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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 人教版二语上 > 《窗前的气球》教案与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 5514 ] |
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| 1 | 《窗前的气球》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教案】 教学目标 1、 认识7个生字 2、 正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学间真挚的情谊。 3、 懂得珍惜友情。 教学重难点 正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学间真挚的情谊。 （第二课时） 教学过程预设： 一、 复习导入： 同学们，这节课我们继续来学习22《窗前的气球》，先请同学们来复习以下本课的词语： 传染病、窗户、招儿、拴着、静静地、呆呆地、摇摇摆摆、一上一下、叽叽喳喳、指手画脚、可爱的小脸、逗人的小脸 请一位小朋友来当小老师，其他小朋友跟着念。 二、 初读课文 1、请同学们快速默读课文，思考： 窗前的气球，代表了什么？ 请你读完以后把找到的句子用——划出来。 2、指名一生汇报 窗前的气球，代表同学们来问候科利亚。 3、指导朗读。引起困惑。 三、 品味课文 1、同学们为什么用气球来代表？干吗不直接带病房去看望呢？ 请同学们读读第一自然段找找答案。 科利亚病了，住进了医院。他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。 本段第几句话告诉我们同学们不直接去看望的原因？一起来说，（2） 一起来读。 什么叫传染病？（先试着叫学生回答） 师解释：传染病：就是像非典、流行性感冒等一样通过接触能引起大面积传播的病。 指导读：传染病是一种比较严重的病，你能通过朗读把他表达出来吗？ 谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。 指名读。 2、医院的规定必须执行，科利亚连个安慰、问候的人都没有，连看风景都成了奢望。在三楼，同学们他能看到什么？ 一张病床 一扇窗户 一角天空 科利亚每天----------在一张病床上，----------过那一扇窗户，---------着那一角天空。 请小朋友跟着老师来读，注意自己的表情： 一张病床 、一扇窗户 、一角天空 自己来填填下面这句话。 指名生填。 这时候，他的心情怎样？指名生回答：他的心情---------------- 请你怀着这样的心情来读读这两句话吧。 科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。他觉得真没意思。 指导读：注意 静静地、呆呆地、真没意思 自己练习 指名生读。 科利亚觉得 板书：真没意思 3、老师想对科利亚说：不，科利亚你的同学们没忘记你，他们听说了以后，马上由米沙牵头，想了各种各样的办法，有说用：手机发短信来问候他。你们就是科利亚的同学，帮米沙来想想办法吧！ 预设： 我会想： 我想用手机发短信来问候他。 指名生用句式来说话。 最后他们决定在气球上画笑脸的方法来问候他。 我们决定在气球上画笑脸。 那我们就马上开始吧！ 开始吧！ 4、表演： 我们先要准备好笑脸气球、绳子，接着一起来到医院楼下，注意说话声音轻一点以免影响他们休息。 师：科利亚在几楼？指名生说：----楼 师：有米沙拉动拴着气球的绳子。老师暂时来当当米沙，我边放边问，你们在旁边做做指导，轻声一点： 放下面些问：可以了吗？ 偏左问：正了吗？偏右问：现在呢？ 在三楼停住问：怎样才能引起他的注意呢？ 生：一上一下动起来） 演示完后师：当米沙在放的时候同学在干吗？ 师板：叽叽喳喳、指手画脚 从这两个词我们可以看出同学们对科利亚是十分---------的。 5 一只普通的气球，却是爱心的传递者，它带给科利亚的是一张张笑脸，一声声问候，一阵阵惊喜。 再次来读读 窗前的气球，代表同学们来问候科利亚。 感情朗读。 下面老师请你们在爱心卡上写上你们对科利亚的问候行吗？ 放音乐，生写。 生汇报。 耳边响着同学们的问候，眼中望着那逗人的小脸，科利亚---------笑了。 指名说。 师板书：高兴起来 6、小结：小朋友，送人鲜花，手留余香，在我们把美好的祝愿送给了科利亚的同时，我们自己也获得了快乐对吗？老师祝愿每个小朋友天天快乐！ |
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| 作者:裴老师 2011/7/10 7:17:59 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《窗前的气球》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教案】 【教学目标】 1、 认识生字，结合自主识字方法，识记字形，规范生字。 2、 正确、流利、有感情地朗读课文。 3、 体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。 【教学重点】 1、 认识本课的7个生字，会写8个生字，写好半包围结构的字。 2、 正确流利有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情感， 【教学难点】 引导学生通过朗读感悟、体会同学之间的真挚情感。 【教学准备】课件生字 词语卡片 【教学过程】 《窗前的气球》 一、谈话揭题： 1、师：今天老师为你们带来了个好朋友，快看是谁啊？（气球）说说你都在哪些地方见过它？今天这气球啊，飘到病房的窗户前，这是怎么回事呢？答案就在课文中哦!我们就一起来学习22课窗前的气球， 2、（板书 窗前的气球）师：一起来读读吧！齐读课题。看了课题，你有什么想问的吗？ 师：是啊，窗前的红气球是谁放的？它代表什么？为什么放在窗前呢？学习了课文我们就能知道了。 二、初读感知，感受情趣 看你们都迫不及待地想读读这个故事了吧，那就快翻开书读一读。 出示要求： 1、读通课文，遇到生字词语或难读的句子多读几遍。 2、读通课文，想一想：气球为什么放在窗前呢？是谁放的？代表着什么？ 学生自学，教师巡视指导。 2、师：看大家读得这么认真，词语宝宝们纷纷跳出来和大家见面了。 出示本课生字，多种形式练读，巩固字音。 科利亚 开始 猜出 逗 人 拴 着 病床 呆呆地 静静地 叽叽喳喳 指手画脚 指名读生字。重点: 拴门 shuan 前鼻音 写字：病 （组词） 三、品读课文，对比体会。 你们写得真认真，可我们的科利亚他现在可不能和我们一样到学校上课，学写字，因为他生病了。 1、看图说话。（出示图片） 瞧，这个小男孩就是-----（出示科利亚，谁来叫叫他的名字？指名读。读准“科”“亚”，放录音或师模仿：小朋友们好，我得了传染病住进了医院，唉！真没意思。） （出示句子）科利亚病了，住进了医院。他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。 ①指名读句子。理解“传染病”。 ②谁也不能来？爸爸能吗？妈妈能吗？好朋友能吗？疼他的爷爷奶奶能吗？ 谁也不能来，他觉得（生接读）：真没意思。（板书“真没意思”） ③他不能到病房外面去，不能去上学，不能去看风景，还不能去干什么？（学生说） ④说话练习：我们一起来做一个说话练习。 出示：病床上的科利亚，看不到 ，看不到 ，不能 ，不能 ……科利亚觉得 。 师小结：这么多亲人不能来看他，这么多开心的事不能干，不能和同学一起玩，不能在爷爷奶奶面前撒娇，他的心情觉得怎样？（没意思、不舒服、孤单、难过……） 让我们带着这种体会读读这句话。（指名读、齐读） 2、这时，科利亚只能在病房里干什么？ （出示句子）科里亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。 ①指名读，体会“静静地”“呆呆地” 科利亚静静地躺在病床上，他能听到你们琅琅的读书声吗？能听到你们动听的歌声吗？……不能，不能！这一切他都听不到，他只能呆呆地望着窗户，所以他觉得（很孤单、没意思） 大伙儿一起来读，病房里能再安静点儿吗？ 3、出示图片，我们看看科利亚透过窗户看到了什么？ 出示句子“除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。” ①师引读：从三楼能望到什么呢？学生接读第3句。 师引读：女孩子们，科利亚就这样孤零零地躺在床上，望着窗外，从三楼能望到什么呢？学生接读，所以他觉得…… ?师引读：男孩子们，科利亚每天打着点滴，无聊地望着窗外，从三楼能望到什么呢？学生接读，所以他觉得…… ?师引读：202班的孩子们，科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外，从三楼能望到什么呢？所以他觉得…… 师：他每天就这样静静地躺在窗上，他的脑海中浮现出以前和同学在一起的快乐画面。学生想象说话 联系自己的生活经验，填空：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户，好像看到（出示句式：学生选择其中一个句式与小组同学交流，再在班上与大家交流汇报） 大课间时 ，而现在 ，他感到 。 午休时 ，而现在 ，他感到 。 时 ，而现在 ，他感到 。 师小结：他静静地躺在病床上，不仅看不见同学们课余时活蹦乱跳的身影，看不见踢球累得满头大汗的样子，可能连一只小鸟都看不到，连一片浮云也看不见，科利亚多么……此时他最渴望得是什么？（学生动口说） 就在这时候，突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？谁愿意为我们读读第四段？ 4、出示：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的笑脸。 刚才那个同学这个词读得非常好，出示词：可爱的。生跟读，我们用可爱的说话。（生自由说）小朋友们，气球上的这张小脸笑眯眯的，多可爱啊，现在也让我们露出我们最可爱的笑容，，让我们带上可爱的笑容，读读这句话吧。生齐读。 师：这个气球是谁放的呀，---这下他猜出来了，准是米沙想的招儿， 出示句子：科利亚的心情一下子好了许多。 小朋友，科利亚的心情从原来的没意思到现在的高兴，这是怎么回事呀？ 比较生自由说（科利亚笑了是因为他知道小伙伴来看他了，而且还在气球上画了个可爱的笑脸。这个气球是同学送来的，给他送来祝福，送来问候，送来温暖） 小结：是呀，这窗前的气球，代表———同学们来问候科利亚。（齐读最后一段） 小朋友的感情多么真挚呀，多么令人感动啊。 四、拓展延伸，情满课堂 1、假如你是他的朋友，你会对他说些什么？ 2、你能想到更好的办法让科里亚开心吗？ 3、老师把课文编成了一首小儿歌了，看，我们一起深情地读读吧。 五、小结： 这个可爱的气球作用课真大呀，小朋友们，就让我们记住这传送友谊的气球吧，它给我们带来了快乐，也带来了幸福。 可爱的气球除了了传递友谊还能做好多好多事情呢！趁还有点时间，我们来仔细观察观察吧。 六、板书 22、窗前的气球 友谊 爱 真没意思 ———————— 高兴地笑了 |
