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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 七语下教案 > 《珍珠鸟》教案、反思、课堂实录、说课 | 人气指数:[ 10063 ] |
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| 1 | 《珍珠鸟》教案、反思、课堂实录、说课 | |
| 一、目标定位 1、把握文章主要内容——人鸟和谐相处，相互信赖。 2、领悟“爱”是人与动物和谐相处的基础。 3、激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感。 二、课前预习 字词疏通： 1、注意加点字的读音。 雏儿 chú 呷xiā嘴 眼睑jiǎn 眸móu子 鸟巢cháo 细腻nì 生意葱茏cōnglóng 啄木鸟zhuó 2、理解词语的意思 。 斑斑驳驳：原指一种颜色中杂有别的颜色，这里有颜色深浅不一的意思。 索性：表示直截了当，干脆。 流泻：（液体、光线等）迅速地流出、射出、跑过。 大意疏通: 本文的主旨是什么？ 《珍珠鸟》文章按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近，到相依相伴的关系变化过程，精心勾勒了珍珠鸟的形象，谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌，含蓄地表达了尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱，不以大欺小才能建立起“信赖”的思想内涵。 三、课中探究 重点讲解： 文章详写的是什么？作者为什么这样安排？ 全文以"我"与小鸟之间感情的交流为线索，以"我"对小鸟的关爱与尊重为重点，描绘了一幅人与小鸟之间的交往图，读来让人感到亲切自然。文章对大鸟的描写简略，而对小鸟写得比较详细，特别是小鸟与"我"的交往过程，以及"我"对小鸟的关爱与体贴的思想感情写得细致入微。 本文通过描写"我"与珍珠鸟亲近和交往的过程，告诉人们：人与动物之间、人与人之间应该在爱和尊重的基础上，彼此信任，共同创造一个美好的世界。这一中心主要是通过作者和小鸟之间的交往表现出来的，因此，这部分内容详写 。 难点突破： 为什么文章在开始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”？ “怕人”是珍珠鸟的突出特点，作者把这一点放在前面说，为全文的立意找到了根基。鸟儿由“怕人”到“信赖”人，是文章的叙事线索，在线索的牵引下，文章交代了“我”对鸟儿的爱护和尊重，交代了鸟儿由胆小——渐渐胆大——开始亲近我——完全相信我的变化过程，交代了作者内心的感受：“信赖，往往创造出美好的境界。”围绕描写对象的特点立意，使文章结构紧凑，脉络清晰。 文章根据珍珠鸟“怕人”这一特点巧妙地安排了珍珠鸟的出场方式，它隐居在繁茂的吊兰叶蔓的后面，其形象的展现过程实际上就表现了珍珠鸟对人害怕程度的减弱过程。用逐层点染的方法描写珍珠鸟的形象，真实再现了珍珠鸟小心试探，一步一步从隐居的环境中显现出来的过程。 四、课后巩固 五步点击： 1.认识一个字：探 tàn ①试图发现（隐藏的事物或情况）。如：探路，探矿。②做侦探工作的人。如：密探，敌探。③看望。如：探望，探病。④向前伸出（头或上体）。如：探头探脑。 2.掌握一个词：索性 索性：表示直截了当，干脆。如：他累得走不动了，索性在地上坐一会儿。它与干脆的区别在于：干脆仅指行动的爽快、利落。如：他为人爽快，办事干脆；索性则带有不顾一切、放手去干的色彩。如：他不仅不接受同志们的批评，索性一拍桌子走了。这里就不宜用干脆。 3.品味一句话：信赖，往往创造出美好的境界 从本文的内容中，我们可以看出作者和珍珠鸟两者之间相互信赖，因此，他们之间的关系，才那么融洽，那么美好。扩而言之，我们要和其它事物或者人相处，也必须需要信赖，才可以使彼此的关系更加和谐。 4.揣摩一个点：以小见大 本文的选材自然朴实，完全来自生活，从小处着手，表现了深刻的主题。文章的选材不一定多么伟大，小事情也完全可以写成好文章。 5.背诵一联诗：流连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。 出自杜甫的《江畔独步寻花》。诗意是：花丛中，流连嬉闹的蝴蝶时来时往，盘旋飞舞；自在娇美的黄莺发出和谐悠雅的啼叫声。美好的春光通过蝶舞娇莺展现的绚丽多彩，诗人的愉快心情也由此折射出来。 中考链接： 1.考题示例 老婆婆听了，平静地说道：“孩子，你怎么会这么想呢？你想想看，我只不过煮一碗馄饨给你吃，你就这么感激我，那你自己的妈妈煮了十多年的饭给你吃，你怎么不会感激她呢？您怎么还要跟她吵架？” 女孩愣住了！ 女孩匆匆吃完馄饨，开始往家走去。当她走到家附近时，一下就看到疲惫不堪的母亲，正在路口张望…… 母亲马上就看到了她，脸上立即露出了喜色：“赶快过来吧，饭早就做好了，你再不赶快回来吃，菜都凉了！” 这时，她的眼泪又开始掉了下来！ 有时候，我们会对别人给予的小惠“感激不尽”，却对亲人的一辈子恩情“视而不见”。 请结合你的经历，谈谈你对文章最后一段的理解。（2004年黑龙江省中考语文题） 2.考题分析：本题考查的是能结合自己的认识，联系自己的生活，就文章的主题谈一点体会。这一类的题型一定要紧扣文章主题，并要结合自身经历来作答。 3.考题答案：在生活中受到父母无微不至的关怀照顾，却不注重体会这种恩情，也不加以珍惜，反倒因为别人的一句问候或收到别人的一份小礼物，而感动不已。我们应该认识到在感激别人的时候也不忘父母的养育之恩。 伴 你 练 第一部分 基础锤炼（20分） 1．给加点的字注音。（4分） 雏儿 ( ) 呷( )嘴 眼睑( ) 眸( )子 鸟巢( ) 细腻( ) 生意葱茏( ) 啄木鸟( ) 2．仿照例句，补写出一个比喻句。（3分） 例：诚信是人生路上的一张通行证。 声誉是 。 3．读下面的小故事，联系学习、工作、生活某方面，写出故事给你的感悟。（不超过20字） 猫女要出嫁了。猫父为她置办了丰厚的嫁妆— 许多干鱼和鲜虾，可猫女一条也不要，她只求父亲将祖传的织网绝技教给她。猫父欣然答应了。（4分） 4．根据要求或提示用课文原句填空：（5分） (1)_________________、_________________，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千。(范仲淹《岳阳楼记》) (2)陆游的《游山西村》景物描写中寓含哲理，千百年来被人们广为传诵的两句诗是：_________________，_________________。 (3)王维的《使至塞上》以传神的笔墨，刻画奇特壮美沙漠景象的两句诗是：_________________，_________________。 (4)岑参的《白雪歌送武判官归京》最后两句诗，将诗人因朋友离去而产生的无限惆怅之情抒写到了极致，这两句诗是_________________，_________________。 