《春》教案与反思，说课与实录
【接上贴】
生(集体):"偷偷地".
师:"偷偷地".这"偷偷地",是不是那个"偷"的意思
[生(集体):不是.)那么,是什么意思啊!
生(部分):悄悄地.
师:悄悄地,不知不觉地.——在人们不知不觉当中,小草钻出来了.确实就是这么个样子!所以,这里写得非常细.——我说,描绘得很细.这就因为是从各个角度,从多方面来描绘,写它钻出来的旺盛的生命力;写它嫩嫩的质;写它绿绿的色;写它的园子里,田野里,瞧去,一大片一大片满是的.然后再写人与草的关系.这样,小草长出来后,人们非常高兴,当然
孩子们更高兴,有趣的是"打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑",还做什么啦
生(部分):捉迷藏.
师:喔,对,"捉几回迷藏".只有孩子会捉迷藏,大人不会捉迷藏,对吧然后还写:"风轻悄悄的,草软绵绵的."所以,我说这里写得非常细!好,现在我们再请一个同学朗读一下.[指定学生]X X X——她在朗读的时候,其他同学默读,把它背出来.
生(27):[朗读第三节]"小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的……风轻悄悄的,草软绵绵的."
师:好.[学生举手]X X.
生(28):应该是"打两个滚",他说打几个滚.
师:还有吗 [学生举手]好,X X X.
生(29):"风轻悄悄的,草软绵绵的",她读成:"风悄悄的,草软绵绵的."
师:喔,应该是"风轻悄悄的,草软绵绵的."对,还有什么
[学生举手]还有什么读错的 X X X.
生(30):"嫩嫩的",她说"嫩嫩地".
师:好.[学生举手]X X X.
生(31):应该是"嫩嫩的(de)",她读成:"嫩嫩地(di)";应该是"绿绿的(de)",她读成:"绿绿地(di)".
师:那么,你把它归纳一下,好不好 ——它们是什么词
生(31):结构助词.
师:结构助词.这里她[指生(27)]读错了,应该读什么
生(集体):"的(de)".
师:我们现在再请一个同学来读读看,X X X.[指定学生]
生(32):[朗读第三节]"小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的……风轻悄悄的,草软绵绵的."
师:基本上读对了.现在我们自己读,读了背出来.[学生各自轻声朗读第三节.教师巡视,指导]好,我们一起背背看——一起背背看."小草……"预备——起.
生(集体):[齐背第三节.教师依学生背诵的内容,分别指板书"生命力","质","色","范围"和"态"].
师:[有的学生把"打两个滚",背成:"打几个滚"]为什么这个"打两个滚"容易错呢因为后面,都是"几".你看看——仔细看看:"踢几脚球……"
生(部分):[紧接着说]"赛几趟跑".
师:"赛几趟跑".
生(部分):"捉几回迷藏".
师:"捉几回迷藏".所以就以为都是"几"了!实际上,——是"打两个滚".它是"两".记好了!好,再背一遍."小草……"预备——起.
生(集体):[再齐背第三节]
师:好.下面我们就学第四节.小草在春天是如此的美啊!那么下面呢,就是花呀,树呀……也是写得很细.请你们自己分析分析,为什么说写得很细呢先写什么后写什么 再写什么 自己读,读了分析.[学生各自低声朗读第四节]好,刚刚X X同学问了:"赶趟儿"是不是就是"赶集" ——刚刚不是有同学问了这个问题吗 什么是"赶趟儿"
[学生低声议论.生(有的):"赶趟儿"是争着凑热闹.]
噢,X X,[指生(33).生(33):我照别的同学讲的.]你跟同学讲的 我还没有听到呐,你说说看.
生(33):凑热闹.[学生笑声]
师:[笑]凑热闹——噢,凑热闹."赶趟儿"究竟是什么意思凑热闹.有道理,不是完全不搭界的."赶趟儿",这是北方话,我们南方没有这种话."赶趟儿"——争先恐后地,赶上
什么 赶上趟儿."趟",就是这一趟.X X同学[指生(11)]问,是不是就是"赶集"的意思如果是赶集,为什么不用"集"呀!
[学生议论]
是不是"赶集"呀 "集"是什么意思呀
生(集体):集市.
师:噢,集市.赶集——人赶集,去买东西,或去卖东西,叫赶集.这儿不是赶集."赶趟儿"呢,就是我们刚刚讲的:争先恐后地,要赶上这一趟儿.——这一趟儿.这里就是赶上什么啊
生(集体):春天.
师:喔,对.大家理解得很好.赶春天,赶春光,因此就出现一个百花争春的景色.[板书:百花争春]百花争春,把这个"春"换一换,还可以用个百花——什么
生(集体):百花争妍.
