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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 五语下 > 第六课：《冬阳•童年•骆驼队》教学设计与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 32767 ] |
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| 1 | 第六课：《冬阳•童年•骆驼队》教学设计与反思、说课与实录 | |
| 人教版小学语文五年级下册第六课：《冬阳•童年•骆驼队》教学设计与反思、说课与实录 相关链接：《冬阳·童年·骆驼队》练习、作业、测试 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=20220 【教学设计】 《冬阳•童年•骆驼队》 教学目标 1．认识本课3个生字，会写9个认识的字。正确、流利、有感情地朗读课文。 2．读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。 3．背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。 教学重点 能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的之情。 教学难点： 理解课文最后两段。 课时安排: 2课时 课前准备: 歌曲《送别》 简单制作课件 课前思考: 1自学字词,把课文读正确流利. 2围绕童年生活,作者写了哪几个片段. 教学过程 第一课时 一、谈话导入，营造氛围 1．时光悄悄流逝，留下许多美好的回忆，藏在我们每个人的记忆深处。你还记得小时候哪些有趣的事呢？（《送别》的音乐轻轻响起） 导语： 幸福的童年真是各有各的幸福。这节课，我们再一起走进台湾著名女作家林海音的童年。（出示课题，生齐读课题。） 冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。从这三个词语当中，你仿佛看到了怎样的画面？ [借这三个意象鲜明的词语，学生联想到冬日的暖阳，一队队的骆驼，清脆的驼铃，好奇的孩子……虽说与真正理解课文还有一定的差距，但为下面的深入学习作出了铺垫。] 就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧。 二、交流信息，了解作者与背景 1．交流课前收集的相关信息。 2．结合“资料袋”，总结出示。 三、初读课文，理清文章思路 1．自由朗读课文，要求： （1）借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。 （2）思考：作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文的哪些自然段？ 2．汇报、交流（教师及时板书） （1）注意“嚼”字的读音和写法。 （2）作者回忆了童年生活中的这四个片断。 四、品读课文，体会童年趣事 刚才我们一起说了作者童年的往事，是不是觉得很有意思？那就拿起笔来，把你觉得最有趣的一件事用笔划一划，然后在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受。 （1）再读课文，边读边划，体会感悟。 （2）汇报、交流 A．“学骆驼咀嚼” ①那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动。） ②“我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。（想到这时候我龇牙咧嘴的样子，怪怪的、傻傻的，体会我看得很投入。） ③教师范读，学生想象。 ④生交流：想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。 ⑤带着理解有感情地朗读这段话。 B．“想象驼铃用处” ①老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼， 总会吃饱的。 ②骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。“为什么要系一个铃铛？”我不懂的事就要问一问。（体会“我”对骆驼的关注。） ③“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些行路的情趣。”（从“想象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚。） ④爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。” 在这里，爸爸会想些什么？笑的是什么？ [女儿的话可能也勾起了父亲的童年回忆，天真、可爱的想法可能也令他似曾相识。所以，从他的话中体现出对女儿的宽容、呵护。] ⑤我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的……”（想一想：“我”为什么会有和大人不同的想法。从中你感受到了什么？） [引导学生从不同侧面多角度地去理解，如：不希望骆驼遇到危险；不希望骆驼旅程太孤单；希望铃铛可以给骆驼和拉骆驼的人增加情趣等等，进一步说明了“我”对骆驼的喜爱。同时，也令人深切感受到了“我”的天真、可爱。] ⑥有感情地朗读这段话。 五、总结学法，布置作业 学生归纳，教师总结：反复品读→画词句、谈感受→感情朗读。 2．仿照课文第四自然段，写写自己观察小动物的一个场面。 第二课时 一、回顾学法，复习导入 回忆本课主要内容，复习学习方法。 二、迁移学法，回忆童年 A．“想替骆驼剪毛” 冬天快过完了，春天就要来，太阳特别暧和……铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。 读读这段话，从这段话里又看出了什么？ （1）看出“我”很爱整洁，想把骆驼弄干净一点。 （2）从这个片断中体会作者叙述的真实，描写的逼真。 （3）有感情地朗读这段话。 B．“追问骆驼去处” （1）自由朗读这个片段。 （2）从“总是问，总是问”联系全文内容，想想，“我”可能还会问些什么？ （3）从“追问骆驼去处”这个片段体会到“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。 （4）分角色感情朗读。 三、继续品读，怀念童年 这么多的为什么，长大后的“我”还会再问吗？“学骆驼咀嚼”、“想替骆驼剪毛”这些事还会再做吗？请找出文中相应的自然段。 （1）自由朗读，体会情感。 （2）全班交流： A．“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。” ①时光匆匆，一去不复返，每个人都得长大，童年也就一去不还了。 ②童年可以有漫无边际的想法，可以做自己喜欢的事情。长大后却离我们渐行渐远。 ③那些童年往事仅管傻，仅管幼稚，却都是我们最美好的回忆。 B．“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”（当“我”又看到冬阳下的骆驼队，触景生情，就又想起了那段难忘的童年生活。） C．细细品读这两个句子，体会作者情感。 D．带着感悟有感情地朗读 . 四、总结全文，珍惜童年 正是和这篇课文一样，《城南旧事》写出了我们每个人的共同感受，所以才能深深地打动读者。后来，它被拍成了电影，又深受观众的喜爱。（再次响起《送别》） 让我们伴着深情的音乐，再来读读课文的最后两段话。 [照应开头，再次深化本课主旨。在配乐朗读中，共同把情感推向了高潮。] 五、布置作业，拓展延伸 1.背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。 2．写一段自己的童年中最有情趣的事情。 3．推荐阅读小说《城南旧事》。 板书： 6 冬阳•童年•骆驼队 看骆驼咀嚼 童年重临心头 想象骆驼系铃铛 冬春之交骆驼脱毛 夏天不见骆驼影子 教后记: |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/11/29 15:04:01 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《冬阳•童年•骆驼队》教案、说课、实录 | |
| 一、《冬阳•童年•骆驼队》整体阅读感知 ⑴文章的主旨 课题“冬阳·童年·骆驼队”是全文的文眼，“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索。三个词语的结合，勾画出一幅记忆深处的童年印象，营造出了一种深沉广阔的意象空间和情感空间。 ⑵文章结构 ①文章的段落划分： 第一段（第1-4自然段）：在冬天的阳光下，“我”站在骆驼面前，看它们吃草咀嚼的样子，自己的牙齿也动起来。 第二段（第5-9自然段）：对于给打头儿骆驼系铃铛的原因，“我”和大人有不同的想法。 第三段（第10自然段）：春天就要来了，“我”真想拿把剪刀替骆驼把毛皮剪整齐。 第四段（第11-14自然段）：“我”问妈妈夏天骆驼到哪儿去了，妈妈回答不上来。 第五段（第15自然段）：冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不返，而童年的画面仍记忆犹新。 从课题入手，让学生说说读了课题有什么想法。这类课题学生在课本上第一次接触到，他们会有一些新的想法，比如，觉得这个课题很特别、很有意思；联想到冬天的太阳，缓缓行进的骆驼队；联想到诗，感受到节奏感和语言的美好等等。教师对其归纳总结：冬阳、童年、骆驼队构成了作者童年的意境。--外化部分 二、《冬阳•童年•骆驼队》重点问题探究 （1）我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度……我看呆了，自己的牙齿也动起来。 读读这个句子，从这些描写中可以体会到什么？ “我”观察很仔细：“他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错着磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。” “我”看的时候很投入：“我看呆了，自己的牙齿也动起来。” “我”很喜欢骆驼：尽管骆驼很丑，但是态度很安静；而且“我”愿意长时间的看着它。 （2）我幼稚的心灵中却充满了和大人们不同的想法，我对爸爸说：“不是的……增加一些行路的情趣。” 读读这段话，想一想：“我”为什么会有和大人们不同的想法。 “我”很喜欢骆驼，不希望它遇到什么危险，他是不会遇到狼的。 “我”很同情骆驼，他要走那么多的路，一定很孤单，铃铛不但可以给寂寞的旅客增加情趣，也可以给骆驼增加情趣。 “我”可能把自己也当作了骆驼，觉得自己更知道骆驼的心思。 （3）骆驼也脱掉了它的旧驼毛袍子啦！……因为太不整齐了。 读读这句话，从这句话里你又看出了什么？ “我”很关心骆驼；“我”很喜欢骆驼；“我”很善良。 （4）这些童年生活的片断，像一朵朵洁白的浪花，翻滚向前汇成了一条记忆的长河，以至于多年以后仍然记忆犹新。 为什么说童年一去不还“和”童年重临于我的心头“？ 童年”一去不还“是因为”夏天过去，秋天过去，冬天来了“，说明时间过得很快，转眼”我“已长大，不再是童年了；”童年重临我的心头“，这个”童年“是指童年时那段有趣、难忘的生活，是因为当”我“又看到冬阳下的骆驼队时，触景生情，不禁想起儿时的那段难忘的生活 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/1 7:12:36 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《冬阳•童年•骆驼队》教案、说课、实录 | |
