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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 五语下 > 第27课：《与象共舞》教学设计与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 11616 ] |
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| 1 | 第27课：《与象共舞》教学设计与反思、说课与实录 | |
| 人教版小学语文五年级下册 第27课：《与象共舞》教学设计与反思、说课与实录 相关链接：《与象共舞》练习或测试 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=20521 【教案】：《与象共舞》 海区一小 尚燕飞 教学目标： 1、认识8个生字，读读记记“悠闲、松弛、尴尬、气氛、感染、笨重、熟视无睹、彬彬有礼、冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑”等词语。 2、了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好。 3、领悟课文的表达方法。 教学重点： 1、了解人与大象的亲密关系。 2、比较本文与《威尼斯的小艇》写法上的异同，领悟课文的表达方法。 教学时间： 一课时 教学准备： 搜集有关泰国风情的文字资料、图片等。 教学过程： （一）激情导入：上节课我们游览了威尼斯的奇特小艇，今天我们要去美丽的泰国游玩。泰国是亚洲重要的旅游国家之一，迷人的热带风情以及独具特色的佛教文化是吸引游客的重要原因。泰国是一个历史悠久的佛教国家，这个被称为“白象王国”的美丽国度，拥有独特的文化传统和民族风俗，泰国别称“佛之国”“黄袍佛国”“大象之邦”，首都是曼谷。 （二）大家在课后收集到有关泰国的资料，小组交流，小组派学生汇报。 （三）学习课文，我们要扫清文字的障碍，提示以下读音： 1．“驰”（chí）和“绅”（shēn）的声母是翘舌音，不要读成平舌音；“摩”（mó）不要读成一声；“彬”（bīn）的韵母不要读成后鼻音；“氛”（fēn）不要读成四声；“尴尬”（gān gà） 2．词句解析。 熟视无睹：指对客观事物不关心，虽然经常看见，却跟没看见一样。 以一当十，以一抵百：原形容军队勇敢善战。文中指一头大象抵得上十个人、一百个人，为泰国人做工服役作用巨大。 驯服：使顺服。 按摩：用手（文中指大象用脚或鼻子）在人身上推、按、捏、揉等，以促进血液循环，增加皮肤抵抗力，调整神经功能，也叫推拿。 尴尬：文中指神色、态度不自然。 彬彬有礼：形容举止文雅。 翩翩起舞：形容轻快地跳舞。 （四）学习课文： 1．了解课文大意，说说课文各段分别写了什么？ 第一自然段：概述了在泰国大象对人群熟视无睹，与人关系亲密和谐。 第二自然段：讲大象是泰国的国宝。泰国最初的发展和兴盛，和象有着密切的关系。 第三自然段：通过描述大象的样子与表情来表现泰国人与大象之间没有距离。 第四自然段：讲述了一些实例来说明象是一种很聪明而有灵气的动物。 第五自然段：讲最使作者难忘的是看大象跳舞。 2．课文写大象，抓住大象的什么特点来写？找出有关句子读一读。 外貌： 性格： 神志： 聪明 动作： 善于表演： 3．课文是按照什么顺序叙述的？ 先概述后分述的顺序叙述的。 4．课文2—5段的结构有什么特点？ 每一个自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，并且都放在该段的开头，是非常典型的先概述再具体叙述的方式。 师小结：这样，大家读起来就能比较快地抓住课文的重点，理清课文思路，把握文章的主要内容。 （五）说说《威尼斯的小艇》与本文在表达上有哪些共同这处？ 《威尼斯的小艇》 1．抓住事物特点写按照事物的几个方面分别叙述 《与象共舞》 2．抓住人与物（或动物）之间相互紧密关系来写 3．叙述条理清楚，语言生动按照先概述后分述的顺序。 （六）讨论归纳 1．说说学习这课后，比有什么感受？ 2．人与大象之间亲密和谐的关系。 （七）你还了解哪些异国风情，说给大家听 《与象共舞》教学反思 1、在课前，我布置预习课文，并收集有关泰国风情的资料。 2、因为这是一篇略读课文，教学时，我首先让学生们根据阅读提示，引导边读边思考：在泰国，人与大象的关系是怎样的？联系《威尼斯的小艇》，比较一下两篇课文在写法上的异同。（小组讨论、交流、汇报) 3、在引导学生发现本文与《威尼斯的小艇》写法上的异同时，特别是课文2 至5自然段，每一自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，且都放在该段的开头，是非常典型的先概述再具体 叙述的方式。在平时的写景习作训练中，也可运用上这种结构形式，但是不能机械模仿，形式要为表情达意服务。 收获： 泰国，这个被称为“白象王国”的美丽国度，拥有独特的文化传统和民族风俗。从课文中我们就已经被她的妩媚动人、绚丽的色彩、神秘的气息所吸引，真想去领略一番这别样的风情文化 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 16:52:32 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《与象共舞》教学设计、说课、实录、反思 | |
| 《与象共舞》教学设计（B） 杭州市拱宸桥小学 王崧舟 【教材版本】 人教版国标本《小学语文》五年级下册第27课。 【教学意图】 以培养写作能力为取向，重言语形式的理解、感悟和运用。 【教学目标】 1．能正确认读“熟视无睹、松弛、按摩、尴尬、彬彬有礼、绅士、气氛、翩翩起舞”等词语，积累几个带“睹”字的成语。 2．能正确、流利地朗读课文的相关语段。 3．理解题目和内容之间的关系，初步体会题目的双关作用，扩大命题范围。 4．依托重点语段，感受语言表达的节奏和精确，体会人和象关系密切、和谐相处的美好境界。 【教学时间】 1课时 【教学过程】 一、导入 检查预习导入。 二、字词检查与拓展 出示： 熟视无睹 指名读，齐读，解释词义。 出示： 有目共睹、先睹为快、耳闻目睹 指名读，齐读。 出示： 松弛、按摩、尴尬、气氛 指名读，齐读。 出示： 在泰国，大象对人群已经（ ），所以，你遇到大象，神经完全可以松弛下来。 在泰国，据说最有意思的是大象为人做按摩。去那里旅游的人，都想（ ）。 在泰国，做按摩的大象偶尔也会跟人开开玩笑，这是观众（ ）的事儿，你不必惊奇，更不必尴尬。 在泰国，你（ ）象群和人群在欢乐的音乐声中翩翩起舞的场面，你陶醉其中，难以忘怀。 在括号里填上合适的成语。 三、课题猜想 从题目上，它的意思是什么？ 如果让你来写《与象共舞》这篇命题作文，你会写些什么呢？ 四、细读重点语段 课文题目叫《与象共舞》，作者从头到尾、自始至终写的都是和大象一起跳舞吗？真正写到与象共舞的在哪儿？ 默读这一段，思考：文中的哪些描写特别精彩，让你难以忘怀？ （根据学生的回答，随机教学“句一”、“句二”） “句一” 舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。 “句二” 表演的尾声，也是最高潮，在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的广场上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。 读到这里，你对“与象共舞”又有什么新的体会、新的理解呢？ 课文的1——4自然段，并没有写与大象一起跳舞，但是，现在你明白了与象共舞的另一层含义，你就会豁然开朗。 五、题型扩展 “与╳共舞”已经成为一种特殊的词语形式。它的意思主要不再是一起跳舞，而是和某某的关系亲密无间、和谐相处。 这是网上搜集到的与某某共舞的各种题目，有一个字入题的——（指名朗读） 出示：与龙共舞、与鲨共舞、与雪共舞、与墙共舞 有两个字入题的——（指名朗读） 出示：与肖邦共舞、与风筝共舞、与压力共舞、与飞碟共舞 更有三个字入题的——（指名朗读） 出示：与世界杯共舞、与奥运会共舞、与《红楼梦》共舞、 这是史上最牛的题目——（指名朗读） 出示：与上帝共舞 其实，不论与谁共舞，都写出了人与人、人与自然的一种渴望，那就是——（齐读：亲密无间、和谐相处）。 【板书设计】 27* 与象共舞 和大象一起跳舞 和大象亲密无间 一语双关 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 16:53:13 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《与象共舞》教学设计、说课、实录、反思 | |
