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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 五语下 > 第三课：《白杨》教学设计与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 10200 ] |
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| 1 | 第三课：《白杨》教学设计与反思、说课与实录 | |
| 人教版小学语文五年级下册第三课：《白杨》教学设计与反思、说课与实录 相关链接：《白杨》练习、作业、测试 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=20165 【教学设计】 《白杨》教案 教学要求 1.使学生了解课文借爸爸向子女介绍白杨的特点，歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。学习边疆建设者无私奉献的精神。 2.理解重点词语与句子，体会课文所要表达的中心思想。 3.学会本课生字、新词。 4.有感情地朗读课文并背诵课文。 教学重点 通过理解重点词语和句子，体会边疆建设者的无私奉献精神。 教学难点 理解课文最后一段：爸爸看见几棵小白杨迎着风沙成长起来，嘴角浮起微笑，实际上是为建设边疆后继有人而感到欣慰。 教学时间 2课时。 教学准备 生字卡片、投影仪、胶片。 教学过程 第一课时 一、课前谈话，引入课文 当代著名作家茅盾曾写过一篇非常著名的散文《白杨礼赞》，文中赞美了白杨力争上游的品格，并借白杨歌颂了有着白杨一样品格的北方人民。今天，我们来学习另一位当代作家袁鹰的文章《白杨》。（板书课题）。大家打开书预习内容，看插图，认识白杨树。 二、范读课文，初步了解课文主要内容 三、学生自学课文 1.借助字典学会本课生字、新词。 2.通读课文：①联系课文中语句，想想大戈壁是什么样子的；②把爸爸向孩子们介绍白杨的话划下来，想想这些话的意思。 四、检查自学情况 1.出示生字卡片，学生认读。 清晰介绍新疆 注意：读准字音，记清字形，结合课文理解词义。字音易错的：清晰（x9），不读（x@）；字形易错的：新疆。“疆”字不要丢“土”，与“僵”区别。 2.读课后题4“读读写写”中的词语，并对词义加以理解。 3.指名朗读课文，纠正读音，标点自然段。 4.默读课文，回答思考题。 ①把书上内容与自己已有知识相结合，说说大戈壁是什么样子的？ ②读一读你刚才所画的爸爸向孩子们介绍白杨的话，想想其中的含义。 五、练习读熟课文，朗读课文 六、布置作业 1.抄写词语； 2.朗读全文并练习背诵。 第二课时 一、课前谈话，引发兴趣 茅盾的《白杨礼赞》赞美了白杨力争上游的品格和具有白杨一样品格的北方人民，那么袁鹰的《白杨》要歌颂白杨的什么品格呢？下面我们就学习《白杨》这篇文章，（板书课题：白杨） 二、指名朗读全文 1.思考：从爸爸介绍白杨树的话中，可以看出白杨有哪些特点？ 2.讨论得出答案，老师板书：（①外表：挺直、粗壮；②内在：哪里需要就在哪里扎根，坚强、不软弱、不动摇。） 3.结合课文前后内容谈谈你对白杨的特点的理解。 4.朗读这段话，体会白杨的品格。（有感情地朗读） 5.练习背诵此自然段。 三、细读课文，理解重点语句的深刻含义 1.默读课文，自学。（投影出示） 读句子，联系上下文回答括号里的问题： （1）一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。（“卫士”是什么意思？本课指的是什么？这位旅客为什么“出神”？）[讨论后板书：边疆建设者] （2）爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也表白了自己的心。（从课文的哪些地方可以看出爸爸“在表白着自己的心”？他表白了自己什么样的心愿？）[讨论后板书：扎根边疆、建设边疆] （3）爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。（课文第一处讲到“沉思”，爸爸在沉思什么？这里爸爸又在沉思什么？） 2.小组讨论解答。 3.大家分析解答。 4.朗读这几句话，体会其中的深刻含义。 四、老师：望着窗外的卫士，爸爸想着、想着，突然他的嘴角又浮起一丝微笑，这是为什么呢？学生接着回答。然后 1.指名一人朗读课文最后一句话，大家分析其中的深刻含义。 2.“微笑”又说明了什么？（板书：无私奉献的精神。） 3.朗读训练，体会边疆建设者的无私奉献的精神。 4.练习背诵课文最后一个自然段。 五、朗读全文，想想课文的中心思想是什么 六、确定中心思想，完成课后练习三（选择中心） 说明：课文采用的是借物喻人的方法。（板书：借物喻人） 七、总结深化 本文作者袁鹰运用借物喻人的方法，热情赞美了具有白杨一样品格的边疆建设者，他们扎根边疆、无私奉献的精神感染了在座的同学们，也感染了老师。希望我们共同努力，创造祖国更加辉煌灿烂的明天！ 八、布置作业：有感情地朗读课文，背熟课文 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/11/29 13:17:35 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《白杨》教案、说课、实录 | |
| 《白杨》教案 【教学要求】 1.使学生认识白杨的特点，教育学生学习建设者那种热爱边疆、扎根边疆的志向和不畏艰难困苦的精神。 2.学习本课借物喻人的写法，引导学生正确地理解课文内容，把握文章的中心思想。 3.指导学生查字典自学生字、新词，完成课后习题。 【教学重点】学习借物写人的表达方法，能正确地理解课文内容。 【教学难点】领会父亲对孩子讲述的那段话。 【课时安排】两课时。 【教具准备】 幻灯片或挂图一幅、朗读录音。 【教学步骤】 第一课时 【教学要点】 初读课文，概括主要内容，自学生字新词，给课文分段。 【教学过程】 www.cn910.net 1.揭示课题。 （板书：白杨） 2.导语。 3.教师范读课文，学生了解主要内容。 （抓中心） （1）教师范读。让学生思考：这篇课文的主要内容是什么？ （2）讨论明确：课文讲的是一位在新疆工作的父亲，带着自己年幼的儿女前去新疆，在旅途中看到白杨引起了议论的事。 4.学生自由读课文，自学生字词。 （1）划：边读课文边划生字、生词及易错的熟字。 （2）查：查字典理解生字新词。 （3）讲：学生互相交流学习体会。 （音、形、义各有侧重，教师作重点指导） 戈：用部首查字法查“戈”部，理解“戈壁”的意思。 抚：注意读准字音，在字典中取准“抚”的义项，理解“抚摸”的意思。 介：用部首查字法查“人”部。 清晰：联系课文理解词义，是指在大戈壁天和地的界限不分明。可举出反义词 （清晰—模糊），近义词 （清晰—清楚，分明）。 浑黄一体：全是黄色，分不清界限。指导学生在想象中体会。 表白：对人解释，说明自己的意思。 （对于生字新词的处理，还要在讲读时指导学生结合语言环境加深理解。） 5.学生默读课文，分段归纳段意。 （抓思路） （1）提出要求：默读课文，在独立思考的基础上进行小组讨论，然后交流。 （教师可提示：课文从哪儿到哪儿是写父亲和孩子们议论白杨树的。） （2）讨论明确：课文按记叙内容的不同，可分三段。 第一段 （从开头到“……从窗口飞快地闪过一个高大挺秀的身影”），写大戈壁和铁路沿线的白杨树。第二段 （从“一位旅客正望着……”到“……孩子们现在还不能理解”），写父亲与孩子们议论白杨树。第三段 （从他们只知道爸爸在新疆工作……到最后），写孩子们将和爸爸一样地在边疆扎根。 6.作业： （1）写出下面词语的反义词和近义词： 清晰软弱动摇 （2）根据课后习题1的提示，认真读课文。 第二课时 【教学要点】 讲读课文，解词析句，完成课后习题，体会作者思想感情。 【教学过程】 www.cn910.net （一）揭示课题，交待学习任务。 1.板书课题。 2.导言。 3.概括主要内容及写作顺序。（从整体入手） （二）讲读课文（从整体到部分） ［讲读第一段］ （从整体到部分） 1.看图、听读、思考：大戈壁什么样？白杨树什么样？ 2.默读思考：课文中怎样描写大戈壁？怎样描写铁路沿线的白杨树？（划出主要词句） 3.读后讨论。 （通过解词析句理解、体会） （1）课文中怎样写大戈壁？请你结合画面用恰当的词语概括大戈壁什么样？作者要写白杨，为什么开篇写这荒凉的大戈壁？ （2）课文怎样描写铁路沿线的白杨树？“高大挺秀”的“秀”字怎么讲？表达作者怎样的情感？ 4.教师小结。 ［讲读第二段］ 1.学生自由读，思考：父亲和孩子们是怎样议论白杨树的？ 2.读后讨论交流。 （1）这里的“一位旅客”指谁？这里的“卫士”指什么？为什么不用“一位旅客正望着戈壁滩上的白杨出神”呢？ （2）请三名同学分角色朗读对话。思考：谁说的话是主要的？兄妹对白杨有什么看法？爸爸是怎样介绍白杨树的？ （3）教师读父亲的话后提问：“表白”怎么讲？为什么说他在表白自己的心愿？ 3.划出句中的关联词语，并按要求造句。 4.教师小结。 ［讲读第三段］ 1.教师引读后，提问：此时此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什么？会想些什么呢？ 2.教师小结。 3.学生齐读最后一自然段。 （三）总结全文。（又回到整体）师生借助板书共同总结。 www.cn910.net 说明：怎样提高学生的阅读能力呢？我的指导思想是，必须让学生经历充分的阅读实践，使其在认真读书中理解语言文字所描述的具体内容，感受作者所表达的思想感情。教师要在学生充分阅读的基础上，帮助他们理解课文的思想内容，使其既学习语言，又受到教育，同时掌握读懂一篇课文的方法。为此，我采取了“解词析句”、“朗读感受”、“小结描述”三点做法，把读、讲、议、练有机地结合起来。 一、解词析句，深入理解 课文的思想内容是通过语言文字表达出来的。因此，阅读教学必须重视语言文字的讲解，通过解词析句，帮助学生领会内容，体会感情，使之得到熏陶，受到教育。教学时，我注意抓住关键词句精讲、细读，使学生由“语感”进入“情感”，引导学生在阅读中悉心研究作者是怎样遣词造句、表情达意的。《白杨》这一课是以象征的手法，借物喻人的。因此，教学时，指导学生学习作者怎样生动形象地写物，是教学的重点，而引导学生体会作者是怎样恰如其分地喻人，则是教学的难点。为了让学生真正理解本课借物喻人的深刻蕴含，在讲读课文时，我采用“解词析句”的方法，抓住重点词语，分析富有深刻含义的句子，来指导学生深入理解课文的内容，从中体会作者的思想感情。 解词。抓住课文中“茫茫、清晰、浑黄一体、挺秀、表白”等一些最能表现文章思想内容和作者思想感情的词语进行讲解。在指导学生解词时，不但启发学生理解词语的本身意义，还特别注意引导学生掌握这些词语在具体的语言环境中所表达的特定含义和起到的重要作用。例如，在指导学生理解“高大挺秀”这个词语时，首先指导学生利用平时积累的知识说说描写参天大树时，一般常用什么词语？书中用了哪个词？接着，指导学生理解“挺秀”的“秀”字在这里表达什么意思；而后引导学生联系上下文理解作者为什么不用“挺立”、“挺直”、“挺拔”，而用“挺秀”？最后，引导学生深入理解这个“秀”字，表达了作者怎样的思想感情。一个“秀”字，饱含着作者对白杨的喜爱赞美之情。这样层层深入地讲解词语，不仅训练了学生辨析词义和准确用词的能力，而且也培养了学生抓住关键词语体会课文中心、作者思想感情的能力。 析句。