| 《冬阳•童年•骆驼队》同步作文写作指导 要想写好一种小动物，首先我们得熟悉它们，那么就需要仔细地观察它们。观察我们一般可以从外形特点，活动情况，生活习性等几方面有顺序地看。然在再加以加工整理。 描写一种小动物，首先要描写它的外形样子，要仔细看它的头部、尾部、毛色、四肢是什么样的，形状、特点、颜色是什么样的。然后再看它的生活习性又是什么样的，小动物怎样吃食啦，怎样游戏啦，怎样睡觉啦，把这些都要细致观察，具体地描写出来。 其次要把喜爱之情写进作文里。写自己的喜怒哀乐。我们喜爱小动物，在描写它们的时候，也要把自己喜爱的感情，融合到作文的字里行间去，让读者一读文字，就能感受到我们的喜爱之情。 注意： 1．要突出重点。描写一种小动物，也和写其他内容的作文一样，不能面面俱到，像“流水账”似的说个没完，一定要突出重点。有的可以侧重写小动物的外形样子，有的可以侧重写小动物的习性。无论怎样写，都要抓住典型，突出重点，具体描写。 2．要细致描写。描写任何一种小动物，都要细致描写，认真刻画。无论是写外形样子，还是写生活习性，都不能几笔带过，概括叙述。特别是在描写小动物生活习性时，要注意准确地使用动词，再现出小动物活动的情景，给人以“状物如在眼前”的感觉。 3．要条理清楚，不能东一句，西一笔，缺乏章法。在动笔之前先想好先说什么，后说什么，再说什么。句与句之间怎样挂连，层与层之间怎样联系。怎样开头，怎样结尾，全篇文章怎样组合。把这些想好之后再动笔，才能使文章条理清楚，层次分明。 《冬阳•童年•骆驼队》同步作文范文欣赏 《我家园里的小白兔》 我院里有只可爱的小白兔，名叫小绒球。它是个既乖巧，又淘气的小东西。 小绒球的样子十分可爱。两只毛茸茸的长耳朵，在休息的时候，是耷拉着的，可它听到一点儿动静，就会立刻把耳朵竖起来，仿佛要逃跑似的；两颗红宝石似的眼睛，镶嵌在它那雪白的绒毛里；最有趣的是它那张二半嘴，当它闻到鲜嫩的白菜叶时，它会立刻爬过来，咬住一些，就把嘴巴颤抖起来，后来，我仔细一看，才知道：兔子嘴里只有两颗牙，在吃东西的时候，它就会和嘴巴一起颤动；我还发现，兔子在吃东西的时候，先用舌头把鲜嫩的白菜叶卷到嘴里，然后，两颗有力的门牙使劲嚼着，接着，如果它觉得好吃，就会再过来要一点儿吃，如果它觉得不好吃，它就会把头扭过去，不再理你。 当我带着我们班同学来参观它的时候，它会立刻讨好我们--什么都吃，有时，它还会把身子靠在笼子边上，让我们摸摸它那洁白、柔软的绒毛。有时，在我们吃东西的时候，把东西分给它一点儿，那时，它就会高兴地上蹦下跳，仿佛在感谢我们给它东西吃，但自己却不知道该怎报答我们。 小绒球可不喜欢有人在自己睡觉的时候吵醒它。无论那是多么好吃的食物，它都爱理不理；可它如果饿了，也会趴在那里，不过什么食物它都吃，除了都被自己踩过的东西。 动物们的乖巧、可爱、淘气，往往都会给我们大家带来许多快乐，让我们一起保护大自然，保护小动物，一起让快乐伴随我们一生吧！ 【点评】这篇文章描写十分细致、生动，通过对小兔子的外貌、习性以及一件有趣的事情的描写，把一只可爱的小兔子形象展现在我们面前。从中感受到作者的喜爱之情。结尾升华思想，要保护自然保护动物。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/1 7:35:59 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《冬阳•童年•骆驼队》教案、说课、实录 | |
| 6冬阳·童年·骆驼队 [文本解读] 对《冬阳 童年骆驼队》这篇课文，我想讲讲我在备课时的困惑。这篇文章是台湾著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。对于作者林海音，我们在上册教材中已经了解过她，并学过她的《窃读记》。当时为她那优美的笔触，真实的感受深深吸引，那种窃读的多滋多味更是深深地感染了我，感觉读书真好，读书真好！今日再一次拜读她的作品《冬阳童年骆驼队》，总觉得文章内容好散，我把课文读了三遍，还不能清楚地概括文章所写的主要内容，更不要说体会作者那种淡淡的感伤和对旧北京的深深地怀念了。 参阅教参，才算终于理清了文章的脉络，文章写了四个片段：看骆驼咀嚼，学咀嚼。和爸爸谈关于骆驼脖子上挂铃铛的事。想为骆驼剪垂在肚子底下的毛。好奇地问夏天骆驼去哪儿了。 [教学目标] 1、认识“毡、嚼、傻”等生字，积累课文中有意蕴的句子，了解小说《城南旧事》。 2、读懂课文，了解作者童年时对骆驼的关注，想象课文描写的童年生活画面。 3、能通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念之情，能有感情地朗读课文。 【教学准备】课件 [教学课时] 2课时 第一课时 [课时目标] 1、读懂课文，了解作者童年时对骆驼的关注，想象课文描写的童年生活画面。 2、认识“毡、嚼、傻”等生字，积累课文中有意蕴的句子，了解小说《城南旧事》。 [教学过程] 一、创设情境，引入课题 1、播放电影《城南旧事》片断，配歌曲《送别》，了解小说《城南旧事》。 这是根据我国当代作家林海音的小说《城南旧事》拍摄的电影《城南旧事》的片断，这是一部怎样的小说呢？阅读课文后面的“资料袋”。 2、电影中的主题曲是《送别》，唱出的不仅仅是对离去的朋友的不舍，也唱出了对美好童年的深深依恋。今天，我们来学习课文《冬阳·童年·骆驼队》。它是《城南旧事》这本书的序言。 3、读课题，闭上眼睛想一想，说说你脑海中出现了一幅怎样的画面。 4、这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？ 这个题目把三种事物编织在一起，充满诗情画意，会令我们产生许多遐想。每个人都有美好的童年，童年发生的事往往充满稚趣，又很有意思，它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆里，今天就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧，齐读课题。 二、自由畅读，步入童年: 1．用自己喜欢的方式读课文，要求（课件出示）： ①借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。 ②思考： 课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？ 作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文中的哪些自然段？ 2．全班汇报、交流（教师及时板书） ①注意指导学生区分文中两个“嚼”字的不同读音。 ②课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活。作者回忆了童年生活中的这几个片断：先讲冬天“我”看骆驼咀嚼（4自然段）；再讲了“我” 关于铃铛的遐想。（5—9自然段）；然后讲冬春之交看骆驼脱皮毛。（10自然段）；最后讲怀念骆驼队。（11—14自然段）。 三、深入阅读，品味童年: 1、作者的童年生活中最有意思的是什么？在课文中找出有关的句子读一读。 2、课堂交流，随机指导。 （1）“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度……我看呆了，自己的牙齿也动起来。” ①读读这个句子，从这些描写中可以体会到什么？ ②想一想，在什么情况下，你会呆呆地看一样东西，会不由自主地动起来，你有过这样的经历吗？同桌相互说一说。 ③想象作者面对骆驼，呆呆地注视的情景，有感情的朗读这段话。 （2）“我幼稚的心灵中却充满了和大人们不同的想法，我对爸爸说：‘不是的……增加一些行路的情趣。’” ①读读这段话，想一想：“我”为什么会有和大人们不同的想法。 ②比较句子 我幼稚的心灵中却充满了和大人们不同的想法。 我幼稚的心灵中有一个和大人们不同的想法。 课文中为什么用“充满”而不用“有一个”？“充满”说明什么？ ③阅读连接 ④有感情地朗读这段话。 （3）“骆驼也脱掉了它的旧驼毛袍子啦！……因为太不整齐了。” ①读读这句话，从这句话里你又看出了什么？ ②有感情地朗读这句话。 四、作业: 摘录写有情趣的句子。 第二课时 [课时目标] 1、能通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念之情，能有感情地朗读课文。 2、激发学生课外阅读的兴趣。 [教学过程] 一、继续品读 1、自由朗读课文，思考：到底是什么让“我”如此的想念童年和童年的生活？在课文中找出有关的句子朗读体会。 2、学生品读感悟，在学习小组内交流自己的想法或者看法。 3、课堂交流，随机指导。 （1）童年可以有漫无边际的想法。 ①找出有关的句子。 “不是的，爸！他们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些行路的情趣。” “我真想拿把剪刀替他们剪一剪，因为太不整齐了。” ②有感情地朗读这些句子。 （2）童年可以做自己喜欢的事。 ①找出有关的句子。 “我站在骆驼面前，看他们咀嚼的样子……” “冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。” ②把两句话联系起来，你心里有一种什么感觉，体会到什么？ ③有感情地朗读这两个句子。 （3）童年很快就过去了，过去就不会回来了。 ①找出有关的句子。 “夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。” “我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的骆驼声。童年又重领于我的心头。” ②细细地品读这些句子，从中你读出了作者怎样的心情？ (淡淡的忧伤、暖暖的心情、失落和怀念) ③带着自己感悟有感情地朗读。 二、吟诵诗，小结 1、轻声吟诵诗《童年，我心灵的故乡》 2、小结并推荐阅读《城南旧事》 三、练习拓展 1、作者的童年如此有趣，那么同学们的童年又有什么记忆最深的事情吗？ 学生们说说自己童年最有趣的事情。 2、写一段自己的童年中最有情趣的事情。 [板书设计] [教学反思] 反思本节课的教学，我认为我比较全面地完成了教学任务，实现了教学目标。特别是对于目标之一——了解小说《城南旧事》，我在上课开始之时，播放电影《城南旧事》片断，让学生首先在视觉上产生冲突；接着，介绍了小说《城南旧事》；上课期间，阅读链接了小说中的一个片段和诗《童年，我心灵的故乡》；到最后，推荐阅读《城南旧事》时，很多学生表现出了阅读这本书的热情，我想这就够了，打开学生阅读的兴趣了。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/1 7:41:48 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《冬阳•童年•骆驼队》教案、说课、实录 | |
