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| 首 页 > 语文 > 综合性学习、口语交际、作文教案 > 二年级上口语交际教案 > 人教版语文园地三口语交际三：“我们去‘旅游’”教案与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 4777 ] |
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| 1 | 人教版语文园地三口语交际三：“我们去‘旅游’”教案与反思、说课与实录 | |
| 人教版二年级语文上册语文园地三：“我们去‘旅游’”教案与反思、说课与实录 相关链接：人教版二年级语文上册语文园地三口语交际三：“我们去‘旅游’”辅导与学生例说 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=28077 【口语交际】 我们去“旅游” 自由组成“旅游团”，轮流当“导游”，给大家介绍自己知道的风景名胜。“游客”可以随时向“导游”提问题，“导游”要耐心解答。 【活动设计】 口语交际《我们去旅游》教学设计 济宁市霍家街小学 李文玲 教学设想： 一、教材简析： 《我们去旅游》是人教版课程标准实验教材二年级上册第三单元“语文园地三”中的口语训练题目。这次训练主要通过让学生自由组成“旅游团”，轮流当“导游”，给大家介绍自己知道的风景名胜，在角色体验中来丰富见闻，增加感受，以激发学生热爱祖国的情感。活动中，“游客”可以随时向“导游”提问题，“导游”要耐心解答，在双向互动的口语交流中培养学生的口语交际能力。同时，本单元以“热爱祖国”为专题，识字课、课文以及“语文园地”中的内容都围绕着本组的专题安排，各部分相互联系，构成一个有机的整体。为本次口语交际训练做了良好的铺垫，对积累和运用语言也具有很强的实际意义。 二、教学目标： 知识与能力： 引导学生使用普通话与别人交谈，逐步养成讲普通话的习惯。 过程与方法： 在交际互动中，使学生能初步说清自己的观点。 情感态度价值观： 激发学生交流的兴趣与愿望，树立表达的自信心，积极参加讨论，能简要讲述自己旅游中的见闻，对感兴趣的话题发表自己的意见。 认真倾听并了解别人讲话内容；态度大方、有礼貌。 三、教学重难点： 引导学生乐于交流，说清观点，认真倾听别人讲话，在双向互动的口语交流中发展学生的口语交际能力。 四、教学准备： 1、学生课前准备自己曾经旅游过的或感兴趣的风景名胜图片、文字介绍、相片等资料。 2、教师设计制作相关课件。 教学过程： 一、创设情境，激发兴趣。 1、看祖国风光录像，认识旅游的好处。 2、创设话题情境：老师提出“十·一”想去旅游，请学生帮忙出出主意。谁介绍得最好，就决定去哪儿。 二、探究“说”法，尝试介绍。 1、看录像（导游带领游客游览景区），要求仔细观察。 2、说说“导游”和“游客”分别怎样表现的（给你留下了什么印象）？ 板书：导游：热情有耐心 声音响亮 举止大方 介绍清楚 游客：听仔细、不清楚就问、文明 3、小组内尝试介绍。 ① 个人准备：你准备介绍哪处景点？怎样介绍才能吸引别人呢？ ② 分角色组内尝试。提出要求：小组内轮流当“导游”介绍，“游客”（组内其他同学）可以随时发问，“导游”要耐心解答。 ③ 小组汇报：谁介绍得最好？为什么？（生点评或复述均可。）选出大家感兴趣的若干景点。 三、小组合作，共同介绍。 就刚才评出的几处景点，按兴趣再次分组，各位组员各抒己见，对介绍词进行讨论补充，准备向老师推荐。 四、亲身实践，和谐互动。 1、各组代表向老师介绍景点，组员随时补充。在此过程中，教师以游客的身份随机提问（点拨），引导学生深入、多角度思考，在表达的态度、内容、语言上得到发展（顺学而导，在情境中互动，互动中发展学生思维，培养学生的口语交际能力）。 2、评议，评出最佳小导游。 五、拓展延伸，巩固提高。 1、创设实际问题，动脑解决。在选出的景点中，分别向老人、大学生介绍一处适合他们的景点，想一想理由，加入介绍词中。 2、课后向父母介绍一处自己感兴趣的景点，可以利用假日和大人们一起到你最向往的地方进行一次快乐旅游。 |