| 王崧舟老师执教《与象共舞》课堂实录(一) 编者按：2010年7月17日，“首届名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会”在潍坊举行，“琴岛教师成长工作室”近50名会员自愿报名参加了本次盛会。在这次研讨会上，大家一起见证了中国历史上第一次一个人的同课异构，这位勇士就是我们工作室志愿教师---王崧舟老师！王老师用两种完全不同的模式解读了《与象共舞》这一课，震撼了在坐的每一个人。现把第一节的实录整理出来，与大家一起分享，明天整理第二节课的实录！ 近期,本人将陆续将本次大会上各位名人名家的讲座内容进行整理与大家分享,请关注! 与象共舞 作者:赵丽宏(课文内容附后) 师：可以上课了吗?可以！好，上课！. 师：孩子们,《与象共舞》是一篇略读课文 板书略读课文的符号。 师：知道这个符号的意思的吗？是略读课。课前布置了两个任务，一是读通课文，要特别注意带注音的字，二是去搜集一些有关泰国风情的文字或者图片，这两项具体任务不难，但真要做起来有点烦，了解一下完成这两项具体任务的同学请举手。好，把手放下，真好，个个举手，自信满满。预习情况究竟如何呢？我们看看。这是这节课出现的几个成语，有的带生字，有的不带生字，谁来读这些词？ PPT：熟视无睹 冲锋陷阵 小心翼翼 彬彬有礼 翩翩起舞 一生读 师好：真好，字正腔圆 师：谁能再来读读，五个词一口气读一下 生读 师：真好！来，我们一起读一下！生齐读。预备起。 师：真好！还记得吗，这五个词语在咱们这篇课文当中都是写什么的? 生：大象。 师：没错！都是写大象的。那么作者是怎么写大像的呢?我们看，五句话五个词儿都在写大象，谁来读第一句？生读： ① 大象对人群已经熟视无睹 师：嗯，也就是说大象看到人群跟没看到似的，是吗？这一点你不觉得奇怪吗?第二句：生读 ② 大象曾经驮着武士冲锋陷阵 师：噢！原来大象曾经是战象，是吧，曾经和武士们一起出生入死，浴血奋战。好的，第三句：生读 ③ 大象会小心翼翼地为人做按摩 师：嗯，大象也够小心的，大象用什么给人做按摩呢？ 生：用粗壮的脚 师：嗯，粗壮这个词用的好，还有鼻子是吗？你想一想，大象粗壮的大腿，肥大的鼻子，巨然会小心翼翼地给人做什么？ 生：按摩 师：你不觉得这有点奇怪。好，继续读下一句，谁来读：生读 ④ 大象优雅得像一个彬彬有礼的绅士 嗯，最后一句，谁来？ ⑤ 大象翩翩起舞的热烈气氛让人难以忘怀。 嗯，来，流畅的完整的再读一遍，不着急！生再读。嗯，不错，大象如此庞大，如此魁梧，如此粗壮，巨然能够和人群一起干什么？翩翩起舞，你不觉得这更让人奇怪，让人觉得不可思议吗? 师：来我们一起把这五个句子读一读 我读大象你们读后边的明白吗？ 生：明白 师：预备：大象……大象……大象……大象……大象…… 师：多么独特的风情啊！你们知道如此独特的风情作者是在哪儿看到哪儿听到的呢？ 生：在泰国 在泰国 在泰国 在泰国 师：记住了，是在哪儿？ 生：泰国 师：没错，是在泰国。在咱们中国能看到吗？ 生：不能 师：去澳大利亚能看到吗？ 生：不能 师：去美国能看到吗？ 生：不能 师：去法国德国意大利能看到吗？ 生：不能 师：去埃塞俄比亚、阿拉伯联合酋长国能看到吗？ 生：看不到 师：只有 生：泰国 师：你不觉得奇怪吗？你不觉得有什么问题冒出来想问问自己也问问大家吗？谁有问题？什么问题.什么问题。请， 生.为什么在泰国大象会这样, 师，是啊，我跟你想的一样，怎么人家泰国的大象就变成这样了？请说。 生：为什么泰国的大象就能给人小心翼翼地做按摩,不仅如此,还有很多不可思议的事呢？是吧，还有谁想问吗？ 生：为什么泰国的人不怕大象.对呀，看到了大象第一次看到大象怕吗？怕，毫无疑问，肯定怕！问的好，我知道你们还有许多问题，重要的是思考问题，就让我们带着这些问题,快速地把课文浏览一遍,思考：课文有五个自然段，看看每个自然段都在写些什么？如果能够用一句简单的话来概括出来就更好！开始 生浏览课文 师：好,停,第一段写什么？简简单单的一句话。你请！ 生：第一段，概括了大象是什么样子的。 师：是吗？写到大象的样子了吗？再读一读，请坐。 生：写了在泰国如果遇到大象是一件很自然的事。 师：嗯，再简单一点，再简单一点！就刚才你说的那句话再简单一点。把话说简单了说到点子上了可是一项非常重要的本领。懂吗，哪怕减少一个词都好,看看,行不行?孩子,行吗？别对我说不行！ 师：引导，在泰国，你接着往下说， 生：在泰国遇到大象 师：是 生：是很自然的事。 师：好极了，我知道你准行.就是这一句.咱们一起读.预备起， 生齐读：在泰国遇到大象是很自然的事 师：把它划下来. 训在第一句话中但是你可以少划一些词儿 师：好的，把笔放下。第二段，第二段，来你来 生：象对泰国人很好。 师：是吗?象对泰国人好,所以象在泰国人心中，在泰国的地位它就是 生：国宝. 师：好极了,就是这一句,把他划下来。好的， 孩子们,我们一起来读一读这两个句子。预备，在泰国，主导 生读 师：两句话,两个自然段的段意,就在你们刚才的概括当中藏着一个绝窍,谁发现了?谁发现了？ 因为是绝窍,自然发现的人就不多,我们来听一听。你的发现是 生：这一句话是这一段的中心句 师：没错，而且这个中心句的位置在哪儿?说 生：在第一句 师：没错，就在第一句，这一句就是这一段的中心句，而这一段的中心句，正好概括了咱们这一段的段意.这就是你们刚才发现的绝这个绝窍到底灵不灵呢,咱们拭目以待，用这个绝窍再去看看一看下面的三个自然段，看你能不能很快地概括下一段的段落大意，开始。 你看，方法一对头,速度就加快了，这就叫事半功倍。 第三段, 来， 请讲， 生：在泰国人和象没有距离 师，真好，把这句话划下来。好的，继续第四段，来，你请 生：据说象是一种聪明有灵气的动物 师：不错，完整的读一遍。 生读 师：嗯，老师给你提一个小小的建议，你想一想，根据下文的内容，据说这个词还需要使用吗？ 生：不需要了 师：为什么不需要了？据说是听人家说，那么象的聪明和灵气在作者来说，只是听说吗？还是，孩子，他看到吗？ 生：看到， 师：那么据说这个词还需要吗？ 生，不需要 师：来，把这一句话划下来。好的！还有最后一个自然段,第五自然段，其实不用多说,不用多问，我想大家已经划下来了。咱们一起读，读呀！ 师：是的，没错。大家看，大家看，五个自然段,五个中心句。正是这五个中心句把咱们这篇课文的主要内容一网打尽。来，我们捋一捋这篇课文的内容，跟老师一起读，在泰国你们不读， 师：在泰国 生：遇到大象是很自然的事 师：注意第二句在泰国 生：象是泰国的国宝 师：糟糕，在泰国，不说泰国了 生：象是国宝 好的再来 师：在泰国 生：象是国宝 师：好的，在泰国 生：人和象之间没有距离 师：在泰国大象用他们的行动证明 生：象是一种聪明而有灵性的动物 师：真好，在泰国 生：最使我难以忘怀的是和大象跳舞 师：好极了，多么奇特的风情,这也只有在泰国才可以看到，才可以听到,还记得刚才同学们提出的问题吗？还记得吗，其实你们刚才思考的所有问题的答案就在眼前。谁发现了？你觉得其中的那句话直截了当地告诉了你哪个问题的答案？谁发现了？你请 生：在泰国人和象之间没有距离 师：再读一遍 生读 师：太好了,一起读。 生齐读 师：没有距离，孩子们，把这四个字,写在课题与象共舞的旁边 生写 师：好的,把笔放下,抬头看黑板。看王老师写一个,孩子们,假如我在这个位置写一个人字,你想一想,这个象字应该写在哪儿?谁来写一写？好的，你请 生上黑板写：学生上黑板紧贴人的下面写了一个象 师：孩子，不好意思。向你讨教一下,为什么这个象字写在这儿。 生：因为人骑在象在上面, 师：人骑在象的上面,他们之间还有距离吗, 生：没有 师：谢谢，多和富有想象力啊。孩子们,这就叫人象之间 生：没有距离！ 师：这又叫象人之间 生：没有距离。 师：说到人象之间没有距离，我想你们脑海里面一定会有一幅印象特别深刻的画面特别深刻的场景，哪一个，在脑海里面声速搜索一下，哪个画面哪个场景让你一下想到人象之间一点距离都没有? 生：看大象跳舞，象在给人按摩， 人和象在一起跳舞 师：是的，我相信，一定有很多孩子脑海之中会留下这幅画面,人和象一起舞之蹈之。这也是作者赵丽宏最难以忘怀的一幅画面。来，打开书，默读这一段，看看你从哪些地方体会到人象之间没有距离！ 生默读 师：好的,我们一起看看这个画面,谁来读一读与象共舞的画面。 生读第五段 师：好，我们一起读一读这个人象共舞的画面。在欢乐的音乐当中,起 生齐读第五段。 师：纠正“踮脚抬腿”读，再读，再读，接下去。 孩子们请你特别留意大象跳舞的动作,你仔细看一看，随着音乐的节奏,大象时而 生：摇头晃脑 师：时而 生：踮脚抬腿 师：时而 生：前后左右颤动着身子 师：时而 生：长长的鼻子在空中飞舞 师：没错,就是这样的节奏,就是这样热烈的气氛。读一读吧，放开声音读吧,生齐读,师纠正,按自己的节奏读 师：来,谁来读一读,读出欢乐读出热烈读出舞蹈的节奏，来谁来，好你请 生读课文 师：好,孩子们,我们一起来.师引读:在欢乐的音乐中,象群翩翩起舞,一二起 生读 师：多么欢快的舞蹈，多么热烈的气氛啊孩子们，假如你当时就在现场，你就在东巴乐园。我想你一定愿意成为其中的一名观众是吗： 愿意做一名观众的请举手,好的，把你们的这种陶醉读出来，此时此刻我们就是观众我们就是人群,我们就是舞之蹈之的每一个人，请把带有符号的词语换成我们。谁来？谁来？ 生读 师：记住：你就是我,我就是你,人群就是我们,我们就是人群！来,我们一起和大象舞之蹈之！起! 生齐读 师：多么热烈的气氛,多么陶醉的场景啊,孩子们，假如你当时就在现场，就在东巴乐园.我想你也一定愿意成为一头舞之蹈之的大象。是吗？愿意的请举手。