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| 1 | 第5课：《童趣》教案与反思、说课与实录 | |
| 人教版初中语文七年级上册5课：《童趣》教案与反思、说课与实录 相关链接：《童趣》检测题或练习题 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=26345 【教案】 《童趣》 教学目标 1、朗读并背诵课文，疏通文意。 2、学习积累重点词语。 3、理解只有善于观察，善于联想想像，才能有物外之趣。 教学重点 反复朗读，领会课文大意。 教学难点 初步了解古文与现代文的异同词，掌握学习古文的规律。 理解怎样借助观察、想像，获得生活乐趣。 课时安排 两课时 课前准备 要求学生反复朗读，正确停顿，疏通文意。 教学设计 第一课时 导入 学生回忆自己儿童时期有意思的事情，教师引导学生学生谈有丰富想象力的游戏。 师导：刚才同学们所描绘的事情说明你们的想像是奇特的、平易的，一些大人们看来微不足道小事，通过孩子们的想像，都会生出许多的趣味。今天我们就来学习一篇新的文章《童趣》。这是一篇记叙童年怎样借助观察、联想、想像，获得生活乐趣的文章。它告诉我们，只有观察得仔细，想像得丰富，才会有乐趣。 朗读课文 第一遍，教师范读；第二遍，教师领读，教师读一句，学生读一句(为使学生正确地掌握停顿)第三遍，教师大声读，学生小声跟读；第四遍，学生齐读。 学法指导 文言文中单音词占大多数，现代文中双音词占大多数，只要我们联系上下文，把单音词变成双音词，就可以了；有的词，可用同义词解释，不大好变的词语，就是你要特别加深印象记住的。教师按照上述方法试讲一两句。重在讲清方法。 疏通文意 学生自由朗读课文 用老师所教给的方法，根据课下注释疏通文意，并将不懂之处圈画出来。学生四人小组讨论交流，解决自己未能解决的问题。 全班讨论交流，解决小组未能解决的问题 教师启发学生，设小台阶，让学生自己解决未解决的问题，领会课文大意。参阅注释理解文意。注意理解下面加点词的意思。 项为之强(脖子、颈项) 果如鹤唳云端(果真) 以丛草为林(树林) 兴正浓(兴趣) 方出神(正) 驱之别院(赶、驱逐) 明察秋毫：连极细小之物也看得一清二楚，表现视力极佳。 怡然自得：形容安适愉快而满足的样子。怡然：安适、愉快的样子。 庞然大物：形容极大极大的动物。 夏蚊成雷：蚊群发出雷鸣般的叫声。 学生再读课文，解决以下问题 1、文章围绕什么来回忆了三件趣事? 2、试用简洁的语言概括这三件趣事。 3、三件趣事之“趣”是怎样得到的? 学生自主讨论明确： 文章围绕“物外之趣”回忆了三件趣事。 第一件是把夏蚊看做群鹤，徐喷以烟，使其冲烟飞鸣，怡然称快。第二件是把土墙凸凹、花和花台边小草丛杂处看做大自然；第三件，把癞蛤蟆看做庞然大物“拔山倒树”，又写了如何惩罚癞蛤蟆，表现了儿时的天真之情。 乐趣只有通过仔细地观察，丰富的想像，才会得到。 教师小结 “物外之趣”非物自身所有，却又与物有关，“物外之趣”在于善于观察，善于想像，才能因物而生成意趣。 学生快速自由朗读课之后，再快速齐读 限时背诵课文，分自然段背诵 作业 熟读课文并能试背课文。 第二课时 导入 齐读课文，男女生比赛、背诵课文。 内容研讨 学生思考：怎样才能获得“物外之趣“呢? 齐读第1自然段 “明察”、“细察’’是两个关键词语，意思是观察敏锐、仔细。只有这样才能获得“物外之趣”。 “张目对日，明察秋毫”——观察的本领。 “见藐小微物，必细察其纹理”——观察的习惯。 时有物外之趣——观察的收获。 齐读第2、3、4段，思考：只是“明察” “细察”了，是否就有“物外之趣”了? 明确——除“明察、细察”之外，还要有丰富的想像，才能真正获得“物外之趣”。 学生思考：下列三件趣事，你最喜欢那一个?背诵并用自己的话形象地叙述。 讨论回答：作者是怎样想像的? 讨论明确： 第一件趣事：先把夏蚊“私拟作群鹤舞空”，自得其乐；再把蚊子留在素帐中，“徐喷以烟，使其冲烟飞鸣”，怡然称快。 第二件趣事：以“丛草为林”“虫蚁为兽”“凸者为丘”“凹者为壑”，从而怡然自得。 第三件趣事：把癞蛤蟆看做庞然大物，“拔山倒树”而来尽吞二虫，以及如何惩罚癞蛤蟆。 三件趣事可否调换位置，为什么? 讨论明确——不可以。因为三件趣事的写作的顺序是由室内到室外。三件趣事在程度上是逐步加深的：由把夏蚊拟作群鹤，到把草木、虫蚊、土墙凸凹处拟作“林、兽、丘、壑”，再由癞蛤蟆与小虫在其中的生死之斗。 找出文中描写动作的语句 明确：捉蛤蟆，鞭数十，驱之别院 体验反思 学生讨论 1、癞蛤蟆已捉在手，又打了几十鞭子，想像一下，是什么样的鞭子?癞蛤蟆竟没有死，是为什么? 2、读了此文，你得到了那些启示?你有什么感受? 3、说说你童年中有趣的事，善于从联想中发现事物的美妙。 明确：鞭子可能是一根草，也可能是一小枝条。童年的作者不是真要打死癞蛤蟆，说明他心中是热爱小动物的(学生言之成理即可)。 热爱动物，热爱自然，要善于观察，观察要敏锐，加之丰富的想像，就能成为一个富有情趣的人。 集体背诵课文，背诵时想像出三幅画面，在理解的基础上背诵。 作业 拟几条热爱草坪、热爱动物的标语。如： 小草也会疼的，请勿踏之；小草正在生长，请勿打扰；劝君莫打报春鸟，子在巢中盼母归。 |
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| 作者:裴老师 2011/4/26 6:36:29 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《童趣》教案与反思、说课与实录 | |
| 《童趣》教案 一、教学目标： 1、了解作者童年生活的乐趣。这种乐趣体现了作者惩罚强暴、同情弱小的纯真的童心和视小为大、想像奇特的童趣。 2、认识观察与想像、联想的关系。在学会观察、想像和联想的基础上提高自己的写作水平。 3、要求学生借助注释和词典以及老师的适当点拨，读懂这篇文言文。 二、课前预习： 附生词表。 zhì miǎo nǐ 余 童稚 明察秋毫 藐小微物 物外之趣 拟作 wèi jiānɡ lì āo tū lì qiū 项为之 强 素帐 鹤唳云端 凹凸 兽 以土砾凸者为邱 hè yí páng bá lài há ma 壑 神游 怡然自得 庞然大物 拔山倒树 癞 蛤蟆 há má biān 惊 恐 蛤蟆 鞭 1、根据生词表划出生词，解决生字词的读音。 2、自由朗读课文，扫除读音障碍。能正确流利地朗读课文。 3、要求借助注释和词典，能初步读懂这篇文言文。 三、教学过程： 第一课时 （一）导入新课 1、同学们，我们每个人都拥有自己美好的童年。童年的歌谣、童年的伙伴、童年的趣事……是否还历历在目呢？清代文学家沈复也有过快乐的童年，他写的一篇《幼时记趣》，就记叙了他儿时一些趣事，今天我们一起来学习这篇文章，感受一下作者洋溢在字里行间的童真童趣。 板书： 童趣（幼时记趣） 沈复 2、作者简介：（见书下注解①） 沈复，生于1763年，卒年不详。字三白，号梅逸，长洲（今江苏苏州市）人。清代散文家。他一生长期做幕僚，奔走南北，游历过许多地方。能文善画，著有《浮生六记》。 《浮生六记》是一部自传体散文，原书为六卷。书中记叙了夫妻间平凡的家居生活和各地游览见闻，记叙了自己大半生的经历，欢娱处和悲苦处两相对照，真切感人。 （二）读准课文，初步感知 1、结合词典及页下拼音，读准读顺课文，要求读音准确，停顿合理、流畅自然。（至少读3遍） 难读的句子： 则/ 或千或百/ 果然鹤也。 使其/ 冲烟/ 飞鸣 舌/ 一吐/ 而二虫/ 尽为所吞 学生朗读课文，结合书下拼音和字典，尽量扫除文字障碍。 2、组织学生朗读并交流评价。（讨论、评价） 3、齐读课文。 （三）整体感知，疏通课文 1、组织学生再次朗读课文，借助词典及页下注释，四人为一组合作说说课文的大意。不能翻译的字、词、句在文中标识出来。 2、学生交流质疑，教师根据学生的学习情况提示一些重要词句。 第1段（具体见书本） 明察秋毫：（成语） 明察秋毫：连极细小之物也看得一清二楚，表现视力极佳。 怡然自得：形容安适愉快而满足的样子。怡然：安适、愉快的样子。 庞然大物：形容极大的东西。蚊成雷：蚊群发出雷鸣般的叫声。 如换词法、加字法、查看法、推断法等等。 第2段（具体见书本） 私：自己 舞空：即舞于空，介词“于“省略 心之所向 之：助词，没有实在意义。 所向：名词性短语，指想像的景观。 昂首观之 之：指“群鹤舞空“的景象。 项为之强 之：代“昂首观之”的动作。 2、文言文虚词积累：“之”的用法： （1）见藐小之物必细察其纹理。(之，的。) (2)昂首观之，项为之强。(之，指蚊子。) (3)使之冲烟而飞鸣。(之，蚊子。) (4)驱之别院。(之，它。指癞蛤蟆。) 自编口诀：之的用法有多种，位置变化意不同。动后代词名前的，名动中间不翻译。 徐喷以烟：即以烟徐喷之。宾语“之”省略，介宾短语“以烟”置于“喷”后。 作……观：即“当……看” 第3段（具体见书本） 常蹲其身 其：指自己 使与台齐 即“使之与台齐”，宾语“之”代身子，省略。 以……为……：把……当做…… 神游：在想像中游历。 神游其中 其：代想像中的山林。 自得：自己感到得意或安闲舒适。 怡然自得（成语）：心情舒畅，自得其乐。 第4段（具体见书本） 二虫：两只虫子 斗草间：即“斗于草间”，介词“于”省略。 观之正浓 之：代二虫斗。 拔山倒树而来 而：表修饰关系。 舌一吐而二虫尽为所吞 而：表承接关系 ……为所……：表被动 驱之别院 即驱之于别院，介词“于”省略。 之：代蛤蟆。 3、组织学生再次流畅准确的说大意。 （四）布置作业 1、抄写生词。明天做生词练习。 