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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 七语下教案 > 《华南虎》教案、学案、反思、课堂实录 | 人气指数:[ 11734 ] |
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| 1 | 《华南虎》教案、学案、反思、课堂实录 | |
| 一、目标定位 1．通过诗歌的学习，鼓励学生培养追求自由的精神，鄙弃庸俗，保持高尚独立的人格。 2．培养学生通过鉴别关键词句，理清思路，整体把握的能力。 二、课前预习 字词疏通： 1． 为下列加点的字注音。 栅栏zhà 斑斓bānlán 胆怯qiè 抽搐chù 咆哮páoxiào 不羁jī 2． 解释下列词语的含义。 斑斓：色彩错杂灿烂的样子。 石破天惊：形容声音大得惊人。 不羁：不爱束缚。 大意疏通： 华南虎有什么象征意义？ 诗人通过华南虎，赞美一种不屈斗争的精神，鞭挞了周围看客的可怜. 可笑的麻木不仁，也间接解剖了自己困厄中的思想境界。在那个文化专制的时代，广大知识分子为争取生存和公民的自由权利而进行了不屈的抗争，他们的形象和性格与华南虎相似。在华南虎的遭遇中不难看出作者痛苦的生活经历，它是作者悲愤心灵的写照。 三、课中探究 重点讲解： “我终于明白……”中“我”这时明白了一些什么? “我”明白了被人类囚禁在笼中的不只是一只老虎，而且是一个不屈服. 不苟活的高尚的生命；“我”明白了在这个“不羁的灵魂”面前人类的庸俗. 猥琐和无知；“我”明白了在悲怆和困厄中，人应该超越苦难，拒绝庸俗，抵抗堕落，奋然前行。 难点突破： 学习这首诗，有什么现实意义? 在20世纪70年代初，这首诗表现中国知识分子不屈服于黑暗. 追求光明的思想感情。在今天，要想在充满诱惑的社会中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格独立的人们，都能从这首诗中得到启迪。 四、课后巩固 五步点击： 1、 认识一个字：羁 羁:jī①马龙头，如：无羁之马②拘束：放荡不羁③停留，使停留，如；羁旅。 2、 掌握一个词：悲愤 悲痛愤怒。如：这首诗表达了作者悲愤的心情。 “悲愤”与“悲痛”有区别： “悲愤”是又伤心又愤怒的意思；“悲痛”只是伤心已极，没有愤怒的意思。悲愤可构成满腔悲愤，悲愤填膺等词组，但悲痛不能。 3. 品味一句话: “我看见了火焰似的斑纹和火焰似的眼睛……” 这是在表现华南虎对自由的火一般的渴望，歌颂华南虎在逆境中爆发的充满野性的炽热生命力。 4. 揣摩一个点：象征意义 所谓象征，就是通过某一特定的具体形象间接地表现与之相似或相近的概念. 思想和感情。华南虎象征不屈的生命. 执著的灵魂。“铁笼”禁锢自由. 代表邪恶。“观众”是冷漠. 市侩，有时还会是助纣为虐的群体的写照。诗人以华南虎作为象征，表现的是自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望。 5. 背诵一联诗：不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。 出自宋朝王安石的《登飞来峰》。诗意为：不怕浮云遮住我远望的视线，是因为我站在最高的塔顶。诗人满怀变革现实的雄心壮志，希望施展治国平天下的才干。 中考链接： 1. 考题示例：⑴那时，我是一个入伍不到一年的汽车兵。你呢，是一个普普通通的卫生员，头顶上有一颗闪亮的五角星，军装外系着一条棕色的宽皮带，左肩斜背着一个红十字药箱。以前我并没见过你，那天我从兰州新兵营拉了一车进藏的战友，才看到你。你太忙了！车上三十五个新兵，每天你都要给他们量两三次血压，连我这个已经在青藏线上跑了三趟的“老兵”也不放过。同志们觉得自己牦牛似的身体用不着这样多事，你不依，板起脸很严肃地说：“‘牦牛’也不行！高山症对谁都不客气。”一车人全老实了。 ⑵唐古拉山巅出奇地冷。我停车小憩，加油加水。你照例跑上跑下为战士们检查身体。冷风吹不干你脸上的热汗…… ⑶就在这时——我终生都不会忘记的那一刻，不知从哪里飞来一颗流弹，车上的一个新兵应声倒下。 ⑷路边的崖洞里伸出一支叉子枪…… ⑸罪恶的枪口瞄准了我们这辆军车，那枪口离汽车不过几十米。流弹还在继续飞来…… ⑹你第一个发现了敌情，毫不犹豫地冲了上去！ ⑺剩下的三十四名新兵全都冲上去了！他们手无寸铁，硬是用三十四双拳头捣毁了敌人的老窝。当大家把你从叉子松上抱起来时，你已经奄奄一息了…… 根据文章第文段的内容，概括无名女兵令人感动的事迹。（2004年北京市海淀区中考语文试题） 2. 考题分析：本题考查的是能找出最能体现文章的主题的事件材料。本文向我们展现了一位对工作尽职尽责，为了保护战友牺牲自己生命的女兵的形象。在文段中，作者向我们描写了女兵的两件事情。 3. 考题答案：（1）女兵在青藏高原恶劣的环境中，为进藏新兵一次次检查身体，对卫生员的工作尽职尽责。（2）在危机时刻，她挺身而出，用自己的身体堵住了敌人的枪口，为战友的安全献出了年轻的生命。这两件事情也是为文章主旨服务的。 伴 你 练 第一部分 基础锤炼（20分） 1．下列加点字注音或根据拼音写汉字。（10分） 铰（ ）掉 栅（ ）栏 胆怯（ ） 咆哮（ ） 掠（ ）过 劝yòu（ ） 抽chù（ ） 沟hè（ ） 不jī（ ） 斑lán（ ） 2．填空。（6分） 1. 《华南虎》作者 ，原名 ，是“ ”诗派的重要成员，本诗作于 的特殊年代，作者采用 的写作手法，借虎来表达 。 3．默写或按要求填空。（8分） ①忽如一夜春风来， 。（岑参《白雪歌送武判官归京》） ② ，直挂去帆济沧海。（李白《行路难》其一） ③众里寻她千百度，蓦然回首， 。（辛弃疾《青玉案•元夕》） ④ ，小桥流水人家。（马致远《天净沙•秋思》） ⑤莫道不销魂，帘卷西风， 。（李清照《醉花阴》） ⑥范仲淹的《岳阳楼记》给我们留下了一些至今仍在使用的四字成语，如 . 。 ⑦乐观是一笔巨大的财富，当你“山穷水复疑无路”时，你完全可以依靠这笔财富走出困境，到达“ ”的新境界。（陆游《游山西村》） 4．按要求修改下列文段：（6分） 一个走路的青年向老大爷问路：“喂，老头！到海边还有多远？”老大爷用拐杖在地上点了点说：“还有五百 。”“路只有论‘里’，哪有论‘拐杖’的？”“论里（礼），你应该叫我 ！” （1）这段对话中有一句不得体，它是： ，应改为： 。 （2）根据上下文，给两处□填上恰当的词。第一处应填： ，第二处应填： 第二部分 课文精读（30分） ⑴你的健壮的腿/直挺挺地向四方伸开/我看见你的每个趾爪/全都是破碎的/凝结着浓浓的鲜血/你的趾爪/是被人捆绑着/活活地铰掉的吗/还是由于悲愤/你用同样破碎的牙齿/（听说你的牙齿是被钢锯锯掉的）/把它们和着热血咬掉……/我看见铁笼里/灰灰的水泥墙壁上/有一道一道的血淋淋的沟壑/像闪电那般耀眼刺目 ⑵我终于明白……/我羞愧地离开了动物园/恍惚之中听见一声/石破天惊的咆哮/有一个不羁的灵魂/掠过我的头顶/腾空而去/我看见了火焰似的斑纹/和火焰似的眼睛/还有巨大而破碎的滴血的趾爪 5．“直挺挺地向四方伸开”中的“直挺挺”能否改成“笔直”？为什么？ 6．“凝结着浓浓的鲜血”中“浓浓”一词能否省略？为什么？ 7．诗句加括号的那句话能否省略？为什么？ 8．第一节诗句内容可用第二节诗中的一个短语概括，这就是老虎具有 。 9．“灰灰的水泥墙壁上/有一道一道的血淋淋的沟壑”这两句诗表明老虎面对困境做过无畏但却徒劳的反抗，但这“沟壑”为何让“我”感到“像闪电般刺眼”，以至于“羞愧地离开了动物园”？ 10．诗中画线句有什么深刻含义？ 第三部分 同文互读（30分） 鹫峰鹦鹉（节选） ⑴就在这时候，我忽然看见，那棵树的最顶端处，矗立着一片玉米穗大小. 毛绒绒的绿叶，像是树王头上一顶绿色的王冠。 ⑵但那不是绿叶，而是一只大鸟。确切地说，是一只翠绿色的鹦鹉。 ⑶它的身子比起我们在花鸟市场的鸟笼里看到的鹦鹉，似乎更壮硕些。 ⑷然而，这只鹦鹉站立的位置和姿态，却又实在太不像鹦鹉了。它高高地盘踞在古松的顶端，像一只老鹰一般，昂首挺胸，俯瞰众山，居高临下，目空一切。 ⑸我停住了脚步，不敢惊动它。 ⑹瞬间，我和那只鹦鹉的目光相接，对峙了足足有几十秒钟。 ⑺后来我轻轻说了一声：你好。 ⑻它没有答理我，忙着用自己的钩嘴和双脚来回倒换，在树顶上灵活地走来走去。后来它歪着脑袋瞥了我一眼，猛地张开翅膀飞了起来，强劲的翅膀像两片对称的绿叶，煽动一阵绿色的山风。它发出一声声清脆而温婉的低吟，从高高的山顶，十分舒展而惬意地掠过幽深的山谷，消失在莽莽林间。 ⑼鹫峰以鹫命名。但在鹫峰绝顶未见老雕，却意外地见到一只鹦鹉。 ⑽在城市的窗下，处处可见美丽的虎皮鹦鹉。鹦鹉是早已被娇养惯了的城里人。 ⑾但这却是在京都远郊的野外山林，海拔几百米高的山顶。更尤其，最低气温零下二十几度，冬季长达三五个月。 ⑿如果那是一只春来北归的大雁或是天鹅，也许不足为奇。但鹦鹉原产于热带和亚热带，北方的山林里，尚未听说过有野生鹦鹉生存，难道是西藏大鹦鹉吗? ⒀它究竟从哪里来?——同鹦鹉会见，总共只有短暂的两分钟时间。而因着这一只亲眼所见的“野生”鹦鹉，留给了我一连串的问题与问号：如果它是遛鸟人放养的鹦鹉，它不会飞得那么高；如果它是从南方逐渐迁徙过来的野生鸟类，又为何到此驻足? ⒁想起了家养的鹦鹉，素有逃亡的习性，我就写过一篇散文，题名“鹦鹉流浪汉”。再看它那么翠绿鲜亮的羽毛和自信傲慢的气度，我宁可相信它是一只从谁家的鸟笼中逃跑出来的鹦鹉。说不定，它就是从我家. 从我父母家里跑出来的那只鹦鹉呢。 ⒂它厌倦了笼中的禁锢和城市的封闭，终于不辞而别，毅然“下海”而去。 ⒃它不愿再被人豢养，而宁可到山林的自由空气中，吃苦耐劳. 自食其力。 ⒄可是它在这漫长的寒冷的冬天里，以何物充饥呢?