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| 首 页 > 语文 > 浙教版 > 浙七下教案 > 《木兰诗》说课稿、教案、评课 | 人气指数:[ 4901 ] |
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| 1 | 《木兰诗》说课稿、教案、评课 | |
陈萍 乐府民歌《木兰诗》，篇幅不长，但内容丰富。 而且大部分学生对乐府民歌这一体裁又不是非常熟悉。所以我根据教学参考的建议将这篇课文安排两个课时。 第一课时的主要任务有三： 一、结合多种艺术样式，分析《木兰诗》的情节结构和详略安排。 二、分析木兰的人物形象 顺便提到第三个教学要点，文章的艺术风格，特别是其凝练的语言。 第二课时，主要是进一步归纳分析《木兰诗》的语言特色、修辞手法的大量运用、民歌的文体特征。 现在我就第一课时的上课思路做一个小节。 1. 以豫剧《花木兰》导入，引出主人公木兰， 并且简要讲解时代背景，特别突出女子在古时地位，为凸现木兰的性格和品质作铺垫。 2. 安排学生听课文录音，要求学生注意字词的读音，体会和把握文章的结构安排和木兰的形象。 3. 断续播放电影《花木兰》片段, 穿插学生朗读、诵读，以此理清文章的段落结构。(四个部分) 其间，分析人物感情和性格特征。 1 ）沙场点兵 踏上征程 2 ）横戈跃马 保家为国 3 ）还朝辞赏 合家团聚 4 ）女子从军 真相大白 （疏通全文的工作在要求学生充分做预习的时候做好） 引导学生关注作者驾御篇章结构的能力（详略安排），体会木兰的形象，以及初步体会文章的艺术特征、语言特色。 4. 进一步宏观体会文章的结构、人物形象 我想借助对文章线索的分析，使学生对其结构有一个明确的认识，文章有明暗两条线索 1 )时间线索 这一条，比较清晰简单，学生很容易发现。 提出来是为了便于学生理解、记忆文章，并便于以后引发学生对文章详略安排与人物刻画的关系的思考。 2 )人物情感、亲情线索 这一线索就比较隐蔽了。将它挖掘出来，一个是为了提高学生的观察、理解能力, 对这堂课而言,也是为了进一步引导学生思考、理解作者如何来刻画木兰形象（性格、品质）等等这些问题。 5. 通过以上的分析，再来归纳木兰的人物形象，就比较简单了, 所以对于这个教学要点，我并没有在某一处停留太久，而是想通过全面渗透的方式和学生一起体会。 6. 根据这样一条思路, 我发现有两个可以探讨的问题，而且这两个问题，对于理解文章的结构、语言及艺术特色，还有木兰的形象都有意义。所以在课堂里安排了一定的时间讨论。 1 )为何略写战争场面？ 2 )“叹息”与英雄形象是否矛盾？(主题及人物形象设问) （特别点到文章的语言特色） 7. 由于在这堂课之中，运用了多种艺术类型的《花木兰》。有意于让学生在多种艺术形式的比较中体会文学, 我设计了一次讨论，并期望这一讨论能一直延续到学生的日常生活中，做一个对语文、文学、乃至艺术有敏锐感觉的人。 “讨论：电影《花木兰》和民歌《木兰诗》各有何侧重? 你更欣赏哪种? ”的问题正是基于这一考虑而来的。 在比较中我和学生们一起重温了 乐府民歌《木兰诗》的简洁明快的总体风格和其凝练的语言，为下堂课做好铺垫。 以上就是我这节课的设计和期望，会有很多不足请各位老师斧正。 |
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| 作者:没我不算 2010/4/3 10:08:48 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《木兰诗》说课稿、教案、评课 | |