2、完成加点字、句子翻译试卷。 第二课时 复习检查 1. 完成生词练习。 2、齐读课文。 板书：七、幼时记趣 沈复 精读课文 1、指名学生读课文。说说文章主要写了什么内容？ 明确：文章写了童年生活的物外之趣。 2、“物外之趣”有哪几件？ 明确： 一、观蚊如鹤 二、神游山林 三、鞭打蛤蟆 3、组织学生再次朗读课文，要求能入情入境，读出童趣。 第一块：体会“童趣” ①作者题为“幼时记趣”，文中哪些语句能与“趣”吻合？试举例分析。 夏蚊成雷，私拟作群鹤舞空。心之所向，则或千或百果然鹤也。昂首观之，项为之强。 又留蚊于素帐中，徐喷以烟，使其冲烟飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端，怡然称快。 以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为邱，凹者为壑，神游其中，怡然自得。 忽有庞然大物拔山倒树而来，盖一癞蛤蟆也。 呀然惊恐，神定，捉蛤蟆，鞭数十，驱之别院。 分析：作者观察细致，想像奇特。 把飞舞的蚊群，想像为“群鹤舞空”；把蚊群冲烟飞鸣，想像为“鹤唳云端”；把丛草想像为森林，虫蚁想像为野兽，土砾想像为谷丘。这些都是由儿童的眼光和心理来观察、想像，又是从儿童的生活经验和知识基础出发的，因而事物形象的描写真实、生动，富有生活情趣。 ②在熟悉文章的过程中，你认为作者的哪件趣事你最感兴趣。并说明你的理由。 明确：生答略。 第二块：探寻“物外之趣” ①朗读课文，思考作者的“物外之趣”是如何产生的？ （注意第1段。） 明确：“能张目对日，明察秋毫。见藐小微物，必细察其纹理。故时有物外之趣。” 分析：作者幼时眼力很强，又十分爱好观察，再加上作者善于想像和联想，因而时常获得与众不同的乐趣。 产生“物外之趣”的原因是作者观察细致，想像奇特。 ②这种“物外之趣”反映了作者什么样的童心、童趣？ 明确：反映了作者乘法强暴、同情弱小的纯真的童心和视小为大、想像奇特的童趣。 第三块：品味“物外之趣” 本文语言简朴、自然、生动。请同学们任选一句，抓住字词或修辞来赏析。 例如：能张目对日，明察秋毫。见藐小微物，必细察其纹理。故时有物外之趣。” 分析：作者幼时眼力很强，又十分爱好观察，因而时常获得与众不同的乐趣。这就自然引出下文对“物外之趣”的具体分述。 例如：夏蚊成雷。 分析：“夏蚊成雷”，写出了蚊虫之多，轰鸣之响。 例如：昂首观之，项为之强。 分析：这一细节描写，表现了观赏群鹤舞空图的专注、入迷。 例如：舌一吐而二虫尽为所吞。 分析：“吐”“吞“两个动词，表现了蛤蟆用舌头捕捉小虫的迅速、准确，极为生动传神。 例如：神定，捉蛤蟆，鞭数十，驱之别院。 分析：连用“捉”“鞭”“驱”三个动词，表现了惊恐方定，随即惩罚蛤蟆，驱除强暴，同情弱小的急切心情。 例如：冲烟飞鸣 分析：“冲”字，使人想见蚊群在弥漫的烟雾中乱飞乱闯的情状。 例如：鹤唳云端 分析：“唳”字，仿佛使人听到鹤翔云端高亢的鸣叫。 例如：庞然大物拔山倒树而来 分析：“庞然大物”、“拔山倒树”形容蛤蟆扑过来的气势猛和力量大，绘声绘色，活灵活现，虽然在承认看来有违事理，但以儿童的眼光看却是自然、贴切，所以真实、生动，使人如见如闻。 …… 总结课文 1、齐读课文。 2、总结：这是作者追记童年生活的一篇极有情趣的散文。文章围绕“记趣”这一中心，选取三个典型事例进行记叙。 板书设计 一、观蚊如鹤 总：物外之趣 二、神游山林 分（童真童趣） 三、鞭打蛤蟆 （四）布置作业 抒写“物外之趣” 作文《童年趣事》 童年的天空是用纯净的心灵绘制成的清净的海蓝色；童年的画卷是用希望描绘成的五彩缤纷的梦想；童年的诗歌是用幻想写成的一首完美的欢乐…… 沈复的《幼时记趣》就是展现这种童年心情的一篇美文。请你试着模仿，以《童年趣事》为题，写一件发生在你童年的趣事，充分发挥想象和联想，深入发掘童年趣事中的细节，不得少于600字。注意围绕中心选材，要突出“趣”字。 《童趣》·综合能力测试 班级： 姓名： 余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫。见藐小微物，必细察其纹理。故时有物外之趣。 夏蚊成雷，私拟作群鹤舞空。心之所向，则或千或百果然鹤也。昂首观之，项为之强。又留蚊于素帐中，徐喷以烟，使其冲烟飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端，怡然称快。 于土墙凹凸处，花台小草丛杂处，常蹲其身，使与台齐，定目细视。以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为邱，凹者为壑，神游其中，怡然自得。 一日，见二虫斗草间，观之正浓，忽有庞然大物，拔山倒树而来，盖一癞蛤蟆也。舌一吐而二虫尽为所吞。余年幼，方出神，不觉呀然惊恐；神定，捉蛤蟆，鞭数十，驱之别院。 1、《幼时记趣》选自_____ __，作者______，字______，苏州人，_ _代作家。 2、下面句子中加点词的意思相同的两项是（ ）和（ ） 余忆童稚时 又留蚊于素帐中 A、时 B、于 故时有物外之趣 于土墙凹凸处 使其冲烟飞鸣 项为之强 C、其 D、为 常蹲其身 舌一吐而二虫尽为所吞 余忆童稚时 E、余 余年幼 3、翻译下列句子。 ①心之所向，则或千或百果然鹤也 _______________ _______________ ②作青云白鹤观，果如鹤唳云端，怡然称快。 _______________________ _______________________ ③以土砾凸者为邱，凹者为壑，神游其中，怡然自得。 _______________________ _______________________ ④舌一吐而二虫尽为所吞。 _______________________ ⑤神定，捉蛤蟆，鞭数十，驱之别院。 _______________________ 4、课文描写了童年时期的哪些趣事？作者笔下的种种事物为什么能写得如此真实生动，富有生活情趣？ 答： 5、“鞭打蛤蟆，驱之别院”表现了作者怎样的感情？ 答： 6、“夏蚊成雷，私拟作群鹤舞空”这句话既是夸张又是比喻，为什么这样说？这句话在全文中有什么作用？ 答： 7、本文语言简朴、自然、生动。请从文中找出有关词句加以分析。（任选一处） 答： 参考答案 1、浮生六记、沈复、三白、清 2、B E 3、略 4、描述了童年时期的三件趣事：观蚊如鹤、神游山林、鞭打蛤蟆。 因为具有细致的观察力、丰富的想像力和天真烂漫的童趣。 5、表现了作者幼小的心灵惩罚强暴、同情弱小的朴素感情。 6、把蚊子的鸣叫声当作雷声，当然是比喻；而蚊声无论如何也没有雷声大，所以是夸张。 这句话强调了作者的“心之所向”和全神贯注，起到了突出中心的作用。 7、见教案。 5、童趣 教学目标： 1、准确地划出语音停顿，节奏分明地朗读并背诵课文。 2、理解只有善于观察，善于联想想像，才能有物外之趣。 3、疏通文意，积累词语。 教学重点、难点： 1、反复朗读，领会课文大意。 2、初步了解古文与现代文的异同词，掌握学习古文的规律。 3、理解怎样借助观察、想像，获得生活乐趣。 一、导入： 童年是人的一生中最真、最纯、最令人难忘的时期，儿童是天真烂漫的，他们对世界充满了好奇和幻想。讲讲你童年中最有趣的事，今天，我们来看一下清代文学家沈复的童年有哪些趣事？ 二、作品、作者、文言文特点意义和学习方法简介 1、沈复：字三白，清代文学家，长洲(现在江苏苏州)人，工诗画、散文。至今未发现有关他生平的文字记载。据《浮生六记》来看，他出身于幕僚家庭，没有参加过科举考试，曾以卖画维持生计。与妻陈芸感情甚笃，因遭家庭变故，夫妻曾旅居外地多年，历尽坎坷。妻死后，他去四川充任幕僚。此后情况不明。 2、《浮生六记》：自传体作品《闺房记乐》、《闲情记趣》、《坎坷记愁》、《浪游记快》、《中山记历》、《养生记道》。从中我们能感悟到的是人世间至真至纯的情感， 3、文言文是古代的书面语，特点是简洁、典雅。学习文言文是为了继承民族文化遗产，又可以帮助我们了解历史，还可以丰富我们的语言。学好文言文关键在于培养语感。一是要熟读背诵；二是要用心领悟；三是不断积累文言词汇。 三、诵读积累，初步感知 1、听课文录音,注意读音。 童稚（zhì）藐小(miǎo) 项为（wèi）之强(jiāng) 鹤唳(lì) 怡然(yí) 凹凸(āo tū) 为壑(hè) 癞虾蟆 (há) (ma) 土砾lì庞然大物（páng） 2、试着划分下列句子的朗读节奏。 (1)见／藐小之物／必／细察其纹理，故／时有／物外之趣。 (2)私／拟作／群鹤舞于空中。 (3)心之所向，则／或千或百，果然／鹤也。。 (4)昂首／观之，项／为之强。 (5)作／青云白鹤／观。 (6)果如／鹤唳云端，为之／怡然称快。 (7)蹲其身，使／与台齐。 (8)见／二虫斗草间。 3、齐读，读出轻松、愉快、自得其乐的语气。 文言文诵读方法：学习文言文最重要的任务是诵读，诵读的要求：一是读准字音，二是读清句读和停顿：三是读出语气和感情。 四、解释词义，疏通文意，翻译课文。 1、词语积累： 余(我) 张目（睁大眼睛） 藐小（细小） 之(的) 其（它的，指“藐小之物”。） 故(所以) 时（常常）物外（超出事物本身） 私（自己，我） 拟（比作）于（在)之（助词） 或（有时） 昂（抬）首（头） 项(脖子、颈项) 强(强，通“僵”，僵硬。) 素帐（未染色的帐子） 徐(慢慢地) 以(用) 观（景象） 果(果真) 唳(鸟鸣)怡然（安适、愉快的样子） 其(自己) 以 (把) 兴(兴趣) 盖(原来是) 为(被)方(正) 鞭(用鞭子抽打) 驱(赶、驱逐)之(它，指癞蛤蟆。) 