它能在雪层底下去寻找树种草籽. 昆虫蚂蚁吗?它住在哪里呢?以往娇生惯养的笼中之鸟，会在树上自己搭窝吗?又怎样躲避野物的袭击和恶劣天气的侵害呢? ⒅不必再问。不用担忧。看它那踌躇满志的样子，足见衣食无虑。如今它已在鹫峰安身立命，悠然独处。它的翅膀被山野的风 A 得矫健，它的目光被绿色的森林 B 得睿智；它的歌声 C 在山谷里， D 了不知名的小鸟温柔而深情的回应，一声声从树梢上升起…… ⒆鹫峰没有鹫了，却有归隐山林的鹦鹉，活得像鹫一般自在，不再回城里去。 11．选词填空。（4分） ①盘旋 ②引发 ③锤炼 ④浸润 A： B： C： D： 12．段⑵中加点的“那”字指代的是 （3分） 13．请结合文中的语句回答这只与众不同的鹦鹉“站立的位置和姿势”是如何的。（6分） 14．从文中的描写可以看出这只鹦鹉具有怎样的性格特征？（6分） 15．从这只鹫峰鹦鹉身上，你可以悟出点什么道理？（4分） 16．若这只鹫峰鹦鹉和《华南虎》中的华南虎相遇，二者会进行怎样的一段对话呢？请展开想像，用生动的语言记下这段别致的对话。（7分） 第四部分 语段仿写（40分） 1.语段引用：见课文精读第一小节 2.特点提示： 这一文段，从动作到心理，刻画了华南虎的形象。一个被困囚笼的老虎用自己的行动进行着不屈不挠的抗争，它让我们看到了一个高尚的灵魂。那么人呢？在艰难的处境中，人类更应该不屈服. 超越苦难，拒绝庸俗，抵抗堕落，奋然前行。请你模仿本段，用某种动物为形象，写一首小诗。 3. 语段仿写： |
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| 作者:我酷 2010/4/1 19:09:18 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《华南虎》教案、学案、反思、课堂实录 | |
| 《华南虎》教案 导入新课 华南虎是珍稀保护动物，是中国特有的虎种，国宝中的国宝。但要真正理解到牛汉写的《华南虎》所表现的伟大情怀及蕴含的深层含义，有一定难度 ，同学们有信心挑战一下吗？今天我们尝试借用远程资源来解决这一难题。 朗诵感受诗歌形象 先来感受诗歌形象，请同学们跟随我的朗读走进诗行吧！ 能够感觉到同学们还意犹未尽，就选取感动你震撼你的句子动情地读读吧，读完了说说你都读出了些什么？（熊老师点评：此处，应进一步体现教师的主导作用。） 整体把握全文 同学表现很精彩，我们回头来整理一下全文，我建议男女生来次抢答比赛，有没有兴趣？ 牛汉希望看到什么样的华南虎，他看到了吗？那又看到了什么样的情形？ 希望看到凶猛的华南虎，结果没有看到，看到的是一只背向人们躺下不动的华南虎。 人们想看到凶猛的华南虎的威武雄姿，没有看到采取了怎样的行动？ 华南虎显示了威风吗？这时牛汉看见什么了？ 答：没有，只是尾巴颤动了一会，然后八字伸开了腿。 牛汉是以羞愧的心情离开动物园，在返回的路上他想到了什么？ 答：在路上他感觉到一声石破天惊的咆哮，他看见了华南虎跃出了铁笼，他看见了华南虎火焰似的眼睛。 牛汉为什么羞愧？ 答：人们对华南虎的残忍、对华南虎的同情等。 比赛结束！我们接着把学习推向深处！ 牛汉的诗篇真的只是写华南虎吗？那他又要借虎表达什么呢？前天我跟大家说了学语文要有自己的观点，请说出自己的理解。 答：这只虎本身没有多大价值值得牛汉写，刚出牛棚的牛汉把悲伤和希望都倾注在这只虎身上，如“火焰似的眼睛”“石破天惊”等都预示着明天，牛汉一定是在写人，表达一种想象虎一样重新回到自己的自由天地，施展自己才能的心境。 师：要深度解读诗歌需要结合时代背景。 结合时代解读诗歌 1、教师简介文革 文革的发起，意在让社会主义新中国在复杂的环境下不至于变色，却被阴谋篡党夺权的林彪、“四人帮”反革命集团利用，煽动受蒙蔽的人民对以刘少奇、邓小平为代表等老一辈革命家大肆批斗迫害，整个中国陷入动乱。 接着播放刘少奇被批斗的视频。 那个斗争残酷的年代，是不准发出内心声音的年代，而牛汉借这首诗揭露着那个年代的罪恶及老一辈革命家的不屈。 2、在了解这些后，如果有这么一道连线题，同学们一定就能轻松解决了。(有些僵硬，应进一步引导学生得出这一层理解。) 结合视频和诗文解读文本。 3、对照资源，体悟作者情怀 播放刘少奇被批斗视频，读第三小节。问：为什么对人们的威逼利诱华南虎一概不理？它真的想鞭打观众吗？为什么说观众可怜而可笑？“苍苍莽莽的山林”如何理解（老虎是要出山的，回到属于自己的舞台上去。）如何理解“尾巴悠悠地拂动”？ 笼里的老虎 / 背对胆怯而绝望的观众，/ 安详地卧在一个角落,/ 有人用石块砸它 / 有人向它厉声呵斥 / 有人还苦苦劝诱 / 它都一概不理! / 又长又粗的尾巴 / 悠悠地在拂动，/ 哦，老虎，笼中的老虎，/ 你是梦见了苍苍莽莽的山林吗? / 是屈辱的心灵在抽搐吗? / 还是想用尾巴鞭打那些可怜而可笑的观众? 解读第四小节 你的健壮的腿 / 直挺挺地向四方伸开,/ 我看见你的每个趾爪/ 全都是破碎的，/ 凝结着浓浓的鲜血! / 你的趾爪 / 是被人捆绑着 / 活活地铰掉的吗? / 还是由于悲愤 / 你用同样破碎的牙齿 （听说你的牙齿是被钢锯锯掉的) / 把它们和着热血咬掉…… / 我看见铁笼里 / 灰灰的水泥墙壁上 / 有一道一道的血淋淋的沟壑 / 像闪电那般耀眼刺目! 问：华南虎的破碎的带血的趾爪上真的是它咬掉的吗？（在生不如死的情况下选择顽强。） 解读最后一小节。 师：在文革中，受到残害的老一辈革命家生不如死，他们大多选择了坚强，他们胸怀着对民族的牵挂，以一个共产党员的信念坚信保存自己就是为党保存希望，因为他们是富有长期革命经验的老党员，眼睛是华南虎一样透亮的，中国应该走向何处去，他们心中有着宏伟的蓝图。他们以前在战场上不怕死，现在他们也不能死，因为他们有着一份沉甸甸的责任，这份责任只有他们才担当得起。请你们饱含激情地把表现这责任感和伟大抱负的最后一节读出来吧。 我终于明白…… / 我羞愧地离开了动物园，/ 恍惚之中听见一声 / 石破天惊的咆哮，/ 有一个不羁的灵魂 / 掠过我的头顶 / 腾空而去，/ 我看见了火焰似的斑纹 / 和火焰似的眼睛,/ 还有巨大而破碎的滴血的趾爪! 以邓小平为首的华南虎们，重新出山，重整山河，打破牛棚，粉碎四人帮，并在总结我党经验教训的基础上，以超人的雄才伟略向世界发出了“走有中国特色的社会主义”“坚持改革开放的方针不动摇”的石破天惊的声音。 小结升华 你们学了这篇课文后，你们有些什么深刻的感触？你们的责任是什么？你们如何对待这份责任？ 播放媒体“时刻准备着”（国庆60周年少年儿童方队），将学生奋发向上的激情推向新的高潮，结束课堂。 |
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| 作者:pantao 2010/4/18 9:46:56 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《华南虎》教案、学案、反思、课堂实录 | |
| 《华南虎》教案 教学目标 1 、培养学生通过鉴别关键词句，整体感知诗的内容及感情； 2 、诵读品味诗歌，了解诗歌形象的象征意义，欣赏诗歌的形象； 3 、培养学生关爱动物，善待生命的情感。 教学重难点 重点： 1、学习鉴别关键语句，理清思路，整体感知，理解诗中形象的象征意义； 2、培养学生关爱动物，善待生命的情感。 难点：朗读品味，鉴赏诗歌形象，特别是分析“华南虎”的象征意义。 教学过程 一、导入新课，比赛激趣 怎样理解本诗最后一段的意思，说说在华南虎的形象中蕴含着诗人怎样的思想感情。 明确华南虎的象征意味，它所代表的是不屈的生命，执著的灵魂。诗人借虎喻人，也表达了自己的人生思索：在悲怆和困厄中，人应该超越苦难，拒绝庸俗，抵抗堕落，奋然前行，从而了解这首诗表达的深层含义。 二、赏析品味，质疑问难 1、阅读课文，思考：文中的华南虎处境如何？ 明确：被囚禁于人类的牢笼之中，远离广袤的山林。 华南虎高傲不羁，虽生陷囹囵，但骨子里却涌动着威严、反抗压迫、威逼、囚禁它的人们，追求自由独立。 2、对华南虎，“观众”和“我”各持什么态度？你对“我”和群众的行为有怎样的评价？ 明确：诗中的“观众”是一个没有独立人格和自我意识的群体。他们只是一群苍白、概念化的符号。是冷漠、愚昧、有时还会助纣为虐的群体的真实写照。 学生的评价只要扣紧诗歌内容、言之有理即可。 3、作为对华南虎“专政”的工具，“铁栅栏”“铁笼”“灰灰的水泥墙壁”，有何象征意义？ 明确：是人类制造出来的色彩阴暗、冰冷无情的囚具。它限制自由，代表邪恶。 4、为什么“我”认为“观众”是一群“胆怯而绝望”、“可怜而可笑”的人？ 在他们看来，老虎“悲愤”的抗争，显的那么可笑、愚蠢。有吃有喝，不比风餐露宿要强的多？他们自以为是，蔑视老虎向往“苍苍莽莽的山林”，他们不但对自己囚牢一样的生活境况不自知，而且还想用同样的牢笼囚住一切生灵。精神的独立，往往被众生当成洪水猛兽，“两道铁栅栏”形象地表现了他们懦弱的心理。 5、文章结尾的段落有什么深刻的含义？ 明确：是“像闪电那般耀眼刺目”的“血淋淋的沟壑”唤醒了“我”的内心，迫使“我”做一场灵魂的拷问。“我”明白了被人类囚禁在笼中的不只是一只老虎，而且是一个不屈服、不苟活的高尚的生命；“我”明白了在这个“不羁的灵魂”面前人类的庸俗、猥琐和无知；“我”明白了在困厄中，人应该超越苦难，拒绝庸俗，保持独立健全的人格。 三、小结 诗中囚禁在牢笼中是华南虎，代表着不屈的生命、执着的灵魂和自由的精神。它看似被拘押在铁笼中无可奈何，但它身上有些美好的东西却是那“两道铁栅栏”所无法禁锢的，那种豪放的精神给了我们思想上、感情上的震撼。 |