| 《木兰诗》教案 [第一课时] 教学目标： 1． 了解这首叙事诗的情节结构和详略安排。 2． 理解木兰的性格特点和高贵品质。 3． 初步体会诗歌凝练的语言。 教学过程： 1．导入新课： 在开始我们开始今天的课文之前还是请同学们一起来听一段地方戏 播放完后提问：大家知道这里所唱何人吗? 明确：木兰 这是豫剧《花木兰》中的选段。 问：那为什么人们要歌唱花木兰呢? 明确：大家或多或少都听过木兰的故事。它几乎占据中国人共同文化记忆的一部分。木兰生活在中国传统礼教束缚的封建社会。在当时女子的社会地位是非常低下的，但是木兰没有被那个社会所吞食，而是通过她的身体力行，打破了这个社会对女子的偏见。今天我们就来学习第六课《木兰诗》（幻灯） 2．听课文录音，了解大致结构 请同学们打开课本,我们来听一下课文的朗读，边听边请同学们注意字词的读音，并注意把握文章的结构安排和木兰的形象。（1）《木兰诗》的结构安排 （2）木兰的形象(幻灯) 好，大家对文章的结构应该有一个比较清楚的印象了。 现在我们一起来看电影《花木兰》的片段 我们在看的过程中要思考一个问题：电影片段了课文哪个部分相呼应？ 3．具体分析课文 （1） 播放第一段电影 问：你觉得这一些片段和文章的哪个部分相呼应呢? 明确：第一部分 课文1——3节。（每一节为一层） 明确：沙场点兵 踏上征程 (文中为详写部分) 师读第1节 在这里课文给我们交代了时间：深夜（唧唧的蟋蟀鸣叫声，暗示了时间是深夜）和人物：木兰，既然已经是深夜了，可是木兰还是在“当户织”，可见木兰勤劳善良的品质。“不闻”…“惟闻”通过对比，给我们设置了一个悬念：木兰为什么要叹息呢？从而引出下文。（幻灯） 请学生读第2节 “问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆”通过设问，一问一答，引出了木兰从军的缘由。 问：木兰为什么要从军？ 明确：可汗大点兵 军书卷卷有爷名 阿爷无大儿，木兰无长兄 正是这些原因，让木兰下定决心替父从军。从中我们也不难看出木兰作为一个女子的勇敢和坚毅。（幻灯） 齐读第3节 问：“东”“西”“南”“北”四句，用了什么修辞手法？（排比）从中我们可以看到什么？ 明确：准备工作繁忙气氛紧张，但有条不紊。 问：“不闻……但闻……”两个对比句，除了给我们展现了宿营地的空寂苍凉外，我们还可以体会到什么？ 明确：木兰的思念亲人的心理和她不畏艰险、勇敢坚毅的精神。（幻灯） （2） 播放第二段电影 问：电影的这一片段可以和文章的哪个部分相呼应呢? 明确：第二部分 课文第4节（文中是略写） “万里赴戎机，关山度若飞”这两句，运用夸张、比喻的修辞手法刻画了木兰横戈跃马，驰骋沙场的英雄气概。 问：从哪些字中我们可以看出战地的严寒和军旅生活的艰辛？ 明确：朔气、寒光。 尽管军旅生活如此的艰辛，战争又是如此的悲壮激烈，但是木兰最后还是“将军百战死，壮士十年归。”从这里我们可以想象到木兰在战场上是非常英勇善战的，我们知道人的行为是由自己的思想所支配的，木兰为什么会有这样的表现？ 明确：木兰的坚毅勇敢的性格和保家卫国的爱国主义精神。 问：怎么概括这节的内容？ 明确：横戈跃马 保家卫国（幻灯） （3） 播放第三段电影 问：这些片段可以和文章的哪个部分相呼应呢? 明确：第三部分 课文第5——6节 （每节为一层） 明确：还朝辞赏 合家团聚 (文中为详写部分) 请学生读课文5节。 问：木兰有卓越的战功，但是她有没有接受皇帝的赏赐？她怎么做了？（用课文中的句子回答） 明确：木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。 问：为什么木兰会选择这么做？ 明确：我们可以看到木兰那种不为富贵所动的高贵品质，她英勇作战不是为了邀功请赏，而是为了保家卫国。驰千里足还故乡，更表现出木兰向往和平幸福的生活，思家心切。 请学生读第6节 这节写了木兰和亲人们团聚的情景。同时也表现出木兰向往和平幸福的家庭生活。 （4） 文章的第四部分我们可以概括为：女子从军，真相大白 齐读第四部分（课文最后一节）。 这是附文，是吟唱者赞美木兰的话，这里用了什么修辞手法？（比喻）赞颂木兰乔装的巧妙。 （5） 理清文章的结构。看课文总体结构的幻灯。 （6） 讲到这里，我有一个问题不明白：课文为什么略写战争场面？刻画战争的木兰往往更能表现木兰的勇敢，但这里为什么寥寥几笔就带过去了？（幻灯） 讨论，明确： ①木兰之所以感人，不仅在于她的英勇善战，更在于她替父从军的决心和行动，所以文章的重点刻画的是人物的感情 描写战争不是文章的重心所在 ②不片面夸大木兰对整个战争的作用，使得木兰的形象更加真实。 