重点指导学生理解“一位旅客正望着戈壁滩上的卫士出神”，爸爸向孩子们介绍白杨的三句话，以及文章的最后一句“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来”。 “一位旅客正望着戈壁滩上的卫士出神”，这是一种比拟的说法。对于小学五年级的学生说比较生疏，也不易掌握。讲读时，我便深入浅出地引导学生认识这个句子的含义。首先引导学生理解：“这里的卫士指什么？”学生脱口而出：“指的是白杨树。”紧接着，又引导学生考虑：作者为什么不说“一位旅客正望着戈壁滩上的白杨树出神”呢？通过讨论，学生认识到，作者将白杨树比作卫士，生动形象，更加突出了白杨树的高大挺秀，以及它对于戈壁滩的重要意义。这样，又加深了学生对作者所表达的思想感情的认识。 课文中“父亲”的话是文章的重点内容，也是学生学习的难点。为了使学生深入理解句子含义，我首先指导他们反复读，达到熟读成诵的程度后，组织学生讨论：这些话写出白杨的什么特点？它的深刻含义是什么？通过逐句分析，最后归纳出白杨的形体特点（高大挺秀）和生长特点（生命力强），并使学生懂得，父亲的话是托物言志。作者表面上是在写物，实际上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在什么艰苦的条件下都能像白杨那样坚强，不软弱，也不动摇。为了加深这个认识，在学生理解的基础上，我指导他们学习书中的句式，运用“哪儿……哪儿……”、“不管……不管……总是……”造句。这样既训练了他们运用词语的能力，又强化和发展了他们对事物的认识能力。 对于课文最后一句话的理解，我没有机械地照书后要求让学生说句子含义，而是巧妙地承接上文“父亲又陷入了沉思”一句，提出：此时此刻父亲看到了什么，他想些什么？从而唤起学生丰富的联想，理解“……几棵小树正迎着风沙成长起来”这句话的深刻含义。 通过解词析句，不仅使学生掌握本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生掌握了抓住重点词句理解内容和思想的方法。 二、朗读感受，印证理解 读，是阅读教学中最重要的最基本的活动，应该贯穿于讲读教学的全过程。教一篇课文，如果只是一味地讲，左一个讲解，右一个分析，那样就容易把一篇完整的课文，讲得支离破碎，还占用了学生读的时间。学生没有阅读实践，阅读能力是得不到培养的。小学语文教学大纲中指出：“要加强朗读和默读。朗读和默读是最重要最经常的阅读训练，是理解课文的重要方法，也是必须具备的阅读能力。”如果熟读深思，学生就会像演员进入角色那样进入课文的意境，从中理解字词句的含义，体会文章的思想感情，就能触到作者跳动的脉搏。 《白杨》这篇课文，作者通过白杨赞美了热爱边疆、扎根边疆的社会主义建设者。讲读课文时，首先要使学生深入领会白杨的高尚品格，然后把白杨的品格和人物的行为联系起来。具体地讲，就是把戈壁滩上高大挺秀的白杨和“爸爸”扎根边疆联系起来，把小白杨树迎着风沙成长和孩子们一定会在边疆茁壮成长联系起来。为了使学生深入把握文章的中心，我采用了教师范读、带读、引读和学生默读、自由读、分角色读、个人读等形式，并注意指导学生读出作者对白杨的赞美之情，从而表达对建设者的敬佩之意。 课文的第二段写父亲和孩子们议论白杨的特点，内涵较深，情感丰富。孩子与“父亲”对白杨的认识理解是不同的，情感也不同，哥哥赞美它“高”，妹妹则称颂它“直”，这只是孩子们直观的感性的认识。他们并不知道“为什么这么直，这么大”，父亲的话回答了孩子们潜在的疑问，讲了白杨的特点，其中含义很深，是让孩子们由表及里地认识白杨的品格。学习这一段，首先，我让学生各自轻声读全段，思考：旅客们是怎样议论白杨的。这是从整体上体会人物的情感。接着，指导学生分角色读人物对话部分，要求学生体会孩子们的欣喜，父亲的深沉。又通过指名读来检查学生的理解和感情的表达情况，然后通过默读点出重点词语，以培养学生独立思维的能力。最后，我带读“父亲”的话，借以连通学生理解的思路，以形成完整的思绪。使学生和作者的感情产生共鸣，情绪上受到感染，加深对语言文字的理解。这样，讲前读，讲中读，讲后读，学生的理解会在充分的阅读中加深感受，得到印证。 三、小结描述，升华理解 教学中，教师应当用完美的语言去启迪、影响、感染学生。阅读课既要通过对课文语言文字的分析，让学生学习书本上的语言，也要用教师对课文理解的语言去影响学生，使学生对课文内容及作者的思想感情达到升华理解。 在讲完白杨的形象之中，我进行了如下小结：“普普通通的白杨树到处可见，在庭院，在公园，在城市的街旁，在乡间的路边，对此，人们不足为奇。然而，在满目荒芜单调的大戈壁，看到这清秀挺拔的白杨树，那碧绿向上的叶子，银白泛青的树干，给茫茫的戈壁带来了生机和希望，也给过往的旅客增添了快慰和喜悦。这怎能不使人油然而生敬意呢？于是，白杨便成了旅客议论的话题。”这样的小结，再现了白杨树高大挺秀的形象，使学生情绪盎然，犹如置身于茫茫的大戈壁，看到了白杨的身姿，既加深了对白杨形象的理解，也为下文的学习作了铺垫。 在讲完白杨的特点以后，我这样进行小结：“白杨树不择环境，不讲条件，哪里需要，就在哪里生根、发芽。城市需要它们，它们就舒展丰姿供人欣赏；农村需要它们，它们就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防风林墙。如今，戈壁滩需要它，它就在这生根了。它们头顶青天，脚踩戈壁，不管遇到风沙还是烈日，不管遇到干旱还是雨雪，它总是那么直，那么坚强，不软弱也不动摇。”通过小结，学生越发感到白杨树是那么可爱，边疆的建设者是那么可敬。于是，他们也情不自禁地随和着老师，一起进行小结，更加强了课堂效果。可见，设计优美精彩的小结，不仅能起到画龙点睛的作用，而且能使学生始终处于生动形象的语言感染气氛中，有利于他们感知丰富多彩的优美语言，提高他们用语言表达思想的能力。 在讲读课文结束时，我结合板书做了这样的小结：“这篇课文采用象征手法，借物喻人。作者写了大戈壁的荒凉，也写了白杨树的挺秀；写了孩子们的天真，也写了爸爸的深情。语言朴实无华，感情真挚深沉。作者实则写物，意在喻人，赞美祖国边陲建设者热爱边疆，扎根边疆的志向；不畏艰难，不屈不挠的精神；以及欣慰地看到祖国边疆建设后继有人的希望。我们衷心地祝愿：戈壁滩上的白杨树越栽越多，越长越高，越来越美。” 学生随着老师的手势，借助板书，同老师一齐吟诵。此时，师生入情入境，思想感情与作者产生了共鸣，从心底里钦佩那些不择环境，不讲条件，哪里需要就在哪里安家的建设者。这发自肺腑之声，将课堂教学气氛推向高潮，师生沉浸在诗情画意之中。课虽结束了，但情犹未尽，意犹未已，使学生的理解和感情进一步得到了升华。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/11/29 13:19:07 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《白杨》教案、说课、实录 | |
| 白杨教学设计 教学目标 1学会六个生字，会读写“戈壁、清晰、浑黄一体、高大挺秀、抚摩、边疆”等词语。 2有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。 3抓住重点难点，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。 4体会借物喻人的写作特点。 教学重点难点 1重点：通过白杨外在特点感悟其内在品质。 2难点：感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通相似之处。 教学过程: （一）导入： 歌曲《小白杨》 白杨就是边疆战士的伙伴，就是他们的故乡啊，今天我们就一起来学习课文《白杨》今天，我们要学习第十九课，请同学们用最响亮的声音齐读！ 一、 初读课文，整体感知 1. 预习了课文，你知道文章主要讲什么吗？ 2. 写“疆”的时候要注意什么？ 是啊！失去了土地，疆域就不完整了。 同学们，在我们新疆处处都可以见到白杨树，它没有柳树的婀娜多姿，更不像榕树那样浓荫蔽日，只是笔直笔直地向上长。一排排，一行行倔强地挺立着。作者为什么要写白杨呢难道只是为了介绍它吗让我们一起读书，解决这个问题。 请自由朗读全文，并且画出爸爸向子女介绍白杨的那个自然段。 （学生边自读边勾画思考） 二、了解白杨特点，学习析词悟情 1.请你读出画好的段落，大家边听边想自己哪儿不明白。 2.经过思考，同学们提出了非常有水平的问题，根据爸爸说的话和看到的内容，四人一小组讨论白杨到底有什么特点。 （1）高大挺秀 直 。作者比你们还巧妙，他用了一个词把白杨的特点全说上了，快速读前三个自然段，找到这个词并说说为什么。（高大挺秀）请同学们再读第1自然段，能不能想得更深入些。“高大挺秀”就是这样的词。这高大挺秀的白杨守护着铁路，它像谁一样：卫士！ （2）适应性强 这个“哪儿”都是指的哪里呢？ 我们的校园需要它绿化，它就在校园很快地生根、发芽，长出粗壮的干。 我们的城市需要它净化空气，它就在城市街道上很快地生根、发芽，长出粗壮的干。 我们的沙漠边缘需要它，它就在沙漠边缘很快地生根、发芽，长出粗壮的干。 （3）生命力强 不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱也不动摇。通过“不管……不管……总是……”和“那么……那么……”的确看出来，雨雪干旱都无法动摇白杨。看出白杨具有很强的。 独立完成填空题： 白杨树是戈壁滩上的（卫士）。（哪儿）需要它，它就在（哪儿）生根、发芽，长出粗壮的枝干。（不管）遇到风沙还是雨雪，（不管）遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱也不动摇。西北边疆处处都有它（高大挺秀）的身影。 三、理解表白的心，学习析句、段悟情 1.既然在赞美白杨，我不明白爸爸为什么神情严肃，就像同学提到的还用了那么多写人的词。谁能读读书上的句子，消除我的困疑呢？ 爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。 爸爸是边疆建设者，他赞美白杨实际上是述说建设者的志向和心愿。 2.原来爸爸借介绍白杨表白自己的心。作者借爸爸的表白赞美建设者。这是借物喻人呀！那我们要好好读读爸爸介绍白杨的第13自然段。 3.爸爸要表白怎样的心愿孩子们现在还不知道。看课文，（引读）他们只知道——。他们只知道——。他们只知道——。孩子们不知道什么请同桌讨论，用问句提出来。 （1）哪对同桌愿意作示范，把你们讨论的成果跟大家汇报一下 A.生甲：他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。 生乙：他们不知道爸爸、妈妈是怎么工作的。 B.爸爸、妈妈当年克服各种困难，跟大自然作斗争，凭着坚强的意志，开发、建设新疆。 老师搜集的资料，当年像爸爸、妈妈一样的建设者为了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天气里挖渠，手都冻到了锄头把上。有的时候，为了不让水白白流失，他们就跳进水沟里，用自己的身体堵住洞穴。爸爸、妈妈等一批边疆建设者克服了我们根本想不到的困难，全力建设边疆。 (2) 生甲：他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。 生乙：他们不知道爸爸为什么这么做 生丙：他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。 生丁：他们不知道这么远，为什么爸爸、妈妈还要来. 他想让自己的孩子像他一样，长大后建设边疆，扎根边疆。 （板书：扎根边疆） 这些建设者献了青春献终身，献了终身献子孙，这是什么精神?这是默默地无私奉献精神。 他们耕耘，奉献了一生，换取了今日边疆的繁荣，捍卫了各族人民的尊严，他们跟白杨一样，都是——卫士！。 四、学习最后一个自然段，把顾全文 1.默读最后一个自然段，想想哪儿不明白。 (1) 爸爸的嘴角为什么浮起微笑? A.爸爸微笑是因为他看到大白杨身边的小白杨在风沙中成长. B.他想我的儿女肯定能像小白杨一样扎根边疆，他觉得祖国建设后继有人，所以嘴角浮起一丝微笑。 五、总结 这节课我们用抓重点词、句、段反复阅读思考的办法，体会作者要表达的感情，从而领悟了中心。知道作者写白杨是为了—— 赞美建设者！是啊，赞美建设者的奉献精神。 （板书：奉献精神） 赞美他们像白杨一样，服从祖国需要，扎根边疆，建设边疆，做祖国边疆的卫士。像他们一样祖国建设者还有很多很多，请用你手中的笔去赞美他们，写一写地质队员、建筑工人、青年志愿者吧，记录下他们感动了你的点点滴滴。 白杨 借物 喻人 适应性强 建设边疆 白杨 生命力强 建设者 扎根边疆 高大挺秀 奉献精神 教后小记：《白杨》这篇课文我是先和孩子们交流白杨树的特点，再与边疆建设者的精神相联系，达到认识本文的写作特点借物喻人。在讲授的过程中，让学生尽可能多的方式读课文，让他们试着自己提出问题自己解决。我觉得在介绍边疆建设者如何与自然环境作斗争，边疆条件如何恶劣搜集的资料不太充分。今后要更多渠道搜集与课文相关的资料。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/11/29 13:19:29 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《白杨》教案、说课、实录 | |