好家伙，请你记住，我们就是大象,我们就是陶醉其中舞之蹈之的陶醉其中的象群，请把带符号的地方读成我们.谁来读 生读 师：好家伙,还有谁也想成为我们,还有谁也想成为大象？来，我们站起来，我们我们用自己的动作，用自己语言，用自己的声音，用自己的动作和大象舞之蹈之.起 师：注意，舞蹈的我们加上动作读,预备起!（可惜的是那班羞涩的孩子们并没有做出任何动作!） 师：你听！你听！舞之蹈之的观众在对大象说：朋友,朋友… (没人应,老师继续)说，舞之蹈之的观众在对大象说朋友,朋友在哪儿？ 生：朋友，我们一起来舞之蹈之吧! 师：大声的喊出来。 生：朋友，我们一起来舞之蹈之吧! 师：你再听，舞之蹈之的大象在对观众说，朋友，朋友在哪儿 朋友 生：好，我们一起来吧！ 师：大声的说， 生：好，我们一起来吧！ 师：好，我们一起来舞之蹈之.我们一起来吧 生读： 请坐,孩子们，你想一想,此时此刻,此情此景，舞之蹈之大象和舞之蹈之观众还有距离吗？ 除了身体,还有什么也没有了距离? 生：心灵, 师：心灵也没有距离！还有什么也没有距离? 生：友情 师：友情没有距离！还有什么也没有了距离? 生：亲密无间 师：亲密无间，好一个亲密无间！是的，所以你想一想，此时此刻,在舞之蹈之的观众眼中，大象不是大象吗，大象就是 生：我们自己 师，所以你再想一想，舞之蹈之眼里，观众还是观众吗？ 不是，观众就是大象 师：没错，孩子们，这就叫人象之间 生：没有距离， 师：这就叫人象合一 作者赵丽宏也曾这样说，他说：那真是天地间的美妙奇观，那真是匪夷所思的天作之合。孩子们，让我们一起再一次走进这与象共舞的美好奇观，再一次感受这人象合一的天作之合。预备读 生读： 师：毫无疑问我和你们一样,陶醉在与象共舞之中了!好下课 附: 与象共舞 在泰国，如果在公路边或者树林里遇到大象，那是一件很自然的事。不必惊奇，也不必惊慌，大象对人群已经熟视无睹（dǔ），它会对着你摇一摇它那对蒲扇般的大耳朵，不慌不忙地继续走它自己的路，一副悠闲沉着的样子。 象是泰国的国宝。这个国家最初的发展和兴盛，和象有着密切的关系。大象曾经驮着武士冲锋陷阵，攻城守垒；曾经以一当十、以一抵百地为泰国人做工服役。被驯服的大象走出丛林的那一天，也许就是当地生产、生活发生较大变化的日子。泰国人对大象存有亲切的感情，一点儿也不奇怪。 在国内看大象，都是在动物园里远观，人和象离得很远。在泰国，人和象之间没有距离。很多次，我和象站在一起，象的耳朵拍到了我的肩膀，象的鼻息喷到了我的身上。起初我有些紧张，但看到周围那些平静坦然的泰国人，神经也就松弛（chí）了。在很近的距离看大象，我发现，象的表情非常平静。那对眼睛相对它的大脑袋，显得极小，目光却晶莹温和。和这样的目光相对，你紧张的心情自然就会松弛下来。 据说象是一种聪明而有灵气的动物。在泰国，大象用它们的行动证实了这种说法。在城市里看到的大象，多半是一些会表演节目的动物演员。在人的训练下，它们会踢球，会倒立，会用可笑的姿态行礼谢幕。最有意思的是大象为人做按摩（mó）。成排的人躺在地上，大象慢慢地从人丛里走过去，它们小心翼翼地在人与人之间寻找落脚点，每经过一个人，都会伸出粗壮的脚，在他们的身上轻轻地抚弄一番，有时也会用鼻子给人按摩。有趣的是，它偶尔也会和人开开玩笑。有一次，我看到一头象用鼻子把一位女士的皮鞋脱下来，然后卷着皮鞋悠然而去，把那位躺在地上的女士急得哇哇乱叫。脱皮鞋的大象一点儿也不理会女士的喊叫，用鼻子挥舞着皮鞋，绕着围观的人群转了一圈，才不慌不忙地回到那位女士身边，把皮鞋还给了她。那位女士又惊奇又尴（gān）尬（gà），(-XxjxsJ.cn_}只见大象面对着她，行了一个屈膝礼，好像是在道歉。那庞大的身躯，屈膝点头时竟然优雅得像一个彬（bīn）彬有礼的绅（shēn）士。 最使我难以忘怀的，是看大象跳舞。那是在芭（bā）堤雅的东巴乐园，一群大象为人们表演。表演的尾声，也是最高潮，在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的场地上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛（fēn）感染了在场的每一个人。舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问，它们和人一样，陶醉在音乐之中了。这时，它们的表情仿佛也是快乐的。我想，如果大象会笑，此刻所展示的便是它们独特的笑颜。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 16:54:47 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《与象共舞》教学设计、说课、实录、反思 | |
| 王崧舟老师执教《与象共舞》课堂实录(二) 师：孩子们都准备好了吗， 生：准备好了吗？ 师：可以上课吗? 生：可以 师：孩子们，《与象共舞》是一篇略读课文，知道这个符号的意思吗？师板书略读课文符号，知道这个符号的意思吗？ 生：不知道。 师：猜猜 生：我猜着是非常重要（笑声） 师：别着急 生：我猜着是阅读课文 师：阅读课文，不好意思，王老师吐字不清楚，影响了您的听讲。告诉你们，是略读的课文，是大略的略，粗略的略。课前王老师布置了两个预习任务。第一，通读课文，如果有可能，再去找一找那些带“睹”字的成语。第二，猜想一下这个题目，假如是一篇命题作文，与象共舞，请你来写，你会写些什么？这两项预习任务有难度，看看完成的如何。我了解一下，完成的请举手示意。哟，真厉害，把手放下。好，好就好在认真二字。看出来了，我们这班学生有很认真的学习习惯。预习情况究竟如何呢？看看，这是这篇课文当中出现的一个新词，也是一个成语，还带一个生字，谁来读。好的，你请 PPT：熟视无睹 生读：熟视无睹 师：嗯，好，每一个字读的非常清楚，来，一起读，起 生读：熟视无睹 师：知道这个词儿的意思吗？大家看，这个成语当中有两个字的意思是相同的。谁发现了 生：是视和睹。 师：视和睹啥意思 生：嗯，是看见的意思 师：没错是看见你的意思。更巧的是，这个成语当中有两个词语的意思是相反的。谁发现了。 生：熟和无。 师：熟和无应该连在一块说，熟视和无睹意思是相反的。知道熟视的意思吗？熟视就是？…… 生：熟视就是看惯了的意思 师：就是经常看见，是吧？无睹就是 生：从来没有看见。 师：是啊。经常看见的事物和事好象没有看见一样。这就是这个词的意思，明白了吗？好，我们再来一起读一下这个词，起 生：读 师：再读 其实啊，还有好些个带睹字的成语。我让你们预习的时候让你们查了，是吗？比如： 生：惨不忍睹 师：嗯，惨不忍睹。比如 生：先睹为快 师：嗯，好极了，先睹为快。再比如 生：有目共睹 师： 嗯，真好，还比如 生：诚睹天日 师：哎哟，这词好 生：耳闻目睹 师：嗯，真好！哎，刚才你们所讲的这些个带睹子的成语你们想看一看吗： 想 那就让我们一起先睹为快。我们一起把这些个带睹字的成语读一读，每个词读一遍。生读： PPT：熟视无睹 有目共睹 先睹为快 耳闻目睹 好极了，学语文啊有时候要有这样的敏感，有一个词儿，啪一串，联想到跟它有关的一串，这样，积累起来就方便多了。明白吗？好了，看！还有一组，也是一个带生字的新词。看清楚了，谁来读： 生读： PPT 松驰 按摩 尴尬 气氛 师：哎，真好！我们一起，预备，起 生读 师：哎，孩子们，这两组词语搁在一块会有什么联系呢？想一想，这个括号里面你会选择哪个成语。请你完整的读出来！ 生读：在泰国，大象对人群已经（熟视无睹），所以，你遇到大象神经完全可以松驰下来！ 师：嗯，好的！不错！谁再来读一读，一口气行云流水完完整整的，你请！ 生读：在泰国，大象对人群已经（熟视无睹），所以，你遇到大象神经完全可以松驰下来！ 师：嗯，真好！好，我们继续看。这句话当中的空格你会选哪个成语？好！来，你请 PPT：在泰国，据说最有意思的是大象为人做按摩，去那里旅游的人都想（先睹为快）。 师：哎呀，真聪明，好极了，来我们一起来读，一二起 生再读：在泰国，据说最有意思的是大象为人做按摩，去那里旅游的人都想（先睹为快）。 师：好的，我们继续看！这句话，你会选哪个成语？噢，你请！ PPT：在泰国 ，做按摩的大象偶尔也会跟人开开玩笑，这是观众（有目共睹）的事儿，你不必惊奇，也不必尴尬。 师纠正：更不必尴尬，是吗？哎，真好！再看。你会选取哪个？好了，你请！ PPT：在泰国你（耳闻目睹）象群和人群在欢乐的音乐声中翩翩起舞的场面，你陶醉其中，难以忘怀。 师：嗯，好！相信这次发言也会令你难以忘怀，是吧？好，真好。孩子们，你有没有发现，刚才你们所填所做所读的这四句话，如果把它合在一块正是我们这篇课文的主要内容。是吗？很好，第一项预习任务已经圆满完成，不但圆满而且超额了！现在我们看第二项预习任务。再，一起把课题读一遍 生读：21、与象共舞 师：再读 生：与象共舞 师：从字面上看，这个题目是什么意思 生：是人和象一起跳舞。 师：好的，和大象一起跳舞，是吗？ 师板书：和大象一起跳舞 但是，假如把题目改成和大象一起跳舞，好不好？ 生：不好 师：为什么？不就是同一个意思吗？这怎么就不好？你有好建议 生：我认为那样的话就有点唠叨 师：唠叨，显得落索，你的意思就是题目要 生：简洁一点 师：简洁一点，说的好，真好！ 