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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 四语上 > 第11课：《去年的树》教案与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 12164 ] |
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| 1 | 第11课：《去年的树》教案与反思、说课与实录 | |
| 人教版小学语文四年级上册第11课：《去年的树》教案与反思、说课与实录 相关链接： 《去年的树》 古城小学 沈青青 【预设目标】 １、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。 ２、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。 【教学重难点】 读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。 教学过程： 一、 揭题，了解作者 1、 今天我们起学习一篇新课文，大家一起读课题《去年的树》 （齐读课题）。 2、 《去年的树》这篇课文是一个童话故事，它是日本的儿童文学 作家新美南吉创作的，新美南吉早在60多年前就已经去世了，他的一生只活了30岁，但却给我们留下了大量的童话作品，在他生前曾经说过这样一段话，请同学们看一下大屏幕——（课件出示新美南吉生前说的话）师读 二、读文，品悟情意 1、现在就让我们打开这位天才作家的作品，看看他给我们带来怎样的感动，请同学们打开课文，选择自己喜欢的方式读读课文吧。 2、好，刚才同学们都读得很认真，看老师上面的提示，你能把它补充完整吗?(课件出示)生自由说，指名说。 3、是啊，课文讲的就是这样一个故事，老师还有一个问题：课文几次写到鸟儿唱歌给它的朋友听啊？（两次） 课件出示： 一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。 接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。 （1） 指名读句子 （2） 读鸟儿两次唱歌给树听的时候，你的感受一样吗？那么第一次什么心情？（高兴、快乐、兴奋）那就让我们跟随着鸟儿回到去年，看看你是从这段话的哪些词或语句中感受到这份快乐的？ （3） （指名读）你感受到快乐了吗？从哪个词中感受到快乐的？（天天）看到天天这个词，你的脑海浮现出什么画面呢？（朝夕相处，形影不离） （4） 多好的一对朋友啊，让我们合作读读。当春天来到树林的时候。。。无论是烈日炎炎，还是凉风习习。。。从春天到夏天，从夏天到秋天。。。 4、过渡：可是，这对朝夕相处的朋友在寒冬来临的时候不得不分手，临别的时候这对朋友有一组对话，你们找到了吗？ 出示： “再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” “好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！” （1） 指名两位同学读 （2） 同学们，每天形影不离的朋友即将远行，有很长一段时间他们会见不到面，此时树会怎样对鸟儿说呢，谁再来试试。（我听出了你的不舍！朋友，多么希望你别走啊！） （3） 面对树的请求，鸟儿们，你们愿意吗？谁来读读鸟儿的话。多么坚定和回答啊，谁也愿意，肯定地读读吧。我相信你明年一定会回来的。齐读。 5、 转眼间，春天又来了，那么鸟儿回来了吗？现在就让我们轻轻的读读课文 5-17自然段，一起走进“今年”的部分，读着读着你的心情又有什么变化呢？ 6、 此时此刻，你们的心情怎样，用一个词形容。（感动、难过、悲伤、催人泪下……） 7、 到底是哪儿让你越读越悲伤，越读越难过，甚至要流泪呢？请同学们再默读这部分内容，说说你从文中的那些词语或语句中体会到的？ 8、交流 “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。 （1） 指名读，说说你从哪儿体会到的？ （到什么地方去了——奇怪） （2） 去年还在的树，怎么现在就不见了，谁再奇怪的问问？ 鸟儿问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” （1） 指名读，你感受到什么？（焦急、担心。。。） （2） 你担心、焦急什么？（听着工厂传来沙沙的声音，怕自己再晚一步就见不到自己的朋友了） （3） 那你能读好这个句子吗？（你心急了。你的眉头皱起来了，你替大树着急啊。） 鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” （1） 此时的鸟儿怀着怎样的心情问小女孩的？（担心，难过。。。） （2） 他担心、难过什么呢？你能联系上下文说说吗？ （3） 读出鸟儿的担心。（你在为大树担心。你是那么迫切地想找到你的树朋友。） 8、 就这样，当鸟儿得知树被砍到，砌成细条条儿，做成火柴卖掉，在一次又一次四处寻找，仍没结果时，此时他的心情是怎样的呢？（一次比一次着急，一次比一次伤心、难过）那你们能读好这三个句子吗？自己试试。 9、 同学们，现在你们就是鸟儿，老师就是树根、门先生，小女孩，咱们合作来读读。 三、编歌，多元感悟 1、火柴已经用光了，可是火柴点燃的火还在这盏灯里亮着，历尽千辛万苦的鸟儿终于找到他的朋友了，村子里煤油灯旁，他们见面了。 2、此时的鸟儿（引读;鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。）看着自己的朋友，此时此刻鸟儿心里在想些什么吗？（树朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了……） 3、此时的鸟儿有千言万语想对他的朋友说，可树却化为灯火了，就让这道不尽的话语通过歌声来表达吧。读：接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。请同学们闭上眼睛听（播放音乐） 4、同学们，这是一首没有歌词的歌，鸟儿都会唱写什么呢，你能为它配上一段歌词吗？谁能带上你此时的心情好好地读读你的这首歌。 5、老师也被这个故事深深的感动了，情不自禁写了一份歌词，你们一起来读读吧。（配乐） 7、 鸟儿虽然飞走了，可是她留下了什么呢？（给灯火留下了歌声，留下了这世间最美好的情感，对朋友的思念。。。。。。） 8、 师总结：同学们，这就是新美南吉这位作家的文字，带给我们无尽的想象和思考，让我们感受到世间最美好的情意，也感受到世间许多令人伤感的遗憾。新美南吉的童话还有很多，这里向你们推荐几篇，但愿童话里那些美好的情感能够伴你们一生. 板书设计： 去年的树 鸟儿 树 |
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| 作者:爱文 2010/8/1 7:30:34 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《去年的树》教案、说课、实录 | |
| 去年的树 教学目标 1 分角色有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。 3、通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。 教学流程 一 谈话导入: 同学们上节课,我们初读了去年的树这个童话鼓故事,知道故事主要讲了主人公鸟儿去寻找树.这节课让我们尽情地和课文交流,对话. 二 新授 1 欣赏音乐和灯片. 2学生自由读文，读后说说你的收获? 3 在日常生活中还可以从什么地方看出树和鸟是好朋友? 出示:鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听。 “再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” “好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！ 临别，它们是怎样说这番话的呢？请与同桌分角色练习读一读。 小组读 各种形式读 4春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。然而，昔日的好朋友却不见了。她找了又找，问了又问……请自由读下面的三组对话，可以一个人读，也可以和同桌分角色读。要仔细揣摩，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。 学生自由练习。 出示句子. 检查练读情况,小组读, 分角色读,齐读.戴小鸟头饰演小鸟读.读后评一评. 5 鸟儿找不到好朋友，你能体会到什么呢？指名学生自由表达，说出自己的理解。 出示演示文稿：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”透过这个“看”字， 生读： 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。 接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。 正如同学们感受到的那样，这两个“看”字虽然普通、平淡，却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。让我们再来读一读。 指导读一读. 三、体会道理，拓展延伸。 1 说一说:鸟儿飞走了，带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。你知道这东西是什么吗？ 2 写一写:课文学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢？把自己想说的话写下来。 【板书设计】 去年的树 鸟儿 树 信守诺言 情意真挚 |
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| 作者:爱文 2010/8/1 7:31:04 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《去年的树》教案、说课、实录 | |
| 11、去年的树 长安镇新安小学 张碧 教学目的： 1、 品味重点词句，会入情入境的分角色朗读课文。 2、 理解课文内容，体会童话揭示的道理。 教学重点： 入情入境地朗读课文，体会情感。 教学难点： 引导学生体会童话故事所揭示的道理，进一步感受童话的特点。 教学过程： 一、 谈话导入 （出示课件）大家看，小鸟正站在树枝上，为好朋友唱歌呢！ 树呢，正陶醉在好朋友美妙的歌声中。多温馨的一幕啊！ 二、 演读课文，倾心对话 （一）交流，指导朗读“分别时”的对话 1、学生自由读 2、学生交流，指名读 3、男、女生合作读 （二）指导、交流“小鸟找树”的语句 1、学生找出三组对话，自读，体会小鸟的心情 2、学生交流 3、重点指导读好小鸟的三句问话 4、分角色朗读 （1）小组内分角色练读 （2）小组展示，学生评价交流 （3）表演读 三、引导想象，补充对话 （一）学习课文最后一部分 1、出示课件后，学生说感受 2、角色体验 此时此刻，你就是那只小鸟，请你这样来读。 （二）想象，对话 １、读后问：小鸟，你深情地看着灯火，你在想些什么呢？ ２、学生自由交流 ３、写友情卡 ４、交流友情卡 四、课外延伸 １、 师：你还有话对谁说呢？ ２、 学生自由交流 五、总结 六、布置课外作业 板书设计： １１、去年的树 好朋友 小鸟图 ¬¬ 遵守诺言 大树图 珍惜友情 • • • • • • ( 执教的《去年的树》荣获2006年3月长安镇语文青年教师课堂竞赛一等奖) |
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| 作者:爱文 2010/8/1 7:31:39 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《去年的树》教案、说课、实录 | |