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| 作者:pantao 2010/4/18 9:47:23 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《华南虎》教案、学案、反思、课堂实录 | |
| 《华南虎》教学设计 教材分析 《华南虎》是义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版），七年级第二学期第六单元的一篇自读课文，文章是诗人牛汉于“十年动乱”期间在湖北咸宁文化部干校劳动改造时创作的，诗人以“华南虎”作为象征，表现的是自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望。 学生分析 七年级学生已经有了一定的知识储备，具有欣赏简单文学作品的能力。这篇文章是一首描写动物的诗歌，大多数学生比较感兴趣。按照七年级学生的心理特点，在教学中充分调动他们的热情，积极主动的参与到教学中来，并结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解，声情并茂地朗读课文，从而提高他们的语文素养。 设计理念 《新课标》要求全面提高学生的语文素养，必须面向全体学生，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。我们在教学中要遵循学生身心发展规律和语文学习规律，引导他们积极投身于整个课堂教学过程中。教学本首诗，以朗读为主，在读中感悟，读中理解，交流体验，使学生在相互合作、交流讨论中愉快地获得知识。 教学目标 1 、培养学生通过鉴别关键词句，整体感知诗的内容及感情。 2 、诵读品味诗歌，了解诗歌形象的象征意义，欣赏诗歌的形象。 3 、培养学生关爱动物，善待生命的情感。 课前准备 生： 1 、熟读课文，解决字词。 2 、收集有关华南虎，虎的资料、图片。 3 、收集有关虎的成语和咏虎的诗歌。 师： 1 、选择适合本诗的背景音乐。 2 、投影片。 教学流程 一、导入新课，比赛激趣 老虎，历来被人们称为“兽中之王”，它的形象成为古今中外人们描绘抒情的素材。现在就请同学们把自己搜集到的有关猛虎图，咏虎诗及关于虎的成语，展示一下（同学们分组比赛，看哪组展示的多，教师总结比赛结果。） 虎，以它的威猛，高贵的气质震撼人们的心灵，但是，笼中之虎会是怎样的呢？今天，我们一起走进诗人牛汉的《华南虎》，感受它的内心世界。 本导语的设计一方面是为了调动学生的学习兴趣，营造良好的课堂气氛，另一方面是为了检验学生搜集、积累材料的能力。此外，以竞赛的形式来进行，更能激发学生的热情，上课伊始，就把学生的注意力吸引到课堂上。 二、朗读课文，营造气氛 1 、范读，配放背景音乐（背景投影显示） （学生听读，欣赏，品味语气、节奏，初步感知诗的内容。） 2 、学生自由朗读。 （可采取多种形式读，进行朗读比赛，要求学生要投入感情，这样，学生在读中领悟，读中感受，进一步把握诗的内容。） 配乐朗读能充分调动学生的积极性，激发参与的热情，使其有成就感，培养学生学会倾听良好习惯，规范学生的朗读能力，提高学生对诗的理解力，营造一种宽松、和谐、愉快的氛围。 三、问题探究，整体感知 （投影显示） 1 、 华南虎在诗中是一个什么样的形象？试从课文中找出相关诗句加以说明。 2 、怎样理解本诗最后一段的意思，说说在华南虎的形象中蕴含着诗人怎样的思想感情。 （学生带 着 问题朗读课文，理清结构，然后小组合作探究，代表交流，教师适当进行背景介绍。） 此环节的设计是为了培养学生整体感悟主题的能力，精心设计问题，引导学生从不同角度去回答问题，这将有助于学生形成自己的创见、独见。明确华南虎的象征意味，它所代表的是不屈的生命，执著的灵魂。诗人借虎喻人，也表达了自己的人生思索：在悲怆和困厄中，人应该超越苦难，拒绝庸俗，抵抗堕落，奋然前行，从而了解这首诗表达的深层含义。 四、赏析品味，质疑问难 （投影显示） 1 、如何理解加线词语的含义 ①是 屈辱 的心灵在抽搐吗？ ②还是想用尾巴鞭挞那些 可怜而可笑 的观点？ ③我 羞愧 地离开了动物园。 ④我看见了 火焰似 的斑纹和 火焰似 的眼睛。 设计本题的目的是引导学生通过对关键词语的理解，品味诗歌的语言，进一步把握全诗主旨，逐渐培养他们对语言的感受力和理解力，从而品味诗歌的内容和情感。 2 、把你认为有价值的问题或不理解的问题提出来交流。 （学生采用自主、合作、探究的学习方式，通过质疑，互相解答，共同交流。教师则适当点拨，宏观调控。） 此环节的设计是为了加深学生对诗歌的理解，提高学生的能力。这样做，既体现了学生是学习的主人，教师是引导者、参与者、服务者的新思路，又有意识的培养了学生提出问题、解决问题的能力。 五、比较差异，拓展延伸 （投影显示） 阅读英国诗人布莱克的《老虎》，加以对比；看看两诗表达的思想感情有何不同？ 布莱克一诗的主要内容是赞叹老虎的威武和力量；《华南虎》主要是借虎来表达诗人对自由的渴望和对不羁的灵魂的颂扬。 这一环节设计的目的是：引导学生通过两首同一题材的诗的比较阅读，更进一步体会《华南虎》一诗所表达的思想感情，并借此机会，开阔学生视野，扩大新诗的阅读范围。 六、口语交际，巩固提高 尝试写一首小诗，写出你喜爱的一种小动物的形象气质。 （课上时间有限，未必写完整首诗，交流几句即可，课后书面完成。） 此环节的设计既对学生进行了口语交际训练，提高其表达能力，又引导学生从课内走向课外，开发学生的创造潜能。 七、多角反思，课堂小结 此环节设计目的是让学生学会多角度反思、总结，以便教师了解学生掌握的情况。 课后反思 这是一篇自读课，一课时完成。课堂结构比较紧凑，问题的设计也很精炼。课堂上注重学生主体性的发挥，不是由老师一段一段的讲读，而是让学生自主思考，合作交流。对于诗歌教学，我重视朗读课文，在读中学，读中悟，这样，不仅提高了学生的朗读能力，也培养了良好的语感。课堂中，不忽视对学生情感价值观的培养，教育学生关爱动物，善等生命。 在整个教学过程中，生生互动，师生互动，小组合作交流，学生不再是被动地接受知识，课堂中力求营造一个宽松的学习氛围。比如采取比赛方式，讨论交流等，充分调动学生学习的主动性和积极性，体现学生的主体地位。通过这节课，我真正尝到了探究式学习的甜头，课堂上每一个学生都充分展示自己。有一名平时特别不爱发言，非常腼腆的女生不但主动举手要求代表全组参加竞赛，而且发挥出色，博得阵阵掌声，并为本组赢得一枚宝贵的小红花。教学中尊重学生的个体差异，面向全体，注意培养学生的语文素养和健全的人格，实现了知识与能力，过程与方法，情感与态度价值观上的相互渗透，相辅相成。 评析 新课标强调凸显个性，尊重学生的个性化行为，要求课堂教学是民主、平等的讨论过程，李刚老师这堂课充分体现了新的课程理念。实现了知识与能力、过程与方法、情感与态度价值观上的相互渗透，相辅相成。 本节课中，采取自主、合作、探究的学习方式，面向全体学生，使每个学生在学习中得到发展，真正体现了学生的主体地位。改变了以往只注重少数尖子生或照顾大多数尖子生的观念。教学流程的设计清晰，上课伊始，便以竞赛的方式导入新课，很新颖，吸引了学生的注意力，启发他们参与的热情；在朗读环节中，配放背景音乐，教师声情并茂的范读，学生练读比赛，更调动学生学习的积极性；问题探究也是教师精选出来的，通过对关键词语的理解，品读诗歌的内容和情感；比较阅读和口语交际，由课内延伸到课外，从而达到能力的迁移和提高。整个课堂都力求培养和提高学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。从这节课中看出，学生已初步具有了欣赏诗歌的能力，初步领悟了作品的内涵，品味作品中丰富有表现力的语言。学生积极主动的参与，不再是舞台上的牵线木偶受人摆布。“质疑问难”和“朗读比赛”是这节课的亮点。教师在课堂中的点拨比较到位，宏观调控，适时适中，善于使用激励性的语言，学生容易接受。这样，学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，受到熏陶和启迪。 总之，作为一节课改课，我觉得符合“新课标”要求，是一节非常成功的课。 |
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| 作者:pantao 2010/4/18 9:48:20 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《华南虎》教案、学案、反思、课堂实录 | |
