《去年的树》教案、说课、实录
《去年的树》教学实录
第二课时
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会鸟儿与树的友情。
2、能分角色朗读课文，体会童话的语言特色。
3、激发阅读童话和创作童话的兴趣。
教学过程：
导入新课：
师：同学们，这节课我们继续学习美丽的童话《去年的树》。
生：读课题。
师：通过上节课的学习，我们知道鸟儿和树是一对好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿唱歌，他们朝夕相伴，形影不离，当冬天快要来临，鸟儿不得不离开树的时候，鸟儿曾满口承诺——
生接：明年春天一定回来，还唱歌给树听。
板块一：学习朗读鸟儿寻找树的对话，体会鸟儿与树的友谊。
师：春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树，不见了，只剩下树根留在那里。
师：鸟儿会怎样做呢？
生：鸟儿一定会去寻找他的好朋友树。
师：鸟儿又是怎么寻找的呢？她都跟谁打听消息了呢？请读读课文5---14小节，划出鸟儿寻找树的过程中的三次对话。
师：课件出示三次对话校对，请用上三个表示先后顺序的词说说鸟儿都跟谁打听消息了？
生：鸟儿先向树根打听消息，接着向大门打听消息，最后向小姑娘打听消息。
师：我们一起来读读他们的对话。生：读
师：课件出示鸟儿跟树根的对话。
生：齐读。
师：当鸟儿满怀喜悦地飞到树的身旁，却发现树不见了，此时，鸟儿的心情会怎样呢？
生：很惊讶、很着急、很担心、很难过……
师：就我们一起来带着这种着急难过的心情来读读。
生：个别读。
师：指导评议，并根据学生的朗读情况，着情渗透朗读技巧：强调句中的疑问词，读出了鸟儿的着急，强调了“树”， 读出了鸟儿对树的关心和担心。
生：入情地齐读。
师：指名两生分角色读鸟儿和树根的对话。
师：于是，鸟儿向山谷飞去。从森林到山谷也许路途遥远，也许遇到过危险和困难，鸟儿放弃了吗？没有！谁能用上一两个词语来说说鸟儿会怎样地寻找大树。
生：鸟儿不畏艰辛、不辞辛苦地寻找大树。
生：鸟儿不顾劳累、废寝忘食地寻找大树。
生：鸟儿风餐露宿、日夜兼程地寻找大树。
生：……
师：课件出示鸟儿和大门的对话。 鸟儿历经千辛万苦终于飞到了山谷的工厂里，她是多么想见到她的好朋友大树呀，此时，她会怎样地问门先生呢？
生：她以为马上就可以见到大树了，她迫不及待地问门先生。此生随着自己的情感没等我说就顾自读起了鸟儿的问话。
生：鸟儿更加着急了，他已经飞得那么辛苦，要是再找不到怎么办？生读问话。
生：鸟儿非常地激动和害怕，激动的是她看到了希望，害怕的是万一还找不到大树，再说也不知道门先生知道不知道树的下落。生读。
生：她又焦急又难过……
师：在学生说和读的过程中，相机渗透鸟儿找树的决心多么大，多么诚信的鸟儿呀，多么深厚的情感呀！
师：让我们一起带着这份焦急、担心的心情来读一读鸟儿问大门的话。
生：齐读。
师：指名两生分角色读鸟儿和大门的对话。
师：鸟儿千辛万苦地飞到山谷，原以为可以找到好朋友，没想到又一次落空了，她会放弃吗？不会！她继续向村子飞去，她之所以不放弃地一次次打听，一次次寻找，她的心头一定只默念着一句话，只有一个念头：请选择下面的一组关联词语说说。
幻灯出示：不管……都…… 哪怕……也…… 只要……就……
生：…… 师：视机评议，升华情感。
师：课件出示鸟儿和小姑娘的对话。 她就是带着这样决不放弃，非找到树不可的决心去寻找大树，当她终于飞到村子时，她又会带着怎样的心情问小女孩呢？
生：她非常的伤心，她为大树变成了火柴而感到伤心难过。读
生：她又高兴又难过，高兴的是她马上就要看见她的好朋友了，难过的是她千辛万苦寻找到的朋友却已经变成了小小的火柴。读
生：她更加着急了，就算变成火柴她也迫切地想找到，想实现她的诺言。读
生：……
师：多么感人的友情，多么诚信的鸟儿，让我们一起来帮鸟儿问一问小姑娘吧！
生：齐读。
师：两大组分角色读鸟儿和小姑娘的对话。
师：课件出示三句问话。 从刚才的学习中，我们知道鸟儿的三次问话是一次比一次着急，一次比一次担心难过了，谁愿意来把三句话一起读一读，读出一次比一次着急，一次比一次担心难过来。
生：读得非常投入，有越来越快地读，有重音重读慢读的，都能读出其中的焦急和难过。师肯定孩子们的朗读，并相机渗透这种要表达情感的朗读小技巧。