孩子们，那么假如请你来写这个题目，注意了这是一篇命题作文，并且你没有看到过咱们这篇课文，请你告诉我你会写些什么？ 生： 我会写和大象之间发生的一些故事，以此与象共舞的题目，告诉大家要保护动物 师：说的有点玄乎，因为你和大象之间到底发生了哪些事，天知地知你知我不知，你会写哪些内容，具体点，咱们说的实在点，好吗？你会写？…… 生：我会写人和象成为好朋友的过程 师：怪事。紧扣题！题目叫？干什么？ 生读：“与象共舞” 师：对啊，题目是与象共舞，与大象一块儿 生：跳舞 师：就没人写跟大象一块跳舞？有人写吗？ 生：我会写与大象共同相处的场景。 师：嗬嗬，还是不写跳舞，真是怪事，那要给你判分的话得扣很多的分啊，那是离题啊。好你说 生：，我会写跟大象怎么样跳舞。 师：哎，总算写到点子上去了。毫无疑问，题目是和大象一块跳舞，当然得，写什么？怎么跳舞，为什么跳舞，跳舞的过程怎么样，最后跳的怎么样了，是吧！哎，这是看到这个题目以后你的第一个反应，因为它的题目叫，读 生读：与象共舞。 师：那么作者呢，赵丽宏先生呢？他写了什么呢？他是怎么写的，来，咱们打开课文，用最快的速度把课文再浏览一遍，你会发现这篇课文作者有一个非常奇怪的写法。奇怪在哪儿呢，自已发现去吧。开始！ 生默读课文。 师：好，已经有人有了发现了，有发现的请举手，越来越多了！……好 的，把书放下。发现了吗？一个非常奇怪的写法，是吗？大家看，这篇课文的题目叫与象共舞，他的意思是和大象一块跳舞，但是你发现了没有这篇文章从开头到结尾是不是一直都在写跟大象一块儿跳舞？ 生：不是 师：不是！其实他真正写到跟大象一块跳舞的五个自然段当中，只有 生：一个自然段 师：没错，只有一个自然段，哪个自然段？ 生：第四自然段 师：第四自然段！是吧，奇怪，来，我们不妨先看看第四自然段，与象共舞请大家自由朗读这一段，一边读一边体会，一边读一边琢磨，你看一看，作者的哪些描写特别让你难以忘怀，可以动笔划一划。开始。 师：放开声音，轻轻朗读！对，……放开声音，轻轻朗读！ 来，就这一段，写与象共舞，你觉得，作者哪些描写特别精彩，特别让人难以忘怀。好的，你来读。 生读：：舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。 师：噢，真好，谁也划的是这一处的举手示意一下，噢，真不少，来我们一起读一读这句话。预备，起 生齐读 师：纠正“踮脚抬腿”。读 师：孩子们。这句话写谁在跳舞。 生：大象 师：没错，写大象跳舞。记住了，写大象。大象大象。故名思议啊。就是大大的象！是吧，见过大象吗。 生：见过 哎，它有高大的身体，庞大的身材，粗大的腿脚，还有那长长的肥大的鼻子，所以在一般人的想象当中大象跳舞，应该是…… 生：应该是笨重的， 师：应该是 生：应该是看上去有一点憨厚 师：哎，憨厚这个词儿好。应该是憨厚的，应该是傻傻的，应该是笨笨的。是吗，但是，你看看，大象在这儿跳舞，给你笨重的感觉了吗？ 生：没有 师：给你憨厚的感觉了吗？ 生：没有 师：一起读，把这种感觉读出来，放开声音，读吧！生齐读 师：按自己的节奏读吧，放开声音，读！ 师，好的，谁来读，谁来读？来，你请！ 生读：舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。 师：嗯，这是头小象，谁再来读 你请 生再读： 师：好极了，大家看，他写大象跳舞几个动作？几个动作，第一个，谁来读，第一个，谁来读。 生读：他们随着 师：第一个动作 生：摇头晃脑， 师：好的，把摇头晃脑划下来。快，第二个， 生：踮脚抬腿 师：好的，把踮脚抬腿划下来，第三个 生：颤动着身子 师：把它变成四个字，浓缩成四个字，来 生：颤动身子 师：好的，划下来，四个字，颤动身子，好，第四个动作 生：空中飞舞 师：不对，想一想，挥舞什么？四个字 生：挥舞鼻子 师：好极了，挥舞鼻子，划下来，注意别忘了作一下调换记号。 挥舞鼻子，都划了吗？ 生：划了 师：好的，大家看，就是这四个动作跳舞给你笨重的感觉了吗？ 没有，好了，既然如此，那么我们不妨把这个句子改成这样： PPT：舞蹈的大象，没有一点笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，颤动身子，挥舞鼻子。 谁来读？你请！ 生读：舞蹈的大象，没有一点笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，颤动身子，挥舞鼻子。 师：好的，发现了吗？动作变了吗？ 生：没有 师：顺序变了吗？ 生：没有 师：意思变了吗？ 生：没有 师：什么变了？再读一读， 两句话，前面读一读后面再读一读，好好的用心的嚼一嚼，什么变了？师：读吧！读吧！读啊！ 生默读 师“嗯！嚼出一点味道来的举手。好家伙。还真有不少同学嚼出了味来了，好的，咱们听听你嚼出了什么味了 生：我觉着应该顺序变了 师：顺序变啦？嚼了半天嚼出个顺序变了。顺序没变啊。动作的顺序变了吗？没变啊！来，说，你嚼出了什么味？ 生，应该是句子变了 师：句子变了，怎么个变法？ 生：把句子缩子。 师：这明眼人都能看出来，地球人都知道！来，说，嚼出了什么味了来？ 生：把后边的这些字给缩了 师：废话，当然是。把手放下，孩子们，来，我们来看，大象是随着什么在跳舞？ 生：音乐 师：好，再读，随着什么在跳舞 生：随着音乐的节奏 师：没错！把节奏这个词儿圈出来。听过音乐吧？ 生：听过 师：感受过音乐的节奏吧？ 生：感受过 师：说起节奏，它有快的时候就一定会有…… 生：慢的时候， 师：没错，它有长的时候就一定会有…… 生：短的时候 师：好极了！它有急促的时候就一定会有…… 生：一定会有缓慢的时候 师：它有热烈的时候就一定会有…… 生：温柔的时候 现：好啊，是的，孩子们，你再读一读，你再感受一下，哪一句话写的语言的节奏让你感受到了跟音乐的节奏一样的。读！读呀！放开声音读！哎，对了！ 生读课文 师：好的，谁来读。谁来读。好的，你请！ 生读：舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。 师：好的，孩子们，你听一听，你看一看，你嚼一嚼。就这句话，就这四个动作，大象跳舞的四个动作，在语言的节奏上，你感觉哪儿是短的，哪儿是长的？ 生：我觉得颤动着身子是短的 师：颤动着身子是短的。你看，哪儿是短的，在语言的字数上你看看谁长谁短 生：长长的鼻子长，然后 师：后边没有了，就在前面向前面看，哪儿是短的呀？嗯？ 生：摇头晃脑 师：没错摇头晃脑是短的；踮脚抬腿是短的，而前后左右颤动身子是长的；长长的鼻子在空中飞舞是长的。没错，你再看看，哪儿是急促的，哪儿是缓慢的，在语言的节奏上。读一读，嗯？ 师读：“它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。听出来了吗？ 生：摇头晃脑是急促的，踮脚抬腿是急促的， 师：嗯，哪儿是舒缓的？ 生：颤动着身子是舒缓的，长长的鼻子在空中挥舞是舒缓的。 师：没错，是的，孩子们，这就叫语言的节奏。明白了吗？来，我们一起带着这样的节奏，再来读一读大象跳舞的美妙动作。预备，起 生读： 师：你看，这就叫好的文字。孩子们，好的文字相差一点点儿，千万不要小看一点点儿噢。相着一点点，那个味儿可就完全不同了，作者写了，音乐的节奏，语言的节奏溶合在一起，那真是美妙啊。我们再来读一读大象跳舞的语言。预备，起 生读： 师：好极了。这一处写的的确精彩，精彩了得。还有哪些地方也是这样特别精彩。好，你来，请 生读：表演的尾声，也是最高潮，在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都涌到了宽阔的场地上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛（fēn）感染了在场的每一个人。 师：嗯，谁也划了这一处。好的，也有不少。这写的是与大象共舞。好，我们一起读一读。预备，起 生齐读 师：孩子们，这是写与象共舞。对吗？写谁与象共舞。 生：写人和大象。 师：没错，写人写观众与象共舞。但是你发现没有，作者写观众的第一个动作是什么？是跳舞吗？是什么？第一个动作。第一个动作是 生：拥到了宽阔的广场上 师：一个字。拥 师：把“拥”字圈出来。孩子们拥是走了？拥是跑吗？拥是跳吗？ 不是， 师：三三两两地走进广场那叫涌吗，你说说，三三两两地走进广场那不叫拥，那是什么， 生：我觉得应该是大家蜂拥而至地到舞台和大象一起跳舞。 师：好，我发现两个词用的特别好，第一个词是大家，而不是三三两两。第二个词用的更好，蜂拥而至，说明人怎么样？ 生：非常多 师，非常多，是的，那叫拥。孩子们，整整齐齐的排着队走进广场，那叫拥吗？ 生：不叫 师：是的，从这个拥字你又体会到什么？ 生：很多人一起 师：是整整齐齐排着队进去的吗？ 生：不是，人挨着人 师：人挨着挨人，人挤着人，当然，忙而不乱，不会出现踩踏事故。哎，好。那叫涌。孩子们，再想一想，你谦我让慢条私理的走进广场那叫拥吗？ 生：不叫 师：什么叫拥？ 生：谁也不让谁 师： 有一个成语叫做，争…… 生：互不相让 师：有一个成语叫，争…… 生：争先恐后 师：没错，是的。争先恐后的进去那才叫涌啊孩子们！来，把这种感情带进去我们来读一读这一段与象共舞！不是三三两两，不是整整齐齐，也不是慢条私里，而是大家急切的急迫的一块儿进去了，那叫涌，预备，起。 