这些刻画已经很生动的从侧面展现了战争 → ③凝练的语言 4．我们已经基本理清了文章的结构和详略安排, 你觉得文章有什么线索吗? （1） 时间线索 我们一起来找找文中能反映时间、历史进程的词句 从此替爷征 旦辞~~暮宿 旦辞~~暮至 十年归 归来见天子 闻女来 闻妹来 除此之外还有没有内在的线索吗? 很好其实贯穿全文的还有一条： （2）人物情感、亲情线索： “不闻机杼声”“惟闻女叹息” 对比描写，反映木兰忧虑之深，而这忧虑既有为国也有为家以及家人的。 “愿为市鞍马，从此替爷征”本来就包含了对父亲的体贴关爱。 “旦辞~暮宿” “旦辞~暮至”同 “不闻~但闻”“不闻~但闻”更是以军情紧急同思念家人形成了鲜明对比 →战局\思家 前后呼应 “万里~度若飞”“百战死”“十年归”的战争场面同 “不用尚书郎” “送儿还故乡”又进一步表现出木兰思念亲人，和对和平生活的渴望。 “开我” “坐我” “脱我”“著我” “当窗” “对镜” 更是写出了重归家园后的喜悦之情 总而言之,全文处处隐含了木兰的感情这条线索。（幻灯） 5．了解了全文的内容，我们可以来简要归纳木兰的人物特点（品质）了 问：木兰身上有特点？ 明确：勤劳善良的品质，勇敢坚毅的性格，热爱和平、保家卫国的爱国主义精神，对和平幸福生活的向往。（不慕富贵等） 6．我在看文章的时候还有一个地方不明白 ，请同学们帮我解答。 既然文章要说明木兰保家卫国的精神和勇敢坚毅的性格，要把木兰的英雄形象刻画出来，那为什么在文章的开头就有”惟闻女叹息”这样的叙述呢?如果不这么写，而直接写木兰怎样坚决的走上军旅，踏上征程不是更好吗？ “叹息”与英雄形象是否矛盾？（幻灯） 讨论，明确： ① 人物的真实情感得以直接的体现 ② 反映出木兰心理的转变过程，便与读者接受 ③ 简练到位，富有表现力的语言特色 7．在结束今天的课之前,我们来讨论一个问题： :电影《花木兰》和民歌《木兰诗》各有何侧重？你更欣赏哪种? 请同学们积极思考 电影 《花木兰》 乐府民歌《木兰诗》 商业影片，包装，媒体，色彩画面， 立体可感 简洁，明快， 凝练的语言 重情节 重人物心理刻画 ~~~ ~~~ （此题为机动，也可让学生在课后自己讨论） 8．这堂课,我们主要是结合多种艺术样式,分析了《木兰诗》的结构以及木兰的形象，初步体会了诗歌凝练的语言。 下节课,我们将进一步分析文章的语言特色和民歌的文体特征。课后请同学们完成三项任务 （1） 背诵课文 （2） 完成课后练习三、四 （3） 展开想象，写一个战场上的木兰。字数300左右。 |
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| 作者:没我不算 2010/4/3 10:09:14 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《木兰诗》说课稿、教案、评课 | |
| 评陈萍老师的《木兰诗》 董玉娣中学语文组 江一波 《木兰诗》是第四册第二单元的一篇课文，该单元的教学要求是“凝练的诗歌语言”。陈萍老师上第一课时，她主要要完成的教学任务有两个：课文的结构安排和木兰的人物形象分析。整节课下来，我觉得她基本上完成了预定的教学目标。 很显然，陈萍老师在上课之前，动了许多脑筋。在教学过程的设计上，她自己朗读课文并配置了音乐，让学生从整体上、从情感上接受这篇课文。然后利用搜寻到的相关的地方戏（豫剧《花木兰》）和动画影片，找到与课文的有机联系进行剪辑，帮助学生从直观的角度理解课文，解决了课文的总体结构，再理出文章的线索，总结人物性格，最后安排一个拓展练习，讨论电影《花木兰》和乐府民歌《木兰诗》的异同，我觉得思路是比较清晰的。在教学方法的安排上，让学生通过多种朗读的手段（个别读、齐读、）和多种回答问题的方法（个别回答、一齐回答、四人小组讨论等）来完成自己设定的教学目标。教态大方自然，这对一个年轻教师来说难能可贵。我注意到，陈萍老师有时侯是不看课文、讲稿的，直接把课文的内容说出来了，可见她对教材是非常熟悉的，对教材得挖掘也是挺深的，比如线索，她既关注到了时间线索，还关注到情感线索。对课文详略安排的突破也是挺好的。 