| 构建和谐互动的课堂 ——《华南虎》教学反思 寿昌初中 周陈莉 新课程教学改革把促进学生的发展作为首要目标。我认为创建一个和谐的、互动的课堂是完成这一目标的基础。在《华南虎》的教学中为了达成这一目标我注意了以下两方面。 1、从学生的实际出发，在任何环节中都坚持以学生为主体。 首先，在备课时要分析学生的学习情况，以制定相应的教学方法。《华南虎》是一首借物抒情诗，它写了一只身陷铁笼的老虎的不屈的身影，斑斓的花纹，滴血的趾爪和火焰似的眼睛。这首诗有浓厚的象征色彩，它以华南虎为象征，通过笼中老虎对自由的向往和对残酷现实的反抗来表现诗人在困境中不屈的人格和对自由的渴望。学习的难点在于通过关键句来理解文中的象征意义，从而培养一种高尚独立的人格。学生已阅读过诗歌，也掌握了一些阅读诗歌的方法，因此，我抓住关键句让学生充分讨论，注重学生的自我领悟，教师只加以适当的引导，以使学生领悟的更深。但这首诗比以前读过的诗隐晦含蓄，要注意引导学生理解诗歌的特殊的历史背景。 其次，在教学过程中要以学生的感受为基础，培养学生的质疑精神和质疑能力，从学生的实际问题出发引起讨论，进而钻研文本，让学生自己来答疑解难。老师则鼓励学生提问、联想、交流，并适时的总结归纳，将讨论引向深层次。为此我预设了几个环节：自读诗歌与整体感知→深入探究→质疑解难→品味语言、体会意境→体验与反思→拓展与延伸。在第一环节中，我请学生从各种角度谈谈自己对诗歌的看法，并在学生的解读中概括出不同的观点形成争论。然后在第二个环节中深入文本进行探究。第三个环节主要解决学生阅读过程中产生的一些实际问题，抓住典型性问题进行讨论。第四环节回归文本，通过朗读品味语言以完成“意会”的过程。体验与反思则把学生的目光由诗歌引向社会引向生活。在拓展与延伸中，我补充了诗人的另一首代表作《半棵树》，拓展了学生的视野，让他们对诗人牛汉以及他的作品有一个完整的认识，调动起学生课后的阅读兴趣。我认为这一点对学生的课外阅读乃至人生观、世界观的发展都会有潜移默化的作用。总之，整个教学过程是学生学的过程，是老师引导的过程。 另外，在教学中我运用肢体语言、口头语言让学生真实的感受到老师对他的尊重，他的想法对老师、对全班同学都是非常重要的。比如：我几乎正节课都站在学生中间；请他们回答问题时都站在他们的附近亲切的发出邀请；当他们回答时都在他们的身边仔细聆听，决不中途打断他们的话；提问也采用商讨式和征询式的语言，给学生以亲近感。如：“你从诗中读出了什么？”、“你觉得他表达了怎样的情感呢？”、“请你结合自己的生活经历来谈谈对这一问题的看法。”这有利于激发学生调动生活积累，发展思维能力，在这样的基础上的“说出”是学生自主的进入课文后，作为阅读个体融入了自己对生活的感受和理解的审美再创造。 2、 要选准切入点，理清知识点，激发兴奋点，培植发散点。 选准切入点是成功教学的前提，是创设良好教学情境的基础。在切入点的选择上教师应充分考虑学生的实际和知识的结构与体系。不同的教学内容、不同的学生、不同的教学氛围都应有不同的切入方式，切入点的选择直接引领着整个教学过程。在《华南虎》的教学这中，我以学生们用成语、俗语、诗词等来说说他们心目中的老虎形象为切入点。因为这一类词语在学生的头脑只储存的比较多，且大多是威风凛凛的形象。再配以一定数量的图片，那么，诗中的“不屈的灵魂”就有了一个很直观的印象。学生们会非常想知道高贵的王者到了笼中会怎样，从而激发起学生的兴趣。 理清知识点在这首诗歌中就是理清老虎、观众、铁栅栏等形象的象征意义。这是实现教学互动的载体。知识点理清的过程也是教师在教学中发挥主导作用的过程，教师不是简单地向学生灌输知识，而是引导学生把握知识的内在结构，掌握知识的重点和难点。 激发兴奋点就是教师要注重启发与诱导，运用发现法、情境法、暗示法、讨论法、点拨法等教学方法，通过先进的教学媒体激发学生的兴趣。在《华南虎》的教学这中，我请学生从各种角度谈谈自己对诗歌的看法，并在学生的解读中概括出不同的观点形成争论。这一争论点使学生的兴趣进一步高涨，促使学生自觉的、积极的研读文本。 培植发散点这是教学的目的，让学生用已有知识去产生新的知识，进一步理解学过的知识，并加以发散。这表现在学生将诗人对生活的理解融入到自己的生活，并赋予了新的内涵。这还表现在学生用课堂上学到的知识来解读诗人的其他篇章，以一反三，甚至更多。 在教学中缺憾总是难免的，我的遗憾也有几点： 1、我的教态、教学语言还有一定的问题，缺乏灵活性。比如在初读诗歌， 从各种角度谈谈对诗歌的看法这一环节中，有的同学提出了一些问题：“观众为什么是‘胆怯而绝望的’”等。这些问题看似较为零散，其实都与主题有关。我只要用一两句简单的话就可以把它引导到主题这一争论点的探讨上来。但我就因为在教学预设中把这些问题的提出安排在了质疑解难环节，就没有作解释。课后有同学就问我上课时为什么没有理他，打击了学生提问的积极性。又如在诗歌现实意义的探讨上，我直接提问“这首诗歌有何现实意义”。如果能把“现实意义”这个词换成“启示”，就更贴近学生了。 2、虽然我调动起了学生学习的兴趣，但有很多学生不敢发言，或者是不愿意发言。这就说明这一课堂并没有达到真正的和谐，还有某些东西让有的同学感到了压力而不敢发言或者是不愿意发言。也有部分同学的学习过程还是消极的“等、靠、听、记”，没有主动地去追求进步与发展。这就要求老师在教学过程中充分发挥学生学习的能动性。 我深深的感到要真正构建一个自由、平等、互动的课堂任重而道远！ |
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| 作者:pantao 2010/4/18 9:49:02 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《华南虎》教案、学案、反思、课堂实录 | |
| 一块在琢磨的璞玉 ──《华南虎》教学反思与评点 陕西省渭南市蒲城县孙镇中学 戚敏捷 评点 成 浩 《华南虎》一诗作于１９７３年６月，正是“十年动乱”期间。诗人牛汉正在湖北咸宁文化部干校劳动改造（“文革”中，被关入“牛棚”，从事强制性劳动）。一次，他去桂林，在动物园里见到了一只趾爪破碎、鲜血淋漓的被囚禁的老虎。这只老虎的形象强烈地触动了诗人的情思，回到干校后，他就写下了这首《华南虎》。诗人以华南虎作为象征，表现的是自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望。 如何深入理解和把握诗中蕴含的感情，是本节课教学的一个重点，也是难点。经过反复考虑，再参考朱则光老师执教的《我用残损的手掌》一课和孙锋老师执教的《海燕》一课， 我设计了如下的教学流程： １、依据自己的理解朗读诗歌。目的是想借教师有感情的朗读渲染课堂学习的气氛，调动学生的感情。在一种对自由的渴望和为自由而抗争的气氛中进入诗歌的学习。 ２、学生朗读诗歌。这是确保学生对诗歌内容把握的关键所在，所以，我安排了四遍朗读。第一遍是自由朗读，第二遍小组确定展示形式并试着合作朗读一遍，第三、四遍是小组展示朗读成果。 ３、说出读完课文后卧在你面前的是一只怎样的华南虎。意在让学生通过对 华南虎形象的分析进一步理解华南虎那不羁的灵魂，进而把握文章的象征意义。 ４、品析文章语言，读出作者不屈的人格和对自由的渴望。 ５、提出自己感兴趣的问题。培养学生对问题的发现能力、加深对文本的理 解。 ６、谈一谈自己的收获。 看起来这似乎是一个完整的流程，可一堂课下来，却有很多不尽人意的地方。可以说这是一节极为失败的课。静心思考，我认为有以下几点： 第一、流程设计还有欠缺。如在第二环节中，我可以安排两遍读，第一遍自由读，第二遍小组读，并在读之前下达读的要求：说出卧在你面前的是一只怎样的华南虎。这样一来会节约课堂时间，提高效率。 第二、教师的心理素质不过硬。记得以前评课时，有位老师曾经说过，学生是很敏感的，教师的一举一动，甚至是一个眼神都会影响到他们。因此，课堂上教师的表现至关重要，但，这恰好正是我的弱项。每每听课，心里总是想：面对如此多的行家里手，我的教学设计、课堂语言，哪怕是一句话，一个词，都必须确保它的准确性；不仅如此，还要考虑到各个听课老师的喜好，以免教学环节出什么差错。正是这种担心，一而再地影响了自己的课堂情绪。前怕狼，后怕虎，做什么也放不开手脚，连说话都会有许多颤音。学生见这情景，要再有敢于展现自己的，应该是属天塌下来我来挡之类的豪杰了。其实究其根本还是老师的知识储备不够多，还没有形成自己的教学路子，总是听听这个觉得好，看看那个也不错，总想让自己的课能将所有的亮点都展示出来，但正是这种考虑使自己的课上的是漏洞百出。 第三、忽视了教材与学生的整合。因怕出笑话，所以对教材格外用功钻研，把备课的重心放在了对教材的把握上。可教材钻得越深，越感觉学生把握会不到位，设计的课堂环节就变成了自己的爱好，连课堂的组织语言也“浅入深出”。于是便出现了课堂上老师滔滔不绝地讲，学生被动地听的局面。如此以来，课堂哪还能活起来？不死就是烧高香了。 第四、任务下达不够明确。如在准备与交流华南虎形象时，很简单的问题却用去了很长时间。我想，要是把这个问题融到学生的朗读这一环节中，在读的过程中带上点小问题，这样就使朗读变得有层次了，且会节约课堂时间，提高课堂效率，增大课堂容量。当然，除此之外还有很多原因，如为小组合作而让小组合作，为评优而作秀等等。不过这节课让我进一步认清了自己在课堂教学中的不足，在以后的日子里，我会更加努力，使自己的课堂日益成熟！ ──戚敏捷 一块在琢磨的璞玉 ──我评戚敏捷的《华南虎》一课 一块在琢磨的璞玉，既指戚老师这节课的教学设计，也指戚老师的课后反思，更指戚敏捷老师这个人。 先说戚老师这节课的教学设计。每个环节设计都可圈点。 其一，教师勇于示范。进入新课改，讲究以学为主，于是课堂上读写评说都放给了学生，教师却成了“看客”。其实，要不要老师站出来，要看实际的教学情况。既然“把握诗中蕴含的感情”既是学习重点又是学习难点，教师有感情的朗读借以渲染课堂气氛，调动学生感情，理解诗歌思想，道也无妨。只是站出来的似乎不是时候，这是后话。其二，重视学生朗读。语文学习诵读是根。对诗歌的学习更应多读。戚老师重视学生的读，一是遍数多，二是形式活，个人读，合作读，展示读，便于激发学生读的积极性。其三，以恰当的统领性问题，引领学生把握作品形象理解象征意义。其四，重视语言品读。通过对文章语言的品析，“读出作者不屈的人格和对自由的渴望。”其五，注意培养学生的问题意识。其六，注重元认知性反馈，让学生自己整理收获。 以上环节单列，似乎都不成问题，然而环节相联，问题就出来了。开始教师范读，有让学生先入为主的嫌疑，影响学生的自主体验。如果学生读过几遍仍读不出味来，那时教师站出来读更合时宜。教师读完学生读，读几遍是可以的，但在这时让“小组展示朗读成果”却早了点。一是学生对作品还缺乏深入的理解（理解诗歌思想内涵的环节安排在了这之后），在理解不深情况下的“展示”只能热闹多实效少。从教师的课后反思也证明了这一点。二是从学生的课堂思维特点看，学生思维往往从抑制（大约在开课的前十分钟）走向兴奋（开课十分钟到临结课的七八分钟）再趋向抑制。要提高学习效率，最好的方式是，在学生思维兴奋时少一点干扰，让学生静下心来读下去，有深度的思考；在思维抑制时，设法用多样的方式方法激活学生。