明察秋毫：连极细小之物也看得一清二楚，表现视力极佳。 怡然自得：形容安适愉快而满足的样子。怡然：安适、愉快的样子。 庞然大物：形容极大的东西。蚊成雷：蚊群发出雷鸣般的叫声。 如换词法、加字法、查看法、推断法等等。 2、文言文虚词积累：“之”的用法： （1）见藐小之物必细察其纹理。(之，的。) (2)昂首观之，项为之强。(之，指蚊子。) (3)使之冲烟而飞鸣。(之，蚊子。) (4)驱之别院。(之，它。指癞蛤蟆。) 自编口诀：之的用法有多种，位置变化意不同。动后代词名前的，名动中间不翻译。 3、翻译句子 (1)心之所向，则或千或百，果然鹤也。 (心里想像到的，那成千成百的[蚊子]果然都变成鹤了。) (2)作青云白鹤观，果如鹤唳云端，为之怡然称快。 (比作“青云白鹤”的景观，果然它们就像白鹤在云端飞鸣，[我]为此高兴得[不断地]叫好。) （3）蹲其身，使与台齐。 (蹲下身子，使自己和花台齐平。) （4）神游其中，怡然自得。([我]便在这种境界中亲历游览，安适愉快而满足。) （5）见二虫斗草间。 ([我]看到两只小虫在草间相斗。) （6）捉始蟆，鞭数十，驱之别院。 (捉住癞始蟆，用鞭子抽打了几十下，把它赶到了别的院子。) 五、合作、探究、质疑： 1、背诵全文，这篇课文主要写的是什么? 写作者儿时的“物外之趣”。（主旨） 2、找出自己最欣赏的一句话，说说在这句中你看到什么画面？作者记叙了哪几件“物外之趣”? 作者为什么会产生“物外之趣”? 这对你有什么启发? “物外之趣”： (1)把“夏蚊成雷” 看做“群鹤舞于空中”。 (2)把草丛、虫蚊、土砾看做森林、野兽、丘壑。 (3)观“二虫斗草间”，惩治癞蛤蜞。 “物外”，指超出事物本身。“物外之趣”是作者根据眼前自然景物的形象，在头脑中创造出超出事物原本特性的新的形象，从中得到的乐趣。它是一种精神体验。应该理解到，作者把原来这三件自然之物大化、美化、情感化、理想化，感到奥妙无穷而乐在其中，这便是“物外之趣”。这表明作者在幼年时已经有了自发的审美意识和审美情趣。 “张目对日，明察秋毫”——是观察的本领。“见藐小微物，必细察其纹理”——是观察的习惯。时有物外之趣——是观察的收获。除“明察、细察”之外，还要有丰富的想象，才能真正获得“物外之趣”。 启示：联想和想像是创新的基础。我们要培养创新能力，首先要培养自己的联想和想像的能力。我们要保持青少年特有的好奇心和富于幻想的特点，勇于实践，做一个敢想敢做，勇于开拓的人。 3、多角度思考： （1）“我”为小虫打抱不平，为什么只是“驱之别院”，而不是将癞始蟆处死? 珍惜生命；处置有度；不忍心。 （2）三件趣事可否调换位置，为什么? 不可以。因为三件趣事的写作的顺序是由室内到室外。三件趣事在程度上是逐步加深的：由把夏蚊拟作群鹤，到把草木、虫蚊、土墙凸凹处拟作“林、兽、丘、壑”，再由癞蛤蟆与小虫在其中的生死之斗。 六、体验反思 1、你有没有过类似的经历?试展示一下自己的创造力。 如：白云朵朵——草原上的羊群 夏夜萤火虫——仙女的小灯笼 2、你认为怎样做才算是一个有情趣的人? 热爱自然，热爱生活；善于观察，富于联想和想象，加之有一定的审美能力，能发现美、认识美。就能成为一个富有情趣的人。 七、总结：《童趣》是一篇饶有兴味的文章。作者的奇思妙想引发我们很多美丽的联想和想象。其实世界上许多重大的发明，都是在联想、想象甚至幻想中产生的。少年儿童有着天生的好奇心，我们应当把它充分开发出来，使我们的生活、学习更加多姿多彩。同时希望同学们能逐渐引起对文言文兴趣，多多积累文言词汇，为今后学习文言文打好基础。请以“童年”为话题说一句优美的话。 八、作业 1、背诵、翻译课文。 2、回忆自己童年时的趣事，试着写出景或事中所体验到的“物外之趣”。 3、拟几条热爱草坪、热爱动物的标语。如： 小草也会疼的，请勿踏之。 小草正在生长，请勿打扰。 劝君莫打报春鸟，子在巢中盼母归。 九、板书 自然景物 思维方式 新的形象 物外之趣 夏蚊成雷 联想和想象 群鹤舞空 怡然称快 草丛、虫蚊、土砾 森林、野兽、丘壑 怡然自得 癞蛤蟆 庞然大物 大快人心（鞭打、驱赶） |
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| 作者:裴老师 2011/4/26 6:37:28 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《童趣》教案与反思、说课与实录 | |
| 一、课题：《童趣》 二、课型：精读课 三、学习目标 1．熟读课文，掌握文中的生字，并借助上下文理解文中词语的含义。（重点） 2．认识文中丰富的联想和想像的表达作用，熟读并背诵全文。（重点） 3．学习用细腻而富有情趣的笔调表现童年生活乐趣的写作方法。（重点） 4．理解作者的“物外之趣”并分析是怎样得来的。（难点） 四、教学方法 1．清代文学家沈复的《童趣》以生动的笔触，记述了作者儿时一些“神游其中，怡然自得”的趣事，充满童真童趣。本文较为浅显，应以学生自学为主。 2．在教学中采用读议结合法，在诵读→品读→悟读中疏通文字，整体感知，再现文中意境；对文中精彩语句进行赏析；并引导学生想像和联想，在讲述自己童年趣事中有所感悟。 3．学法上教师可让学生先疏通文字，熟读课文，然后以学习小组为单位，找出自己最喜欢哪些句子，揣摩文章的妙处。 五、教学课时 1课时 六、教学过程 (一)导入新课 “池塘边的格树上，知了在声声地叫着夏天……”(背景音乐是歌曲《童年》)童年随一首清新的歌曲，来到了我们的面前。我们的脑海中己印满童年的点点滴滴，那真诚的话语、纯洁的心灵、幼稚的眼神无不放射出耀眼的光芒，射向你、射向我、射向大家。让我们和沈复一起去他的名作《童趣》中找寻童年的足印吧! (二)通过诵读，整体感知 1．教师范读。(请同学们用圈点批注的方法疏通字词、感知句读) 2．下面请同学们结合板书自读全文。(多媒体课件上显示出容易读错的字、词、句) A.见藐小之物 miǎo B.项为之强 jiāng C. 果如鹤唳云端，怡然称快 hè lì D. 以土砾凸者为丘，凹者为壑 hè 3．俗语说，“书读百遍，其义自见。”因为本文意思比较浅显，不必串讲课文，请学生把不理解的语句提出来，师生相互解疑或教师解疑。 4．释疑后请同学们再次齐读全文，在头脑中再现文字所描绘的意境，并用一两句话概括全文内容。(学生答)(运用口诵想像法来锻炼学生的口头表达能力和想像能力，初步培养学生赏析作品的能力，强化学生的形象思维。) 5．小结:沈复在《童趣》一文中，通过联想和想像，具体描写了自己童年观察景物的奇趣。如:令人厌恶的一群蚊子，在作者眼中竟然成了一群飞翔在晴空里的仙鹤等，在自己天真的生活中发现美。这创造性的联想和想像，一方面反映了作者的知识丰富，另一方面也反映了他活动范围狭小，没有机会接触“青云白鹤”的实景。 (三)利用品读，赏析全文 这篇文章追忆了自己的童年生活，反映了儿童的想像力和天真烂漫的童趣。全文分两部分来写，第一段总写童年时视觉敏锐，喜欢细致地观察事物，常有意想不到的乐趣。第2－5段具体写童年观景的奇趣。文章虽无连贯的情节，但仍围绕着一个“趣”字，把儿童神妙的内心世界揭示得淋漓尽致。这真是一篇神韵之文，但它究竟神在哪里呢?请同学们读全文思考，讨论后作答。(多媒体课件上显示填空题:本文神在______________?) 学生答举例: A. 本文神在语言生动形象，运用了比喻夸张等修辞方法，比如:…… B. 本文神在心理活动细腻到位，比如:…… C.本文神在结构精巧，比如:·…¨ D.本文神在塑造了一个正直、可爱、天真无邪的人物形象，比如:…… F.本文神在运用了丰富的想像和联想，比如:…… G.本文神在真情感人，比如：…… (学生的回答多种多样，教师轻易不要否定，要支持学生的独到见解) (四)进行悟读，拓展迁移 欣赏配乐朗诵MTV(投影:配乐朗诵MTV)。 (设想:通过自制课件，充分运用电子计算机辅助教学设备，使教学情境的创设产生质的飞跃，把静止、平面、单一的情境优化为活动、立体、多维的情境，从而给学生以全方位的视听冲击和强烈的心灵震撼，使课堂成为一个巨大的教学磁场，迅速吸引学生的审美注意，不由自主地进入课文情境。) 同学们，真诚的沈复给我们叙说了他的童年趣事，有没有勾起你童年的往事，诸如捉迷藏、打三角、过家家等，它又带给你哪些感受呢？ 学生答:人与人之间的真诚，童年的快乐，观察要细致等等。 (五)课堂小结 童年是让人难忘的，希望大家能够永远保持那一份童心与真诚! （六）布置作业 附：板书设计 童 趣 沈 复 观蚁如鹤之趣 趣 ： 神游山林之趣 鞭打蛤蝶之趣。 |
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| 作者:裴老师 2011/4/26 6:37:53 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《童趣》教案与反思、说课与实录 | |