| 《冬阳· 童年 ·骆驼队》课堂实录 执教：闫学 推荐一、轻轻地走进童年的记忆 师：在你们的记忆当中，小时候做过哪些有意思的事？ 生：我小时候做过一件很傻的事，把酱油当中药喝。 师：味道怎样？ 生：味道不是很好！ 师：感觉咸咸的，是吗？哈，把酱油当中药喝，有意思！ 生：我小时候把玩具当作种子一样种到土里去，希望它能长出玩具来。 师：你把玩具埋到土里，同时也埋下了幻想的种子。 生：我小时候把洗衣粉当奶粉喝。 师：她把酱油当中药喝可能问题不大，但你把洗衣粉当成奶粉问题就大了！ 生：我刚吃进去就觉得味道不对，连忙吐出来啦！ 师：还好，你的反应还挺快的。 生：我小时候天气热就躲进冰箱里！ 师：噢，要是冰箱门打不开的话，那是非常危险的呀！ 生：后来我感到冷，就很快出来啦！ 师：刚才大家谈了很多小时候有意思的事。一个人，一个玩具，一件事情，甚至一座房子，都能够唤起我们童年的记忆，这些记忆将成为我们一生的财富和珍藏。可是不同的人，生活在不同的年代，生活在不同的地方，他们关于童年的记忆也不一样。有一个台湾的女作家叫林海音，她的童年是在老北京城南度过的。后来又去了台湾，她把在自己在城南的生活写进了一本书里，这本书叫作《城南旧事》。今天我们就来读读这本书的出版后记——《冬阳· 童年· 骆驼队》，先读课题。 生齐读课题。 师：冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。请同学们展开想象的翅膀，从这三个词当中，你仿佛看到了怎样的画面？ 生：我看到了一个冬天的早晨，有很好很好的太阳，一群骆驼队走过来了，然后有很多小孩子围上去玩，玩得十分高兴！ 师：这位同学看到的画面里边，萦绕着冬天暖暖的太阳，看见了骆驼队，还看见了一群小孩子，这个画面是活的，很美。 生：我看到了那时刚刚下过雪，人们把雪扫干净了。来了一支骆驼队，一群小孩子围着骆驼，在那边转啊，转啊，一边笑一边玩！ 师：下过雪的天气，雪已经扫起来了。如果把这幅画面选一个主色调的话，那就是——白色，很美。 生：冬天的一个早晨，天气很好，景色很美。在北京城南，在作者住的地方，出现了骆驼队。由于骆驼是生活在沙漠里的，北京的小孩子都没看见过骆驼，都很惊奇，所以都围上去，围着骆驼，一边谈论一边笑。 师：小孩子是最美的风景。 生：我想到冬天的阳光下，一群骆驼来到作者的家门口，一群小孩子都没有看到过骆驼，都围着骆驼玩，作者缠着爸爸说“我要坐骆驼，我要坐骆驼……” 师：噢，她想骑到骆驼的背上去！ 生：在一个冬天的早晨，刚刚从地平线上升起的太阳，暖暖地照耀着大地。一群骆驼从遥远的地方来到了北京城南，一群小孩子围上去东摸摸西摸摸，觉得非常新奇。长大了，这一段美好的回忆就留在了他们的心里。 师：这一群小孩子中也许就有文章的作者林海音。刚才大家在头脑中想象的画面，其实也是林海音女士无数次在脑海中浮现的画面。（出示画面请学生欣赏，遥远的音乐起）你看，冬阳下的骆驼队缓缓地走来，响着悦耳的铜铃声。这一幅画面成为作者关于童年生活的最为清晰的记忆，正如作者在文章的结尾所说的“看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临于我的的心头”。那么当作者的脑海中无数次地浮现出这一画面的时候，童年的哪些往事又重临于“我”的心头呢？请同学们读一读这篇文章。 生自由朗读，教师巡视。 二、深深地体味童年的往事。 交流： 师：作者的心头又浮现出哪些童年的往事？ 生：“我”惊奇地看着远方的骆驼走来，傻傻地去学着骆驼吃草料的样子，当骆驼走的时候，我产生了一种留恋的心情。 师：留恋不舍，是吧？他说到了傻傻地看骆驼咀嚼的事情，还有呢？ 生：我还有补充，还写了作者跟爸爸争辩那领头的骆驼脖子上为什么要挂一个铃铛。 师：与爸爸一起讨论骆驼脖子上的铃铛是干什么的，这件事很有趣。 生：林海音看到太阳特别暖和，骆驼脱掉了棉袍子，毛一大块一大块地垂在肚皮下面，她觉得很难看，想把它剪掉，修饰一下。 生：林海音在想骆驼队驮的麻袋里装的是“南山高末”还是“乌金墨玉”。 师：“南山高末”、“乌金墨玉”，同学们知道是什么吗？ 生：煤！ 师：商人把煤说成是“南山高末”、“乌金墨玉”，那也是一种招揽生意的说法。 生：夏天，骆驼队不会来了，作者林海音在问妈妈，骆驼队到哪儿去了？妈妈总是说“总是问，总是问，你这孩子”，好象是在责骂她。 师：是啊，童年的林海音什么都要问一问。刚才大家一起说了作者童年的往事，大家是不是觉得都很有意思？那么大家就拿起笔来，把你觉得最有趣的事情用笔划一划，然后在旁边用简单的一两句话或者只用一两个词写下你的感受。 生圈画，教师巡视。 师：我看有的同学划了一处，有的划了多处。我想第一次划下来的地方肯定是你们认为最有趣的地方。谁想先说？ 生：“我看得呆了，自己的牙齿也动了起来”，这句话是说林海音学骆驼咀嚼草料的样子，然后我就想到了这时候的林海音是傻傻的，她做出来的样子应该是非常怪的，龇牙咧嘴的样子。 师：你不仅想到了她的样子，还想到了她那傻傻的神情。其他举手的同学是不是也划下了这个句子？你们是怎么想的？ 生：我也认为她傻傻的。 师：林海音当时看到的骆驼是怎样咀嚼草料的呢？假如你就是林海音，你现在就站在骆驼的面前，你正在看骆驼是怎样咀嚼草料的。请闭上眼睛，闫老师把这段文字读一读，你想象骆驼的样子，想象骆驼在咀嚼的时候，牙齿是怎样在动的。 师朗读“我站在骆驼的面前……自己的牙齿也动起来”这一段文字。交流： 师：同学们，你的牙齿动起来了吗？刚才他的牙齿动起来了，还有她的牙齿也动起来了！你们看见了什么？ 生：我看见一头傻乎乎的骆驼向我走来，它正在吃草料，它有长长的嘴巴，上牙和下牙交互地磨来磨去，很好玩，很有趣的！ 生：我看到林海音学着骆驼上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我觉得当时的林海音十分傻，而看到这里我不禁想笑，一个人学着骆驼那个样子，真有点那个…… 师：（幽默地）有点哪个？ 生：（笑）有点傻！ 师：但是这种傻让我们觉得是傻得很可爱，是吧？ 生：我好象看到了童年的林海音蹲在骆驼的面前，专注地看着骆驼的嘴巴，看到它的嘴巴上面、下面交错地磨啊，磨啊，鼻孔上冒着热气，自己看着看着，牙就也不由自主地动起来了。 师：可也是呀，看骆驼咀嚼，自己的牙齿为什么也动起来了呢？ 生：因为她看得太入神了，她这样目不转睛地看着骆驼咀嚼的样子，觉得十分好玩，自己的牙齿也跟着动了起来。 师：看的时间久了，太入神了，觉得太有趣了，所以就看得呆了。看着看着，她好象就忘记了什么，觉得自己就是什么？ 生（齐答）：骆驼。 师：忘记了周围的一切，觉得自己就是那头骆驼，所以自己的牙齿也动起来了。这一切让童年的林海音都看得呆了。可是当我读到这里的时候——我也见过骆驼，闫老师就觉得看骆驼咀嚼没什么意思，挺平常的事儿嘛! 生：因为闫老师是大人，大人和小孩不一样，小孩子会觉得很有趣，然后大人会觉得很平常、很平常！ 师：你是说我已经是成年人了，在你们看来是有意思的事，我就觉得没什么了。 生：因为作者小时候没见过骆驼，第一次见到骆驼就觉得很好玩，就学骆驼咀嚼了。 师：噢，没见过，见得少，所以觉得很有意思。 生：当年闫老师见到骆驼队的时候，没有童年时候林海音阿姨的那种天真无邪的想法——我的意思呢，闫老师就不会去学骆驼队咀嚼的样子了。 生：因为和林海音的童年时候相比，现在科技发达了，虽然不能亲眼看到，但是可以从图片上面看到，所以当闫老师亲眼看到的时候也不觉得稀奇了，而且林海音童年的时候，科技没有像现在这样发达，一开始她没有看到过骆驼队的样子，第一次看到就觉得很可爱，也很奇怪。 生：成人其实是无法体会儿童的那颗心的。在小时候看来，确实是很有趣，很可爱，长大后就不会有这种想法了，长大后就到关心现实上去了，所以说闫老师看到骆驼咀嚼会觉得没什么意思！ 师：各种原因使得已是成年的我对这种事情已经不感兴趣了，尽管我也是从儿童时代走过来的。林海音女士在写下这篇文章的时候已经四十二岁了，比闫老师的年龄还要大几岁，你觉得她在写下这段往事的时候，她还会去学骆驼咀嚼吗？ 生（齐答）：不会。 师：正如作者在文章的最后一部分写到：“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了”，请读一读这段文字。 出示下列文字，生齐读： “夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。” 师：童年的往事还有很多有意思的，还有哪些事你还会觉得有意思？ 生：林海音看着骆驼把脱下的驼绒袍子垂在肚皮底下，她想拿起剪刀帮骆驼剪整齐，这件事体现了林海音童年时十分幼稚、天真，她小时候十分有趣。 生：我从这件事看出她的心灵是十分天真纯洁的，她对一切都十分好奇。 师：看见骆驼那肚皮底下长长的毛，她就觉得—— 生：她觉得十分不整齐，她想帮她梳理一下。 师：呵呵，剪一剪，拿剪刀剪一剪，太不整齐了！ 生：我觉得林海音小时候想给骆驼剪一剪不整齐的毛，可能与她爸爸妈妈和老师教育有关，他们都教育我们要保持整洁。于是她看见骆驼那么不整洁，也想把它弄干净一点！ 师：很有道理，从小爸爸妈妈就教育我们整洁，看到骆驼的毛不整齐，她就也想剪一剪了。 生：我觉得林海音当时应该是非常调皮的，她为骆驼着急，她看见骆驼的毛这么厚，想帮它剪一剪。 师：让它美观一点。大家想，已是中年的林海音女士，她还会想给骆驼剪剪不整齐的毛吗？ 生（齐答）：不会。 师：这种想法她已经不再有了，就像是冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事也不会再做了。再读一读这段话。 生齐读： 夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。” 师：学骆驼咀嚼的傻事我不会做了，给骆驼剪毛的想法我也不会再有了。这篇文章中还写到了哪些有意思的事？ 生：我发现在文章的第二部分，她和爸爸争论铃铛的用途。我觉得这时候的林海音是充满幻想，非常天真的。从爸爸的角度来看，是从实事求是的角度来看这铃铛的，而林海音小时候也跟我们小时候一样喜欢幻想，每个人都有那么一段时间，一段喜欢幻想的时间！ 师：爸爸的见解是理性的，而童年的林海音想法是天真的，是充满诗意的。现在你们就是林海音，我是爸爸，你从小不懂的事就要问一问，你开始问吧！ 师生对读这段对话。 师：同学们，如果这时有人问你，骆驼脖子上的铃铛是干什么的，你打算怎样回答？ 生：骆驼走路累了，赶骆驼的人也累了，听听铃铛就觉得走路比较有意思。 师：那叮叮当当的声音会增加一些行路的情趣，还有谁也同意林海音的看法？ 生：我同意林海音阿姨的想法……我还有一个想法，骆驼脖子上的铃铛声很好听、很清脆，走路就不觉得累了。 师：铃铛就是增加行路的情趣，而且使我们忘记了疲劳，是吗？谁同意爸爸的想法？ 生：我同意爸爸的想法。我还有一种想法，就是骆驼队挂上铃铛想告诉买煤的人说：“煤来啦，如果要买煤的话就来买吧！” 师：呵呵，你这想法挺有创造性的，听到铃铛的声音就是听到了叫卖声！ 生：打头的骆驼脖子上系一个铃铛，后面的骆驼听到铃铛声就会跟着不停地走下去。 师：你是说铃铛还起到一个口令的作用。 生：骆驼的铃声非常清脆，这样就可以传到耳朵里，找到自己的同伴。 师：噢，这个方法也挺好的。还有谁同意爸爸的说法的？ 生：我觉得爸爸的说的是事实！ 师：你觉得爸爸的想法是现实的，或者说是对的，是理性的。 生：我还有一种新的想法，那骆驼脖子上铃铛是领骆驼人的一种爱好，他觉得他们是从山上来的，这是他们的一种特征，这铃铛丁冬丁冬很好听，这也是他们的一种特色。 师：铃好听，实际上也是增加一种行路的情趣。我很高兴刚才很多同学觉得这骆驼脖子上的铃铛就是为了增加情趣，我祝贺你们！为什么呢？这说明在你们的眼睛里，一切还是那么美好，那么充满诗意，那么充满情趣。为你们还拥有这一份诗意的眼光，我要祝贺你们！刚才很多同学也用现实的眼光来看待骆驼脖子上的铃铛，比较同意爸爸的想法，那么，我也很高兴！为什么呢？因为你们已经开始学会用现实的眼光来看待生活的一切了，这说明你们在逐渐地长大。人总需要长大，为你们的逐渐长大，我要祝贺你们！同学们，请想一想，当四十二岁的林海音在写下这段往事的时候，你觉得她还同意当年的想法吗？ 生：我觉得当年爸爸的理由更能说服已经是四十二岁的自己，而童年的想法则成为她孩提时代的一种纪念了。 师：噢，只是一种纪念。现实的答案虽然是正确的，但是却不那么美，而美的答案却是不那么现实，我们的现实世界就是这么充满矛盾。你看爸爸听了“我”当时的想法，想了想，笑了笑说，“也许，你的想法更美些。”在这里，爸爸想了些什么？笑的是什么？ 生：他认为他的女儿是天真的，活泼的，纯真的，所以觉得很高兴，也勾起他对童年的怀念，觉得他小时候也是这样的。儿童时代的一些天真的想法，他自己也觉得十分有趣。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/1 7:43:54 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《冬阳•童年•骆驼队》教案、说课、实录 | |