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| 作者:裴老师 2011/7/10 7:19:16 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《窗前的气球》教案与反思、说课与实录 | |
| 【反思】 从整体上讲，本节课比较流畅，基本上没有大的失误或者卡壳，学生配合比较好，让我顺利完成教学任务，并且在课堂最后进行了一个小小高度的提升。因此，在第6项上我给了自己一个满分。下面就各个失分点来说说问题所在。 首先，在教案、讲稿方面反映的问题。并不是说教案不规范，而是在对待上课这件事情的时候态度还不够端正。只到上课前一天才把教案写成稿，查阅资料也是在上课的前三天，可见，在准备方面是非常不充分的。另外，讲稿方面，上完课后要求做课老师说说自己的做课意图，我没有准备，随便从别人的教案上抄了两句就说。事实上，这样的小细节很需要我去注意，以前温老师不管在上课还是评课都会事先找出以前的资料，不仅准备充分也是对其他人的一种尊重。 其次，这节课我没有准备课件。不是说一定要准备课件，我也想通过简单的教学方法来展示自己，但在一些小环节上处理得还不是很到位。比如，四个复现句子，怎样处理他们，读了之后是留在黑板还是随着问题的解决一句句擦掉，优化的方法我没有想出，四个句子放在黑板上总给人刻意为之的印象，所以，这是我给自己打B档的原因。在板书方面，发觉最近自己的粉笔字有一点进步了，教低年段的孩子需要自己先练好粉笔字，不过我练得不够，这副懒骨头！ 再次，在教学方法、教学手段方面，我需要一个长足的进步。新教师出来在某些方法的使用上总会显得有些笨拙，一个好点子可能因为使用不当而不能成为亮点。如何在关键处崭露出真实本领，我想应该在这一阶段。比如，在指导学生“叽叽喳喳”、“指手画脚”时，可能真正参与的学生少之又少，上面的学生发言声音又让人听不清，对听课人或者整个课堂的教学气氛都有点影响。另外，这节课为了活跃气氛也让学生自己制作了笑脸，在课堂上进行写话练习，应该说设计比较好，但有些地方都还欠缺一些指导，我想这些是需要我去努力学习的地方。当然，这节课我自己感觉到一个比较严重的问题是课没有上到学生的心里去，学生参与感不够强，很多学生成了名副其实的“陪读”，对课文的内容和表达的情感并没有把握住，这不能不说是一个大缺憾。也让我注意到，指导朗读不应该仅仅抓技巧，还要通过情感的酝酿。如何营造一个环境，是可以给学生产生潜移默化的作用。而这一点，之前我并没有想到。 在按学生的认知规律上课这一点上，我发觉自己有时候不懂变通。由此想到了上个学期进修学校的陆晓英老师过来听课。下课铃声响了，而我因为黑板上有两个预定的生字没写硬是把一节课拖了10多分钟。这节课上也应该说是一个类似的问题。在对四个复现句子的朗读上，应该说这一环节的设计只是为了考查学生的生字掌握和基本朗读，对前三句话学生不存在问题，只有第四个长句子需要进行停顿指导。而我的设计里是先让学生自由读，再请读，再齐读，最后进行长句子的指导，花了很多时间，做了比较多的无用功。对这样的环节应该只用叫学生简单地读一读，然后重点指导一下第四个长句子“他好象看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚”。这也告诉我们在今后的教学中应重点针对学生的学情设计教学环节和任务，这样才算真正地上课。 再讲一点关于逻辑思维的问题，发生在备课过程中。教案写好后，我一直觉得流程太烦琐，却看不出问题，只好拿去请教蔡老师，她一语点破。同时她也指出了我对这篇课文还没有深入地解读。因此，在设计上、问题思考上我只是停留在最表层的，却不曾走进去思考。在她点醒之后，我还是不可避免地犯了一个错误。按照她的想法，第三自然段应该是重点指导段中的一段，通过看图说话的形式落实，具体落实到字词上去。而我只是将它作为一个过渡，简单地请了两个学生讲过，对学生讲到的重点词语“摇摇摆摆、一上一下”这些词语都没有抓住，效果上大打折扣。 这节课让我知道自己还有很多需要改进的地方，比如在教材细读和重点把握上，教学过程的主次处理上，以及情感朗读指导、课文条理和如何调动学生的情感，让学生入情入境地学习等方面，我还要细细琢磨，努力学习。 |
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| 作者:裴老师 2011/7/10 7:20:20 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《窗前的气球》教案与反思、说课与实录 | |
| 【反思】 《窗前的气球》教后反思 这篇课文叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚特别孤单，非常想飞到伙伴们的身边一起去感受朗朗的书声，一起在操场上奔跑、欢笑。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独，给他送去了一个飘着的气球，气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。通过这篇课文让我们看到了一份真挚的友谊，窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。这是一篇面向孩子们进行情感熏陶的的好教材。下面我就上课的体会，谈谈自己的几点收获： 一、 重视词句的训练 在阅读教学中，我渗透了“因为……所以……”、“这是一个（ ）的气球。”的句子式训练和数量词“一（ ）病床 一（ ）窗户 一（ ）天空”的训练。而“摇摇摆摆、叽叽喳喳”是课文中的特色词语，训练学生会运用，并让学生复习了一些同类结构的词语，强化了语文基本能力的训练。通过读词“可爱的”“高兴地”，让学生用这两个词练习说话并在书中写话。最后通过读全篇课文，小组合作完成填写不完整的儿歌，让学生再次回顾课文，理解课文，深化情感。 二、朗读感悟，情动你我 1、感受孤单 谈一谈：首先教师与同学们亲切交谈，让学生联系生活实际说说自己生病或孤单时有什么感受？学生回忆后畅谈感受。 感受孤单：接着教师出示课件：小男孩被隔离在一个房间内，满面愁容，通过让学生观看课件感受孤单。 猜一猜：看完课件后，老师让学生猜想小男孩心里在想些什么？他的心情怎样？在学生的交流中进一步体会小男孩的孤单、寂寞。 找一找：通过让学生朗读第二段，找出小男孩感到孤单的词语。如：静静地躺、呆呆地望、除了……也……、真没意思等词语。再次体会小男孩的孤单、寂寞。这样学生不仅体会到文章的情感，又落实了语言文字的训练。 读一读：最后教师指导朗读，让学生完成三次读。第一次读把第二段读通顺，读准确。第二次读让学生带着难受、无奈的情感读。第三次读要求学生带上表情把这种难受、孤单的情感读进去。三次朗读情感一次比一次升华。 2、感受高兴 体会科利亚情绪的变化是课文的重点，科利亚因患传染病被隔离在病房中而感到孤独变为因看到窗前的气球而感到高兴，这是本课一条明显的情感主线。为了突破这个重点，我采用了听读、对比读、比赛读、评价读等多种形式的朗读来完成。读能促悟，悟能生情。 听读：教师播放慢节奏的音乐，在音乐中老师把课文以故事的形式讲演出来，让学生在听读的过程中逐步感受科利亚的情绪变化。 比较读：通过两次对比（1）课件先后出示两幅窗口图：一幅窗口什么也没有，一幅窗前飘着一个画着笑脸的气球，教师引导学生观察画面，说说科利亚看到了什么？学生回答后出示句子：“气球上画着一张可爱的小脸”，教师相机抓住“可爱的”这个词说一句话，进行句式训练。再次看图，此时科利亚的心情发生了什么变化？（心情好多了）为什么会有这种变化？教师让带着让学生好心情朗读第四段，体会科利亚的心情变化。（2）教师在黑板上画了两个脸蛋，让学生添画孤单、高兴两副不同的面部表情。通过形象的表情对比，让学生再次朗读第二、四段，在朗读中把情绪变化表达出来。 本节课的朗读可以采用多种朗读方式，如：范读、比赛读(小组赛读，男女生赛读)。在评价别人的朗读的同时逐渐体会到课文中的感情变化、真挚的情谊。 三、拓展延伸，情满课堂 为了使学生的情感得到升华，我引导学生从课文内容想开去，让学生围绕“如果你去看科利亚，你还会想对科利亚说些什么？”，“你觉得还有哪几种办法看望科利亚”，每个同学通过小组合作讨论，把自己想对科利亚说的话以及想出的其它看望科利亚的方法写在画有笑脸的气球上，以自己独特的方式表达对朋友的问候与关怀。引导学生去关注生活，让他们懂得珍惜友谊。 |
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| 作者:裴老师 2011/7/10 7:21:08 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《窗前的气球》教案与反思、说课与实录 | |