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| 作者:pantao 2011/6/28 9:37:00 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 【口语交际三】“我们去‘旅游’”教案与反思、说课与实录 | |
| 【活动设计】 二年一期语文第三单元口语交际：我们去“旅游 一、谈话导入：大家喜欢旅游吗？说说你都去过哪些地方旅游？（课件出示同学们的旅游照片） 今天这节口语交际课上我们将要自由“组团”轮流当“导游”，还要评选出优秀的“导游”和“游客”。 （灯片1） “旅游团” ★“导游”——★“游客” 二、明确优秀“导游”、优秀“游客”的评选条件。 （灯片2） ★优秀“导游”：介绍清楚，耐心解答。 1、介绍自己的身份。 2、介绍你知道的风景名胜的名称、地理位置和历史。 3、说清楚那里最著名的景观是什么。 《同步作文》优秀例文：39页《我是小导游》 41页《我是小导游》 43页《带你去游岳麓山》 ★优秀“游客”：认真倾听，善于提问。 三、小组交流：轮流当“导游”和“游客”，1人介绍3人听，推选优秀“导游”上台汇报。 （可拿出准备好的旅游照片，参考照片中的情景来说） 四、集体汇报展示：上台同学当“导游”介绍自己旅游的景点，其他同学当“游客”认真倾听后可提问。 老师随机点评，评选优秀“导游”“游客”名单加入“明星榜”。 五、课堂小结，升华情感：怎样做文明游客使这些美好的景点永远保持美丽？ （灯片3）热爱祖国风景名胜、历史古迹， 争当文明游客，爱护环境卫生。 在国外旅游更要美化自己言行， 做文明游客，为祖国争光添彩！ |
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| 作者:裴老师 2013/7/15 14:56:37 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 【口语交际三】“我们去‘旅游’”教案与反思、说课与实录 | |
| 【教学反思】 二（上）口语交际《我们去“旅游”》教学反思（原创） 文/zhenghuicui 上半年因为赶进度，一般像“口语交际”这种类似夹心饼干的课都会被忽略掉的。事实上，如果认真正经地放下时间去上口语交际课，还是有许多有趣的事儿的。 今天上《我们去“旅游”》这一课，课文要求是这样的： 想着怎么才能打开话匣子呢？并不是所有的学生都是浏览名胜古迹的经历，也并不是所有的学生对这些经历都是记忆犹新的。 因此，昨天就让学生回家去找一找相关的照片，想想当时游玩时发生的趣事，问问妈妈有什么特别值得记忆的事儿，（这也是交际的一部分，与家长进行互动。）如果都没有的，就想想在自己家边上某地比较有趣的地方所发生的事儿。 上课伊始，我先做示范，帮助学生打开话匣子。 我说：“我不谈我曾经游览过的名胜古迹，单讲发生在我家旁边竹林里的事儿。那密密麻麻的竹子连成一片，一眼望不到边，风吹过，竹叶拂动，就像无数绿色的浪花在涌动，十分壮观。最有趣的是，每年春天去挖竹笋的经历了。春风唤醒沉睡已久的竹笋，悄悄地从地下探出头来。这时，如果你到竹林里，发现哪处地面有隆起的泥土，再细看上方有裂缝的，那就有可能是竹笋往地面蹿撑破地面所致的。