| 淡淡的感伤，深深的怀念 ——《冬阳· 童年 ·骆驼队》课堂实录（二） 执教：闫学 时间：11月26日 地点：杭州市香积寺巷小学 师：他用很宽容的心态去看待女儿的想法，是吗？所以他说“你的想法更美些。”当中年时期的林海音在回忆起这段往事的时候，她当时的想法可能从现实的眼光来看已经不再有了，这就像是冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事也已经不会再做了。再来读一读这段话。 生齐读： 夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。” 师：在作者描述的童年往事当中，有一件事大家有没有注意？ 生：与妈妈一起谈论夏天骆驼到哪儿去了。 师：谁来把这段文字读一读？ 生自由朗读这几段文字。 师：妈妈说“总是问，总是问，你这孩子！”看看这篇文章，林海音都问了些什么？她除了问“夏天骆驼到哪儿去了”还问了什么？ 生：她还问爸爸领头的骆驼为什么要挂铃铛。 生：林海音还问骆驼队的麻袋里装的到底是“南山高末”还是“乌金墨玉”。 师：那么既然是“总是问总是问”，你再把课文内容游览一遍，想一想，林海音可能还会问什么？ 生：她可能会问，骆驼吃草料为什么要交错地磨来磨去？ 生：她还会问，这些骆驼是从哪里来的？它们为什么要到我们这儿来卖“乌金墨玉”或者是“南山高末”？ 生：她可能还会问，骆驼过马路为什么跑不快而是慢腾腾地？ 生：她会问，骆驼怎么长得这样丑的脸，这样长的牙？ 生：我估计她还会问，骆驼为什么夏天不来，秋天不来，一直要等到冬天才来？ 生：我觉得她还会问，为什么骆驼的毛会拖到自己的肚皮底下而没人帮它们剪呢？ 师：呵呵，对呀，所以“我”想帮他们剪一剪！ 生：为什么骆驼要慢慢地走，慢慢地嚼？ 师：呵呵，怎么不狼吞虎咽，怎么不快点去嚼呢？ 生：我觉得林海音还会问，骆驼为什么能走三天三夜而不喝一口水？ 师：是啊，她怎么会有那样的能耐呢？童年的林海音问题真多啊！妈妈既然说她“总是问、总是问”，很显然，她问的问题肯定不仅仅是关于骆驼的。我们都是孩子，你以一个孩子的视角，想一想，她可能还会问些什么？ 生：她可能会问，太阳为什么每天总是从东边升起西边落下？ 生：为什么知了总是在夏天“知了知了”地叫个不停？ 生：母鸡为什么会下蛋，公鸡为什么早晨会啼叫？ 师：呵呵，很难回答这个问题。 生：为什么白鸡和黑鸡都下白色的蛋？ 师：呵呵，不知她妈妈当时能不能答上来！ 生：我想当时林海音遇到不懂的问题都会去问一问妈妈。 师：你是一言以概之！ 生：她会问，为什么夏天热，冬天冷？ 师：这些问题你们问得并不奇怪。的确是这样，作者在她的《城南旧事》这本书当中，也写到了自己“总是问、总是问”的情景。我们来看一看这段话，自己读一读。 出示文字，生自由读（边读边笑）： “爸，什么叫做贼！” “贼？”爸爸奇怪地望着我。“偷人东西的就叫贼。” “贼是什么样子？” “人的样子呀！一个鼻子俩眼睛。”妈回答着，她也奇怪地望着我： “怎么问起这个来了？” “随便问问！” 我说着拿了小板凳来放在妈妈的脚下，妈妈就赶我： “去，屋里跟小妹妹玩去，不要在这里打岔。” 我忍不住又问妈： “妈，贼偷了东西，他放在哪里去呢？” “把那些东西卖给专收贼赃的人。” “收贼赃的人什么样儿？” “人都是一个样儿，谁脑门子上也没刻着哪个是贼，哪个又不是。” “所以我不明白！”我心里正在纳闷儿一件事。 “你不明白的事情多着呢！上学去吧，我的傻丫头！” 师：童年的林海音真的是什么都问，就像妈妈说的“总是问、总是问”。哎，为什么童年时的林海音“总是问、总是问”呢？ 生：她对世上一切事物都十分好奇，看到什么都想知道这到底是什么东西。 师：对未知事物充满好奇心。 生：老师教育我们不懂就要问。我想林海音受老师的感染，不懂就要问，一定要搞清楚是怎么回事。 师：可是并不是所有的人都对她的问题那么有耐心，而且能回答。你看这些问题，妈妈她怎么说的——“你不明白的事多着呢，上学去吧，傻丫头。”这所有的问题，当作者中年时再想起来，你觉得她还想问吗？ 生：（摇摇头）可能不会了！ 师：此时哪些问题不会再问了？ 生：中年的林海音不会再问贼是怎么样的，收贼赃的人又是怎么样子的。 生：林海音阿姨四十多岁的时候，像“白鸡黑鸡下的蛋为什么都是白色的”之类的问题都不会再问了，因为她都知道是什么原因了。 师：她知道了吗？ 生：因为它们都是同一类的，都是鸡！ （师生大笑。） 生：林海音阿姨不会再问那些无聊的没有意义的问题了，她会问一些有科学道理的弄不明白的问题。 师：你觉得刚才她问的哪些问题是无聊的问题？ 生：她问为什么母鸡会下蛋而公鸡不会下，她还问为什么公鸡会鸣叫而母鸡不会。 师：这些问题可能在成年人来看算不了什么，因为与我们没关系，觉得没意思，没必要去问，可是在当时在林海音看来她非常想弄明白，是吗？ 生：我觉得长大的林海音可能与她小时侯的爸爸妈妈一样了，觉得这些问题没意思，也不会感兴趣了。 师：很多问题可能已经不会再问，有些问题即使到中年也仍然没有找到答案，但是可能她也不会再问了。就像作者在文中所写的，冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事不会做了，满脑子的童年时代的问题也不会问了。 生齐读： 夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。” 三、感伤与怀念——氤氲在文字中的思绪。 师：是啊，不光是“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了”，当作者已是人到中年，当她已是人在台湾，可能会产生更多的人生感触。比如，当她再一次想起那挂在骆驼脖子上的铃铛，当她再一次想起那垂在骆驼肚皮底下的长长的毛，当她再一次想起童年时那满脑子的问题，她可能会怎么说？将作者想说的话写在这一段文字的后面。 生写话，师巡视；交流： 生：童年时代的我，竟然是那么傻，那么天真，思想是那么简单，那么幼稚。现在想起这些往事，还是感到很有趣！ 生：童年是人生中最快乐的时光，要去好好珍惜，它会成为我们人生中最美好的记忆。 生：童年的我是多么天真、幼稚，可童年一去不还，我还未能体味出童年的快乐，它就已经在不知不觉中离我而去。 生：童年时代的我，天真、纯洁，有满脑子傻傻的怪想法，我所做的事情、所问的问题都是多么可笑啊！而现在的我再也不会做那些傻事，也不会再问那些幼稚的问题了。我的童年也随着时光的飞逝而永远地过去了。 生：此时的我已经明白了童年时的很多问题。童年一去不复返，我再也回不到童年。可那些天真的问题和童年的趣事，我会一直埋藏在记忆最深处，把它当作一生最宝贵的东西。 生：小时候的我真是太稚气了，现在我不会再问这些问题，但我相信，它会成为我童年记忆中的一颗珍珠。 生：那是我的童年，可是童年已经离我远去。此时，我的心头掠过一丝淡淡的感伤，但我会把自己的童年在心灵上永存下来。 生：小时候，我总问那些无聊的问题、幼稚的问题，现在不会问了，可我仍想回到童年，再问一问那些问题，再看一眼骆驼队，再学一次骆驼咀嚼，让童年的阳光再次照耀在我的心里…… 生：虽然童年的往事很有趣，但毕竟已经过去了，我再也不能回到童年，与其一直怀念那段时光，还不如将那段回忆珍藏起来，去迎接将要到来的日子！ 师：所有从前做的傻事都不会再做了，所有童年时非常幼稚的想法都不会再有了，那满脑子的问题现在也不会再问了。就像那位同学所说的，现在再回想起过去的那些，心里掠过一种淡淡的感伤。（板书：淡淡的感伤）但这种感伤不是痛哭流涕，我们刚才甚至一直在笑着谈、笑着读这些文字，这种感伤是那么淡，那么轻，就像一缕烟，流动在文章的字里行间。在这淡淡的感伤背后，我们更多的是感受到了什么？ 生：对童年生活的留恋！ 师：是的，一种深深的怀念。（师板书：深深的怀念）我们再来读一读文章的最后一段文字，来感受这一份淡淡的感伤和深深的怀念。 生齐读： 夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。” 四、童年——心灵的故乡 师：冬阳下的骆驼队缓缓地走来了，走来了，响着悦耳的驼铃声，这一切是作者无数次在脑海中浮现出的画面，是作者关于童年生活最为清晰的记忆。我们还记得课文的题目吗？ 生（齐读）：冬阳 童年 骆驼队 师：再来读一读，读出作者的这一份淡淡的感伤、深深的怀念。 生（深情地，舒缓地）：冬阳 童年 骆驼队 师：真好。在作者的记忆当中，这一幅画面已经成为作者童年生活的象征。品读此文，我们就像是在静静地品尝一杯淡淡的清茶，又像是在欣赏一朵淡淡的小花。我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。如果我们有第二个童年，如果人生可以重来，也许我们就不会有这么多的人生感触。可是，每个人都要长大。也许正是因为这个原因，也许这种感受对作者来说太值得珍惜了，所以被写进了小说里，后来又被拍进了电影里。 推荐：小说《城南旧事》；电影《城南旧事》 如果我们的心灵都有一个故乡的话，这个故乡可能就是我们的童年。闫老师在读了这篇文章之后写下了一首诗，这首诗的题目就是《童年，我心灵的故乡》。我们一起来读一读。 师生齐读： 我总是不断地怀想—— 童年的骆驼队缓缓地走来 踏碎了一地温暖的冬阳 悦耳的铃声打破了旅途的寂寞 至今还在遥远的梦中回荡 童年，我心灵的故乡 我总是不断地怀想—— 那双清澈透明的眼睛 充满了好奇、天真和向往 在冬阳下学着骆驼咀嚼 驼背上载满了彩色的疑问与幻想 童年，我心灵的故乡 我总是不断地怀想—— 那旧驼绒的袍子是否还需剪裁 只是那把童年的剪刀 连同城南的干冷的空气 早已不知去向 童年，我心灵的故乡 我总是不断地怀想—— 心底流淌着深深的怀念 还有一丝淡淡的感伤 不管身处何地，走向何方 我依然执著地把美好珍藏 童年，我心灵的故乡 下课！ 语文是母语教学，不是外语教学，“能力”与“精神”，“知识”与“情感”，抑或“工具”与“人文”，就整个语文课程而言，我以为二者并重，不存在谁先谁后，孰轻孰重。但放在具体的文本教学中，就要根据文本本身的实际情况，区别对待。在这里，我想强调语文是“母语”。学生就生活在这个语言环境中，完全为了“教知识”或首先为了“教知识”而教语文没必要。《红楼梦》中的王熙凤，不会作诗，大字不识几个，可照样巧舌如簧，她的表达能力从何而来？王老师认为“语文教师的任务，从学科角度说，第一位的还是语文能力的培养，而不是人文精神的张扬”，我认为是没有把握语文是母语教学的特点，把母语教学混同于一般的外语教学所致。 去年，我曾经有幸看过一位香港教师上语文课，她的教学完全是教给学生“听说读写的知识”，包括说话的技巧，阅读概括的能力，篇章结构的把握，修辞手法的运用，以及文章的书写格式等等，细细道来，一板一眼。课后，有听课老师不以为然，认为这节课只注重了“知识”，忽略了“人文”。但我却觉得这是一节非常成功的语文课。为什么呢？在香港，汉语并不是主要流通语言，英语和广东话才是主要的交流工具。因此，我觉得这位香港教师把语文当“工具”是适宜的，把传授语文“知识”当成此课的教学重点是对路的，符合香港学生的实际情况。但如果大陆的语文教师也这样去上语文课，我以为就是把母语教学将一般的外语教学混为一谈了。从王晓春老师的观点中，我也看到了这种倾向。 对于上文我引到的叶圣陶先生的那段话，王老师的理解恐有失偏颇。我以为叶先生的主要意思应这样理解——“磨砺情思”和“练习表达情思的方法”是孩子需要语文、我们之所以教语文的意义所在，“磨砺情思”“为泉源，为根本”。王老师认为“语言与情思是合一的”，这当然没错，但这种“合一”的客观存在是一回事，学生能否领悟到又是一回事。也就是说，只关注“语言”的外在形式或表达方法，并不代表就同时领悟到了它所承载的“情思”内涵。反之，只顾领悟“情思”，不重“语言”本身，也同样不能达到我们教给孩子学语文的目的。我只是想一再地提醒王老师，面对具体的文本，在“知识”和“人文”之间，应在两者兼顾的情况下有所侧重，不宜一概将“知识”放于首位。如果王老师还是坚持认为林海音的这篇文章应该“知识”为重，那只能说我与王老师对文本的解读存在很大不同，当然由此引起不同的教学定位也就不奇怪了。说来说去，又绕到我们一开始就探讨过的这个问题上来了。 至于“语文教师更多地继承了古代文人的自作多情与自命不凡”，那只能说他自讨苦吃——谁也没让语文学科、语文教师包办一切，不是吗？