由此，课堂环节不妨做如下调整： １、学生自读，说说初读的感受或者疑惑之处。 ２、学生再读，说说读出了一只怎样的华南虎。 ３、边读边品味语言，体会作品深层的思想感情和象征意义。 ４、用自己或小组喜欢的方式感情朗读，展示学习收获。 当然，教无定法，以上建议并不一定最好，只是提供一种教学思路。只要教学是开放的民主的，课上随时都有可能生成新的东西。 再说戚老师的课后反思。反思，需要勇气，也需要智慧。戚老师的课后反思首先有一种直面自我的精神与勇气，尤其这是一节优质课的选拔课，一般情况下为了获得好的分数，选手不会对自己进行这不行那不行的问题刨挖，但戚老师做了，做得真诚，挖得实在。其次，戚老师的反思“扣点到位”，即找准问题所在，并能探析成因。如她在反思的第一个问题中就意识到了环节安排的不合理，让学生为读而读，结果用时多，不出效果。再如教师自己注重深挖教材并把自己的理解强加给学生，导致对课文的学习“师生两张皮”。还有对个人心理素质不够过硬的问题，戚老师感受深刻，记述细腻，分析透彻。教师在实践中及时反思，让微小的瑕疵转化为宝贵的教育资源，这就是教师的智慧。 后说戚老师这个人。说到戚老师这人，一言以蔽之──真。一是真在“原生态”的做，“原生态”的思。怎么想就怎么做，怎么做就怎么写，怎么思就怎么说，如一泓池水，清澈见底，不曾有一点掺假造作。直面优点更不回避缺憾，这样的真可评可改可塑。二是真在真实的再现了年轻教师（戚老师中学语文教龄五年）此阶段教学中易出现的问题。如过于关注教师对文本的理解而忽略学生的认识能力的问题，比较在意别人（尤其是评委）怎么说而教学缺乏主见的问题，教学过程常常跟前感觉走而有违认知规律的问题，等等。共性的问题呈现出来，从校本研究的意义看，既便于改进自我，又利于他人引以为戒。当然，这里说戚老师“真”，并不限于“见文窥人”，还因为与戚老师交往五年有余，听她的课不下五节。她的教学，她的为人处世，敏捷，向上，谦和，本真。我们都喜欢冰之清玉之洁。我们还知道，露出水面的仅仅是冰山的一角，宝玉的背后是对璞玉的琢磨。璞玉浑金，年轻教师就应该具有这种天然美质。 |
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| 作者:pantao 2010/4/18 9:50:17 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《华南虎》教案、学案、反思、课堂实录 | |
| 华南虎》教学反思 一、 教学思想决定教学行为 《华南虎》是一篇第六单元的自读课文，文章运用以虎写人的象征手法，讲述了诗人在特殊时代中的一段真实的感受，字里行间表达了一种真挚而强烈的情感，那便是在身心倍受束缚的困境之中，追求自由，勇于抗争，保持高傲不羁的个性情怀。为了让孩子们通过学习这篇文章感受这种情感，体验文学的内涵。在教学设计上紧紧抓住华南虎的遭遇及面对厄运保持本色个性的特点，从而让学生对华南虎有一个深刻而鲜明的印象，为了达到预设初想，运用图片的对比反差和抓住关键词句的理解以及有感情的朗读等方式来感悟体会，在这种层层递进，由表象的画面到内在的感受之后，使孩子们达到情感的共鸣。从而，顺势设疑，反问学生“诗人在风景旖旎的桂林，为什么不去描绘风景如画的漓江景致，而偏偏要写这只笼中之虎呢？”从而过渡到本节课的难点，结合时代背景来理解文章主旨，在这个环节设计上打破原有的先讲授文学背景，再授课的模式。而是调整顺序以应孩子们的认知规律，激发探究的兴趣，这样学起来更加兴趣盎然，对文章的理解也会相应通透。在这种基础上再进行拓展性的小结和练笔，便会让学生的情感在文学中有更深层次的提升。 在整个教学的环节安排上，我始终渗透着这样的思想：学生是课堂的主体，为其体现主人翁的地位，应该在课堂内给他们充分的时间去思考、去讨论、去交流，并且通过组内探究，同桌商议的不同形式，让每个孩子积极参与课堂之中，让每个孩子畅所欲言，表述个人的认识、观点、想法。与此同时要让孩子在语文课堂上把动口与动手有机的结合，多角度训练孩子们的听说读写的技能与综合素养。在这样的教学设想之中，才有了课堂上如此这般的教学行为。 二、 只有充分的备，才有充分的教与学 教学是一个双边活动，只有老师精心的备课，才能与孩子在课堂上产生更多的情感共鸣和知识火花的碰撞。才会在你来我往的交流中，使课堂变得和谐、流畅、灵动。这也是我通过准备这堂课感受最深的一点。记得在当初确定课题之后，便开始了对文章思路的梳理，先备简案，确定教学目标和重难点后，再备教法和学法，也就是突破重难点的方法和形式，随后查阅相关资料，提炼有关信息，设置不同的教学详案。把课堂中的生成和预设做到心中有数。记得，单在课程环节设计这一项中，就反复推敲了八九轮，删改五、六次，课件的制作也由原先的17张精简到了13张，单这两点就耗时两天有余。 当然，除了精心备课之外，其间重要的一个环节便是备学生，在课堂上运用怎样的教法和学法，让学生学得更轻松，哪些同学会在哪些知识点上存在着理解性的偏颇和分歧，应采用怎样的言语去引导和化解，都要做到心知肚明。这样一来，便会在课堂施教中做到游刃有余！ 三、 课后反思解读我的语文观 通过施教《华南虎》这篇文章，我在深深的思忖一个问题，作为一名语文老师在上每一堂课的时候，我们将运用怎样的教育理念，将语文的人文性和工具性的特点实实在在的在课堂上呈现出来。既不能上成说教式的政治课，又不能上成单是知识传授的训练课。原先，在上课的理念上曾遵循16个字，也是平日上课与听课的心得之悟，我觉得一堂课语文课应该“书声琅琅，议论纷纷，沉思默默，情意融融。”当上完这节课后我又有了新的感想给它充加了八个字，那便是“妙语连连，感受深深”我想这30个字将成为我今后施教的座右铭，也会让这样的语文教学观落实到今后的语文课堂之中。让我们的语文课变得更加兴味盎然、丰富多彩，充满文学的气息。也让语文的味道更加的浓郁隽永。同时，让批注式自学和随笔杂谈式练笔与博览群书有机结合，让课外量的积累推进课内质的飞跃！ 总之，一堂课结束了，但上好每一节课的信念却不会停息。作为年轻教师的我们在驾驭课堂，把握文本等诸多方面仍有欠缺，因此我们应该更加虚心的向那些教学能手与专家虚心请教。多解剖自我，多汲取他人之长，不断完善自我。提升自身的个人素养和业务能力。相信我身边的众多青年教师们也深有同感。在这里，我想提一个倡导，那便是：年轻的我们不惜汗水与泪水，愿用辛勤和不懈编织追求与梦想。那就让我们脚踏实地的在这条教之路上精心探索吧！正可谓路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！我坚信付出在路的尽头那便是一个新的起点！ |
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| 作者:pantao 2010/4/18 9:51:32 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《华南虎》教案、学案、反思、课堂实录 | |
| 《华南虎》课堂实录及评课 （ 执教：长兴一中 刘丹丹 班级：初一（20）班 ） 师：同学们，大家发现今天我们的课堂和平时有些不一样，今天除了我和大家一同上课外，后边还来了许多老师，大家紧张吗？ 生：不紧张。 师：老师看见有一些同学点了点头，还是有些紧张，没有关系，老师在讲课之前请大家看几幅图片，缓和一下紧张的气氛。 师：（多媒体出示几张老虎不同情态的图片）。 师：从图片上，你看到了一只怎样的老虎？ 生：凶猛的。 师：哦，一只凶猛的老虎。 生：气势汹汹的。 师：哦，气势汹汹的，很有威严的，好，请坐。 生：自由的。 师：哦，没有束缚的，好。 生：充满野性的。 师：好。 师：如果从生存环境来看呢？这是一只生活在哪里的老虎啊？ 生：（全体）在大自然中的。 师：恩，大家看的很仔细。大家设想一下，如果这样的一只老虎，有一天不幸落入了人类设置的陷阱中，人类会怎样对待它呢？ 生：会把它的皮扒掉卖钱。 师：人类很残忍。 生：会把他关到笼子里供人观赏。 师：恩，老虎失去了自由。 生：会把它杀死。 师：好，请坐。 师：那曾经的森林之王老虎，就能甘心忍受人类对它的摧残和迫害吗？ 生：（全体）不会！ 师：它会怎样做呢？ 生：（全体）反抗。 师：好，今天，让我们一同学习牛汉的一首有关老虎的诗歌《华南虎》，看看诗人向我们展示的是一只怎样的老虎。 师：多媒体出示课题。 师：下面请同学们大声的朗诵这首诗歌，注意诗中的生字、新词。老师希望大家能放开喉咙大声朗读，因为，诗歌只有大声读了，才容易和诗人的情感产生共鸣。 生：（自由读诗）。 师：大家都读好了，（出示多媒体有关字词），下列词语你掌握了吗？老师找一个同学把这些词语读一下。 生：斑斓 呵斥 和着热血 栅栏 不羁 师：好，呵斥大家要注意。 师：那这几个词语的意思呢？大家可以参照课下注解去理 生：抽搐，是肌肉不自觉的收缩的症状。这里指（心灵）因痛苦而颤抖。 师：好，请坐，后边同学。 生：不羁，是不受束缚。 师：束缚，音要读准。 生：石破天惊，愿形容箜篌的声音，忽而高亢，忽而低沉，出人意外，有不可名状的奇境。这里用来形容声音大得惊人。 师：好。字词的障碍我们已经扫清。下面，老师请一个同学，把这首诗歌朗读一遍，在这个同学朗读的时候，请大家从语音、语气、语调等方面给这位同学评判一下，打打分数，好吗？ 生：好。 一个学生读。 师：这位同学读的很熟练，但感情上好象欠缺了些，大家觉得怎样呢？ 生：他读的是很熟练，但他读的太快了，感情不是很到位。 生：有一个词语他读的不是很准确，似的，他读成了四的。 生：这首是诗歌，节与节之间读的时候应该停顿一下，并且他读的时候好象没有什么感情。 师：（走向第一个读诗歌的学生）大家对你的改正，你接受吗？ 生：接受。 师：老师希望你读的越来越好。 师：哦，大家都给这位同学挑出了一些毛病，那谁能有感情的读一下这首诗歌呢？ 