《窗前的气球》教案与反思、说课与实录
【说课】
文/杨秀利
一、说教材
《窗前的气球》人教版语文第三册第六组的一篇课文，课文通过一个飘在窗前的红气球给躺在病床上的科利亚送去问候，送去关爱，透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到伙伴们的身边，让学生体会到同学之间友谊的真挚。课文洋溢着时代气息，蕴含着丰富的人文精神，密切联系儿童的经验世界和想象世界，文质兼美，学生爱读，既使学生学习了语言，有使学生在思想上得到启迪，在感情上受到感染和熏陶。
启蒙时期的儿童，天真纯净的如一泓清泉，他们欢快流动的过程，就是体验人生、感悟自然的过程，是真情的种子发芽的过程，是关爱的花蕾含苞的过程。因此，有必要让学生在启蒙时期，学习用真情获得真情，用关爱赢的关爱。根据学生的这一特性和教材编排的意图将本课时教学目标安排如下：
（本文分两课时完成，以下是第一课时的教学目标）
·知识与能力
1、 认识7个生字，会用“可爱的”“高兴地”说句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情谊。
·过程与方法
通过用“气球的用途”为话题导入新课，学习生字、词语。在掌握生字的基础上学习课文，体会孩子们的童真。本课采用合作学习为主的教学方法。
·情感、态度与价值观
陪养学生随时随地“关爱他人”的习惯。懂得珍惜友谊，体会友谊带给我们的快乐。
本课的教学重难点：
重点：１、认识7个生字。
２、有感情地朗读课文。
难点：体会同学之间的友情带给我们的快乐。
二、说教学程序
本课的教学步骤，我是这样设计的：
１、首先从谈气球及气球的用途引入。
２、在学生粗读课文后，采用合作学习的方式进行识字教学（字、词、句），为下面的阅读教学扫清障碍。
３、从体会主人翁心情入手，以读理解课文第一部分（一、二自然段）
４、探究性学习课文第二部分（三、四、五自然段）。
这是课文的重点部分，也是学习的重点。我让学生看图片（科利亚高兴的画面），置疑：他为什么笑了？然后，通过自渎课文找到原因，从而理解课文内容。接着，以两个开放性的话题（这张逗人的笑脸都对科利亚说了些什么？你想对科利亚说什么？）让学生体会到同学间真挚的友谊。
５、最后，让学生打开记忆寻找“关爱他人”的事件，使本课的主题得到深化。
板书设计：
22 窗前的气球
他觉得真没意思 可爱的 高兴地
用简笔画概括全文，简洁、明了。
三、说教法、学法
团结合作，学习势头高
在识字教学中，我主张给孩子一个开放、自由发挥的空间，鼓励学生用自己喜欢的方法记认字形，可猜字谜、编顺口溜、根据字意。这一过程中，学生主要以小组为单位，互相认，互相说方法，互相组词。在同桌间交流的过程中，学生通过一系列优化重组很快掌握了生字的字形。认识了新字后，为了进一步巩固，我又列出文中的重点词句让学生认读，这样的安排不但巩固了生字，还为后面的阅读打下了基础。
通过多形式的阅读，感悟课文。
《新课程标准》把喜欢阅读放在低年级阅读教学目标的首要位置，突出了它的重要性，为此让每个学生都喜欢朗读，进而视读书为一种乐趣，一种享受，这是我实施教学的基本理念。朗读教学中，我把读书的权力交给学生，让学生边读边体会，使学生通过反复朗读理解课文内容，并把自己的理解通过有感情的朗读表现出来，评读的时候，有教师的评价也有同学之间评价，这样设计的目的充分信任学生，使学生能读懂课文，读好课文，因为阅读是学生个性化的行为，学生是独立的个体，要尊重学生的独特感受和体验，为学生个性化发展提供了更为自由，舒展的平台。在读书时我主要采用激励性的语言，加以评价，从正面加以引导，在朗读后，给予充分肯定和鼓励，这样学生在课堂教学中，就始终保持着那份读的热情与渴望。在设计3-5自然段教学时，首先创设情境，想象小科利亚看到红气球会想些什么，然后学生自由读4、5自然段，想象读4自然段，指名读后也有学生的评价，这部分教学，把学生带入课文情境中，让学生在特定环境中产生好奇心，在跃跃欲试的状态下，积极主动地去阅读，学生通过自读，小组合作进一步读文感悟，最后让学生在创设的情境中体会科利亚看到窗前的气球时高兴的心情，从而产生真切的情感体验，使学生喜欢朗读。
以文中主人翁感情为契机，说“我”的关爱之心。
课文感悟的同时还安排了两次拓展练习，１、还有没有其它方法去关心科利亚？２、在我们班里有发生过许许多多同学间互相关心爱护的感人故事，谁愿意站起来说一说？通过拓展，从而加深对课文的理解，深化认识升华情感，并有针对性进行关爱他人的教育，感知生活，培养爱心，发挥学生的想象力，深入体会文章思想感情，激起学生读书的兴趣。
尊重学生，注重学生置疑、解惑能力的培养。
学生是教学的主人，他们的感受要尽力尊重和保护。在教学中，我给学生提供开阔的空间，让他们能根据阅读置疑，并能自己解疑。