| 【说课】 《窗前的气球》说课稿 我今天说课的内容是义务教育课程标准教科书二年级上册，第22课《窗前的气球》。 说教材： 本文叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚是多么的孤单，多想飞到伙伴们的身边一起去感受那朗朗的书声，一起去操场奔跑、去欢笑。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独，给他送去了一个飘着的气球，气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。通过这篇课文让我们看到了一份真挚的友谊，窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。这是一篇面向孩子们进行情感熏陶的好教材。我教的是第一课时。我认为阅读教学最重要的是指导学生把课文读准、读正确、读流利、读出感情；还有认字，积累语言和体现正确价值观，在这个理念指导下，我根据二年级学生特点，定下以下课时目标： ◆知识与能力：认识“科、亚”等7个字。会写“病”两个字。 ◆过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。 ◆情感、态度与价值观：体会同学之间的真挚友谊。 下面我就简单讲讲我昨天这堂课的设计意图： 一、设置悬念，导入新课 因为本课的难点是体会人物前后的情感变化进而让孩子们感受到同学之间的深情厚谊，特别是科利亚一开始的那种真没意思的心情二年级的孩子不一定能完全体会，所以一开始，我通过课前谈话，让学生生说说开心的事，引出假如有一天你不能再享受这些快乐了，你有什么感受，引导学生通过对比初步体会失去这些快乐后的孤独、难过的心理，为课文的情感体验做好一定铺垫。 二、自主识字 识字、写字是低年级语文教学的重要内容。但是二年级学生已经掌握了初步的识字方法，我觉得应该把识字的主动权交给学生，突出学生富有个性化的识字方法，因此，本课教学中我抛弃了原先的那个要学生先看拼音读、再去拼音读、然后识记字形这样按部就班的方法教学而是利用小组合作学习的方法，给学生自主合作学习空间、时间，让他们自己突破识字难关。并利用请生字宝宝下来的游戏巩固识字效果并以趣激发。保持学生持续学习的热情。 三、以角色体验来解读文本、朗读课文。 健康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤单与寂寞。因而，可能会出现学生对这一部分课文领会不深、掌握不牢的情况。教师在此环节应引导学生联系生活实际，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体。这样才能真正进入科利亚的内心世界，达到进入文本的目的。刚开始设计这份教案的时候，我是这样设计的：让学生所以教学1、2自然段时为了让学生理解课文中科利亚的真没意思，我先用课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，并配上让人感到孤独寂寞的低调音乐，加上科利亚的独白，：我生病住在医院里觉得真没意思。当学生进入情境后，让学生结合课文中的词句谈谈为什么科利亚会觉得没有意思？引导学生说说科利亚在医院里不能做什么，只能怎么样？来体会科利亚的孤独、没意思。 四、以空白点为突破点来激发想象，鼓励创新 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是知识进化的源泉”。人的童年时期是培养、发展想象力的最佳时期。 课文留有不少空白点，例如：科利亚独自一人躺在病床上时的孤独心理，这为孩子们的想象提供了广阔的空间。同时，这个空白点也是学生们理解文本中科利亚没意思的心理的突破点。刚开始设计这一环节的时候我是这样想的：让学生先说说科利亚会想什么？然后我给学生一个句式：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户，他想起以前……而现在……这样一个句式去写。试教的时候，学生表现不是很好，也体会不到科利亚的这种孤独，没意思，而且这样教费时很长。所以我就改成利用多媒体课件播放一段动态的画面，让学生耳濡目染，刺激学生的感官。很快地进入了科利亚的心理，从而激发他们进一步想象：假如你是此时的科利亚，你还会想什么？我觉得这一环节比起原先的教法课堂效果好了很多。学生有所感悟反过来影响了我，上课的时候我看到一个孩子在听的时候，眼睛微微红了一下，就在那一刹那我心里涌过一阵酸楚。 五、略读课文，感悟情感 我觉得课堂40分钟是十分有限的，怎样用有限的时间去获取尽可能多的收效。我认为我们教师对教材的取舍是非常重要的。因为课文3、4自然段内容浅显易懂，根本不用老师多讲。因此，我在这里采取了略处理，通过过课件播放第三自然段引出第四自然段，然后让学生读读第四自然段想想此时科利亚的心情又是这样的，你从哪里体会到了？进而引出本课的重点也是难点，小伙伴们透过气球给科利亚送去的是什么？让学生体会同学之情，我本来想让学生能说出：问候、关心就行了，但是东城小学二（5）很不错，他们能体会到气球带来的是温暖、同学友谊等等。 六、拓展延伸 情满课堂 本文的价值在于教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。所以这一环节让学生写祝福的预设实质是发现学生的爱心，教育学生关爱他人，是人生最快乐的事情。最后老师送出礼物让学生有感情读儿歌回归整体，让师生达到情感的共鸣，点明了主题。这里我本来还有一段《歌声与微笑》的音乐，让学生能在轻松快乐的氛围中表达自己的心声，可是由于我的疏忽，忘记放音乐，我觉得挺遗憾的。 最后，我谈谈我上了这节课后的一点小感触。我记得有位老师说过这样的故事，他说在犹太人的家庭里，当孩子稍微懂事的时候，母亲就会翻开《圣经》，滴上几滴蜂蜜，让孩子去吻《圣经》，这种仪式的用意不言而喻，书是甜的。 是的，书是甜的；我希望，语文，也应该是甜的。这节课我感受到了两个“甜”。体验创设情境，读“可爱的”一句，孩子仰起一张张可爱的笑脸，他们感受到了科利亚的开心，他们的内心也是甜的。我的心也是甜的。 指导长句读 扎扎实实地带学生读长句子，一遍一遍又一遍，孩子们读通了，读顺了，也读好了，他们也感受到进步是“甜”的。 我想：语文的甜，是认识与发现的快乐，是品味与赏析的愉悦，是表达与交流的酣畅；语文的“甜”，是一次精彩的发言，是一个会心的眼神，是一抹自信的神采；语文的甜，更是师生心灵交汇的那一瞬间…… 但是，毕竟我还年轻，我的课堂还很稚嫩，课堂中还存在很多不足之处，还不可能体会到这么多的甜，希望各位多多批评指正，让我今后的语文课堂能多感受一点“甜”，谢谢大家！ |
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| 作者:裴老师 2011/7/10 7:22:30 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《窗前的气球》教案与反思、说课与实录 | |
| 【说课】 文/杨秀利 一、说教材 《窗前的气球》人教版语文第三册第六组的一篇课文，课文通过一个飘在窗前的红气球给躺在病床上的科利亚送去问候，送去关爱，透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到伙伴们的身边，让学生体会到同学之间友谊的真挚。课文洋溢着时代气息，蕴含着丰富的人文精神，密切联系儿童的经验世界和想象世界，文质兼美，学生爱读，既使学生学习了语言，有使学生在思想上得到启迪，在感情上受到感染和熏陶。 启蒙时期的儿童，天真纯净的如一泓清泉，他们欢快流动的过程，就是体验人生、感悟自然的过程，是真情的种子发芽的过程，是关爱的花蕾含苞的过程。因此，有必要让学生在启蒙时期，学习用真情获得真情，用关爱赢的关爱。根据学生的这一特性和教材编排的意图将本课时教学目标安排如下： （本文分两课时完成，以下是第一课时的教学目标） ·知识与能力 1、 认识7个生字，会用“可爱的”“高兴地”说句子。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情谊。 ·过程与方法 通过用“气球的用途”为话题导入新课，学习生字、词语。在掌握生字的基础上学习课文，体会孩子们的童真。本课采用合作学习为主的教学方法。 ·情感、态度与价值观 陪养学生随时随地“关爱他人”的习惯。懂得珍惜友谊，体会友谊带给我们的快乐。 本课的教学重难点： 重点：１、认识7个生字。 ２、有感情地朗读课文。 难点：体会同学之间的友情带给我们的快乐。 二、说教学程序 本课的教学步骤，我是这样设计的： １、首先从谈气球及气球的用途引入。 ２、在学生粗读课文后，采用合作学习的方式进行识字教学（字、词、句），为下面的阅读教学扫清障碍。 ３、从体会主人翁心情入手，以读理解课文第一部分（一、二自然段） ４、探究性学习课文第二部分（三、四、五自然段）。 这是课文的重点部分，也是学习的重点。我让学生看图片（科利亚高兴的画面），置疑：他为什么笑了？然后，通过自渎课文找到原因，从而理解课文内容。接着，以两个开放性的话题（这张逗人的笑脸都对科利亚说了些什么？你想对科利亚说什么？）让学生体会到同学间真挚的友谊。 ５、最后，让学生打开记忆寻找“关爱他人”的事件，使本课的主题得到深化。 板书设计： 22 窗前的气球 他觉得真没意思 可爱的 高兴地 用简笔画概括全文，简洁、明了。 三、说教法、学法 团结合作，学习势头高 在识字教学中，我主张给孩子一个开放、自由发挥的空间，鼓励学生用自己喜欢的方法记认字形，可猜字谜、编顺口溜、根据字意。这一过程中，学生主要以小组为单位，互相认，互相说方法，互相组词。在同桌间交流的过程中，学生通过一系列优化重组很快掌握了生字的字形。认识了新字后，为了进一步巩固，我又列出文中的重点词句让学生认读，这样的安排不但巩固了生字，还为后面的阅读打下了基础。 通过多形式的阅读，感悟课文。 《新课程标准》把喜欢阅读放在低年级阅读教学目标的首要位置，突出了它的重要性，为此让每个学生都喜欢朗读，进而视读书为一种乐趣，一种享受，这是我实施教学的基本理念。朗读教学中，我把读书的权力交给学生，让学生边读边体会，使学生通过反复朗读理解课文内容，并把自己的理解通过有感情的朗读表现出来，评读的时候，有教师的评价也有同学之间评价，这样设计的目的充分信任学生，使学生能读懂课文，读好课文，因为阅读是学生个性化的行为，学生是独立的个体，要尊重学生的独特感受和体验，为学生个性化发展提供了更为自由，舒展的平台。在读书时我主要采用激励性的语言，加以评价，从正面加以引导，在朗读后，给予充分肯定和鼓励，这样学生在课堂教学中，就始终保持着那份读的热情与渴望。在设计3-5自然段教学时，首先创设情境，想象小科利亚看到红气球会想些什么，然后学生自由读4、5自然段，想象读4自然段，指名读后也有学生的评价，这部分教学，把学生带入课文情境中，让学生在特定环境中产生好奇心，在跃跃欲试的状态下，积极主动地去阅读，学生通过自读，小组合作进一步读文感悟，最后让学生在创设的情境中体会科利亚看到窗前的气球时高兴的心情，从而产生真切的情感体验，使学生喜欢朗读。 以文中主人翁感情为契机，说“我”的关爱之心。 课文感悟的同时还安排了两次拓展练习，１、还有没有其它方法去关心科利亚？２、在我们班里有发生过许许多多同学间互相关心爱护的感人故事，谁愿意站起来说一说？通过拓展，从而加深对课文的理解，深化认识升华情感，并有针对性进行关爱他人的教育，感知生活，培养爱心，发挥学生的想象力，深入体会文章思想感情，激起学生读书的兴趣。 尊重学生，注重学生置疑、解惑能力的培养。 学生是教学的主人，他们的感受要尽力尊重和保护。在教学中，我给学生提供开阔的空间，让他们能根据阅读置疑，并能自己解疑。 |
