哩嘀哩哩 嘀哩哩嘀哩哩嘀哩嘀哩哩 嘀哩哩嘀哩哩 春天在湖水的倒影里 还有那会唱歌的小黄鹂 春天在哪里呀春天在哪里 春天在那小朋友眼睛里 看见红的花呀看见绿的草 还有那会唱歌的小黄鹂 嘀哩哩嘀哩嘀哩哩嘀哩哩嘀哩哩 嘀哩哩嘀哩嘀哩哩嘀哩哩嘀哩哩 春天在小朋友眼睛里 还有那会唱歌的小黄鹂 |
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| 作者:裴老师 2011/4/25 17:49:54 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《春》教案与反思，说课与实录 | |
| 《春》的案例反思 设计理念： 春是学生笔下的常客，但写的好的很少。朱自清的《春》是一篇好范文。本课着眼于感受、欣赏、品味朱自清美的语言，用听读、美读、赛读，画面再现文字，圈点勾画、旁比等多种多样的形式，体味朱自清的语言美丽。在充分领悟语言美的基础上，通过画面再分别用自己的话和用朱自清的原文描述画面内容，让学生从无意识到有意识地认识到自身与名家在遣词造句上的差距，培养学生的鉴赏与反思能力，提高学生的写作水平。为巩固课堂内容设置了练笔、积累和美文推荐的课后作业。 此教学设计通过读带动学生悟，从而培养鉴赏与反思能力，自省精神，希望最终能提高学生的语言表达水平。通过朗读培养语感，通过画画提倡创新，通过比较学会鉴赏、通过作业引向课外。 教学过程。 一、导入新课 春天是一个美丽的季节，你能用古人的诗句吟诵春天吗？你，作为新时期的诗人，又想对春天说点什么呢？ 你写过春么？你笔下的春是怎样的呢？ 朱自清先生也写过春，一起听听吧。 二、整体感知 1、听师范背，配乐《渔舟唱晚》。 闭上眼睛，跟着音乐，我们一起来走进朱自清的《春》。 2、用一句话，一首诗，一段歌，来形容你听后的感受。 三、品读 1、如此美文，该如何读？你有什么好的建议么？能示范一下么？ 2、综合刚才同学们的建议，并保留自己对文章的独特理解，大声地、有感情的读一读课文吧！ 3、这么好的文章，真该多读几遍啊！大家打擂台吧，看看谁读得最有感情，有自告奋勇当擂主的吗？各选自己读得最好的一段，擂主和攻擂者的胜负取决于在座同学的举手表决，以支持人数多者为擂主。 四、想象作画 1、听着大家优美的朗读，老师的眼前不时浮动着一幅幅春天的画面，大家有这样的体会吗？我们来一起画一画朱自清的《春》吧！记着可以插上想象的翅膀。 2、画之前，可以再读读课文，作简单的圈点勾画，熟悉朱自清笔下的《春》。 3、动手绘一绘吧，任选文中的一处春景画一画，别忘了添上你的想象。 五、反思 1、一幅幅别具匠心的的春景图在我们同学的笔下诞生了，现在我们来看图说说春景吧。 分别用朱自清的《春》的原文和自己的语言描绘所画的春。 同学相互说一说，评一评。 2、你发现了什么吗？朱自清的语言和你自己的语言各有什么特点？你更喜欢哪一种？为什么？ 六、研读品味 名家的语言是我们必须去开掘的宝藏，怎么去开掘呢？不妨再读课文，找出你认为写得最美的句子，好好有感情地读一读，并做简单的旁批，可与同桌交流你的赏析成果。 七、欣赏美文 读完《春》，我们只想说一个字，那就是美！其实在朱自清的笔下，还有很多这样的美文，甚至比《春》更美。 1、 欣赏《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》、《绿》的写景的经典片段。 2、 读中悟朱自清的语言特色。 八、布置作业 1、练笔 A、模仿《春》，写《秋》；B、通过朱自清语言的学习，写自己的不足，写《反思》；C、与《春》对话，写《春，我想对你说》；三者任选其一。 2、积累 摘抄你认为美的句子在积累本上。 3、美文推荐 《荷塘月色》、《绿》 教学反思 本课重在感受、领悟朱自清《春》的语言美，从语言的角度切入课文，通过多种形式的读来走近课文，并且淡化了朱自清和写作背景，只留下《春》，突显《春》的语言。 在听师诵课文这一环节，随着古典的《渔舟唱晚》的响起，学生闭上了眼睛，陶醉于美的意境当中。 师感情诵读这一环节的情境营造较为成功，较好地发挥了师的朗读优势，起到了正面的示范作用。生古诗吟诵《春》这一环节充分调动了学生的积极性，学生兴致颇高，在课堂一开始就体会到了被欣赏的喜悦，展示了自己的才华。而朗读擂台赛这一环节让学生真正做了一回主人，在不断地更新擂主和攻擂者的过程中，课堂掌声不断，激情飞扬，气氛推向了高潮，学生在竞争中学习了竞争并学着做人。 课堂在读上下足了功夫，学生读得充满激情，但课堂发言方面，学生的语言组织能力就比较薄弱。课堂一开始的用自己的语言咏春，画好春图后的描绘春，学生大多不敢说，小声说，没有底气说，说得无条理，不完整，更少流畅的，口头表达是该用力加强的。 课堂设置了培养学生想象力的训练，但遗憾的是学生拘泥于书本，想象毫无生气，更无新意，思维始终没有被打开，创新只是美好的愿望。 在圈点勾画中，学生进一步感知着课文内容和语言美，通过旁批，学生也学着鉴赏，学着反思，初步学会读书的方法。但相对而言，学生的兴致不高，反思显得无所适从，缺乏反思的意识。 美文推荐这一环节还是相当有意义的，不仅拓宽了知识面，增大了信息量，而且更深入地感受了朱自清的语言美。 学生练笔内容很丰富，并且都在有心地模仿朱自清的语言。安排积累好句，意在培养学生养成积累的习惯，训练学生筛选信息的能力，积累之后的研读是关键，要落到实处。 课堂感悟语言美是到位的，反思尚无明显效应。有一点感触很深，学生做的每一件事师应事先做过，比如朗读中的范背，赏析前师的范例，作文前师的范文，事无巨细，师都得身体力行，做好学语文的示范，渗透读书方法，特别要注意细节，比如写黑板上的字要注意规范，写清楚，写工整，而不只要求学生字写清楚，而自己却为节省时间而字迹潦草，课堂语言也得规范，这些都是学生的学习资源，努力做到“学高”、“身正”。 整节课充分还学生以课堂，感到困惑的是，调动了积极性，让学生跃跃欲试，热热闹闹新课改之后，课堂又有些难以掌控，难以把握平衡点，也不清楚学生收获如何。还存在两极分化的问题，有的学生的手总举着，有的学生一次也来不及举，在面向全体学生，给足学生思考的时间的问题上还值得深思。 |
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| 作者:裴老师 2011/4/25 17:50:59 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《春》教案与反思，说课与实录 | |
| 【教学反思】 我以前上《春》这篇课文时是这样设计的：先整体感知课文，然后逐段讲解“春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图，”让学生在课文的诵读中，体会春天的美景。这一次再教《春》这篇课文，我用新的教学理念作指导，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行设计，使三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高，取得了较好的教学效果。 一、放飞学生的心灵，激发学生的求知欲。 在语文课堂教学中，任何一堂课的导入都很重要，这直接影响着一节课的效率。在《春》这堂课上为了激发学生的学习兴趣，给学生的思想松绑，放飞学生的心灵，我采用了生活感悟导入法。让学生说说当春天来临时，看到了什么，听到了什么，有什么感受？我眼中的春天是什么样的？我心中的春天又是什么样的？学生的发言很精彩，也很有感染力。同时学生的思维也得到了最大程度的激活，更多的体现了新课标的“主动、自觉”学习，并尊重了学生的独特体验。 《春》是一篇优美的散文，但七年级学生对写景抒情散文阅读力比较薄弱，缺乏深刻的体会。为此，在整体感知中我配合了视频朗读，让优美的音乐、流动的文字、清晰的画面（“春风杨柳、春花灿烂、春雨润物、春草绿茵、春暖人勤”等）来提升对课文的感知，活跃了课堂气氛，使每一位学生从中感受到了春天的气息，感受到了作品的语言美，表现出极大的求知欲。 二、反复阅读文本，让学生与作品对话。 一篇优美的散文，总是很讲究词藻的，细细咀嚼才能真正领会其美。《春》这堂课上，我注重了阅读教学，培养学生具有感悟、理解、欣赏和评价的能力。有视频朗读，有学生齐读，整体把握课文；有细读，深入作者情感；有精读，品尝作品的语言之美味。只有在阅读中注入全部的生命情感，融入全部的人格和心灵，主动地参与并进入文章的情感领域和艺术世界，才会发现作家正向我们走来，和我们倾心交谈。 阅读的重点是鉴赏，是阅读审美的最高境界，真正的阅读是善于在文章中跨越文字界线的，发现作者的心理奥秘，领略作品的艺术境界。在《春》这篇课文教学中我创造了一个和谐的学习氛围，让学生边阅读边思考讨论以下四个问题：（1）、我最喜欢的是哪一幅画，描写的对象是什么？（2）、在这幅画中从哪些方面表现了春天的气息？（3）、文中哪些语句描写了这一春天气息？（4）、给这幅画取一个名字，并说明理由。鼓励学生大胆地、有创意地去和作者对话，发挥他们的创造潜力，鼓励他们标新立异，打破墨守成规的框架式教学，让学生思想之花在课堂上绽放。 三、向课外拓展，引领学生温故。 一篇课文读完常常不是阅读的结果，而是新一轮阅读的开始。《语文课程标准》指出，“学生是学习和发展的主体。”“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”因此在这堂课上，我放手让学生自己去品读，对课文内容进行积极的探究。之后，又让学生说出关于描写春的古诗句，小结自己在本节课中的收获。将新知与旧知进行了紧密的相连。 总之，这节课按照预设，结果还是比较理想的，达到了预期的目的。当然，不论你是教了多少年的教师，也不论你对某篇课文讲了多少次，每每过后都会有或多或少的遗憾，正所谓“学海无涯”“山外青山”！前进的道路漫长而悠远，我们只有不断地探索、反思与总结，才能使自己前进的步子迈的更稳健，走的更潇洒。 |
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| 作者:裴老师 2011/4/25 17:51:33 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《春》教案与反思，说课与实录 | |
| 《春》教学反思 刘金凤（2011、3） 《春》是朱自清先生的一篇写景抒情的经典散文。本文在盼——绘——颂的抒情中描绘了心中的春，与朱先生的其他散文相比风格上有较大的变化。 在教学设想中，首先理清了本文的内涵：写景抒情散文、朱自清、《背影》、纪实散文，本文是一篇由妙词、佳句、锦段构成的美文。从字方面来说文中多音字多。如：涨、散、藏、和、晕等。从词的角度讲，文中语言使用准确而妥贴。有大量的雅词。很值得学生去体会和积累。从句方面讲，文中大量使用了修辞，如比喻、拟人、排比等。如：比喻共用了八处之多。从段落布局讲，各段落之间安排整齐有序。如：最后三段用三个比喻句来歌功春，表现出春的新、美、力。单独成段构思巧妙。对于这类文学性文章的学习，个人认为应上文学欣赏课：让学生学会欣赏至关重要。用品、背写来体会、感悟其美及美有何处、为何美。调动听、说、读、写各种能力来学习，同时在学习中锻炼、提高能力。所以在教学中设计了两课时:一是品读课;一是背读课.意在使学生学有所得.得到一种能力,得到一种欣赏文学的方法.在教学过程中,也发现了在起初的教学设计中的一些问题：一、品读活动中，把整文交给学生去品词、品句、品段的处理过于急功近利，过于粗糙。如能做以下的调整、细化则更好，学生所得则更多、更深，分四人小组，每组自由选写草、花、风、雨、人的图景来进行品读活动效果更好。二、在进行问题设计时，有几句话表述不够严密，使学生的思路发生了偏斜。不易于课堂练习的进行。所以在设计时一定要细心。三、品读活动中的理解活动，两个问题的设计偏难。 在教学过程中也有两个问题：一、对时间分配不够合理，教学流程有点涩。不够顺畅。二、教态不美，缺少活力，及对学生情绪的激活和调动。压制了学生的积极的情感 |
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| 作者:裴老师 2011/4/25 17:51:54 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《春》教案与反思，说课与实录 | |
| 【说课】 一、教材分析 《春》是义务教育课程标准实验教科书七年级语文上册第三单元的第一篇教读课文。第三单元向我们展现了色彩斑斓的大自然，这里面有景美，情美，语言美。学习这个单元，要求学生在有感情的朗读中，积累语言，品味情感，学会写景方法。 《春》是一篇诗意盎然的写景抒情散文。春天在 朱自清 先生的笔下，赋予感情和生命。本文作者以清新优美的语言，引导我们欣赏春回大地，万物复苏，生机勃发，草木花卉竞相争荣的盛景。让我们感受春的蓬勃生机和无限希望。字里行间，充满着欣喜，赞美之情。 这篇文章是写景抒情散文的精品，学习本文可以受到美的享受，提高审美情趣，从听，说，读，写语文素养的培养来看，是一个最经典的载体。把它放在单元的第一课，非常恰当。对后面的几篇课文的学习，有很大的帮助。 二、教学目标 1、通过有感情的诵读，培养学生对语言的感悟能力，领悟作者的思想感情。并背诵这篇课文。 2、学会观察自然、感悟自然。抓住春天景物特点，用准确鲜明生动的语言，描绘春天美景。 3、学习比喻，拟人，排比等修辞的运用。 4、体会本文融情于景，情景交融的表现手法，培养语言表达能力。 5、培养学生热爱大自然，和热爱生活，热爱生命的情感。 教学重点：培养学生学会细致的观察，抓住事物特点，用鲜明准确生动的语言，和多种的修辞写景的方法。 难点：读出感情，用声音来塑造春天的形象，积累体验培养语感，传达内心感受。（在这一环节我将采取播放配乐朗读，教师范读，学生齐读，接力赛朗读等多种形式的。） 三、教学方法： （采用启发式，设疑导学式，讨论式等教学方法，培养学生自主合作探究的习惯和能力。） 1、情景导入法。利用多媒体（背景音乐，课文的朗读视频，春图片等）展示大自然春天的美丽和温馨。激发学生学习课文的激情和兴趣。 2、朗读教学法。本篇课文语言简洁明快、质朴优美，在句式上长短整散搭配协调，字字句句都饱含作者的情感，基调欢快，有很强的节奏感，读起来朗朗上口。因此在本文的教学中，采用（研读、精读、品读），让学生在朗读中深入理解课文内容、感受课文独特的意境。指导学生通顺、流畅、有感情地反复朗读，深入体会。并将各种方式的读贯穿于整个课堂，让学生在读中学，学中悟。 3、教师引导、师生合作探究，小组讨论等教学法。充分发挥学生的主观能动性，让学生在讨论中分析、感受作者的写作成功之法。 因为初一学生还不善于通过细致地阅读，来理解体会散文所描绘的优美意境。学教师要引导学生阅读分析课文细致描绘的句段，培养他们阅读的能力与习惯。 4、设疑导学，步步深入。