5．仿照画线句的句式，在空格处写上两个与前边意思连贯的句子。（2分） 让自己的生命为别人开一朵花：一次无偿的献血是一朵花，一句关切的问候是一朵花，一次善意的批评是一朵花， ， …… 6. 《西游记》有许多扣心心弦的故事，如大闹天空、三打白骨精、真假美猴王等，请你用4、5个字概括，再写出其中两个故事：_________________, ____________________（2分） 第二部分 课文精读（30分） 真好！朋友送我一对珍珠鸟。放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟儿舒适又温暖的巢。 有人说，这是一种怕人的鸟。 我把它挂在窗前。那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。 阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑驳驳，生意葱茏。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。 我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。 三个月后，那一团愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。我呢？决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。过不多久，忽然有一个小脑袋从中间探出来。更小哟，雏儿！正是这个小家伙! 它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。 起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着跳到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。 我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。 渐渐它胆子大了，就落在我书桌上。 它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。 我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了。索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。 有一次，它居然跳进我的空茶杯里，隔着透明的玻璃瞅我。它不怕我突然把杯口捂住。是的，我不会。 白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母的再三呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。 有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？ 我笔尖一动，流泻下一时的感受： 信赖，往往创造出美好的境界。 7. 本文开头部分写珍珠鸟是一种“怕人”的鸟，有哪些用意？（5分） 8. 第6段中加点词语表现了“我”当时怎样的心理活动？（3分） 9. 在文中用横线标出“它胆子大了”以后，“淘气地陪伴我”的文字。（标出3处）（3分） 10. 文中小鸟对大鸟两次呼唤的反应有什么不同？这说明了什么（4分） 11. 标有“ ”的一段文字，犹如一幅画。请用一个词为这幅“画”加个标题，点出这幅“画”的含义。（3分） 答： 12. 文中称呼或描写小鸟时，多次用到“小”这个字，例如小 、小 、小 ，其中表达了作者的 之情。（4分） 13. 本文的感情线索是 。（3分） 14. 先结合本文内容，再联系生活中人与人之间的关系，谈谈信赖产生的基础是什么。 （5分） 第三部分 同文互读（30分） 这是听来的一个西藏故事。发生故事的年代距今有好些年了。可是，我每次乘车穿过藏北无人区时总会不由自主地想起故事的主人公——那只将母爱浓缩于深深一跪的藏羚羊。 那时候，枪杀、乱逮野生动物是不受法律惩罚的。当年可可西里举目可见的藏羚羊、野马、野驴、雪鸡、黄羊等，眼下已经是凤毛麟角了。 当时，经常跑藏北的人总能看见一个肩披长发、留着浓密大胡子、脚蹬长统藏靴的老猎人在青藏公路附近活动。他无名无姓，云游四方，朝别藏北雪，夜宿江河源，饿时大火煮黄羊肉，渴时一碗冰雪水。猎获的那些皮张自然会卖一笔钱，他除了自己消费一部分外，更多地用来救济路遇的朝圣者。每次老猎人在救济他们时总是含泪祝愿：上苍保佑，平安无事。 杀生和慈善在老猎人身上共存。促使他放下手中的杈子枪是在发生了这样一件事以后——应该说那天是他很有福气的日子。大清早，他从帐篷里出来，伸伸懒腰，正准备喝一碗酥油茶时，突然瞅见几步之遥对面的草坡上站立着一只肥肥壮壮的藏羚羊。他眼睛一亮，送上门的美事来了 !沉睡了一夜的他浑身立即涌上来一股清爽的劲头，丝毫没有犹豫，就转身回到帐篷拿来了杈子枪。他举枪瞄了起来，奇怪的是，那只肥壮的藏羚羊并没有逃走，只是用乞求的眼神望着他，然后冲着他前行两步，两条前腿扑通一声跪了下来。与此同时只见两行长泪就从它眼里流了下来。老猎人的心头一软，扣扳机的手不由得松了一下。藏区流行着一句老幼皆知的俗语：“天上飞的鸟，地上跑的鼠，都是通人性的。”此时藏羚羊给他下跪自然是求他饶命的。他是个猎手，不被藏羚羊的求饶打动是情理中的事。他双眼一闭，扳机在手指间一动，枪声响了起来，那只藏羚羊便栽倒在地。它倒地后仍是跪卧的姿势，眼里的两行泪迹也清晰地留着。 那天，老猎人没有像往日那样当即将猎获的藏羚羊开宰、扒皮。他的眼前老是浮现着给他跪拜的那只藏羚羊。他觉得有些蹊跷，藏羚羊为什么要下跪？这是他几十年狩猎生涯中见到的唯一的一次情景。夜里躺在地铺上的他久久难以入眠，双手一直颤抖着…… 次日，老猎人怀着忐忑不安的心情对那只藏羚羊开膛扒皮，他的手仍在颤抖。当腹腔打开时，他吃惊得叫出了声，手中的屠刀咣当一声掉在地上……原来在藏羚羊的肚子里，静静地卧着一只小藏羚羊，它已经成形，自然是死了。这时候，老猎人才明白为什么那只藏羚羊的身体肥肥壮壮，也才明白它为什么要弯下笨重的身子为自己下跪：它是在求猎人留下自己孩子的一条命呀 ! 天下所有慈母的跪拜，包括动物在内，都是神圣的。 当天，他没有出猎，在山坡上挖了个坑，将那只藏羚羊连同它那没有出世的孩子掩埋了。 同时埋掉的还有他的杈子枪…… 从此，这个老猎人在藏北草原上消失了。没有人知道他的下落。 15.老猎人有什么性格特点？从哪里可以看出来？(6分) 16.那只藏羚羊为什么向老猎人下跪？(5分) 17.从“朝别藏北雪，夜宿江河源”，我们可以想起《木兰诗》中的句子：_____________________，____________________。(4分) 18.本文开头有什么特点？(4分) 19.当老猎人扣动扳机时，他的思想状况如何？请简要分析。(6分) 20.我们应怎样评价老猎人？ (5分) 第四部分 语段仿写（40分） 1． 语段引用： 见课文精读第八自然段 2． 特点说明：这段文字生动描写了珍珠鸟的外形，动作等特点，将小鸟活泼可爱的形象表现了出来，模仿课文，写状物片段。 将自己的喜爱之情融注在对小动物的描写中，把人的灵性赋予无知的动物。不少于300字。 3． 语段仿写： |