| 《去年的树》 宁波市江东区中心小学 吴姬玲 [我的思考] 这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，全文虽没华丽的词句，但字里行间里蕴含着鸟儿对树的真挚情谊。文章构思独到，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间，挥之不去。这种执着的爱，传达的是人类最美好，最恒久的爱，具有独特的艺术感染力。现代教学论认为：教学是一个师生双方交互运动的过程，教师要努力创设一种和谐、愉悦的教学情境，实现教与学的共振。因此，阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程，本文的阅读对话应体现多元性。我想对课文蕴含的道理，学生的认识可能不太一致，如，要信守诺言、珍惜友情；要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展；要无私奉献。所以在课堂上老师应鼓励学生大胆地说出自己的感受和见解，只要能从课文中找出支撑的理由，不脱离文本的本意，都是可以的。同时在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化，以及学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。 [教学过程] 一、激情导读，铺垫基调 （一） 、导入 1、课件出现悦耳的鸟鸣声。师：什么声音？生：鸟叫声（鸟鸣声、鸟儿在唱歌等） 2、师：一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么和谐、动人的图画呀！今天老师给大家带来了一个关于大树和小鸟的故事，请仔细听、认真看。 （二）、FLASH画面下,范读全文 伴随着优美的音乐、动情的FLASH画面,教师充满激情地范读全文,学生入情入境地倾听着。 （三）、交流感受并揭题 1、听了故事，你有什么想说的吗？学生交流。 2.看来大家已经被故事打动，今天我们就来学习这个动人的故事，齐读课题——《去年的树》 [充分借助媒体渲染情境，直入主题。教师充满激情的范读伴随着优美的音乐、动情的FLASH画面，自然引领着学生走进了鸟儿和大树的世界。强烈的视觉冲击带来的情感上的共振，使孩子们身临其境，为整个教学铺垫了“情”的基调。] 二、入情朗读、品味友谊 （一）、初读 请大家打开课文，带着刚才的思考读读这个故事，相信大家一定又会有很多收获。 （二）、交流 1． 刚才大家都讲到大树和鸟儿真是一对好朋友，你能读读书中的一些句子，并说说它们是一对怎样的好朋友？ 2． 出示课文第一小节并自读思考：这是一对怎样的好朋友？根据学生回答边板书“形影不离、朝夕相处”等词语 （三）、积累 大家可以把这些好词语积累起来，写在相应的小节边上。 （四）、朗读 能读出“形影不离、朝夕相处”吗？为什么“天天”读那么强调？ （五）、小结 真是一对令人羡慕的好朋友啊！ （六）、同法学习3、4小节，并指导朗读对话 1、还能从其他句子中读出它们是一对怎样的好朋友？出示对话,板书：依依不舍、难舍难分等，并让学生积累在书上。 2、 天到了，大树知道小鸟必须要去过冬了，可是小鸟真要离开大树时，大树对小鸟是那样的依依不舍，读读分别时的对话。 3． 小鸟也是多么不愿离开大树啊！于是对大树承诺，读句子。 4． 指导朗读对话。 5． 真是一对难舍难分的好朋友啊！ [初读交流时，教师充分调动学生语言积累，引导学生将积累的语言内化并加以活用。如引导学生感悟“好朋友”，自然引出“形影不离、朝夕相处、依依不舍、难舍难分”等等贴切的词语，并引导学生积累。而民主、愉悦的教学氛围又使学生畅所欲言，课堂里充满了多元化思想的碰撞。在交流分享彼此的感受中，孩子们深深感受到鸟儿与大树的深情厚谊，对“好朋友”这个概念有了进一步的理解。] 三，质疑研读、感悟真情 （一）追问：树到哪儿去了？ 1、就这样，转眼春天终于到了，小鸟马上回来找它的好朋友大树来了，可是，出示句子（可是，树不见了，只剩下树根留在那里。 ）……读 2、 年的好朋友大树不见了，小鸟多着急啊！它到处找，到处问，结果找到没有？ 3、 追问：树到哪儿去了？生说，板书：砍倒。树到哪儿去了？板书：切成细条：树到哪儿去了？板书：做成火柴：树到哪儿去了？板书：化为灯火。 （二）研读最后三小节 1、 最后在一个村子里油灯旁，两个好朋友终于相见了，请大家读读课文 最后3小节。 2、想象鸟两次对着灯火“看了一会儿”的内心活动，体会鸟对树的深情与留恋。 [这一设计既为整个教学推进提供了宝贵时间，提高了实效。同时教师在这一环节中以急促的、诚挚的语调，突出了小鸟想找到好朋友的急切心理，并与学生共同营造了 “追寻”的氛围，让学生深深体会到鸟儿的诚信与执着，为“灯火”环节做了良好的铺垫。] 四、练笔交流、升华真情 （一）、练笔 1、鸟对大树的情，大树能体会到吗？瞧，这摇曳的灯火，不正是大树跳动的心吗？就在他将要被燃尽的时候，大树也有多少话想对小鸟说啊。你们能帮助他说出来吗？ 2、请写下大树想对小鸟说的话，并一边指导，引导多元体会。 （二） 、交流 在抒情的音乐中学生深情朗读所写的大树想对小鸟说的话，师生边激情点评。 （三）、小结 今天，我们不但在课堂上与同学、与老师一起进行了交流，我们还走进课本，跟文章中的角色进行对话，这样的读书才真的把书读懂、读活了。 以后我们还可以试着跟作者进行对话，思考作者为什么要写这样的文章。 [“情动而辞发”。整堂课以情为线，入情导读，真情对话，激情点评，使学生得到情感上的滋养、语言上的训练。此时，小练笔“大树对鸟儿说”的安排水到渠成。学生从课始一直集聚的情感，在这时得以充分抒怀，孩子们赞美鸟儿与大树友谊的真纯的话语让人动容，对于大自然的爱护与关注让人感怀。语文的工具性与人文性的结合在这儿得到了充分的体现。我想这就是我们想要的语文教学的美好境界吧！] [我的反思] 一、自感成功之处 （一）、从整体来看：我深深感受到整堂课充满了浓浓的人文关怀，教师、学生都情不自禁地融入其中。教师以饱满的激情引领学生进入文本，亲身触摸文本，感受深层内涵。师生互动自然和谐，创设了良好的对话氛围。教师始终重视与学生进行多元化对话，设计层次呈阶梯状递进，使学生思维始终处于活跃状态，个性化的语言、独特的感受由此自然生成。 （二）、从课堂的各个环节来看： 1、揭题环节： 充分借助媒体渲染情境，直入主题。教师充满激情的范读伴随着优美的音乐、动情的FLASH画面，自然引领着学生走进了鸟儿和大树的世界。强烈的视觉冲击带来的情感上的共振，使孩子们身临其境，为整个教学铺垫了“情”的基调。 2、初读环节： 初读交流时，教师充分调动学生语言积累，引导学生将积累的语言内化并加以活用。如引导学生感悟“好朋友”，自然引出“形影不离、朝夕相处、依依不舍、难舍难分”等等贴切的词语，并引导学生积累。而民主、愉悦的教学氛围又使学生畅所欲言，课堂里充满了多元化思想的碰撞。在交流分享彼此的感受中，孩子们深深感受到鸟儿与大树的深情厚谊，对“好朋友”这个概念有了进一步的理解。 3、精读交流环节： 对于第二年鸟儿寻找大树环节的处理。我巧妙地设置了“大树到哪儿去了？”这一看似简单的问题，依次追问一位位学生，层层推进，使学生思维处于循环推进状态，在与老师的问答对话中自然追随着鸟儿的找寻踪迹进入了文本的重要环节——“灯火”环节。这一设计既为整个教学推进提供了宝贵时间，提高了实效。同时教师在这一环节中以急促的、诚挚的语调，突出了小鸟想找到好朋友的急切心理，并与学生共同营造了 “追寻”的氛围，让学生深深体会到鸟儿的诚信与执着，为“灯火”环节做了良好的铺垫。同时，配以真情的朗读，学生在教师的循循引导下，感悟到了情感的多层次、多角度的表达方式。 4、练笔展示环节： “情动而辞发”。整堂课以情为线，入情导读，真情对话，激情点评，使学生得到情感上的滋养、语言上的训练。此时，小练笔：写写“大树对鸟儿说”的安排水到渠成。学生从课始一直集聚的情感，在这时得以充分抒怀，孩子们赞美鸟儿与大树友谊的真纯的话语让人动容，对大树无私的奉献精神让人感动，对于大自然的爱护与关注让人感怀……语文的工具性与人文性的结合在这儿得到了充分的体现。我想这就是语文教学的美好境界吧！ 二、对不足之处的思考 （一）、在课堂中如何留给学生充分的思考时间，我想这也是我们语文课堂教学的一个问题吧。有时充足的思考时间带来的师生对话可能更为精彩，也可能更多元深刻。如两次 “看了又看”的设计，我觉得如果有充裕的时间，教师能充分引导的话，可能挖掘得能更深一些吧。但“留给学生充分的思考时间”这个问题往往因课堂时间的有限性所局限，有时真的不知如何妥善安排，尤其是在这种很想相对完整展示自己教学思想的课里。 (二)、虽然在课堂上我始终重视与学生进行多元化对话，引导学生个性化解读文本，似乎学生的思维也始终处于活跃状态，个性化的语言、独特的感受也不断生成。这些曾使自己感到窃喜与得意之处，现在细细反思总感有太多“钓鱼式”的诱导痕迹。是的本课内涵很丰富，有些理解学生一时没有感悟到的老师在课堂上是否一定要“诱”出来呢？也许老师在结课时引导学生：这个故事发表以来，人们都很喜欢，每个人读它，同一个人在不同时期读它都会有不同的感受。今天我们读出了一对好朋友间深厚真挚的友谊，读出了鸟儿的执着与诚信……课后大家再去读读、讨论讨论，你还能读出更多。这样的处理是否更利于学生接受呢？ （三）、由上面的（一）、(二)两点想到了老师的教学观问题：课堂上是否真正让学生成为主人？还是在“启发引导”的幌子下，更多的在考虑教师自己的任务能否圆满完成、自己设计的所谓亮点是否展示？是真正的为学生还是为自己？我不禁自问，但我明白自己以后更该怎么做了。 （四）、另外，今天的课没有很充分地展示最后的练笔后的交流环节，使得最终配乐下学生与文本角色的真情对话、师生间的激情点评这些预设亮点没有亮出来，而且课上没有用上最终在第一个教室里修改好的课件，对课中的教学效果产生一定的影响，留下了少许遗憾。客观原因：今天早上所在班级的电脑出不了声音，学生一次又一次地换教室而导致教学时间减少，且多少产生心里慌乱。主观原因：自己的准备还是不够充分周到，尤其是多媒体（如课件）的使用应充分预设可能出现的问题。 由此想到：平时备课所预设的内容不仅只是教案中设计的各个教学环节，还应包括教学环境的估计、利用与创设等。如今天的课上我就没有估计到FLASH动画和朗读配乐的出音效果如在临时安排的课堂出现变故该怎样应变的问题。理想的课堂境界需要精心的准备，其间千万别忽视了教学环境，这也是我今天的收获之一。 |
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| 作者:爱文 2010/8/1 7:32:23 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《去年的树》教案、说课、实录 | |
| 《去年的树》 教学目标： 1．认识１个生字，会写４个生字，正确读写“融化 剩下 伐木 煤油灯等词语； 2．分角色朗读课文 3．理解课文内容，体会童话揭示的道理。 第一课时 一、 谈话激趣，引出课题 今天，老师给大家带来了两位好朋友，一棵大树和一只小鸟。（课件播放音乐）听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来听一听这个美丽的故事《去年的树》（板书课题，声齐读课题） 读了这课题，你有什么疑问吗？ 生置疑 师小结：我们说解决问题的最好办法就是读书，下面请同学们自由地朗读课文。注意老师的要求： １、 读准音，读通课文 ２、 想想课文主要讲了一件什么事情 ３、 在自己不理解的地方大上“？” 二、 初读感知，检查自学 １、检查生字词 师：我们先来看看这课的生字词 （１）“伐”字右边是个什么字？（戈）师介绍戈是古代的一种兵器，并出示关于戈的小诗生齐读。 （２）范写“融” （３）在生字表上把生字各写一遍 （４）出示生字词（指名读――齐读） ２、检查课文 这篇课文主要讲了一件什么事情，你能根据上面的提示来说说吗？（课件出示） 三、 精读课文 １、 师：课文中鸟儿总共给大树唱了几次歌，用“——”在文中划出（根据学生回答课件出示相应的句子，并板书去年、今年） ２、 我们先来看第一次，一棵树和一只鸟儿是好朋友，那文中哪些词最能让我们感受到他们确实是好朋友？ ３、 交流 （１） “天天……”一句。（课件，抓住“天天”一词来理解） 真是朝夕相处，令人羡慕啊！你有这样的好朋友吗？有这样的好朋友你感到幸福吗？让我们幸福的来读一读。 （2） 分别时的对话。 寒冷的冬天就要来了，小鸟必须离开这里，面对分别，鸟儿和树分别时的心情了吗？（伤心或乐观、难舍难分。）他们是怎样告别的？自由找朋友练读、指名、男女生读。 （解读“一定回来”指愿意回来许下诺言） 师小结：分别是那么的难舍难分，从他们的对话中我们就深深地体会到这对好朋友的感情是多么的深厚，那小鸟到底有没有履行他的诺言呢？我们下界可继续来读这则美丽的故事。 第二课时 一、 导入 小鸟和树的分别对话中，我们感受到了它们感情的深厚，在这漫长的冬天里，鸟和树这对好朋友相隔两地，互相思念着对方，他们心里会想些什么？ 二、 精读 １、 三次对话 当春天再依次来临，小鸟按照约定满怀深情地飞回来找他的树朋友，可他回来时树已经不在了，为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么样找的？ （力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找，因为他们是（好朋友）。） ２．出示小鸟问的三句话。 a.“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？” b.“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” c.“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” 任选一句自由练，指名读。 这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。 1）读着读着，谁被小鸟的真情感动了？来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。 2）学生做小鸟，自找合作伙伴练读。 3）小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。 4）教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？） 5）总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。 ３、引导想象，补充对话 （１）（出示挂图）：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。这回，你又有什么新的感受和疑问呢？ （２）交流：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个“看”？ 让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。 预设： 这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。 他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。 多么守信的小鸟啊。 小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。 （３）采访：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？（指名说。）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？（再指名说。） （４）总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。（板书） （５）小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。（板书）如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？ 三、拓展延伸 １、大树想在自己还没被燃尽之前，为小鸟寄张友情卡，同学们，你们愿意为大树写完这张友情卡吗？（播放音乐，生写卡片） ２、交流 师小结：同学们，这全是大树的肺腑之言，你们说出了大树的心理话，但是作为一位读者你还有什么话想对谁说。（学生自由交流） ３、同学们讲得真好，老师也希望大家能像大树一样找到自己真正的朋友。 板书： 去年的树 友情、守信 去年——————今年 好朋友 |
