《春》教案与反思，说课与实录
【接上贴】
师：是啊，这三个句子运用比喻和排比，写出了春天的诞生、生长和成熟，表现了春天的新鲜、美丽和蕴藏的力量。这么美的句子，又是全文的主旨句，我们应该有感情地再读一读!
生齐读，感情还不够热烈，在老师的指导下，再读一遍，读出了很好的效果。在以上“说效果”、“评表达”环节中，学生每说到一处，都是先朗读，再表述。
(点评：“评表达”这一环节其实就是一种文学鉴赏，是在上一环节“说效果”的基础上进行的，是学生对课文从感性认识上升到理性认识的一个质的跳跃，对一篇文章的阅读，不仅要知其然，还要知其所以然。“春”是美的，但要把这种“美”表现出来却需要高超娴熟的表达技巧。《春》带给我们愉悦的感受，唤起我们的梦想，作者是运用了怎样的表达技巧才取得这种效果的呢？在“评表达”这一环节中，学生思维活跃，处处跳动着灵感的火花，并且展示了他们经过平时的语文学习而积淀下来的语文知识和语文能力。这一步使得学生对《春》的学习深深地“扎”了下去。当他们再度“浮出水面”的时候，体验已经更为成熟，理解已经更为理性，认识也已经更为深刻，这样，在这堂课的语文学习中，他们的生命就已经得到了成长。)
师：同学们读得真好。我们刚才欣赏过了朱自清笔下春天里的大自然的美景，同学们发现了吗？作者详细描绘的是哪些图画？
生齐说：春草、春花、春风、春雨、户外全景图。
师：是的，还有哪些景物是作者简笔勾勒的呢？
生齐说：山、水、太阳。
师：好，作者的简笔勾勒给我们留下了极大的想象空间，现在老师就请同学们张开想象的翅膀，创造性的、补白式的描绘春山、春水、春日。点击课件显示：
想象?描绘
春山
春水
春日
要求：不要笔头的草稿，打腹稿之后直接口头表达，学习运用作者描写春草、春花、春风、春雨、全景图画时的一些写作手法：抓住景物特征、清楚的层次、修辞的运用、精美的句式、精妙的词语等等，任选一幅图画进行补白式的描绘。
(点评：这一环节将阅读训练与写作训练结合起来，既是更深入地走进课文，又是自由地走出课文。在对课文内容有了深入的理解感受和对作者的创作艺术有了一定的鉴赏之后，对课文的“留白”之处进行创造性的补白与扩充，既能更加深入地体会春天的美好，理解作者对春天的情思，又能融合自己丰富的生活体验，学习运用作者的表达技巧，与作者一起，唱出春的和声。)
学生静静的思索，教室里一片沉静。
胡徐之：我说的是春日。春天来了，太阳红着脸羞答答地升了起来，也许是冬天烤火时离火炉太近，也许是睡在炕上睡得太久，它一出来，脸就红通通的。
师：太好了!他不仅学习朱自清运用拟人的手法把春日描绘得如此娇羞可爱，写出了太阳从冬天走进春天时的明显变化，还运用了猜测的语气表现了自己对于春日的喜爱和好奇。富有童趣的想象，十分动人。
温自豪：我说春水。春水永远是绿的，春水的绿是原始而纯洁的，有如帝王皇冠、勇士宝剑上的祖母绿。黄金虽贵，也比不上那一丝的绿色。也正像无冕之王头上的橄榄绿，掬一捧春水，绿遍人间；撒万点春绿，……(不好意思地)我不知道该怎么说了。
生一齐大笑。
师(亦笑)：补充一下：“洗尽尘俗”可以吗？他的发言，可以用一句话概括：“黄金有价绿无价”，很好。
赵雅婷：我也说春水，但我和温自豪的感觉不一样，他认为春天是绿色的，我认为春天应该是鹅黄色的，因为在我的眼中，鹅黄色是代表温暖的。小溪在鹅黄色的温暖中悄悄地融化了。开始释放出她的生机，她活泼，她机灵，她叮叮咚咚地流向远方，捎去快乐，捎去祝福。
师：“鹅黄色的温暖”，多么富有诗意!“叮叮咚咚”，多么优美动听!“捎去快乐，捎去祝福”，多么善解人意!
张倬贤：我为春山写了一首诗：“刺骨的寒气已被东风吹去，/迎来的是一片五彩缤纷的美丽。/那可爱的花儿争着展示自己，/给翠绿的山们披上了一件花衣。/啊，亲爱的山儿!/你们被扮得如仙女一般有魅力。/啊，美丽的山儿!/你们手拉着手又成为了一道靓丽!