| 让语文课堂灵动起来 ——《童趣》一文教学反思 2008年9月17日，内心沉重的一天。 早上到校，师傅告诉我要来听听我上的课。今天我要上的是《童趣》第一课时，听课老师：沈红毅、吴建海、李春暖、孙远帆等。 不免有些拘束。但这一天迟早要来，总要面对压力，经受考验。 认认真真地听了整整两节课时间的评课，面带笑容，内心却一点一点往下沉。很多很多的问题，很多很多的不足，很多的空间需要去填充，去改进。现将反思整理如下： 1、 教学环节设计上理论性过强，未做到有的放矢。 本篇为七年级学生第一次接触文言文，我一开始就将理论性较强的“文言文和现代文的比较”、“学习文言文的方法”这两个知识点灌输给学生，而未联系具体诗句，显得纸上谈兵，生硬，并且苍白而乏味，针对性不强，学生很难加以把握和感知，并且易对文言文产生恐惧、排斥的心理。如讲文言文的学习方法，可放入本文第二课时课文讲解结束后，让学生通过具体的学习，自行思考、总结，由此得出的结论是由感性到理性的过程，便于学生接受和记忆。因此在教学设计和备课中应再多花点功夫，深入钻研，设计出适合本班的教学方法和教学环节，注意各环节间的先后次序和相互衔接。 2、 课堂上学生参与度不够，学生主体性体现不足。 七年级学生心理还较稚嫩，彰显童气，而我在本课时教学中未能抓住学生这一心理特点，没有为学生创设一个发挥特长、发挥自由想象的舞台。文言文的讲学，可在导入或讲解时，多穿插有些成语的典故或传说故事等，引发学生学习兴趣和积极性，突出语文课堂的趣味性，让学生对文本的理解具体可感。再如可在正式讲课前请学生叙述自己的童年趣事，融入自己的经历和体验，让学生真正参与到课堂当中，做课堂的主人，有利于对课文的理解和把握，也体现出学生的主体性。再者可在复述环节创设学生自由探讨的环境，给学生多留一点时间去发挥，去交流。 3、朗读的真正作用体现不充分 本课时我较为注重朗读，但在朗读的环节设置上，其作用并未凸显。如录音范读时可让学生轻声跟读，范读后可让学生大声跟读一遍，注意节奏、语音、语气的把握。每次学生读完后应加入适当的点评，而评价该以鼓励性为主；也可让学生间相互评价，讨论朗读感受，取得朗读反馈，或采用朗读竞赛等方式，如此既让朗读真正发挥作用，又能活跃课堂气氛，调动学生积极性。再如朗读节奏的划分，可让学生自己朗读后，我发现错误、指出错误，选取典型句子，指导学生正音正字、节奏划分和朗读方法，此时我应进行范读，如此加深学生印象。另外背诵环节可与课文讲解结合起来，每讲解完一段再要求学生在理解的基础上背诵。 4、课堂节奏紧张，语速过快 七年级的学生信息接受能力是有限的，我对学生的学习能力作了过高的估计，在本课时教学中整体语速过快，显得课堂气氛和节奏紧张。再者，某些概念性的知识点不必讲得太仔细，如“通假字”、“古今异义”等。课堂上语速过快，语调平缓，显得重点不突出，学生不易于接受信息。语文课应当放慢语速，给学生创造一个良好的语言环境，娓娓道来，抑扬顿挫，表情和肢体语言适当丰富，使得学生在一个和谐优美的语言环境中渐渐融入课文中的佳境，并且语言的轻重缓急有利于学生对重点的把握。 5、专业基本功不够扎实，文化底蕴还需更加深厚 对于一些文学常识问题，如走近作者、了解背景等，应由教师娓娓道来，既显示一名语文教师应有的语文功底，也可适当将视线延伸到课外，指导学生对课外经典书籍和作品的选择和阅读。而不应让学生齐读作者情况。在本课时中，介绍作者沈复时，可重点提一下他的《浮生六记》，穿插介绍作者生平感人事迹，激发学生阅读名著的兴趣。另外在文言文学法指导上，因自己所掌握的文言课文和知识点有限，文化底蕴不够，不能信手拈来地给学生举具体例子，使讲课显得生硬，不连贯，不充盈。 6、课堂提问有效性不强 提问目标应明确，指出具体的答题要求，让学生明确答题方向和思路。问题设置应由浅入深、环环紧扣，层层深入。先进行整体把握和感知，再探讨具体的细小的问题。在本课时中，应先让学生明确全篇主要讲什么内容，再逐段分析每件趣事。此时引入复述环节，这一环节中应弄清“复述”与“概括”的区别，复述时可让学生在尊重原文的基础上适当添加自己的想象，发挥七年级学生思维活跃想象丰富的特长。另外像“是不是啊”、“对不对啊”之类的无效问题应尽量避免。每节课应有一个重点问题贯穿其中，让学生充分参与思考和讨论，培养学生发散思维和自主学习能力。 7、自己的上课激情显示不够 作为新教师，上课应显示出十足的激情和豪情，要让自己先热情饱满，语调抑扬顿挫，表情丰富，才能调动起学生的积极性，使课堂充满激情，充满灵动，使整个课堂活跃起来。另外，不应过分依赖多媒体而忽略了板书的书写。 针对以上种种不足，望自己在今后的教学过程中逐步探索与改进，在反思中醒悟，在反思中收获，在反思中成长。让自己的语文课灵动起来，让学生都能热爱语文，热爱文学。 |
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| 作者:裴老师 2011/4/26 6:38:36 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《童趣》教案与反思、说课与实录 | |
| 对比课《童趣》教学反思 ——创意团队“情境教学调控课堂策略的研究” 在本课的教学准备阶段，我对“情境教学调控课堂策略的研究”这一课题进行了一些相应的研究。确立为以“童趣”为主线进行情境化的教学。下面我针对我的这节课，所采用的情境教学，在本次研究中与大家交流一下。 一、借助具体的影像创设情境。 在准备本课的过程中，我认为直观的体验对于学生来说是至关重要的。因此我积极着手做了本课的教学课件。通过直观的图示和动画，让学生深刻的理解了歌曲的内容。明白了其所蕴含的深刻含义。《郊游》歌曲的复习，把学生带入了一个生机盎然的春天里，学生在课堂中就体会到了春天的美丽和郊游的快乐。《蜗牛与黄鹂鸟》的歌曲学习，通过动画的形式为学生呈现出来。学生在这个过程中感到新奇和童趣。身心受到了愉悦。情境得到了好的渲染。学生对于歌曲的理解更加深刻。 二、借助语言创设情境。 1、借助语言进行“线索式”的教学。 “线索式”教学对于情境化教学的开展起到了很好的作用。在教学中，我从始至终都围绕着“童趣”展开。学生们在课堂气氛的感染下充分的体验到郊游、观察小动物、堆雪人、抽陀螺等快乐游戏过程。 2、借助语言的入情入境勾起了学生学习的兴趣。 语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现的是一幅幅鲜明而简洁的画面。在本课的导语上我设计为：“同学们春回大地，万物复苏，一切都变得生机勃勃，在这样一个春光明媚的季节里，让我们走到户外，享受着美好的春天。”在歌曲导入前为了吸引同学的注意过渡语设计为：“郊外可真美呀！绿绿的树、红红的花。听那面一片吵闹声，发生了什么事情了？”在聆听歌曲过后我又追问道：“故事中的蜗牛与黄鹂鸟你喜欢谁呀？说说为什么喜欢它？”等等。学生在老师的语言提示下，纷纷表达了自己的感受和认识。 3、借助语言情境淡化音乐知识的学习。 在《蜗牛与黄鹂鸟》的歌曲的学习中，有一处难点就是切分音的学习。我通过生动的语言，让学生巩固复习切分音，教学中没有强调这是切分音，而是通过小蜗牛努力的爬行“嘿呦呦”。表现出小蜗牛不怕困难，同时对切分音进行学习。起到了一举两得的作用。而后的对切分音的组合节奏又进行了练习。我又设计了“我是不认输的小蜗牛”这句小蜗牛鼓励自己的话，让学生合着歌曲的节奏朗读。起到了巩固的练习的目的，同时为学习歌曲做下了铺垫。为学生呈现了一个不怕困难的小蜗牛形象。这样的教学既符合教学又具有生动性。 三、借助学生喜爱的游戏创设情境。 游戏是学生喜欢的学习形式。在教学中我通过“童趣”引发，大胆说出自己喜爱的游戏活动。通过聆听感受并猜出乐（歌）曲所表现的内容。在此部分教学，我进行了拓展选用了许多首歌曲。《陀螺》《堆雪人》《跷跷板》《捉泥鳅》等等。为学生提供了一个广阔的参与教学活动的空间。培养了学生聆听的能力。 在教学中还存在不尽人意的地方。例如，在教学中忽视了借助动作创设教学情境。没有从二学年的学生的特点出发，让学生充分的参与表演，运用肢体语言展现出蜗牛与黄鹂鸟的场面。因为长时间的教高年级，忽视了这个教学的环节。如果把这个创编动作表演的环节设置进去，教学的效果会更加好，学生的印象会更加深刻。在以后的教学准备过程中还要多多注意。 |
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| 作者:裴老师 2011/4/26 6:39:01 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《童趣》教案与反思、说课与实录 | |
| 《童趣》导学案(2010-06-10 21:03:16)转载标签： 教育 一、课前预习导学 课前利用《同步学习》，要求学生完成4个任务： 1．了解学习文言文的方法。 2．反复诵读课文，整理你认为应该掌握的读音和文言字词。 3．查找资料，了解作家，作品。 4．提出预习中遇到的疑难问题。 二、课堂学习 1．师生互动，激情导入。 教师设疑：“这节课，老师将介绍一位古人与大家认识，你猜他是谁？”（多媒体出示图片）“你了解有关他的情况吗？”学生通过预习，能竞相回答。教师激情引入课题：“下面，我们将穿梭时空，随沈复展开一段童趣之旅。” 2．揭示目标，认知导航。 1．反复诵读，掌握文言文的诵读方法。 2．发挥联想和想象，学会观察事物。 3．体验生活，感悟物外之趣。 大屏幕显示，学生齐读。 读后完成大屏幕上两个活动： （1）自主理解文意，积累重要字词用法。 （2）小组合作交流，讨论难懂内容。 教师适时点拨，引导。 通过“试试谁最行”环节，检测学生对文章的理解情况，强化并完成教学重点。 4。细读课文，理解“童趣”。 学生细读课文，小组讨论交流完成活动二中的两个任务。 任务一：请概括说出作者记叙了哪几件童年趣事。两个小组推荐代表上台板书。师生共同筛选得出“观蚊如鹤”“神游山林”“观虫斗，驱蛤蟆”这几件童年趣事。 任务二：这些事是不是你感到似曾相识？你生活中有这样的经历吗？ 5。精读课文，品味“童趣”。 学生再读课文，小组讨论完成活动三中的任务。任务：文中的“物外之趣”指什么?怎样才能获得？ 然后，师生齐读，读出“趣”味。 6。梳理总结，激情鼓舞。 板书展示。教师激情鼓舞：“歌德说，生活中并不是缺少美，只是缺少发现美得眼睛”。愿同学们擦亮双眼，乘想象之马，挥鞭从此起程，路上春色正好，天上太阳正晴。 