（课文写了什么？为什么写？怎样写的？学到什么？几个问题贯穿整个教学流程，让学生由整体到局部地学习把握课文。） 四、学法指导：主要是通过学生读，思，练的方法来学习本文。 五、学情分析： 1、 春天是学生熟悉而喜爱的季节，他们都有切身的体验和感受。这篇文章语言优美，且通俗易懂；节奏明快，形象生动，极富表现力，容易激发学生的阅读兴趣。 2、初一的学生，对于鉴赏理解美文的能力不是很强，教师要引导学生学会欣赏写景和写作景物的方法技巧，要将阅读与写作有机结合起来。 五、教学理念 1、强调学生自我阅读体验。《语文课程标准》明确指出要“加大语文阅读量和口语交际环节，重视培养语感。”还强调“要加强朗读，重视阅读感受和体验。”“学会运用多种阅读方法”。因此，在教学中我将指导学生用多种方式去“读”，在“读”中感悟文章的思想情感和人文内涵。 2、让学生，学会联系自己生活实际上。充分调动学生在生活中所见、所闻、所感、所悟来阅读本文，体现新课程的“大语文观”，让学生在生活中去发现语文，在生活中学习语文。充分的理解语文与生活的关系。 3、重视互动合作。《语文课程标准》指出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”；要求“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”因此，在教学中要重视生生之间、师生之间平等、融洽交流讨论的互动合作，引导学生在互动合作中自主构建探究、发现、解决问题的阅读方式，并逐步学会合作。 4、教师注意点拨，起到穿针引线的作用。 六、媒体设计：本文是篇美文，利用多媒体设备，我向学生提供春的图片营造氛围，让学生在意境中得到熏陶；配乐朗诵，并体会美的意境。 七、教学过程（4课时） （一）课前预习： 要求：1、初读课文圈点生字、生词，并查阅工具书扫清字词障碍。2、读熟课文，感知内容。3、熟读课文为研读课文做准备。 （二）初步感知：（解决写了什么的问题） 1、播放配乐朗读：请同学们闭上眼睛，走进朱自清先生笔下的春天。学生仔细倾听（听的过程中，要求学生闭上眼睛，能听出作者写了春的哪些景物，听出语气、语速、语调及重音，初步感受意境美。） 2、说感受：（听过，请同学们走出如诗如画的美妙境界，描绘一下，刚才头脑中闪现的美丽画面。） 3、朗读：师生选出自己喜欢的片断，到讲台上，配上背景音乐，并加以评价指导。（提高学生朗读热情，用声音感知美） （以上读的环节，设计意图：通过对师生的朗读的评价，把握朗读技巧。激发学生朗读的热情和激情。感悟春的美景，也使自己对春的感受和作者对春的感受进行碰撞，同时让学生掌握抒情散文的朗读技巧，培养学生有感情地朗读课文。） 4、整体把握（整体感知课文内容回答）： 课文写了什么？表达了作者怎样的思想感情？你是从哪里知道的？ （三）深入探究课文内容：（让学生自读课文，去发现作者是如何构思的？）（解决怎样写的问题） 1、（从结构思路上）探究课文是怎样描写春天的？（默读课文思考，并用简洁的语言概括回答。） （盼春-----绘春----赞春）（总-----分（五绘）------总） ①作者是怎样写盼春的？表达了作者怎样的心情？ （用反复的修辞，表达了作者急切盼望春天和春天来到了的欣喜之情。） ②全文从几方面描绘春天的美景的？（用简洁的语言概括） （春草图-----春花图---------春风图----- 春雨图-------春天的人们。） ③作者又是这样赞美春天的？ （三个比喻句独立成段，从三个方面赞美春天的新美力） 2、说出你最喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画？或者最喜欢哪些词句？与大家分享。同时说明理由，可以用这样的格式：我喜欢 句，因为 它写出春天的中______景物，用____修辞，(或是从__感官____角度来)表达_____情感。_______我用______语速，语气语调来读。（从写作方法上探究） 3、品读欣赏 师生共同探讨:（老师提问，引学生一起探讨，本文景美，情感美。）（从语言和意境上探究） 中心问题：这篇文章，为什么把春天比喻成娃娃、小姑娘、青年。文中哪些语句说明春天的是新的,是美的,是力量的.”找出相关的语句。（课件展示问题） （围绕这个问题，可以引导学生联系前文，把目光放在全文之中, 来仔细品读美文。） （联系前文，引导学生找出）： （1）最能体现“娃娃从头到脚都是新的”的句子）。如： ①刚睡醒张开眼是新，山朗润、水涨起、太阳红都是新。 ②刚从土里钻出来的小草，树上的、草丛里的花儿是新的。 ③泥土的气息、青草的味儿，甚至空气、鸟鸣、牧曲满是新的。 ④春天的一切，整个春天都是新的。 ⑤朱自清把春天比喻成刚落地的娃娃，目的既是让人们为娃娃的成长辛勤劳动。又是为了让人们从娃娃身上，看到未来，看到希望。） （2）最能说明“春天像小姑娘，说明春天的花枝招展，美丽多姿”的句子。比如: ①园子里、田野里满是嫩嫩的、绿绿的、软绵绵的小草，给人一种轻盈、舒适的美。 ②树上的桃红像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草丛中像眼睛、像星星，层次分明，参差错落，是一种匀称、和谐的美。 ③花丛中嗡嗡的蜜蜂和飞来飞去的蜂蝶，絮花嫩叶中的鸟儿和牛背上的牧童，都欢欢乐乐，非常舒畅，给人以愉悦的美。 ④细雨、薄烟笼罩下的村庄朦朦胧胧，隐隐约约，诗情画意般的很美很美。 ⑤蓝天上放飞的风筝，悠悠扬扬的，激发人们无尽的深思和遐想，更是美。 （3）最能说明“春天又是一位健壮的青年”的句子。 ①一个“张”字，不仅仅指苏醒，“朗润”“涨”“红”等字词，也不仅仅指春天的山、水和太阳的变化，更是指在春风的吹拂下，春天的一切都充满了活力。 ②一个“钻”字，更是春天充满活力的高度体现。因为这个“钻”字，田园绿了，诱得人们在上面尽情地玩耍，诱得人们也充满了活力。 ③一个“让”，一个“闹”，一个“眨”，花儿竟相开放，蜂蝶竞相追逐，热热闹闹的景象令人惊讶不已。花、草、生物都人性化了，这就是春天，这就是充满活力的春天! ④一个“抚摸”，便产生了尽情的“酝酿”“卖弄”和“应和”，便使人生发了万般感觉，万般想象，万般喜说。） ⑤开满了花赶趟, ⑥舒活筋骨, （最后三个比喻，更能显示出蓬勃的生命力的美，生活的美，生命的美。） （学生还可以找出多处去理解、品味、鉴赏、朗读。） （四)教师小节，体验与反思。（解决学到了什么的问题） （让学生谈本节课的收获，教师侧重从理解写景散文的特点方面加以引导。） 有如下要点： 1、要选取有代表性的景物； 2、要抓住景物特点绘形、绘声、绘色、绘神，使景物能够逼真地再现在读者面前； 3、在景物中融入自己强烈的情感，并通过直接抒情把这种感情表达出来；4、要借助拟人、排比、比喻等修辞手法，使语言优美生动。）教学小结 (五)作业： 感悟朱自清先生的《春》，写一篇短文，描绘自己家乡的的春天。这是对文章的体验和反思，学习、欣赏、借鉴课文，做到学以致用。 (六) 板书： 《 春》 朱自清 盼春：（反复）急切 欣喜 春草图：鲜嫩 柔软 翠绿 春花图：繁密 鲜艳 芬芳 绘春：春风图：温暖 柔和 清新 浓郁 和谐 悦耳 春雨图：细蜜 迷蒙 温馨 迎春图：生气勃勃 奋发向上 春天像刚落地的娃娃 新（万物复苏 生机盎然） 赞春 ：春天像小姑娘 美（百花争艳 千姿百态）（三比喻） 春天像健壮的青年 力（充满青春活力） |
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| 作者:裴老师 2011/4/25 17:52:27 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《春》教案与反思，说课与实录 | |
| 于漪教学实录《春》 第一课时 [上课] 师:今天我们学习朱自清的《春》.同学们把讲义拿出来.我们一提到春啊,你们想一想看,会不会眼前就仿佛展现出阳光明媚,东风浩荡,绿满天下的美丽景色一提到春,我们就会感到有无限的生机,有无穷的力量!所以古往今来,很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色.我们曾经学过一些绝句,现在我问一问大家,杜甫的绝句当中是怎样描绘春天的 [稍停]有同学知道吗 ——杜甫的绝句,大家想想看. [学生举手]X X X. 生(1):[背诵杜甫:《绝句四首》之三]"两个(gè读成guò)黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天.窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船." 师:对吧 [生(部分):对的.]——对的 "两"——什么"黄鹂鸣翠柳" 这里怎么读啊 生(1):两"gè",不是两"guò". 师:对啊!两个(gè).他是从两个黄鹂在青绿色的柳条上鸣啭来描绘春天的美好啊!再想想看,王安石也有一首诗是描绘春天的,这首诗背得出来吧谁来背背看.有一个名句,想想看.他是怎样描绘春天的想起来没有 背背看."京口瓜洲……"预备——起. 生(集体):[齐背王安石:《泊船瓜洲》]"京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山.春风又绿江南岸,明月何时照我还 " 师:哪一个句子是写春的 生(集体):"春风又绿江南岸". 师:哪一个字用得特别好. 生(集体):"绿". 师:"又绿江南岸",这是从什么角度来写的啊 ——从春风的角度.春风一吹,江南岸边 就怎么样？ 生(集体):绿. 师:绿——绿满天下!上星期六,X X写我们学校的树的时候,用了一个好的句子啊!——"绿满天下"!他就从这儿学来的.很好.但是,绝句,它只有四句,往往只是从一个角度,或者是从两个角度来写的,也就是选取了春天的一个或者两三个景来写春.(以上3分钟) 今天我们学习朱自清的这篇散文,其中写春的内容可多啦!我们星期六发了讲义,请同学们看.这里头写了:草,花,风,雨,山,水,树,蜜蜂,蝴蝶等等.我们读的时候要想一想,朱自清在这篇文章当中,他是怎样写这些春天的景物的他写的春天景物的——姿态啊,气息啊,声音啊……我们想到没有看到没有春天就在我们身边!我们现在正欢乐地生活在阳春三月里.你说对吧这正好是阳春三月!对文章中的这些景物,你是怎么观察的看一看朱自清先生是怎么写的？现在,请同学们读一读,——读一读以后有什么问题,可以提出来.读了以后,请同学们考虑:这篇文章是怎么样写春的呢首先,朱自清先生,他是以怎么样的心情去迎接春天的 [边讲边板书:迎春]接着呢朱自清先生用他的彩笔给我们描绘了春天的美丽景色.[边讲边板书:绘春]最后,他又满怀喜悦,歌颂了春天.[边讲边板书:颂春]同学们读了以后,分分看,哪几节写迎春哪几节写绘春写颂春 [边讲边指板书"迎春","绘春","颂春"]我们请一个同学读一读,看看谁来读？ [学生举手] X X. 生(2):[朗读《春》全文]"《春》朱自清.盼望着,盼望着 ……鸟儿将——鸟儿将——" 师:"巢(cháo)". 生(2):[继续朗读]"鸟儿将巢安在繁花绿叶当中……披着——披着—— 师:"披着蓑(suō)". 生(2):[继续朗读]"披着蓑戴着笠……领着我们上前去." 师:从读的情况看来是读过的.有什么地方读得不妥当的吧 [学生举手]好,X X X. 生(3):第五节:"跟轻风流水应和(hè)着";他读"跟轻风流水应和(hé)着". 师:"应和(hè)着".这个"和(hè)"读得不对了.应该读第几声啊 生(集体):第四声. 师:[板书:hè]还有吗 生(4):第三节是"园(yuán)子里",他读"院(yuàn)子里";还有一个是"迷藏(cáng)",他读"迷藏(zàng)".还有一个是"酝酿(niàng)",他读"酝酿(ràng)". 师:好.那么,先把这个解决了:"嫩嫩的,绿绿的……"下面应该是怎么读啊 生(集体):园(yuán)子里.[有的学生仍读"院(yuàn)子 师:[板书:园]这个字怎么读 生(集体):园(yuán). 师:园(yuán),公园(yuán),园(yuán)子里.耳朵旁的那个呢 生(集体):院(yuàn). 师:院(yuàn).好,下面她读得对的."酝酿(niàng)"不是"酝酿(ràng)".这个字的拼音怎么样？生(集体):n—iàng——"niàng". 师:niàng.很好.X X,[指生(2)]自己马上注上拼音.不认识的,不清楚的,自己赶紧把注音记下来."酝酿(niàng)".接下去.[学生举手]X X X. 生(5):第四节:"桃树,杏树,梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿."他读成了:"都开满了花——赶趟儿." 师:语气没有读出来,对.还有吗 抓紧时间,还有吧 [学生举手] X X. 生(6):第五段第三行:"鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中";他读成了:"鸟儿将巢安在繁花绿叶当中". 师:对,是嫩叶,不是绿叶.还有吗 [学生举手]X X X. 生(7):第六段:"一点点黄晕(yùn)的光".这个"黄晕（yùn)",不读"黄晕(yūn)". 师:这个字究竟怎么读快点查字典,快点查.[几个学生举手]好,X X X. 生(8):应该读:"黄晕(yùn)". 师:你查过字典了 [生(8):查过了.]好.她很有把握的,应该读"黄晕(yùn)".为什么那么有把握呢因为她查过字典了.[板书:yùn]y--un,第四声.读错了的就应该把它打个"X";掌握不准的,就应该注音.还有吧 生(9):"山朗润起来了",读成"山润朗起来了". 师:喔,对吧后来呢,他自己怎么样一一感觉读得不对了,自己改正了.应该是"山朗润起来了".同学们听得很仔细,而X X同学[指生(2)],读得很响亮.因为还没有学,所以读得还有些疙疙瘩瘩,有些字还读得不准.有一个字,同学们注意一下,就是刚刚给X X [指生(2)]纠正的"和(hè)"——"和(hè)"的前面的这个字怎么读呀 生(集体):"应和(yīng hè)".[有的读:"yìng hè"] 师:[倾听]重读. 生(集体):"应和(yìng hè)". 师:"应(yìng)",应该是第四声.但是这个讲义上注的第几声啊 生(集体):第一声. 生(10):错了. 师:错了.——你[指生(10)]怎么知道错了 生(10):我查过字典. 师:这个注音注错了,应该第四声.——"应(yìng)和". 预习的时候,你们需要认真,去查查看.现在,请同学们把讲义上错的改过来.好,我们刚才读了一遍.请同学们看,还有些什么问题？自己查字典的时候,没有能够解决的,有吧 ——有没有 都懂吧 [学生举手]X X X. 生(11):什么叫"赶趟儿" ——是不是就是"赶集" 师:什么叫"赶趟儿" [学生举手]X x X. 