《木兰诗》说课稿、教案、评课
评《木兰诗》
李妙亭
执教老师：陈萍
执教班级 初二（1）
日期 3月16日
陈萍老师教龄不足一年，但在这节公开课上表现出来的综合素质及驾驭课堂的能力足以让我汗颜。天生的素质不说了，印象深的是这节课中突出表现的以下几点：
一、教学目标确定
整堂课要完成的目标明确，始终围绕木兰的形象和文章的结构。从一开始地方戏的导入，到电影选段印和课文语段内容，在语段分析中始终抓住人物形象。相信学生也能自然把握人物的形象。
二、有效的教学过程
教师的主导作用比较明显，能创设有效的问题，引导学生思索。能适时组织学生讨论，活跃气氛，激发学生的思维。教师能范读，对学生有很好的示范作用。对教材的处理最令我佩服，能不拘现成和教材的束缚，在分析中融入自己的思想，比如组织学生讨论文章的情感线索。在讨论“为什么略写战争”的时候，教师能作适时的点拨分化，分解为“木兰何以感人，战争胜负起不起作用”两个问题，顺此思路学生自然自行解决。不过我想，分解应该在学生无力解决时，可以让学生自己先来。
三、教学方法的直观，生动，形象
本课采用多媒体，形象生动。我曾问过学生，你喜欢这种形式吗？学生最喜欢。学生喜欢，有兴趣是最好的导入方式，是最好的激发方式。我们语文课，尤其要吸引学生的兴趣，我想有时可以“不择手段”，哪怕它成为无用的教学资源。陈老师还剪辑了电影片段，应该很受学生欢迎。可以调动学生学的兴趣，在“乐”中学“知”。
四、见公开课窥常规
这节公开课让我看到陈老师常规课组织中的有条不紊，说段话，留一个问题，既让说的学生锻炼了说话的机会，又让听的同学长见识。可以让我学习的是留一问题，常规中见变化。
四、我觉得还有几点值得商榷：
也许考虑学生的实际情况不多。这作为第一课时我个人觉得安排不妥，这是文言文，诗歌单元，应该先把握字词，尤其对初二（1）班学生个体程度相差比较大的这一情况而言，我们的教育应该面对全体，这样的安排适合程度好的学生。
教师学生互动，教师讲得比较多，缺少学生主动质疑，表现在课堂教师提问后气氛较沉闷，这也许跟年级和习惯有关。
作为诗歌，比较适合诵读，教师要多让学生诵读，在诵读中领略，丰富木兰的形象，一节课读一段，太少，缺少让学生在诵读中领悟的空间。建议最后的讨论改为诵读。
多媒体板书有错字，保家卫国。
《木兰诗》评课稿
评课人 邵秀珠
上星期五，听了陈萍老师执教的《木兰诗》。《木兰诗》是我国南北朝时期北朝的诗歌名篇，也是一篇经得起历史检验的民歌典范之作。听后谈几点感想。
较好的创设学习情境，唤起学生的学习兴趣。开头让学生听豫剧《花木兰》的唱段，有助于激起学生的兴奋点，中间插入影片，帮助学生理解课文所叙述的内容。多种媒体的使用，给学生以新鲜的感受 。使学生的情绪始终处于比较兴奋的状态，易于接受教师传授的知识。
教学素养好。教态明朗、庄重,又不失活泼，语言富有感染力。抑扬顿挫的范读，富于表现力的语言，一定能给使学生的朗读水平潜移默化的提高。课前说话训练中学生所表现出来的语言表达素质，大概就是一个很好的证明。
整堂课教学思路清晰，容量大，把两课时的教学内容压缩到一课时，结构显得紧凑，但也不可避免有些知识点的落实显得匆忙。这是一篇民歌体的叙述诗，有生动的故事情节，读起来琅琅上口，富于音乐美，是一篇朗读的好材料。我觉得进行朗读指导，进而在朗读中让学生体会诗歌的内涵和民歌的特点，应该是本篇诗歌教学上的一个重点。我发现，整堂课中除了教师范读外，让学生朗读的机会较少。即使读了，也缺乏朗读上的指导，一个同学读了一节诗后，老师说了句读得没感情，就叫她坐下了，我想陈萍老师如果发挥自己朗读好的优势，多给学生朗读指导和训练，或许能给学生更多的感性上的体验，进而真切地体会民歌的魅力。而不仅仅只是是听老师理论上的讲解。