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| 作者:我酷 2010/4/1 19:08:13 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《珍珠鸟》教案、反思、课堂实录 | |
| 《珍珠鸟》教案 辛庄中心小学 周华 一、创设情境，入“温馨之境” 师：看到同学们脸上的笑容和充满信赖的眼神，使我感到今天的课堂是多么的温馨和美妙，让我们在这种美好的心境下再次走进《珍珠鸟》。（板书：珍珠鸟。学生读课题。） 师：上节课我们知道珍珠鸟是一种害怕人的鸟，而我却在自己的书房里给珍珠鸟安了一个温馨而舒适的家。（出示课件：伴着恬静的音乐渐渐出现吊兰蒙盖着的鸟笼） 师：（深情引述）你看，这是一盆茂盛的法国吊兰，吊兰长满绿色的藤蔓覆盖在鸟笼上 ，珍珠鸟就像躲在幽深的树丛中一样安全……直到有一天，伴着 一声尖细而娇嫩的叫声，珍珠鸟的雏儿诞生了…… 二、以情入文，悟“喜爱之情” 1、教学第3段 师：你们想看看那个小家伙吗？就请打开书，自由读第3段。（师指名读） 师：（板书：“探”）“探”是什么意思？ 生：脑袋伸出来。 师：从这个字你体会到什么？可以换成“伸”吗？ 生：“探”可以看出这小家伙胆小、害怕。而“伸”只是把头伸得很长，看不出害怕的意思。 师：真好，一个“探”字，多么精妙、准确，读书有时就要这样咬文嚼字。谁能学学那小脑袋是怎样探出来的？ 师：（抚着该生的头高兴地）多可爱的小家伙！同学们，你们喜欢这个小宝宝吗？ 生：喜欢！ 师：如果老师请你给大家介绍那小家伙，你行吗？先看图，仔细观察；再看看书上怎么描写的；结合书、图介绍珍珠鸟的样子，说出它的可爱。（生再读课文） 师：介绍之前，老师还有个要求，你介绍的语气中要饱含着喜爱之情，也就是能以声传情。谁先试试？ （生交流。） 师：你介绍得多精彩、多有趣呀！老师奖励你，奖励由你给这个小家伙起个名字吧！ （指名回答） 师：同学们这么喜爱这个小家伙，就让我们在朗读声中表达我们的喜爱之情吧！（齐读第3段） 三、动情品文，悟“关爱之心” 1、 学习第4、5段 A、师：这个小家伙还有哪些有趣的事儿呢？（看录像，范读，再读课文四、五段）你会有什么新的发现？找出有关句子读读，并说出你从中体会到什么？读懂了什么？ （生交流，出示课文） 生：我发现这个小家伙特别淘气，还奔到我的茶杯上喝茶。 生：我发现这个小家伙的胆子越来越大，就蹦到“我”的杯子上，后来，索性用那小红嘴“嗒、嗒”地啄“我”的笔尖。 B、师：开始这个小家伙只敢探一探小脑袋，现在胆子怎么会越来越大？ （生交流） 生：因为我不去伤害他。 生：因为我很喜欢这小家伙，蹦到我的杯子上喝茶，我也不生气。 生：这个小家伙用小红嘴啄“我”的笔尖，“我”用手抚一抚它的细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄我的手指，可以看出我喜爱 这个小家伙，小家伙也喜爱“我”、信任“我”。（板书：抚一抚）我们也来学着作者的样子抚一抚。 师：这种感觉多像一位慈祥的父亲，抚摩着自己的孩子！小家伙啄“我”的手指，分明就是调皮的孩子在亲昵地向大人------干什么？ 生：撒娇！ 生：我知道了 ，作者把小珍珠鸟当作自己的孩子一样疼爱着它，爱护着它，所以小家伙的胆子就变得越来越大，也越来越爱亲近“我”了。 师：对呀！这还是一位特别宠爱孩子的慈父呢1 师：（动情的设问）如果我们再细细的想一想，一开始当这个小家伙在屋里飞来飞去的时候，或把灯绳撞得来回晃动的时候，如果“我”不小心动了一下手臂，结果会怎样呢？（指名回答）当小家伙啄我的手指时，如果“我”不仅仅是轻轻的抚一抚 他那细腻的绒毛，而是抓在手中玩耍它的小红嘴、小红脚，小家伙还会一步步亲近我吗？（不会）是呀，只要“我”一点点不经意的举动，或者仅仅是好奇的眼神都会惊吓这个小家伙。因此，我们读这两段时应该感受到这小家伙淘气背后是我无声的关爱和精心的呵护！（齐读四、五两段） 四、融情入境，悟“美好境界” 1、 教学第六段 师：（出示课件：小鸟在“我”的肩头睡熟了）看到这一幅画面，我相信我们都会有一种怦然心动的感觉，在这幅画面中我们看到了什么？ 生：我看到了珍珠鸟在“我”的肩头睡熟了。 师：是呀，睡熟了，你能小声告诉我吗？ 生：（下意识地府在师的身边低声说）我看到了小珍珠鸟在“我”的肩头睡熟了。（板书：睡） 生：我看到了作者正看着肩头睡熟的小鸟笑了。 师：这小家伙睡得多熟呀！这把“我”的肩头当作了什么？ 生：温暖的巢 生：妈妈的背 生： 宝宝的摇篮 师：如果老师请你给这幅画加个题目，用一个词或一句话，你会写上什么？说说你的理由。 生：我会写上“信赖”，正因为小鸟信赖“我”，才会在“我”的肩头睡着，才会有这美好的画面。 生：我写上“亲密的朋友”，小鸟和“我”不像是一对亲密的朋友吗？ 生：我写上“小鸟的家园”，因为鸟儿是人类的朋友，作家的肩膀就是鸟儿幸福的家园。 师：嗯！富有哲理！ 生：我写上“甜蜜的梦”，小鸟在“我”的肩头睡熟了，正在做着甜蜜梦呢！ 师：真美！ 生：我写上“情趣”，因为课文中小鸟非常有趣，而“我”非常有情。 师：是啊！可爱的小家伙睡熟在我的肩膀上，多么有趣；我含笑目视着小鸟，这多么有情！真是趣中生情，情中生趣，情趣相映。 生：我写上“目光”，因为“我”看着小鸟的目光是温和的、慈爱的，作者心里肯定也是幸福的！ 师：经典！多么富有诗意的想法，今人遐想！带着这美好的感觉，在朗读声中让我们也走进这美好的境界。（生用轻柔的声音读第六段）（课件出示第六段） 师：（轻柔地）这小家伙睡得这么熟，这么香，这么甜，那它的梦一定也很美很美，想象他会梦到什么呢？（生自己想，同桌交流） 师：我相信同学们脑海中的梦境该是多么美丽、温馨，不要说出来（师用手压住嘴唇）把这美好的梦境留在心里，用你们的朗读领我走进这美好的境界，好吗？（生读课文第六段） 2、 教学第七段 师：是呀，你们读得太好了，我都陶醉在这美好的境界中，连作者也无法控制自己激动的心情，发出了一声呼唤，(出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？)作者是怎样发出感叹的？ 生：“不由自主”。 师：这句话是什么意思？ 生：信赖，能创造出美好的境界。 师：这是一句反问句，为了加强语气，谁来把这句话中的问号读出来。 生：（朗读）“信赖，不就能创造出美好的境界吗？” 师：看着珍珠鸟在作者的肩上熟睡的样子，我们也被它对作者的信赖所感动，也会发出这样的感叹。 生：（齐读）信赖，不就能创造出美好的境界吗？ 师：是呀 ，一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。（机动：老师听了大家的发言，对这句话也有了自己的理解。老师也想用自己的笔像作者一样写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。