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| 作者:裴老师 2011/7/10 7:23:01 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《窗前的气球》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教学评析】 《窗前的气球》一课的执教设计及反思 2008年10月，学校举行了一次校级研究课，执教者是选择的是二年级上册《窗前的气球》，其课堂流程设计如下： 一、 复习巩固，整体入字开火车读生词，随机正音“开始”，“拴着” 词语：科利亚、呆呆地、开始、猜出、拴着、逗人 １. 上节课，我们借助它们，读通了课文，知道了科利亚得了传染病。他在病床上呆呆地躺着，觉得真没意思。当他看到《窗前的气球》时，一下子猜出来了，这是同学们来问候他。看着那张逗人的小脸，科利亚高兴地笑了。 ２. 听写。（词语：窗户、一角、四周、病床、开始、科利亚、一张、那张） ３. 订正，全对的举手，看着自己的听写本，再来读读这些词。 ４. “张”这个字的翘舌音读得真好，课文中告诉我们的是一张什么？（生：可爱的小脸）那张呢？（生：逗人的“小脸”）师板书：可爱的小脸 逗人的“小脸” ５. 不管是一张可爱的小脸，还是那张逗人的“小脸”，它们都画在那个（师指课题《窗前的气球》） ６. 大家仔细看看，（指黑板）这逗人的“小脸”上（多加了个引号），这是为什么呢？要知道这个问题，我们就得知道这气球为什么会来到窗前。请同学们打开课本，小声自由地朗读全文，边读边思考：这画着小脸的气球，为什么会来到窗前？（生自读全文） 二、 抓住关键词，了解内容，朗读课文。 （一）.学习１、２自然段。 １. 师：这画着小脸的气球为什么会来到窗前呢？谁来说一说？Ａ生：是同学们来看科利亚。 Ｂ生：科利亚病了…… ２. 大家真会读书，让我们先去看看病床上的科利亚吧！拿起书，我们来读读１、２自然段，男生读１段，女生读２段。 ３. 读了这两段，你们都了解到些什么？（生：科利亚病了，不能……） ４. 师：上节课，咱们就知道了传染病的后果是什么（生：……）所以（出示课件）医生规定（生读：谁……） ５. 谁也不能来看他。想想：哪些人不能来看他？（生答） ６. 是呀，医院规定，爸爸不准来看他，他也不能到病房外面去看爸爸；医院规定妈妈不准来看他，他也不能到病房外面去看妈妈。（红的地方建议引导学生来读。） ７. 是呀，他得的是传染病，指课件，引读，医院规定（生：……外面去。） ８. 从二自然段你们还了解到了什么？（生答） ９. 师相机板书：静静地、呆呆地、真没意思。 １０.的确没意思呀！谁也不准来（生：看他）。他也（不能到病房外面去）。就算从三楼的窗户望出去，又能望到什么呢？书拿起来，引读（生：“除了”……）师：他只能（课件：“静静地”……“呆呆地”……） １１.“呆”字是我们学过的生字，上节课，同学们想了一个很妙的办法来记它，你还记得吗？（生答）师：看着这个“呆”字，让我们想到了：他张着口，像个木头人一样，无可奈何地呆在那里。 １２.师：他就是这样无可奈何地望着窗外。来，咱们再读读这句话。（课件展示）师：科利亚静静地…… １３.读到这里，我们完全可以感受到科利亚的（生：可怜、难受、难过……）（建议改为：这样的科利亚让我们感觉） １４.让我们怀着同情，再读１、２段（齐读） （二）.学习３－５自然段 １. 就在这时候，一个红气球摇摇摆摆地飘上来了。谁来读读３自然段。 ２. 这是怎么回事呢？其实大家都知道了，拿起书来，我们用书上４自然段的内容来回答。一起来读读４自然段。（建议这里改为用四节前两个字作引，说预备起。） ３. 课件：这就是窗前的气球，大家仔细看看，谁能来说说气球上画着的这张可爱的小脸是什么样儿？（抽生答） ４. 师：你观察得真仔细，从那红红的脸蛋儿，弯弯的眉毛，笑眯眯的眼睛，翘翘的嘴角，我们看到气球上画着的小脸真可爱。可聪明的科利亚从这张可爱的小脸上，却他看到了另外几张可爱的小脸，他们都是谁，在做什么呢？大家赶快自由读读３、４自然段，相信聪明的你也能猜出来。 ５. 自读３、４自然段 ６. 猜到了吗？那谁来说说“可爱的”谁在做什么？生１：米沙在想招儿。师：咱们说话要完整，可爱的谁在做什么？来，再试试吧！生：可爱的米沙正在积极地想招儿。师：米沙多聪明呀！他这一招真有意思。生２：可爱的米沙拉动着拴着气球的绳子。师：那个红气球就摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚的窗户前（生：一上一下地动起来），你看，这气球不但样子好看，还真逗人。生３：可爱的同学们叽叽喳喳地指手画脚。师：有的说（生：快放上去！）有的说（生：科利亚你好了吗？）有的说…… 师：他们是来看科利亚呀！７. 同学们猜得真好，这一张可爱的小脸背后真的藏着这么多张同学们可爱的脸，难怪科利亚的心情一下子（好了许多）学生说括号里的。（师板书：心情好了） ８. 让我们也带着好心情再读读３、４自然段，读出气球的可爱，读出同学们的可爱。 ９. 读这儿，我们明白了这张小脸不只是气球上这张可爱的小脸，还指来看望科利亚的那一张张可爱的小脸，它还代表着什么呢？（生：关心、问候、想念——课件出示 １０. 气球上的小脸可爱，小伙伴的小脸可爱，他们想的招儿真有意思，他们的心意就更可爱了。师指板书：哦，这的确不是一张普通的小脸，它更代表着 同学们对科利亚的关心、问候，难怪它会打上引号，难怪它会逗得科利亚（高兴地笑了）板书：高兴地笑了。 １１. 来，读读５自然段 １２. 同学们，学到这里，你们高兴吗？你高兴地看到些什么呀？（生：我高兴地看到科利亚笑了……） １３. 来，看看课后的读读写写，还想说的同学别着急，把你想说的写下来，注意用上“高兴地”。 １４. 生交流句子。 三、小结老师真高兴，大家会用书上的词写自己想说的话，我也高兴地看到同学们通过自己读书，感受到了小伙伴之间的友情，看来阅读真是一件有意思的事。 评议及反思： 1、执教者由词语自然带出“可爱的小脸”和“逗人的小脸”，引出带动设计的框架，整体设计做到了无痕，自然 2、执教者紧紧将扣住低年级词句这一重点，加强理解型训练，如对“谁不能来看他”“只能做……不能干什么……”反复强化训练，朗读，体现了低年级阅读的特点。抓住重点词语“呆呆地”“叽叽喳喳”“可爱的”等进行重点阅读体悟，别具匠心。 |
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| 作者:裴老师 2011/7/10 7:23:51 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《窗前的气球》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教案与说课】 《窗前的气球》教学设计 一、导入新课： 师出示气球：同学们，这是什么？（气球）我们知道在生活中，气球能给我们带来欢乐。可是今天，这个气球却有着特殊的作用，它呀，变成了一剂治病的良药。这是怎么回事呢？让我们一起走进课本，学习第22课《窗前的气球》。老师在写字的时候，不能回头，但我相信，我身后一定有61双明亮的眼睛，在认真地看着我写字。现在，请大家伸出小手，跟老师一起书写课题。（22 窗前的气球）注意：“气”这个字最后一笔“横折钩”一定要钩上去，“球”最后的一笔“点”虽然小，一定要写上去。现在，齐读课题两遍。强调：“的”是轻声。 二、 学习目标： 师：这一课，有两个学习目标。第一、就是要认会7个生字。第二、要正确、流利地朗读课文。 三、 自学指导： 师：接下来，我们要进行三场比赛，要想每场比赛都能顺利过关，我们在学习读书的时候，一定要做到三到：眼到、口到、心到。相信你一定会成功。 四、 比读课文： 1、师：第一场比赛是比读课文。比一比谁能把课文字音读得最准确。在读文的时候，我们要注意：A遇到不认识的字，可以请教课文下面的大树叶。B 边读边标出自然段。C 蓝色通道里的七个生字，在课文中轻轻用笔圈出来，多读几遍。听清楚了吗？好，现在，老师给你三分钟的时间，按照要求，自由读文。现在开始。 2、师：时间到。共有几个自然段呢？谁来读呢？老师叫到的同学，声音一定要宏亮，听的同学该怎么样呢？ 3、学生开始读文，教师和学生发现错误，及时正音，并板书。 4、解决板书。传 多音字 叽叽喳喳 五、比读生字： 1、第一场比赛我们顺利过关了，竖起大拇指鼓励一下自己。第二场比赛，就是比读生字，看谁认得又快又准。（教师出示拼音词语） Kē yà dāi shǐ cāi shuān dòu 科学 亚军 呆住 开始 猜谜 拴着 逗人 2、师：现在，我要叫人起来读了。其他同学要认真听，如果他读对了，我们就跟着他读。如果他读错了，我们要教一教他，好吗？学生读。 3、师：现在，我把拼音去掉了，你会读吗？开火车读。 4、教师出示生字卡片。现在，就剩下生字宝宝了，你还认得他们吗？ 另外两个小组开火车读。 5、这些生字你是怎样记住的？科（加一加）亚（严字减一笔）呆（加一加）始（熟字加偏旁）猜（熟字加偏旁）拴（熟字加偏旁）逗（熟字加偏旁） 6、师：大家认会这些字了吗？现在考一考你，下面大家打开书107页，给蓝色通道的生字注音。看谁又对又快。给你30秒时间，开始。然后，教师指名学生起来读。全对的同学给自己再次竖起大拇指，有错的同学赶紧改过来，然后读上三遍。 7、师：同学们，调皮的生字宝宝搬家了，跑到这五个句子里了，你们赶快读一读，能读出这五个句子吗？学生读。指名读，读对的其他学生跟着一起读。 A 科里亚静静地躺在床上，呆呆地望着窗外。 B 气球停了一会儿，开始一上一下地动起来。 C 这下他想出来了，准是米沙想的招儿。 D 他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。 E 科里亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。 六、比正确、流利地读文： 1、这些生字我们认得都非常好，给我们自己鼓鼓掌。相信你们的课文一定会读得更好。现在，我们进行第三场比赛，给你三分钟的时间，自由读文，要做到不多字，不落字，不颠倒，读准轻声。好，现在比赛开始。 2、指名读。学生评价。小组赛读。 