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| 作者:爱文 2010/8/1 7:32:52 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《去年的树》教案、说课、实录 | |
| 《去年的树》教学设计 张水珍 设计理念 阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。 教学目标 1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。2 2．过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。 3．情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 教学过程： 一、媒体激趣、导入新课 1．播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个动人的故事。 2．揭题：去年的树。 二、初读课文、多元对话 1．请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。 2．交流初读心得。 师：读到现在你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。 （A为什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用“去年的树”？等等。B疑问：破折号的意思，为什么用“落”？C感受：为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。） （着重引导学生谈收获：根据课后问题提示，说出课文大概内容。归纳把书读薄的方法。） 3．小结：同学们真了不起，初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。 三、演读课文，倾心对话 （一）潜心读书 师：让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。 师：不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？请你找一找，读一读。 1．……是好朋友。 2．……又来找他的好朋友大树了。 3……我的好朋友树在哪儿…… 那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？读读书，把这些重要的词句画下来。 （二）师生交流。 1．出示“天天……”一句。 真是朝夕相处，令人羡慕啊！读。 2．演读分别时的对话。 师：可是，寒冷的冬天就要来了，朝夕相处的好朋友——大树和小鸟不得不分开，他们在分别时说了什么？从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（伤心或乐观、难舍难分。） 自由找朋友练读、指名、男女生读。 小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。从你们的读书声中，老师感受到了一种幸福的感觉在向我们传递。 3．画出怎么找的语句。 师：冬去春来，小鸟飞回来了，可是她看到了什么情景？她为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么样找的？你能用什么词来说说？ （力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移）， 师：是呀，因为他们是（好朋友）。鸟儿在寻找大树的过程中，有三次急切询问的话语，请你找一找，读一读。 4．课件出示小鸟问的三句话。 （1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？” （2）“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？” （3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” 师：从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，自己再读一读，体会体会小鸟的心情。 （指名读鸟儿问树根的话） 师：多着急啊，多急切啊！ （指名读鸟儿问大门的话） 师：老师听出了你在为大树担心。 （指名读鸟儿问小女孩的话） 师：你是那么迫切地要找到你的好朋友大树，您读得多投入啊！ 师：为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次焦急，一次比一次急切，我们连起来读，体会小鸟心情的变化，好吗？ （生齐读） 师：老师看到有的同学眉头都皱起来了，语速也加快了，你们心中焦急了。在对话了中还有其他几个角色，请大家在小组内分工练读。 （请一小组展示读） 师总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。 四、引导想象，补充对话 1、图：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后三个自然段。 2 、师：鸟儿在看什么？她是怎样在看？（“睁大眼睛，盯”）为什么这么看？ （她在看，在辨认：引导想象：此时，鸟儿想对她的朋友说什么？她似乎也听到了大树对说什么？） 师：于是，一支歌唱了起来，那是去年唱过的歌，是鸟儿和树都熟悉的歌，曾经轻快的节奏里浸满了沉甸甸的悲伤，此时你想对小鸟说什么？（守信、重情） 师：唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，那是怎样的看？（诀别）那眼神里有太多的不舍，太多的依恋。 总结：是啊，这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。 师：小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。 五、拓展延伸、多向对话 课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你肯定有许多想说的话，你想对谁说？把你想说的写下来。 交流（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。 六、回归课题，升华理解 去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。 去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）。 板书： 11．去年的树 [日]新美南吉 好朋友 鸟儿————树 信守诺言 珍惜友情 |
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| 作者:爱文 2010/8/1 7:33:30 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《去年的树》教案、说课、实录 | |
| 《去年的树》教学设计 符青蝶 （东郊中心小学 邮政号码：571334） 教材简析 《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级上册语文第3组的一篇精读课文。本文属拟人体童话，讲述的是这样一个故事；鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 这篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文共有四次对话，分别是鸟儿和树、树根、门先生以及小姑娘之间的对话。这四次对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。 教学目标 1、认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。 2、分角色朗读课文。 3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。 教学重难点 重难点：理解课文内容，体会童话揭示的道理。 教 具 录音机 磁带 投影机 教学课时 两课时 设计思路 1、以读为本，读中理解。 “读”是学生课堂语言实践的主要活动形式，也是理解课文内容的重要手段。因此，在语文教学过程中，一定要重视“读”的训练，唯有加强语言文字的训练，才能完成学生学习语言、发展思维、培养能力的教学目标。本文语言浅显易懂，我让学生在自由朗读的基础上理解课文内容，然后再分角色朗读，加深对课文的理解。 2、说写结合，提高能力。 对于四年级学生来说，不光要有读的能力，还要有一定的思维、表达能力。所以，在理解课文的基础上，我让学生想想人物的心理活动，谈谈自己学文所悟，跟文中人物聊聊天，并试着写下来。于是，把读、想、说、写等有机地结合起来。 教学过程 第一课时 一、激趣导入 1、上课伊始，播放歌曲——《朋友》。 2、谈话激趣。 师：大家知道刚才那首歌是写关于什么的吗？ 生：（朋友） 师：那么，同学们有没有感情较深厚的朋友？ 生：…… 师：你们离别过吗？今天，我们将要学习一篇关于朋友离别的童话故事。 [著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”小学阶段，学生对音乐一般都有浓厚的兴趣，所以我通过优美的音乐旋律和有趣的谈话，激发学生的学习兴趣，把他们带入童话世界。] 二、初读课文，整体感知 1、学生按自己喜欢的方式初读课文，自学生字新词，老师随机检查，对个别难写的字加以指导。 [四年级的学生已有一定的独立识字能力，教师要放手，让学生自学自查，发挥他们学习的自主性。] 2、学生在整体感知课文内容的基础上互相交流读书所获，师生归纳感知内容： 鸟儿飞走之前答应树 ，第二年春天，鸟儿飞回来却发现 ，于是就在火柴点燃的灯火前 。因为它 。 [我设计这环节的目的在于培养学生自主探究、合作交流的能力。] 三、分角色读，加深理解 1、学生有感情地自由朗读，找出童话中的角色，并画出对话部分的语句。 2、投影出示四次对话。 鸟儿和大树 “再见了，小鸟！明年春天请你回来还唱歌给我听。”“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！” 鸟儿和树根 “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。” 鸟儿和门 “门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。” 鸟儿和小姑娘 “小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。” 3、同桌合作读，分小组读，师生互读互议，让学生在读中悟、悟中读，摸索出恰当的语气和情感。（如：树和鸟儿离别时，读出依依惜别、难舍难分之情；鸟儿答应树的请求——回来唱歌给树听，读时语气坚决、肯定；当鸟儿一次又一次找不着树时，心情一次比一次急切，读时要求突出一次比一次伤心，一次比一次难过……） 4、进行分角色朗读比赛。 [朗读是阅读教学中最重要、最经常的练习。有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容、体会思想感情最常用的方法。我把较多的时间留给学生读书，让学生通过自主的、入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。另外，爱表现是小学生的天性，我通过设计分角色朗读比赛这一环节，促进学生学习的积极性和主动性，加深对课文内容的理解，把课堂归还学生。] 四、小结 师：通过这节课的学习，我们对课文已经大致的了解，下一节课我们再深入感悟课文。 五、作业 抄写生字新词 第二课时 一、复习导入 听写词语： 融化 砍伐 剩下 煤油灯 二、发展想象，直奔重难点 1、想象鸟两次对着灯火“看了一会儿”的内心活动，体会鸟对树的深情与留恋。 师：假如你是小鸟，那么你历尽了千辛万苦终于找到了你的好朋友，面对着眼前日思夜想的朋友，你会有如何反应？ 生设身处地地想象，进行作答。 师：唱完了歌，你要走了，会说些什么？ 生：…… [设计这一环节主要是为了发展学生的思维，引导学生将心比心，切身体会真挚的友情，达到感情的升华。] 2、畅所欲言，揭示道理。 师：经过以上的学习，同学们对课文已经有了一定深度的理解，现在让我们来谈谈自己所体会的道理。（要信守诺言、珍惜友情；要有无私奉献的精神；要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展……） 学生畅所欲言，说出自己的见解，只要能从课文中找出支撑理由，不脱离文本的本意，教师都可以加以肯定。 [这一过程既训练了学生的表达、思维能力，又突出了本课的教学重难点，并使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。] 三、拓展延伸 师：学完课文，同学们肯定还有很多话要说，你想对哪些人物说？ 有的学生可能想对鸟儿说，有的想对树、对伐木人说等等。 [引导学生说出自己的心里话，最后试着把它写下来，完成课后“小练笔”，达到说写相结合。] 自我评析 这两堂课都是围绕着“读—悟—想—说—写”等形式进行，充分调动了学生学习的积极性，体现“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文，同桌合作读，分角色朗读，拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 |