生(12):"鸟儿将巢(cháo)安在繁花嫩叶当中";他[指生(2)]读成:"鸟儿将chǎo安在繁花嫩叶当中". 师:[板书:巢]这个字怎么读啊 生(集体):ch--áo--cháo. 师:巢(cháo),第二声.刚刚那个字读错了,没有纠正过,现在纠正一下.还有吧 除此之外,还有吧 ——没有了.好,现在,我们请同学们考虑一下,刚刚我们读了一下,请你们分一分看,一共是几节 请你们分一分看. 生(集体):十节. 师:十节.那么,用了几节文字写了迎春的 [学生举手]X X X . 生(13):迎春用了一节. 师:好,怎么分法 [个别学生举手.稍停]就X X一个人知道吗 分分看,分错了,也没有关系.怎么分 [学生举手]好,X X,你讲一讲看. 生(14):用了一节文字写迎接春天的. 师:你整个地讲一讲看. 生(14):用了一节文字写迎接春天的. 师:喔,用了一节文字是写迎接春天的. 生(14):第二节到第七节是描绘春天的. 师:喔,第二节到第七节是描绘春天的. 生(14):颂春是第八节到第十节. 师:第八节到第十节是歌颂春天的.有不同的意见吗 有吧 ——没有.都是一样的.好,我说,她这样看是看得准确的,是这样.现在请同学们在第一节,第七节后面画上符号.我们看起来,可眉目清楚. (以上11分钟) 好,现在请同学们先把第一节——一起来读一读.第一节只有一句话.那么我们看一看:作者是用了怎样的心情迎接春天的来到而在这里明确地告诉我们:春天还没有来到.这里有一个字,用得非常准确! 生(部分):[轻声地]"近". 师:好,我们现在一起读一读:"盼望着,盼望着……"预备——起. 生(集体):[朗读第一节]"盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了." 师:你们看,作者是以什么心情来迎接春天的 生(集体):"盼望着." 师:大家都看得出来——"盼望着,盼望着",大家睁大眼睛盼望.我说用一个"盼望着",可以吧 "盼望着,东风来了……"可以吧 [生(集体):可以.]那么为什么这里要叠用呢 [学生举手]X X X. 生(15):用两个,可以加强语气,表达作者向往春天的急切心情. 师:嗯,这样叠用,就更能表达作者十分急切的心情,十分向往的心情.向往春天赶紧到来!——所以用"盼望着,盼望着".那么,哪一个字,告诉我们了——很准确地告诉我们:春 天还没有来到 生(集体):"近". 师:对,是"春天的脚步近了"!你看这个"近",用得多准确啊!这里一个句子,四个字——用了四个词尾,给我们一个非常柔和的感觉.哪四个词尾 生(集体):两个"着". 师:两个"着".还有 生(集体):两个"了". 师:对,好.我们自己读一下,体会,体会.[学生轻声朗读]你们听我读[表情朗读]"盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了."一开始就给我们非常亲切的,柔和的感觉. (以上3分钟) 接下来,作者就用了比较多的笔墨,来描绘春天美丽的景色.一开始哪,作者就写了非常形象的一笔,绘出春天的总的景色——总写了一个"大地回春"或者是"大地春回",或者是"春回大地"的景色,这都可以.[在板书"绘春"之右,板书:总写大地回春]好,现在,请同学们来考虑一下,用了哪一句啊你们从哪儿知道这是总写的呢 [学生低声议论;举手]好,XX X讲. 生(16):[朗读]"一切都像刚睡醒的样子". 师:说完整了吗 生(16):[朗读]"欣欣然张开了眼." 师:好,你把它完整地读一读. 生(16):[朗读]"一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼."[读得不大流畅] 师:[微笑]重读——要读准了. 生(16):[重读] 师:那么,你从哪个词知道——这是一笔绘出来的啦 生(16):"一切". 师:"一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼.""一切",说明了什么 ——没有一个例外.这就把大自然的景物都囊括起来了."一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼."——"欣欣然",是什么意思？ [学生举手] X X X. 生(17):高兴的样子. 师:哪个词是表示样子 生(17):"然". 师:哪个是高兴哪个是样子 生(17):"欣欣"是高兴;"然"是样子. 师:好!我们要理解:"然"是词尾,是表示状态的."欣欣然",高兴的样子——张开了眼睛.这是总起来写. [指板书"总写"]接着就分写,分别地描述了.[在板书"绘春"之右,总写"之下,板书:分别描述]这节里头,分别描述了什么 [学生举手]X X X. 生(18):[朗读]"山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了." 师:对.这个——我们是容易理解的.请同学们回答:在这一节里分别写了什么 先写了什么 然后再写了什么 哪些词用得非常生动 [学生举手]X X X. 生(19):分别写了山,水,太阳. 师:分别写了山,水,太阳.对吧 [生(集体):对.]写了太阳什么呐 生(集体):太阳的脸. 师:太阳的脸.那么,怎么来写它们的 用了哪些词 [学生举手]X X X. 生(20):山用"朗润起来了",水用"涨(读成zhàng)起来了",太阳用"脸红起来了". 师:好,请坐.他刚刚有个字念错了! ——哪一个 水涨(zhàng)起来了 生(集体):涨(zhǎng). 师:对.刚刚音读错了.不是"肚子胀(zhàng)"的"胀(zhàng)"啊,是涨(zhǎng)起来了,第几声啊生(集体):第三声. 师:把它纠正过来.——"水涨(zhǎng)起来了"."山朗润起来了".这个"朗润",我们没有碰到过,什么含义 看一下注解:"朗润".X X X[指定学生]讲一下. 生(21):润泽."朗润",解释明朗,润泽. 师:"朗润"解释明朗,润泽.为什么因为春天来了!这个"明朗"跟"润泽",到底是怎样一幅情景呢请同学们看这一张画:[展示月历片山景彩色照片]"山朗润起来了"——"朗",就是阳光照在上面,明亮起来,"润",因为春风吹遍,我们刚刚不是背过"春风又绿江南岸" 春风一吹,山上怎么样啊山清水秀,景色朗润.我们没有学过这个词.我们看一看,(再展示月历片山景彩色照片)它既有润泽的意思,还有阳光照在上面的明亮的意思.噢,前天我们外语课发了一套《Look and say》,这里头第140幅那个图画.课后看一看.它是要同学们认清"hill"这个字——山.那个山,就是润泽的样子.我们课后对照起来看,就知道了,第140幅."水涨起来了".冬天的水是怎样呢 生(部分):结冰.[一些学生轻笑声] 师:[微笑]结冰.噢,想到结冰.冬天的水是什么样啊 生(部分):枯了.[教师板书:枯] 师:春天哪,水就满了.你想想看. 生(22):[应声说]涨潮了. 师:喔,对——对,涨潮了.我们不是读过:"满川风雨——" 生(23):[紧接着说]"看潮生". 师:啊!对了.有个同学已经想出来了:"满川风雨看潮生".冬天的水是枯的,春天的"水涨起来了,太阳的脸红起来了".这个"红",用得非常好!为什么我们可以从比较当中理解这个词.用得非常准确!冬天的太阳怎么样 [学生低声议论]想想看,为什么说这个"红"字用得很好呢这个"红"——就绘出春天啊!冬天的太阳怎么样想想看.生(部分):白的.[有的学生:黄的.][师,生笑]师:冬天的太阳是白的,所以春天的太阳是红的这个"红",是不是就是写颜色呀 [学生举手] X X X. 生(24):冬天的太阳没有温暖.不仅写太阳的颜色,也写了太阳的温暖. 师:X X X[指生(24)]讲:冬天的太阳没有温暖——没有温暖 [师,生笑]就是热量怎么样 生(集体):比较弱. 师:那么春天的太阳呢我一开始不是讲了阳光—— 生(集体):明媚. 师:明媚,就红起来了,给人们非常温暖的感觉.所以这"朗润"——"涨"——"红"起来了,非常确切地描绘了春天的山,水,太阳.我们读一遍,把它背出来."一切都像刚睡醒的样子,……"自己读,读了我们马上背. [学生各自轻声朗读第二节.] 好,我们一起背背看.预备——起. 生(集体):[齐背第二节] 师:好,这一段背是背出来了,但是有一个字总是读不准——哪一个字呀 "涨(zhǎng)". 生(集体):"涨(zhǎng)". 师:涨(zhǎng).好,跟我读一读:"涨(zhǎng)". 生(集体):"涨(zhǎng)". 师:"水涨(zhǎng)起来了". 生(集体):"水涨(zhǎng)起来了". 师:注意啊,别再读错了!重来一次,再背一遍."一切……"预备——起. 生(集体):[再齐背第二节] 师:好,这一节总写了以后,[指板书"总写"]立刻写山,水,太阳.然后呢,一步一步地写得很细,很细.我们看:接下来第三节是写小草.这节写得很细.你们要了解怎么细写,请一个同学把小草这一节读一读.谁来读 [学生举手]好,X X X. 生(25):[朗读第三节]"小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的……风轻悄悄的,草软绵绵的." [有些学生对某些读音低声议论] 师:喔,她读的时候很注意,读的语气很柔和,就是一些字读不准.嗯,"草"不要翘舌的."小草偷偷地从土里钻(zuān)出来",不是"钻"(zuàn)."嫩嫩的"——"嫩(nèn)".请同学们看,写小草怎么写的一开始啊,就写出它的很旺盛的生命力!大家看,用哪一个词表现的 生(集体):"钻". 师:好,把它圈出来.一开始就写它的旺盛的生命力——钻出来!很强的生命力,从泥土里头钻出来.这个词用得非常好!春回大地啊,人盼望着春天,草呢 生(集体):也盼望着春天. 师:也盼望着春天.我说先是写生命力;接着呢,你们看,就写这个草是"嫩嫩的"."嫩嫩的"——是写它的什么呢 生(部分):形象. 师:形象.对吗 "嫩嫩的",写它的质地."绿绿的"是写什么呢 生(集体):颜色o. 师:颜色.刚刚是写生命力——它的旺盛的生命力;然后呢,再描绘它的质,再描绘它的色.[在板书"分别描述"之后,[板书:生命力,质,色.]接着看:[朗读]"园子里,田野里,瞧去,一大片一大片满是绿的."喔,这个"满"字用得很好!满是绿的!这句写什么呢 生(部分):很多,很多.呵,是写很多很多,就好像X X作文里写的什么 生(集体):"绿满天下". 师:这是它的"满"的范围,怎么样 [在板书"生命力,质,色"之后,板书:范围] 生(集体):很广. 师:这个范围呵,你们看,具体是怎么写的 ——怎么叫细呢是从它的生命力,从它的质,从它的色,从它"满"的范围来写.还不够,人没有辜负春色,没有辜负小草长得这么好,所以怎么呢你们看——我们一起读:"坐着,躺着……捉几回迷藏."预备——起. 师,生(集体):[齐读]"坐着,躺着……捉几回迷藏." 师:草长得这么好,人怎么样很欢乐.我们下星期要去春游,去体会体会:在这个柔软的草地上,打两个滚,踢几脚球呵,赛几趟跑呵,捉几回迷藏呵,味道是很美的.接着我们看,还具体描绘了什么我们一起读,预备——起. 师,生(集体):[齐读]"风轻悄悄的,草软绵绵的." 师:又写草了,"软绵绵的".——写它的什么 生(26):[接着说]姿态. 师:喔,写姿态.X X[指生(26)]说得很好,是写它的姿态.[在板书"生命力,质,色,范围"之后,板书:态]它的姿态怎么样 ——"软绵绵的".平时,同学们写作文,有时候感到写不出来,这个草嘛,就是草了,哪有那么多东西好写你们看i作者写春天的小草,写得那么多,而且写得那么细!——写得很传神.你们有没有这种感觉,每天走进这个校园里,知不知道这杨柳什么时候绿的知道吧![生(部分):不知道.]都好像没有感觉到,没有看到它怎么又绿了,又大起来了.因此这儿用了一个什么词呢 |
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| 9 | 《春》教案与反思，说课与实录 | |
| 【接上贴】 生(集体):"偷偷地". 师:"偷偷地".这"偷偷地",是不是那个"偷"的意思 [生(集体):不是.)那么,是什么意思啊! 生(部分):悄悄地. 师:悄悄地,不知不觉地.——在人们不知不觉当中,小草钻出来了.确实就是这么个样子!所以,这里写得非常细.——我说,描绘得很细.这就因为是从各个角度,从多方面来描绘,写它钻出来的旺盛的生命力;写它嫩嫩的质;写它绿绿的色;写它的园子里,田野里,瞧去,一大片一大片满是的.然后再写人与草的关系.这样,小草长出来后,人们非常高兴,当然 孩子们更高兴,有趣的是"打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑",还做什么啦 生(部分):捉迷藏. 师:喔,对,"捉几回迷藏".只有孩子会捉迷藏,大人不会捉迷藏,对吧然后还写:"风轻悄悄的,草软绵绵的."所以,我说这里写得非常细!好,现在我们再请一个同学朗读一下.[指定学生]X X X——她在朗读的时候,其他同学默读,把它背出来. 生(27):[朗读第三节]"小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的……风轻悄悄的,草软绵绵的." 师:好.[学生举手]X X. 生(28):应该是"打两个滚",他说打几个滚. 师:还有吗 [学生举手]好,X X X. 生(29):"风轻悄悄的,草软绵绵的",她读成:"风悄悄的,草软绵绵的." 师:喔,应该是"风轻悄悄的,草软绵绵的."对,还有什么 [学生举手]还有什么读错的 X X X. 生(30):"嫩嫩的",她说"嫩嫩地". 师:好.[学生举手]X X X. 生(31):应该是"嫩嫩的(de)",她读成:"嫩嫩地(di)";应该是"绿绿的(de)",她读成:"绿绿地(di)". 师:那么,你把它归纳一下,好不好 ——它们是什么词 生(31):结构助词. 师:结构助词.这里她[指生(27)]读错了,应该读什么 生(集体):"的(de)". 师:我们现在再请一个同学来读读看,X X X.[指定学生] 生(32):[朗读第三节]"小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的……风轻悄悄的,草软绵绵的." 师:基本上读对了.现在我们自己读,读了背出来.[学生各自轻声朗读第三节.教师巡视,指导]好,我们一起背背看——一起背背看."小草……"预备——起. 生(集体):[齐背第三节.教师依学生背诵的内容,分别指板书"生命力","质","色","范围"和"态"]. 师:[有的学生把"打两个滚",背成:"打几个滚"]为什么这个"打两个滚"容易错呢因为后面,都是"几".你看看——仔细看看:"踢几脚球……" 生(部分):[紧接着说]"赛几趟跑". 师:"赛几趟跑". 生(部分):"捉几回迷藏". 师:"捉几回迷藏".所以就以为都是"几"了!实际上,——是"打两个滚".