你们想吗？那我们一起动笔吧！ 信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行；信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，自然生机勃勃，和谐共处。） 四、小结归纳 今天这 节课我们在作者的书房里目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是信赖创造出来的奇迹。“信赖”是一种关爱，一分宽容，一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满爱，老师相信不仅在作者的书房，在世界上每一个角落，你、我、他都能在自由的天空中创造出美好的境界。（音乐《让世界充满爱》，课件展示一组人与自然之间的和谐、人与人之间的关爱）（媒体出示：我爱我自己，也爱雏鸟。我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲。--------------------冰心）（学生读句子） 带着对珍珠鸟的喜爱，我们一起赞颂这美好的境界吧！（齐读全文） 五、 课外延伸，选一选，做一做 1、 其实在这篇课文中作者留下了许多有趣的情景，请任选一个发挥你的想象力，写一个片断，要写得让人读了就喜欢珍珠鸟。怎么想就怎么写。 ① 舒适、安全的巢 ② 可爱的雏儿 ③ 小鸟喝茶 ④ 幸福的“三口之家” ⑤ “雏鸟儿的梦” 六、板书设计： 探-----------睡 珍珠鸟 作者 抚一抚 信赖，不就能创造出美好的境界吗？ |
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| 作者:pantao 2010/4/18 10:06:22 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《珍珠鸟》教案、反思、课堂实录 | |
| 《珍珠鸟》教案 周云珍 教学目标:培养学生整体感知能力 培养学生通过捕捉文本的重要信息,得到理解和感悟 感受文章主旨,体会到生命的和谐美,并能关爱身边的 生命 教学过程: 一、导学引课、激发情感（打出鸟的图片，播出鸟的鸣叫声） 同学们，大家有没有信心上好这节课？有没有？那我们一起努力吧。随着一声声清脆的鸟鸣声，让我们一起走进作家冯骥才和珍珠鸟的故事。 二、初读，走近小珍珠鸟， 同学们，上课前大家看过这篇课文吗？你觉得课文写了几只珍珠鸟?写得最详细的是哪一只?这是一只怎样外形的小珍珠鸟?．请从课文中找看看谁找得快？ 红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。 1、 你最喜欢这一段中的哪一句？蓬松一词是毛茸茸既圆又肥的意思，好可爱的。你能再读一遍吗？重音应落在肥字上。这一句用比喻的手法写出了珍珠鸟可爱的肥劲。 2、 作者在行文中还有没有表达出他的喜爱之情？你能读一下吗？读出作者的欣喜亲切之情。 3、 这只可爱的小珍珠鸟，作者是怎样发现的？请从原文找。 三个月后，那一团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。我呢?决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿!正是这小家伙! 4、 如果猜出珍珠鸟有了雏儿，你可能会怎么做？而文中的“我”又是怎么做的？（决不掀开，为了不惊动它。） 5雏儿！为什么用感叹号？ 语言生动活泼，有惊喜的感情 二、再读， 1、这么可爱的小珍珠鸟，是怎样一步一步成为“我”的好朋友的？文中从哪里开始的？（点拨：找出时间词，说出小鸟动作、神态和活动范围变化的词句） 2、带着自己喜欢的方式去读。这一部分的内容，你是最喜欢的是哪一句？并试着把它背出来。（在以后的语文的学习中，要学会不断的积累） 三、默读 珍珠鸟本是一种怕人的鸟呀, 是我的哪些举动,赢得了小鸟对我的信赖？文中哪些语句可表现出来？（ 1.我为它创造了一个“像躲进深幽的丛林一样安全”的生活环境，所以小鸟会感觉“格外轻松自在”； 2.“我很少扒开叶蔓瞧它们”，所以它们“敢伸出小脑袋瞅瞅我”； 3.“我不去伤害它”，所以它敢于“蹦到我的杯子上”喝茶； 4.“我不动声色地写”，所以它甚至用小红嘴“啄着我颤动的笔尖”；…… 由此可见，在作者的心目中，珍珠鸟不是玩物，而是一个平等的生命。小鸟每靠近“我”一步，都是“我”的举动起了决定作用．正是“我”用“我”爱心为它们营造了一个宽松，自由的空间．因此羸得了珍珠鸟一家三口对我的信赖．信赖,往往创造出美好的境界．（齐读最后一句，然后大家试着齐背一下。多么好的发人深省的句子啊，我们也来写写看，创出属于我们自己的名句） 四、用诚信和奋斗等语句仿写名句“信赖,往往创造出美好的境界．” ---------,往往-----------的----------. 诚信，往往能创造出和谐的人际关系． 奋斗，往往是实现理想的阶梯． 宽容，往往是化解仇恨的良药． 六、“信赖，往往能创造出美好的境界．”在我们同学们的生活中，也有许多人与动物和谐相处的感人故事。你们哪位同学愿意说说？那么为了让人与自然，人与人之间创造出这种境界,我们应该做些什么?(同学们可以联系社会生活,人类处境,国际形势等方面的具体情况,谈谈个人的体会.) 尊重对方的生存空间，思想空间；真正做到不以强凌弱，不以大欺小，这是建立信赖关系的前提条件，而信赖无疑会使世界多一抹温柔的色彩 七、结束语： 同学们，动物是人类的生存伙伴，有了它，世界才如此丰富多彩，生趣盎然．在今天这个日益拥挤的地球村里，动物与人应当享有同样的生存空间． 最后，我想用＜人与动物＞栏目中的一句话与语大家共勉：生命如此美丽，请善待和珍爱我们身边的一切生命！谢谢！（打出韦唯的《爱的奉献》歌曲） |
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| 作者:pantao 2010/4/18 10:06:44 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《珍珠鸟》教案、反思、课堂实录 | |