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| 作者:爱文 2010/8/1 7:34:01 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《去年的树》教案、说课、实录 | |
| 11、《去年的树》教学设计 教学目标 1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。 2．过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。 3．情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 教学重点：体会树的精神以及环保问题。 教学时数：两课时 一、媒体激趣、导入新课 1．播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美 丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。 2．揭题：去年的树。 二、初读课文、多元对话 1．请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。 2．交流初读心得。 3．小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。 三、演读课文，倾心对话 （一）让我们走进课文，继续深入地读书。 不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友？你能把这些句子找出来吗？ 1、是好朋友。 2、又来找他的好朋友大树了。 3、我的好朋友树在哪儿。 那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？读读书，把这些重要的词句画下来。 （二）交流。 1．“天天……”一句。真是朝夕相处，令人羡慕啊！读。 2．分别时的对话。从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（伤心或乐观、难舍难分。）自由找朋友练读、指名、男女生读。 小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。 3．怎么找的语句。 为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么样找的？力尽千辛、百折不挠、 心急如焚、坚定不移地找，因为他们是（好朋友）。 4．出示小鸟问的三句话。 （1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？” （2）“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？” （3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” 你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。 1）读着读着，谁被小鸟的真情感动了？来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁 跟前停下来。 2）学生做小鸟，自找合作伙伴练读。 3）小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了，让我们再一起读这三句话。 4）教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？） 5）总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切、因为他们是（好朋友）。 四、引导想象，补充对话 a．图：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。 b．这回，你又有什么新的感受和疑问了？ （交流：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个“看”？） 让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。 这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。 他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。 多么守信的小鸟啊。 小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。 同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻，引读课文最后一段，把小鸟换成“我”，再指导读第二遍。（你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大 眼睛、盯、看、又看”，再动情地读一次好吗？） 采访：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了 一会儿，想说什么？（指名说。）你要走了，可又对鸟儿看了一会儿，你还想说什么？（再指名说。） 你们真是守信、重情的小鸟啊。 总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友） 如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。 小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友 情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想 会对小鸟说些什么？ 五、拓展延伸、多向对话 课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你 还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。 六、回归课题，升华理解 去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。 去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）。 |
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| 作者:爱文 2010/8/1 7:34:46 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《去年的树》教案、说课、实录 | |
| 人教版小学语文四年级上册《去年的树》教学设计 瓯海区仙岩镇第二小学 吴碎新 一、教材分析:《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。这是一个文浅意深的童话故事。文章用白描手法写出了鸟儿和树的真挚情谊。童话中，虽然朋友树不在了，但是真挚的友情还在，真诚的约定还在。于是，他们朝夕相处的美好友谊，相约明年再唱歌，听歌的真挚情感时时回想在鸟儿的耳旁。童话虽然语言朴实无华, 但就是在这平淡的语言中充满了一种深挚透明的美。 二、教学目标：认识“伐”，能正确读写“伐木、融化、剩下、煤油灯”等词语；能分角色朗读课文；体会鸟儿与大树之间诚挚的友情。 三、设计理念：阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。 四、教学重点：朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。 五、教学难点：通过多层次对话，体会课文的人文内涵: 珍爱诚挚的友情。 六、教学过程： （一）开门见山，直接导入 大家都爱读童话，我们今天就来读一个日本的童话故事，它的题目叫《去年的树》。 （二）初读课文，理清文路 1．这节课，我们就学着用心去跟课文交流、对话。我们首先要把故事读通。 2．自由朗读课文，试着用几句话简洁的说说课文主要讲了一个什么故事。 3．畅谈感受，了解学生认知起点。了解：“伐木人”、“煤油灯”，指导书写“伐”。 指导概括主要内容，分段。板书：随机鸟儿 好朋友。 （三）板块研读，品味友情 1．研读“朝夕相处”句。 （1）读着读着，你体会到了什么？谈谈对“天天唱，天天听”的感受。 （2）角色换位，体验朗读。 2．研读“真诚相约”句。 体会“请”“还”“一定” “！”背后的强烈愿望。 3．小结引读。 （四）重温友情，体验真情 1．创设情境，重温友情。 2．体验情感落差。（播放二胡悲乐） 课件出示 （1）朗读体会。 （2）说话练习：面对眼前的一切，鸟儿呆了。他思绪万千…… 3．为了找到自己日夜思念的好朋友树，他是怎么办呢？默读第五段后面的内容。 4．交流，相机板书学生词语：千里迢迢、千辛万苦、万分焦急等词。 5．相机研读三个问句： （1）朗读评议。（2）谈话：此时，你又会在心里怎样地呼唤你的好朋友呢？ 6．分角色朗读，休会鸟儿内心的急切与伤心。 （五）研讨结尾，体味情韵 1．回旋“去年”。此时此刻，去年的树和鸟儿朝夕相处的日子又一次在脑海里浮现 ——生读句一。真诚相约时的场景又一次在脑海里浮现——生读句二。 2．说话：此情此景，你会怎样面对已化为灯火的好朋友大树呢？ 3．逐句出示原结尾，感受鸟儿两个“看”的意韵。 4． 师生齐读结尾，感受情韵。 （六）拓展延伸、多向对话 1．课文学到这儿，其实已经学完了。让我们静下心来，想想面对这只美丽的鸟儿，面对这个美丽的童话，你想对这对好朋友说什么说些什么呢？ 2．交流。 （七）回归课题，升华情感 1.去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。 2.去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）。 七、板书设计： 好朋友 １１ 去年的树 鸟 儿 四处寻找 千里迢迢、千辛万苦、万分焦急 |
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| 作者:爱文 2010/8/1 7:35:45 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 《去年的树》教案、说课、实录 | |
| 11、去年的树 朱郭勤 教学目标： 知识与能力：1、在阅读中，认识生字6个；理解“树桩”等词语。 2、能正确、有感情地朗读课文，读出不同角色的不同语气。 过程和方法：1、能比较句子，了解抓住神态等描写可以使句子更具体。 2、学会多元交流、多向对话。 情感、态度、价值观： 1、体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 2、懂得保护自然，爱护我们生存环境的重要性。 教学重点和难点： 1． 朗读课文，读出不同角色的不同语气。 2． 能体会鸟儿失去朋友的悲伤感情，懂得保护自然，爱护我们生存环境的重要性。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、媒体激趣、导入新课 1． 播放媒体课件：小鸟坐在大树上，正动情地为大树唱歌…… 2．揭题：去年的树 3．让我们用自己喜欢的方式来读书，看看去年的树变成了什么？ 板书：灯火 二、研读对话，感悟悲伤 （一）学习第1、2节 1、指名读第一节。思考：哪些语句写出小鸟和大树是一对好朋友？ （板书：天天唱 天天听 指导读好“天天”一词） 2、请女同学带着高兴的心情再来读一读。 3、寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开大树，飞到南方去。临走前，大树对小鸟说些什么？谁来读读大树的话？ （指导学生结合大树当时的心情朗读。） （二）学习第3－13节 1、 为了找到自己朝思夜想的好朋友，小鸟可是历尽千辛地找，你还能用什么词来说说？ 2、 师：鸟儿在寻找大树的过程中，有许多次急切询问的话语，小鸟分别问了谁，他们是怎么回答的？请你找一找，读一读。 出示三组对话，教学生字：桩 出示树桩的图片，理解词义 3、 朗读三组对话，同桌合作来练读。 4、 指名交流、评议。 5、 出示小鸟问的三句话，重点练读。 6、 师：为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次焦急，一次比一次急切，我们连起来读，体会小鸟心情的变化，好吗？（生齐读） 7、 可怜的小鸟找不到朋友大树，你心里怎么想？你的心情怎样？生自由说（焦急、担心、伤心……） 8、 小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种情。媒体演示：大树被砍后，送往工厂，做成火柴…… 9、师：村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。大家把书拿起来，让我们一起读最后一节。出示最后一节 10、学生质疑，互相解答，随机指导朗读 板书：看 又看 11、亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么？你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？ （学生自由说，教师随机板书：诚信） 三、拓展练习，交流升华 1、 师：小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？ 2、 课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？ 出示：我想对小鸟说： 我想对大树说: 我想对伐木人说: …… 3、 师结： 板书设计： 11、去年的树—————— 灯火 天天唱 看 天天听 又看 小鸟 （ 诚信） |