七、总结： 师：这篇课文讲述了科里亚得了传染病，住进了医院，孤独、寂寞伴随着他，他的同学们用气球来问候他，让他很受感动。那么，通过学习，你有哪些收获呢？ 八、作业： 想一想，假如你的红气球也能飘到科里亚的窗前，你想在上面写什么呢？或者画什么呢？写在或者画在自己的课堂练习本上，下节课我们来交流。 板书设计： 22 窗前的气球 Chuán(传染) 叽叽喳喳 传｛ Zhuàn（自传） 摇摇摆摆 《窗前的气球》说课稿 一、说教材 本课内容来自义务教育课程标准实验教科书（人教版）二年级上册第六单元第二十二课《窗前的气球》。 这是一篇描写同学间友爱的课文。一个飘在窗前的气球，对躺在病床上的科利亚来说就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。这次低年级侧重的是识字教学，因此，结合二年级学生的年龄特点，制定了两个学习目标：1、认识7个生字。2、正确、流利地朗读课文。 二、说教法与学法： 这次我校研讨活动的主题是“高效课堂展示”，结合“先学后教，当堂训练”的教学模式，以及学生的年龄特点，在教学时，我采用了三次先学后教，也就是进行了三次比赛，第一次是比读课文，比一比谁能把文中的字音读准确；第二次是比读生字，比一比谁最先认会7个生字；第三次是比谁能正确、流利地朗读课文。也就是先让学生自主地进行学习，采用兵教兵、学生自查、生生互查的方式，最大限度地巩固所学的生字。教师在学生有疑难时，再站出来帮助学生解决问题。在教学中，学生充分发挥了自己的主观能动性，比如，在找识字方法时，不仅自己能发现识记生字的方法，还能根据方法总结出规律。即：熟字加偏旁、加一加、加一笔、减一减等。还有在读文章的时候，知道要做到三到：眼到、口到、心到。以及不懂笔墨不读书和提笔即是练字时的许多方法。 三、说教学程序： 1、导入新课。在这一环节，我以红色的气球，激发兴趣，开门见山，导入新课，并强调课题中的“的”要轻读，“气球”这两个字需要注意的地方。 2、出示学习目标。结合学校的“先学后教当堂训练”的模式，我用小黑板出示了两个学习目标：1、认识7个生字。2、正确、流利地朗读课文。 3、出示自学指导。本文的两个自学指导，我分别采用了小黑板和口述的方法呈现给学生。在第一次“先学后教”时，出示了如下自学指导：A 遇到不认识的字，可以请教课文下面的大树叶。B 边读边标出自然段。C 蓝色通道里的七个生字，在课文中轻轻用笔圈出来，多读几遍。在第三次“先学后教”时，我用口述的方法，告诉学生，在读文时，不多字、不少字、读准轻声。 4、比读课文。这是第一次“先学后教当堂训练”。在这个环节，我让学生根据自学指导进行自由读文，时间是三分钟。然后，指名让学生读，其他学生认真听，及时反馈。在这里，我积极尝试让班里的学困生勇敢站起来读文，给了他们展示自我的机会，出现错误，通过兵教兵让他们及时改正， 5、比读生字。这是第二次“先学后教当堂训练”。在这个环节中，首先让学生读带有拼音的词语，接着去掉拼音再读，第三读单个的生字，第四总结识字规律，第五在书上给生字注音，最后把字放在句子中去练读，为下一步读课文打下良好的基础。 6、比正确、流利地朗读课文。这是第三次“先学后教当堂训练”。在这个环节中，我口述了自学指导，然后给了学生两分钟读文的时间，最后采用指名读、男女生轮读来进行检测，以达到目标。 7、回归目标。由于时间的关系，没有让学生展开来说，这个环节有些欠缺。 8、拓展延伸。教师在下课前布置了作业：想一想，假如你的红气球也能飘到科里亚的窗前，你想在上面写什么呢？或者画什么呢？写在或者画在自己的课堂练习本上，下节课我们来交流。为下节课学习课文打下坚实的基础。 四、教学反思： 教学完《窗前的气球》一课以后，我认真地进行了反思，总的来说，成功的地方体现在以下几个方面：一、能积极运用我校“先学后教，当堂训练”的模式进行教学，本课进行了三次先学后教，依次是比读课文、比读生字、比正确流利地读文，教师心中有数，有条有理，不慌不忙。二、导入课题生动形象，简洁明了。教师开始以红色的气球揭题，激发了学生的学习兴趣。三、识字教学方法多样，充分体现了以学生为本，注重发挥学生的主观能动性。四、学习目标制定明确，自学指导能切合学生的实际。五、学生的学习习惯良好。 不足的地方：一、我认为在第二个目标的落实上，学生读得不多，没有达到高效。二、整堂课下来，学生动口多，动手少。题型单一，没有变化，更谈不上层次性了。三、回归目标时，由于时间的关系，学生没有发言，教师代劳了。有不妥之处，敬请批评指正！谢谢！ |
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| 作者:裴老师 2011/7/10 7:28:44 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《窗前的气球》教案与反思、说课与实录 | |
| 【评课稿】 这是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……教学生阅读时，既要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。 教学本课时，唐老师让学生找出描写科里亚前后心情变化的相关句子，围绕“真没意思、高兴地笑了”这两个重点词语展开教学。先通过学习第一、第二自然段，让学生体会到科里亚孤单、寂寞的心情。然后再体会他看到红气球后的心情，前后进行比较，有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。最后通过小练笔让学生给科里亚送去关心和祝福，加深对课文的理解，深化认识升华情感，并有针对性进行关爱他人的教育。 1、教学环节设计清楚、合理。先让学生通过阅读课文一、二段，勾画体现病中科利亚的心情的句子，感受科利亚的“孤单、寂寞”。接着通过科利亚不同表情的两张图片的对比，让学生自由读找出重点句“科利亚的心情一下子好了许多”，通过两个问题：“科利亚的心情为什么一下子好多了？”“为什么红气球让科利亚的心情一下子好多了？”让学生自主学习、交流，然后通过想像补白： 当科利亚＿＿＿＿时，米沙＿＿＿＿。当米沙＿＿＿＿时，科利亚＿＿＿＿。让学生理解语言，体验同学间的深情厚谊。最后以小练笔给科里亚送去关心和祝福，“赠人玫瑰，手有余香”结束本课。 2. 教学中注重了读写结合。通过自由读、个别读、全班读一些重点句，让学生充分地通过阅读来体会文章的思想感情。通过读词“可爱的”“高兴地”，让学生用这两个词练习说话并在书中写话。最后通过读全篇课文，完成小练笔，深化情感。 教学中，如何丰富评价语，还有待去学习： 曾在一本书上看到过这样一句话：“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，教师语言水平的高低、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。许多特级教师之所以能染个学生积极主动的参与到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的交流，这样的课堂才有活力！但是在课堂上，特别是在对学生的回答作出评价时,唐老师评价语较单调。这些单调的话语，不能对学生的回答作出有针对性的评价，不能通过从回答问题的学生的回答中让其他学生受到启发或者吸取优点，这是今后在教学中还需要努力的地方。 |
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| 作者:裴老师 2011/7/10 7:29:25 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 《窗前的气球》教案与反思、说课与实录 | |
| 【实录】 吕淑萍老师《窗前的气球》 人教版课标实验教科书二年级上册第22课 课前交流 师：孩子们，咱们大人初次见面要握握手，我们初次见面，来跟老师拍拍手，就算认识了。（绕场一周和孩子们依次拍手） 师:今天换了新环境上课，站在你们面前的是新老师，你们有什么问题问我？ 生：你叫什么名字呀，老师？ 生：您姓什么? 师：刚才她们两个提的问题，我想只要有双明亮的眼睛善于观察，一定会找到答案，看一看，谁有答案，说一说。 生：叫吕淑萍 师：你怎么知道的呢？ 生：这里有（指屏幕） 师：老师发现你有双 明亮的眼睛，善于观察，你从这大屏幕上还得到哪些信息？ 生：我们今天要学22课。 师：那你们读过课文了吗？读了几遍？ 生;读过。 师：你们都读了几遍？ 生：三遍、四遍 师：还有什么问题？ 生：窗前的气球是什么气球？ 师：呆会学了课文就知道了。 生：老师应该是宁夏银川市第二十一小学的老师吧。 师：美没错，你也善于观察。 师：关于宁夏你们有什么想了解的，老师可以帮你们解答。 生：宁夏有什么？ 师：宁夏有五宝：……红的是枸杞、蓝的是……欢迎你到宁夏来。 生：宁夏有什么美丽的风景？ 师：你想到宁夏去旅游吗？我告诉你宁夏是个风景优美、物产丰富的地方。它东临中国母亲河黄河，西靠…… 生：宁夏哪里有小学呢？ 师：宁夏遍布都是小学，我们银川市就有21所小学，我是21小学的老师。好了，在刚才和同学交流的过程中，我发现你们都有一双明亮的眼睛，特别善于观察；都有一对灵敏的耳朵，注意倾听，都有一付金嗓子，声音响亮。我相信同学们今天这节课一定会上得很成功。有没有信心。 生：有。 上课 师：小朋友请看，今天老师给大家带来了什么？ 生：气球。 师：平时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？ 生：比如说在舞台上看过。 师：你知道舞台上的气球是用来干什么的？ 生：庆祝 师：看来它给我们带来欢乐的气氛 生：在酒店里看到 师：也是用来增加欢乐气氛的。 生：我在街上看到过。 师：逛街的时候见过。 师：看来，在生活中气球能给我们的生活带来乐趣，增添欢快的气氛。可是，今天这一课的气球却有着特殊的作用，它呀，变成了一剂治病的良药。这是怎么回事呢？让我们一起走入课本，学习第22课──窗前的气球。请同学们看老师板书课题。吕老师写字的时候，我不能回头，但是我相信，我身后一定有41双明亮的眼睛在认真地看着我写字。写字的时候要做到横平竖直，还要做到写字的时候运笔要稳。你瞧，“气”这个字最后一笔“钩”，这个“钩”一定要钩上去，球最后一笔“点”，虽然小，一定要标上去。谁来读课题。 生：22 窗前的气球 师：（领读）气球。 生：气球。 师：大家一起读读课题。 生：齐读课题。 师：轻轻打开书，你瞧，蓝色通道里有7个生字，是今天要认识的，轻轻把笔拿出来，在课文中用圆圈把这七个生字画下来，然后给每个自然段前面标上序号。 生：学生自学 师：巡视指导：你真棒，坐姿很端正，速度也快。 