许多学生举手，老师找一个学生读。 生：（读后）同学们情不自禁的鼓起掌声。 师：好，下面请大家带着感情一同把这首诗歌朗读一遍。 生：全体齐读。 师：好，大家读的很好。 师：下面老师把这首诗歌朗读一遍，在老师朗读的时候，大家思考这样的一个问题：（出示多媒体）从诗歌中你看见了一只——的老虎？（你可以结合诗歌，描述这只老虎的外貌、处境,也可以揣摩它的个性和心灵。) 生：我看见了一只可怜的老虎。我是从书中“我看见你的每个趾爪都是破碎的，凝结着浓浓的鲜血”看出来的。 师：哪个词最能表现它的可怜？ 生：破碎。 师：所以这个词我们在朗读的时候要怎样去读？ 生：要加重语气。 师：好，那你能把这句诗再读一遍吗？ 生：好。（读了一遍） 师：恩，有点诗歌的味道了。 师：谁还能回答，这是一只怎样的老虎？ 生：这是一只威严的老虎。 师：哦，威严的老虎，你是从那里看到的？ 生：我是从“笼里的老虎背对胆怯而绝望的观众，安详的卧在一个角落，有人有石块砸它，有人向它厉声呵斥，有人还苦苦劝诱。它都一概不理”。看出来的。 师：那你从哪几个词看出老虎的威严？ 生：安详，卧，一概不理看出来的。 师：安详是一个什么姿态？ 生：（思考）很安静，很闲适的。 师：恩，老虎是兽中之王，展示了它的姿态。 师：对于人们的做法，诗人用了哪个词语？ 生：一概不理。 师：那老师如果把一概不理换成一动不动好吗？ 生：不好。 师：为什么？ 生：一动不动感觉像死了一样，是表面的，而一概不理是发自内心的。 师：哦，你理解的不错。那请你不这几句诗读一下，读出老虎的威严。 生：（读） 师：谁还能回答，你看到了一只怎样的老虎？ 生：我看见了一只向往自由，敢于反抗的老虎。 师：你是从哪里看到的？ 生：我是从“灰灰的水泥墙壁上，有一道一道血淋淋的沟壑，像闪电那般耀眼刺目。”看出来的。 师：哪个词语你觉得最能表现出老虎的反抗精神？ 生：血淋淋。 师：为什么是血淋淋的沟壑？ 生：是老虎用力抓的。 师：老虎的趾爪原本已经是破碎的了，但它还在怎样啊？ 生：还在不断的反抗。 师：好，请你有感情的把这句诗读一下好吗？ 生：好。（读） 师：恩，读的不错，很有感情。请全班的女同学把这句读一遍，读出老虎的反抗精神，好吗？ 生（全体女生）好。 师：大家读出了这只老虎的反抗精神，在诗歌中诗人仅仅塑造了老虎这一个形象吗？还塑造了哪些形象？ 生：观众和我。 师：好，（出示多媒体）请大家自由的选读诗歌中的语句，看看这是一群怎样的观众。 生：我从“想用尾巴鞭打可怜而可笑的观众”看出这是一群可怜、可笑的观众。 师：为什么说观众是可怜的呢？ 生：因为他们来动物园就是想看看老虎的，但老虎却一概不理他们，所以是可怜的。 师：那为什么又是可笑的呢？ 生：因为他们为了看老虎想了许多办法，但还是没看到。 师：都想了什么办法？ 生：用石块砸，厉声呵斥，还苦苦劝诱。 师：那老虎怎么做的？ 生：一概不理他们。所以是可笑的。 师：你理解的很仔细，请坐。 师：还有吗？你还看出这是一群怎样的观众？ 生：我看出这是一群胆怯而绝望的观众。 师：为什么说观众是胆怯的？ 生：因为他们不敢靠近老虎。 师：他们是怎样观赏老虎的？ 生：（不语） 师：你可以看看第二节诗。 生：隔着两道铁栅栏，向笼里的老虎张望了许久许久。 师：我们说一道栅栏就能阻止老虎对我们的侵害了，而隔着两道铁栅栏，观众还要张望老虎，所以我们说观众是？ 生：胆怯的。 师：那观众又绝望什么呢？ 生：因为他们张望了许久许久，却没有看见老虎斑斓的面孔和火焰似的眼睛。 师：那他们没有用什么办法吗？ 生：用了，用石块砸它，向它厉声呵斥，有人还苦苦劝诱，但老虎都一概不理，所以说观众是绝望的。 师：恩，好，请你读一下这个小节，读出观众的胆怯和绝望。 生：读。 师：还有吗？谁还想说？ 生：我看出这是一群没有同情心的观众。 师：你从哪里看出来的？ 生：从诗中“你的趾爪全都是破碎的，凝结着浓浓的鲜血，你的趾爪是被人捆邦着活活铰掉的吗？还是由于悲愤，你用同样破碎的牙齿把他们和着热血咬掉。老虎已经被折磨成这样了，但人们还来动物园拿它玩乐，可以看出人们是没有同情心的。 师：是的，这群观众是冷漠的，是没有同情心的，这只华南虎已经是伤痕累累的了，但人们还是用残忍的方式来对待它，那作为诗歌中的另外一个形象的我呢？我对待华南虎的态度和观众一样吗？。 生：不一样。 师：为了让同学们更好的理解诗人对华南虎的情感，我们一同来看一下作者的情况和作品的创作背景。（出示多媒体）牛汉，40年代开始诗歌创作，是“七月诗派”的重要成员。 “文革”期间，被关入“牛棚”，从事强制性劳动。从１９６９年末到１９７４年１２月，他在湖北咸宁干校一直从事最繁重的劳役，在连队里充当“头号劳力”，经常在泥泞的七上八下的山间小路上弓着腰拉七八百斤重的板车，浑身的骨头严重劳损，受到严重的折磨。 师：大家看一下诗歌的结尾，这首诗歌创作的时间是什么时候？ 生：1973年6月。 师：那这是中国的哪段历史呢？ 生：文革。 师：上学期我们学过一篇课文《紫藤萝瀑布》，大家还有印象吗？ 生：（全体）有。 师：这篇课文写的也就是文革这段时间的历史，老师在这里就不做详细介绍了。 师：（出示多媒体）该诗作于1973年6月，正是“十年动乱”期间。当时，中国的许多知识分子都遭受了迫害。诗人牛汉在湖北咸宁文化部干校劳动改造（“文革”中，被关入“牛棚”，从事强制性劳动）。一次，他去桂林，在动物园里见到了一只被囚禁的老虎。这只老虎的形象强烈地触动了诗人的情思，回到干校后，他就写下了这首《华南虎》。 师：所以我们说，诗人牛汉对待这只老虎的态度和观众能一样吗？ 生：（肯定的说）不一样。 师：那诗人对待老虎的态度是怎样的，表达了诗人怎样的情感呢？（出示多媒体）面对这样的一只华南虎，诗人和其他观众对老虎的态度一样吗？你从哪里感受到的？ 生：诗人对老虎的态度是同情的，我从诗中“我看见你的每个趾爪全都是破碎的，凝结着浓浓的鲜血！你的趾爪是被人捆绑着活活铰掉的吗？”看出的。 师：那你觉得哪个词语最能表达诗人对它的同情？ 生：活活的。 师：人类是多么残忍啊，那这个词语在读的时候要加重语气啊。 生：恩。 师：诗人对老虎是同情的，那你同情这只可怜的老虎吗？ 生：同情。 师：那请你用同情的感情读一下这个小节，可以吗？ 生：可以，（生读）。 师：你读的很有感情。 师：谁还能回答，诗人对这只华南虎是什么情感？ 生：是羞愧的。我从诗歌最后一节看出来的。 师：那诗人为什么羞愧呢？ 生：因为老虎已经被折磨的不成样子，但人们还在拿它取乐，而我也是人类中的一员，却不能阻止人们的做法，所以羞愧。 师：恩，这些观众是没有同情心的，但这个时候诗人已经有所觉醒了，好，请坐。 师：谁还能说吗？ 生：我认为诗人是同情华南虎的。我从诗歌“哦，老虎，笼中的老虎，你是梦见了苍苍莽莽的山林吗？是屈辱的心灵在抽搐吗？”看出来的。 师：为什么说诗人是同情老虎的呢？ 生 ：因为老虎的家是在大森林中，而现在却被关在了铁笼中，老虎的心都在哭泣。 师：你的理解很深刻。是啊，面对这只血迹斑斑的华南虎，人类是多么的冷酷无情，而尽管这样，老虎还在不断的反抗，不屈服的抗争，所以作者羞愧的离开了动物园，因为作者明白关在铁笼子里的不仅是一只老虎，还是一个不屈服的生命，作者知道，在这只老虎面前人类是多么可耻和可悲，所以作者离开，写下了这首诗，那你呢，你从这首诗歌中明白了什么？（出示多媒体）请用诗中的句式“我终于明白……” 说说你的感悟和收获。 生：我明白了观众是可耻的。 师：恩，好。 生：我明白了笼子虽然能束缚老虎的肉体，但不能束缚老虎的精神。 师：恩，你理解的很深刻。 生：我明白了老虎也是有生命的，人类是不应该这样对待他们的。 师：恩，动物也是我们的朋友。 师：是啊，我们说，鸟儿的精神家园在天空，它们渴望自由的飞翔，鱼儿的精神家园在海洋，它们渴望自在的遨游。所以啊，无论我们的生活是喜是悲，是福是祸，都不要忘记华南虎给我们的启示： 生命，不要羁绊； 自由，不需束缚； 尊严，不容亵渎； 灵魂，不能囚禁！ 师：最后，请大家起立，端正的拿起书本，深情的朗读这首诗歌，表达对这个不羁灵魂的崇敬之情。 生：（全体）深情朗读。 师：好，今天的课我们就上到这里，下课。 言为心声 文见其人 ——听刘丹丹老师讲授《华南虎》有感 古城中学 王仁慧 在这美好的季节，本是播撒希望的，但幸运的我从春天就开始了收获！听了刘丹丹老师的课，收获大感触多，也让我今后的努力方向更明确。下面，主要针对刘丹丹老师讲授的《华南虎》谈谈我的一些思考。 一、精彩处审美 初读诗歌，跟着感觉走，往往使人眼前一亮的是文本中精彩、精辟的词句。 （1）状物生动形象的语言。在刘老师的课堂上，范读感知这一环节，学生对诗句中老虎的形象印象极为深刻——可怜的，关在牢笼中的，滴血的……这些词语从学生的口中一一讲出，并能够仔细分析品味，对华南虎这一形象已有了感性的认识，再通过与开课时的一组图片相对比，同学们已知晓了这只虎的与众不同，这只虎还有故事。 （2）迸发思想火花的哲理隽言。刘老师的课在品读环节，学生回答“诗人对华南虎是怎样的态度？”这个问题，生回答道：“作者羞愧，作为人却无能为力阻止人对老虎的伤害。”“这不仅是一只老虎，还是一个不屈服的生命。”小小的孩子，稚嫩的口吻却道出了人的软弱、无奈，怎能不引起我们的深思呢？不仅为作者牛汉，更为生活在尘世中的我们每一个。在我们软弱，无奈时，是选择放手还是选择坚守？！ 二、关键处着力 文本中最能显示作者写作意图的关键词语或句子就是那么一两处。古人论文评诗时称之为“文眼”或“诗眼”。阅读中着力提纲挈领，就可以简明扼要的整体感知和把握文章。有的是找一个奠定全文感情基调的诗句，有的是用几个词语统揽全文的内容，有的是找到作者所要表达观点的句子…… 刘丹丹老师则选用一个句式“我从……看出，这是一只……的老虎。”达到让学生整体感知的目的，并提示学生注意从老虎的外貌，处境等方面入手，揣摩老虎的个性和心灵。