| 《白杨》教学设计 教学目标： 1、学会“晰、伞、抚、绍、疆、陷”这六个生字，理解并正确读写“戈壁、清晰、浑黄一体、高大挺秀、抚摸、介绍、沉思”等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨的那段话。 3、理解课文内容、理解意义深刻的句子，通过白杨树的外在特点感悟其内在品质，学会借物喻人的表现手法并感受爸爸像白杨一样扎根边疆的志向及希望儿女能成为边疆建设者的心愿。 教学重点：了解白杨树的特点，体会边疆建设者的无私奉献精神及爸爸希望孩子成为边疆建设者的心愿。 教学难点：感受爸爸希望孩子成为边疆建设者的心愿。 教学准备：多媒体课件 课时安排：2课时 教学过程： 第一课时 一、 创设情境、导入新课。 1、出示大戈壁和白杨树的图片 2、谈话导入：同学们听说过大戈壁吗？在大戈壁上，许多东西都长不出来，但图中的白杨树却能在大戈壁这没有人烟的地方生长起来，你想知道白杨树到底是怎样的一种树吗？今天我们就随作者一起去大戈壁看看。（板书：《白杨》） 二、 初读课文，整体感知： 1、全班默读课文，用铅笔画出生字词。 2、出示课件，检查学生对生字、词的掌握情况。 （1）生字：晰（xī） 伞（sǎn） 抚（fǔ） 绍（shào） 疆（jiāng） 陷（xiàn） （2）词义 戈壁：蒙古人称沙漠地区为戈壁，这种地区尽是沙子石块，地面上缺水，植物稀少。 清晰：清楚 浑黄一体：指天和地都是黄色，分不出界限。这里讲风沙大，天地间分是黄色。 高大挺秀：（树木、身材）等挺拔而秀丽。 抚摸：用手轻轻地按着来回移动。 介绍：使双方相识或发生关系，引进，带入（新的人或事物） 沉思：深入地思考。 3、快速阅读一遍课文，四人一组进行讨论，说说《白杨》讲的主要内容是什么，并用一句话概括出来。 课文讲的是一位在新疆工作的父亲，带着自己年幼的儿女前往新疆，在旅途中看到白杨引起了讨论的事。 三、 老师示范读课文 四、 细读课文，分清结构： 学生给文章分段，并说明分段的理由。 第一段：（1—3自然段）写大戈壁的铁路线上长着高大挺秀的白杨树。 第二段：（4—13自然段）写“爸爸”向“孩子们”介绍白杨的特点，并以此表达自己的心愿。 第三段：（14—15自然段）写“孩子们”不理解爸爸的心意，但他们知道在通往新疆的路上有很多白杨树。 第四段：（最后一个自然段）写他们看到火车前进方向的右边，在一棵高大的白杨树身边，有几棵小树正迎着风沙成长起来。 五、 朗读课文，找出描写白杨树特点的话，并概括白杨树的特点。 白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。（“白杨树从来就这么直”说明了白杨树具有“挺直”的特点，“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。”说明白杨具有“适应性强”的特点，“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”说明白杨具有“顽强的品格”。 六、 作业 1、抄写生字词。 2、背诵爸爸介绍白杨的那段话。 板书： 白杨树的特点：挺直、适应性强、具有顽强的品格。 第二课时 一、 复习 同学们，我们昨天已经初步学习了《白杨》这节课，我们一起说说白杨具有哪些特点，好吗？你们还想进一步了解白杨吗？我们这一节课继续学习《白杨》吧。 二、 朗读课文，讲解课文： 1、四位同学分别朗读课文的四大段 2、全班齐读第一大段 （1）说说大戈壁是怎样的？作者为什么要这样写？ 没有山，没有水，也没有烟，浑黄一体；这样写是为了写戈壁环境恶劣，从而塑造了白杨树的高大形象。 （2）长在戈壁上的白杨树是怎样的呢？ 高大挺秀 3、分“爸爸”、“哥哥”、“妹妹”三个角色有感情地朗读课文的第二大段。 （1） 说说“一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神”中的“卫士”指的是什么？（白杨树） （2） 爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢？ （爸爸的心愿是像白杨树一样扎根边疆，默默地为边疆的建设贡献自己的一份力量，并希望自己的儿女能像自己一样。） （3）“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”这个句子用了什么关联词？请画出来并用它造一个句子。 （4）读“爸爸的微笑消失了……也不动摇”这一段，了解借物喻人的表现手法。 4、齐读文章最后一个自然段，讨论以下两个问题： （1） 在“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来”中，“一棵高大的白杨树”指谁？“几棵小树”指谁？ （“一棵高大的白杨树”指“爸爸”自己，“几棵小树”指“爸爸”的儿女。 （2） 突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，为什么呢？ （因为“爸爸”为建设边疆后继有人而感到欣慰。） 5、概括本课的中心思想 本文通过描写一位父亲在前往边疆的途中向儿女介绍白杨的事来表达自己对边疆建设者扎根边疆、无私奉献的赞美，同时也表达了自己的志向。 三、 总结全文，升华主题： 本文描写了白杨树挺直、适应性强和具有顽强性的特点，但全文又不仅仅是描写白杨，文章还借白杨来比喻那些扎根边疆、默默地为边疆建设贡献力量的人，同时也表达了自己要为边疆建设而奉献的志向。 四、 分小组有感情地朗读课文 五、 作业： 根据原文内容填空： 白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就（ ），长出粗壮的枝干，不管（ ），不管（ ），它总是（ ），那么（ ），不软弱，也不（ ）。 突然，他的嘴角又（ ），那是因为他（ ）的右面，在一棵（ ）身边，（ ）正迎着风沙（ ）。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/11/29 13:19:52 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《白杨》教案、说课、实录 | |
| 教学目标： 1、理解课文内容，学习边疆建设者服从祖国需要不怕艰苦的高尚品质。 2 、抓住重点词句体会白杨含义及借物喻人的写法。 3、有感情的朗读课文。 教学重难点 读懂爸爸的心愿。 教学准备 多媒体课件 教学过程 课前 播放歌曲《小白杨》（感受白杨的品格。） 一、导课 刚才我们欣赏了歌曲《小白杨》，谁来说一下，听了歌曲你知道了什么？ 这节课我们一起学习《白杨》一课。 二、 初读课文（了解学情，读懂了什么，哪里还没有读懂） 1、自由朗读课文，边读边想这篇课文又写了什么内容。 2、谁来说一下，通过读书你知道了什么？ 3、文中那些地方你没有读懂？﹙问题列在旁边﹚ 三、细读理解（思考提出的疑问理解课文并指导朗读） 1、默读课文，思考刚才提出的问题，并在文中画出有关的地方。 2、为什么说白杨树是戈壁滩的卫士？这个问题谁解决了？ 3、指名的写白杨树特点的句子。我们一起看大屏幕，谁愿意说说你对这段话的理解？结合理解进行板书 高大挺拔 坚强不屈 4、指导朗读 （1）能把白杨树的高大坚强读出来吗？请自由练习朗读 （2） 指名朗读，其他同学认真听他哪儿读得好? （3）还想给她提点建议吗？你能读给大家听吗？ （4） 赛读。 （5）是呀，多么令人敬佩的白杨树呀！在风沙面前，你像城墙一样巍然屹立；在雨雪面前，你像松柏一样挺拔高洁；在干旱面前，你像骆驼一样耐旱耐渴；在洪水面前，你像中流砥柱一样坚定牢固。你就是戈壁滩的卫士，有谁想读，请站起来一起读。 爸爸只是在向孩子介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心，那爸爸的心愿是什么？ （1）请同位讨论一下，看哪个孩子理解得好？ （2）指名回答。 过渡：爸爸希望孩子将来扎根新疆建设新疆，可是，亲爱的同学们，你们知道吗？旧中国留给新疆的是贫穷和荒凉，1954年，中央决定驻新疆的十万解放军就地转业，组建新疆建设兵团，肩负垦荒守边的双重历史使命。50年来，他们为了边疆的繁荣和稳定，克服重重困难，默默奉献，无怨无悔。请同学们看屏幕：（图片展是六十年代建设兵团在沙漠中工作的情景。） 边看边解说……无数边疆建设这就是这样献了青春献终身，献了终身献子孙。我们读懂了爸爸的心愿，可两个年幼的孩子读懂爸爸的心愿吗？ 5、学生自由读“他们只知道……”一段，并想一想他们不知道什么？ 指2—3名学生回答。 6、两个孩子能完成爸爸的心愿吗？我们一起来看最后一段，请同学们用自己喜欢的方式读这段话，看你读懂了什么？ （结合学生的回答解决爸爸为什么笑了？） 四、 欣赏与表达（当学生的情感到了高潮时，激发学生表达的欲望） 1、经过一代又一代建设者的努力，如今的新疆已发生了翻天覆地的变化，今年正值新疆建设兵团成立50周年，老师从新疆建设成果展中选取了部分图片，请欣赏。 （展示美丽的新疆图片） 2、欣赏老师自编的小诗。 西北的风 这里曾是风沙扬天 这里曾是荒无人烟 西北的风尽情地吹吧 动情地讲述一个人间的神话 雪白的长绒棉,甜甜的哈密瓜 欢腾的骡马,高大的采油架 飞快延伸的公路,拔地而起的高楼大厦 一处处风景赛江南,一座座工程披彩虹 自豪吧!不屈的脊梁 骄傲吧!西北的风 3、此时此刻，相信同学们也一定有许多话要对建设者说，请拿起笔，把你要说的写下来。 五、带着疑问思考走出课堂。 亲爱的同学们，作为新时代的接班人，在困难面前，我们该怎样去做？当祖国需要我们奉献时，你将如何选择？ 李雪景 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/11/29 13:20:18 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《白杨》教案、说课、实录 | |