下面我想提出几点我的意见，供陈老师参考： 1．诗歌的凝练的语言应该通过对语言的反复咀嚼、体味而得，我在想影片的诠释能否替代对文本的阅读？我觉得无论影片的手段如何先进，如何直观，对文本的阅读始终是基础，也就是说对语言文字的理解、把握始终是阅读的基础。这堂课剪辑了木兰为什么出征、木兰在战场上的英姿、木兰辞赏还家三部分影片，对直接理解课文是有帮助的。学生在拓展练习的讨论中也提到当然更喜欢电影，因为它直观、情节性强。但是被这么诠释以后，学生在阅读文本过程中的对木兰形象的再创造也被固定了，而且学生也不愿再低下头去思考木兰到底是个怎样的人。因此我觉得还是应该以把握语言为主，从语言本身来深入体会木兰的形象，这样会更好些。 2．在分析木兰的人物性格的时候，老师让学生说了一些纯粹是概念性的话，比如木兰是坚毅勇敢的等等，我觉得应该这样问：你从文章的什么地方看出木兰具有怎样的性格？这样木兰的性格就有了依托，实际上还是从语言本身入手去分析的意思。否则有点架空之感。 3．让学生找线索的时候，学生居然连时间线索都没有找出来，我觉得课前预习还应该加强些。 4．现在我们强调教师是学生学习上的帮助者，学生是学习的主体。总体上我觉得陈萍老师自己还是讲得多了一些，应该发动学生来讲，比如讨论线索那会儿，时间线索完全可以让学生自己讲，就是亲情线索老师提个头，也可以让学生来讲。 以上是我的体会，不当之处请见谅。 留一点空间给学生 ――暨评陈萍老师的《木兰诗》 任世辉 上课的目的主要是三个：激发学生学习语文的兴趣；传授必要的语文知识；培养学生的语文思维能力。 “激发学生学习语文的兴趣”应该是最关键的一点，也是最难把握的一点。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就会自主学习，收到事半功倍的效果；假如没有兴趣，老师再怎么使劲也是有力无处用。当然要真正激发学生的学习兴趣并非一朝一夕所能奏效的。兴趣的培养有一点是重要的，那就是对学习对象有一定的了解，“这个我懂”，或者“这个我能懂”，甚至是“这个我应该懂”，只有在“有点懂”，“能够懂”，“想懂”的基础上才能培养一定的兴趣。教学目标的制订要适合学生的最近发展区，也就是通过学生的努力可以达道的目标，所以上课内容的设计一定要符合学生实际，切不可难上加难。听说洋思老师出的题目就比较简单，对我们也许是一个启示。通观整堂课，学生对《木兰诗》的感觉是：太可怕了，我什么都不懂。不仅如此，还要装出一种我很愿意听的样子――尽管没有听懂什么。长期下去，学生对语文的兴趣就无从谈起。我们老师有一种错觉，好像不说深刻就不能反映自己的水平，唯恐不难，对学生的接受能力考虑欠周到，“备学生”这一点是个问题。课快讲完时老师请学生说说“是电影《花木兰》好看，还是乐府民歌《木兰诗》有意思”，学生的回答从侧面反映了这一点：能揣摩老师心理的女生说是《木兰诗》好，不过说不出理由；直率的男生干脆就说是《花木兰》好，因为通俗易懂、好看。应该说上完这堂课后学生对这篇文章提不起多少兴趣，或者说学生本来就对这篇课文不感兴趣，如是后者，教师的首要任务就应该是让尽可能多的同学喜欢这篇文章。老师好像没往那方面准备。 在整堂课中出现了几处对初二学生来说很难明白的知识点。一是关于“时间线索”，初中阶段一般不说，或者说这就是文章的顺序，因为这样讲容易引起混乱，学生不是说还有地点线索吗？；二是关于“木兰替父从军”的意义，老师说是古代女子地位底下，木兰的行为为女子争到了地位。其实女子地位真正底下是从宋朝开始的，这是北朝民歌时间上有出入；再说从内容上开，木兰好像是少数民族，这从“可汗大点兵”一句中可以看出，所以其意义更多的是体现在“巾帼不让须眉”这一点上；三是关于“诗歌语言的凝练”问题，“第二部分是略写，这体现了诗歌语言的凝练”，这种说法就很有商榷的余地了，略写不等于凝练。略写是从对材料的处理角度来说的，而凝练是说在简短的语言中包含有丰富的内涵。两者几乎没有可溶性。 整节课老师好像一直想说诗歌语言的凝练问题，在很多问题的总结上，都出现了“体现了诗歌语言的凝练”这个板书。老师的总结也说要学生体会诗歌语言的凝练。通观全文，体现诗歌语言凝练的最典型地方是第三节。其他地方更多的是采用铺排。