这时，你拿来小锄头，细细拨开边上的泥土，必定会有竹笋冒出来。当然，我挖竹笋的经验仅是纸上谈兵。挖笋至今，我的收获不过是两条竹笋，其中一条只有拇指那么大。……” 我话语未尽，学生哄堂大笑，本想让他们提问与评价的，发现他们说的欲望已十分强烈，便让他们四人小组组成一个小“旅游团”，开始介绍自己所了解的风景名胜。发现，学生个个讲得唾沫横飞，神采飞扬，不时笑声跌起。还有学生向你推荐谁讲的内容实在是太有趣了，等等。从而，一个人人有话讲，人人愿讲，人人乐讲的话语场产生了。 在反馈阶段，齐域的图语结合式，把所有的学生都牢牢吸引住。 他先出示第一张照片，然后开始介绍： 这是我去牛栏冈沙滩玩耍时拍的照片。我手上拿的是一只螃蟹，这只螃蟹是因为退潮时海浪冲上来留在沙滩上，爸爸抓来给我玩的。我得到后，就将螃蟹放在我的玩具挖掘机内，在沙滩玩个坑，将螃蟹埋到沙地里，用挖掘机将他挖出来，不停地重复着，非常有趣。 第二张照片是这样介绍的： 这是在合肥野生动物园拍的照片。野生动物园里有各种各样的动物，我这是在观看鸵鸟。 轮到学生互动环节，学生问题多多，十分有趣。 问：你觉得沙滩好玩吗？ 答：非常非常好玩。 问：那只螃蟹你是怎么把它冲上来的？ 答：不是我把它冲上来的，是海浪把它冲上来，爸爸抓来给我玩的。 问：那只螃蟹是什么品种？是招潮蟹还是大闸蟹呢？ 答：都不是，只是一只普通的螃蟹而已。 问：那你反复地抓、埋螃蟹，会不会将它玩死呀？ 答：没有，回来的时候还活着。 问：你看鸵鸟时，他有向你打招呼吗？ 他细细地看了一下照片，答：有，你看那只鸵鸟的头向着我，正和我打招呼呢！ …… 学生的问题非常有趣，回答得也真诚又机智，喜欢这样的交流方式。后来，一朵拿着在泗溪廊桥边的油菜地里拍的照片，说：她问妈妈没菜花这么漂亮，能不能吃，妈妈说不能吃，也把学生惹得哄堂大笑。总之，他们对这一话题非常感兴趣。上完这一课，我也感到很幸福。 |
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| 作者:裴老师 2013/7/15 14:57:42 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 【口语交际三】“我们去‘旅游’”教案与反思、说课与实录 | |
| 【教学反思】 让学生乐说、会说 ——口语交际《我们去“旅游”》教学反思 九江市长虹小学 高磊 口语交际是人们运用口头语言，通过一定的表达方式，传递信息，表情达意，交流思想，最终解决某个问题或形成某种结论的言语活动。口语交际课是规范学生口语，教给口语交际方法，培养口语交际能力，培养文明和谐的人际交流素养的语文课型。从口语交际课教学的现状看，每每碰到这样的课很多教师都是流于形式，匆匆走过场。那么应该抓住口语交际课课型的哪些关键因素，上好口语交际课呢？现结合口语交际课——《我们去“旅游”》，谈谈自己对课堂有效教学的理解。 一、确定交际范围，把握教学基调 《我们去“旅游”》以谈话方式引出：自由组成“旅游团”，轮流当“导游”，给大家介绍自己知道的风景名胜。一开始我担心有一些孩子没有出去旅游过，怕他们说不出来，于是让学生课前了解自己去过的或知道的风景名胜。在上课时孩子们有的讲自己去过的地方，有的讲自己没有去过的地方。我发现自己去过的地方孩子讲起来就比较生动、自然，因为他们觉得亲切，有话可说，有的学生讲没有去过的地方语言就显得成人化，表述起来结结巴巴，像在背稿子，因为他们对这个地方比较陌生，所了解到的内容大都来自网络或书籍中。因此，评课时周校长就告诉我要把握教学基调，虽然教参中提到可以介绍自己去过或知道的风景名胜，但还是要学生介绍自己去过了的地方，因为去过的地方孩子印象深刻，他们就会觉得亲切，有话可说，九江附近就有许多的风景名胜，比如烟水亭、琵琶亭、浔阳楼、碧龙潭、石门涧、三叠泉等等，这些地方孩子一定去过，要充分利用九江现有的旅游资源，还可以顺便对学生进行热爱家乡的教育，真是一举两得。