| 《白 杨》教案 教学目标： 1.理解课文内容，通过朗读，感悟白杨的特点及内在品质，学习边疆建设者们扎根边疆、建设边疆的奉献精神。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵爸爸说的话。 3.领悟文章借物喻人的写作方法。 教学重点： 理解课文内容，通过朗读，感悟白杨的特点及内在品质，学习作者借物喻人的写作方法。 教学难点： 通过朗读，感悟树与人之间的联系。 教学准备： 1.搜集白杨、新疆、新疆生产建设兵团及边疆建设者们的资料。 2.打印《白杨礼赞》。 3.将第14. 16.18自然段制作成电脑课件。 4.准备填空题。 教学时间： 两课时 教学过程： 第一课时 一、揭示课题，学习新课： 教师板书课题：白杨 生齐读课题。 结合课前搜集到的资料，说说自己对白杨有哪些了解？ 二、初读课文，整体感知： 1.自读课文，扫清字词障碍。提出自己不理解的问题。 2.与小组同学交流问题。 3.练习用自己的话概括课文的主要内容。 三、学习1-3自然段 教师指名读1－3自然段，说说大戈壁滩给你怎样的印象？（荒凉、没有生机） 师引读：没有------没有-------没有------。天和地的界限------ 一边读，一边展开想象，头脑中形成画面。 教师出示戈壁滩的图片，看着画面再读第一自然段。 体会作者是怎样写大戈壁滩的？ 教师板书：茫茫 没有……没有……没有…… 浑黄一体 师引读第二自然段。作者用哪个词语来形容白杨树？（高大挺秀） 引导学生质疑：读到这你会产生什么问题？ 学生可能会提出：在这么荒凉的地方，白杨为什么还长得这样高大挺秀？它有怎样的特点？ 默读后面的内容。 四、写初读课文后的感受。 第二课时 上课前，出示有关课文背景图片，配以简单的解说词。将学生带入情境。 一、 整体回顾，揭示课题 师：这节课我们继续学习第十八课，大家齐读课题：（白杨） 请打开书，上节课我们已经初读了课文，谁还记得这篇文章主要写了一件什么事？ （在一列通往新疆的列车上，父子三人谈论白杨，爸爸借白杨向孩子们表白自己的心愿。） 二、感悟白杨树的特点 师：上节课，大家还写了初读课文后的感受。――同学是这样写的，（课件出示学生写的感受）请你读读吧。还有很多同学也有这样的感受，让我们仿佛看到了高大挺秀的白杨像卫士一样顽强地守卫着边疆。 课文是怎样把白杨树的特点写具体的呢？谁来读读父子三人的对话。大家一边听一边想，从父子三人的对话中你都了解了白杨树的哪些特点，可以画画有关的句子。 从孩子们的对话中你了解了白杨树的哪些特点？（高、直、像大伞）读读句子。 师板书：直 爸爸是怎样认为的？谁来说说？指名说。 请大家默读爸爸说的话，想想爸爸的话里讲了哪几层意思？ 指名回答。 课件出示：白杨树很直。它在哪儿都能很快地生长。它不怕风沙、雨雪、干旱、洪水，它很坚强。 让我们看看课文是怎样把这几层意思写出来的。（课件出示爸爸的话） 师：很多同学已经对爸爸的话有了初步的感受，接下来就让我们进一步体会文章要表达的思想感情，看看作者是运用哪些词语表达出来的。请同学们自由放声的读爸爸的话，圈出重点的词语。 谁来读？ ⑴引导学生通过“从来”体会到爸爸对白杨树的赞美之情。“从来”变红。大家读出对白杨树的赞美之情。 ⑵谁接着读？ 课文中哪儿需要它？两个“哪儿”同时变红。谁能联系第一自然段说一说。 师语言激情：没有山，没有水，也没有人烟的地方需要它，它就―――― 这是怎样的一种精神？（无私奉献） 白杨树是多么无私呀，把你对它的感情读出来。直接指名读。师板书：无私 ⑶师引读：不管―――不管―――它总是―――“不管、不管、总”下逐 一时加点。 你又体会到了白杨树怎样的品格？大家说。（坚强） 师：面对风沙、雨雪、干旱、洪水等种种考验，它总是那么直，那么坚强。 两个“那么”同时变红。这不由得使我们对它产生了一种（敬佩）之情。 大家再读。师板书：坚强 师：大家看4－14自然段，作者是通过怎样的方式把白杨的这些特点写出 来的呢？（通过对话的形式写的）我们在朗读的过程不但深深体会到了白杨的特点，还表达出了对白杨赞美、敬佩的感情，大家想不想看看生长在茫茫戈壁滩上的白杨？播放录像。 录像后教师语言激情：在这茫茫的大戈壁上，大风起时，飞沙走石，遮天 蔽日，连大沙丘也会移动位置，而在这样恶劣的环境里，白杨树却毫不畏惧地守卫着千里边疆，它们是多么坚强的卫士呀。谁再来读读爸爸说的话。指名读，大家一边听一边要记住爸爸的话。 师：这段话从白杨的外表到精神到品格层层深入地把它的特点写了出来。 请大家按着这样的顺序练习背背爸爸说的话。练习背诵。谁背下来了？齐背。 三、领悟写作方法 1.师：引读第15自然段，爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？不是的，拿起书，他也在――表白着―――他们只知道什么？ 2.谁来读读第16自然段。课件出示16自然段。 师引读：他们只知道―――他们只知道―――他们只知道―――读中依次将三个“只知道”变色。课文连用了三个“只知道”。 师：他们不知道什么呢？这段话能不能换一种方式表达呢？想想还可以怎么说，可以和同学议一议。 指名回答。 课件出示三个“不知道”。这三个“不知道”对应了上面的三个“只知道”，透过文章表面对课文体会更深了，而且还给我们提出了三个问题。哪三个问题？指名回答。 3.现在，他们还不知道这些的答案，不过，他们也多了一些别的知识，那就是在通往新疆的路上――――。 大家能不能结合课文的内容和搜集到的资料来回答这三个问题呢？ 请大家对应三个问题，在纸上写一写我们知道了的内容。（课件出示三个“知道了”。） 有困难地同学回答一个问题也可以。 生练习写话。 指名读。 板书：建设 边疆 扎根 师：大家把这部分内容和爸爸的话联系连起来看，爸爸只是在赞美白杨树吗？还在（表白自己的心愿）还借白杨树赞美了？（还在赞美建设边疆的建设者们）。 师：我们知道了爸爸是在借白杨树表白自己献身边疆的决心，还赞颂了那些扎根边疆、建设边疆的建设者们无私奉献的精神。这种写作方法叫借物喻人。 板书：借物喻人 4.第18自然段又在写什么。谁来读读？想想为什么爸爸的嘴角又浮起一丝微笑？你是怎么理解的？ 指名回答。评价学生读书有自己的见解，还理解了借物喻人的写作方法。 齐读18自然段。 5.师：这篇课文借白杨赞美了那些建设边疆、扎根边疆的建设者无私奉献，坚强不动摇的精神，给我们留下了深刻的印象。让我们分角色来朗读全文。 四、总结全文 播放今日新疆的一组图片，配以新疆是个好地方歌曲。 师：同学们，在老一辈建设者们辛苦努力下，如今的新疆发生了翻天覆地的变化，茫茫戈壁变良田，吐鲁番的葡萄比蜜甜。祖国的西部如聚宝盆蕴藏着丰富的资源，等待着我们继续去开发。请同学们课下搜集有关的资料，了解西部大开发的情况，互相交流。老师还为大家一篇推荐矛盾写的《白杨礼赞》，请大家对比阅读这两篇文章，进一步体会白杨的特点和作者借物喻人的写作方法。 板书： 白杨 直 借物喻人 扎根 无私――――――― 边疆 坚强 建设 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/11/29 13:20:40 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《白杨》教案、说课、实录 | |
| 《白杨》我的说课稿 （一）教材分析 《白杨》五年级下册第一单元第三课的课文。这是一篇借物喻人的文章，写了一位在新疆工作的父亲回内地接将要上小学的两个孩子，在返疆的火车上，向孩子们介绍戈壁滩上的白杨，以树喻人，歌颂了扎根西部的建设者博大的胸怀和无私奉献的崇高精神。 五年级下学期的学生对于“借物喻人”的文章有一定了解，比如曾经学过的《高粱情》，借高粱顽强的生命力比喻那种具有坚韧不拨的品格的人。但是这个学期的要求提高到“阅读要有自己的见解”并由此延伸开去。 结合本单元“走进西部”的主题，本篇课文，一、是激发学生对献身于西部的建设者的崇敬之情，学习他们的无私奉献精神。二、是培养学生联系上下文体会优美语言的表达效果和理解含义深刻的句子，进一步提高能力。 （二）教学目标 1学会六个生字，会读写“戈壁、清晰、浑黄一体、高大挺秀、抚摩、边疆”等词语。 2有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。 3抓住重点难点，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。 4体会借物喻人的写作特点。 （三）重点难点 1重点：通过白杨外在特点感悟其内在品质。 2难点：感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通相似之处。 二、 教材处理 设计了“变序”教学。初读课文后，直奔重点，先学习“白杨树的特点”，这就与理解“建设者的奉献精神”自然衔接，而又在学生精力最充沛的黄金时段，集中学习主要段落。学习特点之后，自然引向前三个自然段，了解了白杨的生长环境；学习最后一个自然段，反顾全文，深入理解作者为什么写白杨树。既突出了重点，又梳理了顺序，条理异常清晰。 三、教法与学法 教法： 为突破重难点，采用多媒体课件，把白杨的形象清晰地展现出来。图片再现当边疆建设者的光辉形象。最后展示今日新疆繁荣、美丽的景象的画面。 对文章主旨的挖掘则是采用层层剥笋法。先直奔到与文章的重点段然后以环环相扣，对学生进行思维训练，培养发展学生的理解能力。教给学生分析文章、归纳主题的方法。 学法： 1、“练读”、“品读”、“悟读”是我上这一节课的指导思想。仿照朗读，再对用词、语句、修辞等的品味和鉴赏，最后边读边领悟、有自己独特的体会； 2、学习借物喻人的写作方法，达到以读促写的目的。 3培养学生良好的人文素养，发散思维，积极置疑，自主探究，合作学习。 4为了帮助学生深入理解内容，课前要进行预习，收集资料，使他们拓宽学习途径。 四、教学手段 歌曲《小白杨》 课件展示白杨的高大挺秀，新疆往日的荒凉和今日的繁荣。 五、 教学程序 （一）导入：歌曲《小白杨》 一棵小白杨 长在哨所旁 根儿深，干儿壮 守望着北疆 小白杨小白杨 它长我也长 也穿绿军装 栽下它，就当故乡在身旁 同我一起守边防 白杨就是边疆战士的伙伴，就是他们的故乡啊，今天我们就一起来学习课文《白杨》 （二）初读课文，整体感知 读读课文，告诉我关于白杨，你了解了多少？有什么不理解的地方？ 生：我了解到“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，那么坚强，不软弱，也不动摇。 生：我不明白为什么爸爸在介绍白杨的时候脸色变得严肃起来 生：我不明白爸爸明明是在说树，干吗用了“坚强”、“不软弱”、“不动摇”这些写人的词呢 ［学生质疑，在一边读一边思考中培养提出问题的能力。同时，养成了认真读书的习惯。］ 师：小组合作，抓关键的词理解爸爸的话，归纳出白杨的特点。 生乙：爸爸说哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根、发芽，长出粗壮的枝干。我看出白杨适应性强。 （板书：适应性强） 师：从“哪儿……哪儿……”看出白杨适应性强。很好，那么这个“哪儿”都是指的哪里呢？ 生：我们的校园需要它绿化，它就在校园很快地生根、发芽，长出粗壮的干。 我们的城市需要它净化空气，它就在城市街道上很快地生根、发芽，长出粗壮的干。 我们的沙漠边缘需要它，它就在沙漠边缘很快地生根、发芽，长出粗壮的干。 生丙：不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱也不动摇。我看出白杨具有很强的生命力。 （生命力强） 师：通过“不管……不管……总是……”的确看出来，雨雪干旱都无法动摇白杨。