所以就这篇文章而言语言的凝练并不是最重要。即使一定要讲，也应该对第三节进行分析：“万里赴戎机”用“万里”一词写出了关山阻隔，路途遥远；“关山度若飞”用“度若飞”夸张地描写了木兰不畏艰险的英雄形象；“寒光照铁衣，朔气传金柝”渲染了北方战场的苦寒，战争的艰苦，反映木兰的精神；“将军百战死，壮士十年归”说明战争历时之长，木兰英勇凯旋。 就整堂课来说最大的问题还是在培养学生的思维能力这一点上。思维能力的培养在学生长期的学习中起到很重要的作用，为什么年级越高男生总体比女生要好的一个很重要的原因是，女生不大愿意思考，老师怎么说我就怎么背，可能在一时一地会取得比较好的成绩，从长远的眼光来看，未必有大的发展前途。培养语文的思维能力应该是语文课的一项重要内容，因此一定要让学生参与思考，就课堂形式来说，应该有“此时无声胜有声”的时候，无声并非冷场，而是学生积极开动脑筋的过程；是学生回味的时候。中国画中有一种“飞白”艺术，在画面上留下许多空白，让观画者有很多想像的余地。因此“留一点空间”给学生并非空话，在执教过程中，做到松弛有度实在是很有必要的。 按照现在的课堂事实，学生的思维往往是有老师设计的问题决定的。我们说问题的设计要有梯度，“跳一跳把桃子摘”是一种比较理想的境界；对不同的学生应该有不同的要求，哪些问题给谁回答，哪些问题谁能回答，哪些问题需要搭梯子，老师应该心中有数；并且对学生的回答老师要有引导的准备，不能全是有一些较好的学生来回答，也不能仅仅用对或错来对学生的回答作简单的评价。那么我们来分析一下老师设计的问题，值得讨论的地方大致分为两类，一类是非常简单的，无需思考的，如“这段电影与课文哪段文字相呼应”；一类是无从思考的，如“文章的线索是什么？”“‘叹息’与英雄形象是否矛盾？”让学生在这么短的时间里作出回答是不能想像的。所以在问题的设计上这堂课还有大量的文章可以做，学生的思维没有得到应有的训练。 思维得不到训练的原因还在于老师对问题的处理方法上，主要是没有留时间让学生想。新课程标准强调，教师是学生学习的合作者，引导者和参与者，教学过程是师生共同发展的主动过程。交往意味着人人参与，平等对话，教师应该是学习共同体中合作者的首席，而不是参考答案的宣布者。教师只重视自己的教，而忽视了学生的学，可能是这节课比较值得讨论的地方，大致情况有以下几种： 一是老师自问自答，如讲析文中的第一第二节，并且速度很快，我也没有听明白。 一种是老师设置好框架，让学生填空，如讨论“为什么略写‘横戈跃马，保家卫国’这一部分？”，老师先说：可以从木兰这个形象之所以感人在于什么和木兰对战争的胜负起不起决定作用两方面考虑，结果经过48秒的思考，有一女生被点名，她的回答与老师的提示是惊人的一致，大概是说木兰这个形象之所以感人并不是英勇善战而是替父从军的决心与勇气。老师又补充说这说明了真实，从另一侧面来说明，体现了语言的凝练。她也得到了表扬。对于这个问题学生是不是就不会回答呢？老师是不是一开始就要做这样的提示呢？这就很有推讨的余地，并且老师的总结也非常快； 第三种是学生开始思考了，结果被老师打断。如在讨论“木兰为什么选择回家”这个问题时，有一个学生说她一心想着回家与家人团聚，正当我等着第二个学生回答时，老师说了：对，这反映了她不为富贵名利所动的高贵品质，并且进一步说这说明她渴望和平幸福的生活。这样前后用了一分钟。其实这个问题学生应该是可以回答的，给他们一些时间，经过自己的思考可能比老师告诉他们答案更有效。 第四种老师对学生的回答缺乏必要的判断，使学生懒于思考。在归纳木兰的人物形象时，老师请第四小组的第二位女生回答，这个同学一开始不知所云，后来翻到了教参就很顺利地说木兰是一个热爱和平，向往和平幸福生活、具有保家卫国的爱国主义精神的女英雄。她的回答也得到了老师的表扬，我发现这位同学坐下时遮着脸与同桌相视一笑。大概是“侥幸侥幸”。 培养学生的思维能力是一项长期而艰苦的工作，妄想通过一堂课就提高学生的思维能力也是不现实。这就需要我们在平时的每一节课中不要过多的包办。留一点时间留一点空间给学生，更有利于学生思维的培养。 |