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| 作者:爱文 2010/8/1 7:36:37 打印 回复 短信 | ||
| 11 | 《去年的树》教案、说课、实录 | |
| 《去年的树》教学设计 湖北省荆门市实验小学教师 罗勤 教学目标： 1．学会1个生字，会写4个字。 2．理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。 3．体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。 教学重难点： 1．指导学生朗读、领悟课文中的情感。 2．懂得童话故事蕴涵的道理。 教学准备： 学生课前预习课文、多媒体课件。 教学课时： 两课时 教学过程： 第一课时 一、揭题导入，课题质疑。 1．导入课题；齐读课题。 2．课题质疑。 二、初读课文，整体感知。 1．自由读课文，整体感知：课文讲了一个什么故事？ 2．检查字词掌握情况。 3．默读课文，画出感受最深的句子。生进行交流。 三、研读课文，训练朗读。 1．去年的树和鸟在一起是怎样的情形？自由读1——4自然段，你的感受是什么？ 重点体会：天天唱、天天听； 分手时的约定 指导学生朗读。 2．鸟是怎样寻找大树的？你的体会是什么？ 默读7—14自然段，概括鸟的寻找过程，反复朗读小鸟询问的话，体会小鸟的心情。 3．（教师范读最后三个自然段）生说感受或疑问。 （1）鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看？她看到了什么？学生带着各自的体会朗读。 （2）鸟儿唱完了歌，又对着灯火看，它在想什么？ 四、总结升华，布置作业。 1．结合学生发言，师进行小结。 2．根据学情，设计作业。 板书预设： 大树（图） 小鸟（图） 珍惜友情 信守诺言 第二课时 一、谈话激趣，复习巩固。 1．谈话激趣。 2．小结上节课情况。 二、分角色表演故事。 1．四人小组自由分角色读。 2．指名一小组上台表演。 3．全班进行评价：你认为谁读得好，好在哪儿？你认为谁读得还不够，你能读读吗？ 三、指导四个生字的书写。 1．指导观察字形，说说写时要注意什么？ 2．学生自由书写。 3．小结书写情况。 [个人简历] 罗勤，女，中共党员，中学高级教师，湖北省荆门市实验小学教师，湖北省骨干教师，国家级普通话测试员。在语文教学改革实践中，重视学生个性化阅读，积极探索回归语文本位的新途径，致力于构建轻松、和谐、自主的课堂氛围，形成了朴实、大气的教学特色。多次在省市执教展示课、示范课，获湖北省2005年青年教师阅读教学竞赛一等奖，有十多篇论文在省、市级报刊上发表，先后主持承担了多项省、市科研课题研究。 教学理想：体验阅读情趣，滋润个性生成，回归语文本位。 |
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| 作者:爱文 2010/8/1 7:37:24 打印 回复 短信 | ||
| 12 | 《去年的树》教案、说课、实录 | |
| 《去年的树》教学后记 《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵。 在教学中，为了让学生入情入境，我用生动感人的文字和声调煽动着学生的情绪,为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的．我知道，阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程．从某种意义上说，教学就是在教师，学生与教材之间的互动中展开的．而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情．因此在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗．这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。 课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字很简单，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是情动辞发指导学生练笔的训练点。最后我还在这里安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读相结合的。学生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。 一堂课下来，我觉得两个教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。 |
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| 作者:爱文 2010/8/1 7:38:05 打印 回复 短信 | ||
| 13 | 《去年的树》教案、说课、实录 | |
| 《去年的树》课堂实录 出示课件(一棵大树上停着一只小鸟) 师：什么声音？ 生：鸟叫声 师：一只小鸟坐在一棵大树上，正动情地为大树唱歌，大树也正动情地听着，这是一幅 多么和谐的啊! 围绕一棵大树和一只小鸟，今天我们来读一个美丽的故事。请同学们用自己喜欢的 方式读，可以一个人读，可以几个人读，也可以把小凳子搬到讲台边上读。 （生自由读，师巡回指导） 师：读着读着，你想说点什么吗？你的感受，你的收获，你的疑问都可以说。 生：这是一篇童话故事。 生：题目为什么是《去年的树》，而不是《明年的树》？ 生：去年的树是怎样的？ 师：这个问题你能答吗？ （生答） 生：去年的树到今年怎样了？ 师：你说呢？ 生：被伐木工人砍去，做成火柴了。 师：再然后呢？ 生：被小姑娘点着了。 师：你姓什么，真了不起，你们知道他有什么本领吗？他有能把书读薄的本领。 还有吗？ 生：这是一只候鸟。 师：你是从哪儿知道的？ 生：书上告诉我们：“日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了，鸟儿要离开树，飞到南方去。” 师：还有从哪儿看出来。 生：书上还说：“春天来了，原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回来找她的好朋友了。” 生：我有一个问题：树是植物，为什么用“他”？ （略一思考，说：这是童话故事） 生：我还知道树和鸟是好朋友？ 师：你怎么知道的？读一读 生：一只鸟儿和一棵树是好朋友。 师：还从哪里看出来？ 生：鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。 师：这就是盛老师课前给大家描述的画面。 大家读一读这和谐的画面。 （生齐读第一节） 师：读得真好，让人觉得他们真是好朋友，再读一遍。 （生再读） 师：还有吗？ 生：树被伐木工人砍去了，小鸟就找不到家了。 生：这树很可怜。 生：这只小鸟是一只说到做到的小鸟 师：你怎么知道的？ 生：我从书上读到的，还没找出来。 生：去年的树与今年的树有什么变化？ 师：我相信你会说 （刚才的学生回答：化为了灯火） 师：你来读一读 （生读） 师：你读得那么动情，老师读上读着也很感动，仿佛有种情感在心中萌动，一齐读。 （生齐读） 师：那你读这句话有什么感受？树砍下来变成火柴，化为灯火－－ 生：感动可怜 生：树的生命很短暂。 生：树变成了灯火，感到可惜。 师：同样一句话，咱们感受不一样，读着读着，感受会越来越多。咱们继续读书。 （生自由读） 生：文章语言上有一个共同特点，都是用拟人写法。 师：把它娄作人来写，人是通过对话交流的，所以是对话。来，我们找找共几组对话。 生：共四组。 鸟儿与树的对话，鸟儿与树根的对话，鸟儿与大门的对话，鸟儿与女孩的对话。 师：我们先看第一组。 同学们，冬天快到了，大树的好朋友小鸟要到南方过冬，一对好朋友依依惜别，大树对小鸟说－－ 生齐读：再见了，小鸟!明年你再回来，还唱歌给我听。 师：鸟儿说-------- 生齐读：好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧! 师：鸟儿就飞走了。依依惜别，这话应该怎么说？大家自个儿练练。 (生练读，再指名读) 师：你要走了，你的心情怎样？ 生：难过。 师：为什么？ 生：要失去朋友，离开朋友了。 生：舍不得 (生读) 师：你的声音真好，像小鸟唱歌一样。但这个保证要再坚定些。 (生再读)(生齐读)(分组对读) 师：鸟儿说完就向南方飞去。第二年春天，小鸟满怀深情地去找大树，可是大树却不见 了，小鸟关键地问了又问，找了又找。这些同学们能不能通过读来读出来？ (大家各自小组练读对话部分) 师：老师想请四组同学演示一下 (生分角色读) 师：你觉得他们读得怎么样？如果你是导演，就用指导的语气来说，如果是观众，就直接跟他们说。 生：XX读得很好。 生：XX的声音很响亮，很好听。 生：XX读书的声音像小鸟。 师：意见没有吗？刚才主角是谁？ 生：小鸟 师：最成功的是什么？因为他表现出小鸟的焦急。我们再来读一读小鸟的话，大家自由读。 （生自由读） 师：咱们再来练练 （指名读） 师：真着急啊！找到小姑娘时那种急迫的心情，一齐读一读。 （生齐读） 师：从刚才的读，我们感受到小鸟与大树感情多深厚啊！ 师：你们喜欢电视吗？ 生：喜欢 师：喜欢哪些？ （生纷纷抢答） 师：咱们今天当一回赏，作一个电视剧，让我们到－－星星剧场。 （课件出示：星星剧场的美丽画面） 师：老师要挑一个主角，小鸟演好了，电视就成功了。那当赏必须把台词背熟。等会儿小鸟在教室里飞来飞去，飞到谁的面前，谁就跟它对话。也就是说，每个同学都要做好当演员的准备。 那小鸟谁当呢？ （两个学生争着要当） 师：那你们两人都准备吧！ （大家认真紧张地准备着） 师：主角先来，每个同学都要作好演成功的准备。 （选一个读叙述的部分） （“小鸟”在教室里飞来飞去，大家演得很认真，演得很好） 师：刚才，我们作了一其《星星剧场》的节目。 小鸟飞走了，但是他们找到树的时候，是在村子的煤油灯下，这段也很感人，让我们一起来读一读。 （生齐读最后一节） 师：这一段你现在读起来有什么新的感受和疑问？ 生：鸟儿真是言而有信的鸟，因为树已以做成火柴了，他还到处询问，到处找他。 生：鸟儿为什么要把去年唱过的歌唱给灯火听？ 生答：因为他答应过树，明年一定回来，给树唱歌的。 生：为什么火柴在灯里燃烧着，它知道就是他的好朋友？ 生答：因为树已不在人间了，小鸟舍不得。 师：从哪里看出舍不得？ 生：从又看了一会儿，睁大眼睛，盯着灯火看可以看出来。 师：从睁大眼睛看出什么？ 这就是那棵枝繁叶茂的大树，他有点不相信，所以他睁大眼睛盯着看。 生：为什么小鸟唱完歌儿，看了一会灯火就飞走了？ 生答：因为火柴代表树，火柴烧完了，树也完了，所以飞走了。 师：书读着读着，越读越厚，好多话作者想说却没说出来，给我们很大的想像空间。我们来把作者没说的话说出来，行吗？ 出示练习纸： 任选一道题： 1、伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“___________________________________” 2、鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“___________________________________” 3、唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“___________________________________” （生练习写话） 师：谁写第一句的，先来交流一下 生：伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“伐木工人，你就做回好人，饶了我吧，我还等着我的好朋友小鸟呢，你们砍了我，我就蝗不到鸟儿唱歌了。” 生伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“伐木工人，请饶了我吧，明年，那只美丽的小鸟要回来找我，要是找不到我，他一定会着急万分的。把我砍了，还会造成 环境的污染，水土流失，因为树有绿化能力。” 生：伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要来找我。我知道你是个善良的人。” 生：伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“放了我吧，明年我的朋友小鸟会找不到我的，伐木人，你就做做好事，放了我吧。” 师：真是信守诺言，心系环保的大树啊！ 师：谁写第二句的，来交流一下 生：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“大树，我找了好多地方都没有找到你，我现在找着了，你却变成了灯火，你真是照亮别人而燃烧自己，我真悲伤。” 师：不是悲伤，应该说骄傲 生：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“大树啊大树，我好不容易找到你，可是你已经做了火柴，你燃烧自己，却照亮别人，请你安息吧！” （第三句） 生：唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“我真为你高兴，为你自豪！” 生：唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“可怜的大树，我要走了，请你安息吧！” 生：唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“树啊，我会把你这位朋友牢牢地记在心中，每年的春天，我都会来看你的。” 师：化为灯火的大树又会怎么说？ …… 师：老师从你们的朗读中，从你们的对话中，看出你闪读懂了课文，大树、小鸟都希望和我们人类一样创造一个富饶、和谐的世界！ 师：我们再作一个电视节目－－《对话》 请几个小朋友做主持人，可以提问；几个小朋友扮演作者，主持人要与你对话；还有小朋友当课文中的角色，主持人你们，你们要回答；有的当读者，交流自己的感受。你喜欢扮演什么角色就扮演什么角色，要不要准备一下。 （生准备中） （选好主持人，对话开始） 生问：伐木人，你为什么要把大树砍了，做成火柴？ 生答：这时，人们没有灯火，就不能读书了，这是人类的需要。 生问：鸟儿去找树时，心情怎样？ 生答：心情很着急。 生问：鸟儿找朋友时，碰到哪些伙伴？ 师：这个问题，书上有，我们就别问了。 生问：大树，你喜欢鸟儿吗？为什么？ 生答：因为鸟儿歌声好听，天天站着为我唱歌。 生问：鸟儿，你喜欢树吗？为什么？ 生答：因为他给人们挡风挡雨，汽车过路的灰尘也能吸收，给人们作了许多贡献。 生问：作者，你为什么要写这篇文章？ 生答：告诉大家要爱护树，写出友情的珍贵，要珍惜身边的每一样东西，大家别乱折树枝，大树是可爱的，要植树造林。 师：谁当读者，想说就说。 生：我们要绿化祖国。 生：我们要信守诺言。 生：我们要珍惜身边的每一样事物。 师：咱们人类能真正地跟树、鸟儿对话，和谐地相处，咱们这个地球该是多么美好啊！ 今天，我们学了同一篇文章，大家的收获一样吗？ 生：不一样 师：这就是读书的真谛，带着不一样的想法离开课堂。 （完）◆ |