生读： 师：我说观众朋友们啊！你可不要忘了，你跟谁在一起跳舞啊？ 生：大象 你就不怕被大象坐了？ 生：不怕 师：你就不怕大象把你给踩了？ 生：不怕真的 生：不怕 师：你就不怕大象用鼻子把你卷起来之后再把你摔个四脚朝天 生：不怕 师：为什么？ 生：不为什么。因为就是在泰国人和大象是友好的 师：孩子们，瞧瞧，这叫拥啊。从这个涌字当中，你分明能够感受到人对大象的那一份感情，那一种关系。那叫什么关系，那是什么关系。它具然不紧张，不害怕、不恐惧，一涌而进了，那叫 生：朋友关系 师：那叫 生：非常亲密 师：那叫 生：亲密无间 师：哎呀，真好，那叫信任、那叫喜爱、那叫亲密无间、那叫和谐相处。 师板书：和大家亲密无间，和谐相处。 师：孩子们，来，把这种喜爱，这种信任，这种亲密无间，这种和谐相处表现出来。师引读：在音乐的尾声…… 师：那是人那是观众如此亲密如此和谐，那么大象对人呢？当那么多观众拥到广场，那么多观众与大象舞之蹈之的时候，你看看大象的表情， 他紧张吗，他害怕吗，他恐惧吗，他的表情是一个词儿，叫做 生：熟视无睹。 师：一个词， 生：快乐 师：一个词儿 生：开心 师：一个词儿 生：亲切 师：一个词 高兴 师：一个词儿 生：松驰 师：好啊，松驰，这就是大象和人之间的关系也一样的，读： 生读：亲密无间，和谐相处。师纠正：亲密无间 师：同学们，课文学到这里，我不知道你对与象共舞这个词还有没有别的理解 生：和大象交朋友 生：与象共舞里边的共舞而包含了快乐和坚强，一块儿相处 师：怎么个相处？ 生：与它一起做朋友，一起相处做游戏 师：那叫友好相处，又叫 生：和谐相处。 师：好极了 生，是人与大象之间很亲密， 师：用一个词就是亲密无间，又叫和谐相处。好极了，这就是与象共舞的另一层意思，也是更重要的意思。孩子们，当你明白了与象共舞的另一层涵意之后，你回过头去看第一第二第三第四段你就会豁然开朗。比如 写在泰国，看到大象是很自然的事，实际上写的是人对大象的关系是？ 生：熟视无睹 师：人对大象的关系是？ 生：亲密无间，和谐相处。 师：好的，你再看第二段。写象是泰国的国宝，实际上写出的是人与大象关系是…… 生：亲密感情 师：对，亲密无间，和谐相处。你再看第三段，写在泰国人和象之间没有距离，那分明是在告诉我们,人和象 生：非常友好 师：亲密无间，和谐相处。是吗？你再看第四段,写的最有意思的是大象给人做按摩,实际上也写出了人和象之间 生: 亲密无间，和谐相处 师:好极了,从这个意义上来讲,咱们这篇课文的每一句话，每一个字都在写，读 生:与象共舞 师:孩子们，实际上与象共舞，把这个象字扣掉，与某某共舞，已经成为一种特殊的语境,它要反应的是，与某某的关系非常非常亲密，非常和谐。比如当你非常喜欢蝴蝶，和蝴蝶的关系亲密无间，和谐相处。你就可以说……你就可以说…… 生：蝴蝶是我的朋友 师：与某某共舞这种格式，会吗？ 生：与蝴蝶共舞 师：把它变成四个字 生：与蝶共舞 师：好极了！与蝶共舞。再比如，你和原本生性残忍的狼，关系密切，和谐相处，你就可以说成 生：与狼共舞 师：没错，其实与狼共舞啊是一部大片的名字，获得过奥斯卡大奖，片中主人公的名字就叫与狼共舞，因为他曾经在大草原上生活，和一头白狼交上了朋友，关系非常亲密。其实，与狼共舞在这部电影当中，有更深的含义。所以，当你爱上了大海，爱上了冲浪，你就可以说， 生：与海共舞 师：还可以说， 生：与浪共舞 师：好极了，所以说当你爱上了阅读，爱上了书籍和阅读书籍的关系非常密切的时候，你可以说， 生：与书共舞， 师：还可以说 生：与读共舞 师：好极了！我在网上搜集了一些与某某共舞的题目。大家来看，有一字儿入题的，谁来读？ PPT：与龙共舞、与鲨共舞、与雪共舞、与墙共舞。 生：读 师：你是感兴趣的是哪个题 生：与雪共舞 师：为什么 生：因为我喜欢下雪 师：噢！你觉得哪个问题有疑问 生：墙不会动为什么会跳舞， 师：对啊，与墙共舞是啥意思，你们猜猜看，与墙共舞猜猜看，猜不出来，噢，有人要猜 生：可能是比较喜欢装饰墙。 师：哎呀，聪明啊孩子啊！了不得，不得了啊！他就是喜欢墙，一个画家在墙上到处画，不是涂鸭，而是装饰环境，所以，写这个人的题目就叫《与墙共舞》。好极了，这是一字入题的，还有二字入题的，好的，谁来读 PPT：与肖帮共舞、与风筝共舞、与压力共舞、与飞蝶共舞 生读： 师：真好，咱们潍坊的孩子我相信会对一个题目特别感兴趣，哪个题目？ 生：与风筝共舞 师：好极了，回去有兴趣的话不妨写一写你与风筝共舞，好吗？也有三字入题的。谁来读！好，你来 PPT：与红楼梦共舞，与世界杯共舞、与奥运会共舞 生读： 师：你看过世界杯足球赛吗？ 生：看过一次 师：看过一次那不能说共舞 师：好了，我还找了一个特别恐惧的题目，大家看，谁来读？谁来？你来！ 生：与吸血鬼共舞。 师：其实这是一部科幻小说一个章节的题，我还找了一个最牛的题目，一起读 生：与上帝共舞！ 师：可能吗？ 不可能 师：见过上帝吗： 没有？怎么可能与上帝共舞呢？牛不牛？ 生：牛 师：一点都不牛。知道上帝是谁吗？噢，你敢猜？ 生：天空 师：不是 生：天上的神 师：不是 生：大象 师：不是 生：耶和华 师：啊？ 生：耶和华 师：啊？谁？ 生：耶和华 师：烟花？ 师：不是 生：大自然 师：不是，咱们不猜了，上帝是顾客，当我告诉你与顾客共舞还牛吗？生：不牛了 师：当然，也有人找不到共舞对象，于是，只好感叹，读 生：谁与共舞， 师：再读 生：谁与共舞 师：孩子们，其实不管与谁共舞，它要表达的都是人希望和人，人希望和自然之间，读 生：亲密无间，和谐相处 师：假如今天这堂课，也让你起一个与某某共舞的题目，你会起…… 生：与王老师共舞 师：三字入题，好的 生：与铅笔共舞 师：怎么会与铅笔共舞 生：因为整天用铅笔写字 生：与朋友共舞 师：噢，你把我当成朋友了是吧，谢谢！ 生：与课文共舞台 师：真好，你把课文当成朋友了 生：与自然共舞 师：怎么会与大自然共舞 生： 师：噢，你由这篇课文，哎呀，多么开阔的视野，孩子们，这所有的一切都表示你们愿意与老师建立一种关系，这种关系就是亲密无间和谐相处。下课！ 生：老师休息！ |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 16:55:17 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《与象共舞》教学设计、说课、实录、反思 | |
| 王崧舟老师说课——《与象共舞》 编者按：王崧舟在上对《与象共舞》进行了同课异构之后，进行了说课，根据录音整理如下，您可对比两堂课的教学实录进行思考，希望能够对您有所启发！ 向老师们问好！向老师们学习！向老师们致敬！谢谢大家稀稀拉拉的掌声！（笑）有没有掌声无所谓（掌声）。谢谢！掌声响起的时候啊，总是有一股暖意从我的心中款款生起，我知道那是一种信任，那是一种尊重，那是一种价值。！ 今天《与象共舞》我是一课两上，或者说，一个人的同课异构，或者说，在人格分裂之后进行的课堂实践。在潍坊这是处女作。应了陶继新老师先生的诚挚邀请，应了他的无限的信任和无私的 ，所以，我把《与象共舞》的处女作献给了潍坊，献给了大家（掌声） 有老师问我：王老师，您怎么想到这一招？这可是一招损招啊！我说，对啊，怎么想到这一招！是不是您在备这个课的过程当中出现了两种思路您割舍不下？两个都想要？鱼和熊掌想兼而得之？所以您才有了这么一个不着调的想法？后来我想了一想，不是，真不是！我可以很真诚地告诉大家，我这一次是有意为之。我就想跟自己较劲，我就想跟自己过不去，我就想看一看以前的王崧舟和现在的王崧舟有什么不一样。在我看来王崧舟既是超越者又是被超越者,当王崧舟超越了王崧舟之后，以前的王崧舟很快地就死了，现在的王崧舟却很灿烂地活着，我想这就是我想上这一堂课的意义。 这让我想起一个故事。也许这个故事大家都已经听说过。讲两个人吃饱了没事干，盯着一睹墙。为什么盯着一堵墙呢？原来在那墙上，有一条虫子在慢慢地往上爬，什么虫子？不清楚，不用问它，反正它在往上爬。那条虫子往上爬爬爬，爬到那个墙沿儿，因为前面有一块突起的部分，叭哒，掉了下来。掉下来了之后，那条虫子，整装待发，又一次拼足了劲一个劲地向上爬爬爬爬，爬到那个墙头根上，又叭哒掉下来，虫子继续在重复它命运的轮回。于是两位吃饱了没事干的一位张三一位李四就感慨了。你听听张三怎么感慨的。“哎呀!死脑筋!一根筋!不撞南墙心不死人，不到黄河不落泪。你瞧，你怎么就那么傻呢？你变一个方向你往旁边爬过去，旁边不是有一条口子吗，你不就过去了吗？傻!太傻了!然后他转念一想：哎?怎么我跟那只虫子如此想象,我在自个单位不也一样吗，不也是一根筋儿，不也是不撞南墙不落泪，不到黄河心不死吗？看来，我得从这条虫子身上吸取教训，下会我要记住，学会变通。通则不痛吗!不痛则通吗！易之道，变通而已！这是张三。 李四也在旁边嘀咕，自言自语，心说：哎呀，这虫子，可敬可佩呀！啊？屡败屡战，越挫越勇,一往无前，永不回头，精神可佳，佩服。转而一想，哎？我似乎缺少那条虫子身上的某些东西。一想，没错！我缺的就是专注，就是毅力，就是百折不挠！哎呀！我明白了，我在单位为什么呆着不对劲，为什么不能出人头地，为什么不能够体面的活着，很重要的一个原因,就是我太懦弱，我前怕虎我后怕狼，我只会人云亦云，亦步亦趋，我就不敢特立独行,一步步地往前走，了敢朝着自己的目标往前走，哪怕遇到再大的困难，再大的挫折，哪怕前面是万丈深渊,是地雷阵，我都要一往无前，义无反顾。