| 《珍珠鸟》教案 执教人：朱国华 一．教学目标： 1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。 2、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。 二．教学重难点： 教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。” 三．教具准备： 准备多媒体课件。 四．教学过程： 一、 自读课文，整体感知。 1、 激趣导入：欣赏《我的野生动物朋友》的几幅精彩的图画，学生畅谈感想。 2、 探求新知：切入课文。 3、 明确文题。介绍作者。介绍珍珠鸟。 4、 自读课文，整体感知： 请学生快速阅读课文，然后分小组讨论课文要点。 说说通过读课文，你知道了什么？（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性。） 二、 自解课文，探究学习。 1、 小组讨论。 请你探究： ① 找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？ ② 文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。 ③ 谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的理解。 2、 全班交流。 学习活动：请你交流自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。 3、查缺补疑。 文章中，还有不能理解的语句吗？ 三、自赏课文，归纳积累。 通过学习课文，现在你了解了什么？ 四、从读学写，自练运用。 结合所学的知识，谈谈你看了这幅图片后的感想。并把它整理在自己的随笔本上。 《珍珠鸟》一课的教学反思 《语文课程标准》中明确提出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，如何在教学中落实这一要求呢？现以京教版第十二册《珍珠鸟》为例，谈谈我的认识。 《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。 一、初读课文，感受“情意”。 教师首先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。 学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。 二、细读课文，理解“真爱”。 通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱： 起初，作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活习性的充分尊重。 小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。 鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。 直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。 在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的习性和天性，在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领会。 三、赏读课文，欣赏“境界”。 在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。 在教学课文第14自然段时，我设计了一个情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。在“爱之罗曼斯”袅袅的乐声里，孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。教师适时推波助澜：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信赖”，教师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。 有位哲人说过：“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的这种潜能，让他们在欣赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创造，那么，这一情境的创设就不仅仅培养的是学生的欣赏能力，也融合了个性与创造的培育。 四、再读课文，评价“信赖”。 在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在交流中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信赖来创造”；有的感慨“如果世界充满爱，将会创造多少美好的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“马上要毕业了，回首六年的小学生活，竟没有一个可以信赖的好朋友……原来‘信赖’是要付出的。如果我们经常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尊重别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没有理解或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有欣赏过别人？……那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多美好的境界……”学生的感受多么可贵，从感性的认识已经上升到了理性的思考。其实，课文的最后一句话，已经是作家冯骥才对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。 《珍珠鸟》一课，学生初读后似乎没有什么不懂，但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想内容却是极为复杂和微妙的，不易被读者真正把握到。阅读，就是要了解文章由形式到内容的真谛。在阅读教学中，教师要引导学生剥开各种表面形态看到它们的精神实质，其方法便是“感受、理解、欣赏、评价”。这几种能力的培养，是阅读教学的重点，教学中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣赏，在欣赏中进行评价，会使阅读活动的内容更加丰富多彩。 |
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| 作者:pantao 2010/4/18 10:07:32 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《珍珠鸟》教案、反思、课堂实录 | |