这样，交际的范围就定为介绍自己去过了的风景名胜。后来我一问孩子们才知道，九江附近的这些风景点他们不仅去过，有的还去过好几处呢！孩子们想说的欲望一下了就被激发起来了。 二、注重原型示范，探究交际方法 为了让学生知道怎样当导游和游客，我课前让两位学生分别扮演小导游和小游客进行交际演练，课上向大家进行示范交际。展示结束后我让学生说说小导游的介绍好在哪里？学生说完后我出示了这样一个句式：各位游客，大家好，我叫 （名字），欢迎大家到 来游玩。这里的景色很美，有 （什么景物）， 。（有什么特点、故事、传说等） 游客们， （风景点名称）介绍到此结束，谢谢大家。我告诉学生这样介绍就可以把话说得有条理。当然，学生既可以按照这样的方法去介绍，也可以用自己的方式去介绍。如何当好游客呢?学生从刚刚的交际中知道了要仔细听，学会问。这样就体现了口语交际课的最重要的特征——互动，也是与“听话?说话”区分的最明显的标志。 三、充分创设情境，营造交际氛围 “教学活动主要应在具体的交际情境中进行”是《语文课程标准》对口语交际课的教学建议。教学中，要为学生巧妙地创设交际情境，使学生有一种身临其境的感觉。学生有了这样的感觉，情绪就会高涨起来，参与交际的主动性就会强烈起来。为了激发学生说的欲望，我采用了以下几种方法： 1.课件展示，创设视听情境。为了把学生带入交际的情境中，我利用多媒体课件向学生展示祖国各地的风景名胜，学生仿佛身临其境。 2.语言渲染，创设问题情境。接着我说：“高老师是个旅游迷，特别爱旅游。我们班有小旅游迷吗？请高高举起你们的手。我们想去旅游，可风景名胜太多了，还有很多地方我们没有去过，那该怎么办呢？今天咱们就来组成旅游团，当一回小“导游”，向大家介绍自己去过的风景名胜。”在后面的交际过程中，我也加入到学生当中充当大游客，向导游提问，导游介绍结束后，我会根据学生的介绍补充结束语，比如我会说：“那就让我们一起去玩吧！我们赶紧去看看吧……”等等，就这样通过语言的渲染，仿佛把学生真的带去旅游了，学生觉得很有趣，情绪变得高涨起来。 四、促进双向互动，注重及时评价 1.生生互动 学生想说的欲望被激发后，于是趁热打铁，让学生四个人组成旅游团，介绍自己去过的风景名胜。在旅游之前还给大家一些温馨小提示： （1）说一说。在组内轮流当导游，向大家介绍一处自己去过的风景名胜。 （2）问一问。游客听了导游的介绍可以就自己感兴趣的问题问一问。 （3）懂礼貌。 （4）评一评。 今天因为时间有限，每一组只能评选一位小导游上台交流，所以我们要比一比谁在组内交流得最好。提示完后让学生按照要求进行交际互动，导游做到说生动、有条理，游客做到仔细听、学会问。学生在组内进行交流的时候，教师来回巡视，从组长的组织，组员的配合、声音、仪态、语言表达等方面进行及时评价。 2.师生互动 各小组上台交际时，除了学生之间进行交际互动，我也加入其中当大游客，向学生提出自己感兴趣的问题。例如： 生1：大家好，我叫江佳颖，大家可以叫我江导，也可以叫我小江，欢迎大家到桂林游玩。桂林的风景很美，有象鼻山和月亮山。象鼻山就像一头大象正伸着长鼻子在江中吸水，月亮山山顶有一个大洞，好像一个月亮，所以人们叫它“月亮山”。俗话说：桂林山水甲天下。游客们，桂林的风景介绍完了，谢谢大家。 生2：江导，请问桂林还有哪些景点？ 生1：桂林还有漓江、黄龙洞等等。 师：请问江导，我这个大游客也想加入到你们的旅游团行吗？ 生1：可以。 师：请问漓江的水怎样？干净吗？ 生1:漓江的水很干净，都可以看到象鼻山的倒影。 师：哦，那真是清澈见底呀！那就让我们一起去欣赏桂林的美景吧。 