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| 作者:爱文 2010/8/1 7:38:50 打印 回复 短信 | ||
| 14 | 《去年的树》教案、说课、实录 | |
| 去年的树（第二课时）的教学设计 东山第二实验小学 沈良琴 一、教学目标: 1、理解感悟重点词句，体会小鸟对树的真挚情谊。 2、指导学生有感情地分角色朗读课文内容。 3、通过课外拓展，启发学生想象，体会课文揭示的道理。 二、教学重难点： 感悟重点词句，体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点。 三、教具准备： 课件、配乐带、树和鸟儿的卡片。 四、教学过程： （一）复习导入：同学们，上节课我们学习了《去年树》这篇课文的生字词，了解了课文的内容，那么谁来说说课文讲述了一个什么故事？ （二）学习新课（学习第一段） 1、自由朗读课文，找出树和鸟儿是好朋友的句子。（抓住两个“天天”来理解） 2、大家读了以后，想想鸟儿会唱什么歌呢？ 3、播放歌曲：《好大一棵树》。 4、多么优美动听的歌曲呀！树听了会怎样呢？ 5、齐读第一段。（用快乐、幸福的语气） （三）朗读感悟第一组对话。 1、过渡：老师从你们的朗读中，听出了真是一对难得的好朋友。可是，冬天到了，小鸟要回南方过冬了，临行之前，它们都说了些什么？ 2、生回答，师出示课件： ①树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” ②鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！” 3、他们在说这些话的时候心情又是怎样的？（依依不舍，不想让对方走） 4、指导朗读：读出大树的请求，期盼，读出鸟儿的坚决肯定：“一定回来”） 5、请一名同学请她的好朋友一起读，再分男女生读。 四、朗读，感悟第2-4组对话。 1、过渡：正因为她们天天在一起，所以分手时才那么难舍难分，于是她们约定明年春天再相见，可是第二年春天，当小鸟满怀深情地飞回来找它的朋友大树时，却不见了大树的踪影，她为了找到好朋友，（历尽艰辛、千辛万苦、不顾一切、千里迢迢）心急如焚，你还可以用哪些词来说？ 2、小鸟在寻找好朋友时，有许多次急切询问的话语，请你找一找，读一读。 ① 大树到哪里去了呢？ ② 从这几次对话中，你体会到鸟儿的心情有什么变化？ 3、小组合作学习。 4、汇报交流 ① 请同学读“大树”到哪儿去的句子。 ② 再读鸟儿的一次询问的话语，体会鸟儿的心情变化，一次比一次着急，伤心。 ③ 分角色朗读（一个小组、四个同学、四个大组）（语所急切，语速加快……）（配乐） 5、从小鸟千辛万苦地寻找好朋友，急切询问的话语中你体会到什么？（小鸟对大树的无限的深情、深厚的友情） 五、朗读、想象、感悟 1、过渡：正是鸟儿这份真挚的友情使它们又见面了，那时小鸟会做些什么？想些什么？ 2、生自由读课文最后三段。 3、师出示课件： ①鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。 ②唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。 4、先读句子，再谈体会。 5、老朋友好不容易见面了，心中一定有千言万语，此时小鸟会说些什么？ 6、同学们，听了鸟儿那一句句深情的话语，你们觉得这是一只怎样的小鸟呢？（信守诺言，珍爱友情） 7、小结：是呀，相信你们都和鸟儿一样，守信而多情，小鸟飞走了，带着淡淡的忧伤飞走了，但好给大树留下了歌声，留下了友情，留下了人世间最宝贵的诚信，唤起了我们对友情的深深的渴望，那么在生活中，学习中，也获得很多的友情，拥有许多好朋友，请你们用一两句话说说你与好朋友之间的友情。 （六）课外拓展：多角度谈感受 1、课文学完了，作为读者，你肯定有很多话要说，想对谁说？ 2、小组交流。 3、汇报（对鸟儿、大树、大门、伐木人） 4、总结：这节课，通过我们多次的对话交流，走进了文章的情境中，体会到“信守诺言，珍爱友情”的可贵，但愿世间“诚信与友情”同在。 （七）推荐课外阅读材料《宋庆龄守信用的故事》。（材料附在后面） 1、学生自由阅读《宋庆龄守信用的故事》。 2、交流阅读体会和收获，再次体会信守诺言的可贵。 （八）布置作业：1.搜集有关友情的名人名言。 2.把“课外拓展”想对谁说的话，写下来。 附：板书 11 去年的树 鸟儿 大 树 |
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| 作者:爱文 2010/8/1 7:39:33 打印 回复 短信 | ||
| 15 | 《去年的树》教案、说课、实录 | |
| 《去年的树》说课 十八里店学区牌坊小学 池志丹 一 、说教材 《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文。这是一篇童话故事，用拟人的手法讲述了一个动人的故事，反映了一种美好的情感。课文讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，树天天听鸟唱歌。冬天来临，鸟儿将要飞回南方时答应树的请求，明年春天回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年唱过的歌。课文通过小鸟和树、树根、大门，小女孩这四组对话告诉我们：做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题，但是对四年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题。小鸟的执着追寻，对诺言的重视，传递给我们很多感动：这是一只多么重情义的小鸟啊！所以我以信守承诺这一主题为主，以其余为辅来展开教学。 我之所以这样设计是因为：本文在充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白。四年级的学生很容易领会到环保的主题，但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情的那份执着和坚贞。《新课标》提出了语文教学应该是"工具性与人文性的统一"，那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了。所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理上。 二、说学法、说教法 （一）说学法 《新课标》中指出：阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。学生与文本对话的方式是多样化的。在本课的教学设计中用到的是读，自由读，对读，引读等多种方法,真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉，比如在指导寻找大树这一部分的学习时，会让学生带着焦急、牵挂、担心的心情去读。 还用到体验式的学习方式。我会让学生研读课文，调换角色，假如“你”就是那只小鸟了，你会想什么？体验小鸟的心情。努力构建自然的、诗意的课堂，始终体现学生是一个个活生生的学习主体。 在课文的结尾，还用到了读写结合的学习方法。让学生在学完课文后，写出自己的想法，做到人文性与工具性的有机结合。 （二）说教法 因为阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程，所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流等学习方式。这堂课我把重点放在研读小鸟去南方前和大树的一段对话上。会采用个别读、自由读和教师引读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树的友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式，在小组练习的基础上指名读，分角色读，让学生体验小鸟焦急的心情。把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落，采用的方法是学生自己质疑，在感知的基础上能够进入课文，与小鸟的情感一致。 三、说教学程序 根据以上分析，我设计了整体感知，引出新课——探究课文，深入理解——拓展练习，交流升华的教学思路。 我重点说一下突破教学重难点的过程。 1、学习1——4自然段，体会好朋友的程度。 在初读课文的基础上，从"好朋友"入手，让学生找出能体现树和鸟是好朋友的语句或者词语。这一点，主要从两方面来体会。第一方面，抓住第一自然段中的“天天”一词来体会，体会出友情深厚，关系很好，天天在一起很有默契。并指导个别朗读，体会天天一词。教师在这里还要创设情境，进一步帮助学生感悟“天天”一词，理解友情的深厚。教师设计了这样的引读：不管是清晨还是布满星辰的夜晚，这只美丽的小鸟都站在树枝上为大树动情歌唱，大树摇曳着他茂盛的枝条，忘我地倾听着，就这样，日复一日。在春暖花开的春天——（学生接读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）在烈日炎炎的夏天，——（学生接读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）在凉风习习的秋天——（学生接读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）通过这一引读，让学生更加具体感受到他们友情的深厚。为后面体会鸟儿寻找大树时的那种焦急心情打下基础。第二方面，抓住鸟儿与大树分别时的对话来体会他们是好朋友。 “再见了，小鸟！明年春天请你一定会来，还唱歌给我听。” “好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！” 重点体会大树面对分别时的无奈和鸟儿对大树的坚定承诺。抓住“一定”这个词语来体会那坚定的语气。然后在体会的基础上，进行有感情的朗读。可采用师生对读，生生对读的方式，体会他们这对好朋友面对分别时的依依不舍和这种坚定的语气及情感。 2．利用情感空白，进行换位体验，体会小鸟的心情。为后面小鸟焦急的寻找做下又一层的铺垫。教师导语：冬去春来，小鸟就要回到朋友的身边，她的心情是那样的激动，此时，如果你就是小鸟，在飞回来的路上，你会想些什么呢？（预设：想起以前在一起的美好时光；想象见面时高兴的场面；想大树长高了吗？变样了吗？）这样的换位思考，使得学生与文本合而为一，进入文本，调动学生的激情，充分体会想见面的那种迫切的心情。正在这激动的时刻，话锋一转——可是，树不见了，只剩下树根留在那里。此时，你是小鸟，你的心情会怎样？再一次让学生调换角色，体会小鸟难过悲伤的心情。与前面的激动心情形成强烈的对比，更加突出伤心的情感。为后面体会小鸟寻找大树时那焦急的心情奠下又一层的基础。 3、自主学习三组对话（7——14），体会小鸟寻找大树的艰辛和那焦急的心情。 教师提出学习要求：请学生默读7——14自然段，找一找小鸟在寻找大树的途中都向谁询问了？画出他询问的句子，体会小鸟当时的心情。 请学生找出小鸟问的三句话： 1)“立在这儿的那棵树，到什么地方去了？” “伐木工人用斧子吧他们砍倒，拉到山谷里去了。”(抓住“立”字来体会大树是有生命的，而“倒”字则体现了生命的终结。两个字形成对比。但是我们不能仅仅停留在这两个字的理解上，透过这两个字，我们感受到的是小鸟与大树的感情，体会的是那种焦急寻找的心情。) 2)“门先生,我的好朋友——树在哪，您知道吗 ?”（指导朗读“您知道吗？”，言外之意，您要是知道你就快点告诉我，我太想看到我的好朋友了。哪怕是不好的消息我也想知道，只要是和我朋友有关的消息我就想知道，进一步体会急切的心情。） 3)“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗 ” 从这三句话里，最能感受到小鸟焦急的心情。