这样的方式不仅让学生抓住了老虎的形象，而且知道了作者要表现这样形象的老虎，是从哪几个方面着手去刻画的，给了学生写作方面的知识，值得借鉴。这样的设计当然很好，如果要达到目的，可更深入地点拨，并联系一下学生平时的习作心得。 三、疑问处探究 心理学认为“疑”最容易引起定向探究反射，有了这种反射，思维也就随之产生。探究释疑的过程就是求取真知的过程。 （1）于文本有疑中释疑。初读诗歌，由于知识和生活，生命体验的积累所限，确有不懂和难懂的地方，这就需要释疑解难。刘老师的课上，讲到作者塑造了老虎这个形象，随之出示了作者牛汉的简介和创作背景，那怎样将老虎的形象与作者的形象联系起来？肯定不能直接告诉学生，此时的老虎就是作者，那么怎么把象征这种手法巧妙地让学生理解并能够说出来，就需要老师到位的点拨，可从他们的处境与性格两个方面着手。此环节刘老师的引导已经很充分了！ （2）于文本无疑中激疑。引导学生思考，有了问题，这个问题不一定非得在课堂上提问，在心里产生疑问也同样有用。应该说能够成为基本掌握文本的出发点和落脚点。刘老师开课时出示了一组华南虎的图片，这些虎自由、健壮、野性、虎虎生威。可是，接触到诗歌后，学生发现作者带给我们的是一只可怜的、流血的、被限制自由的老虎。这种强烈的反差，肯定引起学生内心的震动，“为什么呢？”“这只老虎是怎么了呢？”等等。这些问题都推进着学生对诗歌的理解，一层深入一层，所以刘老师的这个设计，效果是很明显的。 下面，我想谈谈自己的一些看法，或许在我看来还有待完善的地方，也许是吹毛求疵，所以不妥的地方也请大家指正和原谅。 四、进一步海阔天空 （1）示范进一步。刘老师在作诗歌的朗读指导时，虽告诉学生从语气、语调、情感、停顿等方面处理，但具体该怎么做，结合某个句子给一个示范，是不是更有效果。因为学生是初一的孩子，指向性不强，他们很难理解。 （2）落实进一步。刘老师的课型设计以“读”为主线，这是很好的，也是必须的，但在操作过程中，“读”却没有真正得到践行。例如：范读感知，是老师在范读，学生听读后，是否该给足够的时间思考？自由选读、揣摩品读两个环节更是如此，“读”字仅仅是在课件里得到呈现，学生并没有真正“读”。并且，刘老师可能是由于时间关系，出示了课件提出了问题，就直接让学生回答，过于仓促。 （3）点评进一步。刘老师在请一个学生读诗后，点评说：“这个同学读得很熟练。”我认为“熟练”是技能性、操作性的，换成“流畅”是否更合适。再如，刘老师的另一个点评，“这个男生没有那个女生读得感情强烈”。我觉得，一个句子并不需要每个字词都感情强烈，如果老师指明哪个词语、哪个字需要读得更强烈，这会使学生对诗歌情感的把握更准确。 以上就是我粗浅而不成熟的想法，拿出来跟大家分享，如有不妥之处请谅解。 |
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| 作者:pantao 2010/4/18 9:52:54 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《华南虎》教案、学案、反思、课堂实录 | |
| 《华南虎》课堂教学实录 师生问好 师：今天狠荣幸与在座的各位老师一起上一堂课，平时都是一个老师为你们讲课，今天有很多老师在这里，今天很多老师是狠有水平的，待会大家可以请教，对于他们的到来我们应该有所表示 （掌声） 今天我们要学习的是一首诗，现在有些同学脸还绷的紧紧的，紧张吗？ 生：不紧张 师：我看有的同学不敢说话了，这样，我们先来听听音乐（播放《小白杨》） 好了，语文不是音乐课，不能一直听，大家听了之后想想，这首歌仅仅唱白杨吗？ 生：不是 师：不是在唱白杨树，那么又是在唱什么呢？ 生：这首歌唱的是在祖国的边疆有许多守卫着边疆的战士们，他们为祖国站岗，伫立在那里。 师：对吗？ 生：对 师：唱解放军，为什么要唱白杨树呢？我把他修改一下，小白杨不唱了，直接唱解放军，看看效果怎么样，你们会唱吗？ 生：不会 师：我唱唱。 一个呀解放军， 站在哨所旁 胳膊粗，腿杆壮 守卫着北疆…… 老师唱得好吗？ 生：不好 师：太不给我面子了吧？我们关系这么好都不说我唱得好啊？（生笑）认为好的举手，没有人？好，有脾气，一个人要这样，要坚持自己正确的观点。说实话，刚才唱得是不好，跟原来的差别在哪里呢？因为原来的歌使用了一种语文上的常用办法…… 生：借物喻人 师：也是象征手法，象征是一种手法，通过某一特定的具体形象间接地表现与之相似或相近的概念、思想和感情。比如玫瑰花象征…… 生：爱情 师：牡丹？ 生：富贵 师：松柏 生：坚强 师：荷花 生：高洁 师：松柏…… 有很多事物都是有象征意义的，今天我们学习的一首诗《华南虎》也是有象征意义的，大家可以去体会，说到华南虎，大家想想，大家对老虎知道多少？我们前后桌为一个组展开竞赛，在刚才发给大家的纸上，讨论，一个作为主笔，写出关于老虎的成语或者俗语，大家开始！ （学生讨论） 师：好，停笔，归位，每组起来念一下，数一数多少个。 生：狐假虎威，虎视耽耽，狼吞虎咽，虎头蛇尾，生龙活虎，虎踞龙盘，龙腾虎跃……对于虎的印象我们组说是兽中之王。 师：十一个，再来？有超过十一个的吗？ 生：生龙活虎，狐假虎威，虎落平阳被犬欺，不入虎穴，焉得虎子，明知山有虎，偏向虎山行，龙争虎斗，九牛二虎之力，虎头蛇尾，卧虎藏龙，虎背熊腰，狼吞虎咽，龙腾虎跃，…… 师：15个，还有更多得吗？可能还有，大家一时想不起来了，这个下去之后作为一个作业，大家下来积累有关虎的成语和俗语。现在请大家先来看一张图片，这事一张华南虎的图片，你们怕老虎吗？ 生：怕 师：怕什么？ 生：凶猛 师：凶猛在哪些地方？ 生：爪子牙齿 生：武松打虎里面得三招，一扑，二剪，三掀， 师：如果把爪子牙齿去掉大家还怕吗？ 生：怕 师：因为老虎本身就是兽中之王，有一种杀气，看看这图片，是老虎的画，老虎是画家的爱物，也是诗人喜欢的对象，兽中之王，老虎进攻主要靠爪子和牙齿，而今天学习的《华南虎》，大家了解诗人牛汉吗？ 生：不了解 师：这是牛汉的资料，能看见吗？ 生：能 师：大家看看资料，自己读一下 （生读） 牛汉，原名史成汉，1923年生，山西定襄县人。40年代开始诗歌创作，是“七月诗派”的重要成员。1955年由于受胡风事件的牵连，遭到两年的拘捕囚禁。“文革”期间，又被关入“牛棚”，从事强制性劳动。70年代初，创作了不少诗歌作品，其中比较著名的有《华南虎》《悼念一棵枫树》《半棵树》等。已出版诗集《彩色的生活》《祖国》《爱与歌》《温泉》《海上蝴蝶》及自选集《蚯蚓和羽毛》等。1998年9月，经济日报出版社出版了牛汉、邓九平主编的《思忆文丛》三卷。这套集中讨论1957年反右运动并展示右派分子悲惨命运的丛书在当时引起了巨大反响。 师：看了这个我们了解，他的经历是比较坎坷的，这跟当时的局势有关系，反右，动乱，右派期间，你们知道被打成右派的有多少吗？官方公布的数字被打成右派的有55万，被冤枉的有多少呢？被冤枉的后来都给他们平反了，没有平反的有几个呢？5个人，也就是说，其他都是被冤枉的，在这种情形之下，国家不幸诗家幸，牛汉作为一个知识分子，铁肩担道义，根据自己的感受，于是写了这首诗。大家读一下，有没有不认识的字，勾画出来： （学生朗读） 师：来看看这一课当中的生字，大家读一下，边读边记忆。 （学生读生字） 请注意两个字，唧唧喳喳，形容鸟的时候是zhazha，形容人的时候是chacha，还有xue和xue（四声），这里打错一个字，还有几个词语读一遍。 师：我现在给大家读一下（教师范读） 下面大家练习朗读，放开声音自己练习。（学生朗读） （初为散读，后变为齐读） 师：读诗歌最后有时间一定要读出来，有什么好处，便于我们了解诗歌的写作背景，这首诗在什么时候写的呢？作于1973年6月，这首诗作于1973年6月，诗人在湖北咸宁文化部干校劳动改造。一次，他去桂林，在动物园里见到了一只趾爪破碎、鲜血淋漓的被囚禁的老虎,四只破碎的虎爪愤怒绝望地把水泥墙壁刨出一道道深深浅浅的血迹,那不驯的气魄强烈地触动了诗人的情思，回到干校后，他就写下了这首《华南虎》。《华南虎》一诗展示的是“十年动乱”的特定时代。这是一个囚禁生命、戕害灵魂的年代。诗人以一颗敏感的心，强烈地感受到这种悲怆和苦难，同时也感受到了每一个有血性的中国人不屈的灵魂和挣脱禁锢、向往自由的顽强斗争精神。在诗作中，诗人把这苦难和血性赋予了一个有生命的肌体—被囚禁的华南虎。 １９７９年作者整理此诗，由原来的 １００行左右删为近５０行，并增添了最后两行。 （出示课件） 刚才大家读的时候不自觉就变成集体朗读了，现在大家选一个部分，一段或者一节，自己朗读。 请同学起来展示一下你的理解 生：我读的最后一节（朗读） 生鼓掌 生（三个人）：（朗读最后一节） 师：很短的时间他们就组成了一个三人组合，现代社会要学会合作 生3：朗读第四节 师：读了之后，同学们对这首诗的内容理解了多少呢？下面来填一个空，用诗歌中的词语回答这是一只什么样的老虎？我准备每一组必须填三个空，而且不能够重复，用诗歌中的词语或者句子来回答，用开火车的方式，前面说过后面就不要再重复了，准备～ 第一桌：这是一只不羁的老虎 生：悲愤的老虎 生3：安详的老虎 师：这是诗歌中的词语吗？ 生：是 师：安详是形容老虎的吗？ 生4：心灵在抽搐的老虎 生5：被捆绑着的老虎 生6：牙齿被钢锯掉的老虎 生：健壮的老虎 生：心灵受到屈辱的老虎 生：凝结着浓浓鲜血的老虎 师：好，现在不按照顺序开始抢答 生：笼中的老虎 生：可怜的老虎 师：可怜是形容老虎的吗？ 生：不羁灵魂的老虎 生：有着斑斓面孔和火焰眼睛的老虎 师：放开你的思维 生：心灵抽搐的老虎 生：血淋淋的老虎 师：怎么说才完整？ 生：用指爪在墙上抓出血淋淋沟壑的老虎 生：什么事情都不理的老虎，一概不理的老虎 生：是一只悠闲的老虎 生：隔着两道铁栅栏的老虎 生：长者又粗又唱尾巴的老虎 生：滴血的老虎 生：石破天惊咆哮的老虎 生：安详的老虎 （生：说过了） 师：我们再读这首诗，自己读，哪些词语感受深一些，哪些词语能够再心中造成震撼，读一遍思考一下。 