师:讲得好,百花争妍.[板书:妍]这"赶趟儿"就是都要来凑热闹——百花争春,百花争妍.这个可以理解了吧下课以后,休息一下. (以上28分钟)
[下课]
第二课时
[上课]
师:现在我们分析第四节.X X X同学,[指定学生]请你讲讲看,这一节先写什么 后写什么 再写什么 大家听仔细.
生(1):这一节先描写树,然后描写花,再描写蜜蜂,蝴蝶和野花.
师:怎么具体描绘的呢
生(1):描写树是:"你不让我,我不让你";描写花是:"红的像火,粉的像霞,白的像雪.花里带着甜味儿";描写蜜蜂,蝴蝶是:"成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小蝴蝶飞来飞去."描写野花是:"野花遍地是:杂样儿,有名字的,没名字的,散在草丛里像眼睛,像星星,还眨呀眨的."[把"眨(zhǎ)"读成"zǎn"]
师:还什么 "zǎn"呀"zǎn"的 [学生低声笑.教师微笑]眨(zhǎ),"眨(zhǎ)呀眨(zhǎ)的".注意呀!好,请坐.她刚刚说的,你们看:这个程序对吗 [生(部分):对.]先写什么 后写什么 再写什么 很清楚.写树,写花,漏掉了一个——花以后是写什么呢
生(部分):果.
师:对了,写果.看到了没有呀 她把果漏掉了.对吧 "闭了眼,树上仿佛已经满是桃儿,杏儿,梨儿."——这就是写果.然后呢,就是写花下的蜜蜂,蝴蝶,遍地的野花.她讲得好,就是漏了一个.另外具体描绘的时候,她把有关的语句读了.你们分析一下看,写树,满开着花,写了它的什么 ——"你不让我,我不让你",这是写了什么
生(部分):争春.
师:对了,争春的情况.[板书:争春]"你不让我,我不让你",大家都要怎么样 "赶趟儿",而且是开满了花,"赶趟儿".这就写出了热闹的情景,——
生(部分):繁花似锦.
师:好,很好.繁花似锦.[板书:繁花似锦;并展示繁花似锦的彩色图片]大家都挤着,大家都要开,都要开得满树——繁花似锦!开得——你看:满树都是桃花,梨花,繁花似锦!你数得清吧多少朵花呀!先写它争春.接着就写它什么
生(部分):色.
师:色.怎么写的
生(部分):"红的像火,粉的像霞,白的像雪."
师:是写颜色,大家都很清楚了.像火,像霞,像雪.接着,还写什么 我请一个同学讲得完整一点 从哪些角度写的 别人补充,好吧 ——从哪些角度来写的 [学生举手]
X X,讲讲看.
生(2):先写树,开满了花,接着写颜色——花的色,味,再写果.
师:先写花的色,味,再写果.[板书:色,味,果]
生(2):接着写花下的蜜蜂,蝴蝶.[学生举手]
师:好,你说.
生(3):遍地的野花的姿态.
师:花下的蜜蜂,蝴蝶.[板书:花下……]然后,再写遍地野花的姿态.[板书:野花姿态]好,坐下.还有补充的吧 对不对 [生(集体):对.]好,基本上我们分析出来了.写树的争春.写开花嘛,繁花似锦嘛,写它的颜色,这个颜色——色彩怎么 [学生举手]X X X.
生(4):鲜艳.
师:鲜艳.再换.[学生举手]好,X X X.
生(5):艳丽.
师:艳丽.[板书:艳丽]再换.[学生举手] X X X讲.
生(6):绚丽.
师:绚丽.[板书:绚丽]艳丽,绚丽,色彩呀非常鲜,非常美.然后呢,写这个花呢,还有什么
生(集体):味.
师:味.这个味道是什么呢
生(集体):甜味.
师:甜味——"甜味儿".你看:笔笔扣住春天!这个时候,结果了没有 [生(集体):没有.]所以,用了个什么词语来表达呢
生(集体):"仿佛".
师:"仿佛"——满树已经是结了果."仿佛",很重要,注意!如果说这时候已经结了果,那就不符合实际.所以一定要用"仿佛".接着就写"花下".花下写蝴蝶,蜜蜂.我说这
里,有个词用得非常好!一个词呀,就把热闹的情景写出来了!是什么呀
生(集体):"闹".
师:"闹"!这个"闹"字呀,本来在我们诗词里头就有:"红杏枝头春意闹"!"闹",写了个杏树呀,"红杏枝头——".[板书:红杏枝头春意闹]好,把这个句子记下来.噢,这是写杏树,"枝头春意闹".杏树它会有声音吗没有的.这个"闹"字,就把春天的什么——"繁花似锦"的热闹气氛都刻画出来了!