自1997年以来，对于语文教学、语文教师的批评已经够多的了，王老师又何必加一把火呢？ 顺便再问一句：王老师为何要把林海音的《冬阳·童年·骆驼队》与鲁迅先生的《故乡》放在一起比较？如果是因为二者都写到了童年、写到了故乡，那我不反对，但若要比较“人文精神内涵”，我以为大可不必——您爱牡丹，我爱茉莉，孰优孰劣？ 尽管王晓春老师慨叹“文人”难缠，但知无不言，言无不尽，言不定必为真理，我自忖该说的话已尽，再道一声感谢，就此打住。 王晓春 愚以为，中小学语文老师，在神志清醒的状态下，不会有人主张“只要语文知识，不要人文精神”，也不会有人主张“只要人文精神，不要语文知识”，因为这不是你要不要的问题，实在是二者没有办法剥离。 所以该争论的就是个侧重点问题、排列顺序问题和二者如何互相展现的问题。 这类问题在数理化等学科本不是问题。数学老师一定会把数学知识教育放在第一位，至于人文精神，那叫作“德育渗透”，位置很明确。 同是教学学科，偏偏一到语文这门，事情就复杂了，竟然引起了无尽无休的争论，可见“文人”之难缠。 为什么会这样呢？ 我想至少有两个原因： 第一个，文化，人文精神，确实更多地体现在文学作品中而不是数理化公式中，于是显然，语文学科在传承文化和张扬人文精神方面，就承担着比数理化更重的任务。而这样一来，在语文学科中，知识的地位就难免受到某种冲击，这是完全可以理解的。 第二个，语文教师更多地继承了古代文人自作多情、自命不凡的心态，总以为“如欲塑造学生之灵魂，如欲治国平天下，舍我其谁？”不知不觉间放大和夸大了语文学科的教化功能。这种心态走向极端，就会把人文精神的张扬摆到语文知识的学习之上。据我看这是语文学科的异化。表面看来是新潮，其实是老祖宗的传统观念的回潮。先生之志则大矣！ 恕我说句泼冷水的话：语文学科没有那么大的力量，语文老师没有大的本事，社会和家长也不应该把世风好坏的责任都放在语文教师肩上。古代文人都有道德狂热，作为现代的语文教师，我们头脑要清醒。 语文与文化与精神并不是全等关系。语文教师的任务，从学科角度说，第一位的还是语文能力的培养，而不是人文精神的张扬。当然，如果从教育的战略角度说，哪个学科都应该德育第一，数理化老师也会说“最重要的教学生学会作人”，这当然是对的。但我们不该把教育的总目标和学科教学目标混为一谈。 闫老师所引的叶圣陶先生的话其实是有毛病的。叶先生把语言看作是思想的一种外在表现，这是旧的语言学观点。其实语言与情思是合一的，并不是这样的主宾关系，只能从不同角度观察。一般说来，离开语言的精神和离开精神的语言都是没有的。“语言是存在的家”。 至于闫老师引用的反对我的小学老师的意见，我想他是误解我的意思了，他在我的观点和他本人的经历之间产生了误会的联想。若是他多看几个我的课评，或者听过我的语文课，他或许就不这样说了。我希望那位老师和闫老师一样，多和我讨论。 顺便说一下，林海因的文章，不过怀乡、怀旧、保持童心而已，文章自有可喜之处，但我在其中并没有看出多么了不起的人文精神内涵（请与鲁迅《故乡》比较）。 关于“先进去，再出来”。 愚以为这是相当含糊的说法，越想越不明白。 什么叫“进去”？我把文章看了一遍，算不算进去？我看一遍不喜欢，算“进去”了没有？是不是非得有共鸣才算进去？什么性质的共鸣、共鸣到何种程度才算“进去”了？ 怎么就叫“出来”？连什么是“进去”都说不清楚，谈何“出来”？ 这类非科学的流行语言，平日说说倒也无妨，认真研究教学的时候，用起来就最好先界定一下，否则会引起很多无谓的争论。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/1 7:44:11 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《冬阳•童年•骆驼队》教案、说课、实录 | |
| 肖川:真诚 深刻 丰富——我看闫学老师执教《冬阳·童年·骆驼队》 一堂好课应该有三个要素：真诚，深刻，丰富。所谓真诚，就是你讲的一切与学生分享的一切你都有切身之感，一切都像是从你内心世界里流露出来的。所谓深刻是相对的，针对学生已有的知识水平，能够引起学生思维的警觉，惊异感和想象力，带给学生认知的冲突和理智的挑战。所谓丰富就是指我们要创造一个博大的、光明的精神氛围，让学生的心灵荡漾其中。教师对学习的主题要有非常丰富的个性化的理解，这就需要教师有丰富的学识积累，对学生产生广泛的影响，用你非常细腻的个性化的真诚的理解。我听过很多老师的课都感觉不具备这三个要素，当然，这其中的原因可能是多方面的。 令人欣慰的是，闫学老师执教的《冬阳·童年·骆驼队》一课使我看到了真诚、深刻而丰富的课堂。 在这节课上，我看到了真诚的师生对话。文章中有一个有趣的情节：童年的林海音站在骆驼面前，看骆驼吃草料咀嚼的样子，看着看着，不禁入了神，自己的牙齿也动了起来。学生对这个情节很感兴趣，闫老师就带领学生透过文字想象当时作者可爱的情态，自由发表内心的感受。这时，闫老师话锋一转，巧妙融入了学生的对话之中—— “忘记了周围的一切，觉得自己就是那头骆驼，所以自己的牙齿也动起来了。这一切让童年的林海音都看得呆了。可是当我读到这里的时候——我也见过骆驼，闫老师就觉得看骆驼咀嚼没什么意思，挺平常的事儿嘛!” 师生就此展开了一番真诚的对话。这样的师生对话让我们想起了美国课程论专家小威廉姆·E·多尔的观点：“作为平等中的首席，教师的作用没有被抛弃；而是得以重新构建，从外在于学生情境转化为与这一情境共存。权威也转入情境之中。……在情境性框架之中，施瓦布的‘地方性事务状态’里，教师是内在于情境的领导者，而不是外在的专制者（无论多么仁慈）。”（《后现代课程观》，p238）在闫老师的课堂上，教师真正作为平等中的首席融入了课堂情境，成为“内在于情境的领导者”，而非“外在的专制者”。在师生真诚的对话过程中，学生进一步领悟到“学骆驼咀嚼”背后所蕴含的那份童真、童心、童趣，而这些都随着时光的流逝一去不复返。 在这节课上，有过多次这种真诚的师生对话。师生心灵的舒展，思想的灵动，又使课堂变得深刻而丰富。 文章中有一个细节，描写童年的林海音和爸爸讨论骆驼脖子上的铃铛是干什么的，童年的浪漫与诗意，成人世界的现实与理性，在这样的描述中形成了鲜明的对比。闫老师提出了一个问题：“如果这时有人问你，骆驼脖子上的铃铛是干什么的，你打算怎样回答？”一石激起千层浪，学生基本分成了三大阵营：有的认可林海音的想法，有的认可爸爸的想法，还有的另有各种创造性的见解。在这个环节中，教师的设问引起了学生思维的警觉，孩子们表现了惊人的想象力和创造性，认知的冲突，理智的挑战，在这样的对话中得到了淋漓尽致地展现。闫老师没有简单地判断谁对谁错，孰优孰劣，而是祝贺每一个孩子—— “我很高兴刚才很多同学觉得这骆驼脖子上的铃铛就是为了增加情趣，这说明在你们的眼睛里，一切还是那么美好，那么充满诗意，为你们还拥有这一份诗意的眼光，我要祝贺你们！刚才很多同学也用现实的眼光来看待骆驼脖子上的铃铛，比较同意爸爸的想法，这说明你们已经开始学会用现实的眼光来看待生活的一切了，你们在逐渐地长大。人总需要长大，为你们的逐渐长大，我也要祝贺你们！” 可贵的是，课堂挖掘到这一步并没有停止。闫老师在引导学生展开了充分的思考后，通过简单的小结把课堂引向了深入—— “现实的答案虽然是正确的，但往往不那么完美，而完美的答案却往往不那么现实，我们的现实世界就是这么充满矛盾。” 看似深奥的道理就这样被层层剥开。我们说要营造深刻的课堂，并不是要把某个深刻的道理“告诉”孩子，而是要研究如何在孩子已有的认知水平上使他们能够水到渠成地领悟和理解。我以为，闫老师的课堂做到了这一点。 一堂好课除了真诚的情愫与深刻的感悟，还应该给学生提供无限的空间，使课堂阔大，丰满，展现多种可能性，在学生面前开启一扇扇窗，让心灵自由地放飞，这就是课堂的“丰富”。闫老师就是开启这一扇扇窗的人。 课堂伊始，闫老师请学生讲讲自己小时候做过的最有意思的事。由于是非常熟悉和感兴趣的话题，学生争相发言，记忆的闸门一下子打开了。在此基础上，闫老师巧妙地过渡到林海音的童年，请学生通过题目中的三个词——“冬阳”、“童年”、“骆驼队”想象画面，学生展开了想象的翅膀，在生动的语言描述中，一幅幅画面色彩斑斓，精彩纷呈。这个环节，引导学生从走进自己童年的记忆，到走进作者童年的记忆，从而自然地过渡到文本，学生的思维始终是开放的，自由的，灵动的。 在感悟童年时的林海音“总是问，总是问”这一点时，闫老师放手让学生想象作者可能会提哪些问题。爱问是孩子的天性，他们的思维被充分调动起来了：有的问题基于文本，有的问题基于设想，问题竟有十几个之多。在很多名师的公开课上，我们已经很少见到这样的情景了。不愿让学生问抑或不敢让学生问，已经成为许多课堂单薄、封闭的主要原因之一。 这节课的丰富还不至于此。比如，闫老师试图引导学生理解成年林海音的感受，让学生通过课堂写作练习来表达；为学生展示小说《城南旧事》的片段，推荐《城南旧事》这部同名电影；师生共同深情诵读闫老师的诗作《童年，心灵的故乡》……这些不仅让我们看到了闫老师丰富的学识积累，更看到了学生是如何在教师的引导下，真正领悟了作者心中那份淡淡的感伤与深深的怀念，正如闫老师所说—— “品读此文，我们就像是在静静地品尝一杯淡淡的清茶，又像是在欣赏一朵素雅的小花。我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。” 我想，品读此课，我们的感觉亦如此。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/1 7:45:05 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《冬阳•童年•骆驼队》教案、说课、实录 | |
| 《冬阳·童年·骆驼队》说课稿 郭梅花 《冬阳·童年·骆驼队》是小说《城南旧事》的序言，作者林海音。作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰，又朦胧。骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆，它们脖子上铃铛的声音，则是童年中美妙的音响。就在这种淡淡的回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依流连。如：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。再如：我默默地想，慢慢地写……，这些句子应引导学生好好咀嚼体会。 另外，作为序言，它交代作者在这本书中所要写的主要内容——北京城里的景色和人物。所以，在教学中很有必要引导学生去了解、品位作者笔墨比较集中的场景，如看骆驼咀嚼，和爸爸谈挂铃铛，想为骆驼剪毛等。这些看似小小的却很有童趣的事，像一个一个的镜头，随着作者娓娓的叙述，展现在读者的面前，让人感到作者充满了童真的童年生活是那样的美好。因此，我认为本文学习的重点是通过融情想象，反复朗读等方法体会作者所描写的生动逼真的场景，学习综合运用动作、神态、语言、联想等来写清细节的方法。难点是理解作者对童年生活的怀念和眷恋。 依据以上思考，我分这样几步展开教学： 第一，激发兴趣，唤起学生读书的欲望。 从课题入手，让学生说说读了这个课题有什么想法。这类课题学生在课本上第一次接触到，他们会有一些新的想法，比如，觉得这个课题很特别、很有意思；联想到冬天的太阳、缓缓行进的骆驼队；联想到诗，感受到节奏感和语言的美好等等。在学生对课题有了特殊的好感，对课文有了强烈的阅读期待的时候，阅读兴趣就会被激发起来。 第二，充分自读，读熟课文，了解内容。 激发起学生读书的欲望，就让他们自主充分地读书，把课文读正确、读流利，然后思考：围绕着童年生活，作者回忆了哪几个片段。充分自学后，小组同学互相当老师，检查读文，交流读书所得，引导归纳出文章几个片断的小标题：“学骆驼咀嚼”，“谈论挂铃铛”，“想剪骆驼毛皮”，“询问骆驼去向”。 再让学生连起来说说课文主要意思。这样的阅读要求和初读过程既是帮助学生梳理课文内容，把文章读“薄”，又是锻炼学生概括课文主要内容的能力。 