小组交流后，我及时进行评价：“刚刚这位江导在介绍的时候，引用了一个名句，给我留下了深刻的印象。同学们都听到了吗？”让学生说说他听到的句子，肯定学生这样就做到了认真听，同时也暗示学生如何评选“星级导游”和“最佳游客”。 在小组进行展示交流的时候，我还注重对学生的鼓励，及时用语言和掌声对他们的表现予以肯定。 3.多元评价 交际结束后，我让学生评评谁能评为“星级导游”和“最佳游客”，可以评自己，也可以评别人。学生能借助板书进行评价，这也是一种口头表达能力的体现。被评为“星级导游”和“最佳游客”的同学还给他们颁发“奖杯”，以此鼓励，这种形式的评价会让学生的自信心大大增强。 一节课下来，学生的收获是颇多的，既训练了他们的口语交际能力，又培养了他们的组织和与人合作的能力。当然，这节课的教学还给我留下了诸多思考，如学生在交流的时候，如何让他们每个人都积极参与；在交际互动的过程中有些孩子不会提问，当小导游答不上来的时候，老师如何巧妙地打破尴尬的局面；小组内如何让组长更好地组织活动，当他们有了矛盾的时候，老师如何去引导、化解等等，这些问题都有待在今后的教学中不断地实践与探索。 【听课反思】 口语交际课《我们去旅游》听课反思 二年级上册语文园地三，口语交际的主题是“我们去旅游”，请学生当导游介绍自己所知道的风景名胜。这个话题对于二年级的孩子来说有点难了，学生旅游阅历极少，无话可说。吴海琴教师为学生“找米下锅”，选择贴近学生生活的话题“家乡的名胜风景”来进行教学，让学生以熟悉的周围环境为材料，展开口语交际，效果很好。 一、创设贴近学生生活经验的情境。利用课文我们去旅游,自由组成旅游团,轮流当导游,给大家介绍自己知道的风景名胜.，激起学生的学习兴趣。 二、促进学生形成情境需要的角色意识。课前让学生自由组成旅游团，制订旅游路线，准备景点资料。课堂上分角色（导游和旅客）模拟表演旅游活动，让导游给游客介绍风景名胜等。 值得我们反思的是：在课上，游客与导游之间的互动太少。如果在导游介绍景点时，让游客们自由提问，那样课堂上互动就会更多。 |
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| 作者:裴老师 2013/7/15 15:01:36 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 【口语交际三】“我们去‘旅游’”教案与反思、说课与实录 | |
| 【教后感】 我们去“旅游”教后感 前天的那堂课，让我的心情久久难以平静。那是第三单元的口语交际课。这是个围绕“伟大的祖国”为主题的单元，在这个单元的语文园地里有一个口语交际 “我们去‘旅游’”，是让学生学着当导游。看到这个题目后，我就在想，这二年级的小孩子能行吗？它们有多少人出去旅游过呢？怀着试一试的心理，我的口语交际活动课于星期五如期举行了。开始，我简要地讲了一下作为导游和游客的要求和基本的礼节。然后让学生以六人小组在组内练习一下。没想到孩子们的表现大大地出乎我的预料。有几个特别精彩的片段： 师：二（2）班的小朋友们今天去黄鹤楼游览，许艺涵被选定为小导游，作讲解人。 许；亲爱的各位游客，我们现在来到了全国闻名的湖北黄鹤楼。 生1：请问黄鹤楼这个名字是怎么得来的？ 许：传说古时候这里经常有黄鹤在这里休息，因此这里取名为黄鹤楼。 生：好像不是吧，因为鹤一般都是白的，我想是因为那些鹤飞到这里休息的时候正好是傍晚，夕阳照在它们的身上就成了黄色。 许：这个我也不知道。 生2：请问黄鹤楼它建于什么时期，离现在有多少年了？ 许：对不起，它建于什么时期我还不清楚，离现在大概一千多年了吧？ 生2：请问黄鹤楼古时候是做什么用的呢？ 许：大概是个供人们看风景的地方，也许是个洒楼吧！