师：小组同桌之间先交流一下 师;ni你对哪些词语感受深？ 生：背对胆怯而绝望的观众……表现出老虎很渴望自由，不被束缚的心理 生：我看到铁笼里……耀眼刺目，表现老虎非常想得到自由，想挣脱束缚得到自由 师：对这一句还有没有同学想谈一谈？怎么会有沟壑？ 生：好像是对想回归大自然的强烈的渴望 师：想象自己用手指在墙上抓出沟壑，会是一种什么感觉？ 生：疼 师：在疼的情况下你还会继续抓下去吗？ 生：不会 师：那么这里说明什么？ 生：心里悲愤很深，受的屈辱很大。 师：如果是人的话，这已经不是虎爪，而是用血在墙上写出的血书，好，继续发言 生：“你是梦见了，”……写出了老虎向往自由，不受束缚 师：原生态的老虎是生活在哪里的/ 生：大自然 师：如果生活在我们这里， 生：虎落平阳被犬欺， 师：那它就惨了，继续 生：“想用尾巴鞭打……”写出了老虎的反抗和对束缚它的人的讽刺 师：是讽刺？是观众束缚了它吗？或者应该说是蔑视？为什么说观众是可怜可笑的呢？ 生：许多人被……所蒙蔽，所以说……也说明了作者对人民和大众的……（录音无法听清） 师：谈到当时的社会背景谈，在老虎的眼中观众师可怜可笑的，诗人呢？诗人和观众的区别在哪里？ 生：诗人醒悟了， 师：哪里表现出觉醒？我提示一下，最开始诗人是什么样的？诗人和老虎的关系是什么关系？完全是看与被看的关系，所以当时的关系是平淡冷漠的，但是在诗歌结尾呢？刚才大家在朗读的时候，读到结尾的时候，感情非常浓烈，发生这种感情变化的原因是什么，什么使诗人震撼了？最能够震动诗人心的是什么？ 生：健壮的腿，说明老虎时刻想回到自己的大自然当中去，不然，它的腿早就衰竭了，不是健壮的。 师：同学们说怕老虎，还有是怕它有战斗力的爪子，还有哪些词语？ 生：211页有一个不羁的灵魂，说明华南虎不屈服在一个小小的笼子里面 师：不羁的灵魂是诗人看到的吗？ 生：联想的 师：怎么样想到的？还有哪些？ 生：石破天惊的咆哮，这个咆哮不是老虎发出来的，是从作者心灵深处发出来的 师：文中交代了吗？是不是诗人听到的？哪里能够证明？ 生：恍忽 师：什么意思 生：隐隐约约 师：精神不集中的时候，神智就不清醒，你说来自诗人的心灵深处，为什么其他观众没有听到呢？ 生：因为观众可怜而可笑，而作者是及时醒悟了，所以听到 生：因为他向往，那时候文革动乱，被囚禁的时候希望走出牢笼，希望得到自由有太多的被陷害的人，而他醒悟了。 师：她结合当时时代，结合当时感情，产生这种感情就是一种心像，把这种心像移到了老虎身上，这只华南虎还是现实生活中动物老虎吗？ 生：不是 师：已经变成了诗歌中间的一个典型形象，这个形象有什么象征意义呢？能不能用自己的话来概括一下，是一只什么样的老虎？ 生：这是一只坚强不屈渴望得到自由的老虎 生：对自由向往，永不屈服， 生：疯狂而又凄惨的老虎，因为用指爪抓墙壁 生：一只向往自由，追求独立，渴望回归大自然，不屈服的老虎 师：我们综合一下，是一只什么样的老虎 （出示课件） 被囚在牢笼中的华南虎，代表着不屈的生命，执着的灵魂； 与之想对的是禁铟自由、代表邪恶的铁笼。通过两者之间的激烈冲突，表现了诗人对精神自由、人格独立的极度渴望。通过老虎在表现作者的一些心声了， 出示课件 这是我用的一些句子，来表达我自己的一些观点…… 可能这些内容大家读起来有些难，还有一个问题，大家知道华南虎已经不是一个动物而是人，那么大家知道有这样的人吗？ 生：张志新 师：你怎么知道张志新的？ 生无言 师：还有谁？ 生：司马迁 生：江姐 师：前几天我们阅读了张志新的资料，她是一个什么样的人呢？这是03年人民日报的介绍。 （出示课件） 张志新 原是中共辽宁省委宣传部的一名干部。面对林彪、“四人帮”的封建法西斯暴行，她挺身而出，公开阐明自己的观点，揭露和反对林彪、江青一伙残害干部、篡党夺权的阴谋活动，竟被“四人帮”及其在辽宁的死党一伙定为“现行反革命”，于１９６９年９月把她逮捕入狱，加倍地给她精神上、肉体上难以容忍的摧残和折磨。１９６９年在一次批斗会上，张志新烈士公开提出：“强迫自己把真理说成错误是不行的，让我投降办不到。人活着，就要光明正大，理直气壮，不能奴颜婢膝，低三下四。我不想奴役别人，也不许别人奴役自己。不要忘记自己是一个共产党员，不管出现什么情况，都要坚持正义，坚持真理，大公无私，光明磊落……”她就是这样在牢狱中、法庭上、刑场上，坚持真理，大义凛然，坚贞不屈，于１９７５年４月４日惨遭\四人帮\杀害。行刑前，审判人员怕她喊出“真理之声”，竟把她的喉管割断，心虚和残忍到极点。１９７９年３月３１日，中共辽宁省委为她公开平反昭雪，追认她为革命烈士。 现在我们把张志新和华南虎做一个比较，在处境遭遇上有哪些相同点？ 生：都是被囚禁 生：遭遇呢？ 生：都是在精神上和肉体上的摧残 师：具体？ 生：张志新被鞭打，华南虎用指爪抓墙壁 师：为什么要锯掉华南虎的牙齿？ 生：怕咬人 生：这些人怕张志新讲出真相，喊出真理之声 生：怕她喊出真理之声割断她的喉管，人怕华南虎抓人去掉它的指爪 师：个性呢？ 生：坚强不屈，不受束缚，渴望得到自由，执着，永不屈服 师：老师用的词语跟大家大同小异 ，愿望呢？ 生：渴望自由 师：牛汉写的是张志新吗？写于 生：73年 师：张志新被杀是哪一年？ 生：75年 师：文学作品是有典型性的，大家知道皇帝的新装写于一百多年前，但是这样的事情似乎现在也在发生，如果不是写张志新，是否也在写另外一个人呢？ （出示林昭图片以及资料） 从这里知道，林昭是北大的学生，她有哪些遭遇呢？ （教师介绍） 1998年9月，经济日报出版社出版了牛汉、邓九平主编的《思忆文丛》三卷。这套集中讨论1957年反右运动并展示右派分子悲惨命运的丛书在当时引起了巨大反响。其中《荆棘路》收录了林昭的北大同学刘发清的文章《一个不屈的英魂——忆林昭》。 1960年10月 林昭因反革命罪名在苏州被捕。 1964年9月26日 纸笔被狱方收缴，无法书写，此后一直用血书写。 1964年12月6日 第一封致上海地方长官柯庆施的血书托检察院转送。 1964年12月 第一次给《人民日报》写信反映案情 表达政治见解，血书。 1965年2月 第二次给《人民日报》写信反映案情并表达政治见解，血书。 1965年3月6日 交上血写的绝食书 1965年3月中旬 血书“有事要求立即提审”1965年3月23日 林昭开始血书《告人类》。 1965年6月1日 林昭刺破手指，用鲜血写作《判决后的申明》 1968年4月29日 被改判死刑，当即血书“历史将宣告我无罪！”当天被秘密处决。时不满36岁，尚是一位未婚青年。 1968年5月1日 下午2时，公安人员来到林昭母亲家，索取5分钱子弹费。林昭的妹妹彭令范送上5分钱，林昭的母亲当场昏厥。 师：2004年4月22日，林昭的亲友和同学在苏州的郊外墓地举行了林昭的骨灰安葬仪式，她的骨灰是一位上海女性保存了几十年之后刚刚公开奉献出来的，参加安葬仪式的有56个人，安葬仪式由她的舅舅和妹妹主持，许觉民先生在现场读了一篇祭文，祭奠林昭，大家看看屏幕，有感情地朗读一下： 林昭： 今天是我们将你的骨灰下葬的一天。你离别人世已经有三十六年了，经悠悠岁月才找到你的骨灰。骨灰盒中还有你母亲保留下你的一缕头发，一块你随身用的丝巾，现在随着你的英魂一起下葬了。 林昭，你被迫害的痛苦，如此的深重呵！现在，聚集在你墓前的，有你在新专的同学、北京大学的同学和你的亲友们。我们都怀着极其沉痛的敬仰的心情向你祭奠。 苍天茫茫，痛心如割，林昭，你安静地长眠吧！ 你走过的那个世纪是个悲惨的世纪。在那些黑暗的年代，不少先驱者为了追求真理奋斗不息，不惜牺牲自己的生命，你就是其中的一个。你的生命之被摧残分外地惨烈，我们完全理解和敬佩你视死如归的精神。你的不屈，你在监狱和就义前的英勇姿态，你追求真理的锲而不舍的意志，永远教育着我们，我们永远永远地不会忘记你。名人黄宗羲的诗句中有：“锋镝牢囚取次过，依然不废我弦歌”，你的弦歌至今不绝在祖国大地上传播。 林昭，你安息吧！ 有的同学读得很是动情，大家比较一下，张志新的真理之声，林昭的血书，跟诗歌中的哪些词语对照起来了？ 生：张志新的真理之声就是诗中石破天惊的咆哮 师：林昭的血书呢？ 生：一道道血淋淋的沟壑 师：通过对两位的了解，我们对诗歌的了解可能更深了，了解这首诗对我们现在的社会有意义吗？ 生：有 师：能不能举例说一下，有什么意义呢？大家讨论一下。 师：在现在这个充满诱惑的社会中，我们还是应该不屈服，不迷失，追求精神的自由和人格的独立，我们不能要求自己能够成为这样的人，但是至少应该崇尚这样的人。 现在请大家再带着自己的感情把这首诗读一遍。 （学生朗读） 最后我们还有一个练习，选做一个，请进入华南虎的内心，写一首小诗，华南虎的自白，设想华南虎死于笼中，为它写一篇祭文，现在写还是回家写？ 生：现在写 师：给大家三分钟时间写 生：在自由面前，我无能为力，只有摧残才能宣泄，为自由而滴血，我永远无悔 生：我是一个不屈不挠的老虎，我不会屈服，我向往自由，就算你们把刀子放在我胸前这又算得了什么？这就是我的自白 生：任人们锯掉我的牙齿，任你们把我关在牢笼中，我永远不屈，我要用我破碎的指爪，在墙壁上刨出一条通往自由的路 生：（录音无法听清） 生：（录音无法听清） 师：由于时间关系，下来再完成，通过学习我希望大家能又这样的感受，再生活中可能有各种各样的磨难，但是不管有什么磨难，都不应该放弃自己，哪怕受到威胁，该坚持的就应该坚持，应该光明磊落，绝不能够昧着良心说话，要有一身铮铮铁骨！ 下课！ |
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| 作者:pantao 2010/4/18 9:54:26 打印 回复 短信 | ||
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