理清了文章脉络，从而体会到文章看起来写的事很多，其实却都是围绕着骆驼队来写的。 第三，扶放结合，感悟语言，体会童趣。 在学生熟读课文、对课文内容有所把握后，说说骆驼给“我”留下了怎样的印象，课文中写到的事中那几件是详细写？想想与题目有什么联系？通过这一启发，是想给学生一个暗示：作者选择详写的事都是发生在冬天的跟骆驼队有关的童年生活的趣事。接着引导学生品析“学骆驼咀嚼”的片断： 1．反复读第4自然段，想想作者如何把自己看骆驼学骆驼吃草的样子写生动的。边细细地品味边划出自己感受最深的词句，简单地写出自己的体会感悟，然后带着自己的理解试着练习有感情地朗读本段。学习是一个将外在知识源内化的过程。想，划，写，读，多种学习策略的运用旨在引导学生关注词句，咬文嚼字，真正由感而悟。 2．全班交流。（对骆驼咀嚼的神态、动作描写到位，说明作者观察仔细、描述生动；抓住最后一句学骆驼咀嚼，体会童真童趣、体会“我”的傻样） 3．总结学法：我们运用了反复读、品味→划词句、写感受→有感情朗读等方法来学习。总结出方法，既是想让学生明白对这一片断学习的过程，又是为学习其它片断做一铺垫，给学生一跟学习的“登山杖”。 接下来，我要求学生按照刚才学得的方法，自己读读其它几个片断，思考两个问题：其一，其它片断运用了怎样的细节描写的方法？其二，同样是具体写，写法上有什么不同？高段学生，需要培养自学能力和静思默想的能力。两个问题指引学生在自主学习的过程中有重点地思考问题，解决问题，能力与方法兼顾。 第四，解读句式，眷恋童年，真情永远 在交流学习了重点片断后，让学生再次看着板书的小标题，讲述有趣的小故事。然后引入作者的生平简历，着重引导学生理解作者在文中流露出的对童年生活的无限怀念和淡淡的遗憾。我打算出示“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了……”一段，引导学生反复品读，想想作者心底里在向你诉说些什么？从一组……又……又……却……，你听到了作者在告诉你什么？通过这样扣词扣句地品析，相信作者对童年的无限眷恋和对时间匆匆逝去的感慨会悄悄降临到学生心头。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/1 7:45:54 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《冬阳•童年•骆驼队》教案、说课、实录 | |
| 《冬阳·童年·骆驼队》第二课时教学设计 谭觅茵 教学目标 1、 知识与能力目标：正确、流利、有感情的朗读课文。 2、 过程与方法目标：理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。 3、 情感态度价值观目标：童年是值得眷恋的，要学会珍惜童年的美好时光。 课前准备 1、 阅读林海音小说《城南旧事》，了解小说的大概内容。 2、 准备歌曲《送别》和《童年》 教学流程 一、创设情境，整体感知 1、播放电影《城南旧事》主题曲《送别》。这首曲子不仅唱出了对离去朋友的不舍，也唱出了对美好童年的深深依恋。今天我们来学习课文《冬阳·童年·骆驼队》，一起感受作者对童年生活的无限眷恋。 2、回忆上节课的内容，作者抒写了童年的哪些事情呢？（课件出示） ⑴ 学骆驼咀嚼 ⑵ 想象骆驼系铃铛 ⑶ 冬春之交骆驼脱毛 ⑷ 夏天不见骆驼影子 二、深入阅读，品味童年 1、作者的童年生活中最有意思的是什么？请同学们自由的在课文中找出有关句子读一读，同桌交流体会到什么。 2、课堂交流，随机指导。 （1）“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。” ①从这句话中，你体会到了什么？（观察仔细，看得入神，天真幼稚） ②想想在什么情况下，你会呆呆地看一样东西，会不由自主地跟着动起来，你有过这样的经历吗？小组成员相互说一说。 ③童年的时候对任何东西都充满好奇，看到从没看到的骆驼，作者怎样不看呆呢？可是三四十年过去，如今的作者还会因为骆驼而看呆吗？她还会在冬阳底下，学骆驼咀嚼吗？课文中哪儿告诉你呢？ （课件出示）“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。” 在作者看来，这“学咀嚼”的事，实在很傻，因为这好奇的呆、入神的傻，只属于童年的作者。就让我们带着对童年往事的怀念，有感情地朗读第4自然段。 （2）“夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈妈：‘夏天它们到哪里去？’” ①从这句话中，你读懂了什么？（想念骆驼队，天真） ②童年的作者是那样天真可爱，一直想念着冬天的骆驼队，可是这么多年过去了，现在作者还会那么没头没脑就问出一句这样的话吗？课文哪儿告诉你呢？ （课件出示）“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。” ③童年一去不复返了，那时的“我”很傻很可爱，让我们分角色朗读第11-14自然段，一齐体会 “我”对童年的眷恋。 （3）“我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法？” ①讨论交流：先引导学生分别说清爸爸和“我”的不同观点，进而引发学生展开深入讨论，你同意谁的观点？为什么？你有自己的特别想法吗？ ②从前的“我”的想象是那么的天真美好，可是——（引导学生读出 “夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”）现在的“我”是如此的想念童年啊，小组合作朗读第5-9自然段。 （4）“我真想拿把剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。” ①讨论交流：“我”为什么想拿起剪刀替它们剪一剪？这句话你读出了什么？（幼稚天真，心灵纯洁） ②现在的作者还会想为骆驼剪毛皮吗？因为——（引导学生读出 “夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”） ③对呀，春去冬来，骆驼队来了又去，但童年却一去不返了，作者回忆起这些往事时，心里会是怎样呢？（回味，眷恋，想把它们写下来，……） 让我们带着作者对童年生活的眷念，有感情的朗读第10自然段。 三、怀念作者的童年，走进自己的童年 1、童年的那段日子一去不回来了，于是作者把从前的事写下来，就成了《城南旧事》。她是怎样写的？让一位同学有感情的朗读第16自然段，其他同学闭上眼睛想象当时的清形，前后同学交流一下。（童年那段日子永远留在作者的记忆里，让她怀念不已，回味不已。） 2、作者已经走过了自己的童年，并且对这段美好的童年生活无限眷恋，怀念不已。同学们现在正沉浸在属于自己的童年之中，学习了这篇课文，有没有引起你的遐想呢？你想起了自己童年生活的哪些趣事？伴随着《童年》的歌声，同桌之间交流。（放音乐《童年》） 四、推荐阅读，课外拓展 《城南旧事》记录了作者在北京城南悠悠的童年回忆，除了今天我们知道的冬阳里的骆驼队外，还有作者儿时的好伙伴妞儿，令作者好奇的惠安馆前可怜的“疯”女人秀贞等等，你们想读读他们的故事吗？ 五、设置作业，读写结合（1、2为必做题，3、4为选做题） 1、 背诵文中自己喜欢的段落； 2、 骆驼给“我”留下怎样的印象？请摘抄文中的有关语句； 3、 仿照文中某一幅画面的写法，写一个童年片段； 4、 推荐阅读《城南旧事》。 六、板书设计 冬阳·童年·骆驼队 学骆驼咀嚼 想象骆驼系铃铛 怀念童年 冬春之交骆驼脱毛 夏天不见骆驼影子 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/1 7:47:14 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 《冬阳•童年•骆驼队》教案、说课、实录 | |
| 教 学 过 程 一、谈话导入，营造氛围 1、 师：同学们，这节课我们继续欣赏台湾作家林海音的作品《冬阳·童年·骆驼队》。上节课我们初读了课文，谁来说说冬日暖阳下的骆驼队给童年的作者留下了怎样的印象？ 生：骆驼很丑，很沉的住气。 生：作者很喜欢骆驼。 2、师：这节课就让我们走进作者的童年，细细品味其中的乐趣。打开书，用喜欢的方式读读课文，找出自己印象最深的画面，读一读，划一划，然后和同学交流读后的感受。 二、深入感悟课文内容, 体会作者思想感情 【预设1、】学习“学骆驼咀嚼” 师：谁来读读你印象最深的画面？（生读） 课件出示：我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子，那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地后来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。 师：这段话为什么让你印象深刻？ 生:我觉得骆驼吃东西的样子很有趣。 （板书：有趣） 师：你是从哪些词句中看出来到？ 生：他们咀嚼的时候，牙齿还磨来磨去。 （在咀嚼和磨来磨去下点点） 师：骆驼在干什么？生：它在吃东西。 师：你是这样吃东西吗？你们都来做做这个动作。（学生做）师：感觉怎么样？ 师：谁还想说？ 生：我觉得冒着热气和白沫子沾在胡须上这儿也很有趣。因为我觉得就想能看到那满嘴的沫子，好象我刷牙时的样子。 师：你的联想的确有趣。 （在冒着和沾在下点点） 师：还有哪也让你觉得有趣？ 生：骆驼的长相让我觉的有趣。又丑又长又安静。（在丑、长、安静下点点） 师：谁见过骆驼？是作者描绘的这样吗？ 师：骆驼如此有趣，所以林海音看呆了，自己的牙也动了起来，她把自己当成什么了？生：骆驼。 师：她的做法给你有什么感觉？ 师：想不想和老师一起看一看作者是怎样学骆驼咀嚼的？ （播放林海音学骆驼咀嚼的视频课件） 师：老师看到同学们笑了，说说你为什么笑？ 生：有趣，好玩。师：这么好玩的句子应该怎样读？自己试着读一读？ （学生自己练读）师：谁想读？（指名读，教师相机指导朗读。） 师：谁再来试试？（指2—3名同学朗读） 师：你们读的真有趣，好玩。想一想，作者为什么能把骆驼描写的这样有趣？ （板书：细致、生动） 师总结写法：我们在作文时也应该象作者这样做生活的有心人。 【预设2、】学习“猜测驼铃的用途” 师：除了这个画面，还有哪些画面让你印象深刻？ 生：我对“猜测驼铃的用途”这个画面印象很深。 师：你来为大家读一读，其他同学边听边想，这段话给你留下了什么印象？谁能结合具体的词句说说你的感受？ 生：我觉得林海音很有想象力。因为她说“” （板书：想象力） 师：你回答的真好，谁还想把这几句话再读读？ 师：谁再接着说？ 生；我觉得林海音小时候心里充满好奇。我是从“”这句话中感受到的。 （板书：好奇） 师：谁和她想的一样，再为我们读读这里？ （指名读） 师：作者为什么会有这样的想法？ 生：因为林海音还是个孩子，她有孩子的天真幼稚和好奇心，想象力。 师小结：这样的小作者怎能不让人喜欢。 生：老师，我觉得骆驼很沉得住气。 “” 师：老师为什么要告诉林海音这句话？她当时听的懂吗？（生答） 师：是呀，这句话里寄托着老师的期望。老师希望你们也把这种做人做事的精神记在心间。 【预设3、】学习“想给骆驼剪毛” 师：使你难忘的还有哪个画面？用喜欢的方式读读这个画面。想想从这段话中你感受到什么？ （生自读） 生：很善良，有一颗纯净的心，不怕脏，而是怕骆驼不美。 师：从你的回答中，老师也能感到你的善良，你能为我们读出这种善良吗？ （生读） 生：她很顽皮可爱。 师：谁来为我们把作者的顽皮可爱读出来？ （生读） 【预设4、】学习“追问骆驼的去处” 师：作者的天真幼稚还体现在哪个画面上？ 生：“追问骆驼的去处”这个画面也能体现她的天真幼稚。 师：从这段话中你读懂了什么？ 生：她很喜欢骆驼。因为她说“” 生：她很思念骆驼。因为她说“” 师：谁能读出她的这种好奇和思念？ （指名朗读） 三、品读最后两段，体会怀念之情。 师：孩子们，冬阳下的骆驼队给作者充满好奇、天真的童年带去了多少欢乐呀，但是时间不会因此而稍做停留。于是“夏天过去……一去不还了。”面对着流逝的日子和远去的童年，作者会是一种什么样的心情呢？ （板书：一去不还） 生：留恋童年。怀念童年。 生：还会有一种无力挽回的感伤。 （板书：留恋、感伤） 师：看来，你已经把作者的心事读动了。所以，作者在文章的最后写到：“我默默地想……重临于我的心头”（出示课件）谁来读读作者当时的心情。 （指2--3名读） 师：正是因为这种留恋，当童年重临于作者的心头时，作者写下了一本书《城南旧事》。这本书后来还被拍成了电影。下面，和老师一起来回顾电影《城南旧事》中难忘的瞬间吧，希望你有机会可以去书中，电影中去寻找作者童年的影子。 （播放电影《城南旧事》视频课件） 师小结：童年是一支歌，童年是一幅画，童年是一首诗，童年是一场梦。让我们学会珍惜每一天的生活吧，等你长大后，它也会成为你难忘的童年。 四、板书设计 冬阳·童年·骆驼队 林海音 天真 好奇 有趣 幼稚 想象力 一去不还…… 留恋 怀念 感伤 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/1 7:47:40 打印 回复 短信 | ||