7。拓展延伸，写作训练。 “春意盎然的季节，校园美景处处在，你发现了吗？用灵动的笔触记述属于你的物外之趣吧！”。 三、板书设计。 课后反思： 3．初读文章，感知“童趣”。 学生自由朗读课文，教师要求认清字形，读准字音，读好停顿。教师示范读。小组内展示读。组与组PK读。 读后完成大屏幕上两个活动： （1）自主理解文意，积累重要字词用法。 （2）小组合作交流，讨论难懂内容。 教师适时点拨，引导。 通过“试试谁最行”环节，检测学生对文章的理解情况，强化并完成教学重点。利用评价表评价加分。 4。细读课文，理解“童趣”。 学生细读课文，小组讨论交流完成活动二中的两个任务。 任务一：请概括说出作者记叙了哪几件童年趣事。两个小组推荐代表上台板书。师生共同筛选得出“观蚊如鹤”“神游山林”“观虫斗，驱蛤蟆”这几件童年趣事。 小组推荐代表上台板书。 任务二：这些事是不是你感到似曾相识？你生活中有这样的经历吗？ 小组推荐发言代表发言。其他小组可以补充、评价。 5。精读课文，品味“童趣”。 学生再读课文，小组讨论完成活动三中的任务。 任务：文中的“物外之趣”指什么?怎样才能获得？ 学生竞答，利用评价表加分。 然后，师生齐读，读出“趣”味。 6。梳理总结，激情鼓舞。 板书展示。 教师激情鼓舞：“歌德说，生活中并不是缺少美，只是缺少发现美得眼睛”。愿同学们擦亮双眼，乘想象之马，挥鞭从此起程，路上春色正好，天上太阳正晴。 7。拓展延伸，写作训练。 “春意盎然的季节，校园美景处处在，你发现了吗？用灵动的笔触记述属于你的物外之趣吧！”。 学生展示，师生共同鼓励。 三、板书设计 观蚊如鹤 物外之趣 神游山林 童 趣 观虫斗，驱蛤蟆 四、评价表设计 春之队 夏之队 秋之队 冬之队 教后反思：《童趣》是鲁教版七年级上册第一单元第五课。清代作家沈复以灵性十足的笔触，记述了儿时“神游其中，怡然自得”的往事。文章语言生动形象，充满童真童趣。这是初中阶段的第一篇文言文，在初中语文起始阶段具有定位，定势的意义，影响深远。本课设计沿循“学、导、动、评”的教学模式，引导学生学会自主，合作，探究的语文学习方法，激发学生的兴趣和创新精神。 |
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| 作者:裴老师 2011/4/26 6:40:45 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《童趣》教案与反思、说课与实录 | |
| 一堂有“趣”的语文课 ——《童趣》教学反思 优质课竞赛，我主讲了清朝文学家沈复先生的《童趣》，受到评委们的一致好评，语文备课组长这样评价：“这节语文课，有效地发挥了教师的主导作用，充分调动了学生的积极性，挖掘出学生自身的潜力，激发了学生的学习兴趣，让他们积极主动地参与到教学中来了。”感谢评委对我的鼓励，如果这节课对大家有些启发，我认为最大的亮点在其“趣”。 一、以朗读激趣 语文教学，读为根本，《童趣》这篇文章多数句式短小、活泼，注重音律，长短句交错，错落有致，读来琅琅上口、轻松活泼，如行云流水，似泉经山谷，给人以美的享受，学生喜欢读，再配以轻柔悦耳的轻音乐《故乡的原风景》伴读，学生门耳目一新，学习兴趣大增。于是，他们争着读，抢着读，读得绘声绘色，。甚至还有学生模仿“三味书屋”中的寿老先生大声朗读，读到入迷处，他将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去，同学门忍俊不禁，也学着他的模样摇头晃脑地读起来，教室里热闹起来，朗读掀起了阵阵高潮，读书的乐趣在班上荡漾开来，这样，在趣读中，学生很轻松的感知了课文内容，感悟也更深刻了。 二、 以想象激趣 想象力是世界上最美丽的花朵。学习语文、感受文学的魅力离不开想象。我请一个朗读水平较高的同学低声轻轻地朗读课文，其他同学闭上眼睛，放飞思绪：听读时，你头脑中有哪些画面，你看见了什么，听见了什么，或者触摸到了什么......配乐朗读戛然而止,同学们还沉浸在自己的遐想中,好象自己也神游其中了--他们回过神来一定要急于表达自己的"梦境"!这时,我抓住契机,及时引导他们表达出活跃在他们头脑中的那些画面形象.如故乡的小河深深浅浅地流过,孩子们兴高采烈地,有的说:"我看见了一群蚊子像白鹤一样在空中飞舞,云雾缭绕好象巫山云呢."有的说:"我听见了嗡嗡的叫声."还有的说:"我看见了一个胖乎乎的小孩挥着树枝在打癞蛤蟆,癞蛤蟆的肚子鼓起来,连爬带滚地逃走了"有的孩子还讲起了自己小时侯过家家的故事...... 每个孩子都有话说,每个孩子都急于表达.通过想象,他们把自己的生活与文本联系起来,通过表达,他们把自己的感悟与作者联系起来,他们的情感活跃了.他们的学习兴趣更浓厚了。 三、以技巧激趣 古人云：知之者不如好知者，好知者不如乐之者。我试图改变单一的传统教学模式，通过多媒体巧妙展示、再现直观形象，用富有艺术感染力的声画效果为学生个性发展创设宽松、愉悦的氛围，激发其学习情趣。我设计制作了这样的效果：轻松的旋律中，先听到白鹤欢快的鸣叫，接着就出现了蓝天白云，蓊郁的大树，碧绿的草地，最后特写一群白鹤伸长脖子，展开双翅，在淡淡的云雾中悠然地，轻快地飞向远方，一直消失在云端，消失在人们的视野......学生门凝神细视,沉浸在美丽的大自然中, 认识与体验都得到升华. 抓住学生的兴奋点,激发学生的学习兴趣,是本节课的特色,但对生难词句的理解,我还缺乏必要的点拨.总之,兴趣是最好的老师,在以后的教学中,我要牢固树立师生互动,共同发展的教育理念,让学生乐学语文、趣学语文。 |
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| 作者:裴老师 2011/4/26 6:41:15 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《童趣》教案与反思、说课与实录 | |
| 《童趣》说课稿教案设计 一、 教材分析 1. 课文特点 《童趣》是义务教育课程标准实验教科书——七年级上册第一单元第五课。这是一篇充满奇思妙想、意趣盎然的极富情趣的散文，作者生动地描述了观蚊如鹤，神游山林、鞭打蛤蟆的趣事，表达作者童年生活的无限乐趣。 2．本课的地位与作用 本文系七年级新生接触的第一篇文言文。此文充满奇思妙想，对刚从小学毕业的稚气未脱的孩子来说，是一篇很能让他们感受到亲切产生共鸣的散文。这正是让学生自主学习、没有畏难情绪的好教材。因此，本课如果教学成功，将会极大地激发学生对古文的学习兴趣，让学生感受到学习之趣、古文之趣。 二、 教学目标 根据本单元的安排，结合新课标“提高朗读能力，做到读音准确、停顿恰当初步读出语气”的要求，本课安排以下目标。 知识储备点：掌握文言文的诵读方法，并在熟读的基础上能用自己的话简单复述。 能力培养点：学会仔细观察事物，发挥联想和想象。 情感体验点：体验生活，爱惜生灵，感悟物外之趣。 教学重难点： 重点：理解文言字词，掌握诵读方法。 难点：感悟物外之趣。 三、 教学方法 1.以读为本。引导学生在反复默读、朗读的基础上 疏通文意。并在学生充分理解课文的基础上，有感情地朗读文言文，初步培养语感。 2.组织并引导学生创造性复述，教师适当点拨，引导，体验物外之趣。 四、 学法 文言文与现代汉语一脉相承，二者词源异流，所以不难学，要树立信心。学好文言文的关键在于培养。培养语感的方法有“三要”：(1)要熟读背诵课文，熟悉文言文诉表达方式和语言习惯；(2)要自己用尽领悟，把“言”和“意”融为一体，(3)要主动积累词汇。 掌握文言文的表达工具，这三条密切相关，缺一不可。 教学过程： (导语) 有人说，童年是一首诗，虽然短暂却令人回味无穷。也有人说，童年是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。不管怎么说，儿童是天真烂漫的，他们对世界充满了解好奇和幻想，而每个人都有有属于自己的童年，也都会有或多或少的自己的童趣。齐读课题（题目如何理解？沈复何许人也？） (一) 整体感知 1.指导朗读 a.师范读，生自由读 b.指名读,评价 c.齐读 2.交流预习成果,以同桌为单位,互相说一说课文的整体内容. a.探“物外之趣” 找出点明全文主旨的一句话。（……物外之趣） 围绕中心写了哪些物外之趣？指名回答并板书 (1).找出你最感兴趣的一件事反复诵读。指名读。 为什么对这件事特别感兴趣？试着复述。(教师相机点拨) (2).三件事有什么共同点？用文中一个词语来概括，怎么会有超出事物本身的乐趣？ (3)．你认为这种物外之趣是怎样产生的？ 自然景物 思维方式 新的形象 物外之趣 夏蚊成雷 联想 想象 群鹤舞空 怡然称快 总结：通过这一课的学习，我们了解作者童年时丰富奇特的想象和天真烂漫的情趣，以及身处尘世时那种超然物外的闲情，认识到了童心的纯真、童趣的美妙。同学们，让我们在以后的人生道路上，永远保持一颗童心，用心去观察生活，感受生活的乐趣，用丰富的联想和想象去创造美好的生活。 板书设计： 熏夏蚊 联想 鹤唳云端 观草丛 想象 林兽丘壑 见二虫 庞然大物 |
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| 作者:裴老师 2011/4/26 6:42:26 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《童趣》教案与反思、说课与实录 | |