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| 作者:没我不算 2010/4/3 10:09:38 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《木兰诗》说课稿、教案、评课 | |
| 《木兰诗》评课稿 董玉娣中学 张艳荣 一、 教学素养好，基本功扎实。陈萍老师教学基本功非常扎实，教态亲切，语言准确有抑扬顿挫，对教学内容非常熟悉，能熟练操作多媒体。教学氛围民主和谐，相信在平时教学中，能给学生良好的期望与信心，师生关系融洽，这对语文学习也极为重要。 二、 足教材，创设借助媒体的课堂教学模式。陈萍老师通过认真钻研教材，在理解教材的基础上，制定了切合实际的知识目标和能力目标，重点、难点把握准确。在教学过程的设计上收集了大量的电影片断和一段豫剧，并自制配乐录音。教学诗歌，借助媒体，能多方调动学生的学习积极性，创设学习气氛，增强教学效果。本节课，以电影《花木兰》贯串始终，每个片段能与文章内容相吻合，设计巧妙，努力创设出一种借助媒体的课堂教学模式，对于一个新教师，能有这一种构思和设想已难能可贵。 三、 课堂容量大，问题的设计有一定梯度性和层次性。本节课，课堂容量很大，从诗歌的结构安排、内容概括到形象分析，从修辞写法到详略安排，最后到电影与民歌的欣赏鉴别，课堂节奏较快，教师能及时调整控制教学进度，能基本完成教学任务。就课堂内容的完整性而言，对于一个新教师来说能做到这一点也不太容易了。另外，课堂上问题的设计有一定的层次性，如先分析诗歌的结构，然后概括人物性格特点，因其难度不大所以先解决且进度较快，而讨论“为何略写战争场面”，此时则采用讨论法。最难的关于电影与民歌的欣赏性问题则放在最后。 四、 重视学生活动，尽力发挥主体作用。学生语文能力的提高并非教师或学生的一日之功，贵在于学习习惯的养成，教师所能做的大概就是为学生提供听说读写的机会而已。课前说话这一环节的设置，有利于学生口头能力的培养，说话者的提问也给其他同学提供了一个“听”的压力和机会，迫使其他同学集中注意力。另外，在课堂教学过程中，教师努力为学生创造一些思考和表达的机会，学生整体发言率较高。 值得探讨的问题： 一、 本节课的整体设计还是以“串讲”为主，教师讲解的内容较多。作为一首诗歌，我认为还是应以诵读为主，可通过多种方式的诵读，达到以诵读促进理解乃至体会诗歌特色的目的。总的说来，这节课中，学生的朗读远远不够，对语言的体味尤其是凝练形象的诗歌语言特点体味不够。媒体的利用，既为课堂教学增强了直观性和感染力，但同时也暴露了音像媒体对于语言文字的冲击性，应该肯定，对影视作品的观赏不能替代对语言文字的体味，而脱离了语言本身的咀嚼体味，做再多的分析也就难免架空。毕竟，电影《花木兰》与民歌《木兰诗》是两种不同的艺术表现形式，欣赏《木兰诗》在这一节课中尚难以做到，要学生说出两者侧重点恐怕较难实现。 二、 教学环节角度看，作为第一教时，必要的字词教学还是要的，特别是修辞方法的作用，人物形象的分析都应紧扣诗歌中的关键词句，而关于详略问题，未必一定要在一开始的每段层意分析时带出来，是否可放在讨论总体结构时再说。另外，关于为何略写战争场面这个问题，似乎还没有讲清楚。（应是为中心服务） 三、教学内容过多，使上课节奏过快，学生必要的思考时间和作笔记的时间几乎没有，影响了教学效果。 《木兰诗》评课 ——评陈萍老师的公开课 评课者：鲍凌云 《木兰诗》是初中第四册第二单元“诗歌的凝炼语言”中的第一篇阅读训练课文。陈萍老师精心备课、上课，取得了一定的教学效果，这对初登讲台的她来说已是难能可贵。下面我就教学目标、教学方法及教学过程、教师素养等方面作简单评说。 四、 教学目标 本节课目的较为明确，能基本扣住 大纲要求。通过授课，能使学生了解这首叙事诗的情节结构和详略安排，感受木兰女扮男装，代父从军的爱国主义精神和向往和平生活的理想。但诗歌的凝炼语言还需让学生多加品味。 五、 教学过程及教学方法 利用豫剧《花木兰》选段导入课文， 使人耳目一新。配乐范读能激发学生学习的兴趣，带动学生的思维。精心制作了多媒体课件，剪辑的电影片段更能创设情境，使学生加深对木兰这一人物的理解。部分问题的设计也能拓宽学生思维，如：为何略写战争场面？“惟闻女叹息写战争场面？