因为唐朝的李白常到这里来饮酒作诗，不是有“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州，孤帆原影碧空尽，唯见长江天际流”的诗吗？ 生3：我觉得导游的解说好像有点道理，但是，据我所知，黄鹤楼上面还有一个大钟，那就是做什么用的呢？ 师：看来，导游对这个还没有研究过，回去好好研究以后再来告诉我们好吗？ 生4：请问我们能上去玩玩吗？ 许：可以，不过可要小心一点，因为楼梯有点窄。 生：请问导游，这楼梯是用什么做的呢？ 许：以前是用木头做的，不过这里曾经发生过火灾，很多木头做的楼梯都被烧坏了，人们又用瓷砖把它补上了。 、、、、、、 感想： 这些场面是我始料未及的。上完这课，我彻底地被他们感动了，我真的低估了他们的能力。谁说口语交际课不好上?这时，我突然想起我那个“跳蚤“实验，你不给学生一个平台，他们怎么跳得高呢？ |
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| 作者:裴老师 2013/7/15 15:02:36 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 【口语交际三】“我们去‘旅游’”教案与反思、说课与实录 | |
| 【教案】 教学目标： １、通过口语交际培养学生的想象能力和听说能力。 ２、能勇敢的承担口语交际中的“导游”角色，增强收集资料的兴趣。 教学重点：想办法把自己知道的风景名胜解说清楚。 教学难点：想办法把自己知道的风景名胜解说清楚。 教学用具： 多媒体课件、彩笔。 教学设想：本次口语交际可先创设情境我们出去旅游，引学生入情入境，再自由组合成“旅游团”，以小组为单位轮流当“导游”，向“游客”们介绍景点，最后评选“最佳小导游”。 教学过程 一、情景谈话，引出课题 １、秋天是迷人的，天高云淡，大雁南飞，枫叶似火，硕果累累。在这美丽的季节里，让我们一起去旅游，去领略祖国的壮丽山河，去欣赏各地的美丽风光。 ２、课件配乐演示祖国各地的风景名胜。 ３、刚才我们去旅游，说说你们到了什么地方，看到了什么？ 二、进行口语交际 １、学生拿出自己课前收集到的风景名胜图片或资料。 ２、学生自由组合成“旅游团”，给自己的旅游团起个名字。 ３、在自己的旅游团里轮流当“导游”，向小组内的“游客”介绍自己知道的风景名胜： “游客”可以随时向“导游”提问题，“导游”要耐心解答。 三、竞选“最佳小导游” 班长主持，各小组派一名代表当评委，各“旅游团”选派代表参加竞选活动。 四、小结 小朋友们，这一节课我们跟随“小导游”到了许多地方，饱览了祖国各地的风光，开阔了视野，增长了见识。你们还想学到更多的知识吗？我们可以到课外书中去畅游，可以到网上去旅游，有机会的话，还可以亲身去领略山河的美丽、风景的迷人。这样，这样你会成为一名快乐的旅行家。 板书设计： 我们去“旅游” “最佳小导游” |
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| 作者:裴老师 2013/7/15 15:04:08 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 【口语交际三】“我们去‘旅游’”教案与反思、说课与实录 | |
