《华南虎》教案、学案、反思、课堂实录
《华南虎》课堂实录及评课
（ 执教：长兴一中 刘丹丹 班级：初一（20）班 ）
师：同学们，大家发现今天我们的课堂和平时有些不一样，今天除了我和大家一同上课外，后边还来了许多老师，大家紧张吗？
生：不紧张。
师：老师看见有一些同学点了点头，还是有些紧张，没有关系，老师在讲课之前请大家看几幅图片，缓和一下紧张的气氛。
师：（多媒体出示几张老虎不同情态的图片）。
师：从图片上，你看到了一只怎样的老虎？
生：凶猛的。
师：哦，一只凶猛的老虎。
生：气势汹汹的。
师：哦，气势汹汹的，很有威严的，好，请坐。
生：自由的。
师：哦，没有束缚的，好。
生：充满野性的。
师：好。
师：如果从生存环境来看呢？这是一只生活在哪里的老虎啊？
生：（全体）在大自然中的。
师：恩，大家看的很仔细。大家设想一下，如果这样的一只老虎，有一天不幸落入了人类设置的陷阱中，人类会怎样对待它呢？
生：会把它的皮扒掉卖钱。
师：人类很残忍。
生：会把他关到笼子里供人观赏。
师：恩，老虎失去了自由。
生：会把它杀死。
师：好，请坐。
师：那曾经的森林之王老虎，就能甘心忍受人类对它的摧残和迫害吗？
生：（全体）不会！
师：它会怎样做呢？
生：（全体）反抗。
师：好，今天，让我们一同学习牛汉的一首有关老虎的诗歌《华南虎》，看看诗人向我们展示的是一只怎样的老虎。
师：多媒体出示课题。
师：下面请同学们大声的朗诵这首诗歌，注意诗中的生字、新词。老师希望大家能放开喉咙大声朗读，因为，诗歌只有大声读了，才容易和诗人的情感产生共鸣。
生：（自由读诗）。
师：大家都读好了，（出示多媒体有关字词），下列词语你掌握了吗？老师找一个同学把这些词语读一下。
生：斑斓 呵斥 和着热血 栅栏 不羁
师：好，呵斥大家要注意。
师：那这几个词语的意思呢？大家可以参照课下注解去理
生：抽搐，是肌肉不自觉的收缩的症状。这里指（心灵）因痛苦而颤抖。
师：好，请坐，后边同学。
生：不羁，是不受束缚。
师：束缚，音要读准。
生：石破天惊，愿形容箜篌的声音，忽而高亢，忽而低沉，出人意外，有不可名状的奇境。这里用来形容声音大得惊人。
师：好。字词的障碍我们已经扫清。下面，老师请一个同学，把这首诗歌朗读一遍，在这个同学朗读的时候，请大家从语音、语气、语调等方面给这位同学评判一下，打打分数，好吗？
生：好。
一个学生读。
师：这位同学读的很熟练，但感情上好象欠缺了些，大家觉得怎样呢？
生：他读的是很熟练，但他读的太快了，感情不是很到位。
生：有一个词语他读的不是很准确，似的，他读成了四的。
生：这首是诗歌，节与节之间读的时候应该停顿一下，并且他读的时候好象没有什么感情。
师：（走向第一个读诗歌的学生）大家对你的改正，你接受吗？
生：接受。
师：老师希望你读的越来越好。
师：哦，大家都给这位同学挑出了一些毛病，那谁能有感情的读一下这首诗歌呢？
许多学生举手，老师找一个学生读。
生：（读后）同学们情不自禁的鼓起掌声。
师：好，下面请大家带着感情一同把这首诗歌朗读一遍。
生：全体齐读。
师：好，大家读的很好。
师：下面老师把这首诗歌朗读一遍，在老师朗读的时候，大家思考这样的一个问题：（出示多媒体）从诗歌中你看见了一只——的老虎？（你可以结合诗歌，描述这只老虎的外貌、处境,也可以揣摩它的个性和心灵。)
生：我看见了一只可怜的老虎。我是从书中“我看见你的每个趾爪都是破碎的，凝结着浓浓的鲜血”看出来的。
师：哪个词最能表现它的可怜？
生：破碎。
师：所以这个词我们在朗读的时候要怎样去读？
生：要加重语气。
师：好，那你能把这句诗再读一遍吗？
生：好。（读了一遍）
师：恩，有点诗歌的味道了。
师：谁还能回答，这是一只怎样的老虎？
生：这是一只威严的老虎。
师：哦，威严的老虎，你是从那里看到的？