“惟闻女叹息”与木兰的英雄形象是否矛盾？ 但本节课也有一些方面需要探讨。我认为，要真正上好诗歌这样的课文，应该融教学目标、品味语言和思维活动于气氛融洽的师生互动之中，要充分体现学生的自主精神和探索精神。本节课课堂气氛有点沉闷，教师的侃侃而谈显得较多，学生表现不够踊跃。有的地方老师讲得偏快，如讲到亲情、感情线索，只是在屏幕上快速作一下显示，限制了学生思考、想象的空间。另外，上诗歌这样的课文指导学生在诵读中品味语言显得较为重要，教学过程中琅琅书声就显得不够多。 六、 教师素养 教学过程中表现出了对学生的尊重。教学基本功较扎实，教态老练，语言准确流畅。但驾驭课堂教学的能力还不够强。有时对于学生的错误回答未作引导、纠正。就灵活、恰当地根据学生反应及参与的状况及时调整教学节奏这一方面，还可进一步磨练、提高。 |
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| 作者:没我不算 2010/4/3 10:10:07 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《木兰诗》说课稿、教案、评课 | |
| 评《木兰诗》 李妙亭 执教老师：陈萍 执教班级 初二（1） 日期 3月16日 陈萍老师教龄不足一年，但在这节公开课上表现出来的综合素质及驾驭课堂的能力足以让我汗颜。天生的素质不说了，印象深的是这节课中突出表现的以下几点： 一、教学目标确定 整堂课要完成的目标明确，始终围绕木兰的形象和文章的结构。从一开始地方戏的导入，到电影选段印和课文语段内容，在语段分析中始终抓住人物形象。相信学生也能自然把握人物的形象。 二、有效的教学过程 教师的主导作用比较明显，能创设有效的问题，引导学生思索。能适时组织学生讨论，活跃气氛，激发学生的思维。教师能范读，对学生有很好的示范作用。对教材的处理最令我佩服，能不拘现成和教材的束缚，在分析中融入自己的思想，比如组织学生讨论文章的情感线索。在讨论“为什么略写战争”的时候，教师能作适时的点拨分化，分解为“木兰何以感人，战争胜负起不起作用”两个问题，顺此思路学生自然自行解决。不过我想，分解应该在学生无力解决时，可以让学生自己先来。 三、教学方法的直观，生动，形象 本课采用多媒体，形象生动。我曾问过学生，你喜欢这种形式吗？学生最喜欢。学生喜欢，有兴趣是最好的导入方式，是最好的激发方式。我们语文课，尤其要吸引学生的兴趣，我想有时可以“不择手段”，哪怕它成为无用的教学资源。陈老师还剪辑了电影片段，应该很受学生欢迎。可以调动学生学的兴趣，在“乐”中学“知”。 四、见公开课窥常规 这节公开课让我看到陈老师常规课组织中的有条不紊，说段话，留一个问题，既让说的学生锻炼了说话的机会，又让听的同学长见识。可以让我学习的是留一问题，常规中见变化。 四、我觉得还有几点值得商榷： 也许考虑学生的实际情况不多。这作为第一课时我个人觉得安排不妥，这是文言文，诗歌单元，应该先把握字词，尤其对初二（1）班学生个体程度相差比较大的这一情况而言，我们的教育应该面对全体，这样的安排适合程度好的学生。 教师学生互动，教师讲得比较多，缺少学生主动质疑，表现在课堂教师提问后气氛较沉闷，这也许跟年级和习惯有关。 作为诗歌，比较适合诵读，教师要多让学生诵读，在诵读中领略，丰富木兰的形象，一节课读一段，太少，缺少让学生在诵读中领悟的空间。建议最后的讨论改为诵读。 多媒体板书有错字，保家卫国。 《木兰诗》评课稿 评课人 邵秀珠 上星期五，听了陈萍老师执教的《木兰诗》。《木兰诗》是我国南北朝时期北朝的诗歌名篇，也是一篇经得起历史检验的民歌典范之作。听后谈几点感想。 较好的创设学习情境，唤起学生的学习兴趣。开头让学生听豫剧《花木兰》的唱段，有助于激起学生的兴奋点，中间插入影片，帮助学生理解课文所叙述的内容。多种媒体的使用，给学生以新鲜的感受 。使学生的情绪始终处于比较兴奋的状态，易于接受教师传授的知识。 教学素养好。教态明朗、庄重,又不失活泼，语言富有感染力。抑扬顿挫的范读，富于表现力的语言，一定能给使学生的朗读水平潜移默化的提高。课前说话训练中学生所表现出来的语言表达素质，大概就是一个很好的证明。 