师：我看到大部分同学画完了。请把铅笔轻轻送回家。现在告诉老师，课文有几个自然段，用手势表示，恩，都标对了，标完的同学自己读课文，遇到不认识的生字多读两遍。开始吧。 生：读书。 师：什么叫自己读自己的呢？就是我不和别人一起读，我看谁会自己读自己的。 生：自由读课文 师：你瞧那个小伙子多好的学习习惯，读完后坐得多端正，大家要向他学习。读完的同学同同桌之间互相读读课文中画圈的生字。开始。 生：同桌互相读。 师：咱们的习惯要读好几遍，听老师的要求，就读一遍，读给你的同桌听，30秒时间，开始。 生：同桌再次互读。 师：老师检查一下，刚才你的同桌都读对了，高高举起你的拇指。如果两个都读对了，击掌祝贺一下，如果你的同桌还有问题，请你帮助一下他。 师：没问题了，那老师考考你们，这些正字宝宝带着词语宝宝跑到了气球上，你能不能叫出它们的名字，自己快速读一遍。 生：自由读屏幕上的词语。 师：如果你能读出。它就会变成笑脸。 生：学生逐个读 师：这么多同学还想读，我们一起读。如果你们都能读对，气球将飞到科里亚的窗前，带去你们的祝福。 生：（齐读）读词语。 师：这次，那些调皮的生字宝宝搬家了，跑到这五个句子中去了，你们赶快读一读，能读出这五个句子来吗？ 师：出示五个句子： （1）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。 （2）气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？ （3）这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。 （4）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。 （5）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。 师：刚才读这些句子时，你觉得哪个句子最难读，手势表示一下。 生：第四句。 师：谁来读第四个句子。 生：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。 师：小伙子，你努力读句子时不添字，不丢字，不回读，不错字。这叫正确流利，我们和他一样正确流利读第四句。 生：（齐读）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。 师：老师检查一下你们读课文的情况，课文有五个自然段，我请五个小朋友来读书。其他同学捧起书，看着课文，认真听，看她们读得好不好。老师给你们读课题。 师：22 窗前的气球 生：分自然段读课文。 师：那张，你再读一下 生：科里亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。 师：初次接触课文，没关系，回头再练练。现在请同学们齐读课文第一自然段，一边读一边想，课文里的“谁”指的都是可能是哪些人？ 生：（齐读）一二自然段。 师：刚才读这段，你想到了“谁”可能是那些人？ 生：科里亚。 师：哦，科里亚躺在病床上，谁也见不到，这个“谁”可能指哪些人呢？ 生：“谁”指的是大家。 师：那你能具体说说大家是指的谁？ 生：同学。 师：除了他的同学，还有谁呢？ 生：还有他的爸爸妈妈。 生：还有米沙。 师：还有可能看不到谁呢？看不到什么呢？ 生：老师。 师：除了人，再想想，躺在病床上的科里亚，还有可能看不到谁呢？ 生：看不到外面所有的东西。 师：比如说。 生：外面的高楼大厦。 师：你太会感受了。 生：有可能看不到它心爱的宠物 师：你太会想象了。有可能看不到他的宠物，有可能看不到大街上的川流不息的车辆，有可能看不到绿油油的草地，我们一起来做个说话练习：自己说一说。 师：课件出示：病床上的科里亚，看不到__________、看不到__________、看不到__________……科利亚__________。自己练习说一说。 师：谁来说一说。 生：病床上的科里亚，看不到同学，看不到高楼大厦，看不到汽车，科里亚非常难过。 师：你看，他刚刚积累的词就会用了，很好的学习方法。谁还想再来说 生：病床上的科里亚，看不到他可爱的宠物，看不到他的家人，看不到他的同学，科里亚，你快点康复吧。 师：你把你的祝福也放进去了。他看不到这么多东西，他怎么样？ 生：很伤心。 师：课文当中说呀，躺在病床上的科里亚觉得真没意思，现在科里亚的心情你能体会出来吗？ 生：能。 谁来读课文一二自然段，老师希望通过你的朗读把你体会到的科里亚的心情表达出来。 生：读一二自然段。 师：通过你的朗读，似乎把我们带到了科里亚的病床前，让我们看到了他伤心难过的样子，就在这时，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来，怎么回事呢？课文的第三自然段描述了这个情景，这一段只有两个句子，第二句是个疑问句，读的时候要读出疑问的语气来。老师请一个同学读第三自然段。 生：读第三自然段。 师：这是怎么回事？一起读。 生：（齐读）这是怎么回事呢？ 师：是啊，这是怎么回事呢？读一读课文第四自然段就知道了。男同学读第四自然段，女同学认真听，看你们班男子汉读书怎么样。男同学捧起书。 生：男生读第四自然段。 师：米沙，跟老师读一遍 生：米沙。 师：第四自然当中有这样的句子，我们要注意一下： 出示：科里亚的心情一下子好了许多。 科里亚的心情好了许多。 师：你觉得哪个句子好些？ 生：科里亚的心情一下子好了许多。 师：为什么？你再读一读，读出来也可以。 生：科里亚的心情一下子好了许多。 师：他读得多好，像他这样读一读。 生：（齐读）科里亚的心情一下子好了许多。 师：刚上课时，老师说过，窗前的气球有着特殊的作用，它是治病的一剂良药，它究竟代表着什么呢？我们自己读一读课文的第五自然段。 生：读第五自然段。 师：现在请同学们结合全文想一想，在四人小组里说一说：科里亚为什么笑了，比一比，看谁想得多，和别人说的不一样。 生：四人小组学习。教师巡视、点拨 师：出示课件： 想一想，说一说：科利亚_________________，高兴地笑了。 生：科里亚望着窗前那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。 师：课文很熟，还有吗 生：科里亚看到窗前的气球，笑了。 师：跟他一样。谁跟他想得不一样。你说。 生：他望着窗前那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。 师：你还是和他一样。躺着病床上的科里亚觉得真没意思，他看到这些气球把它当作什么？ 生：科里亚看到同学，笑了。 师：看到同学了吗，看到这个气球，他想到什么？ 生：同学 师：对呀，看到气球想到同学看他了，问候他了。谁还来说一说。 生：科里亚看到窗前的气球，想到同学们，笑了。 师：不错。小伙子，你来说。 生：科里亚好像看着米沙拴着气球的绳子，几个同学正在外面叽叽喳喳地指手画脚，高兴地笑了。 师：小伙子真会读书，这叫结合全文。孩子们，躺在病床上的科里亚觉得真没意思，可是，看到窗前的气球，知道同学们在关心他，朋友来问候他，他开心地笑了。我们再来读课文第五自然段，把科里亚高兴的心情读出来。 生：（齐读）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。 师：把书放下来，轻轻拿出抽屉里的气球卡片。上面的13个生字是本课当中要认识的生字，老师打乱了顺序，你自己快速读一遍，看能不能读出它们来。 生：自己读生字。 师：再来看一下下面三个字，是本课当中老师要教大家写的三个字，咱们先来观察一下，你发现它们都是什么结构的字。 生：它们都是半包围结构的字 师：首先观察一下这两个字：床、病，比较一下这两个字的偏旁，你发现什么了？ 生：床的偏旁是光子头，病的偏旁是病字旁。 师：再观察一下，要想写好半包围结构的字，应该注意什么呢？ 生：先写里面再写外面 师：这可不能先写里再写外。 生：先写外面，再写里面 师：来看一看老师怎么写的。在看老师写字之前，老师提个小要求，课本放桌角，像他这样端端正正坐起来，眼睛看着前方。 师：范写床、病和周字。 师：下面我们要写字，写字之前要做到头正、身平、足安。写字时做到眼离书本一尺远，胸离桌边一拳远，手离笔尖一寸远。先在气球卡片上描一描这三个字，然后工工整整写这三个字。 生：书写生字，教师巡视。 师：写完的同学，举起你的气球卡片，让你的同学评一评，如果写得很好，让你的同学给你画上笑脸。快速地评一评。 生：互评作业。 师：得到笑脸的同学举起你的红气球。孩子们，在短短的40分钟里，我们读通读懂了课文，还学习了如何写好半包围结构的字。老师还给大家留了作业，看大屏幕： 出示三个作业： 1．继续练习写半包围结构的字，每字写2遍组一个词。 2．练习正确、流利、有感情地朗读课文，和家人或小伙伴赛一赛。 3．想一想：假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前，你想在上面写些什么，画些什么？ 今天这节课就上到这儿，请同学们高高举起红气球和老师们再见。 |
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| 作者:裴老师 2011/7/10 7:30:37 打印 回复 短信 | ||
| 11 | 《窗前的气球》教案与反思、说课与实录 | |