| 11 | 《冬阳•童年•骆驼队》教案、说课、实录 | |
| 《冬阳·童年·骆驼队》教案 课型：精讲 授课时间：3课时 授课对象：小学五年级学生 授课内容：人教版小学语文标准实验教科书第十册第六课 教学目标： 1.认识本课的3个生字，会写9个生字“毡、卸、咀、嚼、漠、寞、袄、袍、傻”。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，体会作者对童年生活的怀念之情。 教学重点： 通过作者对童年的几个片段的回忆，通过对重点词句的理解，感受作者的思想感情。 教学难点： 理解课文最后两段。 教学过程： 一、 谈话导入，创设情景，营造氛围。 1. 时间悄悄流逝，留下了许多美好的回忆，它藏在我们每个人的心里，你还记得你们小时候的那些有趣的事吗？（这时《童年》的音乐轻轻地响起） 2. 我们每个人都有童年，而幸福的童年各有各的幸福，今天，我们就学习新课文――台湾女作家林海音的《冬阳·童年·骆驼队》，让我们一起走进她的童年，看看她的童年发生了那些趣事，好吗？ 二、 学习新课 1. 现在我们先来了解一下课文的背景。 《城南旧事》是一部自传体小说，它以朴实纯真的笔调，描绘了20世纪20年代，主人公小英子在北京城南经历的童年往事，向我们展示了一个孩子眼中的老北京，一段上个世纪初北京人的生活。 作者林海音原名林含英，小名英子，原籍台湾，父母曾东渡日本经商，林海音于1918年3月18日生于日本大阪，不久即返台，当时台湾已被日本帝国主义侵占，其父不甘在日寇铁蹄下生活，举家迁居北京，小英子即在北京长大，在1948年同丈夫会台湾，她的创造是非常丰厚的。 2. 学习生字。 Zhan xie ju jue mo mo ao pao sha 毡 卸 咀 嚼 漠 寞 袄 袍 傻 毡 部首：毛 结构：半包围结构 共9笔 字义：毡子，用羊毛等压制成的片状：毡帽，毡鞋 组词：毡帽 造句：用羊毛等压制成的的帽子我们就叫它毡帽。 卸：部首： 结构：左右结构 共9笔 字义：1.把牲口身上的绳套等解下：把马鞍卸下来。 2.把东西或零件拿下来或拆下：卸货。 3.解除；推脱：卸任，推卸。 组词：卸煤 卸妆 造句：煤车刚刚到，大家都忙着卸煤了。 咀：部首：口 结构：左右结构 共8笔 字义：食物等含在嘴里细嚼品味：咀嚼。 组词：咀嚼 造句：吃饭要慢慢咀嚼，不要狼吞虎咽。 嚼：部首：口 结构：左右结构 共20笔 字义：食物等含在嘴里细嚼品味：咀嚼。 组词：咀嚼 造句：咀嚼所产生的刺激能使脑进化。 漠：部首： 结构：左右结构 共13笔 字义：1.被沙覆盖，干旱缺水，植物稀少的地区：沙漠。 2.冷淡；不经心；冷漠；漠视。 组词：沙漠 大漠 造句：骆驼可以长时间在沙漠中行走而不喝水。 袄：部首： 结构：左右结构 共9笔 字义：有衬里的夹衣；絮有棉花、丝棉或衬以皮毛的上衣：棉袄。 组词：袄子 皮袄 造句：冬天来了，大家慢慢换上了棉袄。 袍：部首： 结构：左右结构 共10笔 字义：有大襟的中式长衣：长袍。 组词：旗袍 造句：旗袍受到国内外人士的喜欢。 傻：部首： 结构：左右结构 共13笔 字义：1.智力低下：大傻瓜。 2.心眼笨；不灵活：傻等半天。 组词：傻事 傻子 傻瓜 造句：遇到困难要敢于面对，不要做傻事。 寞：部首： 结构：上下结构 共13笔 字义：寂寞。 组词：寂寞 落寞 造句：一个人呆在家里，小明不由感叹道：“好寂寞啊！” 提醒学生注意文中一些字的字音和字形。“咀嚼”的“嚼”读jué，“慢慢地嚼”的“嚼”读jiáo。“卸”9画，第7笔是“提”，“傻”的右上部分里面不是“夕”。 3. 课文解说： （1）这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？（题目的三个词语中间有两个间隔符号）。冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。 （老师读题目）从这三个词语当中，你仿佛看到了怎样的画面？请同学们闭上眼睛感受一下。（在温暖的冬阳下，一群骆驼队从远处走来，驼铃声悦耳动听，童年的“我”站在旁边静静地看着。） 这个题目把三种事物编织在一起，充满诗情画意，会令我们产生许多遐想。每个人都有美好的童年，童年发生的事往往充满稚趣，又很有意思，它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆里，今天就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧，齐读课题。 (2) 听课文录音，了解内容。 作者回忆了童年生活中的这几个片断： 先讲冬天“我”看骆驼咀嚼（4自然段）； 再讲了“我”关于骆驼系铃铛的想象（5—9自然段）； 然后讲冬春之交骆驼脱毛的情景（10自然段）； 最后讲夏天不见骆驼的影子（11—14自然段）。 2课时： 复习导入：上节课我们学了课文讲了哪些内容？ （3）深入感悟课文，理解句子，体会作者的感情。 师：同学们，你们看动物吃东西的时候，自己的牙齿也会动起来吗？我们看看作者看咀嚼的时候，作者是怎样的？她为什么会这样呢？ A．那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。 （今天生活在城里的孩子，能看到骆驼是不大容易的事，在旧北京却经常可以看到冬天里拉煤的骆驼队。因为爸爸买煤，使“我”有机会细细地看这样一种大个动物。“我”看得多细呀，看它们的脸，看它们的牙，看它们咀嚼的动作，看它们的大鼻孔，看它们的胡须；看得多入神啊，看着看着，自己的牙齿都动起来。看着看着，就喜欢上了它们，虽说觉得长得丑，却并没有厌恶的意思，这是一个孩子真实的想法。孩子好奇的表情跃然纸上，孩子天真的神态也展露无遗。） B．“想象驼铃用处” ①老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。 ②骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。“为什么要系一个铃铛？”我不懂的事就要问一问。（体会“我”对骆驼的关注。） ③“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些行路的情趣。”（从“想象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚。） ④爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。” 师：在这里，爸爸会想些什么？笑的是什么？ [女儿的话可能也勾起了父亲的童年回忆，天真、可爱的想法可能也令他似曾相识。所以，从他的话中体现出对女儿的宽容、呵护。] ⑤我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的……” 师“想一想：“我”为什么会有和大人不同的想法。从中你感受到了什么？ （引导学生从不同侧面多角度地去理解。因为上文学习已明白了“我”对骆驼的喜爱，所以这里才会有不同于大人客观实际的想法，可能出于对骆驼的喜爱，而更多地加上了自己的主观情感，如：不希望骆驼遇到危险；不希望骆驼旅程太孤单；希望铃铛可以给骆驼和拉骆驼的人增加情趣等等，进一步说明了“我”对骆驼的喜爱。同时，也令人深切感受到了“我”的天真、可爱。） C．骆驼也脱掉了它的旧驼毛袍子啦！……因为太不整齐了。 师：冬天快过完了，春天就要来了，我注意到骆驼的什么啦？从这句话里你看出什么？ “我”很关心骆驼。 “我”很喜欢骆驼。 “我”很善良。 D．夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈妈：“夏天它们到哪里去?” （这句话显然问得没头没脑，所以妈妈才问：“谁?”正是这看似没头没脑的话，才把小小“我”内心对骆驼队的思念表现出来了。因为思念骆驼，头脑里满是骆驼的事情，所以情不自禁地把心里想的问题问了出来。） 师：有感情地朗读这一下两个句子，从中你读出了作者怎样的心情？ E．夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。 (暑去寒来，骆驼队来了又走了，走了又来了，每个人都得长大，童年也在这岁月的流逝中远去，一去不还了。童年可以有漫无边际的想法，可以做自己喜欢的事情。长大后却离我们渐行渐远。童年的幼稚不再，童年的故事不再。那些童年往事仅管傻，仅管幼稚，却都是我们最美好的回忆。这句话清晰地传达出作者对童年的眷恋，我们仿佛能听见她轻轻的叹息，对时光流逝、物是人非的感叹。我们可以看出作者有着淡淡的忧伤) F．我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。 （作者童年那段日子显然永远留在她的记忆中，让她怀念不已，让她回味不已。在回忆中，发现童年的一切，并没有走远，骆驼队仿佛就在眼前，驼铃声仿佛也响在耳边，童年的一切，又在心头出现。） (2)对词语的理解。 反穿大羊皮：过去人们穿的羊毛朝外的一种皮袄。 重临：重新到来。 3课时： 三、 品赏朗读，感悟语言，体会真情。 请学生选择重点部分进行朗读，并读出自己独特的感受。 （本课语言纯朴，作者的感情多融在这纯朴的语言中。指导学生反复朗读，才能更好地从这纯朴的语言中体会课文的思想感情。前面回忆部分，要注意读好“我”和爸爸、妈妈对话的部分，读出小小的“我”天真和幼稚的想法，以及对骆驼的思念；后面两段写了我写《城南旧事》的原因，直接抒发了“我”对童年的留恋，要通过朗读，准确地表达作者这种感情。） 四、练习巩固 五、我给大家推荐两本书，一本是林海音的《城南旧事》，另一本是高尔基的《童年》，这两本书都非常好，大家可别错过了。 板书设计 6．冬阳·童年·骆驼队 学骆驼咀嚼 （4） 想象驼铃用处（5—9） ———对童年生活无限怀念 想替骆驼剪毛 （10） 追问骆驼去处 （11—14） |
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| 12 | 《冬阳•童年•骆驼队》教案、说课、实录 | |