| 《珍珠鸟》教案设计 胶州七中 张 明 教学目标： 1．朗读课文，把握文章主要内容。 2．品味语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方法。 3．激发学生爱护动物，善待生命的情感 教学重点：唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的意识。 教学难点：文章中融注喜爱之情的描写笔法。 教学过程： 一、激趣导入 当代著名作家冯骥才的散文名篇《珍珠鸟》，我们描绘了一幅人和动物和谐温馨的画面。今天，我们就一起来欣赏这篇美文。 二、整体感知 1．朗读课文 2．简洁概括大意，理清文章脉络 三、研读课文 1．作者对小鸟的神态、动作描写融入了自己的喜爱之情，你喜欢这些句子吗？试用句式：“我喜欢……，是因为……”来说说看。 2．小组合作，讨论完成以下问题： ①“这是一种怕人的鸟”我是怎样照顾它的？你能把与之相关的语句说出来吗？ ②小鸟还怕我吗？说出相关的语句。 ③作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？ 四、拓展延伸： 师生交流相关的材料，唤醒学生内心爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感，人与自然要和平共处。 小结：如果人们能够树立起健全的生命意识，对动物多一点人道关怀，那么地球上就会少一些杀戮多一些互爱，人类自身将有更美丽的发展。我希望同学们经过今天的学习，能够从现在做起，从自己做起，从身边做起，关爱动物，善待生命！不仅在人与人之间，还在人与自然之间架起一座信赖的桥梁，让我们的生活更有人情味。 五、布置作业： 写一个自己与动物或者他人与动物相处的温馨故事。 六、板书设计： 《珍珠鸟》 冯骥才 活泼 爱 微微笑 鸟 我 可爱 信赖 抚 七、教学反思： 在教学设计中，我主要通过自主学习的方式给学生以充分独立思考的空间，在学生自主解决一部分问题的同时，暴露出一些问题。通过合作学习的方式，让学生充分交流、讨论后明确答案。通过反馈交流方式让学生对问题有自己的答案，同时又是培养学生推理、归纳、概括表达能力的良好契机，教师在此给学生做以适当的引导。总之，自主学习的方式，使学生的自主权发挥到最大值，时间浪费上的最小值，培养了学生独立思考的能力，也加深了学生对文章的理解。 |
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| 作者:pantao 2010/4/18 10:10:02 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《珍珠鸟》教案、反思、课堂实录 | |
| 《珍珠鸟》教学案 周村萌水中学 曹鲲鹏 学习目标 1 朗读课文，理解文章内容 2 体会文中富有哲理的语句 3 探究人与自然界和谐共处的重要性 学习方式：小组合作探究 授课时数：一课时 教学过程： 一、 导入 二、 作者介绍： 冯骥才 1942年出生于天津，祖籍宁波慈溪.曾做过天津男子篮球队专业队员。后因伤从事美术工作。文学作品有：《义和拳》、《神鞭》。其中《神鞭》被改编为同名影片。 他的散文哲理深邃，意境高远，想象丰富奇特，给人以心灵的陶冶，美的享受。 三、 检查预习： 垂蔓 雏儿 颤动 瞅 细腻 眼睑 眸子 呷 斑斑驳驳 生意葱茏 四、 朗读课文、问题探究： 1 这是一只 的鸟；“我”是一个 的人。 2 快速浏览全文，找出文中交代“我”的举动和相应小鸟对“我”态度的语句，用曲线画出，用以下句式回答。 因为“我” ，所以小鸟 3 小鸟对人的态度变化可归纳为: 4 小鸟开头怕人，但最后人与鸟相依相偎，这种和谐自然的美好境界是什么创造出来的？从文中找出答案。 5 “信赖”的内涵是什么？ 6 读完全文，你想对小鸟说些什么？想对周围的人们说些什么？ 五、 拓展训练： 面对现今社会中，人们肆意破环自然，捕杀动物以及战火频发的现象，你觉得我们应该如何去做？ 六、 小结 七、 作业布置： 同学们都有养动物的经历吧，你们是如何对待你们养的动物？ |
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| 作者:pantao 2010/4/18 10:11:43 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《珍珠鸟》教案、反思、课堂实录 | |
| 《珍珠鸟》教学反思 王淑锦 《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了舒适、温暖又安全的家，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。 一、初读课文，感受小鸟的可爱 首先播放珍珠鸟图片，让学生认识珍珠鸟，激发兴趣，然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。 学生初读后，有的说“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，真实而可贵，是理解课文主题的基础。根据这些感受，引导学生进一步深入读书，理解作者写作的真谛。 二、品读课文，感受美好境界 在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。 在教学课文第6自然段时，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边有感情地朗读。孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。我适时推波助澜：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“人鸟之情”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信赖”，于是我用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。 三、研读课文，感受人鸟之情 通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么？你是从哪儿感受到的？”进而让学生研读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱： 小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。 鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的笔尖”，而“我”却只是“抚一抚它细腻的绒毛”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。 直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。 四、再读课文，评价“信赖” 在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在交流中，有的同学认为“人与自然的和谐依靠的是信赖”；有的感慨“如果世界充满爱，将会多么美好”。我引导学生思考：是否我们经常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尝试着与别人勾通？……如果用心去做，那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多美好的境界……课文的最后一句话，可以说是作家对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。 