你也能用“不管……不管……总是……”赞美白杨吗？ 生：不管是冰雹还是霜冻，不管是酷暑还是寒冬，它总是那么直，那么坚强，不软弱也不动摇。 ［学生在合作学习中进行词句训练，质疑释疑。老师紧抓写白杨树的关联词语，进行了深入的语言训练。］ 师：适应性强、生命力强课文中用哪个词概括的？ 生：是高大挺秀。因为“挺”可以说明直的特点，而“高大”和“秀”说明它长得好，坚强。 （板书：高大挺秀） 展示课件：没有山没有水的荒凉，看到这样的浑黄一体的世界里，出现了一抹绿色，那就是白杨，高大挺秀的白杨。 师：既然作者在赞美白杨，赞美了它的高大挺秀，我不明白爸爸为什么神情严肃起来了？ 生：爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗，不是的，他也在表白着自己的心。（生一字一顿认真地读，特别强调“表白”、“心”。） （板书：建设者） 师：原来爸爸借介绍白杨表白自己的心。作者借爸爸的表白建设新疆的心。这是哪种写作手法—————借物喻人！那我们要好好读读爸爸介绍白杨的第14自然段。 （借物喻人） （指名读） ［体会思想感情和借物喻人的写作手法。］ 师：爸爸要表白怎样的心愿孩子们现在还不知道。看课文，（引读）他们只知道——。他们只知道——。他们只知道——。孩子们不知道什么请同桌讨论， （生同桌展开讨论；师巡视，掌握情况。） 生甲：他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。 生乙：他们不知道爸爸、妈妈是怎么工作的 生甲：他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。 生乙：他们不知道爸爸为什么这么做 生丙：他们只知道新疆是个很远很远的地方 生丁：他们不知道这么远，为什么爸爸、妈妈还要来 师：就带着这三个问题，看画面思考。 课件：大屏幕显示当年建设大军垦荒的景象和新疆今日繁荣的景象。） 生：爸爸、妈妈当年克服各种困难，跟大自然作斗争，凭着坚强的意志，建设新疆。 （板书：建设边疆） 生：爸爸、妈妈等一批边疆建设者克服了我们根本想不到的困难，全力建设边疆。 师：既然这么艰苦，爸爸为什么还接孩子们来呢 生：他想让自己的孩子像他一样，长大后建设边疆，扎根边疆。 （板书：扎根边疆） 生：爸爸之所以这样做是因为他热爱新疆，响应党的号召。 生：爸爸就像白杨一样，在恶劣的环境中扎根，奉献一切，把新疆建设得那么美丽。 师：他们耕耘，奉献了一生，换取了今日边疆的繁荣，捍卫了各族人民的尊严，他们跟白杨一样，都是—— 生：（齐答）卫士！ ［看画面，进一步理解建设者与白杨之间的共同处：哪儿需要，就在哪儿生根、成长；不管遇到什么困难，总是坚强不屈。在语言文字训练中深化了对中心的认识。］ 四、学习最后一个自然段，升华全文 师：爸爸又陷入沉思是因为他已经沉思过，他第一次沉思在想什么呢 生丙：他在想儿女们能不能不怕艰苦，为边疆奉献自己。 生丁：爸爸微笑是因为他看到大白杨身边的小白杨在风沙中成长，他对自己的孩子有信心。他想我的儿女肯定能像小白杨一样扎根边疆，他觉得祖国建设后继有人，所以嘴角浮起一丝微笑。 师：同学们，你们是祖国西南边疆建设者的后代，继承父辈的事业是大家光荣的使命。齐读最后一个自然段，让我感受到你们的真心、信心、决心！ ［以两次“沉思”、“严肃”、“微笑”的理解，反顾了全文，体现了整体—部分—整体的阅读教学训练的原则。］ （生齐读课文） 五、总结 师：这节课我们懂得了白杨，更懂得了一位扎根祖国边疆的建设者的心。知道作者写白杨是为了—— 生：赞美建设者！ 师：是啊，赞美建设者的奉献精神。 （板书：奉献精神） 赞美他们像白杨一样，服从祖国需要，扎根边疆，建设边疆，做祖国边疆的卫士。像他们一样祖国建设者还有很多很多，请用你手中的笔去赞美他们，写一写地质队员、建筑工人、青年志愿者吧，记录下他们感动了你的点点滴滴。 （升华全文，把握文章主旨，并通过本文，培养情感，赞美祖国的建设者。） 白杨 借物 喻人 适应性强 建设边疆 白杨 生命力强 建设者 扎根边疆 高大挺秀 奉献精神 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/11/29 13:23:25 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《白杨》教案、说课、实录 | |
| 《白杨》说课案 一、说教材 这是一篇借物喻人的文章,课文讲的是一位边疆建设者在火车上向子女们介绍生长在戈壁滩上的白杨，借以表达自己服从祖国需要，为边疆建设做贡献的志向以及希望子女也能扎根边疆的愿望。 对文章主题的把握：《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝练，寓意深刻。作者借大戈壁上的白杨来赞美在新疆扎根落户的建设者，在朴素平淡的风景画中蕴含着浓郁的诗意。这“诗意”不是别的，是作者热情歌颂的不畏艰苦创业的精神，它不仅表现在那位旅客身上，更重要的是表现在培育下一代边疆建设者的精神上。正是这浓郁的诗意，扣动着读者的心弦，使人对那扎根边疆的崇高精神境界产生敬仰之情。 对物和人的关系的处理：教学借物喻人的文章一定要处理好物和人的关系。先讲好物的特性，再讲清人的特点。根据文章的思路，在教学时应首先在学生心中树立起白杨的高大形象，让学生感到白杨确实了不起，叫人敬佩。在此基础上再让学生理解爸爸的心愿，树立起边疆创业者的高大形象。 二、说教学目标 1、通过感悟人物的言行和心理，体会文章的思想感情。 2、了解白杨的特点，体会爸爸服从做过需要，扎根边疆、建设边疆的思想感情以及他对下一代的希望。 三、说教学重难点 重点：了解白杨的特点。 难点：理解爸爸介绍白杨，实际是表白自己扎根边疆、建设边疆的情感以及希望下一代也像他一样的愿望。 四、教学思路： （1）创设情境，使学生对边疆的荒凉有感性的认识 (2)了解物的特点——白杨树的特点。 (3)领会爸爸的心愿。 教案<<白杨>>第二课时 教学目标 : (1)学习本课4个生字,正确读写"戈壁 、 清晰 、 高大挺秀 、介绍 、 新疆"等词语。 (2)通过感悟人物的言行和心理，体会文章的思想感情。 (3)了解白杨的特点，体会爸爸服从做过需要，扎根边疆、建设边疆的思想感情以及他对下一代的希望。 教学重难点 ： 重点：了解白杨的特点。 难点：理解爸爸介绍白杨，实际是表白自己扎根边疆、建设边疆的情感以及希望下一代也像他一样的愿望。 教学过程： 一、创设情境，使学生对边疆的荒凉有感性的认识。 1、教师语言导入：几十年前，新疆的大部分土地是这样的：目之所及是茫茫的大戈壁，这里没有山水，也没有人烟，有的只是满地沙石。大风一起，飞沙走石，遮天蔽日，一片混黄，分不清哪里是天，哪里是地。同学们，看到这里，你有什么样的感受呢?（让学生感受到大戈壁是荒凉的，新疆是个偏僻的地方，这里的自然条件十分恶劣） 2、师：请同学们打开书，我们一起齐读描写大戈壁荒凉景象的内容。（火车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限也分得并不那么清晰，都是混黄一体。） 3、师：列车行进在这人迹罕至的茫茫戈壁滩上，向窗外望去，映入眼帘的是那高大挺秀的身影，这就是生长在铁路沿线的白杨树。 二、了解物的特点——白杨树的特点。 1、文中是怎样描写白杨树的呢？请你自己快速浏览课文的4——13自然段，把描写白杨树的句子画下来。 2、我们来重点学习描写白杨树的这部分内容，请大家默读这段话，结合重点词想一想：爸爸心中的白杨树是怎样的？简单做批注。 （1）白杨树从来就这么直，这么高大。 （2）谁想用你声情并茂的朗读使我们感受到白杨树的挺拔、秀丽呢？（指名朗读2、3人） （3）师：看着你们这样跃跃欲试，我也想一试自己的身手了。但我有一个要求，请同学们用心去听我的朗读，看你除了能感受到白杨树的高大挺秀外，还有其他的体会吗？ 教师范读：白杨树从来就这么直，这么高大。（使学生感受到：从来是指一直就是这样，总是保持着这样挺拔、高大、秀丽） （4）师：这就是高大挺秀的白杨树，现在你想怎样读呀？（指名读2人） 3、师：这就是高大挺秀的白杨树。哪儿需要它，它就很快地在哪儿生根，发芽，长出粗壮的枝干。 （1）读了这句话，你是怎么想的呀？ （白杨树的适应能力特别强，在哪儿都能生长） 师：对。它对自己的生存环境不加选择，一样舒枝展叶，茁壮成长。那你想怎样读呢？（指名读2人） （2）师：白杨树对自己的生存环境不加选择，那你们认为哪儿需要它呢？ （戈壁滩需要它） 师：是怎样的戈壁滩需要他？（荒无人烟的戈壁滩需要它，人烟稀少的戈壁滩需要它，荒凉的戈壁滩需要它，……） （3）师：就是这样的戈壁滩，（出示）它都能很快地在这里生根、发芽，长出粗壮的枝干。那你想怎样读呀？（指名读3人） 虽然这里的土地荒凉、贫瘠，但是白杨树仍旧要在这里生根； 虽然没有水的滋养，但是白杨树依旧可以发芽； 虽然这里人烟稀少，但是白杨树依然可以长出粗壮的枝干。 （4）师：此时此刻，你想用什么样的词来形容戈壁滩上的白杨树呢？ （不择环境的白杨树、生命力强的白杨树……） 师：是的，白杨树就是不择环境。 4、就是这样的白杨树，（齐读）不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么坚强，不软弱，也不动摇。 师：孩子们，在这茫茫的大戈壁，白杨树会遇到怎样的风沙？（漫天卷地、狂风怒吼）；它会遇到怎样的雨雪呢？（铺天盖地的鹅毛大雪，像瓢泼一样的倾盆大雨）；白杨树又会遭到怎样的干旱呢？（寸草不生、大地出现裂纹）；它还会遭到怎样的洪水呢？（波涛汹涌的洪水，） 师：就是遇到再多的困难，它都不管，依然傲然挺立，绝不动摇。孩子们，现在你想怎么读这句话啊？（指名读4人） 三、领会爸爸的心愿。 1、师：孩子，你认为爸爸此时只是在向你介绍白杨树吗？ （不是的。爸爸也在表白着自己的心） 师：爸爸的心愿是什么呢？请同学们默读课文的15自然段，想想爸爸心中的白杨树，体会爸爸在表白他的什么心呢？ （1） 他们只晓得爸爸在新疆工作，是自愿去的；妈妈也在新疆工作，也是自愿去的。（他们不晓得爸爸、妈妈为什么自愿去新疆工作？） （2） 他们只晓得爸爸这回到奶奶这里来，是接他们到新疆去念小学，将来再念中学。（他们不明白爸爸为什么要接他们到新疆去念小学、中学？） （3） 他们只晓得新疆是个很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。（他们不了解新疆到底是个怎样的地方？） 师：这些是孩子们不晓得的事情，你们晓得吗？ （爸爸、妈妈自愿去新疆工作，是因为新疆需要他们去建设。爸爸接他们到新疆去念小学，将来再念中学，是希望孩子们也能建设新疆。新疆是个土地贫瘠，条件恶劣的地方。） 师：爸爸直接表白自己的心愿不就好了吗？为什么要对孩子们介绍白杨树呢？ （4）过渡：爸爸介绍的这一点知识就像一粒种子播在孩子们幼小的心里，他希望孩子们能理解他的心，望着火车窗外闪过去的白杨树，爸爸又陷入了沉思。 爸爸，你此时正在想什么？ 爸爸，你正在沉思什么呢？ （生说） 师：突然，他的嘴角又浮起一丝微笑。作为孩子，你能理解吗？（指名说） 四、总结课文，升华中心 正是有许许多多志愿者奔赴新疆参加建设，奔赴祖国的西部参加建设，今日的新疆已是一派繁荣景象。昔日的戈壁滩如今确是人们心驰神往的地方。 看着新疆今昔的巨大变化，感受着这些志愿者火热的心，孩子们，你们想说些什么吗？让我们记住这生活在我国西北的一种普普通通的树——白杨，更让我们记住这些像白杨一样的志愿者。 板书设计： 借物 喻人 高大挺秀 白杨 因需要而生长 边疆建设者 遇困难更坚强 赞白杨 表心意 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/11/29 13:24:04 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《白杨》教案、说课、实录 | |