它是"两".记好了!好,再背一遍."小草……"预备——起. 生(集体):[再齐背第三节] 师:好.下面我们就学第四节.小草在春天是如此的美啊!那么下面呢,就是花呀,树呀……也是写得很细.请你们自己分析分析,为什么说写得很细呢先写什么后写什么 再写什么 自己读,读了分析.[学生各自低声朗读第四节]好,刚刚X X同学问了:"赶趟儿"是不是就是"赶集" ——刚刚不是有同学问了这个问题吗 什么是"赶趟儿" [学生低声议论.生(有的):"赶趟儿"是争着凑热闹.] 噢,X X,[指生(33).生(33):我照别的同学讲的.]你跟同学讲的 我还没有听到呐,你说说看. 生(33):凑热闹.[学生笑声] 师:[笑]凑热闹——噢,凑热闹."赶趟儿"究竟是什么意思凑热闹.有道理,不是完全不搭界的."赶趟儿",这是北方话,我们南方没有这种话."赶趟儿"——争先恐后地,赶上 什么 赶上趟儿."趟",就是这一趟.X X同学[指生(11)]问,是不是就是"赶集"的意思如果是赶集,为什么不用"集"呀! [学生议论] 是不是"赶集"呀 "集"是什么意思呀 生(集体):集市. 师:噢,集市.赶集——人赶集,去买东西,或去卖东西,叫赶集.这儿不是赶集."赶趟儿"呢,就是我们刚刚讲的:争先恐后地,要赶上这一趟儿.——这一趟儿.这里就是赶上什么啊 生(集体):春天. 师:喔,对.大家理解得很好.赶春天,赶春光,因此就出现一个百花争春的景色.[板书:百花争春]百花争春,把这个"春"换一换,还可以用个百花——什么 生(集体):百花争妍. 师:讲得好,百花争妍.[板书:妍]这"赶趟儿"就是都要来凑热闹——百花争春,百花争妍.这个可以理解了吧下课以后,休息一下. (以上28分钟) [下课] 第二课时 [上课] 师:现在我们分析第四节.X X X同学,[指定学生]请你讲讲看,这一节先写什么 后写什么 再写什么 大家听仔细. 生(1):这一节先描写树,然后描写花,再描写蜜蜂,蝴蝶和野花. 师:怎么具体描绘的呢 生(1):描写树是:"你不让我,我不让你";描写花是:"红的像火,粉的像霞,白的像雪.花里带着甜味儿";描写蜜蜂,蝴蝶是:"成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小蝴蝶飞来飞去."描写野花是:"野花遍地是:杂样儿,有名字的,没名字的,散在草丛里像眼睛,像星星,还眨呀眨的."[把"眨(zhǎ)"读成"zǎn"] 师:还什么 "zǎn"呀"zǎn"的 [学生低声笑.教师微笑]眨(zhǎ),"眨(zhǎ)呀眨(zhǎ)的".注意呀!好,请坐.她刚刚说的,你们看:这个程序对吗 [生(部分):对.]先写什么 后写什么 再写什么 很清楚.写树,写花,漏掉了一个——花以后是写什么呢 生(部分):果. 师:对了,写果.看到了没有呀 她把果漏掉了.对吧 "闭了眼,树上仿佛已经满是桃儿,杏儿,梨儿."——这就是写果.然后呢,就是写花下的蜜蜂,蝴蝶,遍地的野花.她讲得好,就是漏了一个.另外具体描绘的时候,她把有关的语句读了.你们分析一下看,写树,满开着花,写了它的什么 ——"你不让我,我不让你",这是写了什么 生(部分):争春. 师:对了,争春的情况.[板书:争春]"你不让我,我不让你",大家都要怎么样 "赶趟儿",而且是开满了花,"赶趟儿".这就写出了热闹的情景,—— 生(部分):繁花似锦. 师:好,很好.繁花似锦.[板书:繁花似锦;并展示繁花似锦的彩色图片]大家都挤着,大家都要开,都要开得满树——繁花似锦!开得——你看:满树都是桃花,梨花,繁花似锦!你数得清吧多少朵花呀!先写它争春.接着就写它什么 生(部分):色. 师:色.怎么写的 生(部分):"红的像火,粉的像霞,白的像雪." 师:是写颜色,大家都很清楚了.像火,像霞,像雪.接着,还写什么 我请一个同学讲得完整一点 从哪些角度写的 别人补充,好吧 ——从哪些角度来写的 [学生举手] X X,讲讲看. 生(2):先写树,开满了花,接着写颜色——花的色,味,再写果. 师:先写花的色,味,再写果.[板书:色,味,果] 生(2):接着写花下的蜜蜂,蝴蝶.[学生举手] 师:好,你说. 生(3):遍地的野花的姿态. 师:花下的蜜蜂,蝴蝶.[板书:花下……]然后,再写遍地野花的姿态.[板书:野花姿态]好,坐下.还有补充的吧 对不对 [生(集体):对.]好,基本上我们分析出来了.写树的争春.写开花嘛,繁花似锦嘛,写它的颜色,这个颜色——色彩怎么 [学生举手]X X X. 生(4):鲜艳. 师:鲜艳.再换.[学生举手]好,X X X. 生(5):艳丽. 师:艳丽.[板书:艳丽]再换.[学生举手] X X X讲. 生(6):绚丽. 师:绚丽.[板书:绚丽]艳丽,绚丽,色彩呀非常鲜,非常美.然后呢,写这个花呢,还有什么 生(集体):味. 师:味.这个味道是什么呢 生(集体):甜味. 师:甜味——"甜味儿".你看:笔笔扣住春天!这个时候,结果了没有 [生(集体):没有.]所以,用了个什么词语来表达呢 生(集体):"仿佛". 师:"仿佛"——满树已经是结了果."仿佛",很重要,注意!如果说这时候已经结了果,那就不符合实际.所以一定要用"仿佛".接着就写"花下".花下写蝴蝶,蜜蜂.我说这 里,有个词用得非常好!一个词呀,就把热闹的情景写出来了!是什么呀 生(集体):"闹". 师:"闹"!这个"闹"字呀,本来在我们诗词里头就有:"红杏枝头春意闹"!"闹",写了个杏树呀,"红杏枝头——".[板书:红杏枝头春意闹]好,把这个句子记下来.噢,这是写杏树,"枝头春意闹".杏树它会有声音吗没有的.这个"闹"字,就把春天的什么——"繁花似锦"的热闹气氛都刻画出来了! 这里是写蜜蜂的"闹".蜜蜂是怎么样呢,"嗡嗡地"——"嗡嗡地闹着",就是写这个热闹的情景.蝴蝶怎么样呀花下大大小小的蝴蝶在穿梭,"飞来飞去".我们再看下面讲的野花.野花遍地都是,满野都是.对这个野花是怎样写的 "杂样的,有名字的,没有名字的"——叫不出来的.对吧我们校园里头花虽不多,但有不少是叫不出名字来的"杂样儿".这里头是怎么来写花的姿态的呢请同学们注意:刚才有个字读错了,要纠正,不是"散(sàn)"应该读什么 生(集体):"散(sǎn)". 师:"散(sǎn)",第三声.注意呀!给它注上音."散","散在草丛里像眼睛,像星星,还眨呀眨呀的."这个意境有吧,你们想一想看 [生(部分):有.]为什么会眨眼睛,像星星 [学生举手]好,X X X,你讲. 生(7):风吹了,野花就像摇头一样. 师:喔,他说:风吹了,野花就像摇头一样,因此就"眨呀眨的".对不对呀 [生(集体):对.]好,请坐.理解得对的.所以这里有一种写法,我们又可以学习的,没有明写风,但是写 风了没有呀 [生(部分):没有.广风轻悄悄的"——没有写 有风无风呀 [生(集体):有.] 有风了,风的描写就寓在其中了.——没有明显写风,但是,这个风的味道呀,已经寓在其中了.为什么呢你们想想看,怎么会眨呀眨呀的风吹过来吹过去.你们再想一想,这个时候,天上有什么 生(部分):太阳. 师:噢,有太阳.阳光照着的时候,这花怎么样 生(集体):很亮. 师:噢,很亮,"散在草丛里像眼睛,像星星",风吹的时候呢,一会儿看见了,一会儿又看不见了,因此,"眨呀眨的".写风,寓在其中,没有明写,我们就知道了.没有明写阳光,但是,阳光写了没有也写了,也寓在其中了!所以这个写法很高明.不仅"像星星",而且这个比喻跟上头的什么是呼应的呀你们看野花怎么样 生(部分):"遍地是." 师:"遍地是."天上的星星怎么呀 生(部分):数不清. 师:数不清,对吧.这野花遍地是.所以这个比喻是很确切的.一个写其多,"像星星",对吧还有一个写其亮,"像眼睛".我们基本上能够分析出来了.我说这样写还有一个特点,它的层次很清楚.你们看这幅景色呀,层次很清楚.你看看是怎样的层次 [学生举手]X X X讲. 生(8):先写高的地方.写树:桃树,杏树,梨树.再写中间的. 师:喔,再写中间的.——中间的是什么 生(8):中间的花,果. 师:再写呢 生(8):花下的蜜蜂,蝴蝶. 师:花下的蜜蜂,蝴蝶. 生(8):地上的野草. 师:地上的野草呀 生(8):野花. 师:地上的野花.好,请坐.你们看对吧她分析得很好.这里写的景很有层次.它先是写整个树的情况,然后写树上的花;然后写花下的蜜蜂,蝴蝶;然后再写遍地的野草——不,讲错了,遍地的野花.所以,在我们面前描绘出一幅美丽的图景,有声有色!对吧.声音是什么生(部分):"蜜蜂嗡嗡地闹着". 师:"嗡嗡地闹着".有声有色!我们理解了.这写得多细!而且多有层次!——就好像画画一样,前头画什么,后头画什么,高的画什么,低的画什么,当中又怎么画都应该笔笔交代清楚.现在,自己读,读得把它背出来. [学生各自轻声朗读第四节;教师巡视,指导.] 我们试试看.梨树,杏树……预备——起. 生(集体):[齐背第四节:"桃树,杏树,梨树……"] 师:嗅,我讲错了.噢,重来."桃树,杏树,梨树……"预备——起. 生(集体):[齐背第四节] 师:这里有一句,读的时候,背的时候注意:"花里带着甜味儿."好,我们再背一遍."桃树,杏树,梨树……",预备——起. 生(集体):[再齐背第四节] 师:好,接下去,我们看第五节.第五节是写什么的呢 生(部分):风. 师:写风.一开始呐,写风的时候就引用了—— 生(部分):宋朝志南和尚的诗句. 师:噢,志南和尚的《绝句》.我们背背看,志南和尚的《绝句》.预备——起. 生(集体):[背诵]"古木荫中系短篷,杖藜扶我过桥东.沾衣不湿杏花雨,吹面不寒杨柳风." 师:好,我们过去在早读课上读了他的《绝句》,讲这里有一句名句:"吹面不寒杨柳风".你看呀,今天碰到了!这里运用进去了!"吹面不寒杨柳风".这儿写风了.我们看,这里怎样写风的呢这里写风呀,是写风的姿态,[板书:态]然后再写风里夹着很多味道.[板书:味]请同学看看,写风的姿态是怎么写的请同学们找出:写风的姿态的关键的词.[学生举手]X X X. 生(9):"抚摸". 师:"抚摸"是什么意思 生(9):抚摸就是吹到脸上. 师:"抚摸"就是吹到脸上 [学生轻笑声,教师微笑.]他这样说是有道理的,但是,"抚摸"不能直接解释吹到脸上.对吧想想看,谁帮助他一下.[学生举手]好,X X X,[指生 (9)]请坐.X X X你说. 生(10):[腼腆地]轻轻地摸着. 师:没有什么难为情;讲错了也没有关系,你看,脸也红了.轻轻地摸着.风吹的时候,你用另外的词讲讲看.[学生轻声议论] 生(10):"清风拂面". 师:"清风拂面".可以吧 可以的."拂",轻轻地擦过.请坐.好,写姿态是"抚摸",是"清风拂面".风里带着哪些味道 看清楚,是哪些味道 [学生举手]X X X. 生(11):"风里带来些新翻的泥土的气息,混着青草味儿,还有各种花的香,都在微微湿润的空气里酝酿." 师:对PE 你能不能讲一讲,这个风里头有怎样的泥土气息呢 生(集体):新翻的. 师:新翻的.混着青草味儿,还带着各种花的香味,你们能用一个词,来说明风里是什么味道吧这大概比较难了!想一想看,各种花的味是很香的,青草味是很香的,新翻的泥土味也是很香的. 生(部分):芬芳. 师:好,芬芳.还能够想得出来吧 芬芳,这香味很浓的,各种花的香,有人能够想得出来吧 [学生低声议论]芬芳——有一个人讲出来了:"芬芳馥郁".[板书:芬芳馥郁]很香,各种各样的香:那么多花的香,春天青草味儿的香,新翻的泥土的香.——芬芳馥郁!好像风也是香的,充满了芬芳.这个味儿,就是充满着芬芳馥郁的味,"它们都在微微湿润的空气里酝酿"."酝酿"本来用在什么地方的 生(部分):造酒. 师:嗯,造酒,酿酒的过程.这里——什么意思 [学生低声议论]就是各种香混合在一起,飘过来——随着风飘过来;飘过去——随着风飘过去,而空气呢,又是润湿的,不像冬天那么干燥.作者抓住春风的特点来写.而且,写春风特点的时候,把别的景物都带进去了.花呀,草呀,泥土呀,都带进去了!这个写法很高明.接着,我们看写鸟,在我们眼前又是另外一幅情景.你们看看,"巢"是什么意思 "巢" 生(部分):鸟窝. 师:鸟窝.鸟儿把窝呢"安在繁花嫩叶当中".我们看:写鸟,着重写什么 生(部分):嗓子. 师:对,写它们的嗓子.你看,前面是写颜色.刚刚上节课一开始,X X背的"两个黄鹂鸣翠柳",写黄鹂的什么黄颜色.还写了什么呜叫——这里主要是写它们的什么 生(部分):声音. 师:鸣是声音,是叫.写鸟呢 主要是写声音.请同学们看,作者是怎样细致生动地描绘鸟的声音的 [学生低声议论;举手]好,X X X. 生(12):"呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙,唱出宛转的曲子,跟轻风流水应和着."[把"应和(hè)"读咸"应hé"] 师:"应和(hè)着".一起读:"应和(hè)着". 生(集体):"应和(hè)着". 师:"卖弄清脆的喉咙,唱出宛转的曲子"——写清脆的喉咙,宛转的曲子,注意呀,你们看,这里写一只鸟的声音,还是好些只鸟的声音 [生(集体):好些只鸟的声音.]你怎么知道 生(部分):"呼朋引伴". 师:什么叫"呼朋引伴" [学生低声议论;举手]X X X,讲讲看. 生(13):叫朋友,引伙伴. 师:叫朋友,引伙伴.对吧 就是叫着,叫了很多鸟一道来,这个叫"呼朋引伴".这里面写声音,就是写鸟鸣吗 写了多少种声音 [学生低声议论]看看,写了多少种声音 找找看,找正确了.[学生举手]有的已经找到了!好,X X X.[指定学生] 生(14):写了三种声音:鸟的——鸟的歌声,轻风流水声.还有牛背上牧童的短笛声, 师:他说写了三种声音.[一个学生举手]你有补充吗 好,X X. 生(15):写了四种声音:鸟的歌声,风的声音,水的声音,还有牛背上牧童短笛的声音. 师:喔,他把轻风,流水的声音分开来,好的. 师:你看牧童笛子的声音怎样呀 |
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| 作者:裴老师 2011/4/25 17:56:51 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 《春》教案与反思，说课与实录 | |