这里是写蜜蜂的"闹".蜜蜂是怎么样呢,"嗡嗡地"——"嗡嗡地闹着",就是写这个热闹的情景.蝴蝶怎么样呀花下大大小小的蝴蝶在穿梭,"飞来飞去".我们再看下面讲的野花.野花遍地都是,满野都是.对这个野花是怎样写的 "杂样的,有名字的,没有名字的"——叫不出来的.对吧我们校园里头花虽不多,但有不少是叫不出名字来的"杂样儿".这里头是怎么来写花的姿态的呢请同学们注意:刚才有个字读错了,要纠正,不是"散(sàn)"应该读什么
生(集体):"散(sǎn)".
师:"散(sǎn)",第三声.注意呀!给它注上音."散","散在草丛里像眼睛,像星星,还眨呀眨呀的."这个意境有吧,你们想一想看 [生(部分):有.]为什么会眨眼睛,像星星 [学生举手]好,X X X,你讲.
生(7):风吹了,野花就像摇头一样.
师:喔,他说:风吹了,野花就像摇头一样,因此就"眨呀眨的".对不对呀 [生(集体):对.]好,请坐.理解得对的.所以这里有一种写法,我们又可以学习的,没有明写风,但是写
风了没有呀 [生(部分):没有.广风轻悄悄的"——没有写 有风无风呀 [生(集体):有.]
有风了,风的描写就寓在其中了.——没有明显写风,但是,这个风的味道呀,已经寓在其中了.为什么呢你们想想看,怎么会眨呀眨呀的风吹过来吹过去.你们再想一想,这个时候,天上有什么
生(部分):太阳.
师:噢,有太阳.阳光照着的时候,这花怎么样
生(集体):很亮.
师:噢,很亮,"散在草丛里像眼睛,像星星",风吹的时候呢,一会儿看见了,一会儿又看不见了,因此,"眨呀眨的".写风,寓在其中,没有明写,我们就知道了.没有明写阳光,但是,阳光写了没有也写了,也寓在其中了!所以这个写法很高明.不仅"像星星",而且这个比喻跟上头的什么是呼应的呀你们看野花怎么样
生(部分):"遍地是."
师:"遍地是."天上的星星怎么呀
生(部分):数不清.
师:数不清,对吧.这野花遍地是.所以这个比喻是很确切的.一个写其多,"像星星",对吧还有一个写其亮,"像眼睛".我们基本上能够分析出来了.我说这样写还有一个特点,它的层次很清楚.你们看这幅景色呀,层次很清楚.你看看是怎样的层次 [学生举手]X X X讲.
生(8):先写高的地方.写树:桃树,杏树,梨树.再写中间的.
师:喔,再写中间的.——中间的是什么
生(8):中间的花,果.
师:再写呢
生(8):花下的蜜蜂,蝴蝶.
师:花下的蜜蜂,蝴蝶.
生(8):地上的野草.
师:地上的野草呀
生(8):野花.
师:地上的野花.好,请坐.你们看对吧她分析得很好.这里写的景很有层次.它先是写整个树的情况,然后写树上的花;然后写花下的蜜蜂,蝴蝶;然后再写遍地的野草——不,讲错了,遍地的野花.所以,在我们面前描绘出一幅美丽的图景,有声有色!对吧.声音是什么生(部分):"蜜蜂嗡嗡地闹着".
师:"嗡嗡地闹着".有声有色!我们理解了.这写得多细!而且多有层次!——就好像画画一样,前头画什么,后头画什么,高的画什么,低的画什么,当中又怎么画都应该笔笔交代清楚.现在,自己读,读得把它背出来.
[学生各自轻声朗读第四节;教师巡视,指导.]
我们试试看.梨树,杏树……预备——起.
生(集体):[齐背第四节:"桃树,杏树,梨树……"]
师:嗅,我讲错了.噢,重来."桃树,杏树,梨树……"预备——起.
生(集体):[齐背第四节]
师:这里有一句,读的时候,背的时候注意:"花里带着甜味儿."好,我们再背一遍."桃树,杏树,梨树……",预备——起.
生(集体):[再齐背第四节]
师:好,接下去,我们看第五节.第五节是写什么的呢
生(部分):风.
师:写风.一开始呐,写风的时候就引用了——
生(部分):宋朝志南和尚的诗句.
师:噢,志南和尚的《绝句》.我们背背看,志南和尚的《绝句》.预备——起.
生(集体):[背诵]"古木荫中系短篷,杖藜扶我过桥东.沾衣不湿杏花雨,吹面不寒杨柳风."