哎呀，我要有这种精神! 没想到,张三和李四两个人嘀咕的时候，旁边还出来一个人---王五，王五都听到了，听完以后他就纳闷了。心说：奇了怪了，你说一条虫子往墙上爬，掉下来再爬，掉下来再爬，他们俩人看出来的完全不一样啊？他们两人到底谁说的对啊？谁有先见之明？谁真理在握？他就怀疑了，他的内心就出现了冲突。于是，他就去找一位智者。听说有这么一位智者，有大智慧在。那是一位老人，智者通常都是老人，而且白发苍苍，饮经风霜，现在呢？鹤发童颜，一脸宁静,智者通常都是这样。昨天赵玲玲老师所讲的古录英语翻译过来就是智者。他找到这位老人后，把这事给老人一说，然后问这老人，老人家,您说两位谁说的对谁说的不对？你听老人怎么说，谁说的对，谁说的不对？不知道。不会吧？都说您是智者，就这么芝麻粒大的一点小事您，您您都不知道？不可能，您是谦虚，您一定知道，我好不容易来这一会。我给你跪下了我给你磕头了，您告诉我，两人谁说的对谁说的不对？ 老头淡淡一笑,年轻人，我真不知道！你说太阳白天出来，月亮晚上出来，你说太阳对还是月亮对？是吧。哎哟,我是不是白来一趟了，那年轻人很遗憾。王五很遗憾，扭身要走,这时老人把他叫回来说，年轻人，不着急。淡定。淡定。你再听我说两句，我虽然没有告诉你张三和李四谁说的对谁说的不对，但是，我倒可以告诉你，在我看来，生活当中有很多情况，表面的不一致，表面的冲突和对立，在它的背后往往藏着深刻的一致!哟？那老头一说，王五就来劲了,精神为之一震,老人家，您说这俩人还有一致的地方吗？没错，他们两人太象了。他们两人太象了？哪儿象。你听我慢慢说来。你看张三做的两件事,第一件事，张三观察虫子，他观察的是虫子吗？他在反观自己，年轻人，这叫反思。他在反思自己。他知道天地万物都跟自己有关，都是照亮自己精神和灵魂的一面镜子！这是他做的第一件事。他做的第二件事，你再看看张三在干什么？他只是反思吗?不是，在反思之后，他希望自己活的更好！活的更好！年轻人，那叫超越！他做了两件事，第一是反思，第二是超越，是吗？是！ 你再看看李四做了几件事。“噢!老人家，我明白了,他也做了两件事。第一,反思，是吗,没错!看到这条虫子他想到了自个儿，想到了自己精神的残缺,意志的懦弱，想到了自己不能成功不能成器的根本原因，同时，他一样希望自己活的更好，成长的更好，发展的更好，这是什么，这是进取这是超越。尼采说，什么是人，人之为人，不仅在于他能够事事，事其事，还能够事其非。他说人是天地之间唯一知道自己需要超越的存在。人就是超越。生命是无限的。佛家说，蠕蠕不动，唯之道！儒着说，生生不息唯之道。在我看来，蠕蠕不动，道之体，生生不息道之用也。蠕蠕不动是道，生生不息是道，说来说去，唯有超越，才是天道，才是地道，才是人道，才是自然之道。在我看来，蠕蠕不动，生生不息说来说去，唯有超越，才是天道，才是地道，才是自然之道，从某种意义上说，我们每一个老师都应该顺应这样的自然之道苟日新，日日新，又日新。谢谢。 我想，今天的两堂课非常粗糙，问题很多，在操作和实施的过程中，有大量的细节需要进一步的吹练习，初生之物，其行必丑，但是我有这样的勇气，拿出这样的课来，我只想表明一种态度，过去的王崧舟需要超越，当下的王崧舟需要超越，超越才是我活着的意义，才是我生命的意义。所以老师们，这两节课，具体如何，您可以在器层面上，在术的层面上，展开广泛深入细致真诚的对话和交流，我非常愿意听到您的各种真知灼见。各种高见，甚至低见，但是，我更希望我们老师能够做一些形而上的思考，能够做一些生命哲学的思考，能够从生命本体的角度，透过课本身，看到自己的成长自己的意义自己生命的价值。我简单的说说这节课。 因为是略读课文，一节课40分钟要全部拿下。因为要全部拿下，所以，这个课要省去要砍去大量的在我们看来非常精彩的设计。这两节课我刚才跟大家说了，我是有意为之，有意让自己分裂开来，有意把矛盾和冲突张呈现出来。我想制造一种张力，一种认知的张力，一种情感的张力，一种审美的张国。如第一节课我的价值取向跟第二节课的预设完全不同。我对第一节课的价值取向是什么呢？阅读本位，我上第一堂课的目的只有一个，为了读，为了让孩子们感受和理解祖国的语言文字。为了让孩子们借助与象共舞吹练阅读方法提升阅读能力，这是我这节课的价值取向，所以我的目标高度集中，我的方法高度集中，我对教材处理的内容高度集中。我相信这一节课听下来，大家都能够感觉到，对这个文本的内涵，孩子们是如何借助阅读的方法，阅读的策略是一步一步实现他们的理解，这是第一节课的价值取向，阅读本位。 第二节课的价值取向呢？完全相反，第二节课的价值取向是写作本位。我第二节课的目标很简单很明确很集中，也是一句话：为了写！为了写，我对课文进行了重新处理，我对课文的重点难点关键，我对课文当中所有有写的价值的载体进行了再开发，再重组，目标非常清晰。老师们，这就需要引起我们对语文教学价值的反思。语文教学是阅读本位还是写作本位？语文教学的最高能力是阅读能力还是写作能力？说老实话，这个问题现在我没有答案。如果我有答案的话，我就不会把自己一分为二，人为的制造紧张，制造矛盾，挑起群众斗群众。同时，我们需要进一步反思，一个成熟的老师，最重要的不是教学方法教学技术教学模式甚至教学艺术的钎练和掌握，这是次要的，这是形而下的，这是孔子所讲的君子不器，一个成熟的语文老师，要会反思，要会慨括，要做形而上的思考，那就是价值的反思。当你有了自觉的价值反思以后，你才会知道你在干什么？你为什么要这么干？有了价值的自觉，有了价值的澄明，有了价值反反思，那么你的教学才有可能真正的走向成熟、成功乃至成器。好回过头我们再说，由于价值判断的不同，所以你能够发现我的两节课大相径庭。比如大家看到第一节课和第二节课在教学的线索上完全不同。第一节课是顺序而教，什么叫顺序而教？就是顺着文章的写作顺序来教。一段一段一段一段，依次而行。第二节课呢，第二课是反序而教，从最后一段先教，从最后一段教起，反推前面四个自然段。教法完全不一样。第二个问题，同样是重点语段，与象共舞，第一课的落脚点，在形象的感受，在情绪的感染，在内涵的感悟，总之是为了读，所以对语言的把握是整体的，是通过象，通过境、通过情，让孩子们一步一步的走近文字的，和文字溶为一体，就象人和象溶为一体。而第二节课呢？大意奇曲。因为我的目的是在写作本位上，所以对重点语段我开掘更多的是遣词造句，是怎么写，是感受语言文字的形式，是理解它的表达方式，抠字眼，对比品评。在反复涵涌，在比较品评当中感受理解作者遣词造句的秘妙所在。对题目的使用同样是这样。 第一节课与象共揭示的是人象合一。第二节课与象共舞揭示的涵义是，我今天我漏掉了，我的板书应该有三句第一句和大象亲密无间，第二句，他的右边还有一个大括号，在大右边还有一句一语双关，很抱歉我忘记了板书。第二节课最后要揭示的是一语双关，这是一种写法。当然，你还可以看出很多不一样的地方，但是，我请老师们思考的是，不一样的背后有什么一致的地方。在我看来，也许这一致的地方对我们大家可能更有借鉴意义。抛砖引玉，它山之石。其实这节课，最后想呈现给大家的是，我对语文教育的一种困惑。说实话，新一轮课改已经走了十多个年头，语文教育的改革也由认识论过渡到方法论过渡到本体论，现在过渡到哪儿我一片芒然，我不知道风又会从哪个方向我吹来。但是，困惑依旧，思考依旧，追求依旧，超越依旧。我相信，语文教育语文教学不管刮什么风，只要你有内在的定力有内在的思考，那么一切困惑总会有解决的一天。大学之道，在明明道。在心明，在至于致善所以，知耻而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得！老师们，我们需要定啊，定能生慧啊，要有定力，要有定心，要有定准！要有定神。好，就到这儿！ |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 16:56:54 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《与象共舞》教学设计、说课、实录、反思 | |