| 《白杨》课堂教学实录及反思 教学要求 1.使学生了解课文借爸爸向子女介绍白杨的特点，歌颂了边疆建设者服从祖国需要，根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。学习边疆建设者无私奉献的精 2.理解重点词语与句子，体会课文所要表达的中心思想 教学重点 通过理解重点词语和句子，体会边疆建设者的无私奉献精神。 教学难点 体会“爸爸”介绍白杨是在表白自己的心。 教学准备 课件 一、导入新课 师：同学们，在我们大西北处处都可以见到白杨树，它没有柳树的婀娜多姿，更不像榕树那样浓荫蔽日，只是笔直笔直地向上长。一排排，一行行倔强地挺立着。作者为什么要写白杨呢？爸爸是怎样借白杨树表白自己的心情的？表白了爸爸一颗什么样的心？让我们一起学习课文。 师：请自由朗读全文，并且画出爸爸向子女介绍白杨的那个自然段。 （学生边自读边勾画思考） 二、了解白杨树的特点，析词悟情。 师：请你读出画好的段落，大家边听边想自己哪儿不明白。 生：我不明白为什么爸爸的脸色变得严肃起来 师：提得很好，老师帮你记下来。 生1：我不明白爸爸介绍的白杨树到底有什么特点 生2：我不明白爸爸明明是在说树，干吗用了“坚强”、“不软弱”、“不动摇”这些写人的词呢？ 师：经过思考，同学们提出了非常有水平的问题，让我们先看一组画面，它能帮助你了解白杨的特点。 （课件，学生观看画面，聆听解说词。） 师：根据爸爸说的话和看到的内容，四人一小组讨论白杨到底有什么特点。 生：我们小组讨论后认为白杨的特点是直、适应性强和生命力强。 师：总结得不错，请问这三个特点是怎么得来的 生：爸爸一共说了三句话，我们是一句一句地读，抓关键的词归纳出来的。 师：这个办法真好，不如请你们小组同学给大家演示一下，让大家学一学。 生1：爸爸说的第一句话是白杨树从来就这么直。通过“从来”、“直”，我认为白杨树很直。 生2：爸爸说的第二句话是哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根、发芽，长出粗壮的枝干。从“哪儿……哪儿……”我看出白杨适应性强。 生3：不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱也不动摇。通过“不管……不管……总是……”和“那么……那么……”我看出白杨具有很强的生命力。 （课件，屏幕显示学生朗读这段话，学生齐读） 师：适应性强、生命力强能用一个词概括吗 生：坚强！（板书： 坚强不屈） 师：概括得很精练。可作者比你们还巧妙，他用了一个词把白杨的特点全说上了，快速读前三个自然段，找到这个词并说说为什么。 生：是高大挺秀。因为“挺”可以说明直的特点，而“高大”和“秀”说明它长得好，坚强。 师：请同学们再读第1自然段，能不能想得更深入些。（生自读描写环境恶劣的第1自然段） 生：高大是说白杨长得粗壮、结实；“秀”是说白杨长得秀美。读第1自然段，我知道白杨是长在没有山、没有水，也没有人烟的戈壁滩，在这么荒凉的环境中它却长得高大、秀美，给戈壁带来绿意和生机，所以说它很坚强。“高大挺秀”这个词用得好。 （板书：高大挺秀） 师：你理解得这么好，就请你把前三个自然段给大家朗读一遍吧！ （生充满赞美之清朗读第1至3自然段） 师：他读得怎么样？ 生：她读出了赞美的语气。 师：作者写白杨是为了什么？ 生：是为了赞美白杨！ 师：，读书时抓重点词品味，就能体会作者要表达的感情。“高大挺秀”就是这样的词。这高大挺秀的白杨守护着铁路，它像谁一样？ 生：卫士！ 师：看来，白杨的特点你们真的了解了，我们来做个练习。 课件，屏幕显示：白杨树是戈壁滩上的（卫士）。（哪儿）需要它，它就在（哪儿）生根、发芽，长出粗壮的枝干。（不管）遇到风沙还是雨雪，（不管）遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱也不动摇。西北边疆处处都有它（高大挺秀）的身影。 三、理解表白的心，学习析句段悟情 师：作者只是介绍白杨树吗？就像同学提到的还用了那么多写人的词。谁能读读书上的句子，消除我的疑问呢？ 生：爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。 师：爸爸要表白怎样的心愿孩子们现在还不知道。看课文，（引读）他们只知道——。他们只知道——。他们只知道——。孩子们不知道什么请同桌讨论，用问句提出来。（生同桌展开讨论；师巡视，掌握情况。） 师：‘把你们讨论的成果跟大家汇报一下 生1：他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。 生2：他们不知道爸爸、妈妈是怎么工作的 师：就像他们这样，继续讨论后两句。 生1：他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。 生2：他们不知道爸爸为什么这么做 生3：他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。 生4：他们不知道这么远，为什么爸爸、妈妈还要来 师：下面请同学们读这段话，老师把大家提出来的问题再复述一遍。 （生逐句读，师逐句问。） 师：就带着这三个问题，看画面思考。 （课件，屏幕显示当年建设大军垦荒的景象和新疆今日繁荣的景象。） 生1：爸爸、妈妈当年克服各种困难，跟大自然作斗争，凭着坚强的意志，开发、建设新疆。 生2：看了刚才的画面，读了老师推荐的资料，我知道当年像爸爸、妈妈一样的建设者为了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天气里挖渠，手都冻到了锄头把上。有的时候，为了不让水白白流失，他们就跳进水沟里，用自己的身体堵住洞穴。 师：能利用课外资料理解课文，这位同学很善于动脑筋，提出表扬。 生：爸爸、妈妈等一批边疆建设者克服了我们根本想不到的困难，全力建设边疆。 师：既然这么艰苦，爸爸为什么还接孩子们来呢 生：他想让自己的孩子像他一样，长大后建设边疆，扎根边疆。 （板书：扎根边疆） 生1：爸爸之所以这样做是因为他热爱新疆，响应党的号召。 生2：爸爸就像白杨一样，在恶劣的环境中扎根，奉献一切，把新疆建设得那么美丽。 师：这些建设者献了青春献终身，献了终身献子孙，这是什么精神 生：这是默默地无私奉献精神。 （板书：奉献） 师：他们耕耘，奉献了一生，换取了今日边疆的繁荣，捍卫了各族人民的尊严，他们跟白杨一样，都是—— 生：（齐答）卫士！ 师：那么，爸爸的心愿是什么呢？（小组合作讨论） （课件出示问题：孩子们不知道爸爸的心可你们知道了，你们可否告诉孩子？ 生1：小弟弟、小妹妹们，我来告诉你们爸爸的心愿，那就是“建设边疆爸，扎根边疆”。 生2：孩子们，你们的爸爸不仅仅是在介绍白杨树，他其实是在借白杨树表白自己的心 愿要像白杨树一样，扎根在祖国需要的地方，建设祖国的边疆。 生3：小弟弟、小妹妹，我不告诉价钱们，你爸爸刚才其实是在借白杨树表达自己服从祖国 需要，为边疆建设作贡献的志向，同时也希望你们长大了像他一样建设边疆。， 师：同学们真行！是阿！爸爸借介绍白杨表白自己的心。作者借爸爸的表白赞美建设者。这是借物喻人呀！那我们要好好读读爸爸介绍白杨的第14自然段。（板书：借物喻人）（指名读） 师：读得这么有感情，这么熟练，让我们试着背一遍！（齐背） （课件出示问题：如果爸爸听了孩子的话，会说些什么呢？） 生1：你们真懂事，我的好孩子，爸爸心里真是高兴，你妈妈听到了也会非常高兴。 生2：孩子们，我可以告诉你们，我的心愿其实也是很多很多像爸爸这样的边疆建设者的共同心愿。 生3：孩子们，希望你们上学后勤奋努力，好好学习，要知道建设边疆不仅需要志向、决心，更需要知识、本领。 师：说得好。不仅这两个孩子要好好学习，我们都要好好学习，长大后为西部大开发作贡献。 四、学习最后一个自然段，回顾全文 师：默读最后一个自然段，想想哪儿不明白。 生1：爸爸为什么又陷入沉思他在想什么 生2：爸爸的嘴角为什么浮起微笑 师：爸爸又陷入沉思是因为他已经沉思过，他第一次沉思在想什么呢？请同学们默读全文、思考。 生1：爸爸第一次沉思是在回忆自己是怎样工作的。 生2：爸爸第一次沉思，他在想他们这些边疆建设者建设边疆的事迹。而他第二次沉思是在想自己的儿女能不能像他一样扎根边疆。 生3：他在想儿女们能不能不怕艰苦，为边疆奉献自己。 生4：爸爸微笑是因为他看到大白杨身边的小白杨在风沙中成长，他对自己的孩子有信心。 生5：他想我的儿女肯定能像小白杨一样扎根边疆，他觉得祖国建设后继有人，所以嘴角浮起一丝微笑。 师：同学们，你们是祖国西南边疆建设者的后代，继承父辈的事业是大家光荣的使命。齐读最后一个自然段，让我感受到你们的真心、信心、决心！ 五、总结小结 师：白杨树不择环境，不讲条件，哪里需要，就在哪里生根、发芽。如今，戈壁滩需要它，它就在这儿生根了。它不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇,这就是白杨的品质，作者借白杨树赞颂了建设者。 教学反思： 《白杨》取材于六十年代支边一事，写一位新疆工作的父亲，带子女去新疆，旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向；同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里需要，就哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比喻支边者的高尚品格。这样，借物喻人就成为本课教学之重点所在。因此，教学中如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课之教学目标。要完成这一教学目标，一要引导学生重点理解爸爸的话及最后一节的含义，二要抓课文中的联系点，即把白杨品格和爸爸的心愿联系起来。这就是为本课教学树起的“靶子”在具体的教学过程中，我突出以下几点： 一、抓联系，挖掘内涵，体会文中寓意 应该说，学生认识了白杨的形象，理解了白杨的特点，体会出白杨的象 征意义（爸爸的心愿），本课的教学目的就已基本达到了。但由于时代的间隔，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难作到设身处地心领神会的。针对这一难点，应采用“上钩下连”的方法，上接“特点”，下连“三个只知道”，从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义———爸爸的心愿，也就是白杨的象征意义。进而引导学生从三个“只知道”，推想出三个“不知道……。这样，由表层到深层，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，更挖掘了语言包含的底蕴，加之激起的情感共鸣，使语言教学与思想教育融为一体，文和道达到完美统一，可收到一举数得之效。 二、重训练，以读为本，兼顾口语交际 首先须突出“读”的训练。根据课文内容精心安排学生自由读、指名读|分角色读、齐读、有感情朗读等多种形式，特别是重点段落的反复朗读，会大大增加学生感受语言的机会，促进理解，促使感情共鸣。其次，进行思维训练。本 文理解中心思想的过程，实质上也是学生由浅入深、由表及里的思维过程，学生对课文的理解层层深入，思维也渐渐深入，对问题的认识就会逐渐深化。本课所设计的根据三个“只知道”，推想出“三个不知道”的训练，可提高学生的逻辑思维能力，强化对思想内涵的理解深度。以“我们”“爸爸”“孩子”之间的对话拓展了思维，提高了语言的表述能力。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/11/29 13:27:46 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 《白杨》教案、说课、实录 | |
