第三课：《白杨》教学设计与反思、说课与实录
【教学反思】品特点 悟精神
-----《白杨》教学反思
《白杨》一课在表达方式上的最大特点就是“借物喻人，托物言志。”作者通过文中父亲对白杨树的介绍表明自己扎根边疆的志向，并希望自己的孩子也能够成为边疆建设者的心愿。在作者的描述里没有直接歌颂那些无私的建设者，而是将戈壁高大挺秀的白杨与扎根边疆的建设者形象逐步交融在一起。本课教学的重难点就在通过白杨树的外在特点感悟其内在的品质，体会作者的借物喻人，托物言志的写法。
在设计教学时，我紧紧围绕父亲介绍白杨树特点的句子，进行揣摩、思考，选择教学策略。
为了更好的突破教学的重难点。我把“品白杨”作为第一课时的重点。“赞建设者”作为第二课时的重点。
在第一课时“品白杨”这一环节的教学中，我引导学生抓住“哪儿-----哪儿-----”“不管-----不管-----总是-----”这些关键词句。展开读与说的训练。例如：1、透过“哪儿”这个词，同学们想一想白杨树都会生长在哪里呢？2、在了解白杨树生长环境是我设计了“那儿没有-----没有-----没有------只有-------只有------只有-------到处浑黄一体。”的说话练习。3、 在师生配合读时，设计了“当漫天的黄沙袭来时，白杨树总是（生接读那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇）；当暴雨风雪侵来时，白杨树总是（生接读那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇）；当赤日炎炎，阳光炙烤大大地时，白杨树总是（生接读那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇）；当洪水汹涌，奔腾而至时，白杨树总是（生接读那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇）；；总之，不管（生接遇到风沙）还是（生接雨雪），不管（生接遇到干旱）还是（生接洪水）它总是（生接读那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇）。 在这样读与说的训练中，学生轻松地感受到了白杨树的特点，体会到了白杨树的精神。并流露出对白杨树的赞美之情，然后在感情朗读中升华学生的情感，达到熟读成诵。
第二课时的教学中，在引导学生体会爸爸的心声时，我通过对孩子们“只知道”的内容进行深入的挖掘，利用“孩子们不知道爸爸的心意，你们知道吗，说说看。”这一问题，再加上对新疆建设兵团的资料介绍，使学生很容易的就体会到了爸爸心意。然后再次回顾爸爸介绍白杨树特点的语句，感悟出父亲看似再说树其实是在表白自己的心声。到此学生一下子就会明白爸爸是在“借物喻人，托物言志。”这样体会作者的这种写作手法也水到渠成了。之后，我又带领学生通过父亲的神情变化，把课文梳理了一遍，在读、思、说中进一步加深学生对课文的理解，感受作者的这种写作方法。最后再写几句话表达一下对祖国建设者和保卫者的赞美。抒发一下学生的感受。
回忆这一课的教学，我采用“读中思，读中悟，读中说，说后读，读后写。”的方法，以读为主，以读促思，读写结合，渗透读法、学法、写法的指导，旨在以此提高学生的语文能力。在教学过程中课堂气氛轻松活跃，学生的学习兴趣很高，收到了良好的效果。这一课的教学，我一改以前教学中第一课时很清闲，第二课时忙不过来的模式。使本课的两课时教学都很轻松流畅，学生学得也轻松愉快。只是有些环节在时间的分配和调控上有些不合理，还需在这方面努力提高。
一课的教学结束后，总会有得有失，得到是经验，失去的是遗憾。在教学中，不断总结经验，积累经验，让遗憾少一些吧。