一次一次的询问，却一次又一次的失望，一次比一次伤心，一次比一次着急。由于前面有了对友情深厚的理解，有了对迫切见面心情的体会，所以在这里，这种焦急、难过的心情就顺其自然的表露出来。在交流之后，引导学生分角色朗读这几处对话，突显那伤心难过的心情。读完之后，教师又引导学生进行换位体验：找不到小鸟，你心里怎么想的？这样的体验，把学生带入课文，文我一体，让学生与文本零距离接触。 4．学习15——17自然段，引导想象，渗透主题。 当学生这种焦急的心情还没有回落的时候，引导学生进行最后三个自然段的学习。齐读课文后，让学生质疑，引导学生抓住两个“看”字来体会小鸟的深情。第一个“看”出现在15自然段：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。让学生说一说，在盯着看的同时，鸟儿会想些什么呢？（学生很容易想到鸟儿会很惊奇，不相信自己眼前的灯火就是自己的好朋友。）第二个“看”字出现在课文的最后一自然段：唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会，就飞走了。这时，也让学生想一想，唱完了歌，鸟儿又看了一会，这时他又会想些什么呢？这个看字很有挖掘的深意，可以出现很多的角度。因此，教师进行了一些预设（小鸟可能会想：虽然你变成了灯火，但我们永远是朋友；小鸟可能会想：我实现了自己的诺言；小鸟还可能会充满伤感。）这样来引导学生理解这两个看字，体会他们之间的深情。抓住“唱起去年唱过的歌”来体会鸟儿信守承诺，将承诺的主题渗透到课堂中去。 5、拓展练习，交流升华。 教师导语：小鸟飞走了，带着淡淡的忧伤，她给大树留下了歌声，留下了友情，留下了宝贵的精神财富——诚信。此时，我想同学们一定有很多话想要说，你想以什么身份（你可以就是你自己，可以是文中的一个角色）？你想对谁说（小鸟、大树、伐木人、大门、我们身边的人）？说什么?写下来。这是一个发散点，给学生充分自由的空间。此时学生的角度是多种多样的。学生的感慨不仅仅是诚信这一个方面，还会有很多。让学生畅所欲言，这样就把情感的熏陶与语文实践活动完美的结合起来了。培养了学生读写结合的能力，又培养了学生积极健康的情感，实现了语文工具性与人文性的结合。 四、板书设计 11去年的树 永远的好朋友 鸟儿———————— 大树 依依不舍 历尽千辛 遵守诺言 板书设计使内容更直观的展现在学生眼前，也突现了主题思想的渗透。 |
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| 作者:爱文 2010/8/1 7:43:26 打印 回复 短信 | ||
| 16 | 《去年的树》教案、说课、实录 | |
| 评李雯雯老师执教的《去年的树》 《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，这篇童话情深意浓，带着少许的伤感色彩，赞美高尚、令人荡气回肠的友情。整篇童话故事内容简单，语言朴实无华，但其中却蕴涵着丰富的内涵。 李老师的这堂课就整体而言是比较成功的，在这节课的教学设计和细节处理方面，也有很多值得我们借鉴和学习的地方。下面我就将自己在本次听课中的一些感受作如下评议： 一、情感主线简明，教学板块清晰有层次 同样一堂课，一百个老师可能有一百种说法；同样一篇文章，一百个老师可能有一百种解读。李老师在教学过程中，把本文的情感定位在赞颂鸟儿珍惜友情和信守诚诺的品质上，以此作为课堂教学的情感主线。将感情目标分成：“整体感知、初步体验；感情朗读、逐层体验；引导想象、升华体验”三步达成。通过与文本三次亲密接触，层层深入，步步递进，让学生在充分读的基础上理解课文内容，明白其中的道理，感受鸟儿诚信。 建议：正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。老师的理解不一定就是学生唯一的理解，我们控制的是教学的一个大方向，毕竟语文的学习是多元的。我们要尊重学生的独特感受，鼓励他们大胆地说出自己的真实体会，只要不脱离文本的本意就可以了。努力使作品潜在的含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间的进行有机的融通，所以在确定了以“赞颂鸟儿珍惜友情和信守诚诺的品质”为情感主线的基础上，还应允许其它主题作为副线而存在。如：爱护树木，不能乱砍伐等。只有这样才能让学生成为课堂上真正的主人，让语文课堂真正成为学生思维的自由王国。 二、在多种形式的“读”中体会小鸟的真情 古人云：“书读百遍，其义自见。”“读”应该是阅读教学永恒的主题，“以读为本”应该是阅读教学的基本理念，而在阅读教学中，朗读和默读，犹如“车之两轮，鸟之两翼”，必须同等训练，比翼双飞。 《去年的树》这篇文章中的对话较多，比较适合学生的感情朗读。同时，文中留白较多，供学生思考的空间也很大，他们更需要有一个细细品位、静静思索的“场”。李老师抓住这一文本特点，在教学过程中采用多种形式的读，如自由读、指名读、加提示语读、分角色读等等，并将朗读与默读有机地结合起来，使读与悟、品与思并重，且对每一次的“读”都有不同的要求，尽量让学生在每一次的读中都能有不同的收获，不同的体验。如： 初读课文时，老师说：“用自己喜欢的方式读一读这个童话，读着，读着，你有什么想说的？”引导学生把自己与文本接触后，最原始的，没有受到过任何影响的感受谈出来。同时利用提示，让学生初步了解文章的大意。 教学1—4自然段时，老师则让学生带着问题“鸟儿和树是一对好朋友，表现在什么地方？”自由读课文，把找到的地方多读几次。 抓住重点词“天天”，谈感受以体会他们间的友情，为下文的学习奠定了一定的感情基础。 对于5—14自然段的学习，李老师要求他们采用的是默读的方式，让他们在静思默想中，细细咀嚼，慢慢品味，让他们逐步深入到童话故事中去，感受鸟儿在找树过程中的辛苦与他当时的心情，为有效对话进行必要的铺垫。在充分体会小鸟真情之后，指导感情朗读。 通过多种形式的读与情景的创设，吴老师逐步把学生带入文本中，引领着他们深入到童话中的角色，体会着小鸟的情感世界。 不足：本文虽然是一篇童话，但整个教学中童话的意蕴并不浓，学生的学习兴趣似乎也不是很高。在朗读的指导过程中，学生读的层次并不明显。特别是小鸟因找不到大树一次次询问树根、门、女孩的三句话。这是不是因为李老师在教学小鸟三次询问的片段时，将小鸟的话单独出示在投影中，让学生在读中体会的缘故呢？ 建议：我们都知道，不管是对词语的理解，还是句子的感悟，只有放在具体的语境当中才能体会得更深刻。小鸟的询问没有了对方的回应，显得空洞无力。那又怎么能让学生感受到鸟儿的那份焦急呢？没有感受的朗读，当然也就没有感情可言了。如果将对话成组出现进行教学，其效果会不会更好呢？ 三、抓住两个“看”，引导想象，深化主题 课文最后三个自然段文字很简单，作者略去了鸟儿面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。李老师抓住文中的两个“看”加以想象与比较： 第一次鸟儿“看着”灯火，他仿佛看到了什么？第二次他又对着灯火看了一会儿，他又会想些什么呢？这两次有什么不同？学生交流后，感慨较多，在多元理解中，进一步深化了主题：诚实守信。 不足：语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解也将一步一步加深。对课文结尾这部分的处理，李老师对于两个“看”字的想象说话训练比较到位了，可惜没有将学生的多元的感悟写下来。 建议：如果在这一环节，老师能抽几分钟的时间让学生动动笔，将自己体会到的感情，或者是小鸟看着灯火想对大树说的，或者是当大树听见了小鸟的心声后心中的所想写下来，会不会让情感的落实更到位呢？ 此外，我对字词教学方面还有一点疑惑。李老师执教的是本篇课文的第一课时，但整堂课似乎没有接触到生字词的学习，完全成了一堂阅读课。虽然这篇课文要认识的生字只有一个“伐”，要求会写的也只有“融、剩、伐、煤”四个字。但是字词是构建语文大厦的基石，即使是四年级的阅读课，识字教学也不能放松。再加上“融、伐”两个字在书写时又极易写错。教师在初次接触时就应该明确点出，强调容易写错的笔画，引起学生的注意，甚至还可以让学生动手写一写。 梧田三小 林秀叶 2009.10 |
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| 作者:爱文 2010/8/1 7:44:03 打印 回复 短信 | ||
| 17 | 《去年的树》教案、说课、实录 | |
| 《去年的树》课堂实录及点评 执 教：莲都区中山小学 王 珏 学 生：莲都区中山小学 四（1）班 记录点评：龙泉市水南小学 蓝盛龙 课前谈话 师：自豪地告诉我，你们是哪个班的？ 生：四（1）班！ 师：我是中山小学的老师，我叫王珏。今天有这么多的老师来听课，你们高兴吗？ 生：高兴。 师：高兴就冲我笑笑。 生：（笑） 师：冲我笑了，笑得真好。从笑声中听得出你们把我当朋友了，从你们灿烂的脸上我看到了朋友的温馨。既然咱们是朋友，我有个秘密想告诉你们，但是不可以外传（教师非常神秘的样子），好吗？ 生：好！ 师：拉钩上吊…… 生：一百年不许赖！ 师：你们已经知道了我的姓名，但你们知道我的朋友们是怎样称呼我吗？（教师小声地说）叫我娃娃鱼。好听吗？ 生：好听。 师：知道为什么叫我娃娃鱼吗？ 生：不知道…… 师：猜猜看！ 生：因为老师性格活泼，像小孩子。 生：…… 师：这是因为把老师的名字拆开来看，就是王王玉，也就是娃娃鱼——你们有小名吗？爸爸妈妈是怎么称呼你的？跟大伙说说。 生：（略） 评：新课程追求民主、平等、和谐的师生关系，教师的课前谈话目的非常明确，就是努力缩小师生之间的距离，制造和谐的课堂氛围，消除学生的紧张心理，营造宽松的心理环境。从后面的课堂实况来看，效果不错。 一、激趣导入 师：今天，除了老师这个大朋友外，我给你们带来了一位好朋友，想知道是谁吗？（出示鸟儿为大树歌唱的课件。） 师：听，静静地听…… 生：（欣赏课件） 师：看了这一幕，你感受到了什么？你觉得它们会说些什么？ 生1：我觉得它们是好朋友，鸟儿在给树唱歌。 生2：它们很友好，像兄弟似的。小鸟说：“我的歌好听吗？” 大树会说：“我很喜欢听。” …… 师：（出示课题：去年的树）齐读课题。 生：（齐读）去年的树。 评：课件制作非常精美，引起学生强烈的学习兴趣。 二、 读课文，感知鸟儿两次歌声的不同。 师：请同学们用自己喜欢的方式读课文。想一想文中写的是一只怎样的鸟，又是一棵怎样的树？ 生：（自由读课文。） 评：虽然现在有很多声音在反对“选择你自己喜欢的方式读课文”这一流行用语，但处理得好是尊重学生个性的一种体现，关键在于教师如何引导。如果提供几种具体的读课文方法给学生选择，并让学生了解每一种方法的好处（如一边读一边思考问题最好默读；体会作者的感情最好朗读；了解文章大意可以速读等），我想还是应该提倡“选择你自己喜欢的方式读课文”的。王老师执教的不是自己所带的班级，最好还是明确指定读法为妥。留给学生读的时间比较充分，不流于形式，好。 生1：这是一棵爱交朋友的树。 生2：这是一只守信用，永远记住朋友的鸟。 生3：这是一棵悲惨的树。 师：怎么说？ 生3：他永远听不到朋友的歌唱了。 师：鸟儿能唱，大树爱听，他们是好朋友。他们表达友谊的方式是什么？ 生：小鸟给大树唱歌。 师：文中几次写它俩表达彼此的友谊？ 生（众）：两次。 师：（出示描写鸟儿两次唱歌的句子）你们觉得鸟儿两次的歌声一样吗？有什么不同？请同学们自由读一读。 生：（自由读句子。） 师：读一读第一次唱歌的句子。 生：一只鸟儿和一棵树是好朋友。鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。 师：我觉得鸟儿唱得挺勉强。能唱得高兴一点吗？ 评：教师评价的语言丰富，对学生有很好的激励作用。 生：（再读一遍，有进步） 师：请大家评一评。 生：略 师：先说一说优点，再讲不足之处。 生：他“天天”这个词读得好，读出了鸟儿每天都给树唱歌。 …… 师：看四（1）班谁最有自信心，谁认为自己是班里读得最好的？（学生没有自告奋勇的。） 师：（指名读） 生：（读） 师：现在你已经站在冠军的领奖台上。谁能把他读坐下？ （指名几位学生先后读，但有三位学生始终未坐下） 评：激发学生兴趣的方式很多，但要选择适合自己以及学生的方式，不可盲目照搬别人的方法。这个方法在这里就不适合，学生并没有被调动起来。而且花费时间过多，训练的面却不大，效果也不佳。如果在全体学生自读的基础上针对性地进行指导，应该会有更好的效果。 师：读一读鸟儿第二次唱歌的句子。 生：（读，但不熟练） 师：再读一次，你会读好的。 生：（再读一次） 师：这就是成功的喜悦，这就是发展的喜悦！ 生：（读） 师：鸟儿的两次歌声一样吗？ 生：不一样。 师：哪里不一样？ 生1：第一次高兴，开心。 生2：第一次愉快。 生3：第二次悲伤。 生4：…… 师：请你们把刚才说的写在黑板上。 生：（板书）高兴 悲伤 三、 研读课文，探究鸟儿歌声发生变化的原因。 师：鸟儿前后两次的歌声为什么不一样呢？请同学们组成四人小组讨论。 生：（四人小组讨论） 师：（巡回指导） 师：好了，谁来回答？ 生：鸟儿失去了自己朝夕相处的朋友，所以悲伤。 师：谁来补充？ …… 评：此处内容确可进行合作学习。但流于形式。首先要求不够明确，学生讨论可能失去目标；其次组织上没有明确分工，学生讨论的习惯是不是养成？再次反馈时没有以小组形式进行。对培养学生的合作精神没有起到很好的作用。 师：你从哪里看出他们是好朋友？ 生：（从书上找出有关句子） 师：（出示句子：“再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听。”“好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”） 生：（朗读） 师：鸟儿是在向大树保证呢！坚定点儿。 生：（有感情地读） 师：说说为什么这样读？ 生：因为它们分别时约定明年再见，大树很爱听，小鸟爱唱，所以“一定”一词要读得肯定些。 师：它俩约定来年再见，但当鸟儿回来时却不见大树，此时它的表现怎样？ （随机出示句子。） 句一：“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？” 句二：“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？ 句三：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?” 师：请大家选择自己喜欢的一句话读一读。 生：（读句子） 师：老师发现你的眉头都皱起来了，你是为大树担心呢! 生：（朗读） 师：（出示填空题） “站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”鸟儿（ 地）问树根。 鸟儿（ 地）问大门：“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？ 鸟儿（ 地）问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?” 请大家完成填空题，读一读、说一说。 生1：小鸟很焦急。 生2：小鸟很担心。 生3：小鸟很难过。 …… 师：就近找朋友，联系生活找个句子读读。 生：（按要求读句子） 师：你认为鸟儿悲伤仅仅是因为失去好朋友大树吗?找就近的朋友讨论一下。 生：（讨论） 生1：如果树被砍光，小动物们就流离失所，没有家了。 生2：小鸟还为人类着急。 师：怎么说？ 生2：树被砍光了，人和动物都活不了，因为没有氧气。 师：你从哪里看出树被砍光了？ 生2：因为文中说山谷里有很大的工厂。 师：你把有关的句子读一读。 生：山谷里有座很大的工厂，锯木头的声音“沙——沙——”地响着。 师：老师也没想到这些。你是我的老师，掌声送给我的老师。（掌声响起） 生3：小鸟没有实现诺言，所以很悲伤。 生4：小鸟没有见到朋友的最后一面。 生5：我觉的小鸟不应该悲伤，大树变成灯火照亮了别人…… 评：以上这个环节设计非常好。从文本出发，又不拘泥于文本，是对课文的一种深化。联系了生活实际，对学生是一种很好的情感教育、环境教育、人文教育。学生的思维非常活跃，如生2就联系课文内容，把课文读懂了，读透了，发现了别人不能发现的问题。 师：（出示灯火燃烧的动画课件）请同学们读最后一段话，说说你有什么感受？ 生：（边读边欣赏课件） 生1：鸟儿可以自豪地说：“点燃灯火的是我的朋友。” 生2：我觉得鸟儿遵守了自己的诺言。 生3：为什么鸟儿先盯着灯火看了一会儿，唱完后又盯着灯火看了一会儿？ 师：难怪人们都说戴着眼镜的人特别有学问（生3戴眼镜）。谁能解答这个问题？ 生4：鸟儿先盯着灯火看了一会儿是确认一下是不是这棵大树，唱完后又盯着灯火看了一会儿是告别。 …… 师：在小姑娘家，在一盏煤油灯旁，鸟儿又唱起了去年唱过的歌。此时此刻，如果你就是这只鸟儿，你会对已经化作灯火的大树说些什么？如果你就是这棵曾经默默存在又悄然消失的大树，面对历尽千辛万苦寻找你的鸟儿，你又会说些什么？请大家先自己轻声说一说。 生1：树会说：“小鸟，你会找到更好的大树的。” 生2：树说：“我们的友谊一定会天长地久。” 生3：鸟儿会说：“对不起，大树，我来晚了，连最后一面都没见到。” 生4：鸟儿说：“你永远活在我的心里。” 师：我的手机短信里有这么一则信息：鱼对水说：“你看不到我流泪，因为我在水里。”水对鱼说：“我看不到你流泪，但我感受得到，因为你在我心里。”鸟儿和大树的关系多像鱼和水的关系啊！用心体会，再读一读最后两句话。 生：（读句子） 师：这么复杂的感情，读得稍慢些。 生：（读） 四、小结 师：读了课文，你还想说些什么？ 生1：我想对人类说“不要砍树。” 生2：我想对工厂说“请不要再锯树了。” 生3： 我想对大树说“我很敬佩你。” 生4： 我想对蛀虫说“请不要伤害大树。” 生5：我想对小鸟说“你真守信用。” 生6：我想对啄木鸟说“请你保护好大树。” …… 总评： 1、整个课堂学生学习比较积极主动，比较投入，思维较为活跃，特别是课堂的后半部分。 2、教材的处理比较恰当，抓住两次小鸟唱歌的句子进行比较，引导学生深入学习课文。 3、教师的语言比较丰富，特别体现在对学生的朗读指导和评价上。 4、用Flash制作的课件简练精美，特别是引入部分小鸟为大树唱歌和结尾小鸟对着油灯唱歌这两个动画场景。起到了很好的辅助作用。 5、整个课堂体现了学生中心，关注人文，学生学习方式多样化、个性化，联系生活，三维目标全面达成等新课程追求的理念。 6、从课堂实际来看，应该让学生读得再多一点。除了较为充分的初读外，后面几乎没有比较完整的读，都是孤零零的句子朗读的训练，是游离于文本之外的。在学生合作学习讨论鸟儿两次歌声不同的原因时，也没有很好地引导学生读课文，从文本中找出答案，脱离了文本。 7、教师可以更加放手一点，如果合作学习这个环节设计得更好一点，教师完全可以让学生自己去研究、分析、比较、朗读，不会合作学习后又回到教师设计好的思路上来，造成教师牵得过多。 8、结尾部分两次学生说话（如果你是小鸟、大树，你会怎么说？读了课文，你还想说什么？）形式上有重复之感。可否改成写？ 2003-11-1 |
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| 作者:爱文 2010/8/1 7:44:32 打印 回复 短信 | ||
| 18 | 《去年的树》教案、说课、实录 | |
| 《去年的树》教学实录 第二课时 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会鸟儿与树的友情。 2、能分角色朗读课文，体会童话的语言特色。 3、激发阅读童话和创作童话的兴趣。 教学过程： 导入新课： 师：同学们，这节课我们继续学习美丽的童话《去年的树》。 生：读课题。 师：通过上节课的学习，我们知道鸟儿和树是一对好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿唱歌，他们朝夕相伴，形影不离，当冬天快要来临，鸟儿不得不离开树的时候，鸟儿曾满口承诺—— 生接：明年春天一定回来，还唱歌给树听。 板块一：学习朗读鸟儿寻找树的对话，体会鸟儿与树的友谊。 师：春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树，不见了，只剩下树根留在那里。 师：鸟儿会怎样做呢？ 生：鸟儿一定会去寻找他的好朋友树。 师：鸟儿又是怎么寻找的呢？她都跟谁打听消息了呢？请读读课文5---14小节，划出鸟儿寻找树的过程中的三次对话。 师：课件出示三次对话校对，请用上三个表示先后顺序的词说说鸟儿都跟谁打听消息了？ 生：鸟儿先向树根打听消息，接着向大门打听消息，最后向小姑娘打听消息。 师：我们一起来读读他们的对话。生：读 师：课件出示鸟儿跟树根的对话。 生：齐读。 师：当鸟儿满怀喜悦地飞到树的身旁，却发现树不见了，此时，鸟儿的心情会怎样呢？ 生：很惊讶、很着急、很担心、很难过…… 师：就我们一起来带着这种着急难过的心情来读读。 生：个别读。 师：指导评议，并根据学生的朗读情况，着情渗透朗读技巧：强调句中的疑问词，读出了鸟儿的着急，强调了“树”， 读出了鸟儿对树的关心和担心。 生：入情地齐读。 师：指名两生分角色读鸟儿和树根的对话。 师：于是，鸟儿向山谷飞去。从森林到山谷也许路途遥远，也许遇到过危险和困难，鸟儿放弃了吗？没有！谁能用上一两个词语来说说鸟儿会怎样地寻找大树。 生：鸟儿不畏艰辛、不辞辛苦地寻找大树。 生：鸟儿不顾劳累、废寝忘食地寻找大树。 生：鸟儿风餐露宿、日夜兼程地寻找大树。 生：…… 师：课件出示鸟儿和大门的对话。 鸟儿历经千辛万苦终于飞到了山谷的工厂里，她是多么想见到她的好朋友大树呀，此时，她会怎样地问门先生呢？ 生：她以为马上就可以见到大树了，她迫不及待地问门先生。此生随着自己的情感没等我说就顾自读起了鸟儿的问话。 生：鸟儿更加着急了，他已经飞得那么辛苦，要是再找不到怎么办？生读问话。 生：鸟儿非常地激动和害怕，激动的是她看到了希望，害怕的是万一还找不到大树，再说也不知道门先生知道不知道树的下落。生读。 生：她又焦急又难过…… 师：在学生说和读的过程中，相机渗透鸟儿找树的决心多么大，多么诚信的鸟儿呀，多么深厚的情感呀！ 师：让我们一起带着这份焦急、担心的心情来读一读鸟儿问大门的话。 生：齐读。 师：指名两生分角色读鸟儿和大门的对话。 师：鸟儿千辛万苦地飞到山谷，原以为可以找到好朋友，没想到又一次落空了，她会放弃吗？不会！她继续向村子飞去，她之所以不放弃地一次次打听，一次次寻找，她的心头一定只默念着一句话，只有一个念头：请选择下面的一组关联词语说说。 幻灯出示：不管……都…… 哪怕……也…… 只要……就…… 生：…… 师：视机评议，升华情感。 师：课件出示鸟儿和小姑娘的对话。 她就是带着这样决不放弃，非找到树不可的决心去寻找大树，当她终于飞到村子时，她又会带着怎样的心情问小女孩呢？ 生：她非常的伤心，她为大树变成了火柴而感到伤心难过。读 生：她又高兴又难过，高兴的是她马上就要看见她的好朋友了，难过的是她千辛万苦寻找到的朋友却已经变成了小小的火柴。读 生：她更加着急了，就算变成火柴她也迫切地想找到，想实现她的诺言。读 生：…… 师：多么感人的友情，多么诚信的鸟儿，让我们一起来帮鸟儿问一问小姑娘吧！ 生：齐读。 师：两大组分角色读鸟儿和小姑娘的对话。 师：课件出示三句问话。 从刚才的学习中，我们知道鸟儿的三次问话是一次比一次着急，一次比一次担心难过了，谁愿意来把三句话一起读一读，读出一次比一次着急，一次比一次担心难过来。 生：读得非常投入，有越来越快地读，有重音重读慢读的，都能读出其中的焦急和难过。师肯定孩子们的朗读，并相机渗透这种要表达情感的朗读小技巧。 师：鸟儿就是这样带着对树的友情，带着承诺，不放弃地找，不辞辛苦地找，让我们一起来读读课文。（分角色配合读5----14小节） 板块二：学习鸟儿见到树的部分，小练笔再现课文情境，深化情感。 师：鸟终于飞到了树的身边，火柴已经用光了，可是，火柴点燃的火，还在这个灯里亮着。 师：伴随音乐，范读最后三小节。 生：和着音乐也深情地读起来。 师：文中出现了两次小鸟看灯火，你觉得这两次的“看”一样吗？ 生：不一样。 师：让我们一起来读读第一次看。 生：读第15小节。 师：鸟儿一次一次地打听，一次一次地寻找，终于找到了树，可是火柴已经用完了，只有灯火还亮着，此时她会想些什么呢？请结合书上的语言来写写，可以想起去年在一起时的情景，也可以想起今年千辛万苦地寻找的情景，或者两个情景都写写。 生：写。 师轻轻提示：鸟儿想起去年的这个时候，我们俩是好朋友……后来…… 鸟儿想起,为了寻找大树…… 师轻轻提示：为了节省时间，有些话自己知道的可以用一个字代替这一句话，有些成语也可以用一个字代替，只要自己知道。 生：写的兴趣极好，一种要表达的欲望在笔尖流泻。（从课堂的气氛可以感受到） 生：个别读自己所写。有去年的美好回忆，那美好的感觉描写得很真切细腻； 有去年分手时的诺言，显得信誓旦旦；有今年寻找的千辛万苦和决不放弃的情景再现，也能结合课堂中学到的一路上的心情和想法描写得情真意切。 （我简单摘录印象深刻的几个句子：如“去年，我们是好朋友，我们俩朝夕相伴，形影不离，我热了，你帮我扇扇，你闷了，我给你唱歌，我依偎着你，你是我安全的家，你保护着我，我是你开心的源泉……” “你说你要等我回来唱歌给你听，我满心欢喜地回来了，没想到得到的竟是伤心和失望，那可恨的伐木人把你变成这样，我该如何实现我的诺言呢？” “为了寻找你，我问过树根，问过大门，问过小姑娘，我飞过山谷，飞过村子，我不怕辛苦，我只要找到你，我相信我一定能找到你！当我……”） 师：声读后，师点出：是呀，这是终于找到鸟儿的欣慰的看，这是“桃花依旧笑春风，人面不知何出去”的失落伤感的看，这是忆起往日的甜蜜幸福，想起一路艰辛寻找的辛酸的看…… 师：那么第二次的看呢？ 生：读“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。” 师：终于唱完了歌了，终于还是要飞走了，此时，鸟儿对着灯火又看了一会儿，你觉得鸟儿仿佛在说写什么呢？ 生：我终于唱完了歌，实现了我的诺言了！ 师：这是终于实现了诺言的欣慰的看。 生：这是我最后一次唱歌了，我要走了，我会永远记得你。 生：我要走了，虽然我还想再看你一会儿，可是我还是要走的 师：这是依依惜别的留恋的看。 生：我虽然走了，但是我会记得你，我们永远都是好朋友。 生：…… 师：是呀，歌曲还是去年的歌曲,旋律还是去年的旋律,树虽然不在了，但什么是永远不变的。 生：友谊永远不变。 生：诺言不变。 生：感情不变。 生：…… 齐读最后三小节。 板块三：比较体会本童话的语言特色。 师：课文已经学完了，你能不能说说这篇童话跟前两篇童话有什么不同？ 生：这篇童话里的大树、鸟儿、树根、大门都能说话，前两篇写得都是人。 师：说得真好，在童话世界里所有的生灵都有思想，都能开口说话，像这样的童话我们就叫她“拟人体童话”。 生：前两篇童话都是以美好的结局结束的，而这一篇童话却是以悲伤作为结局。 师：你说得太棒了，你有一双会发现的眼睛。这篇童话虽然以悲剧结尾，可是却同样向我们表达了友情、诚信等美好的东西。看似悲伤，细细品位起来却也是幸福的。有时候悲剧可能比喜剧更加意境深远，让人回味无穷，对吗？ 师：你再看看前两篇文章和这一篇文章写的话，有什么不同的特点？ 师：前两篇文章显得非常美丽，运用很多好词佳句，而这一篇文章却正好相反，里面有许多地方可以让我们自己去写得更具体，如“鸟儿怎样地问，鸟儿怎样的飞”等等，是吗？ 这就是这篇文章的作者新美南吉的语言特色。他的语言非常直白，但却表达了深刻的意境，给人无穷的想象。 师：下面老师向同学们介绍一下新美南吉以及他的作品。新美南吉在日本是家喻户晓的童话大师，被称为“日本的安徒生”。他只活了短短30年，却留下了110多篇童话，60篇小说，约600首诗，这些作品60年后还在感动着我们，犹如化成灰烬的火柴，留下的火还在灯中跳跃，点着光明。他最有代表性的童话故事《小狐狸买手套》和《红蜡烛》。有兴趣的同学可以去寻找新美南吉的作品来读一读。 执教者：潘海珍 |
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