| 《童趣》说课稿 各位评委，晚上好： 我说课的题目是《童趣》。下面我将从教材分析，三维目标设计，教学流程设计，板书设计四个部分展开说课。 第一部分，教材分析。 《童趣》是鲁教版七年级上册第一单元第五课。清代作家沈复以灵性十足的笔触，记述了儿时“神游其中，怡然自得”的往事。文章语言生动形象，充满童真童趣。这是初中阶段的第一篇文言文，在初中语文起始阶段具有定位，定势的意义，影响深远。 第二部分，三维目标的设计。 新课标要求教材的编写要引导学生学会自主，合作，探究的语文学习方法，要有助于激发学生的兴趣和创新精神。第一单元的阅读要求整体上把握课文内容，用心领悟作者写作意图，提高阅读能力。依据这些要求，从本年级学生特点出发，制定以下三维目标： 1。反复诵读，掌握文言文的诵读方法。 2。发挥联想和想象，学会观察事物。 3。体验生活，感悟物外之趣。 本文全文共200多字，但对于初一新生来讲，对文言文的理解和掌握还存在一定难度。依据学生具体情况，制定教学重点为：理解文言字词，掌握诵读方法。 教学难点：感悟物外之趣。 第三部分:教学流程设计。 （一）课前预习导学。 课前利用《同步学习》，要求学生完成4个任务： 1。了解学习文言文的方法。 2。反复诵读课文，整理你认为应该掌握的读音和文言字词。 3。查找资料，了解作家，作品。 4。提出预习中遇到的疑难问题。 这四个问题的设置，既让学生在一定程度上了解课文，又创造了一种阅读期待。 （二）课堂学习。 1。师生互动，激情导入。 教师设疑：“这节课，老师将介绍一位古人与大家认识，你猜他是谁？”（多媒体出示图片）“你了解有关他的情况吗？”学生通过预习，能竞相回答。教师激情引入课题：“下面，我们将穿梭时空，随沈复展开一段童趣之旅。” 导语设计鼓励孩子的课堂参与意识，满足他们的表现欲望，激发学生的探知兴趣，增强他们学好文言文的信心。 2。揭示目标，认知导航。 大屏幕显示，学生齐读。 3。初读文章，感知“童趣”。 学生自由朗读课文，教师要求认清字形，读准字音，读好停顿。教师示范读。小组内展示读。组与组PK读。 读后完成大屏幕上两个活动：（1）自主理解文意，积累重要字词用法。（2）小组合作交流，讨论难懂内容。 教师适时点拨，引导。 通过“试试谁最行”环节，检测学生对文章的理解情况，强化并完成教学重点。 4。细读课文，理解“童趣”。 学生细读课文，小组讨论交流完成活动二中的两个任务。任务一：请概括说出作者记叙了哪几件童年趣事。两个小组推荐代表上台板书。师生共同筛选得出“观蚊如鹤”“神游山林”“观虫斗，驱蛤蟆”这几件童年趣事。 任务二：这些事是不是你感到似曾相识？你生活中有这样的经历吗？学生联系生活，结合自身经历，既训练了学生的口头表达能力，又进一步理解作者新奇浪漫的童趣。 5。精读课文，品味“童趣”。 学生再读课文，小组讨论完成活动三中的任务。任务：文中的“物外之趣”指什么?怎样才能获得？经过前面学习，可以水到渠成的共同悟出，作者是通过仔细观察，并展开丰富的联想和想象，产生超然物外的乐趣。这样，趣之所在，趣之精华就浮出水面。 然后，师生齐读，读出“趣”味。目的是把学生对课文的感受推向高潮，读得“如出自己之口，如出自己之心”。 6。梳理总结，激情鼓舞。 板书展示。教师激情鼓舞：“歌德说，生活中并不是缺少美，只是缺少发现美得眼睛”。愿同学们擦亮双眼，乘想象之马，挥鞭从此起程，路上春色正好，天上太阳正晴。 7。拓展延伸，写作训练。 叶圣陶说“教材无非就是个例子”。如何做到把教材当例子，举一反三呢？我设计“赏美，写美文”这一环节，“春意盎然的季节，校园美景处处在，你发现了吗？用灵动的笔触记述属于你的物外之趣吧！”。这样就有效的完成语文“听，说，读，写”能力的系列训练。 第四部分，板书设计。 板书由师生共同完成，简洁美观，一目了然，一举三得，何乐而不为？ 好，我的说课到此结束。请评委批评指教，谢谢大家。 |
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| 作者:裴老师 2011/4/26 6:42:58 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 《童趣》教案与反思、说课与实录 | |
| 《童趣》课堂实录课堂实录 课前放映激趣音乐flash：点点网改制的诙谐幽默的《童年》。（这首音乐及动化内容很符合孩子们的心理，学生们听了很感兴趣，都哈哈大笑起来。） 师：大家都听得合不了嘴，其实有趣的不仅仅是这曲《童年》，最主要的是我们曾经经历过的童趣。下面，我们一块来欣赏清代文学家沈复写的一篇非常有趣的文章──《童趣》。（幻灯片一：标题） 师：先请大家朗读全文，全班齐读第一段，女生读第二段，男生读第三四段。（其实这暗合本文总分的结构）（生按要求朗读全文） 师：大家读得还流畅，看来预习得不错，只是“不觉呀然一惊”中的“呀”应是第一声。 师：现在我想举行一个游戏“接龙式帮帮我”，游戏规则就是我来请一同学帮我解答一问题，这个同学回答后再就自己预习过程中的字词句难题请教同学，这样一个接一个的来，好不好？ 生（齐）：好！ 师：“又留蚊子素帐中”中的“素”我不是很理解，请班长大人帮帮我。 班长：我想应该是“白色”。 师：你怎么知道的？你有依据吗？ 班长：《新白蛇娘传奇》里的青蛇叫“小青”，白蛇叫“素贞”，她们都是用颜色来命名的。（全班同学都笑了起来。） 师（笑）：哇，你真了不起，电视剧的人物的名字都能用心领悟。你这么高明，有难题要大家帮忙吗？ 班长（不好意思）：“神游其中，怡然自得”我不是很清楚，我想请许梦来帮我。 生1：很抱歉，这也是我的难题，我想请别的同学来帮我们。 师：请哪位同学帮帮他们？ 生2：精神沉浸在自己想象的世界中，又高兴又满足。这是我查资料得来的。 师：很不错，不清楚的地方查资料弄明白，这种学习态度值得我学习。你有难题要大家帮忙吗？ 生2：“项为之强”“为之怡然称快”“以虫草为林”“舌一吐而二虫尽为所吞”中都有“为”，我想知道他们的读音都一样吗？各是什么意思？请陈可馨帮我。 生3：我只知道意思，读音不很清楚。“项为之强”和“为之怡然称快”中的是“因为”，“以虫草为林”中的是“当作”，“舌一吐而二虫尽为所吞”中的是“被”。 师：这是一词多意，陈可馨同学肯定是花了不少工夫弄清楚的。“为”的读音有两个，前面两个是第四声，后面两个是第二声。陈可馨你有难题要大家帮忙吗？ 生3：“私拟作群鹤舞空”中的“私”我想请肖豪帮忙。 生4：我妈妈经常讲“私房钱”，我想“私”就是“自己的”。老师，“鹤唳云端”中“唳”是“鸣叫”的意思，我记得有一个成语就有这个字，可我忘了是哪个成语，请许明轩告诉我。 生5：对不起，我不知道。李会是我们班的成语大王，我想她肯定知道。 生6：风声鹤唳。 师：大家能够由此及彼，这就是学习的主动性。李会，你有难题要大家帮忙吗？ 生6：“兴正浓”的“兴”是“兴趣”的意思，课后习题告诉我们这是加字法，我想知道文言文中哪些词的解释可用加字法？ 师：大家再找找看，文中还有哪些文言词的解释用了这种方法？ 生7：“必细察其纹理”中的“细”是“仔细”，“察”是“观察”。 生8：“果如鹤唳云端”中“果”是“果然” 生9：“驱之别院”中的“驱”是“驱赶”。 师：文言文中很多词是单音节词，现在变成了双音节词，对这样的词我们只要根据语境组词就行了，这就是“加字法”。除了这种方法，课后习题还告诉我们一种“换字法”。如“方正浓”中的“方”，现在仍有“方”字，组词有“方向”“对方”等词，和本课语境结合起来解释不通，就不能用“加字法”，只能用换字的方法，换成“正“。大家再找找看，文中还有哪些文言词的解释用了这种方法？ 生10：“盖一癞虾蟆”中的“盖”，现在一般组词是“盖子”，用在这里不合适，请大家告诉我换一个什么词好。 生11：根据语境，应该是“原来“。 师：词句理解还有疑难吗？ 生：没有了。 师：过了字词这一关，我们来欣赏一幅有趣的图，这是编辑为我们配的，看看画了些什么？ 生1：画了一个男孩，手里拿着烟杆。 师：为什么说是烟杆呢？ 生1：文中有“徐喷以烟，使之冲烟而飞鸣。”我认为是用烟杆在熏烟。 师：其实这里的烟不是用烟杆熏出的，应该是以前人们用艾草制作的熏蚊子的蚊烟。看看还画了些什么？ 生2：还画了仙鹤，柳枝。 师：你说是仙鹤，就更有美感了，不过，这是柳枝吗？ 生3：我认为应该是蚊帐，文中有“又留蚊于素帐中”，可见他是在蚊帐中熏蚊子。 师：所以我们一定要从文章内容着手。你们能用四五个字给这幅画命个名吗？ 生1：青云白鹤观。 师：真聪明，直接从文中就找到了现成的名字。 生2：鹤立云端图。 生3：群鹤舞空图。 生4：帐中戏蚊图。 师：图有趣，文字更有趣，大家不妨把这有趣的文字读一读，读的时候放松一些，带着有趣、愉快的心情，好，现在请大家自由朗读。（生自由朗读） 师：编者只给我们配了“帐中戏蚊”的插图，现在请大家听同学朗读第三段、第四段，并仿照上图，自己也来设计一幅图。请班长给我们推荐两位同学朗读。（两生朗读，其余学生构思） 师：听了两位同学的朗读，大家头脑中肯定有一些画面了，因为时间的关系，不要求画出来，只请你把你的构思讲出来。（学生构思） 师：好，让我们一起来分享你们的奇思构想。你构思的是一幅什么图？ 生1：花台、小草、两虫、癞蛤蟆 生2：我根据最后一句设计的是一男孩拿着一根小草在驱赶蛤蟆。 师：不错，有情节了。 生3：一男孩在花台小草处看两只小虫打斗。 师：你是根据哪些内容来设计的？ 生3：一日，见二虫斗草间。 生4：我根据“盖一癞蛤蟆，舌一吐，而二虫尽为所吞。”设计了一个癞蛤蟆在草丛中吞吃两只小虫。 生5：我设计的是一只癞蛤蟆张大了嘴巴，舌头伸得长长的，两只小虫吓得腿直打颤。（全班同学大笑） 师（笑）：嘿，你还设计了细节，生动形象。 生6：我设计的是在丘陵处，有一片茂密的树林，两只猛兽在相斗。 师：这也是根据“见二虫斗草间”想到的，不过画面的图景完全不同了。 