生：我是从“笼里的老虎背对胆怯而绝望的观众，安详的卧在一个角落，有人有石块砸它，有人向它厉声呵斥，有人还苦苦劝诱。它都一概不理”。看出来的。
师：那你从哪几个词看出老虎的威严？
生：安详，卧，一概不理看出来的。
师：安详是一个什么姿态？
生：（思考）很安静，很闲适的。
师：恩，老虎是兽中之王，展示了它的姿态。
师：对于人们的做法，诗人用了哪个词语？
生：一概不理。
师：那老师如果把一概不理换成一动不动好吗？
生：不好。
师：为什么？
生：一动不动感觉像死了一样，是表面的，而一概不理是发自内心的。
师：哦，你理解的不错。那请你不这几句诗读一下，读出老虎的威严。
生：（读）
师：谁还能回答，你看到了一只怎样的老虎？
生：我看见了一只向往自由，敢于反抗的老虎。
师：你是从哪里看到的？
生：我是从“灰灰的水泥墙壁上，有一道一道血淋淋的沟壑，像闪电那般耀眼刺目。”看出来的。
师：哪个词语你觉得最能表现出老虎的反抗精神？
生：血淋淋。
师：为什么是血淋淋的沟壑？
生：是老虎用力抓的。
师：老虎的趾爪原本已经是破碎的了，但它还在怎样啊？
生：还在不断的反抗。
师：好，请你有感情的把这句诗读一下好吗？
生：好。（读）
师：恩，读的不错，很有感情。请全班的女同学把这句读一遍，读出老虎的反抗精神，好吗？
生（全体女生）好。
师：大家读出了这只老虎的反抗精神，在诗歌中诗人仅仅塑造了老虎这一个形象吗？还塑造了哪些形象？
生：观众和我。
师：好，（出示多媒体）请大家自由的选读诗歌中的语句，看看这是一群怎样的观众。
生：我从“想用尾巴鞭打可怜而可笑的观众”看出这是一群可怜、可笑的观众。
师：为什么说观众是可怜的呢？
生：因为他们来动物园就是想看看老虎的，但老虎却一概不理他们，所以是可怜的。
师：那为什么又是可笑的呢？
生：因为他们为了看老虎想了许多办法，但还是没看到。
师：都想了什么办法？
生：用石块砸，厉声呵斥，还苦苦劝诱。
师：那老虎怎么做的？
生：一概不理他们。所以是可笑的。
师：你理解的很仔细，请坐。
师：还有吗？你还看出这是一群怎样的观众？
生：我看出这是一群胆怯而绝望的观众。
师：为什么说观众是胆怯的？
生：因为他们不敢靠近老虎。
师：他们是怎样观赏老虎的？
生：（不语）
师：你可以看看第二节诗。
生：隔着两道铁栅栏，向笼里的老虎张望了许久许久。
师：我们说一道栅栏就能阻止老虎对我们的侵害了，而隔着两道铁栅栏，观众还要张望老虎，所以我们说观众是？
生：胆怯的。
师：那观众又绝望什么呢？
生：因为他们张望了许久许久，却没有看见老虎斑斓的面孔和火焰似的眼睛。
师：那他们没有用什么办法吗？
生：用了，用石块砸它，向它厉声呵斥，有人还苦苦劝诱，但老虎都一概不理，所以说观众是绝望的。
师：恩，好，请你读一下这个小节，读出观众的胆怯和绝望。
生：读。
师：还有吗？谁还想说？
生：我看出这是一群没有同情心的观众。
师：你从哪里看出来的？
生：从诗中“你的趾爪全都是破碎的，凝结着浓浓的鲜血，你的趾爪是被人捆邦着活活铰掉的吗？还是由于悲愤，你用同样破碎的牙齿把他们和着热血咬掉。老虎已经被折磨成这样了，但人们还来动物园拿它玩乐，可以看出人们是没有同情心的。
师：是的，这群观众是冷漠的，是没有同情心的，这只华南虎已经是伤痕累累的了，但人们还是用残忍的方式来对待它，那作为诗歌中的另外一个形象的我呢？我对待华南虎的态度和观众一样吗？。
生：不一样。
师：为了让同学们更好的理解诗人对华南虎的情感，我们一同来看一下作者的情况和作品的创作背景。（出示多媒体）牛汉，40年代开始诗歌创作，是“七月诗派”的重要成员。 “文革”期间，被关入“牛棚”，从事强制性劳动。从１９６９年末到１９７４年１２月，他在湖北咸宁干校一直从事最繁重的劳役，在连队里充当“头号劳力”，经常在泥泞的七上八下的山间小路上弓着腰拉七八百斤重的板车，浑身的骨头严重劳损，受到严重的折磨。
师：大家看一下诗歌的结尾，这首诗歌创作的时间是什么时候？