师：鸟儿就是这样带着对树的友情，带着承诺，不放弃地找，不辞辛苦地找，让我们一起来读读课文。（分角色配合读5----14小节）
板块二：学习鸟儿见到树的部分，小练笔再现课文情境，深化情感。
师：鸟终于飞到了树的身边，火柴已经用光了，可是，火柴点燃的火，还在这个灯里亮着。
师：伴随音乐，范读最后三小节。
生：和着音乐也深情地读起来。
师：文中出现了两次小鸟看灯火，你觉得这两次的“看”一样吗？
生：不一样。
师：让我们一起来读读第一次看。
生：读第15小节。
师：鸟儿一次一次地打听，一次一次地寻找，终于找到了树，可是火柴已经用完了，只有灯火还亮着，此时她会想些什么呢？请结合书上的语言来写写，可以想起去年在一起时的情景，也可以想起今年千辛万苦地寻找的情景，或者两个情景都写写。
生：写。
师轻轻提示：鸟儿想起去年的这个时候，我们俩是好朋友……后来……
鸟儿想起,为了寻找大树……
师轻轻提示：为了节省时间，有些话自己知道的可以用一个字代替这一句话，有些成语也可以用一个字代替，只要自己知道。
生：写的兴趣极好，一种要表达的欲望在笔尖流泻。（从课堂的气氛可以感受到）
生：个别读自己所写。有去年的美好回忆，那美好的感觉描写得很真切细腻；
有去年分手时的诺言，显得信誓旦旦；有今年寻找的千辛万苦和决不放弃的情景再现，也能结合课堂中学到的一路上的心情和想法描写得情真意切。
（我简单摘录印象深刻的几个句子：如“去年，我们是好朋友，我们俩朝夕相伴，形影不离，我热了，你帮我扇扇，你闷了，我给你唱歌，我依偎着你，你是我安全的家，你保护着我，我是你开心的源泉……”
“你说你要等我回来唱歌给你听，我满心欢喜地回来了，没想到得到的竟是伤心和失望，那可恨的伐木人把你变成这样，我该如何实现我的诺言呢？”
“为了寻找你，我问过树根，问过大门，问过小姑娘，我飞过山谷，飞过村子，我不怕辛苦，我只要找到你，我相信我一定能找到你！当我……”）
师：声读后，师点出：是呀，这是终于找到鸟儿的欣慰的看，这是“桃花依旧笑春风，人面不知何出去”的失落伤感的看，这是忆起往日的甜蜜幸福，想起一路艰辛寻找的辛酸的看……
师：那么第二次的看呢？
生：读“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”
师：终于唱完了歌了，终于还是要飞走了，此时，鸟儿对着灯火又看了一会儿，你觉得鸟儿仿佛在说写什么呢？
生：我终于唱完了歌，实现了我的诺言了！
师：这是终于实现了诺言的欣慰的看。
生：这是我最后一次唱歌了，我要走了，我会永远记得你。
生：我要走了，虽然我还想再看你一会儿，可是我还是要走的
师：这是依依惜别的留恋的看。
生：我虽然走了，但是我会记得你，我们永远都是好朋友。
生：……
师：是呀，歌曲还是去年的歌曲,旋律还是去年的旋律,树虽然不在了，但什么是永远不变的。
生：友谊永远不变。
生：诺言不变。
生：感情不变。
生：……
齐读最后三小节。
板块三：比较体会本童话的语言特色。
师：课文已经学完了，你能不能说说这篇童话跟前两篇童话有什么不同？
生：这篇童话里的大树、鸟儿、树根、大门都能说话，前两篇写得都是人。
师：说得真好，在童话世界里所有的生灵都有思想，都能开口说话，像这样的童话我们就叫她“拟人体童话”。
生：前两篇童话都是以美好的结局结束的，而这一篇童话却是以悲伤作为结局。
师：你说得太棒了，你有一双会发现的眼睛。这篇童话虽然以悲剧结尾，可是却同样向我们表达了友情、诚信等美好的东西。看似悲伤，细细品位起来却也是幸福的。有时候悲剧可能比喜剧更加意境深远，让人回味无穷，对吗？
师：你再看看前两篇文章和这一篇文章写的话，有什么不同的特点？
师：前两篇文章显得非常美丽，运用很多好词佳句，而这一篇文章却正好相反，里面有许多地方可以让我们自己去写得更具体，如“鸟儿怎样地问，鸟儿怎样的飞”等等，是吗？ 这就是这篇文章的作者新美南吉的语言特色。他的语言非常直白，但却表达了深刻的意境，给人无穷的想象。
师：下面老师向同学们介绍一下新美南吉以及他的作品。新美南吉在日本是家喻户晓的童话大师，被称为“日本的安徒生”。他只活了短短30年，却留下了110多篇童话，60篇小说，约600首诗，这些作品60年后还在感动着我们，犹如化成灰烬的火柴，留下的火还在灯中跳跃，点着光明。他最有代表性的童话故事《小狐狸买手套》和《红蜡烛》。有兴趣的同学可以去寻找新美南吉的作品来读一读。
执教者：潘海珍