这堂课的教学设计离不开信息技术的支持。毕竟，兴趣是孩子们最好的老师，通过现代信息技术展现的丰富表象极大地激发了学生的学习热情。在导入之后，利用多媒体创设情境，请同学们看幼鸟、成年鸟的生活照片，通过图文对照，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性。再让学生带着兴趣读课文，找出描写珍珠鸟可爱、表现人与鸟相互信赖的句子、词语，感知语言中蕴含的感情色彩。最后，通过表现人与人、人与自然和谐相处的一组图片，让学生进一步加深对“信赖”的理解。将信息技术与学科有机地整合可以有效地激发学生兴趣、调动学习积极性，从而提高教学效果。 不足之处：课上的提问过多不利于学生对文章的品读，而过多的品读、让学生自读自悟又不利于学生理解能力的提高。两者如何协调值得深入思考。 这一节课留给自己的反思很多，争取在不断的实践和反思中不断的进步。 教学设计 教学要求 1 知识与技能 （1）能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后4个自然段 （2）学会本课10个生字，两条绿线内的3个生字只识不写。理解由生字组成的词语。 （3）理解课文内容，体会“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义 2 过程与方法 （1）通过拼读、识记、查字典等方法掌握生字词； （2）通过学习课文，理解文章的主要内容； （3）通过有感情地朗读，加深对文章内容的理解； 3 情感、态度、价值观 通过对课文内容的理解，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟、护鸟的意识。 重难点 重点：了解雏鸟的外形特点、活动范围，体会作者对鸟儿的喜爱之情。 难点：理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻含义。 教学策略 本篇是著名作家冯骥才先生的一篇优美散文，意在托物传情，借助“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”传达自己对这一境界的悟解、渴求与呼唤。这也是本篇的一个教学难点，需引导学生在把握全篇的基础上会心悟解。整个教学我将“信赖”作为突破点，且贯穿始终，使之更集中、更紧凑、更具说服力。 教学过程 第一课时（略） 第二课时 一、导入 今天，老师送给大家一句名言：（课件出示） 信赖，不就能创造出美好的境界吗？ ——冯骥才 这句话，还可以换一种说法意思不变。“信赖”是什么意思？你认为文中谁信任谁呢？ 二、 初读课文，感知小鸟的可爱。 过渡：那小珍珠鸟又是一种怎样的鸟呢？从文中找一找，说说你的感受。 出示课文第三自然段 指名说 （可爱、淘气） 把描写小珍珠鸟外型特点的句子划下来读一读。出示幼年珍珠鸟与成年珍珠鸟的图片 指导朗读 过渡：就是这样一只活泼可爱、机灵淘气的小家伙与作者彼此信任，创造出了美好的境界。说说课文哪一自然段描写的情景最能体现出小珍珠鸟对“我”的无限信赖。 三、 品读课文，感受美好境界。 出示课文第六自然段（配画面） 瞧，这是一幅多么甜美温馨的画面啊！此情此景最能体现小珍珠鸟对“我”的无限信赖。请你给这幅画起个名字。指名说 并出示老师起的名字 看小鸟睡的多香啊，不停地咂嘴，大概在做梦呢！想象说话小鸟会梦到什么？ 你们的想象力真丰富，怎么读好这段话呢？轻轻地 齐读 四、 研读课文，感受人鸟之情 过渡：我们知道珍珠鸟胆子小，它难道就不怕“我”伤害它吗？它是一下就对“我”这么信赖的吗？ 课文哪一自然段写出了珍珠鸟逐步信赖“我”的？找出表现逐步信赖的词语。 起先 渐渐地 后来 找出描写珍珠鸟活动的句子，读一读，你体会到了什么?→珍珠鸟逐渐信赖“我” 找出课文中描写“我”的反应的句子，读一读，体会一下。→“我”对珍珠鸟的喜爱 （多媒体出示：珍珠鸟活动的句子和“我”反应的句子） 指导朗读 过渡：珍珠鸟由胆小怕人到逐渐地亲近“我”，是由于“我”对珍珠鸟的喜爱 默读课文→找出文中还有哪些地方写到“我”对珍珠鸟的喜爱？→把相关句子画出来 讨论交流 过渡：正因为“我”在悄然之中流露出的对鸟的关爱与呵护，小鸟才和“我”成了形影不离的朋友 引读：白天……傍晚……直到有一天这小家伙竟趴在我的肩上睡着了，让我们目睹了一幅人鸟相亲的和谐画面，这就是信赖创造出的美好境界。其实，在我们生活中还有许多这样美好的境界，看……（出示人与人、人与动物、动物与动物之间和睦相处的图片） 看到这些画面，说说你对“信赖”的理解，仿照例句练习说话： ①信赖，是你无助时,一个真挚的眼神。 ②信赖，是一座桥梁，让我们心灵相通。 ③信赖，是抚慰心灵的一剂良药。 老师看到这些画面，想到了著名作家冰心说过：“人与人，社会与社会，国家与国家又何尝不是如此？世界和平的日子，只有从彼此信赖中才能得到”。 信赖是一种关爱，是一份宽容，是一片呵护，是彼此的尊重。只要我们心中充满爱，我们生活的每一个角落都能创造出更加美好的境界。 板书： 20 珍珠鸟 信赖创造美好的境界 人 鸟 作业： 1：朗读课文，背诵最后四个自然段。 2：用“居然”“不由自主”口头造句。 |
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| 作者:pantao 2010/4/18 10:14:07 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《珍珠鸟》教案、反思、课堂实录 | |
| 自主、开放是语文学习的快乐之源——《珍珠鸟》教后反思 镇江市蒋乔小学 朱国民 当代著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》，经编者改动后入选苏教版四年级（上册）语文教材。这篇短文既有情趣，又具理趣。尤其是篇末“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”既是对上文哲理性的总结，又是留给读者不尽的思考。下面是本人公开执教的《珍珠鸟》后的教后反思，以飨读者。 在教学设计中，我是以文为载体，通过特设的教学环节，为学生提供一个培养语文素养的平台和拓展思维的空间。为了达到其预期的目的，精心的设计了“珍珠鸟是如何逐步信赖我的？”就是依托文章的语言，让学生读中理解，读中感悟，读中体验。我自认为训练这条主线设计还可以，能引领学生抓住关键的词句，能潜心会文，披文入情，从中感触到在"我"的呵护与关心中，小鸟对"我"的感情的变化，注重了学生之间的交流，相互启发。再是链接生活，情感熏陶这一环节，特别是看图发挥想象：珍珠鸟叫声里会说些什么？小珍珠鸟在我的肩头会做些什么梦？激活了学生的兴奋点，学生的情绪越来越高涨，也让学生从各种束缚中走出来，联系生活实际，大胆的发言，既激发了学生关爱动物，善待生命，保护环境的情感，也培养了学生的口头表达能力。 但从这节课中，我也发现了许多不足之处，甚至可以说是失败的。