| 在交流中构建开放、提升、共享的教研文化 ——五年级组集体备课展示活动反思 2010年4月14日，张蓓老师执教《与象共舞》，课后，潘敏老师主评，校长、徐主任和全体高段语文老师参与评课和指导。至此，五年级组集体备课展示活动告一段落。回想活动过程，五年级组在接到高段语文组集体备课展示活动第一炮的任务后，组内四位老师立即分好工，选好教材，分头备课，又多次集体研课。记得清明小长假前一天下班后，校园里已是人去搂静，我们还在讨论修改教案。放假期间，陈畅老师将新的想法，通过电话QQ交流。返校后是周二，大家将张蓓老师的教案再做修改。周三，张莉老师说课，听取其他组老师的意见，徐笑颐主任的指导更是让我们茅塞顿开。之后的一周，修改教案、试教、研讨、再修改，陈畅老师制作的课件也几易其稿。如此反复，直至最后的展示与评课。课堂上老师注重学法指导，引导学生质疑问难，在朗读感悟中解疑析惑，在情境中感悟与表达。在课后评价交流中，老师们本着赏识诊断的思想，畅所欲言。整个过程，引导我们站在理论指导的高度，去探讨研究、赏识和评价一堂语文课；探究多媒体反馈互动教学软件的运用；站在理论指导的高度，去反思自己的常态课。 我从以下几个方面反思张蓓老师的课堂教学： 一、教学目标达成的效果。知识与能力目标基本达标，学生字词掌握较好，通过学习朗读课文有进步，读出大象的悠闲温和、活泼调皮等特点，但没有明显感觉进步，可能理解的指导不够到位。过程与方法目标达称较好，学生能抓住关键词品读课文，领悟课文抓住特点，先概括后具体叙述的表达方法，并能试着仿说。情感态度价值观目标基本达成，学生感悟到人与动物和谐相处的美好。 二、主要教学环节与各环节目标的达成度。达成度较高的环节是以下教学情境的创设：导入时，教师用优美的语言、形象直观的图片与影像，将学生带到万象之邦与象共舞的情境之中；“如果你躺在地上等着大象按摩，你会害怕吗”；“如果你处在舞蹈的人群中，你会怎么想，怎么说？”以小导游的身份复述或介绍泰国风情……如果教师能用引导的语言将这种情境氛围贯彻教学全过程，也许更有利于学生的感悟，读出更好的效果。 有待提高的教学环节是朗读指导。要引导学生抓住重点句、关键词，采用多种形式的朗读，理解感悟大象的温和、悠闲自在、勇猛、温文尔雅、聪明乖巧、灵活可爱的特点，以读代讲，以读促感悟，以读展示自己的感悟。 三、教学材料的选择与呈现。有关大象的贡献的历史资料的引入、小导游收集的资料的重组交流，时机恰到好处，有助于激发兴趣、帮助理解、落实语言运用实践，较好地体现了超越教材的大语文观。遗憾的是文本提供的材料，如大象会表演节目、为人按摩、和人开玩笑、与人共舞等素材中具体描写的动作、神情场面，理解落实不够到位，忽略了随机指导感悟抓住特点具体描写的写作方法。 四、课堂教学的互动方式（师生问答、合作学习、独立探究等）。课堂上，教师给足了学生自主阅读的时间，使学生在充分自读感悟的基础上合作学习，交流感悟。教师能做到把学习主动权教给学生，随着学生的汇报引导学生交流感悟，学生汇报到哪里，就学到哪里。但要注意，既不能忘了预设的目标，被学生牵着走了，也不能为了把学生牵到自己的预设而过于牵强。 五、教学的基本技能。板书设计用四段弧线将四部分文字连接成一个椭圆形，简明扼要揭示了文章主旨：在泰国，人与象的关系已密不可分，共同打造了独特的“万象之国”的风情文化，以及人象共依共存的生态圈。媒体运用时机恰当，录像的插入为学生感受大象跳舞的快乐营造了气氛，图片和文字配合很得当。齐齐乐反馈互动教学按点设置恰当，且有所创新。 总体评价本堂课，教师能把握文本重点，教学设计凸显教师追求语文教学朴实、扎实、真实的理念，教学环节设计创新点和亮点较多，课堂教学效果好。 反思这次展示活动过程，我想起了二千多年前亚里士多德说过这样一句话：如果我有一个苹果，你有一个苹果，交换一下，还是你有一个苹果，我有一个苹果。假如我有一种想法，你有一种想法，交换一下，每个人都有了两种想法。这就是“苹果原理”。 我认为，交换想法后，不只是每人有两种想法，而是每人原先的想法也得到修正、补充和提高，同时，甚至产生第三种新的想法。这次活动就证实了这一观点。人类就是在相互交流、相互促进中发展起来的。特别是在研课、评课交流时，大家激烈地讨论，真诚地赏识，总结特点和亮点，发现不足，提出改进意见，力争带有方向性。不要管提出的想法是幼稚的还是高明的，当你学会了坦诚地讲出自己想法的时候，你的想法的质量就会越来越高。同样，当你听了别人的想法，你自己的想法会得到肯定、补充，或因此而产生新的想法，创造性的思维能力就会发展起来。在交流中构建开放、提升、共享的教研文化，真好！ |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 16:57:49 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《与象共舞》教学设计、说课、实录、反思 | |
| 《与象共舞》说课稿 一、解读教参，制定目标。 这是一篇略读课文，饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。作者用“与象共舞”为题，体现了泰国人与大象关系十分密切，大象给泰国人的生活带来了很多的乐趣。本单元的单元提示要求是抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，并注意积累课文中的优美语言。根据教参的教学要求，我制定了本课的学习目标： 1、知识与技能：正确流利有感情地朗读课文。 2、过程与方法：通过多种形式理解课文内容，领悟课文的表达方法。 3、情感态度和价值观：了解泰国独特的风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好。 这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。 二、解析教学程序 在教学过程中，我设计了四个环节： 一、初始泰国，揭示课题。 本单元的主题是异国风情，因此，在课前谈话时，我寻找了许多国家的风景和名胜让学生欣赏，在足不出户的情况下对各国稍作了一些介绍，激发学生的学习兴趣。从而引入今天所学课文的相关内容，泰国，让学生对泰国有更进一步的了解，直击主题——与象共舞。 二、初读课文，整体感知泰象。 这一环节意在激发学生的学习主动性，培养学生的自学能力。 学生虽然在课前已经预习过课文，但谁都不能保证每个学生都认认真真地去读了。因此，在课堂上，我又给了学生一次默读课文的机会，默读有助于让学生静静地思考问题。让学生带着问题“人与象之间发生了哪些事情？”去读课文。 在学生已经预习过课文的基础上，我直接出示看拼音写词语的环节，检验预习的成果，顺便借此机会讲解易错字词“尴尬”的写法，相信学生的印象会更深。 在检查字词后，就开始抛给学生的问题进行交流，意在让学生整体把握课文，了解人与象之间发生的事情，比如：为人表演、为人按摩、与人开玩笑、与象共舞等等，使学生对课文有一个整体的了解。 通过这个环节的学习，学生已扫除了阅读课文的障碍，为深入理解课文提供了条件。 三、集体研读，深入了解。 学习的过程是循序渐进的。为了进一步培养学生的独立自主学习能力，也为了进一步提高学生的阅读能力，在这一环节中，我让学生通过读课文，然后交流，谈理解，训练说话。 1、直击文章重点段落——第五自然段：与象共舞。因为这一段的内容就是文章的题目，教会学生要抓重点学习。在这一段的学习中，我先引导学生找大象跳舞的样子，说说它的舞姿怎样，在坐的孩子们几乎都没看过大象跳舞，这样的场面肯定会激起他们的兴趣，再顺势提问是否想与大象一起跳舞，而后找到人与大象共舞的句子。设想假如你也正在于大象跳舞的人群中，你会想些什么？说些什么？既锻炼了学生的说话能力，又能让学生体验到这种场面中人与象的和谐、亲密，升华主题。 2、以“如此会跳舞的大象，还有其他什么特点呢？请在1-4自然段中找出一两句概括象特点的句子”这句话转移教学段落，让学生进一步认识大象。 在这个过程中，学生可能会说到第四自然段。“象是一种聪明而有灵气的动物”。这个段落也是大象特点的重点段落，它通过三件人与大象之间的事情来讲述。在学习这三件事情时，我采用了不同的学法，比如表演节目，着重是以视觉冲击为主，简单了解。为人按摩这个环节，引导学生细细体会，慢慢咀嚼大象为人按摩时的小心等等。与人开玩笑这个环节，则使学生融入其中，分别站在大象、女士、观众的角度去谈真实感受，顺带说话训练。 也有可能学生会说到第二自然段，“象是泰国的国宝。”顺势引导学生交流为何被称为国宝。此外，我还补充了一个历史典故，从这个故事中去感受大象的其他特点，产生敬佩之情。 四、总结拓展。 在最后环节，升华主题，总结人与象之间的关系，引出作者赵丽宏先生，介绍他的一些作品，适量补充课外阅读。 但由于经验不足，在执教过程中很多地方都没有达到预期的效果，还请在座的各位老师批评指正。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 16:58:33 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《与象共舞》教学设计、说课、实录、反思 | |