《白杨》课堂教学实录及评析 江苏省镇江市江滨实验小学 周 莉 【教学目标】 １、理解课文内容，自学本课生字词。 ２、理解含义深刻的句子，并能在理解的基础上说出自己的理解。 ３、初步培养学生正确的人生观和价值观以及献身祖国建设的崇高理想。 【教学重点】 理解课文中含义深刻的句子。 【教学难点】 理解含义深刻的句子并能说出自己的见解。 （点评：教学目标既有对课文内容的理解，也突出了单元训练重点，更注意了培养学生探究能力的要求。） 【教学过程】 一、激趣导入 师：“白杨”是一种树的名字，又叫大叶杨。哪位同学见过，你来介绍一下好吗？ 生：我在一本书上看到过。白杨树在我国北方平原地区、大西北沙漠地区广泛种植，它树干挺直，生命力强。 生：白杨还可以防风固沙，因此人们都很喜欢它。 师：同学们讲得真好，今天我们就来学习《白杨》这一课。 （点评：从课题切入，由学生说出有关白杨这一种树的信息资料，白描出该树的特点，引出课文内容，十分自然，学生饶有兴趣，激起学习情感。） 二、自学探究 １、师：请大家自由朗读课文，自学生字词，然后试着用简练的语言说说课文主要讲了一些什么事？你读了之后有哪些想法？ ２、学生自由朗读，自学课文。 ３、鼓励学生发表自己的见解。 师：你能说说读了课文之后的想法吗？ 生：我读了之后觉得白杨是一种生命力很强的树，哪儿需要它，它就在哪儿生根发芽。 生：我觉得课文中的爸爸就像是一棵白杨树，为建设戈壁滩贡献出自己的力量。 生：我觉得我们应该向白杨学习，在学习和生活中都要有这种吃苦耐劳的精神。 师：大家的看法真是各有千秋。在解放初期，祖国需要大批建设者去支援边疆建设。很多优秀的青年离开家乡，有的离开了条件优越的大城市，来到了荒凉的边疆，扎根建设边疆。作者写《白杨》是在赞扬白杨树。但是，课文只是在赞扬白杨树吗？通过学习，我们将会有深刻的理解。 （点评：该环节紧紧抓住单元训练重点，放开手脚，给足时间，让学生在理顺课文内容的基础上充分自主发表见解。） 三、深入理解 １、师：从刚才大家谈的自己的见解来看，同学们的自学能力真令老师惊叹。可是，课文不只赞扬了白杨树，它蕴含着更深刻的道理。这些道理都藏在课文中的一些含义深刻的话里，你能把它们找出来吗？ ２、学生再次自学课文，找出含义深刻的话。 ３、理解含义深刻的话，突破课文难点。 师：你觉得课文中的哪些话含义比较深刻呢？ 生：我觉得“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇”这一句有深刻的含义。 生：我觉得“哪儿需要它，它就在哪儿生根发芽。”这一句含义也比较深刻。 生：还有这一句──“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。” 生：我觉得爸爸的话都很有道理，都有深刻的含义。 师：不错，大家都是爱动脑筋、会动脑筋的孩子。那谁来说说这些话都有什么深刻的含义啊？ 生：这些话说明了白杨树的生命力很强，不管在什么地方，不管遇到什么情况，它都能长得又高又直。 生：这几句话都是在介绍白杨树，可以看出白杨树具有坚强的品格。 师：的确。大家看看我们书上的这幅画，再读读第一自然段，想像一下大戈壁的样子，谈谈你的感觉。 生：大戈壁一眼望不到头，天地之间都是茫茫的一片，除了黄沙几乎看不到什么东西。 生：大戈壁上荒无人烟，没有山，没有水，只看到一列火车在前进，路的两旁是挺立着的白杨。 师：在环境这样恶劣的地方，白杨树却生长得“高大挺秀”，这说明了什么呢？通过爸爸的话你能感悟出什么来吗？ 生：我知道了，白杨树从小就非常直。 生：白杨树还具有顽强的生命力，它十分坚强。 师：大家说得可真棒！（结合板书：直、适应性强、坚强） ４、品读爸爸介绍白杨树的这三句话。 师：那就请你当一回爸爸，向你的儿女们介绍一下白杨树吧。 同桌互读互评。 教师指名读，群体评价。 生：我觉得他读得比较严肃，像是爸爸说的话。 生：我觉得他读的时候赞美的语气还不够，像最后一句应该读得更有力量一些。 生：我觉得这些话还应该带着骄傲的语气来读，因为爸爸就在这戈壁滩上，他对白杨充满了感情。 师：好，接受你们的建议，那就让我们带着这种骄傲、赞美的感情再来读一读爸爸的话吧。 全体齐读爸爸的话。 师：爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？ 生：不，他也在表白着自己的心。 师：哦？表白？爸爸想要表白什么？ 师：让我们把接下来的课文来读一读，看一看通过朗读你能了解些什么。 师生齐读第十六自然段。 师：课文中用了这么多个“只知道”，孩子们只知道什么呢？你能根据每一个“只知道”的内容，推想出孩子们不知道的是什么吗？ 学生读每一个“只知道”，讨论每一个“只知道”后面孩子们不知道的是什么，然后交流。 生：我知道了，孩子们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作，可他们不知道的是爸爸妈妈为什么要来新疆工作。 生：我也明白了，孩子们只知道爸爸这回接他们到新疆来要在新疆念小学，将来再念中学，可他们不知道爸爸为什么要把他们接到新疆来念书。 生：我想，孩子们只知道新疆是个很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车，可他们不知道新疆到底是个什么样的地方。 师：是啊，孩子们不知道的这些事，都是爸爸想让他们知道的。那么，爸爸到底想让他们知道什么呢？结合老师向大家介绍的大西北的情况和你的生活实际，大家讨论讨论，替孩子们找出答案，好吗？ 学生讨论后交流。 生：因为新疆在大西北，是祖国的边疆，生活条件和生活环境都很不好，需要很多有才干的人去建设，所以他们的爸爸妈妈就来到了新疆。 生：因为他们的爸爸妈妈希望自己的孩子能像他们一样，将来也建设边疆，所以他们把自己的孩子也接到了新疆。 生：爸爸赞美白杨树，实际上是在表白自己的心——祖国需要他们在哪儿工作，他们就在哪儿安家。 （点评：这一学习环节通过师生互动，生生互动，充分引导学生自主、合作、探究。教师充满激励、赏识、尊重、期待的导语使课堂充满了人文关怀。使学生在自学探究的过程中加深了对课文内涵的认识，懂得了作者的写作意图。） 四、感情朗读 师：的确如此啊，许多边疆建设者离开了繁华的城市。告别了朝夕相处的亲人，毅然来到祖国建设最需要，也是最艰苦的地方，贡献着自己的青春和才华，有的还为此献出了宝贵的生命，他们不正是具备白杨树高贵品质的人吗？让我们带着崇敬，带着赞颂把课文读一下吧。 师生共读１４～１７自然段。 师：最后，请你选择一个你喜欢的自然段，多读几遍，试着把它背诵下来，好吗？ （点评：进一步进行朗读训练，深入体会课文内容，对于背诵的段落重视学生在学习中的自主选择权。） （评析：该课堂教学实录，体现了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的新课改理念。注重“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”，注重“学生独特的感受、体验和理解”。整个课堂教学过程始终充满人文关怀，充满问题探索。） （点评：江苏省宜兴市湖滏小学 郭永君） |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/11/29 13:28:26 打印 回复 短信 | ||
| 11 | 《白杨》教案、说课、实录 | |
| 教学过程： 一、复习旧知引疑 1.《青松》这首诗通过写景表达了作者怎样的思想感情? 2.《红梅》、《秋菊》这两首诗歌颂了红梅和秋菊的什么精神? 〔从一组教材整体着眼，注意了新旧知识的联系。〕 二、抓课题引疑 1.从课题看，这篇课文应该写些什么? 2.(听课文录音)思考：课文的重点内容是不是单纯写白杨?表现手法与《冬夜杂咏》有哪些相似之处?你是从哪句话看出来的? 〔暗示文章借物喻人的手法。〕 三、抓过渡句引疑 1.(出示小黑板)爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗?不是的，他也在表白自己的心。 〔切入引疑激趣，接触中心。〕 2.“表白”是什么意思? 3.把这个设问句用表递进关系的关联词语换一种说法。 4.爸爸是怎样向孩子们介绍白杨树的?(略) 〔认识白杨的特征、品格，为理解爸爸的“心”，理解象征意义作了铺垫。〕 5.爸爸的“心”是什么?孩子们知道吗? 师：爸爸介绍白杨，表达自己的心，知道比较深奥，孩子还不能理解，但他们知道什么? 生：孩子们知道爸爸、妈妈在新疆工作。 生；孩子们知道从小是跟着奶奶生活在一起的，是跟着奶奶长大的。 生：孩子们可能很少见到爸爸、妈妈，是奶奶带大的。 生：也可能是保姆带大的。 生：他们知道爸爸、妈妈这回要接自己到新疆去读书，不再跟着奶奶在内地住了。 生：他们可能知道新疆离奶奶家很远，因为在戈壁滩上坐了几天火车了。 生：孩子们坐在火车上看到火车两旁的景色与内地不一样，知道疆离内地很远了。 〔除开课文中的三个“只知道，”学生还想到很多，也想得合乎情理，培养了学生思维的广阔性。〕 师：同学们都推想得很好，课文里是怎样写的? 生：(读第16自然段)他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作，他们只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学，他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。 师：孩子们知道的是他们看得见的爸爸的----- 生(齐)：行动。 〔概括中肯。没有这一概括，以下的讨论就会无度无规，不着边际。〕 师：一个人的行动是受思想支配的，是有一定目的的，而孩子们不知道的正是爸爸为什么有这样的行动，如果后面接着写：不知道……应该怎样写? 〔引导学生填补课文中的“空白”，激疑引趣，培养思维的创造性。〕 生：他们不知道爸爸、妈妈为什么要在新疆工作? 生：孩子们不知道为什么要接他们到新疆去读书? 生：他们不知道新疆到底在哪里?到底有多远? 师：这些问题你能回答吗? 〔点拨得恰到好处，学生的思维又推进了一层。〕 生：爸爸、妈妈在新疆工作是为了建设新疆，保卫新疆。 生：爸爸、妈妈在新疆工作是为了开发新疆大油田。 生：新疆在西北，很远很远，那里有哈密瓜。 生：读二年级时学过《葡萄沟》一课，里面讲了那里出产葡萄、沙梨、杏……很多水果。 生：爸爸接他们到新疆去读书，是想孩子们长大了也建设新疆。 师：现在你们知道爸爸的“心”是什么了吗? 生(齐)：知道了-----是建设边疆，扎根边疆。 〔水到渠成。层层“推导”，完成了由表及里的认识过程。〕 师：同时也希望孩子们像他一样，像白杨那样，哪里需要就在哪里生根、发芽、成长。 师指导朗读第16自然段 四、抓重点词句引疑 1.找出描写爸爸神态的词语 出神 微笑 严肃 沉思 微笑 2.爸爸为什么会有这些不同的神态? 〔重点词语的理解，中心思想的领会，相互渗透，有机结合。〕 3.爸爸的殷切期望能否实现? 五、引疑总结深化(略) 探幽览胜，渐入佳境——《白杨》课堂教学评析 桃源县教研室 文力欤 《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，构思巧妙，文字隽永，感情丰富，是语言文字训练和思想教育的好教材。