结尾的时候，陈老师让学生比较，电影《花木兰》和民歌《木兰诗》，你更喜欢什么？我觉得这个问题设计很不错，但当绝大多数同学回答喜欢电影的时候，老师在总结之时，我个人认为，告诉学生这是个人喜好的不同，还不够，还应该借机引导学生经典文学作品和电影的区别，电影是一种比较直观的艺术，易于被接受，文学作品不仅仅需要细细的咀嚼和体会，还跟一个人的情感、学识、阅历有关。《木兰诗》经过几千年流传至今，一定有它独立的魅力所在，现在你不觉得很好，不是作品本身问题，而是个人的学识、阅历有欠缺，到了高中，大学或是中文系就读时，再去欣赏《木兰诗》，感受又会不一样。鼓励引导学生进行反刍式学习，激发学生课外多看文学作品。
另外，上课节奏偏快，留给学生思考时间明显不足，多媒体板书显现过快，很多内容学生无法笔录。
评 课 稿
周妙芬
一、 课题：《木兰诗》
主讲：陈萍
时间：2003年3月14日星期五下午第二节课
班级：201班
二、 评课内容：
《木兰诗》是第四册第二单元“诗歌的凝练语言”中的一篇课文。陈老师在课堂体现中课文的知识目标即了解这首叙事诗的情节结构和详略安排，对几种修辞手法的理解安排得清晰而明确；注重要求学生划分层次和归纳层次大意，初步学会分析古诗凝练的语言，尤其注重学生感受木兰代父从军、保家卫国的这一清晰可感的古代女英雄形象。教学目标较全面。
整堂课容量大，在教学中，注重多媒体的运用，导入新课时，录取豫剧《花木兰》选段，让学生对花木兰有一个大致的了解；在课文的分析中，录制动画片《花木兰》中与课文内容相关的部分，仍学生有一个直观的印象，激发学生的学习兴趣和探究欲望，调动学生的积极性和主动性，使大部分学生都处于积极、兴奋的状态。
教学素养极好，教学基本功扎实，如普通话流畅、教态自然亲切、语言的表达能力较好、思路敏捷清晰等等，对教学内容有自己独到的见解，比如对文章情感线索的把握，引导学生对于花木兰是个普普通通的女性的把握（是人而不是神，正因为是一个普普通通的女性所以就更有值得人们学习和尊敬的地方），问题的设计有一定的梯度，电影《花木兰》与本文的比较等这些问题的设计等。总之是非常优秀的新教师。
较注重个人的表达，与学生的交流做得比较融合。学生对于教学目标的把握可能只是一个大概的印象，如对层次的划分，修辞方法的理解等，因为教师的教学速度偏快了，有些问题是一闪而过，都是自己在回答自己的问题，让学生自主学习的时间不够多。
最后一个问题的设计“电影《花木兰》和乐府民歌《花木兰》各有何侧重，你更欣赏哪种？”比较具有现代的色彩，初步培养学生的鉴赏影视作品和文学作品的能力。就我个人而言，影视作品是经过导演和演员对文学作品本身的理解，并按自己的理解表现出来的一种形式，与你理解相同的你会产生共鸣，如果不太认可的，或许你更会喜欢文学作品本身，因为你自己可以发挥想像，你自己可以按照你喜欢的方式和你的兴趣爱好、生活经历去理解作品本身，而教师的作用是通过引导，让每个学生的不同的理解方式接近于一个理想读者。乐府民歌《木兰诗》是南北朝时候的著民歌，流传至今是一部经得起时间考验的文学作品。从某种意义上说，如果学生真正领会了乐府民歌《花木兰》内涵以后，可能会更欣赏文学作品本身，而在课堂上，学生多是喜欢电影这种立体可感的画面，从这点看，关于学生领会文学作品的内涵和魅力是做得不够好。
以上是我的体会，仅供参考。