该生带有浓重汉腔的不太标准的普通话与诗歌优美雅致的意境不太和谐，引得全场学生哄堂大笑。
师(带着笑意赞赏地)：他真的是很有创意!用诗的形式来描绘春山，巧妙地运用了比喻和拟人的修辞，为我们展开了一幅花草满山、群山连绵的画卷。
王方国：我描绘的是春山。当你漫步在山路上，哼着小曲迎来凉爽的风，举目四望，头上是蓝蓝的天，脚下是碧绿的草，这时，如果你踢几脚球，打几个滚，捉几回迷藏，你的心情就会无比的舒畅。再往下看，底下是潺潺的流水，鱼儿在水里欢快的跳跃，溅起晶莹的水珠，那晶莹的水珠在阳光下闪着五彩的光芒。
师：他的图画里面不仅有山有水，还有人有鱼，所以充满了无限生机。
刘易凡：我说春日。火红的圆盘从海平面上跳了出来，照耀着在户外放风筝的人们，一阵微风拂过，树梢后的阳光不好意思地爬进了千家万户的窗口。
师：“不好意思”写出了树梢后的阳光“犹抱琵琶半遮面”的娇羞，好!
温自豪：我也说春日。春日初升犹如狂龙出海，破水而出。升入半空中时，又仿佛是千军万马，浩浩荡荡，挥洒淋漓，直到升入高空，便无比豪迈地洒下万道金光，照亮人间的一切，使人间温暖起来。
师：同学们的描绘让老师感觉真像是走进了春天，无比美好，那么文中的那些春天的人呢？他们又在做些什么，想些什么？
首先请你们诗意地表述。
点击课件显示：
A.诗意的说
草地上的人
花下的人
风中的人
雨里的人
户外的人
(点评：由春天里的大自然过渡到春天里的人：人的活动、人的心理。在传统教学中，一般只有在讲析迎春图时才会注意到“人”，其实纵观全文我们就会发现，“人”活跃在文章的每一幅画面中。“诗意的说”是一种极能考察学生综合素质和审美品位的实践活动，也许学生一时还不能表现得很出色，但是教师应当在教学中体现出这样一种价值导向，平时就经常进行各种形式的审美熏陶，引导学生逐步实现这种审美品位的提升。)
学生思考，私下议论，许久不敢开口。
师：要不要老师给个例子？
大多数同学说“要”。
师：例如风中的人，牧童用笛声应和着鸟鸣、轻风流水的声音，人与自然共同为春谱曲，所以老师给了一个诗意的命名：“同一首歌”。勇敢地尝试，相信你们会比老师说得更好!
李昕：我给花下的人命名为“花前月下”。
师：噢，有“花前”，可是没有“月下”呀，人在花下憧憬秋实，“花下的梦想”怎么样？
生齐说：可以。
师：再想想。还会有更好的。
朱华伦：我说雨里的人：雨中的静默。
师：雨里的人是静默的吗？
生齐说：房屋是静默的。
师：对，雨里的房屋是静默的，雨里的人可忙着呢!我们可以说：雨夜春忙。可以吗？
生：可以。
颜佳霓(试探性地)：我说草地上的人：绿中的点缀。
师(点头赞许)：嗯，有点意思了。再想想。
李曌：我说户外的人：风中的希望。
师：太妙了!他们放飞了风筝，也放飞了希望!
张倬贤：我说户外的人：放飞梦想。
师：很善于“拿来”，很好!
鲁梨：我说风中的人：嗅春的气息。
师(略一迟疑)：“与春天同呼吸”也许会更好些。
湛子杰：我说雨里的人：滋润希望。
师：“播种希望”也许更好些。
蔡晨晨：我说两个。花下的人：共同的美丽；风中的人：与春天共舞。
师：你的发言启发了老师的想象，前者说成“花样年华”怎样？“与春天共舞”说得美极了，掌声奖励!
王松阳：我说草地上的人：相约青草地。
师：妙极!掌声奖励!
生齐鼓掌。
黄一哲：我说花下的人：沐浴花雨。
师：嗯，富有诗情画意。
刘易凡：我说户外的人：随风飘荡的希望。
师：富有动感，富有诗意，好!
周姝灿：我也说户外的人：同在一片蓝天下。
师：这个命名可以引发多少想象!真好!
胡徐之：我说花下的人：花香中的遐想。
师：景人结合，好!