| 【实录点评】 《窗前的气球》教学实录与点评 【教学过程】 第一课时 （课前放歌曲《歌声与微笑》，师生拍手跟着吟唱，营造轻松和谐的氛围，同时为感悟课文内容做铺垫）。 一、激趣导入 师：同学们，让我们带着微笑，共同学习吧！ 师：你看到了什么？（多媒体显示出一幅窗前飘着一个画着可爱小脸的红气球图。） 生：我看到窗户外面有一个红气球。 师：仔细观察，这个气球有什么特别的地方？ 生1：我看到气球上画着一张可爱的小脸。 生2：我看到气球上画的小脸是笑眯眯的。 师：看到这幅图，你想知道什么？ 生1：我想知道这个气球是哪儿来的？ 生2：我想知道为什么要把这个气球放飞在窗户前？ 生3：我想知道气球上为什么要画一张笑眯眯的小脸？ 师：真会提问。这节课，我们一起来学习。（师手指课题，生齐读课题：22．窗前的气球。） ［点评：观图质疑，吸引学生注意力，激发学生学习新课的强烈愿望。］ 二、初读课文，学习生字 师：请同学们打开书，我们来自由地读课文。读课文前，哪个同学来给小伙伴们提个要求呢？ 生：我希望同学们把生字字音读准，不认识的字请教下面的树叶，并多读几遍？ 生：我希望同学们做到不添字，不加字，把句子读通顺。（生认真地自由地读课文，认生字。） ［点评：通过学生自己提读书要求，体现了学生自主学习的理念。］ 师：谁来展示一下你的学习成果（课件出示带音节生字，学生个体展示读，生生挑战读、生生互评、师生互评）。 ［点评：通过自读、评价读、挑战读，激发情趣，调动学生参与的积极性，从而轻松达到读准字音，突出重难点字音的目的。］ 师：看看这些生字朋友，想想你有哪些好办法记住它们。 生1：我会记“猜”，“情”的“忄”换成“犭”就是“猜”。 生2：科利亚的“科”就是科学的“科”。 生3：我给大家出个字谜：一个女孩在舞台旁边跳舞，大家猜猜我说的是哪个字？ 生4：我会记“拴”，拴要用手，所以有个“扌”。 生5：我会记“逗”，那个“辶”像一匹马，马驮着豆角，就是逗人的“逗”。 师：你们真能干，会用这么多方法来记生字，下面我们来玩识字游戏。（学生开火车读生字，闯迷宫读词语。） 师：祝贺你们，送你们一份特殊的礼物。（课件出示写有“我会写”的智慧花。） ［点评：注重情趣化识字，并把主动权交给学生，突出学生富有个性化的识字方法，并利用有趣的游戏及时巩固识字效果，并以“趣”来激发、保持学生持续学习的热情。］ 师：怎样才能把这两个字写得又正确，又美观呢？ （学生自己观察生字的特点，找出写好生字的关键所在，由学生自己来认识如何写好字，取代老师一笔一画的分析。师故意误写，让学生来纠正。生认真描红、临写，师巡视指点。） 师：写完了对照田字格中的字，自己评一评，写得好的，奖自己一颗☆，再和同桌看看、评评。 ［点评：注重学生的自评与师生、生生间的互评，使评价多样化，实现课堂上师生间、生生间的互动。］ 三、朗读感悟 师：认识了生字，再读课文，相信你们会把课文读得更加流利，请同学们用自己喜欢的方式再读课文。（生选喜欢的方式：自己读、同桌读、小组读、和好伙伴一起读课文。） 师：你们读懂了什么？ 生：我读懂了科利亚得了传染病住进了医院，同学们不能去看他，放了一个气球去问候他。 师：什么是“传染病”？ 生1：像“非典”这样的病就是传染病。 生2：会传染给别人的病。 师：同学们，科利亚病了，住进了医院。 （课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，并配上让人感到孤独寂寞的低调音乐，教师入情地范读，生看图听读，引生入境。） 师：你有什么感受？ 生1：我觉得很难过。 生2：我感到科利亚好孤独啊！（很难受的样子。） 生3：我有点想哭（眼圈红着）。 生4：我也想哭（泪珠滚动）。 生5：我觉得科利亚好寂寞，好孤单啊！ 生6：老师，他哭了。 …… 师：你们都是情感十分丰富的孩子，能通过朗读来把你的感受表达出来吗？请自己练一练。（生在音乐声中，入情入境地朗读。） 师：谁来读一读？ 生：（含着眼泪）很入情地朗读。 师：都想用朗读来表达你的感受吗？让我们一起在音乐声中读读1—2自然段吧。（生齐读。） ［点评：用CAI、音乐、教师的范读，充分创设情境，把学生带入特定的情境中，有效地调动学生的学习兴趣和情感体验，尊重学生的独特体验和感受，并通过多次不同层次地读，让学生自己接触语言材料，用他们自己对课文的感悟取代教师的讲解和分析。］ 师：科利亚一个人静静地躺在病床上，他不能和爸爸妈妈去逛公园，也不能和同学们一起游戏，他只能呆呆地望着窗外那一角天空，他觉得真没意思（板书“真没意思”）。（音乐停。） 师：此时此刻，科利亚呆呆地望着窗外在想什么？ 生1：他好想爸爸妈妈来看他。 生2：他好想自己的病快点好呀。 生3：他好想和同学们一起玩耍，一起学习，一起做游戏。 生4：他好希望同学们来看他，和他讲故事，讲学校发生的事。 ［点评：换位体验，让学生融入课文情境中，激发学生内心情感。］ 师：正在这时，科利亚突然看到了什么？ （课件演示，一个气球摇摇摆摆地飘上来，在窗前停了一会，开始一上一下地动起来的情景图。） 生1：他看到一个红气球在窗前停了一会，还一上一下地动起来。 生2：他看到气球上画着一张笑眯眯的小脸。 出示句子： ①气球上画着一张小脸。 ②气球上画着一张可爱的小脸。 师：读读这两个句子，你喜欢哪句话，为什么？ 生自由读句子。 生：我喜欢第二句，因为第二句写出了这张小脸的样子很可爱。 师：你能通过朗读，让我们体会到这张小脸的可爱吗？（生有感情朗读这句话。） 师：读得多好啊，你们想读吗？ 生：想。 师：一起读读吧。（生齐读。） 师：我看到了教室里有40张可爱的小脸。谁能用“可爱的”说一个句子？ 生1：妈妈给我买了一个可爱的洋娃娃，可逗人喜爱了。 生2：我的妹妹长着一张可爱的小脸。 …… 师：当科利亚看到这个画着可爱小脸的气球，他怎么样了？（出示科利亚高兴地笑了的画面和句子：科利亚望着窗外那逗人的笑脸，高兴地笑了。） 生齐：他高兴地笑了。 师：我看到你高兴地笑了？看到他也高兴地笑了。谁来读读这句话，让大家都体会到科利亚高兴的心情？（生练习朗读。） 生：有感情而且带着表情朗读。 师：让我们一起读读这句话吧。（生齐带着感情有表情地朗读。） 师：读了这句话，想想你能给大家提出一个什么问题？ 生：他为什么高兴地笑了？ 师：是呀，他为什么高兴地笑了，快和同桌认真读读4．5自然段，边读边想，想好了互相说一说。 ［点评：培养学生读中质疑和合作释疑的能力。］ （学生同桌边读边议。） 生1：因为他看到气球上的小脸看上去很好玩、很逗人，所以高兴地笑了。 生2：因为他看到气球，知道同学们来看他了，所以高兴地笑了。 师：现在你们就是科利亚的同学，想一想你们在窗下是怎样把这个气球放上来的？想好后，在四人小组里商量商量，并试着演一演。（生分小组自由排练，师巡视并点拨。请一组同学合作表演。） 师：同学们，你们想通过这个气球对科利亚说些什么呢？ 生1：科利亚，你好了吗？ 生2：科利亚，祝你早日康复。 生3：科利亚，安心养病，听医生的话，快点出院和我们一起玩吧。 生4：科利亚，你看到这个气球，高兴吗？ …… ［点评：让学生把自己当作科利亚的同学，入情入境，成为剧中人，在角色体验中通过阅读、思考把自己的理解用表演的形式展示出来，同时用创造性的语言回答，体现了“个性化阅读”和“创造性阅读”。］ 四、拓展 师：除了这个办法，你还有什么办法去问候科利亚？ 生1：我放一只风筝，上面写着：科利亚祝你早日康复。 生2：我给他打电话，和他聊天。 生3：我给他写信，告诉他学校里的趣事。 生4：我折一架纸飞机，飞上去。 生5：我给他发手机短信。 …… 师：有同学们关心他，想着他，想想没过多久科利亚怎么样了？ 课件出示：想想说说：没过多久，科利亚…… 生1：没过多久，科利亚的病好了，出院了。 生2：没过多久，科利亚出院了，和我们一起上课、一起学习。 生3：没过多久，科利亚回到了学校，和我们一起打篮球，踢足球。 …… 师：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么多同学关心他，让我们一起再把这个故事读一读吧。（生齐读课文。） ［点评：延伸课文内容，让学生展开丰富的想象，发展学生思维，培养学生想象能力。］ 五、深化主题 师：今天我们学习了（手指课题，生齐读课题）。 你喜欢这个气球吗，为什么？ 生1：喜欢，因为这个气球很可爱。 生2：喜欢，因为这个气球给科利亚带去了欢乐。 生3：喜欢，因为这个气球让科利亚忘掉了病房的孤单。 生4：喜欢，因为这个气球给科利亚带去了同学们的问候。 生5：喜欢，因为这个气球带去了同学们对科利亚的关心。 生6：喜欢，因为这个气球传递着同学们之间的友谊。 …… ［点评：尊重学生不同的情感体验，以巧妙的提问，让学生明白这个气球的重要意义，体会同学们的独特用心，从而深刻领悟同学间的真挚友情。］ 六、小结 师：说得好！这个红气球传递着同学之间纯真的友谊、衷心的祝福，回家把这个故事讲给爸爸、妈妈、小伙伴听，让他们也喜欢上这个窗前的气球。 |
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| 作者:裴老师 2011/7/10 7:31:31 打印 回复 短信 | ||
| 12 | 《窗前的气球》教案与反思、说课与实录 | |
| 【实录点评】 这是一篇描写同学间友情的课文。课文讲述的是科利亚得了传染病，住进了医院。科利亚一个人在病房里很孤独，感到没意思。小伙伴们用线栓上红气球，并在气球上画个小脸，然后放飞到科利亚病房的窗前。科利亚看见了，高兴地笑了。 一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。 红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。 童心无价。窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。 设计理念： 1．充分发挥教师的导学的作用，正确处理主导与主体的关系。 2．尊重学生的主体，让学生选择自己喜欢的方式阅读课文。鼓励学生从不同的角度谈出自己的认识，体现了阅读的个性化。 3.重视朗读的评价，通过在学生参与评价，激励情感，提高朗读能力。 4.重视语文的积累，扎实地进行字词的训练。 5．教语文也就是教做人。教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。 教学目标： 1．正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”、“高兴地”说句子。 2.通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。 2． 珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。 教学重点：有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情谊。 实录与点评： 第二课时 一． 激情导入 师：同学们，你们还记得《识字6》的最后一句话吗？ 生：人人献出一点爱，人间永远是春天。 师：是啊，人人献出一点爱。那么“爱”是什么呢？爱就是窗前的红气球。（出示一只画着笑脸的气球，挂在黑板上。） 点评：利用《识字6》中的一句话，实现情感的迁移，点出话题“爱是什么？”这既是敏感又是抽象的话题。教师没有让学生寻找答案，而是顺势点出“爱就是窗前的红气球”。形象的比喻，激发了学生的好奇心。也巧妙地揭示了课题。接着，教师把实物——气球挂在了黑板的上面，鲜红的，带着笑脸的气球，让学生产生了无限的遐想。 二．复习字词 师：上节课我们初读了课文，认识了几位生字朋友，你还想和他们打一声招呼吗？ 生：想。 师：（出示生字卡片）这个字谁会读？（依次出示“科、亚、始、呆、逗、猜、栓”），“始”是我们会写的字，你能用“开始”说一句话吗？谁最逗人？栓什么？ 