| 【接上贴】 生(集体):嘹亮. 师:鸟的歌声和轻风,流水的声音怎样呀 生(集体):应和. 师:应和."应和"是什么意思 [学生举手]X X X. 生(16):声音和声音相应. 师:声音和声音相应,就是此唱彼和.这里唱,那边和.[学生举手]X X. 生(17):此起彼落. 师:此起彼落,是可以呀.但是,"应和"的意思呢——唱与和.X X [指生(17)]讲了,"此起彼落".X X X[指生(16)]唱了,X X[指生(17)]和了,[学生笑声]此唱彼和,此起彼落.这里有鸟的声音,有轻风的声音,有流水的声音——丁丁冬冬,对吧那么还有牧童的短笛所吹的声音——响亮的声音,我说这些声音应和着,就构成了一首非常动听的—— 生(部分):交响乐. 师:噢,好的.什么交响乐 生(部分):自然交响乐. 师:什么交响乐呢,自然交响乐啊 生(部分):春天的交响乐. 师:对,春天的交响乐,构成一首春天的交响乐!理解得很好.鸟呀,风呀,水呀,牧童的短笛呀,[边讲边板书:鸟,风,水,笛]这些声音非常和谐的,此起彼落的,此唱彼和的,就交 织成一曲非常动听的春天交响乐!好,理解得很好.这里写得很细致,很生动,很生动![板 书:生动]从风写到味;从味写到鸟;从鸟写到轻风,流水,短笛.现在请X X把这节朗读一遍.[指定学生] 生(18):[朗读第五节]"吹面不寒杨柳风……"像母亲的手抚摸着你."[把"抚摸着你",读成"抚摸着我".学生笑声.] 师:[微笑]重来,重来."吹面不寒杨柳风,……" 生(18):"吹面不寒杨柳风……这时候也成天嘹亮地响着." 师:好,请坐.有字读错吧 [学生举手]好,X X X. 生(19):"呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙",她把"卖弄"读成"买弄". 师:"卖弄",不是"买弄".[微笑]卖买不分了."卖弄"什么意思 [学生举手] X X. 生(20):显示自己. 师:喔,显示自己.对了,X X[指生(20)]讲得很好.显示自己——"卖弄清脆的喉咙".好,我们自己读两遍.[学生各自轻声朗读第五节;教师巡视,指导]好,我们再看下面第六节:"雨是最寻常的……"这儿是写雨了.写雨呢,着重是写形态.你们看看,这雨的形态是什 么 [学生低声议论]你能不能找一个词或两个词,把这个雨的形态讲出来.看谁找得准![学生举手] X X X. 生(21):"像细丝". 师:"像细丝".好,请坐.看,"像细丝",这是写"细".[学生举手]X X. 生(22):"密密地斜织". 师:"密密地斜织",这是写"密".你们看看,这个雨的形态,把两个人[指生(21),生(22)]讲的综合起来,X X X,你讲.[指定学生] 生(23):细和密. 师:细和密——写它的细和它的密.对吧 密得多得像什么 生(集体):"像牛毛." 师:细得像什么 生(集体):"像花针." 师:"像细丝","密密地斜织着",为什么"斜" 生(部分):有风. 师:"密密地斜织着",这是写雨的形态.接着就写雨中的房屋,雨中的树,雨中的草,雨中的人,——呀,雨中屋,雨中树,雨中草,雨中人.这个我们容易理解的.现在我们请一个同学,把这一节朗读一下,你们看,雨中屋子是怎么样的雨中的人是怎么样的雨中的树和草是怎么样的 好,谁来读 [学生举手]X X X来读. 生(24):[朗读第六节]"雨是最寻常的……可别恼".[把"恼(nǎo)"读成"nào"] 师:恼(nǎO).重来. 生(24):[再朗读第六节]"雨是最寻常的……在雨里静默着." 师:好.刚刚讲雨的形态的特点,接下来写雨中的屋.屋,首先是屋顶上.刚刚有个同学提出了个问题:"全笼着一层薄烟",什么意思 ——"一层薄烟",什么意思 生(部分):像云雾一样. 师:为什么像云雾一样呢 [学生低声议论:有的说,雨下得紧;有的说,写雨中屋顶的情况.] 对,雨下得紧,是写雨中屋顶的情况.细雨蒙蒙,所以,屋顶上好像有一层薄烟.我们再看,雨中的树叶有什么特点 生(集体):"绿得发亮". 师:对.写得好!"绿得——绿得发亮"!树在雨中洗了以后,叶上什么没有了 生(集体):灰尘. 师:对.好,我们再来看,草呢,雨中的草呢 生(集体):"青得逼你的眼". 师:哪个词用得好 生(集体):"逼". 师:对.这个"逼"字说明什么呢 生(集体):刺眼. 师:喔,很刺眼,"逼你的眼".大家理解得很好.大家想一想看,王安石的《书湖阴先生壁》,诗中有一句话,记得吧 生(部分):"两山排闼送青来". 师:喔,对,已经想起来了,"两山排闼送青来".这两座山好像把门逼着推开以后呀,把"青"送来了.清楚了吧 "逼你的眼",大家理解得很好.接着我们看,写雨中还用什么来衬托呀灯光呢,"黄晕的光",给人以温暖的感觉,"烘托出一片安静而和平的夜".雨中还有人.这些人是怎么呐有的是—— 生(部分):"慢慢走着". 师:慢慢走着.有的呢 还有—— 生(集体):工作. 师:工作.那么,雨中他们的房屋怎么样 生(集体):"稀稀疏疏的". 师:"稀稀疏疏的,在雨里静默着."前面是写的"闹"呀,这 里是写的—— 生(部分):静. 师:对吧,绘声绘色,还加上绘动绘静.[板书:声,色,动,静;并在前面板书:绘]我们刚刚讲了很多的,是描绘的声音,描绘的颜色,写了动态;这里呢,又写了静态,"安静而和平的夜".但是路上,桥边,还有慢慢走着的行人;地里,还有在劳动的农民.安静和平的夜.雨中的房屋呢,是"稀稀疏疏的,在雨里静默着".有静有动,笔笔都是紧扣春天来写的.好,现在我们一齐来朗读一遍."雨是最寻常的……"预备——起. 生(集体):[齐读第六节] 师:这第二到第六节呢,都是着重写景,当然在写景里也写了人,对吧 可是到了第七节,着重写什么 生(部分):人. 师:人.在春天是百花争春——百花争春,万象更新.[板书:万象更新]我们从二,三,四,五,六节里都看到是万象更新.这前面是写大地回春.回春以后是什么情景,不管是山呀,水呀,草呀,树呀,花呀……大自然的一切情景,都是万象更新——万象都披上了新装.在如此细致地描写景物以后,就着重用一节写入,写入在春天的情景.那么我们看看,这里写了只几笔,就天上,地上都写到了. 好,请一个同学把这一节读一读.[学生举手]X X. 生(25):[朗读第七节]"天上风筝渐渐多了……有的是希望." 师:好.你们看看,天上,放风筝了,是春天了;地上,人也都是争春的,也是"赶趟儿"的.从哪些角度来写人争春 生(部分):"一个个都出来了". 师:一个接着一个出来了. 生(部分):"城里乡下". 师:对,"城里乡下". 生(集体):"家家户户,老老小小". 师:[朗读]"城里乡下,家家户户,老老小小,也赶趟儿似的,一个个都出来了.舒活舒活筋骨,抖擞抖擞精神,各做各的一份儿事去."在这里就点出了一句话—— 师,生(集体):[同声]"一年之计在于春"! 师:什么叫做"一年之计在于春" 生(部分):一年中最好的是春天. 师:一年中最好的是春天.这个"计"怎么解释 生(部分):计划. 师:计划.一年中要做的事情,一年的计划,在春天怎么样 要好好地打算打算.这就告诉我们:干事情要抓紧什么呢 生(部分):时间. 师:抓紧时间,抓紧开始."有的是工夫",这"工夫"是什么意思 生(部分):时间. 师:时间.注意呀,它是没有一个"力"的,看到吧这个"工夫"是时间.有的是时间,"有的是希望".这儿只是寥寥几笔,也就描绘出了人们在春天生机勃勃的情景.前面细致地写出了春光无限好,万象更新.这儿几笔呢写出了人们在春天的神情,有景有人,勾出了一幅春光无限好的美景!这一个部分:绘春,[指板书"绘春"]是全文的重点.你们看,对吧,描绘春天是绘声绘色,绘动绘静,而且呢,细致描绘的时候,还绘了什么啦 生(部分):情态. 师:还绘神绘态.所以这个描绘非常细致,而且语言非常生动.譬如说,写草的生命力,用什么 生(部分):"钻". 师:"钻".写热闹的气氛 用—— 生(部分):"闹". 师:"闹".写小草的青用什么 生(部分):"逼". 师:"逼".这都是用得非常好的,很准确的.细致的描绘来源于什么 生(部分):观察. 师:对,细致的观察.如果我们视而不见,写得出这么细吗 [生(集体):写不出.]还有一个原因,观察细致以后,还要怎么样 生(部分):表达出来. 师:还要表达.那么,就要积累什么呢 生(部分):词语. 师:词语,积累词语.所以平时要很仔细地读书,积累词语,描绘起来就会生动了.写草的生命力,一个"钻"字就会蹦出来.对吧在写静景的时候,写房屋,"在雨里静默着"就会出来.用词非常确切,生动,很值得我们学习. (以上44分钟) 在绘春之后,就颂春了.[指板书"颂春"]作者满怀喜悦的心情来颂春,但颂春的话只有三句.请一个同学读一读.[学生举手]X X X. 生(25):[朗读第八,九,十节]"春天像刚落地的娃娃,……领着我们上前去." 师:请坐.作者用的什么手法来写的 生(有的):比喻;生(有的):拟人. 师:比喻还是拟人 [生(集体):拟人.] 请同学们考虑一下.这里,第一句:"春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,它生长着."这里是写出春天的什么 ——春意盎然[板书:春意盎然][生(有的):生意盎然.]生意盎然,好的.[板书:(生意盎然)]都可以,春意盎然,生意盎然.我们同学的作文里就可以用嘛. [下课铃响] (以上1分钟) 好,还有几句话,我们把它看完.接着写它的花枝招展,写它的什么 生(26):写春天的美. 师:是写它的美,千姿百态.我们同学的作文里,不是写"姿态万千"吗 就是这个词语,对吧,千姿百态.[板书:千姿百态] 最后,写春天像青年一样.X X,[指定学生]健壮的青年是怎么样 写它的—— 生(27):青春活力. 师:对,讲得很好!青春活力.[板书:青春活力]因此我说,这三个比喻呀,它是各有自己的内容.但是,又是互相联系的. 你们看看,它有区别又有联系.你们看区别和联系在什么地方 一个是写生意盎然,另一个写千姿百态,再一个写青春活力——有区别吧 [生(集体):有区别.]有区别.但是,它们又是有联系的.你看看,它先写春天像什么 生(部分):娃娃. 师:娃娃.然后呢 生(集体):小姑娘. 师:小姑娘.然后呢 生(集体):青年. 师:青年.这个联系很清楚的.对吧 是从不同的角度来写的.另外呢,它是从春天本身的怎么样来写的 生(部分):成长. 师:春天本身也在成长.因此,春天从"刚落地的娃娃",成长为"小姑娘",再成长为—— 师,生(集体):[齐声]"健壮的青年". 师:这个比喻是非常确切的.这篇文章就是从带着十分向往的心情迎春,到最后,以十分喜悦的心情—— 师,生:[齐声]颂春. 师:在我们眼前展现的是春光无限好的景色!同学们回去背诵.开头背出来了,后面几小节还没有背出来.要把全文背出来,仔细地体会朱自清先生文章的用词造句的妙处.他写的这篇文章哟,很清新,就好像小河里的水流淌下来一样!这些词句都从他的笔端流淌出来,我们要好好地学习,怎么样抓住景物的特点来写.他是笔笔扣住春天的景物特点来写的.我们学完以后,要写一篇抓住景物特点来描写的文章今天课后没有书面作业,全文要朗读背诵. [下课] |
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| 作者:裴老师 2011/4/25 17:57:15 打印 回复 短信 | ||
| 11 | 《春》教案与反思，说课与实录 | |
| 熊芳芳 《春》教案 【教学目标】 1.读得流畅有情，说得优美有理，想得开合有度，写得生动有序。 2.鉴赏文章的画面美、情感美、语言美、意蕴美。 3.培养学生热爱大自然、珍惜青春的感情以及向上的精神。 [教学方式] 确定一节课的教学方式，必须在有明确而合宜的教学理念的基础上进行。 教师首先必须有正确的课堂观，然后才可能有正确的教师观和学生观。笔者以为，课堂就是教师和学生共同拥有的一个生活、生长的环境，每一个课堂的流程就是师生生命共同成长的生命历程，师生都是以平等的生命体的身份出现，自由交流(这种交流应该包含有知识的交流、方法的交流、情感的交流、思想的交流)，相互理解，相互欣赏，共同推进教学的进行。在这样的课堂中，师生是一种伙伴关系，是旅途上的同行者，只是由于生活的阅历有些不同，在“旅途”中老师可以给予学生一些指导与帮助而已，而同时，教师自身也可以从学生那里得到一些美好的启发与触动，教师自己的生命也可以从中得到成长与调节(这绝不仅仅是过去所提的“教学相长”的浅层的概念)。这样的教学，是生命和生命的碰撞，心灵与心灵的沟通，其过程中充满着不确定因素、充满着新的可能，这种过程本身就散发着生命的热力。在这种充满了生命力的教育生活中，师生生命意识的唤醒、创造行为的展现都成为可能。 语文课堂必须注重学生的全员参与、全程参与、有效参与，强调学生的自主探究、合作劳动和生命体验，活动参与过程就是学生生命体验与成长的过程，这种体验使学生在课程运行中不断获得发展自己的动力。学生要发展，就必须体验，而且必须是在自主探究中获得的独特体验。新课标也指出“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“注重情感体验”。体验过程不仅仅是学习，还是一种生命成长的历程。 在这种教学理念的基础上，采用怎样的具体的教学方式呢？在这一点上，笔者无论上什么课，都始终遵循自创的语文课堂教学十“最”原则： 1.以最简洁的线条，拉动最丰富的信息。 2.以最轻松的形式，让学生得到最有分量的收获。 3.从最接近学生现在的起点，带领他们走到离自己最远的终点。 4.教师最大程度地闲下来，学生最大程度地忙起来。 5.最大限度地要求每一个学生，也最大限度地尊重每一个学生。 再进一步具体化至本篇课文的教学中教师的教学行为和学生的学习行为，则可以概括为以下几点： 1.审美的熏陶 《春》是一篇意蕴丰美、格调很高的散文佳作。画面动人，意境感人。所以，为了借着它对学生进行审美熏陶，笔者精心设计了一些有较高审美品位的语文活动，例如“诗意的说”春天里的人，“大自然与人的对话”，对于文章画面美、情感美、语言美、意蕴美的鉴赏以及制作音乐、画面、朗读三效合一的散文TV等等方法，让学生在学习的过程中，培养高雅的审美情趣。 新课标中多处提到“应重视提高学生的品德修养和审美情趣”，“提高文化品位和审美情趣”，诚然，审美的品位能够体现一个人的综合素质。教学本文，应利用文章的所蕴含的审美及人文因素不失时机地对学生进行美的熏陶，借此丰富学生的生命内涵。 2.方法的授予 教师在教学一篇课文之前，必须对文章有一个先行的体验，做到成竹在胸，以便在教学中能够授予学生恰当有效的学习方法。例如对文章的品析，可以为学生提供不同形式的“说”的方法：鉴赏式的说，补白式的说，诗意的说，概括的说，充满哲理的说，充满情感的说…… 3.培养学生独立阅读的能力。 4.指导学生进行创造性阅读。 5.学习方式的改革：自主、合作、探究。 6.大量的语文实践活动的设计。(例如开放性的活动、挖掘性的活动、综合性的活动、延展性的活动等等) [教学过程] 整个教学过程实际就是一个总分合的板块结构。 ○导入 在谈话过程中引导学生感受春天里人与大自然和谐亲密的关系。 ○“总”——总体把握 学生各自放声朗读，然后围绕着人与自然和春的关系，从总体上理清全文结构。 在教师的协助下，学生自己通过理解、揣摩，将全文结构概括为三句话： 第一部分：人盼春，大自然报春。 第二部分：人赏春，大自然绘春。 第三部分：天人合一赞美春。 【教学原则】 1.以最简洁的线条，拉动最丰富的信息。 2.以最轻松的形式，让学生得到最有分量的收获。 3.从最接近学生现在的起点，带领他们走到离自己最远的终点。 4.教师最大程度地闲下来，学生最大程度地忙起来。 5.最大限度地要求每一个学生，也最大限度地尊重每一个学生。 【课堂结构】 整个教学过程实际就是一个总分合的板块结构。 ○导入 在谈话过程中引导学生感受春天里人与大自然和谐亲密的关系。 ○“总”——总体把握 学生各自放声朗读，然后围绕着人与自然和春的关系，从总体上理清全文结构。 在教师的协助下，学生自己通过理解、揣摩，将全文结构概括为三句话： 第一部分：人盼春，大自然报春。 第二部分：人赏春，大自然绘春。 第三部分：天人合一赞美春。 ○“分”——分“自然”和“人”两个方面展开学习 1.春天里的大自然 (1)总说 文中描绘了春天里大自然的哪些景物？ 山、水、日、草、花、风、雨 (2)鉴赏式的说 A.说效果 我最喜欢的一个画面 我最喜欢的一种声音 我最喜欢的一种气息 我最喜欢的一种气氛 我最喜欢的一种感觉 B.评表达 我认为最妙的词语 我认为最美的句式 我认为最妙的修辞 我认为最细致的观察 我认为最清楚的层次 我认为描写角度最丰富的段落 (3)补白式的说 展开想象，学习运用作者描写春草、春花、春风、春雨时的一些写作手法创造性的、补白式的描绘作者简笔勾勒的三种景物： 春山 春水 春日 2.春天里的人 (1)诗意的说——说活动，说心理。 草地上的人 花下的人 风中的人 雨里的人 户外的人 (2)概括的说——说精神状态。 春天里的人是 的。 ○“合”——大自然与人的对话 聆听春天里的大自然的声音，并转述给我们听。可以充满情感的说，也可以富有哲理的说。 春草告诉我： 春花告诉我： 春风告诉我： 春雨告诉我： 泥土告诉我： 柳条告诉我： …… ○欣赏多媒体课文朗读，结束： 让我们与春天一同上路，比梦想走得更远! 把握人生的春天，创造美好的明天! |