邓璞：我说风中的人：春之歌。
师：言约意丰，太好了!同学们，这所有徜徉在春天里的人给你的整体感受是怎样的？能概括地说说吗？
点击课件显示：
概括的说
春天里的人是 的。
(点评：从“诗意的说”到“概括的说”，又是一个从感性上升到理性的过程，也是一个由分到合的过程。那些草地上的人、花下的人、风中的人、雨里的人、户外的人，也许活动不同，情感也不同，但他们都是徜徉在春天里的人，他们有着同样的心理状态和精神风貌。这种“概括的说”有助于学生从整体上去理解春天带给人们的希望、美好与力量。)
学生几乎不假思索的纷纷举手，一个接一个的精彩发言汇成了一条奔流的瀑布。
贺菁菁：春天里的人是忙碌的。
邹非：春天里的人是幸福的。
袁小茜：春天里的人是朝气蓬勃的。
熊麟：春天里的人是充实的。
湛子杰：春天里的人是充满希望的。
杨超：春天里的人是精神抖擞的。
杨泊雅：春天里的人是满怀信心的。
邓神松：春天里的人是充满幻想的。
邓贝：春天里的人是快乐的。
温自豪：春天里的人是美好的。
黄一哲：春天里的人是浪漫的。
熊麟：春天里的人是不知疲倦的。
方媛：春天里的人是喜气洋洋的。
赵雅婷：春天里的人是飞翔的。
师：太精彩了，老师真不忍心打断你们!希望我们都能飞翔在大自然的春天，更希望我们能飞翔在人生的春天!其实，当我们在春天里飞翔的时候，只要你用心倾听，你会发现大自然会对我们轻声的说话，告诉老师，你们听到了什么？
点击课件显示：
大自然与人的对话
春草告诉我：
春花告诉我：
春风告诉我：
春雨告诉我：
泥土告诉我：
柳条告诉我：
……
提示：可以充满情感的说，也可以富有哲理的说。
(点评：“自然与人的对话”是将学生对这篇散文的学习推向更高境界的一个环节，也是最后一个“合”的环节，让整个课堂结构完整有序地生成。春天带给人们许多启示与鼓舞，但这些都并非凭空而来，而是那些有心人从大自然的现象中联想到，从大自然的物语中倾听到的。这种活动需要学生调动自己一切的生活体验和知识积累，在准确理解和认识事物的基础上，运用自己的聪明智慧和文学素养，经过综合性的、创造性的劳动，才能产生积极的效果。这种活动本身对学生就是一种自我挑战。如果挑战成功，就能让自己的语文生命跨上一个台阶，是值得为之付出努力的。对老师而言，也是一种挑战，这种活动要求老师反应敏捷，思想深刻，善于引导，长于表达。在这种活动中，老师和学生的生命会在课堂中得到共同的成长与调节。)
学生略一思索，开始举手。
胡师山：春雨告诉我：春天是对人类心灵的净化。
师：春雨荡涤了人类的灵魂。
朱华伦：春草告诉我：你和我一样朝气蓬勃。
师：春草鼓励了你。
周姝灿：春草告诉我：只要有一股钻劲，就一定可以成功。
师：春草给你的启示。
邓璞：泥土告诉我：做什么事都要脚踏实地。
师：生命是一棵大树，愈是同泥土为伍，愈是有云彩作伴。
王方国：春花告诉我：只有勇于竞争，才能使人生灿烂。
师：用爱成就理想，用心托举希望。
邹非：春风告诉我：将你的理想放飞吧!
师：与梦想一起飞翔。
小张莹：春草告诉我：只要根扎得深，就不怕风雨的残暴。
师：把信念扎入地下，才可能将生命探向蓝天。
杨泊雅：春花告诉我：不努力是结不出果子的。
师：不在春天开花，就不能在秋天结果。
阳佳奇：柳条告诉我：做人要谦虚。因为柳条是下垂的。
师：低下你的头，放下你的架子吧，因为谦虚是一种美丽。
蔡宇：泥土告诉我：这里洒下的汗水，孕育着秋天的收获。
师：洒下的是汗水，孕育的是希望。
杨金华：春草告诉我：“野火烧不尽，春风吹又生”。
师：只有顽强不屈的人才能在黑暗中重见光明。
周倩：柳条告诉我：倾吐春天，会让自己更美丽；享受生活，会让人生更完美。
师：“享受生活”换成“享受生命”会让你的这句话更完美。
沈谦：春雨告诉我：团结就是力量，因为春雨是由许多雨丝组合而成的。
师：是啊，不积小流何以成江海？你可知“水滴石穿”？
施孟吟：春花告诉我：我们的美是在冬天贮蓄了一季的热情的。
师：贮蓄了整个冬季的热情，才酿成了春天美丽的笑脸。
在这一环节中，学生争先恐后，课堂上时时爆发热烈的掌声。
