《窗前的气球》教案与反思、说课与实录
【教学评析】
《窗前的气球》一课的执教设计及反思
2008年10月，学校举行了一次校级研究课，执教者是选择的是二年级上册《窗前的气球》，其课堂流程设计如下：
一、 复习巩固，整体入字开火车读生词，随机正音“开始”，“拴着” 词语：科利亚、呆呆地、开始、猜出、拴着、逗人
１. 上节课，我们借助它们，读通了课文，知道了科利亚得了传染病。他在病床上呆呆地躺着，觉得真没意思。当他看到《窗前的气球》时，一下子猜出来了，这是同学们来问候他。看着那张逗人的小脸，科利亚高兴地笑了。
２. 听写。（词语：窗户、一角、四周、病床、开始、科利亚、一张、那张）
３. 订正，全对的举手，看着自己的听写本，再来读读这些词。
４. “张”这个字的翘舌音读得真好，课文中告诉我们的是一张什么？（生：可爱的小脸）那张呢？（生：逗人的“小脸”）师板书：可爱的小脸 逗人的“小脸”
５. 不管是一张可爱的小脸，还是那张逗人的“小脸”，它们都画在那个（师指课题《窗前的气球》）
６. 大家仔细看看，（指黑板）这逗人的“小脸”上（多加了个引号），这是为什么呢？要知道这个问题，我们就得知道这气球为什么会来到窗前。请同学们打开课本，小声自由地朗读全文，边读边思考：这画着小脸的气球，为什么会来到窗前？（生自读全文）
二、 抓住关键词，了解内容，朗读课文。
（一）.学习１、２自然段。
１. 师：这画着小脸的气球为什么会来到窗前呢？谁来说一说？Ａ生：是同学们来看科利亚。 Ｂ生：科利亚病了……
２. 大家真会读书，让我们先去看看病床上的科利亚吧！拿起书，我们来读读１、２自然段，男生读１段，女生读２段。
３. 读了这两段，你们都了解到些什么？（生：科利亚病了，不能……）
４. 师：上节课，咱们就知道了传染病的后果是什么（生：……）所以（出示课件）医生规定（生读：谁……）
５. 谁也不能来看他。想想：哪些人不能来看他？（生答）
６. 是呀，医院规定，爸爸不准来看他，他也不能到病房外面去看爸爸；医院规定妈妈不准来看他，他也不能到病房外面去看妈妈。（红的地方建议引导学生来读。）
７. 是呀，他得的是传染病，指课件，引读，医院规定（生：……外面去。）
８. 从二自然段你们还了解到了什么？（生答）
９. 师相机板书：静静地、呆呆地、真没意思。
１０.的确没意思呀！谁也不准来（生：看他）。他也（不能到病房外面去）。就算从三楼的窗户望出去，又能望到什么呢？书拿起来，引读（生：“除了”……）师：他只能（课件：“静静地”……“呆呆地”……）
１１.“呆”字是我们学过的生字，上节课，同学们想了一个很妙的办法来记它，你还记得吗？（生答）师：看着这个“呆”字，让我们想到了：他张着口，像个木头人一样，无可奈何地呆在那里。
１２.师：他就是这样无可奈何地望着窗外。来，咱们再读读这句话。（课件展示）师：科利亚静静地…… １３.读到这里，我们完全可以感受到科利亚的（生：可怜、难受、难过……）（建议改为：这样的科利亚让我们感觉）
１４.让我们怀着同情，再读１、２段（齐读）
（二）.学习３－５自然段
１. 就在这时候，一个红气球摇摇摆摆地飘上来了。谁来读读３自然段。
２. 这是怎么回事呢？其实大家都知道了，拿起书来，我们用书上４自然段的内容来回答。一起来读读４自然段。（建议这里改为用四节前两个字作引，说预备起。）
３. 课件：这就是窗前的气球，大家仔细看看，谁能来说说气球上画着的这张可爱的小脸是什么样儿？（抽生答）
４. 师：你观察得真仔细，从那红红的脸蛋儿，弯弯的眉毛，笑眯眯的眼睛，翘翘的嘴角，我们看到气球上画着的小脸真可爱。可聪明的科利亚从这张可爱的小脸上，却他看到了另外几张可爱的小脸，他们都是谁，在做什么呢？大家赶快自由读读３、４自然段，相信聪明的你也能猜出来。
５. 自读３、４自然段
６. 猜到了吗？那谁来说说“可爱的”谁在做什么？生１：米沙在想招儿。师：咱们说话要完整，可爱的谁在做什么？来，再试试吧！生：可爱的米沙正在积极地想招儿。师：米沙多聪明呀！他这一招真有意思。生２：可爱的米沙拉动着拴着气球的绳子。师：那个红气球就摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚的窗户前（生：一上一下地动起来），你看，这气球不但样子好看，还真逗人。生３：可爱的同学们叽叽喳喳地指手画脚。师：有的说（生：快放上去！）有的说（生：科利亚你好了吗？）有的说…… 师：他们是来看科利亚呀！７. 同学们猜得真好，这一张可爱的小脸背后真的藏着这么多张同学们可爱的脸，难怪科利亚的心情一下子（好了许多）学生说括号里的。（师板书：心情好了）
８. 让我们也带着好心情再读读３、４自然段，读出气球的可爱，读出同学们的可爱。
９. 读这儿，我们明白了这张小脸不只是气球上这张可爱的小脸，还指来看望科利亚的那一张张可爱的小脸，它还代表着什么呢？（生：关心、问候、想念——课件出示
１０. 气球上的小脸可爱，小伙伴的小脸可爱，他们想的招儿真有意思，他们的心意就更可爱了。师指板书：哦，这的确不是一张普通的小脸，它更代表着 同学们对科利亚的关心、问候，难怪它会打上引号，难怪它会逗得科利亚（高兴地笑了）板书：高兴地笑了。
１１. 来，读读５自然段
１２. 同学们，学到这里，你们高兴吗？你高兴地看到些什么呀？（生：我高兴地看到科利亚笑了……）
１３. 来，看看课后的读读写写，还想说的同学别着急，把你想说的写下来，注意用上“高兴地”。
１４. 生交流句子。
三、小结老师真高兴，大家会用书上的词写自己想说的话，我也高兴地看到同学们通过自己读书，感受到了小伙伴之间的友情，看来阅读真是一件有意思的事。
评议及反思： 1、执教者由词语自然带出“可爱的小脸”和“逗人的小脸”，引出带动设计的框架，整体设计做到了无痕，自然 2、执教者紧紧将扣住低年级词句这一重点，加强理解型训练，如对“谁不能来看他”“只能做……不能干什么……”反复强化训练，朗读，体现了低年级阅读的特点。抓住重点词语“呆呆地”“叽叽喳喳”“可爱的”等进行重点阅读体悟，别具匠心。