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| 作者:裴老师 2011/4/25 17:58:39 打印 回复 短信 | ||
| 12 | 《春》教案与反思，说课与实录 | |
| 【教学实录】 师：我知道，上个礼拜天有些同学去春游了，能不能说说你的感受？ 赵雅婷：就一个字：美! 朱华伦：美不胜收。 师：不仅美，还美不胜收，你的感受更深一层，好。 吕威：还很快乐。 黄一哲：我感到很幸福，很美好。 师：嗯，你们是从自己的心情方面来谈的。 胡博：美丽的景致让人目不暇接。 师：哦，景色美，美景多。 邓璞：好不容易出来一次，我有一种很轻松的感觉。 师(笑)：有一种投入大自然怀抱的感觉吧。 温自豪：我看到美丽的桃花，也看到了许多游人，在赏心悦目的同时，我也在想，桃花开的时候，游人如织，但是，在桃花谢的时候，又有谁来问津呢？ 师：这是春天带给你的一些思索，不仅细心观察了，还用心思考了，很好。 杨超：我还觉得春风十分温暖。 孙虎：我眼中的春天是鸟语花香的。 齐梦卉：我觉得春天充满了绿色，充满了活力。 师：真好，开动了一切感官去感受春天。是啊，只要你拥有一双善于发现美的眼睛，春天就无处不在。通过你们刚才的谈话，老师发现，只有当人与自然的关系达到和谐的时候，这世界才是最美丽的。而春天，正是人与大自然最为和谐亲密的时节。朱自清的《春》，就能让我们看到人类与大自然的和谐、美好。现在，先请同学们放声朗读课文，整体把握文章内容。 全体学生各自放声朗读课文。 (点评：从学生的生活体验导入新课，学生有话可说，且为学习课文营造了一个良好的气氛，为后面的教学环节作了很好的渲染和铺垫。) 师：读完课文了，你觉得课文可以分成几个部分？ 生异口同声：三个! 师：请围绕人与自然和春的关系来概括这三个部分的大意，老师先做一个示范，说第一部分：“人盼春，大自然报春”。(点击课件显示：人盼春，大自然报春)你们看老师的概括恰当吗？ 生齐说：恰当! 师：为什么？ 张楚舒：课文一开始就说“盼望着，盼望着”，可见人在盼春。“东风的脚步近了”表明春天已在向我们走近，这样，大自然的东风就成了报春的使者。 师：好，谢谢你对老师的理解，也谢谢你对春天的理解。那么第二部分就要由你们自己来概括了，谁来说？ 邓璞：人赏春，大自然绘春。 师(不由惊叹)：哇!真是奇妙的巧合!你所说的居然跟老师的一字不差!(点击课件显示：人赏春，大自然绘春。此时学生也都惊奇的议论纷纷。)好，第三部分怎么概括呢？作者写第三部分的目的是什么？ 生齐说：赞美春! 师：怎么赞美的？一起读读看。 生齐读末三段。 师：作者在赞美春的时候，始终把春天比作什么？ 生齐说：人! 师：对!在这里，人和大自然已经完全融为一体，天人合一了，所以我们可以说：天人合一赞美春。这就是作者写作本文的主旨。(点击课件显示：天人合一赞美春)人与自然的关系在春天这个美丽的季节里显得多么亲密和谐! (点评：这一环节要求学生用三句话概括全文的内容和层次，意在让学生从整体上把握课文。在传统教学中，始终是概括为“盼春——绘春——赞春”，对于“人”，一般只有在讲析迎春图时才会注意到。其实纵观全文，我们就会发现“人”活跃在文章的每一处。所以强调学生从“人”、“自然”和“春”的关系的角度来概括，意在引导学生注意到“大自然”和“人”是春天永恒的主题。在整个总分合式的教学结构中，这一环节可谓“总”。) 师：现在，让我们先来欣赏春天里的大自然(点课件：春天里的大自然)。 请同学们说说文中描绘了春天里大自然的哪些景物？ 生：山、水、日、草、花、风、雨。 师：请同学们用一种鉴赏的眼光来说说你从文中发现的春天大自然的美。可以从以下几个角度来说(点击课件显示)： 鉴赏式的说 A.说效果 我最喜欢的一个画面 我最喜欢的一种声音 我最喜欢的一种气息 我最喜欢的一种气氛 我最喜欢的一种感觉 熊麟：我说我最喜欢的一种感觉：闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。 师：为什么喜欢？ 熊麟：因为它让我感觉到春天到来的一种欢乐的气氛。 师：桃儿、杏儿、梨儿是眼前的实景吗？ 生齐说：不是。是想象的。 师：对，作者由眼前的春花想到秋实，是对未来的一种憧憬。春天是能够给人梦想的。 朱华伦：我要说的是两个方面。我最喜欢的一个画面是“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子”。阳光下的小鸟在繁花嫩叶当中歌唱，它们的歌声令人心醉；我最喜欢的一种气息是泥土的气息、青草味儿，还有各种花的香在空气里的融合，它们共同构成了春天的大自然所特有的最和谐的气息。 师：说得真好!你对春天里的大自然有着一种独特的体验。 袁小茜：我最喜欢的一个画面是春天的草地，草地上人们的活动，给人一种朝气蓬勃、充满生机的感觉。 师：草的嫩绿、风的轻柔，人的快乐，使整个画面生机盎然。 黄一哲：我最喜欢的一个画面是“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪”。它让人仿佛置身于花海之中，又像掉进了颜色桶里。 师：颜色桶？很有意思的说法。同学们觉得这些颜色美吗？ 生齐说：美! 师：有哪几种颜色呢？ 生齐说：红、粉、白。 师：红色让作者想到了什么？ 生齐说：火。 师：火一样的热烈。粉色让作者想到了什么？ 生齐说：霞。 师：霞一样的浪漫。白色又让作者想到了什么？ 生齐说：雪。 师：雪一样的纯洁。多美的色彩呀!继续说。 陈茜：我最喜欢的一个画面是“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。它给人的感觉是春天的脚步一步一步向我们靠近，让我们仿佛嗅到了春天的气息。 师：哦，春天渐渐向我们走近，大自然也渐渐变得温和起来。这是作者对春天里的大自然的整体轮廓所作的简笔勾勒。 赵雅婷：我选择的是我最喜欢的一个画面，它同时也是我最喜欢的一种气氛。“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”那朦朦胧胧的薄烟、那丝丝小雨，给我的感觉不只是美，还有一种神秘感。 师：你充满了想象力的解说把我们也带入了那美丽而神秘的境界之中，谢谢你。 鲁梨：我想全说。 师(笑)：好，那你就全说。 鲁梨(有些腼腆地)：我还没有想得很好，我是边感受边说的。 师(鼓励地)：没有关系，只管说。 鲁梨：我最喜欢的一个画面是蜜蜂、蝴蝶和野花相映生辉的画面。在这个画面中，蜜蜂嗡嗡的闹，蝴蝶惬意地飞，后面还写到野花，作者将动物与植物结合起来写，给人一种很美好的感觉。我最喜欢的一种声音自然就是鸟儿的声音了，文中说了，鸟儿是“高兴起来了”才唱歌的，我想鸟儿快乐的心情也是春天的美景带给它的，我们不能设想鸟儿会在一个很糟糕的环境下快乐地唱歌。而且后面还说到鸟儿唱出宛转的曲子“跟轻风流水应和着”，这又是动物与大自然的一种融合。我最喜欢的气息是新翻的泥土的气息，混着青草味儿，它让我想到了我家乡的田野。我最喜欢的气氛就是春雨中的气氛，作者将细密的春雨和小草、树叶、黄晕的光相结合，我想是否想要给人一种宁静的气氛，使人心境平和呢？我最喜欢的一种感觉就是桃树、杏树、梨树“你不让我，我不让你”的开花，我的感觉是，它们倒并像是纯粹的一种竞争，而是争着想要把自己最好的一份美去展示给人们。它们的美都是各不相同的，“红的像火，粉的像霞，白的像雪”就证明了这一点。还有，我的名字叫鲁梨，所以当我读到写梨树的内容的时候，我的感觉是更加亲切的。 师：太好了!你是结合自己的生活体验在全方位地感受春天，感受作品。同学们是不是应该给他掌声？ 生齐鼓掌。 周倩：该说的都被他说了，但我还是要说。我最喜欢的一种感觉就是草地上的人们“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”这里的人们，有的宁静悠闲，有的活泼好动，动静结合，相映成趣。 师：听了你的解说，连老师都对那片草地无限神往了! 王欣荻：我最喜欢的一种声音就是成天嘹亮地响着的牛背上牧童的短笛，它也许并不起眼，但是它让我感觉到了春天的活力与美好。 师：牧童用笛声迎接了春天，也用笛声渲染了春天。 李怡：我最喜欢的一种感觉就是“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。”读到这里我眼前不仅出现了那雨后美丽的画面，还似乎嗅到了一种雨后清新的气息。 师(赞叹)：说得真是太好了，充满了想象与联想，老师相信，像你这样用心的孩子是不会辜负春天的。 颜佳霓：我最喜欢的一种感觉是雨“密密地斜织着”，雨中的房屋却“稀稀疏疏的，在雨里静默着”。我觉得这种感觉很特别，春雨是密密麻麻的，房屋却是稀稀疏疏的；春雨淅淅沥沥的，房屋却安安静静的。 师：你真是慧眼独具!竟然发现了这么美丽的一处!是的，疏密结合，动静结合，使画面平添了许多魅力。 张倬贤：我最喜欢的一处是：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”这一句话里边包含了除声音以外所有的内容：有画面，有气息，有气氛，有感觉。先说画面，这句话首先给人的感觉就是在一个高山上，许多树都开满了花，漫山遍野，五颜六色。然后它还给人一种春天的气息，各种各样的花都散发着醉人的芳香，令人感觉非常的……非常的……(此处老师接话道：“沁人心脾，对吗？”)对，沁人心脾。再就是气氛，那些花都“你不让我，我不让你”的开放，像是一群淘气的孩子，在那儿争着展现自己的美丽，那种争先恐后的气氛给我的感觉就是：这些花儿好可爱啊! 师：是啊，她们固执地展示着自己的美丽，只是为了装点春天。 王方国：我也说这句。但是我的理解和感受有些不同。百花齐放的春天是一年的开始，从这些花儿我想到，人生也应该从一开始就有一种竞争意识，否则我们就将会落伍，赶不上大家。 师：对呀，在人生的春天，我们也要像春花一样赶得上趟儿，珍惜大好春光，实现人生价值，可别落后了呀! 康倩倩：我最喜欢的一种感觉就是“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。”当我读到这句话时，我就感觉到有一阵阵柔和的春风吹进我的胸怀，充满了温暖，充满了爱。 师：嗯，作者把春风的吹拂比作母亲的抚摸，充满了慈爱和温暖的抚摸。 马彬彬：我最喜欢的一种气氛是城里乡下许许多多的小孩、大人迎接春天的到来，也赶趟儿似的都出来了，借着春天这样一个美好的开始，让自己得到更旺盛的精力，更好地完成自己的工作，我喜欢那种热闹、欢快、轻松的气氛。 师：嗯，老师也很喜欢这种气氛，作者在这里给我们描绘了一幅春天的全景，这幅全景中的人们，不仅热闹、欢快、轻松，而且还是积极向上的，瞧，他们“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去”。因为“一年之计在于春”，我们也要趁着人生的春光，赶快生活呀! 朱华伦：我最喜欢的一种感觉是“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”作者将春雨比喻成牛毛、花针、细丝，分别表现了春雨的密、亮、细，连绵的春雨既不像夏雨那样气势磅礴，也不像冬雨那样冷酷无情，它正好代表了我对春天的整体感受。 (点评：以上环节是以一种开放性的活动带动学生对课文的感受和理解，摒弃了传统的对春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图的彼此割裂的片面解读，而是在春天整体的意境中去寻找、发现、感受自己最喜欢的东西。强调了个性化的阅读体验，注重了学生的自主探究。在这个探究过程中，学生的认识在成长着，学生的感知在提升着，整个环节的流程是动态的，有层次的，所以从这个环节过渡到以下对于文章的表达技巧的评价环节就是水到渠成的。) 师：听了朱华伦同学的发言，我发现同学们已经不满足于对课文的形象体验，而已经开始渴望进行深入的探究了，好，老师给你们机会，请你们评一评作者的表达。可以从以下几个角度来说(点击课件显示)： B.评表达 我认为最妙的词语 我认为最美的句式 我认为最妙的修辞 我认为最细致的观察 我认为最清楚的层次 我认为描写角度最丰富的段落 王薪懿：我认为最妙的词语是“嫩嫩的，绿绿的”，这两个词分别写出了小草的质地和色泽，让人感觉到了春天所特有的气息。 师：你很善于发现美。这两个词不仅从内容上表现了小草的美丽，还通过叠音的形式表达了作者对小草喜爱的真情。文中还有许多这样的叠词。 卢祝靓子：我认为最妙的词是“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”的“闹”字，既有声音，又有形象，还表现了蜜蜂像孩子一样的活泼好动。 师：嗯，这里既写了视觉的感受，又写了听觉的感受，你不仅善于发现，还很善于联想，把蜜蜂和孩子联系了起来，很好! 玛杰：我认为最妙的词是“散在草丛里”的“散”，这个词给人的感觉是十分随意、自然，像是天然点缀，不是人工刻意装饰的。 师：噢，也许是天女散花吧!你想得真好! 佘冬阳：我认为最细致的观察是这样一处：“在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。”这种景象在农村虽然是很常见的，但是，作者通过细致的观察写出了这些富有乡土气息的景象。