| 【评课】 《我们去旅游》评课材料 【评课材料】 李老师教态亲切自然，设计巧妙，始终让学生在情境中学会介绍一处景物，本堂课教学目标明确，思路清晰，学生学地积极，且学有所获，是一堂成功的口语交际课，主要的优点表现在以下几方面： 1、创设情境，使学生轻松的感受到祖国山川之美。 课伊始，教师激情导入，先让学生唱郊游歌，把学生带入了一个去郊外游玩的境界，然后让学生看录象：美丽的风景。教师继续激情介绍：这是一处美丽的地方，也是我们的家乡……老师声情并茂的介绍，真正做到了工具性和人文性的和谐统一。 2、说议结合，使教育互动与交际互动融为一体。 口语交际课常常走入的一个误区是：上成思想品德课。而《我们去旅游》这堂课却不然，它有语文课的味道，在学生介绍中，讨论中培养了学生口头语言的表达能力，不是说教课，不是思品课，是真正的口语交际课，真正的语文课。 3.符合课程标准的特点 李老师紧扣课程目标，坚持口语交际与生活相结合，利用录像，图画实物等，创设了多种多样的交际情境，激发了学生的口语交际热情。活动中师生互动，生生互动。有观察，有倾听，有讨论，有表演，有辩论，学生真正地动了起来。 （ 金蕊 ） |
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| 作者:裴老师 2013/7/15 15:08:57 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 【口语交际三】“我们去‘旅游’”教案与反思、说课与实录 | |
| 【实录与反思】 “我们去旅游 ”教学设计 临潼区机筑小学 于花丽 教材分析： 《我们去旅游》是人教版语文课标实验教材二年级上册“语文园地三”口语交际内容。话题以谈话方式引出：让学生自由组成“旅游团”，轮流当“导游”，给大家介绍自己知道的风景名胜。“游客”可以随时向“导游”提问题，“导游”要耐心解答。本次口语交际的目的是要让学生把自己知道的风景名胜介绍给大家，落实“课标”要求：“能简要讲述自己感兴趣的见闻；能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。”学生通过介绍、提问题、解答问题的互动交流，了解更多的风景名胜，在提高交际、语言表达能力的同时，也培养了学生讲普通话的良好习惯。 教学目标： 1、逐渐养成用普通话与人交际的习惯。 2、能认真听别人讲话，与别人交谈态度要自然大方、有礼貌。 3、 能勇敢的承担口语交际中的“导游”角色，增强收集资料的兴趣。 教学重点： 指导学生在有顺序的简要介绍与认真听讲的互动交流中，提高学生的口语交际能力。 教学难点： 想办法把自己知道的风景名胜解说清楚。 教学准备 搜集旅游景点的资料。 教学过程： 一、情景谈话，引出课题 师：在这天高云淡，大雁南飞，枫叶似火，硕果累累的秋天里，你们想去旅游吗？ 生：想！ 师：今天，我们就一起去附近的几处景点，去领略那里的美丽风光 （课件演示“兵马俑”、“华清池”、“骊山”“鸿门宴”的图片。） 师：刚才我们去旅游，说说你们到了什么地方，看到了什么？ 生1、我们到了兵马俑博物院，看到了兵马俑。 生2、我们到了华清池，这里演《长恨歌》。 生3、我们到了骊山，看到了骊山的美丽风景。 生4、我们到了鸿门宴，鸿门宴景区就在新丰。 二、进行口语交际 师：小朋友们，拿出自己课前收集到的图片或资料，在自己的旅游团里轮流当“导游”，向小组内的“游客”介绍自己知道的风景名胜。“游客”可以随时向“导游”提问题，“导游”要耐心解答。 （学生自由组合成“旅游团”，给自己的旅游团起个名字，然后开始旅游。） 导游1：各位游客，我们已经到达华清池景区，现在呈现在你眼前的是“九龙湖”，大型实景历史舞剧《长恨歌》在这里上演。（同时教师出示课件） 游客1:《长恨歌》什么时候演？ 导游1：每年的4月底至10月份。 游客2：《长恨歌》演的是什么呀？ 导游1：《长恨歌》演的是唐玄宗李隆基与杨贵妃的爱情故事…… 师：这位小导游讲解的不错！哪一位小导游想带着你的旅游团去下一个旅游点？ 导游2：（拿着资料）各位游客，大家好！现在你看到的是世界八大奇迹之一的“秦始皇兵马俑”，秦始皇兵马桶坑是秦始皇陵的陪葬坑，秦始皇兵马桶陪葬坑坐西向东，三坑呈品字形排列。