| 《冬阳·童年·骆驼队》说课稿 湖雾镇小 方孔全 一、说教材 《冬阳·童年·骆驼队》是台湾著名女作家林海音小说《城南旧事》的序言，是人教版第十册第二组的一篇精读课文。本组课文为我们再现了童年生活的多彩与纯真，在学习中感受童年生活的情趣，体会词句表达的感情，是单元教学的重点。 本文作为一篇精读课文，也是一篇独特的文章。在文章中，作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，回忆了骆驼队，写了怎样看骆驼咀嚼，怎样和爸爸谈关于骆驼脖子上挂铃铛的事，怎样想为骆驼剪垂在肚子底下的毛，怎样好奇地问夏天骆驼到哪儿去了。这些看似小小的却很有童趣的事，让人感到作者充满了童真的童年生活是那样的美好。 当然我们也知道，文中所描述的这些生活片断与学生的现实生活有较大的距离，但文本本身对五年级的学生仍有较大的吸引力，能够激发学生平时对生活的感知和童趣。另外，在文中有不少孩童特有的语言材质，可以让学生反复品赏咀嚼诵读，并展开想象，体会林海音的感情，达到和谐共鸣。 根据以上的分析及五年级学生的年龄特征和学习特点，我拟定了以下教学目标： 1．认识3个生字，会写9个字。正确读写“优质、交错、寂寞、棉袄、傻事”等词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。 4．背诵自己喜欢的段落。摘抄自己喜欢的句子。 根据教材分析和教学目标，结合学生的知识储备情况，我确定本课的教学重点是理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。教学难点是领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。 二、说教法、学法 我将采用情境教学法，充分利用学生的阅读期待，激起学生的阅读兴趣。在自主反复阅读中，让一幅幅充满童趣的画面浮现于脑海中，从而让学生享受到作者给我们带来的别具风味的童年乐趣。而教师则在学生理解的关键处适时点拨、引导，让学生体会乐趣的同时，领悟课文的表达方法。 三、说教学流程 为把教学目标落到实处，我将安排两课时来组织本课的教学：第一课时让学生读通课文，初步交流自己的阅读体会，说说课文回忆了童年时的哪些往事，落实本课的生字词。第二课时通过读几个主要的描写骆驼的镜头，体会骆驼给童年生活带来的乐趣和作者对童年生活的怀念，同时领悟围绕骆驼队来回忆童年生活的表达方法。 下面，我着重说说第二课时的教学。为了达到本课时的教学目标，我主要从四个环节进行教学，分别是再现童年事；体味童年趣；感怀童年情；追溯童年心。 （一）再现童年事 1、导入：童年是诗情画意的，通过上节课学习，我们已经感受到了林海音童年的情趣，你还记得她写了自己童年的哪几件事情呢？ 2、根据反馈，相机板书：看骆驼咀嚼——谈骆驼脖子上挂铃铛——剪垂在骆驼肚子底下的毛——想念骆驼。 3、适时小结：不管是看骆驼咀嚼还是想念骆驼，每个童年的场景，林海音都用儿童独特的眼光与儿童独特的心思描绘，读来令我们身临其境。 （此环节简单而顺畅，其目的是让学生再次浮现林海音描写的情景，进而让学生储备一定的情感基础，尽早地进入学习状态。） （二）体味童年趣。 1、导入：孩子们，现在就让我们随着作者的描绘，进入那诗一般的童年生活吧，请你们用心去品品词句。哪个画面给你的感受最深，你好好读读，并在旁边写写批注。 2、交流读书所得。 3、为了让学生更真切地感受到画面，我准备分四个板块来感受作者的童年情趣。当然，学生的交流是无序的，为了清晰起见，这里我按顺序呈现。 板块一：看骆驼咀嚼 出示句子：我站在骆驼面前，看他咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动了起来。 1、请同学们认真读一读，你感受到了什么？（预计学生会说：我感受到了作者看得仔细，这画面很有趣等） 2、紧扣“你从哪些字词感受到作者看得仔细？”这个问题来展开探讨，同时穿插朗读训练。预设学生会从三个方面来交流意见：（1）抓“那样……那样……那样……”从骆驼咀嚼的样子和情态看出作者看得仔细。（2）抓“磨来磨去，冒，沾”从骆驼咀嚼的动作来品味，能看出作者看得很细微；（3）抓“我看呆了，自己的牙齿也动了起来。”让学生感受到作者看得很入神。 3、顺势让学生齐读段落，并追问：想想你还仿佛看到了什么？（这里，我想让孩子们看到的不仅仅是骆驼咀嚼的样子，更重要的是，边上还有一个天真可爱、看的入神的小女孩，小女孩、骆驼，画面就这样定格在孩子们的脑中。） （这一板块，为了让孩子们浮现小作者看骆驼咀嚼的画面，我主要通过抓重点词教学，步步深入，让孩子在品词析句的同时，进入作者描写的情景，这就是所谓的“从语言到画面”。） 板块二、走进“谈脖子上的铃铛” 1、导入：其实，作者不仅看骆驼看得仔细，看得有趣，她的一些想法也十分的与众不同，当作者看到骆驼脖子上的铃铛时，她又是怎么想的呢？ 出示课文第8自然段，具体可做如下引导： （1）请同学们好好读一读，你觉得她的想法有什么独特之处呢？让学生联系大人的想法来谈谈。 （2）重点抓“寂寞”与“情趣”两个词深入感受作者当时的想法，并通过朗读表达出这种情趣来。 （3）结合爸爸的“想”与“笑”，感知我的天真与可爱，并以情促读，再次去读我的想法。 （在这里，我觉得作者与众不同的想法，其实就是童真童趣最好的诠释，这种童真童趣，只有让学生反复读，才能读出其中的韵味） 板块三：走进“剪骆驼肚子下的毛” （这里我作简略处理） 1、导入：孩子们，像这样只有童年才有的想法，还有很多。当春天来的时候，当作者看到骆驼肚子下的毛长长后，她又有什么奇特的想法，我们来读读。 2、交流后小结：多么有意思的作者，此时此刻，骆驼，小作者，童年，他们就这样有机的结合在了一起，给我们留下的是多么奇妙的感觉。 板块四：想念骆驼 1、导：作者与骆驼成为朋友，可夏天来了，他们却不见了，于是她就问： 出示句子：夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈妈：“夏天他们到哪里去？” （1）好好读一读这句话，你感受到了什么？（预设学生说作者很想念骆驼） （2）可是就这样想了一天又一天，骆驼还没有来，忍不住就问，让我们带着这种感觉读好这句话，个别读，指名读。并且抓住妈妈说的“总是问，总是问，你这孩子！”读出妈妈责怪而又很怜爱的心态。 2、小结：多么有意思的情怀，同学们我想这应该也只有孩童才有这样的想法吧！ 【教学最忌讳的是平铺直叙、波澜不惊的教学模式，在这个环节中我引导学生通过品读四个片段，采取各种教学策略，让学生深入文本，真正感受到作者对美好童年的深深怀念和依依不舍。】 （三）感怀童年情 导：刚才我们随着林海音走进了她的童年，她童年的那一幅幅画面令人回味无穷。我看同学们读的时候都笑了，或许这就是童年的生活吧。但是时光总会流逝的。来读读这句话： 出示句子：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。 （1）慢慢地用心读，你读出了什么感觉？ （2）抓“又，又，却 也”来，孩子们注意这几个词，你再读一读。 （3）你能谈谈自己的感受吗？（预设学生会说：童年不再了，有点怀念） 引导：孩子们，作者看骆驼咀嚼的傻事是6、7岁时候，而写这篇文章的时候，已经42岁了，已经过了30来年了。孩子们，30多年啊，那是相当长的一段时间。她已经离开北京，居住台湾了，根据这些，你再读读句子边读边想象，作者在写这篇文章的时候，你仿佛看到了什么？听到了什么？ （预计学生会说：神情专注 向往 或许轻轻地叹息 皱着眉头） （4）是啊，时光流逝，童年不再，而对童年的眷恋依然在，我们感觉到时间流逝的那一份份感伤，来，孩子们，带着这种感觉读。 （潜心会文，披文入情，冬阳童年骆驼队，那是温暖的感觉，但是随着时间的流逝，这种感觉依然在，可是童年却不在了。因此我们一定要引领孩子要走进作者的心，去怀想那美好的童年，这也是高年级孩子必需掌握的读书能力。） （四）追溯童年心 导：30年过去了，可给我们的感觉，这童年的往事仿佛就在昨天一样。来，让我们读读这个句子。出示课文最后一段： （1）学生齐读 （2）作者记得如此真切，可见她把童年的时光深深地烙在了心底，怪不得30多年后写的时候，往事一幕幕重上心头。但难道留在心底的仅仅是童年吗？（故乡） 小结：同学们文中流露出的是淡淡的感伤，但更多的是她的怀念。她怀念什么呢？自然是生活了30多年的故乡北京了，因此，到此我们才真正走进了作者的内心世界。） （3）孩子们，其实作者对童年生活的怀念，这只是一篇《城南旧事》的序。那么想要继续了解作者，就请同学们去读读她的《城南旧事》。 （读一篇文章，感受一段情怀，也认识了一位作者，但要把作者认识得更全面，就应该引领孩子走进她的作品。） 四、说板书设计： 冬阳 童年 骆驼队 学骆驼咀嚼 关于驼铃的猜想 思念故乡 怀念童年 剪骆驼毛 夏天猜骆驼 【板书很简单地显示了作者童年的怀念，但怀念的不仅仅是童年，而是生活了30多年的故乡。这样的板书设计学生一目了然，而且也能理解作者当时的心境。】 总之，本课时的教学，我与学生通过怀想童年趣事，并一起反复品赏，咀嚼诵读，使我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/1 7:50:33 打印 回复 短信 | ||
| 13 | 《冬阳•童年•骆驼队》教案、说课、实录 | |
| 《冬阳·童年·骆驼队》第一课时课堂实录 山东省淄博市临淄区实验小学 韩春梅 一、课前交流课前准备情况 师：同学们，课前你做好了哪些方面的准备？ 生：查看了林海音的有关资料。…… 生：查看了老北京的有关资料。老北京和现在的北京不一样…… 生：读熟了课文。 师：读得正确流利地请举手。 生：认会了生字。 生：我听了《城南旧事》的主题曲。曲调很抒情。 师：大家为上这节课作了许多准备。有句话说：没有预习的学习是不充分的学习。我们平常说，不打无准备之仗，换句话说，不上无准备之课。下面开始上课。 二、从课题入手导入新课 齐说课题，教师板书课题： 冬阳·童年·骆驼队 师：当你看到这课题的时候，你想到了什么？ 生：我不懂冬阳是什么？ 生：冬阳是指冬天的太阳之下。 生：从童年我看出是写小时候的事。 师：题目中三个词之间，有两个点，你有什么想法呢？ 生：没有关联的三个词为什么会同时出现在题目上呢? 师：你以前没有遇见这样的题目。所以感到有趣。题目值得我们思考和学习。下面我们检查两项预习任务。 三、展示生字预习情况 １、比较“漠、寞”： 生：第一个沙漠的“漠”去掉三点水，换成宝盖，就成了寂寞的“寞”。 ２、比较“袄、袍”： 生：袄和袍都有衣部。袄很厚，袍很长，到脚脖。 ３、认读、书写“卸、嚼、傻”三个字： 观察字的结构。在田字格上写两遍。请两个学生到黑板上书写。 让学生自己评价书写情况。纠正“卸”字中的错误比划。 四、展示课文朗读情况 找几名学生接读课文。标准只有一个：正确、流利。 几生读后，让第二个学生重读“老师交给我，要学骆驼，沉得住气……”。纠正字音，比较多音字：“嚼”。 （出示：含有“咀嚼”和“嚼”的句子，让学生体会“嚼”字的正确读音。） 五、展示课文初步理解情况 师：读了课文，知道课文写了什么？有什么初步的感受呢？请做了这项预习的说一说。有就说，没有就听。 生：我感受到童年的乐趣。 师：从什么地方看出来呢？ 生：通过看骆驼咀嚼这件事上，体会出了童年的乐趣。 生：我体会到林海音十分怀念她的童年。 师：从什么地方体会到的呢？ 生：从２９页１５自然段“可是我是多么怀念我的童年……” 师：对了，前面还有一个词。 生齐：一去不还了。 生：我还知道课文写了和爸爸谈论驼铃。 生：我还知道林海音问妈妈骆驼的去处。 师：也就是问行踪。 生：通过看骆驼咀嚼，懂得了做事要沉得住气。 师：懂得了一个做人的道理。以后她沉得住气了吗？ 生：慢慢的想，默默的写。写成了一本书《城南旧事》。 师：成了一位了不起的作家。作品翻译成几十种文字流传国外。 生：我读出了她的童年很好问。 师：妈妈怎么评价她？ 生：总是问、总是问。 师：照这样读下去，根本不用老师讲了。 生：林海音小时候观察很仔细。 生：林海音小时候有自己独特的见解。 师：是的，还和她的爸爸争论呢。 生：她还喜欢剪驼毛。 师：对，当她发现骆驼肚子底下的毛不整齐了，她就想给它剪一剪，让它漂亮一些。她真喜欢骆驼。 生：她的想象力很独特。 生：我还读出了她很十分的天真。从第４自然段看出：…… 生：她怀念骆驼队，想念童年。 生：１～３自然段写了我家的生活环境。 师：我为什么能见到骆驼队？是因为骆驼队给我家送煤。这几个自然段你注意到了，很好。这节课上到这儿，下课！ |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/1 7:51:07 打印 回复 短信 | ||
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