如果把这些景物放到大城市里，也许人们会认为是一堆垃圾，但是，在山清水秀的大自然里，它们就能够成为一种风景。 师：说中了要害。写景要有细致的观察，要善于抓住特征，要能够突出特色。作者描绘的是江南的春天，所以选择了一些富有江南地方特色的景物来描绘，整个画面十分和谐。 李翘楚：我认为最妙的修辞是反复。开头说“盼望着，盼望着”，运用反复的手法表现了人们希望春天早日到来的急切心情。 师：盼而又盼，望眼欲穿，可见春天的魅力无法抵挡。 杨泊雅：我认为最妙的修辞是比喻。举个例子：“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”这里把野花比作眼睛、星星，微风一拂，仿佛进入了仙境。 师：你觉得这一处比喻用得妙，为什么妙？眼睛、星星和野花有什么相似之处？ 杨泊雅一时难以回答，此时老师便让其他同学都思考一下，给他补充。 彭彧：我认为野花上面沾满了露水，加上微风一吹，就显得闪闪烁烁的，像眼睛和星星一样闪亮。 大张莹：我认为草和花在一起，风一吹，草有时会把花给遮住，花时隐时现的，就像眼睛和星星一样眨呀眨的。 师：说得很好，我想，野花鲜亮的光泽是不是也很像眼睛和星星一样明亮呢？可爱又迷人的野花是否也像一个孩子或者星星一样在调皮地眨着眼睛呢？ 王松阳：我认为最妙的词语是“小草偷偷地从土里钻出来”的“偷偷”，它把小草写得具有了人的特点，还表现了春天是在人们不知不觉中到来的。 师：这句话中还有一个词也是很妙的，大家发现了吗？ 生齐说：“钻”字! 师：它写出了小草的什么特点？ 生齐说：顽强的生命力! 师：对，还有一股挤劲!努力破土而出，沐浴春天的阳光。 蔡宇：我认为最美的句式是“吹面不寒杨柳风”，它表现了春风的柔和。 师：哦，这是一种引用的修辞，作者在这里引用了南宋志南和尚的《绝句》中的诗句，使文章富有文采，还能唤起读者的想象。 颜柯：我认为最美的句式是“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”按我们的习惯应该说成“嫩嫩的、绿绿的小草偷偷地从土里钻出来。”这样一变，让我们读起来很轻松，不费劲，而且我们的注意力就集中到后面单独存在的“嫩嫩的，绿绿的”上面去了。 师：太好了! 你的语感很好。这是一个倒装句，朱自清把两个形容词定语后置，强调了小草的嫩与绿。 曹礼杨：我认为最妙的修辞是拟人，而且在文中多处运用。我只举一个例子：“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。”这里把大自然中的一切当作人来写，像是刚睡醒，还欣欣然张开眼，写出了大地春回，万物复苏的景象，很生动。 师：是啊，写得有动作——张开眼，还有表情——欣欣然，多好啊! 张真子毫：我认为最妙的词语是“都在微微润湿的空气里酝酿”中的“酝酿”，大家都知道，酒是越陈越香的，这里用“酝酿”来写春天里的各种气息一天比天更浓。 师：哦，各种气息在空气里像发酵似的，一天比一天更加浓郁，一天比一天更加芳香。 李国洋：我认为最清楚的层次是写春花的那一段。先写“树上”，再写“花下”，最后写“遍地”，从上到下，层次清楚。 师：你的概括太精妙了!是的，自上而下，形成了一片花的海洋。 张健贤：我认为描写角度最丰富的段落是写春风的那一段。作者从触觉、嗅觉、视觉、听觉四个角度来描写春风，很生动。 师：找得真好!作者开动了一切感官去感受春风，描绘春风。 刘立力：我认为最妙的修辞是文章最后三段运用的比喻和排比。作者把春天比作刚落地的娃娃、小姑娘、健壮的青年，写出了春天的三个发展阶段，表现了春天的蓬勃生长和旺盛的生机。 |
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| 作者:裴老师 2011/4/25 17:59:27 打印 回复 短信 | ||
| 13 | 《春》教案与反思，说课与实录 | |
| 【接上贴】 师：是啊，这三个句子运用比喻和排比，写出了春天的诞生、生长和成熟，表现了春天的新鲜、美丽和蕴藏的力量。这么美的句子，又是全文的主旨句，我们应该有感情地再读一读! 生齐读，感情还不够热烈，在老师的指导下，再读一遍，读出了很好的效果。在以上“说效果”、“评表达”环节中，学生每说到一处，都是先朗读，再表述。 (点评：“评表达”这一环节其实就是一种文学鉴赏，是在上一环节“说效果”的基础上进行的，是学生对课文从感性认识上升到理性认识的一个质的跳跃，对一篇文章的阅读，不仅要知其然，还要知其所以然。“春”是美的，但要把这种“美”表现出来却需要高超娴熟的表达技巧。《春》带给我们愉悦的感受，唤起我们的梦想，作者是运用了怎样的表达技巧才取得这种效果的呢？在“评表达”这一环节中，学生思维活跃，处处跳动着灵感的火花，并且展示了他们经过平时的语文学习而积淀下来的语文知识和语文能力。这一步使得学生对《春》的学习深深地“扎”了下去。当他们再度“浮出水面”的时候，体验已经更为成熟，理解已经更为理性，认识也已经更为深刻，这样，在这堂课的语文学习中，他们的生命就已经得到了成长。) 师：同学们读得真好。我们刚才欣赏过了朱自清笔下春天里的大自然的美景，同学们发现了吗？作者详细描绘的是哪些图画？ 生齐说：春草、春花、春风、春雨、户外全景图。 师：是的，还有哪些景物是作者简笔勾勒的呢？ 生齐说：山、水、太阳。 师：好，作者的简笔勾勒给我们留下了极大的想象空间，现在老师就请同学们张开想象的翅膀，创造性的、补白式的描绘春山、春水、春日。点击课件显示： 想象?描绘 春山 春水 春日 要求：不要笔头的草稿，打腹稿之后直接口头表达，学习运用作者描写春草、春花、春风、春雨、全景图画时的一些写作手法：抓住景物特征、清楚的层次、修辞的运用、精美的句式、精妙的词语等等，任选一幅图画进行补白式的描绘。 (点评：这一环节将阅读训练与写作训练结合起来，既是更深入地走进课文，又是自由地走出课文。在对课文内容有了深入的理解感受和对作者的创作艺术有了一定的鉴赏之后，对课文的“留白”之处进行创造性的补白与扩充，既能更加深入地体会春天的美好，理解作者对春天的情思，又能融合自己丰富的生活体验，学习运用作者的表达技巧，与作者一起，唱出春的和声。) 学生静静的思索，教室里一片沉静。 胡徐之：我说的是春日。春天来了，太阳红着脸羞答答地升了起来，也许是冬天烤火时离火炉太近，也许是睡在炕上睡得太久，它一出来，脸就红通通的。 师：太好了!他不仅学习朱自清运用拟人的手法把春日描绘得如此娇羞可爱，写出了太阳从冬天走进春天时的明显变化，还运用了猜测的语气表现了自己对于春日的喜爱和好奇。富有童趣的想象，十分动人。 温自豪：我说春水。春水永远是绿的，春水的绿是原始而纯洁的，有如帝王皇冠、勇士宝剑上的祖母绿。黄金虽贵，也比不上那一丝的绿色。也正像无冕之王头上的橄榄绿，掬一捧春水，绿遍人间；撒万点春绿，……(不好意思地)我不知道该怎么说了。 生一齐大笑。 师(亦笑)：补充一下：“洗尽尘俗”可以吗？他的发言，可以用一句话概括：“黄金有价绿无价”，很好。 赵雅婷：我也说春水，但我和温自豪的感觉不一样，他认为春天是绿色的，我认为春天应该是鹅黄色的，因为在我的眼中，鹅黄色是代表温暖的。小溪在鹅黄色的温暖中悄悄地融化了。开始释放出她的生机，她活泼，她机灵，她叮叮咚咚地流向远方，捎去快乐，捎去祝福。 师：“鹅黄色的温暖”，多么富有诗意!“叮叮咚咚”，多么优美动听!“捎去快乐，捎去祝福”，多么善解人意! 张倬贤：我为春山写了一首诗：“刺骨的寒气已被东风吹去，/迎来的是一片五彩缤纷的美丽。/那可爱的花儿争着展示自己，/给翠绿的山们披上了一件花衣。/啊，亲爱的山儿!/你们被扮得如仙女一般有魅力。/啊，美丽的山儿!/你们手拉着手又成为了一道靓丽! 该生带有浓重汉腔的不太标准的普通话与诗歌优美雅致的意境不太和谐，引得全场学生哄堂大笑。 师(带着笑意赞赏地)：他真的是很有创意!用诗的形式来描绘春山，巧妙地运用了比喻和拟人的修辞，为我们展开了一幅花草满山、群山连绵的画卷。 王方国：我描绘的是春山。当你漫步在山路上，哼着小曲迎来凉爽的风，举目四望，头上是蓝蓝的天，脚下是碧绿的草，这时，如果你踢几脚球，打几个滚，捉几回迷藏，你的心情就会无比的舒畅。再往下看，底下是潺潺的流水，鱼儿在水里欢快的跳跃，溅起晶莹的水珠，那晶莹的水珠在阳光下闪着五彩的光芒。 师：他的图画里面不仅有山有水，还有人有鱼，所以充满了无限生机。 刘易凡：我说春日。火红的圆盘从海平面上跳了出来，照耀着在户外放风筝的人们，一阵微风拂过，树梢后的阳光不好意思地爬进了千家万户的窗口。 师：“不好意思”写出了树梢后的阳光“犹抱琵琶半遮面”的娇羞，好! 温自豪：我也说春日。春日初升犹如狂龙出海，破水而出。升入半空中时，又仿佛是千军万马，浩浩荡荡，挥洒淋漓，直到升入高空，便无比豪迈地洒下万道金光，照亮人间的一切，使人间温暖起来。 师：同学们的描绘让老师感觉真像是走进了春天，无比美好，那么文中的那些春天的人呢？他们又在做些什么，想些什么？ 首先请你们诗意地表述。 点击课件显示： A.诗意的说 草地上的人 花下的人 风中的人 雨里的人 户外的人 (点评：由春天里的大自然过渡到春天里的人：人的活动、人的心理。在传统教学中，一般只有在讲析迎春图时才会注意到“人”，其实纵观全文我们就会发现，“人”活跃在文章的每一幅画面中。“诗意的说”是一种极能考察学生综合素质和审美品位的实践活动，也许学生一时还不能表现得很出色，但是教师应当在教学中体现出这样一种价值导向，平时就经常进行各种形式的审美熏陶，引导学生逐步实现这种审美品位的提升。) 学生思考，私下议论，许久不敢开口。 师：要不要老师给个例子？ 大多数同学说“要”。 师：例如风中的人，牧童用笛声应和着鸟鸣、轻风流水的声音，人与自然共同为春谱曲，所以老师给了一个诗意的命名：“同一首歌”。勇敢地尝试，相信你们会比老师说得更好! 李昕：我给花下的人命名为“花前月下”。 师：噢，有“花前”，可是没有“月下”呀，人在花下憧憬秋实，“花下的梦想”怎么样？ 生齐说：可以。 师：再想想。还会有更好的。 朱华伦：我说雨里的人：雨中的静默。 师：雨里的人是静默的吗？ 生齐说：房屋是静默的。 师：对，雨里的房屋是静默的，雨里的人可忙着呢!我们可以说：雨夜春忙。可以吗？ 生：可以。 颜佳霓(试探性地)：我说草地上的人：绿中的点缀。 师(点头赞许)：嗯，有点意思了。再想想。 李曌：我说户外的人：风中的希望。 师：太妙了!他们放飞了风筝，也放飞了希望! 张倬贤：我说户外的人：放飞梦想。 师：很善于“拿来”，很好! 鲁梨：我说风中的人：嗅春的气息。 师(略一迟疑)：“与春天同呼吸”也许会更好些。 湛子杰：我说雨里的人：滋润希望。 师：“播种希望”也许更好些。 蔡晨晨：我说两个。花下的人：共同的美丽；风中的人：与春天共舞。 师：你的发言启发了老师的想象，前者说成“花样年华”怎样？“与春天共舞”说得美极了，掌声奖励! 王松阳：我说草地上的人：相约青草地。 师：妙极!掌声奖励! 生齐鼓掌。 黄一哲：我说花下的人：沐浴花雨。 师：嗯，富有诗情画意。 刘易凡：我说户外的人：随风飘荡的希望。 师：富有动感，富有诗意，好! 周姝灿：我也说户外的人：同在一片蓝天下。 师：这个命名可以引发多少想象!真好! 胡徐之：我说花下的人：花香中的遐想。 师：景人结合，好! 邓璞：我说风中的人：春之歌。 师：言约意丰，太好了!同学们，这所有徜徉在春天里的人给你的整体感受是怎样的？能概括地说说吗？ 点击课件显示： 概括的说 春天里的人是 的。 (点评：从“诗意的说”到“概括的说”，又是一个从感性上升到理性的过程，也是一个由分到合的过程。那些草地上的人、花下的人、风中的人、雨里的人、户外的人，也许活动不同，情感也不同，但他们都是徜徉在春天里的人，他们有着同样的心理状态和精神风貌。这种“概括的说”有助于学生从整体上去理解春天带给人们的希望、美好与力量。) 学生几乎不假思索的纷纷举手，一个接一个的精彩发言汇成了一条奔流的瀑布。 贺菁菁：春天里的人是忙碌的。 邹非：春天里的人是幸福的。 袁小茜：春天里的人是朝气蓬勃的。 熊麟：春天里的人是充实的。 湛子杰：春天里的人是充满希望的。 杨超：春天里的人是精神抖擞的。 杨泊雅：春天里的人是满怀信心的。 邓神松：春天里的人是充满幻想的。 邓贝：春天里的人是快乐的。 温自豪：春天里的人是美好的。 黄一哲：春天里的人是浪漫的。 熊麟：春天里的人是不知疲倦的。 方媛：春天里的人是喜气洋洋的。 赵雅婷：春天里的人是飞翔的。 师：太精彩了，老师真不忍心打断你们!希望我们都能飞翔在大自然的春天，更希望我们能飞翔在人生的春天!其实，当我们在春天里飞翔的时候，只要你用心倾听，你会发现大自然会对我们轻声的说话，告诉老师，你们听到了什么？ 点击课件显示： 大自然与人的对话 春草告诉我： 春花告诉我： 春风告诉我： 春雨告诉我： 泥土告诉我： 柳条告诉我： …… 提示：可以充满情感的说，也可以富有哲理的说。 (点评：“自然与人的对话”是将学生对这篇散文的学习推向更高境界的一个环节，也是最后一个“合”的环节，让整个课堂结构完整有序地生成。春天带给人们许多启示与鼓舞，但这些都并非凭空而来，而是那些有心人从大自然的现象中联想到，从大自然的物语中倾听到的。这种活动需要学生调动自己一切的生活体验和知识积累，在准确理解和认识事物的基础上，运用自己的聪明智慧和文学素养，经过综合性的、创造性的劳动，才能产生积极的效果。这种活动本身对学生就是一种自我挑战。如果挑战成功，就能让自己的语文生命跨上一个台阶，是值得为之付出努力的。对老师而言，也是一种挑战，这种活动要求老师反应敏捷，思想深刻，善于引导，长于表达。在这种活动中，老师和学生的生命会在课堂中得到共同的成长与调节。) 学生略一思索，开始举手。 胡师山：春雨告诉我：春天是对人类心灵的净化。 师：春雨荡涤了人类的灵魂。 朱华伦：春草告诉我：你和我一样朝气蓬勃。 师：春草鼓励了你。 周姝灿：春草告诉我：只要有一股钻劲，就一定可以成功。 师：春草给你的启示。 邓璞：泥土告诉我：做什么事都要脚踏实地。 师：生命是一棵大树，愈是同泥土为伍，愈是有云彩作伴。 王方国：春花告诉我：只有勇于竞争，才能使人生灿烂。 师：用爱成就理想，用心托举希望。 邹非：春风告诉我：将你的理想放飞吧! 师：与梦想一起飞翔。 小张莹：春草告诉我：只要根扎得深，就不怕风雨的残暴。 师：把信念扎入地下，才可能将生命探向蓝天。 杨泊雅：春花告诉我：不努力是结不出果子的。 师：不在春天开花，就不能在秋天结果。 阳佳奇：柳条告诉我：做人要谦虚。因为柳条是下垂的。 师：低下你的头，放下你的架子吧，因为谦虚是一种美丽。 蔡宇：泥土告诉我：这里洒下的汗水，孕育着秋天的收获。 师：洒下的是汗水，孕育的是希望。 杨金华：春草告诉我：“野火烧不尽，春风吹又生”。 师：只有顽强不屈的人才能在黑暗中重见光明。 周倩：柳条告诉我：倾吐春天，会让自己更美丽；享受生活，会让人生更完美。 师：“享受生活”换成“享受生命”会让你的这句话更完美。 沈谦：春雨告诉我：团结就是力量，因为春雨是由许多雨丝组合而成的。 