| 与象共舞（第1课时） 设计理念： 阅读教学应正确把握语文教育的特点，重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验，重视培养良好的语感和整体把握的能力，丰富语言的积累，在大量的语言实践中掌握运用语文的规律。 本设计紧紧抓住“象与人之间没有距离”这条主线，通过情景展示，丰富学生的的感性认识，理解课文内容。再通过学生自主学习，深入文本，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在与文本对话中发现、感悟人与动物之间相处的和谐美。 教学目标： 知识目标： 1、学习本课的8个生字，掌握“熟视无睹、翩翩起舞”等词语。 2、了解泰国大象的特点及与人类和谐相处的关系。 3、能熟练地朗读课文。 能力目标： 1、学习作者抓特点观察事物的写作手法，对学生进行观察能力的训练。 2、培养学生有感情地朗读课文的能力。 情感目标： 1、能体会到大象与人类和平共处的和谐美。 课前准备： 1、教师准备： 课件 2、学生准备： （1）读通课文。 （2）利用工具书，联系上下文理解生字词的意思。 教学流程： 第一课时 一、对比导入，初识泰国象。 1、师板书：象 2、师：同学们，你们见过大象吗？再哪儿看见的？说说你的感受。 3、学生自由交流。 4、课件出示：在国内看大象，都是在动物园里远观，人和象离得很远。 5、师：如果你有机会来到大象的故乡—泰国，走在泰国街头，你会见到怎样的大象呢？ （设计意图：通过学生熟悉的话题，能调动学生的学习兴趣。再设计一个疑问“走在泰国街头，你会见到怎样的大象呢？”把这个“疑”设在点子上，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，让学生迫不及待地想去了解泰国的象。） 二、感受情景，走近泰国象。 1、师：让我们走进泰国，走近泰国象。 2、课件展示：泰国风光和街头大象。 3、说说你对泰国象的初步印象。 4、学习第一段。 让我们一起穿越文字，和泰国象来一次亲密接触吧！ 请读第一自然段。 5、再读。你看到了怎样的大象？ 请用一个词概括一下你看到的大象。 6、不必惊奇，不必惊慌，大象对人群已经熟视无睹，它会对着你摇一摇它那对蒲扇般的大耳朵，不慌不忙地继续走它的路，一副优闲沉着的样子。 理解“熟视无睹、不慌不忙 、 优闲 、 沉着”等词语。 你能用行动来解释“熟视无睹、不慌不忙 、 优闲 、 沉着”等词语吗？ 学生表演。 7、小结：（课件出示）在泰国，人和象之间没有距离。 （设计意图：通过具体、鲜明、直观的形象，给学生真切、直观、具体形象的感觉。运用录象指导学生细心观察，吸引了学生的注意力，让学生初步了解泰国街头的大象，引起学生对大象的兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，想进一步了解有关象与人之间的关系。） 三、读悟二、三自然段，亲密接触泰国象。 1、让我们一起探讨的泰国象与人之间有着怎样的亲密关系？ 2、读二、三自然段。说说你有什么感受？ 3、你喜欢哪个自然段，再仔细读读。 4、合作学习，学生自主选择段落，自由组合，互相交流。体验感悟“象之于人们的重要性和象对人的和善”。 5、全班交流。 （1）大象对泰国的发展和兴盛起着重要作用。 引导学生从大象在战争、生产、生活这三方面的作用交流。 （2）在很近的距离看大象，我发现象的表情非常平静。那对眼睛相对于它的大脑袋，显得极小，目光却晶莹温和。和这样的目光相对，你紧张的心情自然就会松弛下来。 说说这是怎样的大象？ 理解“松弛”。 6、师小结：象与泰国的发展和兴盛有着密切关系，所以人们把它当作国宝。而大象那么温顺的个性，也让人们对它倍感亲切，所以在泰国，人与象之间（生：没有距离。） （设计意图：阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。本环节采用自主、合作、探究的学习方式，把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体地位，让学生带着问题进入文本，边读边思，以思促读，加深对课文的理解，升发情感。） 四、再读课文，深化感受。 1、学生自读课文。 2、说说通过这节课，你对大象又有了什么新的认识？ （设计意图：要珍惜学生的独特感受、体验和理解，给学生倾吐的空间，打破以往对象粗浅的印象，加深对象的认识，增强对象的喜爱之情。） |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 16:59:44 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《与象共舞》教学设计、说课、实录、反思 | |
| 第二课时 一、回顾课文，忆泰国象。 1、上节课你看到了怎样的泰国象？ 2、这节课你愿意再一次和这种温和的动物接触吗？ （设计意图：学生对象有了新的认识，这新的发现，新的感受，又把学生引向文本。） 二、读悟第四段，了解泰国象的特点。 1、自由读第四自然段，说说你的感受。 2、指名读。思考：泰国象的聪明和灵气具体体现在哪里？ 3、交流： （1）在城市里看到的大象，多半是一些会表演节目的动物演员。在人的训练下，它们会踢球，会倒立，会用可笑的姿态行礼谢幕。 读一读。 你看到了怎样的大象？ （2）最有意思的是大象为人做按摩。成排的人躺在地上，大象慢慢地从人丛里走过去，它们小心翼翼地在人与人之间寻找落脚点，每经过一个人，都会伸出粗壮的脚，在他们的身上轻轻地抚弄一番，有时也会用鼻子给人按摩。 这一次，你又看到了怎样的大象？ 体会“小心翼翼、抚弄”的含义。 （3）有趣的是，它偶尔也会和人开开玩笑。……只见大象面对着她，行了一个屈膝礼。好象是在道歉。那庞大的身躯，屈膝点头时竟然优雅得像一个彬彬有礼的绅士。 这时的大象在你眼中又是怎样的呢？ 体会“屈膝 、 优雅”等词语。 4、小结：这么聪明而又灵气的大象多么受人们的喜爱。人与象之间 ——（生：没有任何距离。） 5、课件出示：在泰国，人和象之间没有距离。 6、师：在这一段里，作者运用了什么方法介绍大象的？ 先总起后分述的表达方式。 （先总写，再分别举了大象为人们按摩和与人们开玩笑后又道歉的这两个例子来介绍。） 7、赛读。喜欢哪一段就去哪一段。 （设计意图：阅读是学生个性化行为，尊重学生的个性特点，把充分读的时间还给学生，要使学生真正读通、读懂、读透，多种形式的读有利于学生品味文本语言，感受大象的聪明和灵气，体会人与象之间的情谊。） 三、读悟第五段，与象共舞。 1、我们刚刚看到了聪明而有灵气大象，泰国的人们都愿意和他们成为亲密伙伴。瞧，人们是如何与象共舞的？ 2、读第五自然段，边读边想象画面。 3、课件展示：大象舞蹈的欢乐场面。说说你看到了怎样的大象？ 4、课件出示：舞蹈的大象没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。 这时的大象给你怎样的感觉？ 理解“摇头晃脑 踮脚抬腿 颤动 挥舞”等词语。 5、再看课件：人们与象共舞的场面。 （设计意图：通过直观、生动、逼真的画面，激起学生的新异感，引导和帮助学生阅读理解，有利于学生智力的发展，活跃思维过程；有利于学生非智力因素的培养，激发学生的学习兴趣和内部动机；有利于学生轻松愉快地投入学习，减轻学生负担。） 6、人们也随着音乐加入到舞蹈的象群中。 观察人们的表情和大象的神态，此刻人们的心情如何？ 如果大象会说话，会思考，它们的心情会是怎样的呢？ 7、想象，交流。 8、人们和象都陶醉在音乐之中了。人和象之间没有距离了。好一个—— （生：与象共舞）的热闹场面！ 师板书补充课题。 （设计意图：观察是智力的门户，是发现和解决问题的前提条件。想象力是创造性思维的重要基础，对学生增长知识、增强技能、提高语文综合素质等都有重要意义，而在阅读教学中培养学生的想象力更是培养学生创新思维能力的良好契机。通过先让学生观察人们的表情和大象的神态，再从眼看到想象，再用语言表达出来，训练学生的观察能力、想象能力、表达能力。） 四、朗读全文，感悟交流。 1、学生朗读全文。 2、通过学习课文，你有什么话要说？ （人与动物相处的和谐美。） （设计意图：一节课应该学有所得，学有所获，把自己再课文中感悟到的、体会到的与大家交流，进行思想的交换，共同分享收获的喜悦。） 五、学习表达，课外迁移。 1、师：老师这里有一些平时生活中经常看到的小动物的图片，请你学着作者抓事物特点的写法，写一写你喜欢的小动物。 2、小练笔。 （设计意图：儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。让学生从课文中学到的知识点“领会抓事物特点的表达方法”，仿写一篇小练笔，把学到的知识点向课外延伸，达到学以致用的目的。） 板书设计： 和谐之美 人 —————— 与象共舞 （坦然 松弛 ） （悠闲 温和 聪明灵气 ） 特别建议： 1、整个课堂应统一于“以读为主线”的整体教学中，引导学生带着强烈的求知欲望认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，知与能和谐统一发展。 2、朗读是阅读教学中运用得最多的方法。朗读时，一是读的目的性要明确 二是读的层次由浅入深 三是读的形式多样化。在朗读时，要求学生神情专注，注意力高度集中地去读，同时指导学生朗读的技巧，读出语音的轻重、语速的快慢等。 3、教给学生学法，让学生养成良好的学习习惯，是我们语文教学的重要内容。指导学生掌握学法，培养自学能力，达到“教”是为了“不教”的目的。我们可以让学生用自己喜欢的方法读书，如读一读、划一划、议一议、想一想、写一写等方法学习。学生掌握了阅读方法，形成了自学本领，就终生受用无穷，以后就不觉得语文难了。这一点需要教师在阅读教学中下一番功夫。针对课文教学要求，落实好训练重点，让其掌握方法。这样日积月累，学生的阅读本领和理解课文的能力自然就会提高。 4、指导学生学习作者抓特点观察事物的方法，强化训练。让学生懂得要细致描写事物，必须养成经常观察的好习惯：观察要眼看心想，善于从司空见惯的事物中发现事物的主要特点。 5、教学过程是师生共同享受的过程。教师不仅知识的“呈现者、对话的提问者、学习的指导者、学业的评价者、纪律的“管理者”，更重要的是学生学习的合作者、伙伴，是组织者、引导者，是平等中的首席；教师要善于研究学生、倾听学生、发现学生。 |
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