生7：一个怪兽很大，就像动画片奥特曼里的怪兽，头差不多顶到天了，脚一踩下去，一座土丘就崩塌了，他张开血盆大口，两只猛兽打呀打，不自觉就打到怪兽的嘴里了。（全班同学又大笑起来） 师（笑）：你设计得好恐怖哟。我自己也设计了两幅图，请看大屏幕。 （放映flash二：一个小男孩在花台、小草处看两只小虫打斗，一只癞蛤蟆张大了嘴巴，踩倒小草，踢着土块而来。 Flash三：在一个深山老林里，两只猛兽正在搏斗，一癞蛤蟆似的巨型怪兽拔山倒树而来，张开血盆大口吞掉两猛兽。） 师：现在有两种意见，一种是画花台小草小虫癞蛤蟆，一种是画丘壑树林猛兽，你赞同哪一种构思？为什么？ 生1：我赞同前一种，因为这是作者所看到的景物。 生2：我赞同后一种，文中有具体的语句显示了的。 师：你能给大家朗读出来吗？ （生2朗读：“以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑。”） 生3：我认为“拔山倒树”这四个字就暗示我们要画丘壑树林。 师：大家从文字上找到了自己的观点，你们还可以从编辑配的插图上受的启示呀，谁说说看。 生1：插图上画的是白鹤而不是蚊子。 师：编辑配插图也是为了我们更好地理解文章，你们想想为什么要画白鹤呢？你们讨论讨论。（学生讨论） 生2：如果画的是蚊子，就没趣了。 生3：我们就体会不了作者为什么在蚊子身上能享受到乐趣，因为蚊子根本没有趣，有趣的是“群鹤舞空”的景象。 师：通过这些活动我们体会到作者的“戏蚊之趣”和“草虫之趣”，也知道有趣的不是蚊、草丛、虾蟆这些物，更重要的是从中获得的精神之趣，请大家从文中找出表现作者心理感受的句子。（学生分析） 生1：为之怡然称快。 生2：神游其中，怡然自得。 生3：兴正浓。 生4：我认为“方出神，不觉呀然一惊”可见作者忘了自己是谁，情感完全和所见到的景物一样了，这个最能看出作者的心理愉悦。 师：你分析得真好，就请你带着大家把这些句子读一遍。（学生朗读） 师：在鞭蛤蟆的情节中，小沈复肯定也有很多心理活动，却没有写出来，怎么办呢？请大家做一个游戏：你是小沈复，你一边打蛤蟆一边在对蛤蟆说些什么呢？（学生立即拿出草稿纸写起来，不一会就有学生举手了） 师：哪位小沈复先来？ 生1：你这丑八怪，这两只小虫与你无怨无仇，你竟敢下如此毒口！看我不揍扁你！ 师：你这是路见不平。 生2：你这鬼东西，吃我的小虫，坏我的心情，看我怎样教训你！ 师：所以你要驱赶蛤蟆。 生3：你这小东西，吓我一跳，真是该死，不过我大人不记小人过，放你一条生路，快滚！嘿，不滚，看鞭。 师：哟，还有宽容之心。 生4：喂，你是哪蹦出来的，一下子就杀了两个，也太不把我放在眼里了吧，我不给点颜色你看你是不知道我的厉害！ 师：真是有趣，如果说作者获得了物外之趣，你们可就获得了文外之趣。可是为什么我碰到蚊子、癞蛤蟆总是感受不到有趣呢，你是小沈复，请你告诉我获得“物外之趣”的诀窍，好吗？ 生1：您要有童心，好奇心。 生2：您还要仔细观察。 生3：您还要展开想象的翅膀。 师：你们从哪知道的？ 生齐答：第一段。 师：让我们把这诀窍牢记在心，请大家一起把这段读一遍。（师生齐读） 师：谁能用文中的一个四字词语概括本文主旨？ 生齐答：物外之趣。 师：其实，文中所写的童趣，我们同学也可能听说过、见过，甚至经历过，所以读起来特别亲切。同学们，请打开你们记忆的大门，跟着大屏幕一起分享童年的乐趣吧。我们尝试每一画面深情地配两三句解说词，好吗？(放映配乐flash)（学生准备） 师（放映配乐flash：孩子们玩“斗鸡”游戏）（学着童声）：别躲开，我最厉害，有谁撞得过我！ 生1（放映配乐flash：孩子们在“跳房子”）（语气自豪）：我的收获可不小哟，你们看，小伙伴们都羡慕不已呢！ 生2（放映配乐flash：一个小孩子睡在树叶上，头枕在两个西瓜上）（语气炫耀）：嘿，我的树叶床可真舒服呀，你们看，我的枕头是什么？ 生3（放映配乐flash：几个小朋友围在一起拍手）（语气高兴）：你拍一，我拍一，我们一起做游戏。 生4（放映配乐flash：“斗蛐蛐”的游戏）：斗呀斗，斗呀斗，你斗得过我吗？ 生5（放映配乐flash：几个孩子在钓鱼，一个孩子在钓到的鱼嘴里取鱼钩）（语气得意）：小鱼呀小鱼，怎么样，你终究还是上了我的钩吧！ 师（深情地）：撕下岁月的日历，每一张都写满童趣。同学们，让我们在以后的人生道路上，永远保持一颗童心，用心去观察生活、感受生活的乐趣，用丰富的联想和想象去创造美好的生活！下课！ |
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| 作者:裴老师 2011/4/26 6:44:15 打印 回复 短信 | ||
| 11 | 《童趣》教案与反思、说课与实录 | |
| 教《童趣》，有童趣 ――――《童趣》教学实录及点评 执教：张维 重庆市巴南区先华中学 点评：程代军 江苏省常州一中 一、目标分析： （1）、知识与能力：对于文言字词的学习，我提倡让学生主动收集整理，结合教材的注释和工具书理解质疑，反对教师逐字逐句翻译，不然文言文的教学将陷入一潭死水。在教学本课之前学生已经学过《论语十则》，实践证明学生能够结合注释疏通文意，课堂上学生如果提出了字词质疑，那恰恰是本课的重点，通过联系上下文的讨论学生是能够主动解决字词疑难的，在此基础上概括分析事件和人物，理清文本的结构与思路，达到继承与批判文言作品的目的。 （2）、过程与方法：《童趣》是一篇浅显有趣的文言文，很容易将课上得有趣。第一，这篇文章面向学生的现实生活，学生能读出自己。通过情境的创设，学生有兴趣参与课堂的讨论；第二，借助教材中的插图，很容易激发学生的想像，帮助学生更深入地理解文本；第三，利用画插图的方式，将学生的主观感受转化为形象思维，这样的活动能够增添课堂的趣味性；第四，注重工具性和人文性的统一，本课给学生的收获不仅仅是对童年的趣味的感悟，还有对写法的质疑和分析（包括选材和心理描写等方面），教材无非是一个例子，这对于学生的写作是很有帮助的。 （3）、情感与价值观：通过对沈复天真烂漫的童趣的感知，课堂能激起学生对于自己的童年生活的追忆，帮助学生发现生活之趣和语文之美。 二、教学实录： 第一课时 一、创设情境： 师：课前一个小问题，上课前你们在干什么？ 生：打乒乓球、跳绳、吃东西 师：好玩吗？ 生：好玩，我们分组打乒乓球，3个球全输了的做俯卧撑。 生：好玩，第一次在学校的走廊上跳绳，很热。 生：吃东西很无聊，不好玩。 师：呵呵，今天我们学什么？ 生：不知道（生笑） （评：欣赏聊天设计，一可以使师生关系融洽，为课堂师生合作作好心理准备，二是有导入作用，尽管张老师这里还没明确指向课题，但是与教学内容上已经形成意义上的联系。不足是深入不够。） 二、欣赏插图： 师：请翻书到21页，欣赏一下这幅图，画的什么啊？ 生：画了床 生：画了海浪和竹筏 生：是床还是海浪？ 生：是床，还有席子啊 师：那那些波浪线是什么？ 生：可能是床上的被子吧，人后面还有枕头呢？ 师：有这么圆这么大的枕头么？ 生：古代的枕头啊，电视里面看到过 师：对，这个孩子在干什么？ 生：在吹笛子 师：吹笛子怎么会吹出烟雾和这么多只鹤来？ 生：应该是孩子在想问题，想到了天上的东西。 师：我还以为是这个孩子在抽烟呢。（生狂笑） 生：不是抽烟，孩子手里拿的不像烟杆，因为古代抽烟的一般都有个烟斗。 师：到底画的是什么，我也不知道，怎么办？―――（生齐：读课文） （评：由画入手，浅入深出，显示了张老师的机智。还是聊天式的发问，基本指向“是什么”，也有“为什么这么认为”，在问题形式上比较琐碎。这里产生了一个方法上的疑问：是这样水到渠成好，还是整体训练好？恐怕难以说清楚。因为是初一的孩子，我赞成张老师这么处理。） 三、收集字词： 师：老规矩，读课文的时候勾画出不懂意思的字词，还要勾画出等会儿质疑的句子。 （生读课文三分钟，完成了任务的同学开始问老师个别字词的意思） 师：好，有了同学们的阅读，下面我们合作完成本文中需要我们注意的字词 板书：明察秋毫、张目对日、夏蚊成雷、怡然自得、丘壑、凹凸、庞然大物、项为之强 （学生每说出一个词语，教师追问词语的含义，学生根据书下面的解释都能解决） 师：刚才有个同学说“癞虾蟆”（学生读成虾子），应该怎么读？ （有些学生读为“虾”，少数学生读为“蛤”） 师：有句话叫说什么东西想吃天鹅肉？（生齐：癞蛤蟆。生笑） 师：癞蛤蟆，也就是我们常说的“癞格宝”（方言），也叫做蟾蜍。 （评：方言介入拓宽学习空间。如教师能再举一些诗文例证，如《琵琶行》中“虾蟆陵”就更有说服力了。） 师：还有一句，“项为之强”（学生读成强壮的强），应该怎么读？ 生：项为之强（学生还是读成了强壮的强） 师：这么整齐？（生笑） 一学生发现了问题：应该读成僵硬的僵，书下面有解释。 师：对，刚才这两个我们读错的词语，就是我们在《论语十则》中遇到过的？――（生：通假字）同学们学文言文应该注意书下面的注释和自己的思考。这与《论语》中哪些字的用法是一样的？（生：说、女） （评：这里基本上在疏通字词，但是不是教师指定学习的内容，而是学生自主提出问题，合作研究，教师指导，教学效率很高。） 四、整体感知： 师：结合课文的内容，现在我们看看插图中到底画的什么？ 生：应该是一个孩子在床上吹烟气。 师：理由呢？ 生：文中有这句话“徐喷以烟” （评：文本的依据作用体现了出来，紧抓文本，完成理解，这是老师们应该时刻注意的。否则课堂很可能就是天马行空，了无踪迹。下同。） 师：为什么要喷烟？ 生：熏蚊子玩。 师：熏蚊子还是熏天上的白鹤？ 生：熏蚊子，画中的白鹤应该是孩子想象的。 师：理由？ 生：“私拟作群鹤舞于空中” 师：“私拟作”什么意思？ 生：自己把它当作 师：好，那个孩子是谁？ 生：应该是作者。（有些孩子不同意） 师：到底是不是作者呢？