最早发现的是一号俑坑，呈长方形，四面有斜坡门道，左右两侧又各有一个兵马俑坑，现称二号坑和三号坑。坑内有陶俑陶马，战车和青铜兵器。（同时教师出示课件） 游客3: 兵马俑是怎么发现的？ 导游4：是农民在挖井的时候发现的。 师：这位小导游讲解的也不错！哪一位小导游想带着你的旅游团去下一个旅游点？ 导游3：各位游客，大家好！现在我们已经进入鸿门宴遗址。 鸿门宴遗址 位于临潼县新丰镇鸿门堡村，是骊山风景中最北的旅游点。 相传，秦末项羽与刘邦争夺天下，刘邦先进关中，打败秦军，俘虏子婴，驻军灞上；而势力强大的项羽后进关中，驻军鸿门。公元207年，项羽从谋士范曾之计，在鸿门设宴，企图借机杀掉刘邦，于是演出了一幕“鸿门宴”，著名的典故“项庄舞剑，意在沛公”就是指这段故事。（同时教师出示课件） 游客5: 当年的鸿门宴应该不是现在这个样子吧？ 导游3：这是后来改建的。现存遗址用青砖砌成， 十米高的旗杆上飘扬着杏黄色的帅旗，台子北面建了一座蒙古包似的军帐，门口高挂“楚高军旗”，帐内模拟当时的宴会场面，军帐用玻璃钢制成，里面塑有“项庄舞剑、樊哙闯帐、沛公逃席、范曾长叹”等场面，将鸿门的紧张气氛表现的淋漓尽致。 师：这位小导游讲解的也不错！哪一位小导游想带着你的旅游团去下一个旅游点？ 导游4：（拿着资料）各位游客，大家好！现在，我们已经登上了骊山。骊山位于西安临潼区城南，属秦岭山脉的一个支脉。最高峰九龙顶海拔1301．9米，山上松柏长青，郁郁葱葱，远看形似一匹青色的骊马，故名"骊山"。骊山也因景色翠秀，美如锦绣，故又名"绣岭"。每当夕阳西下，骊山辉映在金色的晚霞之中，景色格外绮丽，有"骊山晚照"之美誉。（同时教师出示课件） 游客6：这个亭子叫什么名字？ 导游4：这个亭子叫“兵谏亭”，是为纪念西安事变而建。 游客7：上面的那个亭子叫什么名字？ 导游4：上面的那个亭子叫"晚照亭"，站在亭的北侧，整个华清池近在眼前，一目了然。再往前便到西绣岭第三峰上的老君殿。老君即老子，为骊山著名道教官观。 游客8：山最高处像塔一样的建筑叫什么名字？ 导游4：那是西绣岭第一峰上的烽火台。历史上"烽火戏诸侯，一笑失天下"的典故就发生在这里。相传，周幽王为博取爱妃褒姒一笑，曾在这里举烽火戏弄诸侯。当犬戎攻入骊山，幽王再下令点燃烽火，各诸侯却无人来救，幽王被杀，褒姒被掳，西周灭亡。 导游4：各位游客，骊山风景秀丽，自古至今，一直是旅游者向往的游览胜地。 三、竞选“最佳小导游” 师：各位“小导游”和“游客们”，下面我们要评选出“最佳小导游”，各小组派一名代表当评委，各“旅游团”选派代表参加竞选活动。（在教师的组织下，竞选“最佳小导游” 开始） 四、小结 小朋友们，这一节课我们跟随“小导游”到了我们附近的许多地方，开阔了视野，增长了见识。你们还想学到更多的知识吗？我们可以到课外书中去畅游，可以到网上去旅游，有机会的话，还可以亲身去领略山河的美丽、风景的迷人。这样，这样你会成为一名快乐的旅行家。 板书设计 我们去“旅游” “最佳小导游” 五、作业： 回家将今天看到的景点介绍给爸爸妈妈听。 教学反思： 本节课教学之前，让学生搜集一些自己家乡旅游景点的资料，对学生来说很容易办到，他们也很有兴趣；对愿意当“小导游”的学生进行了简单的培训；课件的制作，有利于引导“小导游”讲解。因此，在课堂上，“小导游”们表现得很出色，他们讲解自如，普通话运用很标准；能耐心的回答“游客”提出的问题；“游客们”敢于大胆的向“小导游”提问。实现生生、师生、人景互动，培养学生的交际能力，发展学生的语言技能，体现口语交际的得体性。但本节课还有诸多不足：学生搜集的资料太少，只能介绍景点的一部分；讲解时不能脱稿；课件展示的景点图片太少；老师激励性语言贫乏。 |
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