师：大自然向我们展示了美丽的画卷，讲述了春天的故事，诉说了人生的哲理。让我们同朱自清一起再次走进春天，欣赏春天，思考春天!(点击课件中的课文朗读)
学生边欣赏边跟着朗读。
(在朗读欣赏的过程中，个别画面引起了学生的窃窃私语。课后问起来，才知道他们说桃花、杏花、梨花不是同一时节开放的，有先有后，但课件上的这三幅画面一齐出现，不太符合实际。还有那只小鸟似乎不是在唱歌，它的嘴里好像还衔着一只虫子，还有那在天安门广场上放风筝的孩子们，那种景象并不是他们所想象的户外的那种轻松、美丽与惬意。——事实上，这也正是我自己很不满意的几幅画面，但是因为时间仓促，实在找不到更合适的了，只好将就对付。我很欣慰，一是因为不管这样的细节有没有必要去深究，但由此可以看出我的学生是喜爱并善于探究与质疑的，而且他们有着较高的审美品位；二是因为我发现我将课文朗读放在最后的决策是正确的。起先我本来想在开课之初用这种多媒体的手段将学生带入情境，以此促进教学，但考虑到这种过于具体实在的图景有可能会束缚了他们的想象力，缩小想象空间，且有一种先入为主、强行灌输之嫌，便决定将它放在最后欣赏。前面的教学过程中设计了大量的语文实践活动，以推动他们的个性化阅读、个性化的情感体验，果然，当他们潜心于语言文字的感悟与品味时，获得的体验真是丰富多彩，这是直观的视觉印象的刺激永远无法达到的效果。)
朗读欣赏结束以后，点击课件显示结束语：
让我们与春天一同上路，比梦想走得更远!
把握人生的春天，创造美好的明天!
(点评：结束语意在唤醒、激励、鼓舞，以富有诗意的结束语引导学生将从大自然中的春天得到的力量注入自己人生的春天中去，让他们从春天得到的所有启示进入他们的生命，让生命茁壮成长。)
【教学反思】
1.时间
如果这是一堂竞赛课，我绝对会输光家底。因为它整个流程所花的时间将近一个小时。因为每个教学环节都必须在强行宣布“这是最后一个发言者”时，在同学们重重的叹息声中咬咬牙才能结束。
他们想说的太多，文章的可读性太强，走马观花会令他们不满足，我自己也不会满足，而且也不忍心。由此我想到，公开课是否无论什么课文都只能上45分钟？教者对于课文的整体把握和对于课堂的整体设计是否真能在45分钟之内明确地体现出来？这45分钟内，学生该不会食不果腹，或者至多混个树饱？
2.镜头
我们学校只有一台摄像机，起先摄像的老师将摄像机放在教室的后边。当然，这是最常规最标准的做法，一直以来，镜头对准老师似乎是天经地义、理所当然的。但是我向摄像的老师提出要求：将镜头对准学生。因为他们是主角，他们是主人。虽然镜头中的我总是“但闻其声，不见其人”，至多也不过是偶尔露个侧面，但是我的学生在每一个环节的学习活动中个个生龙活虎，整个课堂活色生鲜。我想，电影导演在拍戏的时候常常会强调配角不要抢主角的戏，教师的角色是否一定能够用“配角”来定位我还不能断言，但是学生是主角却是肯定的，让学生做镜头的主角，让学生做课堂的主人，让他们占尽春光才是课堂永远的主题。
3.姓名
读到过不少的教学实录。耳边也总是响着很强烈的呼声：学生是主角。可是，所有的教学实录中，我从来没有认识一个所谓的“主角”，他(或她)姓甚名谁？有怎样的个性？在这个课堂中又在怎样的成长与发展着？全都不得而知。倒是记住了许多不是主角的“主角”。所有的学生都只是配角而已，是衬托红花的绿叶而已。他们的名字不是“生1”、“生2”、“生3”就是“生甲”、“生乙”、“生丙”……所以，在这篇教学实录中，就算是冒天下之大不韪，我也要郑重地记下他们的名字，因为那些课堂当中的理解和发现是他们自己的创造，是属于他们自己的个性体验，我甚至可以说，他们拥有那些知识和智慧的产权。我必须给予真诚的尊重。
4.成长
同样是这个班，当我在2002年9月初讲录像课《行道树》的时候，刚刚升入初中的他们还很不像样。虽然这堂录像课后来被中国教育电视台西部教育频道“走进新课程”节目所录用，但是，我对这节课一直是十分的不满意。连校长也发出感叹：这些孩子表达能力很差。我教他们到现在不足八个月，但是已经明显的感觉到了他们的成长，这是最令我感到欣慰的。所以，我在这篇教学实录中，忠实地记录了已经成长了的课堂中的他们和正在课堂中成长着的他们。