师：是啊，不积小流何以成江海？你可知“水滴石穿”？ 施孟吟：春花告诉我：我们的美是在冬天贮蓄了一季的热情的。 师：贮蓄了整个冬季的热情，才酿成了春天美丽的笑脸。 在这一环节中，学生争先恐后，课堂上时时爆发热烈的掌声。 师：大自然向我们展示了美丽的画卷，讲述了春天的故事，诉说了人生的哲理。让我们同朱自清一起再次走进春天，欣赏春天，思考春天!(点击课件中的课文朗读) 学生边欣赏边跟着朗读。 (在朗读欣赏的过程中，个别画面引起了学生的窃窃私语。课后问起来，才知道他们说桃花、杏花、梨花不是同一时节开放的，有先有后，但课件上的这三幅画面一齐出现，不太符合实际。还有那只小鸟似乎不是在唱歌，它的嘴里好像还衔着一只虫子，还有那在天安门广场上放风筝的孩子们，那种景象并不是他们所想象的户外的那种轻松、美丽与惬意。——事实上，这也正是我自己很不满意的几幅画面，但是因为时间仓促，实在找不到更合适的了，只好将就对付。我很欣慰，一是因为不管这样的细节有没有必要去深究，但由此可以看出我的学生是喜爱并善于探究与质疑的，而且他们有着较高的审美品位；二是因为我发现我将课文朗读放在最后的决策是正确的。起先我本来想在开课之初用这种多媒体的手段将学生带入情境，以此促进教学，但考虑到这种过于具体实在的图景有可能会束缚了他们的想象力，缩小想象空间，且有一种先入为主、强行灌输之嫌，便决定将它放在最后欣赏。前面的教学过程中设计了大量的语文实践活动，以推动他们的个性化阅读、个性化的情感体验，果然，当他们潜心于语言文字的感悟与品味时，获得的体验真是丰富多彩，这是直观的视觉印象的刺激永远无法达到的效果。) 朗读欣赏结束以后，点击课件显示结束语： 让我们与春天一同上路，比梦想走得更远! 把握人生的春天，创造美好的明天! (点评：结束语意在唤醒、激励、鼓舞，以富有诗意的结束语引导学生将从大自然中的春天得到的力量注入自己人生的春天中去，让他们从春天得到的所有启示进入他们的生命，让生命茁壮成长。) 【教学反思】 1.时间 如果这是一堂竞赛课，我绝对会输光家底。因为它整个流程所花的时间将近一个小时。因为每个教学环节都必须在强行宣布“这是最后一个发言者”时，在同学们重重的叹息声中咬咬牙才能结束。 他们想说的太多，文章的可读性太强，走马观花会令他们不满足，我自己也不会满足，而且也不忍心。由此我想到，公开课是否无论什么课文都只能上45分钟？教者对于课文的整体把握和对于课堂的整体设计是否真能在45分钟之内明确地体现出来？这45分钟内，学生该不会食不果腹，或者至多混个树饱？ 2.镜头 我们学校只有一台摄像机，起先摄像的老师将摄像机放在教室的后边。当然，这是最常规最标准的做法，一直以来，镜头对准老师似乎是天经地义、理所当然的。但是我向摄像的老师提出要求：将镜头对准学生。因为他们是主角，他们是主人。虽然镜头中的我总是“但闻其声，不见其人”，至多也不过是偶尔露个侧面，但是我的学生在每一个环节的学习活动中个个生龙活虎，整个课堂活色生鲜。我想，电影导演在拍戏的时候常常会强调配角不要抢主角的戏，教师的角色是否一定能够用“配角”来定位我还不能断言，但是学生是主角却是肯定的，让学生做镜头的主角，让学生做课堂的主人，让他们占尽春光才是课堂永远的主题。 3.姓名 读到过不少的教学实录。耳边也总是响着很强烈的呼声：学生是主角。可是，所有的教学实录中，我从来没有认识一个所谓的“主角”，他(或她)姓甚名谁？有怎样的个性？在这个课堂中又在怎样的成长与发展着？全都不得而知。倒是记住了许多不是主角的“主角”。所有的学生都只是配角而已，是衬托红花的绿叶而已。他们的名字不是“生1”、“生2”、“生3”就是“生甲”、“生乙”、“生丙”……所以，在这篇教学实录中，就算是冒天下之大不韪，我也要郑重地记下他们的名字，因为那些课堂当中的理解和发现是他们自己的创造，是属于他们自己的个性体验，我甚至可以说，他们拥有那些知识和智慧的产权。我必须给予真诚的尊重。 4.成长 同样是这个班，当我在2002年9月初讲录像课《行道树》的时候，刚刚升入初中的他们还很不像样。虽然这堂录像课后来被中国教育电视台西部教育频道“走进新课程”节目所录用，但是，我对这节课一直是十分的不满意。连校长也发出感叹：这些孩子表达能力很差。我教他们到现在不足八个月，但是已经明显的感觉到了他们的成长，这是最令我感到欣慰的。所以，我在这篇教学实录中，忠实地记录了已经成长了的课堂中的他们和正在课堂中成长着的他们。 |
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| 作者:裴老师 2011/4/25 17:59:50 打印 回复 短信 | ||
| 14 | 《春》教案与反思，说课与实录 | |
| 一、 说教材 1、教材的地位及作用 本课是苏教版初中《语文》教材七年级（上）第四单元第十四课，本单元要点是引导学生学会写景的方法，学会有感情的朗读课文。而《春》是写景抒情散文中的精品，作者以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。《春》在选材上，谋篇上紧紧扣住了春天的特征，而且在语言的技巧上也充分体现了这一点。因此《春》作为第四单元第一篇是其道理的，由《春》这一课开始.，继而学习后几篇课文来加深人们热爱自然的感情也是有好处的。 2、教学目标 1知识目标 A、掌握生字词 B、学习用鲜明、准确、生动的语言，具体地、绘声绘色地描绘春天的各种景色。 C、学习作者对事物的细致观察和抓住“春天”的特点。 2能力目标 A、引导学生品味作者用诗一般的抒情笔调、优美的语言描绘春天。 B、学习比喻、拟人修辞手法的运用。 C、指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感。 3情感目标 深刻理解作者通过细致生动的描绘充满生命力的春天景象，来表现自己热爱自然，热爱生活，追求未来，积极进取的生活态度和为建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想。 ［说明］确定以上的三个目标是要体现“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。 3教学重、难点 教学重点：引导学生领悟，写好景物必须进行细致的观察，还要逐步学会各种写景方法（如修辞手法、表达方式的运用） 教学难点：读课文，要求读出有感情，用声音来塑造春天的形象，传达内心的感受。 41学情分析： 初一的学生已经学习过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。因此要引导学生懂得写景要抓住景物特征，还要用准确生动的语言，努力通过本课，做到在理解课文的基础上通过停顿的长短、读音的轻重、语速的快慢和语调的抑扬来传达内心感受。 2校情分析： 我校是一所乡镇中学，农村的孩子，学习语文较被动，语感较差，语文素质的层次明显，难以用上多媒体。 5教具的使用：收录机、小黑板、朗读带、《春江花月夜》伴奏带。 二、 说教法与学法 1自主学习享受美的愉悦，提高审美能力。（应多读少讲，以读代讲为主） 过去，不知多少人读过《春》，读了多少年，但读过后有些人只能隐隐约约的记住几个词句。而有些人读过，那一片春色再也无法从记忆中抹去。两种不同的阅读结果，主要取决于读的方法。《春》这样的名篇，如果仍然是教师讲、学生听，那么学生永远无法领略到《春》的意蕴悠长的美。所以，我本着注重创设教学情境，运用直觉领悟和心理体验的思维方法，带领学生进入艺术境界，自己阅读。让课堂成为感知美、欣赏美、品味美、探讨美的自由空间，提高审美能力，进而初步学会表达美和创造美。 2示范分析，而后以合作、探究辅之。通过示范，学生就能在教师的指导下自己分析。 ［说明］示范分析是根据校情来决定的。 3学法指导： 本文是抒情散文，要求学生从课文出发，采用边看、边问、边想、边读、边写。看：看课文，从中发现问题。问：指出问题。想：思考并回答教师精心设置的问题。读：读顺、读流畅，读出感情。写：通过本文的学习，教师鼓励学生联系生活实际，学以致用写片断。 4教学时数：三课时（因为乡下学生语文的底子薄） 三、教学程序 总的用一句概括：由表及里，循序渐进。 （一）导语设计： 同学们，我们现在正饱受着严冬的寒冷，总是希望着冬天早点过去，春天早点到来，因为春能给人温暖、给人力量、给人希望、给人自然勃发。所以，每当春回大地时人们往往情不自禁地吟诗作文，如唐朝杜甫的“好雨知时节，当春乃发生”；韩愈的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”；杜牧的“千里莺啼绿映红，水村山郭涌旗风”。这些都是古人对春的描写和赞美，今天我们来学习一下今人对春的赞美的散文。 ［说明］ 1此设计帮助学生回忆春天美好的感受，设计一个较好的教学环境，为课文教学作情感铺垫。 2诗文预先写在小黑板上，并还要多写几则，可以轻松自然的扩大学生的知识面。扩大教学容量。 （二）听录音、学生静听，通过声音感受春色之美 导语引导着学生回忆春天，现在则是通过声音把学生引入春天的佳境，这样文质优美、简洁明快的散文，不必象以往急着去介绍作者，熟悉文字，而应该创设一种教学环境，将学生由课前分散的注意力转换到集中的、急于求新知的心境上来，主动配合教师学。一遍、两遍，让学生静静聆听，闭目想象，让思绪飞出教室，飞进春意盎然的大自然，去采撷那一片片美丽诱人的春色。莱辛说：“凡是我们在艺术作品里发现美的东西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛发现为美的。”同时让学生初步理解课文的内容和思路，完成能力目标中的C点，也为教学难点铺平道路。 （三）作者简介：（此步骤要求学生在预习时自己查找资料完成对朱自清的认识，课堂上让同学们相互补充。） ［说明］设计这一步骤是因为朱自清是一位现代著名作家，对他应作多了解。 （四）掌握文中的生字词，特别是一些多音字。（抄写在小黑板增大课内容量） ［说明］特地设计这一步骤针对乡下学生对字词的学习被动，基础较差而设的，同时扩大识字量，为下面的朗读扫除障碍。 （五）学生自读，理解欣赏春色之美。 在这个阶段，学生往往只能直觉意会“美”而不能言传“美”，所以我准备让学生自读课文，找出文中所描写的景物及其特点，理解“春”究竟是怎样美的，作者是如何构思的？讲究层次的？此时教师作示范如：山——朗润，水——涨，太阳——红，小草——钻，要求学生轻声读，边读、边想、边用笔勾画，自读、自悟、自得、自问。然后小组互动学习、分析、整理。所得及所问，派代表参与板书，尽可能让每个学生都有表达的机会。视学生的实际情况，教师也可作如下的质疑，作为对学生思考不足的补充。当然，这些问题事先写在小黑板上，等到同学们讨论地差不多的时候才出示。 1为什么用两个“盼望着” 2“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的绿绿的”为什么不说成“嫩嫩绿绿的小草偷偷地从土里钻出来”？ 3“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”这句话的前后都 描写花，为什么中间夹一句动物的描写。 4“人家屋顶上全笼着一层薄烟。”为什么要这样写春雨呢？ 5“有的是工夫，有的是希望”应该怎样理解 ？ 6文章的结尾为什么用“刚落地的娃娃”，“小姑娘”“健壮的青年”来比喻“春天”？ 最后由教师总结归纳，让同学们能够由点到面，将零散的景物及特点集中。 ［说明］设计这一步骤旨在培养学生独立阅读、思考的能力。同时再从独立转向合作、探究，同学之间、师生之间、相互质疑、相互启发，这样就形成了多维态势的交流，拉近师生之间的距离，有利于学生创造思维的培养。让学生用心读、用心赏，读出美，增强审美能力，每个人都会有收获，教师的设问与及同学的质疑。落实了教学重点，完成知识目标的C点和情感目标。 （六）精读，通过比赛朗读、配乐朗读品味语言之美。 还像上节课那样一遍遍的朗读，学生绝对会觉的枯燥泛味，因此我让学生各自找最精彩的地方朗读，品味它的语言。另外，进行朗读比赛，各组推荐二到三名同学朗读自己最拿手的段落，由平常朗读较好的同学作评委，进行打分评比，最后作全班配乐朗读。在这过程中，我还用了这样一个句式：“ 段（句）好，好在 ”要求学生从词、句式、修辞的角度，从写法、结构等方面进行分析评点。根据乡下学生素质较低，我先用了“春草图”作示范。设了些小问题：如“钻”为什么不用“长”。“偷偷”叠词的运用，运用了什么修饰手法及其作用？ ［说明］采用多样的朗读形式，有利激起学生学习的兴趣，有利激起学生自主的活动，设计的句式有利全体学生的参与，对不同层次的学生都可以说是由扶到放的过程，这样也落实了教学重点及难点。 （七）从文学作品和记忆中寻找美 同学读完《春》，从中受到了美的感染和熏陶，一定能够从文学作品或记忆中找出描写春的优美词句。 ［说明］设计此题步骤目的是将学生学语文的目光由课内导向课外，引向丰富多彩的更大空间，使课内外结合，我还准备印发一些有关“春”的名句供他们欣赏。 （八）、美的训练 1、引导学生从形式到内容进行总结归纳。 2、写一段描写家乡冬景的文字。 3通过本文的文字把它变成一幅幅春景画。 ［说明］设计第一道主要是要培养自学能力，因为初一年的学生还处于自觉的适应阶段，通过本文的总结归纳有利今后的自主学习。设计第二道主要是学习的迁移，听、说、读的最后落脚点是写。初一年的学生写作水平难以当堂完成，所以放在课外。另外，又因本文的教学时间是在冬季，所以只得由本文写“春季”的内容迁移到写“冬景”上。同时也可以为下文学习《济南的冬天》先作个铺垫。第三道是选做题，学生完成之后贴于“作业栏”上，这样布置是根据学生的多样性，有利调动一切学生可调动的因素，积极参与课堂教学。 本文安排三课时，第一课时完成（一）――（四）个步骤，第二课时完成（五），第三课时完成（六）――（七），第八个步骤安排在课外。 说课后记： 写完本说课稿，我再回忆以往教《春》的模式：那是一段段的分析，一个个问题简单的提问。教师包办一切，学生听得容易累，老师教的更累。那是因为没有把学生当成“学习的主人”学生被动接受老师的灌输。但这次，我的教学设计尽可能围绕着新课程所倡导的来实施，那就是：阅读是学生的个体行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，珍视学生独特的感受、体验和理解。老师要巧妙设计，创造性地拓展延伸，引导学生积累知识，充分发挥学生的主体性，给学生创设心灵的自由，行动的自由。学生就可以展开联想，想象的翅膀在知识的海洋里邀游。 |
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| 作者:裴老师 2011/4/25 18:00:11 打印 回复 短信 | ||
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