我们应该抓住文中交待事情的时候反复出现的一个字。（生：余） 师：对，“余”在文中的意思就是我，第一人称代词。 （板书：夏蚊——舞鹤） 生：老师，课文中还有事情为什么没有画出来？ 师：还有事情么？什么事情？ 生：看两只虫子在打架。 师：只有两只虫子？ 生：还有一个庞然大物―――癞蛤蟆。 师：为什么把癞蛤蟆说成是庞然大物？ 生：和虫子相比，它应该是非常大的。 师：什么地方发生的事情？ 生：土墙处的草丛 师：作者又是怎么“拟作”的？ 生：小动物拟作怪兽，土砾拟作丘壑 （板书：动物草丛―――林兽丘壑。） 师：两件事有什么共同点？ 生：非常好玩。 师：理由？ （生快速找出：怡然称快、怡然自得） 师：要是用文中的一个词语来概括这两件事情的共同点呢？ 生：物外之趣 师：什么意思？ 生：超出事物本身的乐趣。 师：怎么会有超出事物本身的乐趣呢？ 生：因为作者把他们想象成了另外的东西来玩，非常有趣。 （板书：物外之趣） （评：回到人物感受上，比较相同点，教学意识很好。但是作者的“有趣”并不等同与学生觉得有趣，所以完成联想生美的理解后，应该调动学生生活阅历论证这个论题。） 师：很好，既然文中没有插图，课间休息的时候我们不如自己画一画。（生快速地拿出了草稿纸） 第二课时 一、欣赏作品： （教师在课间找了几幅好的作品，每展示一幅画，学生笑声一片。） 点评生一的作品： 师：你为什么把孩子画得这么大？ 生：和虫子相比，就该把人物画大一些。 （评：学生这里的处理合理吗，这似乎是美术老师回答的问题。但是既然语文老师已经布置了画画的任务，那么评价是难免的事情。往深处评价，哪怕只是提出问题，提出的只是美术老师才可以回答的问题，也是值得的。） 点评生二的作品： 师：你画的孩子，怎么感觉像在跳舞啊？（生笑） 另一生说：没有画出观看的味道来。 （评：建议让他自己说构思。或许这还别具匠心呢。） 点评生三的作品： 师：为什么你把花台画得这么漂亮？ 生：先画的花台，没有时间画人了。 师：呵呵，画画和写文章一样都要抓住重点嘛，这幅画应该把什么作为重点？ 生：人和动物 （评：鼓励他课后完成这幅画。） 点评生四的作品： 师：画面中的这个女孩子怎么这么妩媚啊？（生狂笑） 生：不是女孩子，应该是清代的一个小男孩。 师：恩，书上介绍了作者是清代的沈复，注意朝代。 （评：大概是鞭子惹人发笑。有辫子的小男孩应该怎么画？衣着或是其他的玩具？是不是应该展开？） 二、探究文本： 师：上堂课我们完成了字词和内容，如果现在再读的话应该？ 生：读出感情 师：怎样的感情？ 生：愉快、安逸的那种。 师：好，齐读课文，再思考你还有什么问题需要质疑。 （生齐读课文，思考了2分钟后） （评：我一直怀疑齐读是读不出感情的，尽管其中有些人是带着文本中人物的感情去朗读，或许也会被其他感情理解不到位的人带得失去感情。慎重！可以让他们自己准备两分钟，然后选取自己感兴趣的片段进行朗读比赛。） 师：好，同学们针对课文的句子、段落内容、文章的主题、写法等方面提出有价值的问题。 （评：来自学生的问题是有针对性的，也是有价值的。） 生一：作者为什么要写两件事情？ 师：你的意思是为什么不写一件事情或者不写三件事情？（对） 生：写多了就罗嗦了。 师：那就写一件事情好了，简洁明了。（生沉默） 生：我觉得作者是按照天下和地上各自选了一件事情来写的。 师：你是说文章从事情发生的位置来写的。那如果写第三件事情的话就该写哪里了？ 生齐：水中 师：呵呵，对，来个海陆空面面俱到，可惜作者没这么写。 生：我觉得两件事情是围绕第一段来写的。你看作者说自己张目对日，于是后面先写空中的事物；作者又说自己明察秋毫，说明他观察很仔细，于是后面又写了草丛中的事物。 师：前面两个同学的回答你们认为哪个同学的最有价值，最有说服力？（后面一个） 师：好，后面一位是从文章的前后结构来分析的，前后对应啊。让我们用热烈的掌声鼓励他智慧的思考。（鼓掌） 师：还有没有更有创意的思考？（生沉默） （师指着板书提示：你看两件事情的具体位置） 生：应该是从屋内写到院子。 师：对，由内到外，继续鼓励他们的有智慧的思考吧。（鼓掌）那我也有一个问题想问大家：第一自然段有什么作用啊？ 生：应该是为后面做铺垫。 师：我们一句一句分析怎么铺垫的？“余忆童稚时”？ 生：交待了文章的主人公，说明本文是作者的回忆。 生：“张目对日”和“明察秋毫”是在为后面的两件事情作铺垫。 生：“见藐小之物比细察纹理”说明作者有个仔细观察的习惯。 师：最后一句应该抓住这个词“故”，什么作用？ 生：应该是先给文章的内容作一个总结。 师：文章开头句子的作用最好这样说：总领全文（板书）好，继续质疑。 生：文章为什么不在最后一段作一个总结，文章好像没有写完？ 师：你读到最后一件事情的时候就结束了，有什么感觉？ 生：好想读下去，到底他把癞蛤蟆赶到另外的院子里又干什么。 师：呵呵，作者给我们设置了一个悬念啊，这样好不好？ 生：不写完可以让我们产生想象，回味无穷啊。 师：说得很好，那到底写完没有？ 生：写完了，前后一一对应，结构严密啊。 师：呵呵，总结的段落可以不写啊，写多了还有可能重复，这样可以一箭双雕。（生笑） （评：这一组关于选材的问题问得精彩，角度多样，学生的思维不断拓宽、拓深。） 生：作者为什么把蚊子想象成白鹤来玩，怎么不想象成乌鸦？他们都是黑色的。（生笑） 师：我觉得可以想象成乌鸦，这个问题同学们可以结合事情的特点来回答。 生：可能在作者心中，玩白鹤比玩乌鸦更有趣。 生：我觉得白鹤比乌鸦更像蚊子，这样想象更自然一些。 师：你的意思是说想象的时候应该抓住两个事物之间的共同点吗？(生点头)，我们想象一下白鹤和蚊子有哪些相似？ 生：白鹤和蚊子的嘴巴都非常尖，腿都很长。（生笑） 师：同意，想像的时候应该抓住事物的共同点和心中的喜好来写，这种由此及彼的联想不是无中生有的创造，这种写法叫做：联想（板书） 生：作者为什么总是喜欢把小动物想像写成大动物？（生准备回答） 师：我强调一下，这个问题问的时候应该把“想像”换成“联想”。作者的想法应该与自身经历有关系。 生：因为作者在家里玩，很想和大自然中的其他动物玩，于是就联想成了外面的“鹤”与“野兽”。 师：说实话，老师也没有想过这样的问题，他们的一问一答太有价值了，帮助我们弄清了作者的很多想法。我们应该怎么感激他们？（鼓掌） （评：文本为抓手，比较异同，是高级的思维训练，欣赏。在心理交流上也很有特色。） （掌声后，我发现没有同学质疑了） 师：老师也有一个问题：你愿意和小沈复一起玩吗？ 生：愿意，因为他喜欢观察。 生：愿意，因为他喜欢思考，想象十分丰富。 师：刚才回答问题的同学都是喜欢观察喜欢思考的同学啊，同学们可要多和他们一起玩哦。（生笑），小沈复身上还有没有同学们没有找出的性格啊？ 生：他很有爱心。因为他最后把癞蛤蟆赶走了。要是我就把癞蛤蟆打死，干扰了我观察的雅兴。（生笑） 师：啊？哪些同学支持把癞蛤蟆打死？（少数男同学高高举手）看来我们班上有同学一点人情味都没有哦。（生笑） （评：教师对“打死癞蛤蟆”的评价有问题，其实教师不必去表态，可以用问题的形式激发他们思考，比如“是不是因为癞蛤蟆丑陋败坏自己观察雅兴就可以剥夺他们的生命？是不是因为毒蛇有毒，应该把它们全部消灭？是不是因为老虎吃人，就把老虎全部枪决？是不是因为犯人犯罪，我们就可以施以严刑？”把问题宕开去。） 师：不管怎样，刚才的同学提出了一个更有创意的回答，说出了我们没有思考到的地方，我们应该――（老师还没说完，教室已经想起了热烈的掌声） 生：作者为什么要把这么有趣的故事写成文言文？ 一生站了起来：作者是清朝的人，写的当然是文言文。 师：难懂吗？（生齐：不难）你看老师没有讲字词的含义，你们都明白了文章的内容。 三、教学小结： 师：今天上课，同学们的积极超出了我的想象，告诉你们，本老师根本没有备课哦，（生：啊？）呵呵，看来童年的确很有趣，带动了同学们这么积极的思考。你们的童年即将过去，童年给你们留下了哪些深刻的印象？因为时间关系，我们只说关键词 生：有趣。（生笑） 师：除了有趣呢？ 生：难忘 师：有趣自然难忘，有没有与其他同学不同的意见？ 一生：不幸。 （其他同学都好奇地看着她，这个同学在日记里面说起了小时候由于外公外婆重男轻女，爸爸和妈妈闹了矛盾离了婚。我害怕她的回答影响了同学们的情绪，没有让她起来讲原因，更何况她爸妈离婚很多同学都知道。） 师：老师很欣赏你刚才的回答，因为你表达了自己的真实感受。其实啊，每个人的经历不一样，自然童年的印象也是不一样的。不管怎样，正是因为童年的很多故事，才让我们感受到了生活中的酸甜苦辣，才让我们一天天长大，一天天走向了成熟。 （评：这块体现教师对学生的尊重。这样的课堂是和谐的，是人文的。） 师：老师为你们今天的表现感到高兴，因为你们的思考，才让老师今天汗流浃背。孩子们看着穿着T恤的我，狂笑不已。下课，我提高了嗓门！ （评：教师心里高兴，也给学生更多感染，这种感染将化为学习语文的动力，令今后工作事半功倍！） 三、教学反思： 两个课时的教学，不光深化了学生对于童趣的关注，还训练了学生动脑动手的习惯，这对于以后的语文教学和学习是很有帮助的。 把课堂还给学生，课堂上学生的质疑精神实在令老师叹服，学生在理解文意的基础上提出的质疑也恰恰是教学的重点，这对老师的课前预设提出了很高的要求。这样的问题来自学生本身，学生学有所思，学有所获，学有所乐。当然，学生的质疑需要老师的由浅入深的引导，这样的课堂才是集中和谐的。 |
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| 作者:裴老师 2011/4/26 6:46:06 打印 回复 短信 | ||
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