生：1973年6月。
师：那这是中国的哪段历史呢？
生：文革。
师：上学期我们学过一篇课文《紫藤萝瀑布》，大家还有印象吗？
生：（全体）有。
师：这篇课文写的也就是文革这段时间的历史，老师在这里就不做详细介绍了。
师：（出示多媒体）该诗作于1973年6月，正是“十年动乱”期间。当时，中国的许多知识分子都遭受了迫害。诗人牛汉在湖北咸宁文化部干校劳动改造（“文革”中，被关入“牛棚”，从事强制性劳动）。一次，他去桂林，在动物园里见到了一只被囚禁的老虎。这只老虎的形象强烈地触动了诗人的情思，回到干校后，他就写下了这首《华南虎》。
师：所以我们说，诗人牛汉对待这只老虎的态度和观众能一样吗？
生：（肯定的说）不一样。
师：那诗人对待老虎的态度是怎样的，表达了诗人怎样的情感呢？（出示多媒体）面对这样的一只华南虎，诗人和其他观众对老虎的态度一样吗？你从哪里感受到的？
生：诗人对老虎的态度是同情的，我从诗中“我看见你的每个趾爪全都是破碎的，凝结着浓浓的鲜血！你的趾爪是被人捆绑着活活铰掉的吗？”看出的。
师：那你觉得哪个词语最能表达诗人对它的同情？
生：活活的。
师：人类是多么残忍啊，那这个词语在读的时候要加重语气啊。
生：恩。
师：诗人对老虎是同情的，那你同情这只可怜的老虎吗？
生：同情。
师：那请你用同情的感情读一下这个小节，可以吗？
生：可以，（生读）。
师：你读的很有感情。
师：谁还能回答，诗人对这只华南虎是什么情感？
生：是羞愧的。我从诗歌最后一节看出来的。
师：那诗人为什么羞愧呢？
生：因为老虎已经被折磨的不成样子，但人们还在拿它取乐，而我也是人类中的一员，却不能阻止人们的做法，所以羞愧。
师：恩，这些观众是没有同情心的，但这个时候诗人已经有所觉醒了，好，请坐。
师：谁还能说吗？
生：我认为诗人是同情华南虎的。我从诗歌“哦，老虎，笼中的老虎，你是梦见了苍苍莽莽的山林吗？是屈辱的心灵在抽搐吗？”看出来的。
师：为什么说诗人是同情老虎的呢？
生 ：因为老虎的家是在大森林中，而现在却被关在了铁笼中，老虎的心都在哭泣。
师：你的理解很深刻。是啊，面对这只血迹斑斑的华南虎，人类是多么的冷酷无情，而尽管这样，老虎还在不断的反抗，不屈服的抗争，所以作者羞愧的离开了动物园，因为作者明白关在铁笼子里的不仅是一只老虎，还是一个不屈服的生命，作者知道，在这只老虎面前人类是多么可耻和可悲，所以作者离开，写下了这首诗，那你呢，你从这首诗歌中明白了什么？（出示多媒体）请用诗中的句式“我终于明白……” 说说你的感悟和收获。
生：我明白了观众是可耻的。
师：恩，好。
生：我明白了笼子虽然能束缚老虎的肉体，但不能束缚老虎的精神。
师：恩，你理解的很深刻。
生：我明白了老虎也是有生命的，人类是不应该这样对待他们的。
师：恩，动物也是我们的朋友。
师：是啊，我们说，鸟儿的精神家园在天空，它们渴望自由的飞翔，鱼儿的精神家园在海洋，它们渴望自在的遨游。所以啊，无论我们的生活是喜是悲，是福是祸，都不要忘记华南虎给我们的启示：
生命，不要羁绊；
自由，不需束缚；
尊严，不容亵渎；
灵魂，不能囚禁！
师：最后，请大家起立，端正的拿起书本，深情的朗读这首诗歌，表达对这个不羁灵魂的崇敬之情。
生：（全体）深情朗读。
师：好，今天的课我们就上到这里，下课。
言为心声 文见其人
——听刘丹丹老师讲授《华南虎》有感
古城中学 王仁慧
在这美好的季节，本是播撒希望的，但幸运的我从春天就开始了收获！听了刘丹丹老师的课，收获大感触多，也让我今后的努力方向更明确。下面，主要针对刘丹丹老师讲授的《华南虎》谈谈我的一些思考。
一、精彩处审美
初读诗歌，跟着感觉走，往往使人眼前一亮的是文本中精彩、精辟的词句。
（1）状物生动形象的语言。在刘老师的课堂上，范读感知这一环节，学生对诗句中老虎的形象印象极为深刻——可怜的，关在牢笼中的，滴血的……这些词语从学生的口中一一讲出，并能够仔细分析品味，对华南虎这一形象已有了感性的认识，再通过与开课时的一组图片相对比，同学们已知晓了这只虎的与众不同，这只虎还有故事。