生：（认读卡片上的生字，用“开始”说一句话。）逗：小猴子真逗人。气球上的小脸儿真逗人。栓：栓气球、栓小狗。 师：（出示词语卡片）谁想读这个词？（依次出示“摇摇摆摆”、“叽叽喳喳”）什么摇摇摆摆？什么叽叽喳喳？ 生：（认读词语，练习说话）企鹅走路摇摇摆摆。（学企鹅的样子）风筝在空中摇摇摆摆。小鸟叽叽喳喳/喜鹊唧唧喳喳地叫。 师：通过复习，老师发现大家认字学词的本领真强。 点评：字词教学始终是低年级教学的重点。无论什么样题材的课文，认读生字，积累与运用词语是不可丢失的。教师在复习字词的时候，很好的把握了重点，例如，会写的字，不仅要学生认识，还要理解字的意思，并学会运用。“摇摇摆摆、叽叽喳喳”是课文中的两个重点词语，也很有特点，训练学生会运用，体现了语文基本能力的训练。 三．朗读感悟 师：同学们，一个窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一个惊喜，就是一声问候。大家还想和科利亚一起再来感受那种惊喜吗？请大家打开书105页。请同学们用自己喜欢的方式读一遍课文，读完后，把你知道的说给大家听。 生：（自由读课文） 师：通过读课文，你知道了什么？ 生：我知道科利亚病了，得的是传染病。 生：我知道了科利亚住在医院里，心情非常不好。 生：我还知道科利亚的同学在楼下为他放气球，还在气球上画了一张小脸。 点评：教师抓住课文的重点“一个窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一个惊喜，就是一声问候。”激发学生情感，提出问题，把学生带入文本的情境。教师尊重了学生的主体，让学生选择自己喜欢的方式阅读课文。这个环节是让学生先从整体上把握课文的内涵，理清课文线索。 师：大家知道的真不少，读书的收获就是大，那你们还想再来仔细地读课文，有更多的收获吗？老师请一名同学有感情地朗读课文1、2自然段，谁愿意读？ 生：（有感情地读1、2自然段。） 师：她读得怎么样？说说你的看法好吗？ 生：她读的速度快了些，应该慢些读。 生：她读得不够有感情。 师：大家想读地更好吗？自己练一练吧！ 点评：初步感知课文之后，教师再次激发学生阅读欲望，让学生深入阅读中发现问题，这是“由表入里”式的阅读。这个环节是指名学生朗读的。既然是朗读，就要让学生读出情感，读得到位。教师采用的策略是，让学生参与评价，在评价中提高朗读能力。 师：通过读，你体会到了什么？ 生：我体会到科利亚躺在病床上很想爸爸妈妈，很想伙伴们。 生：我感到科利亚很难过，很孤独。 生：科利亚躺在病床上觉得没意思。 师：（板书：真没意思）在生活中，你生病的时候，躺在家里心情怎样？ 生：我生病的时候，上不了学，躺在家里也感到没意思。 生：我有时生病了，爸爸妈妈不能陪我，我就很难受。 生：我有病的时候，在家里很想同学们。 师：同学们和科利亚一样，也有这样的感受。那你能不能把科利亚孤独、难过的心情读出来？（指名读） 生：（朗读1、2自然段，读出科利亚孤独、难过的心情。） 点评：读中体验，是阅读教学的基本策略。这个环节，是让学生在自我阅读中，谈自己的体验，突出了学生的主体性。学生读出科利亚的心情，但不一定体会的深刻，所以教师引导学生联系自己的生活，以我心比他心，使学生的情感再次得到升华。当有了这样的情感体验，趁热打铁，读出情感。体现了知情意的统一。 师：读得不错。科利亚得的是传染病，没有亲人在床前陪伴，更不能和小伙伴们一起欢笑和游戏，这对于一个天真活泼的孩子来说，该有多么孤独和痛苦啊！可就在这时，科利亚却得到了一个惊喜！这是怎么回事呢？ 师：（出示彩图）请同学们认真看图，你在图上都发现了什么？ 生：我发现窗前有一只红气球，气球上还画着笑脸呢！ 生：我发现科利亚正在挂点滴。 生：我还发现科利亚高兴地笑呢！ 点评：教学是一门艺术，这艺术多体现在教师的引导上。这个环节，教师用了一段过渡语，提出了一个值得关注的问题。然后，教师充分发挥了教材中插图的功能，让学生去发现。 师：刚才科利亚还感到孤独，没意思，现在怎么笑得那么开心呢？你想在课文里找到答案吗？请一名同学读课文的3、4、5自然段。大家一边看书，一边听，心里还要想：科利亚为什么高兴地笑了？ 生：（读3、4、5自然段） 师：你知道科利亚为什么高兴地笑了吗？快把你的看法与好伙伴交流吧！ 生：（同桌或前后座或小组的同伴相互交流） 师：谁想告诉大家科利亚为什么高兴地笑了？（板书：高兴地笑） 生：科利亚看见气球上面画着一张可爱的笑脸，他被逗乐了。 师：是呀，（指图）气球上的笑脸多可爱呀！那你能用“可爱的”说一句话吗？ 生：天空中有一群可爱的鸽子。 生：我有一个可爱的小妹妹。 生：动物园有一只可爱的大熊猫。 师：谁还知道科利亚为什么高兴地笑了？ 生：科利亚猜出是米沙想的招儿，所以就会开心的笑了。 生：他怎么知道是米沙想的招？ 生：因为米沙是科利亚最要好的伙伴。 生：因为米沙最聪明，最有办法。 师：谁还有不同的看法？ 生：在科利亚最孤独的时候，伙伴们用气球来问候他，他觉得同学们还想着他，关心他，所以就高兴地笑了。 师：你说得太好了，大家为她鼓掌好吗？ 生：（热烈鼓掌） 生：我觉得科利亚看到这只气球，就想到楼下的伙伴们正在拉动栓着气球的绳子，还唧唧喳喳地指手画脚，所以就忘记了疼痛，开心地笑了。 师：科利亚那么高兴地笑了，我们也跟着高兴。谁能用“高兴地”说一句话？ 生：早晨，我高兴地来到学校。 生：老师说带我们去郊游，我们高兴地跳了起来。 师：这些句子说得真不错。老师知道同学们为什么在气球上画一张小脸，谁来告诉我？ 生：那张笑脸是代表同学们的。 生：科利亚在医院里最想同学们，同学们也想他，所以就画了一张小脸。 师：虽然，传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，可是这可爱的红气球，就像同学们纯真的、火热的爱心，为病中的科利亚带来了快乐，解除了孤独。（板书：爱心） 师：同学们，你想不想把科利亚高兴的样子和同学们对科利亚的真情读出来？让老师先试一试好吗？ （教师范读第4自然段） 生：（有感情地朗读3、4、5自然段） 点评：由图到文，自然过渡。教师引导学生从课文中寻找答案。并注意了让学生边读边思考，渗透了读书方法。同时，强调了小组间的合作与交流。指名学生在全班交流时，教师没有认可一种看法，而是鼓励学生从不同的角度谈出自己的认识，体现了阅读的个性化。在这个环节，教师巧妙的穿插了语言训练，如用“可爱的”“高兴地”练习说话。体现了语文工具性与人文性统一。在对话交流中，教师点拨是很到位的，这就紧紧的把握了理解课文的重点与能力训练的重点。教师的范读，也是点燃学生情感的方略。这个环节很好的处理了“主导”与“主体”的关系。 师：同学们，童年的友谊是真挚的，假如我们也是科利亚的好伙伴，在不能与科利亚见面的情况下，你还有别的办法让科利亚高兴起来吗？ 生：可以放一只画着笑脸的风筝。 生：我想给科利亚写一封信，让医生交给科利亚，表达我的祝福。 生：我们还可以一起站在楼下为科利亚唱歌。 师：这个办法真好！我们现在就为科利亚唱歌好吗？（师生同唱：祝你平安，啊，祝你平安，让快乐围绕在你身边……） 生：我想发明一种带胶的简，一射就粘在窗户上，上面挂着一个写着“祝你快乐”的字条。 生：我还可以拿一个录音机，在楼下为科利亚播放好听的歌儿。 师：你们的办法可真多，大家真是有爱心的孩子。你现在想对科利亚说什么？ 生：我想说：“科利亚，祝你快快康复！” 生：科利亚，你快好起来，回到伙伴中间吧！ 点评：教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感，文本价值在于教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。所以，教师在这里进行了文本的拓展，表面看是训练学生思维创新能力，实质是发现学生爱心，教育学生关爱他人是人生最快乐的。这个环节有预设，也有生成。例如，学生说为科利亚唱歌，教师就顺势利导，共同歌唱《祝你平安》，课堂教学掀起高潮，情感得了升华。课堂中，学生的一句句话语，表达了他们真挚的童心。 师：科利亚一定会听到我们祝福的，现在我们把课文中最喜欢的地方读出来。表达我们的心情好吗？ 生：（自由读最喜欢的地方） 师：老师把课文内容编成了一首儿歌，我们读给科利亚听，好吗？ 生：好！ 师生：同读儿歌 病房有个科利亚，谁也不准来看他。 静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。 科利亚，别难过，你的伙伴有办法， 红气球，飘来啦，祝你康复早回家。 点评：回归整体，再次情感朗读，是阅读教学的基本策略之一。教师在这里引导的时候，既尊重了阅读的整体性，又没有化整为一，而是主张让学生自我选择喜欢的段落来读，凸现个性的感悟与表达。后面儿歌的设计，也别有生趣。 四．总结升华 师：同学们，通过这节课的学习，我们感受到了同学团结友爱的快乐，也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人，献出爱心，使我们的集体永远成为一个温暖的家。 综合评析 教师的文化素养与教学艺术，是课堂教学成功的关键。当我们提出“转变教师的角色”倡导“以学生为主体”，主张“自主、合作、探究”的学习方式的时候，由于理解上的误区，课堂教学成了“放任自流”的课堂，教师一时不知道怎么调控课堂，该讲的不敢讲了。 新的理论无疑促进教学质量的提升，培养了学生能力。然而，当我们一味追求花样翻新的时候，语文教学也变得“千疮百孔”了，语文成了教师的负累。语文教学一定要正确处理好“继承与创新的关系，主导与主体的关系”。在灵活地选择教学方式的同时，教师的导学是万万不可忽视的。没了教师的主体，也就没了学生的主体。教师应该是课程开发的最重要的资源。教师对教材的解读，决定着教学方式选择。 这节课，教师很好的发挥了导学的功能，从开始的导入，到字词的复习，都体现了教师对语文教学重点的把握。语文教什么，不应该成为教师的困惑了。深入阅读阶段，教师采取的由整体到部分再到整体的阅读策略，中间环节层层递进的引导学生情感，既关注了学生的多元理解，又关注了词语的训练，既关注了学生的学习方式，又关注了知能的拓展。特别对朗读的训练体现了语感能力的培养。好的语文课，是教师用智慧点燃学生情感的。这篇课文带着浓厚的同学情谊，教师紧紧抓住这个情感线索，不失时机地点拨，发现和激发学生美好的心灵。 |
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| 作者:裴老师 2011/7/10 7:32:51 打印 回复 短信 | ||
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