然而，要让生活在内地江南水乡的小学生深刻理解，却有较大的难度。不少老师教学本文均按课文层次逐段读讲，效果不佳。刘老师根据教材的特点、重点和难点，从学生的心理特征和生活实际出发，另辟蹊径，成功地运用了“引疑推导法”，即从整体着眼，以“疑”为主线的读思结合的方法，使学生始终处于积极思维的状态，收到了事半功倍之效。 教师在课堂上的主导作用，主要是引导学生多读善思，假若思而无路，视觉、知觉接受的信息向中枢神经的传递就会受到障碍，刘老师首先从课题激疑(从课题看，本文应当写些什么)入手，初读课文整体感知主要内容之后，便直奔重点、难点，即从过渡段切入，引疑激趣(爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗)，牵一发而动全身。然后按照“形象——特征——象征意义”的思路引导学生在读中生疑，深思、释疑，逐步完成认识由表及里的过渡。在这个过程中，老师通过“抓空白处”(孩子们只知道什么，不知道什么)引疑的办法攻破难点，让学生进行积极思维(概括)活动，认识到“孩子们”“只知道”的都是具体的“行动”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。经过一连串的引疑读、思活动，学生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根边疆、建设边疆的决心、信心和希望孩子们也像白杨那样在边疆生根、成长的赤诚之心。 其次，刘老师通过朗读训练，录音欣赏等方式动之以情，潜移默化地让学生受到了白杨形象美、内质美和建设者心灵美的感染；同时，又抓住描写“爸爸”语言、神念的词句引疑，使语言文字的训练和思想品德的教育达到了辩证的统一。此外，老师还巧妙地把“白杨”与“爸爸”、“小白杨”与“孩子们”、边疆和内地、现实和远景有机地联系起来，带领学生在“疑”的线路上探幽览胜、渐入佳境，逐步升华，因而教得轻松，学得主动，达到了文路、教路、学路的和谐统一。 “引疑推导法”符合学生阅读的心理过程，培养了读则必思的读书习惯，加速了学生的内化过程，有利于培养学生的创造思维能力，此外，还使学生的非智力心理品质得到了发展，在阅读中始终保持注意集中、反应灵敏的精神状态，有效地提高了学生的阅读能力。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/11/29 13:29:00 打印 回复 短信 | ||
| 12 | 第三课：《白杨》教学设计与反思、说课与实录 | |
| 【教学反思】《白杨》 这是一篇借物喻人的文章，写了一位在新疆工作的父亲回内地接将要上小学的两个孩子，在返疆的火车上，向孩子们介绍戈壁滩上的白杨，以树喻人，歌颂了扎根西部的建设者博大的胸怀和无私奉献的崇高精神。这样，借物喻人就成为本课教学之重点所在。因此，教学中如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课之教学目标。要完成这一教学目标，一要引导学生重点理解爸爸的话及最后一节的含义，二要抓课文中的联系点，即把白杨品格和爸爸的心愿联系起来。这就是为本课教学树起的“靶子”，本课的教学定位、定向于此。 在具体的教学过程中，我突出以下两点： 一、 抓思路 课文的作者是按照白杨的形象———白杨的特点———白杨的象征意义这一顺序来组织文路的。文中巧妙地运用了三个问句，承上启下，串联全文，句句递进，引向深入。第一问句“从哪儿看得出列车在前进呢？”引出白杨，理解其“高大挺秀”的形象；第二问句“为什么它这么直，长得这么大？”理解其“生命力强，坚强不屈”的特点；第三问句“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？”理解其象征意义。教学中，应把三个问句作为“突破口”，并围绕三个问句创设情境，激发学生的情感共鸣，使之正确理解课文的思想内容，体会作者的思想感情。 二、 重训练 语文课要上成语言文字训练课，首先须突出“读”的训练。可根据课文内容精心安排学生自由读、指名读、分角色读、默读、齐读、有感情朗读等多种形式，特别是重点段落的反复朗读，会大大增加学生感受语言的机会，促进理解，促使感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情，通过口诵心惟，达到深化理解的目的。其次，要进行思维训练。本文理解中心思想的过程，实质上也是学生由浅入深、由表及里的思维过程，学生对课文的理解层层深入，思维也渐渐深入，对问题的认识就会逐渐深化。尤其是通过本课所设计的根据三个“只知道”，推想出“三个不知道”的训练，可提高学生的逻辑思维能力，强化对思想内涵的理解深度。再次应说、写并举。理解白杨的特点，要通过抓关键词句完成。即找出“哪儿……哪儿……”，“不管……不管……总是……”这两个句式归纳出白杨的特点，并相机用这两个句式练说；等到理解了白杨的象征意义这段文字后，再带着对边疆建设者的崇敬与爱戴，让学生用这两组句式去写话，以提高他们的写作能力。 |
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| 作者:裴老师 2013/2/27 8:52:02 打印 回复 短信 | ||
| 13 | 第三课：《白杨》教学设计与反思、说课与实录 | |
| 【教学反思】《白杨》 新课程课堂教学要求教师角色实行转变：教师由“知识占有者”转变成为“学习活动组织者”；教师由知识的传播者转变成为学习的引导者；教师由课堂的霸主转变成为平等对话的首席；教师由课程的执行者转变成为课程的开发者；教师由课程管理者转变成为学生学习的伙伴。 在教学《白杨》这篇课文的第二课时，为了完成教学目标，我在课堂的后半段安排了背诵练习，背诵课文对于学生来说比较枯燥，设计这个教学环节时我动了一番脑筋。 在第一课时的时候，我重点的训练了学生有感情的朗读，采用了多种方式，如：自由读、默读、齐读、分角色朗读等。加强这方面的训练，一方面是为了让学生从读中感悟课文，体会中心；另一方面，是为了让学生熟读成诵，为第二课时的背诵练习打下良好的基础。在这个基础上我设计了一个背诵小竞赛，采用闯关的形式背课文，要求学生按自己喜欢的方式背诵课文，看谁被的又快又好，既比速度，又比质量。学生们一听，顿时兴趣大增，积极的背着课文。不一会儿，有些孩子就高高的举起了小手。这时，我用课件出示了第十四自然段的背诵提示，也就是第一关，参赛的小选手个个背得很熟练，我又趁机加了一项要求，就是参赛选手要声音洪亮，下面的几个参赛小选手都做到了这一点，赢得了同学的阵阵掌声。比赛到了第二关，要求参赛选手在没有提示的情况下熟练的背诵课文，这对于某些学生来说是个不小的挑战，第一关成功的学生信心十足，其他学生也在高举着小手争着起来挑战，课堂气氛十分热烈。通过这个背诵小竞赛，激发了学生背课文的兴趣，以闯关的形式，让学生在短时间内熟背课文，这种训练有利于提高学生的背诵速度，让学生养成良好的学习习惯。 实践证明，学习中有了浓厚的兴趣，就会使学生在一种活跃、舒畅、欢快的心理支配下，思想进入最佳阶段，收到理想的教学效果,能更好地提高课堂教学的有效性。 特别是课本中的文质兼美、情感丰富的文章，不仅要多读，而且要读出感情，读出韵味，才能使学生。 |
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| 作者:裴老师 2013/2/27 8:53:23 打印 回复 短信 | ||
| 14 | 第三课：《白杨》教学设计与反思、说课与实录 | |
【教学反思】品特点 悟精神 -----《白杨》教学反思 《白杨》一课在表达方式上的最大特点就是“借物喻人，托物言志。”作者通过文中父亲对白杨树的介绍表明自己扎根边疆的志向，并希望自己的孩子也能够成为边疆建设者的心愿。在作者的描述里没有直接歌颂那些无私的建设者，而是将戈壁高大挺秀的白杨与扎根边疆的建设者形象逐步交融在一起。本课教学的重难点就在通过白杨树的外在特点感悟其内在的品质，体会作者的借物喻人，托物言志的写法。 在设计教学时，我紧紧围绕父亲介绍白杨树特点的句子，进行揣摩、思考，选择教学策略。 为了更好的突破教学的重难点。我把“品白杨”作为第一课时的重点。“赞建设者”作为第二课时的重点。 在第一课时“品白杨”这一环节的教学中，我引导学生抓住“哪儿-----哪儿-----”“不管-----不管-----总是-----”这些关键词句。展开读与说的训练。例如：1、透过“哪儿”这个词，同学们想一想白杨树都会生长在哪里呢？2、在了解白杨树生长环境是我设计了“那儿没有-----没有-----没有------只有-------只有------只有-------到处浑黄一体。”的说话练习。3、 在师生配合读时，设计了“当漫天的黄沙袭来时，白杨树总是（生接读那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇）；当暴雨风雪侵来时，白杨树总是（生接读那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇）；当赤日炎炎，阳光炙烤大大地时，白杨树总是（生接读那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇）；当洪水汹涌，奔腾而至时，白杨树总是（生接读那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇）；；总之，不管（生接遇到风沙）还是（生接雨雪），不管（生接遇到干旱）还是（生接洪水）它总是（生接读那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇）。 在这样读与说的训练中，学生轻松地感受到了白杨树的特点，体会到了白杨树的精神。并流露出对白杨树的赞美之情，然后在感情朗读中升华学生的情感，达到熟读成诵。 第二课时的教学中，在引导学生体会爸爸的心声时，我通过对孩子们“只知道”的内容进行深入的挖掘，利用“孩子们不知道爸爸的心意，你们知道吗，说说看。”这一问题，再加上对新疆建设兵团的资料介绍，使学生很容易的就体会到了爸爸心意。然后再次回顾爸爸介绍白杨树特点的语句，感悟出父亲看似再说树其实是在表白自己的心声。到此学生一下子就会明白爸爸是在“借物喻人，托物言志。”这样体会作者的这种写作手法也水到渠成了。之后，我又带领学生通过父亲的神情变化，把课文梳理了一遍，在读、思、说中进一步加深学生对课文的理解，感受作者的这种写作方法。最后再写几句话表达一下对祖国建设者和保卫者的赞美。抒发一下学生的感受。 回忆这一课的教学，我采用“读中思，读中悟，读中说，说后读，读后写。”的方法，以读为主，以读促思，读写结合，渗透读法、学法、写法的指导，旨在以此提高学生的语文能力。在教学过程中课堂气氛轻松活跃，学生的学习兴趣很高，收到了良好的效果。这一课的教学，我一改以前教学中第一课时很清闲，第二课时忙不过来的模式。使本课的两课时教学都很轻松流畅，学生学得也轻松愉快。只是有些环节在时间的分配和调控上有些不合理，还需在这方面努力提高。 一课的教学结束后，总会有得有失，得到是经验，失去的是遗憾。在教学中，不断总结经验，积累经验，让遗憾少一些吧。 |
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| 作者:裴老师 2013/2/27 8:54:10 打印 回复 短信 | ||
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