（2）迸发思想火花的哲理隽言。刘老师的课在品读环节，学生回答“诗人对华南虎是怎样的态度？”这个问题，生回答道：“作者羞愧，作为人却无能为力阻止人对老虎的伤害。”“这不仅是一只老虎，还是一个不屈服的生命。”小小的孩子，稚嫩的口吻却道出了人的软弱、无奈，怎能不引起我们的深思呢？不仅为作者牛汉，更为生活在尘世中的我们每一个。在我们软弱，无奈时，是选择放手还是选择坚守？！
二、关键处着力
文本中最能显示作者写作意图的关键词语或句子就是那么一两处。古人论文评诗时称之为“文眼”或“诗眼”。阅读中着力提纲挈领，就可以简明扼要的整体感知和把握文章。有的是找一个奠定全文感情基调的诗句，有的是用几个词语统揽全文的内容，有的是找到作者所要表达观点的句子……
刘丹丹老师则选用一个句式“我从……看出，这是一只……的老虎。”达到让学生整体感知的目的，并提示学生注意从老虎的外貌，处境等方面入手，揣摩老虎的个性和心灵。这样的方式不仅让学生抓住了老虎的形象，而且知道了作者要表现这样形象的老虎，是从哪几个方面着手去刻画的，给了学生写作方面的知识，值得借鉴。这样的设计当然很好，如果要达到目的，可更深入地点拨，并联系一下学生平时的习作心得。
三、疑问处探究
心理学认为“疑”最容易引起定向探究反射，有了这种反射，思维也就随之产生。探究释疑的过程就是求取真知的过程。
（1）于文本有疑中释疑。初读诗歌，由于知识和生活，生命体验的积累所限，确有不懂和难懂的地方，这就需要释疑解难。刘老师的课上，讲到作者塑造了老虎这个形象，随之出示了作者牛汉的简介和创作背景，那怎样将老虎的形象与作者的形象联系起来？肯定不能直接告诉学生，此时的老虎就是作者，那么怎么把象征这种手法巧妙地让学生理解并能够说出来，就需要老师到位的点拨，可从他们的处境与性格两个方面着手。此环节刘老师的引导已经很充分了！
（2）于文本无疑中激疑。引导学生思考，有了问题，这个问题不一定非得在课堂上提问，在心里产生疑问也同样有用。应该说能够成为基本掌握文本的出发点和落脚点。刘老师开课时出示了一组华南虎的图片，这些虎自由、健壮、野性、虎虎生威。可是，接触到诗歌后，学生发现作者带给我们的是一只可怜的、流血的、被限制自由的老虎。这种强烈的反差，肯定引起学生内心的震动，“为什么呢？”“这只老虎是怎么了呢？”等等。这些问题都推进着学生对诗歌的理解，一层深入一层，所以刘老师的这个设计，效果是很明显的。
下面，我想谈谈自己的一些看法，或许在我看来还有待完善的地方，也许是吹毛求疵，所以不妥的地方也请大家指正和原谅。
四、进一步海阔天空
（1）示范进一步。刘老师在作诗歌的朗读指导时，虽告诉学生从语气、语调、情感、停顿等方面处理，但具体该怎么做，结合某个句子给一个示范，是不是更有效果。因为学生是初一的孩子，指向性不强，他们很难理解。
（2）落实进一步。刘老师的课型设计以“读”为主线，这是很好的，也是必须的，但在操作过程中，“读”却没有真正得到践行。例如：范读感知，是老师在范读，学生听读后，是否该给足够的时间思考？自由选读、揣摩品读两个环节更是如此，“读”字仅仅是在课件里得到呈现，学生并没有真正“读”。并且，刘老师可能是由于时间关系，出示了课件提出了问题，就直接让学生回答，过于仓促。
（3）点评进一步。刘老师在请一个学生读诗后，点评说：“这个同学读得很熟练。”我认为“熟练”是技能性、操作性的，换成“流畅”是否更合适。再如，刘老师的另一个点评，“这个男生没有那个女生读得感情强烈”。我觉得，一个句子并不需要每个字词都感情强烈，如果老师指明哪个词语、哪个字需要读得更强烈，这会使学生对诗歌情感的把握更准确。
以上就是我粗浅而不成熟的想法，拿出来跟大家分享，如有不妥之处请谅解。