师:好,我们过去在早读课上读了他的《绝句》,讲这里有一句名句:"吹面不寒杨柳风".你看呀,今天碰到了!这里运用进去了!"吹面不寒杨柳风".这儿写风了.我们看,这里怎样写风的呢这里写风呀,是写风的姿态,[板书:态]然后再写风里夹着很多味道.[板书:味]请同学看看,写风的姿态是怎么写的请同学们找出:写风的姿态的关键的词.[学生举手]X X X.
生(9):"抚摸".
师:"抚摸"是什么意思
生(9):抚摸就是吹到脸上.
师:"抚摸"就是吹到脸上 [学生轻笑声,教师微笑.]他这样说是有道理的,但是,"抚摸"不能直接解释吹到脸上.对吧想想看,谁帮助他一下.[学生举手]好,X X X,[指生
(9)]请坐.X X X你说.
生(10):[腼腆地]轻轻地摸着.
师:没有什么难为情;讲错了也没有关系,你看,脸也红了.轻轻地摸着.风吹的时候,你用另外的词讲讲看.[学生轻声议论]
生(10):"清风拂面".
师:"清风拂面".可以吧 可以的."拂",轻轻地擦过.请坐.好,写姿态是"抚摸",是"清风拂面".风里带着哪些味道 看清楚,是哪些味道 [学生举手]X X X.
生(11):"风里带来些新翻的泥土的气息,混着青草味儿,还有各种花的香,都在微微湿润的空气里酝酿."
师:对PE 你能不能讲一讲,这个风里头有怎样的泥土气息呢
生(集体):新翻的.
师:新翻的.混着青草味儿,还带着各种花的香味,你们能用一个词,来说明风里是什么味道吧这大概比较难了!想一想看,各种花的味是很香的,青草味是很香的,新翻的泥土味也是很香的.
生(部分):芬芳.
师:好,芬芳.还能够想得出来吧 芬芳,这香味很浓的,各种花的香,有人能够想得出来吧 [学生低声议论]芬芳——有一个人讲出来了:"芬芳馥郁".[板书:芬芳馥郁]很香,各种各样的香:那么多花的香,春天青草味儿的香,新翻的泥土的香.——芬芳馥郁!好像风也是香的,充满了芬芳.这个味儿,就是充满着芬芳馥郁的味,"它们都在微微湿润的空气里酝酿"."酝酿"本来用在什么地方的
生(部分):造酒.
师:嗯,造酒,酿酒的过程.这里——什么意思 [学生低声议论]就是各种香混合在一起,飘过来——随着风飘过来;飘过去——随着风飘过去,而空气呢,又是润湿的,不像冬天那么干燥.作者抓住春风的特点来写.而且,写春风特点的时候,把别的景物都带进去了.花呀,草呀,泥土呀,都带进去了!这个写法很高明.接着,我们看写鸟,在我们眼前又是另外一幅情景.你们看看,"巢"是什么意思 "巢"
生(部分):鸟窝.
师:鸟窝.鸟儿把窝呢"安在繁花嫩叶当中".我们看:写鸟,着重写什么
生(部分):嗓子.
师:对,写它们的嗓子.你看,前面是写颜色.刚刚上节课一开始,X X背的"两个黄鹂鸣翠柳",写黄鹂的什么黄颜色.还写了什么呜叫——这里主要是写它们的什么
生(部分):声音.
师:鸣是声音,是叫.写鸟呢 主要是写声音.请同学们看,作者是怎样细致生动地描绘鸟的声音的 [学生低声议论;举手]好,X X X.
生(12):"呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙,唱出宛转的曲子,跟轻风流水应和着."[把"应和(hè)"读咸"应hé"]
师:"应和(hè)着".一起读:"应和(hè)着".
生(集体):"应和(hè)着".
师:"卖弄清脆的喉咙,唱出宛转的曲子"——写清脆的喉咙,宛转的曲子,注意呀,你们看,这里写一只鸟的声音,还是好些只鸟的声音 [生(集体):好些只鸟的声音.]你怎么知道
生(部分):"呼朋引伴".
师:什么叫"呼朋引伴" [学生低声议论;举手]X X X,讲讲看.
生(13):叫朋友,引伙伴.
师:叫朋友,引伙伴.对吧 就是叫着,叫了很多鸟一道来,这个叫"呼朋引伴".这里面写声音,就是写鸟鸣吗 写了多少种声音 [学生低声议论]看看,写了多少种声音 找找看,找正确了.[学生举手]有的已经找到了!好,X X X.[指定学生]
生(14):写了三种声音:鸟的——鸟的歌声,轻风流水声.还有牛背上牧童的短笛声,
师:他说写了三种声音.[一个学生举手]你有补充吗 好,X X.
生(15):写了四种声音:鸟的歌声,风的声音,水的声音,还有牛背上牧童短笛的声音.
师:喔,他把轻风,流水的声音分开来,好的.
师:你看牧童笛子的声音怎样呀