整堂课教学思路清晰，容量大，把两课时的教学内容压缩到一课时，结构显得紧凑，但也不可避免有些知识点的落实显得匆忙。这是一篇民歌体的叙述诗，有生动的故事情节，读起来琅琅上口，富于音乐美，是一篇朗读的好材料。我觉得进行朗读指导，进而在朗读中让学生体会诗歌的内涵和民歌的特点，应该是本篇诗歌教学上的一个重点。我发现，整堂课中除了教师范读外，让学生朗读的机会较少。即使读了，也缺乏朗读上的指导，一个同学读了一节诗后，老师说了句读得没感情，就叫她坐下了，我想陈萍老师如果发挥自己朗读好的优势，多给学生朗读指导和训练，或许能给学生更多的感性上的体验，进而真切地体会民歌的魅力。而不仅仅只是是听老师理论上的讲解。 结尾的时候，陈老师让学生比较，电影《花木兰》和民歌《木兰诗》，你更喜欢什么？我觉得这个问题设计很不错，但当绝大多数同学回答喜欢电影的时候，老师在总结之时，我个人认为，告诉学生这是个人喜好的不同，还不够，还应该借机引导学生经典文学作品和电影的区别，电影是一种比较直观的艺术，易于被接受，文学作品不仅仅需要细细的咀嚼和体会，还跟一个人的情感、学识、阅历有关。《木兰诗》经过几千年流传至今，一定有它独立的魅力所在，现在你不觉得很好，不是作品本身问题，而是个人的学识、阅历有欠缺，到了高中，大学或是中文系就读时，再去欣赏《木兰诗》，感受又会不一样。鼓励引导学生进行反刍式学习，激发学生课外多看文学作品。 另外，上课节奏偏快，留给学生思考时间明显不足，多媒体板书显现过快，很多内容学生无法笔录。 评 课 稿 周妙芬 一、 课题：《木兰诗》 主讲：陈萍 时间：2003年3月14日星期五下午第二节课 班级：201班 二、 评课内容： 《木兰诗》是第四册第二单元“诗歌的凝练语言”中的一篇课文。陈老师在课堂体现中课文的知识目标即了解这首叙事诗的情节结构和详略安排，对几种修辞手法的理解安排得清晰而明确；注重要求学生划分层次和归纳层次大意，初步学会分析古诗凝练的语言，尤其注重学生感受木兰代父从军、保家卫国的这一清晰可感的古代女英雄形象。教学目标较全面。 整堂课容量大，在教学中，注重多媒体的运用，导入新课时，录取豫剧《花木兰》选段，让学生对花木兰有一个大致的了解；在课文的分析中，录制动画片《花木兰》中与课文内容相关的部分，仍学生有一个直观的印象，激发学生的学习兴趣和探究欲望，调动学生的积极性和主动性，使大部分学生都处于积极、兴奋的状态。 教学素养极好，教学基本功扎实，如普通话流畅、教态自然亲切、语言的表达能力较好、思路敏捷清晰等等，对教学内容有自己独到的见解，比如对文章情感线索的把握，引导学生对于花木兰是个普普通通的女性的把握（是人而不是神，正因为是一个普普通通的女性所以就更有值得人们学习和尊敬的地方），问题的设计有一定的梯度，电影《花木兰》与本文的比较等这些问题的设计等。总之是非常优秀的新教师。 较注重个人的表达，与学生的交流做得比较融合。学生对于教学目标的把握可能只是一个大概的印象，如对层次的划分，修辞方法的理解等，因为教师的教学速度偏快了，有些问题是一闪而过，都是自己在回答自己的问题，让学生自主学习的时间不够多。 最后一个问题的设计“电影《花木兰》和乐府民歌《花木兰》各有何侧重，你更欣赏哪种？”比较具有现代的色彩，初步培养学生的鉴赏影视作品和文学作品的能力。就我个人而言，影视作品是经过导演和演员对文学作品本身的理解，并按自己的理解表现出来的一种形式，与你理解相同的你会产生共鸣，如果不太认可的，或许你更会喜欢文学作品本身，因为你自己可以发挥想像，你自己可以按照你喜欢的方式和你的兴趣爱好、生活经历去理解作品本身，而教师的作用是通过引导，让每个学生的不同的理解方式接近于一个理想读者。乐府民歌《木兰诗》是南北朝时候的著民歌，流传至今是一部经得起时间考验的文学作品。从某种意义上说，如果学生真正领会了乐府民歌《花木兰》内涵以后，可能会更欣赏文学作品本身，而在课堂上，学生多是喜欢电影这种立体可感的画面，从这点看，关于学生领会文学作品的内涵和魅力是做得不够好。 以上是我的体会，仅供参考。 |
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