1、在引导学生体会小珍珠鸟与"我"一步步亲近的过程，我让学生思考小珍珠鸟每一步是怎样变化的，本来是让学生读读这段，然后与同学交流，可是提示过后，我一问到底，牵着学生，让他们没有细细去读，只是与我一路狂奔。 2、再就是在教学过程中一心关心自己的教案。重视多媒体的运用，关注下一步是什么，没有关注学生的表情，有点教案止，课堂止的味道。 3、《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“阅读教学要珍视学生独特的感受”，体验和审美体验是个体行为，是旁人所无法替代的，因此学生对一篇文章的体验差异也是客观存在的。在本课的阅读教学中，我为学生创设了良好的自主学习情境，以学生原来的知识经验为基础，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引领学生自读、自悟、让学生在自悟自读中感受阅读乐趣。整堂课的教学始终以学生自读自悟为本，但方式以默读为主，形式单调。 通过这堂课的教学，我也反思了自己过去课改的理解。以前，“放”出去教的课文总担心学生这样学不会，那样学不扎实，还担心一经“放”出去，“收”不回来怎么办，让学生自主学习成了一句空话：学生们花了很多时间，学得苦，学得紧，教学效果却不好。这次尝试，使我深刻地认识到，学生是鲜活的生命个体，他们所具有的主体能动性及丰富的创造潜力，使他们在教学教程中展现出让人敬重与钦佩的活力，而是是这种富有生机的活力与创造力，才使课堂教学连续成新的发现、新的感觉、新的收获和新的经验，从而成为教师生成新的课程经验的重要基础。 自主、开放是语文学习的快乐之源，创设自主合作、开放的学习氛围，能让学生真正成为学习的主人，能使阅读课堂成为发扬学生个性的天地，这样的课，教师教得轻松，学生学得轻松，从而达到高效的目的 |
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| 作者:pantao 2010/4/18 10:15:58 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《珍珠鸟》教案、反思、课堂实录 | |
| 《珍珠鸟》案例反思 织里实验小学 潘佩芳 【案例】 师:找找书上描写美好境界的段落,圈圈画画。（学生自读） 交流。出示句子：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕吓跑它。过了一会儿，扭头看看，这小家伙竟扒在我的肩头上睡着了，银灰色的眼皮盖住眼睛，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？（学生多种形式朗读） 师：读了这段话，你有什么想说的？ 生：珍珠鸟很信任我。 生：我和珍珠鸟相处和和谐。 师：是呀，珍珠鸟居然会在我的肩头睡着，如此美好的境界源于——信赖。（板书：信赖） 师：默读8、9、10自然段，找找他们互相信赖的句子。（学生默读） 师：读书的成果要与大家分享。（再次交流） （出示）起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着又跳到画框上去了。只要大鸟在笼子里叫一声，它立即飞回笼里去。我不管它。就是打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。（学生读） 师：你读懂了什么？ 生：我对珍珠鸟很信赖。 师：正因为彼此信赖，才能创造出如此美好的境界。读——出示句子：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕吓跑它。过了一会儿，扭头看看，这小家伙竟扒在我的肩头上睡着了，银灰色的眼皮盖住眼睛，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？ 师：还有哪里也有所体现？ （出示）渐渐地，它胆子大了，有时落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，低下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。（学生读） 师：这种美好的境界还是源于信赖。读——出示句子：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕吓跑它。过了一会儿，扭头看看，这小家伙竟扒在我的肩头上睡着了，银灰色的眼皮盖住眼睛，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？ …… 【反思】 《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的一篇散文，也是五年级的略读课文。朱明雅老师抓住“珍珠鸟是怎样信赖我的”和“我是怎样赢得珍珠鸟的信赖的”两条线索贯穿教学。以“信赖，往往创造出美好的境界”关键句子为切入点，紧扣“信赖”和“美好的境界”两个关键词辐射全文，通过学生自学、品味，拉近学生与文本的距离，使学生领悟“信赖，往往创造出美好的境界”的真正内涵。 在学生不断的朗读中，深入感悟文本，多次出现“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕吓跑它。过了一会儿，扭头看看，这小家伙竟扒在我的肩头上睡着了，银灰色的眼皮盖住眼睛，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？”一句，使学生的情感层层递进。文中作者对鸟儿生活习性充分尊重，小鸟在“屋里飞来飞去”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大，时常接近“我”，这浓浓的爱意，是一种沟通，是零距离的接触。 直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者写下一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，是更深层次的爱——“信赖”。 朱老师在“尊重——理解——宽容——沟通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，使学生真正感悟到“信赖，往往创造出美好的境界”哲学内涵。 |
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| 作者:pantao 2010/4/18 10:16:45 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 《珍珠鸟》教案、反思、课堂实录 | |
| 《珍珠鸟》教后反思 《语文课程标准》蕴含着很多的新理念和要求，其中最引人关注的就是培养学生探究性和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、创造性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发现的平台。语文，呼唤智慧的教学，让学生潜心读书，学习语言，自主探究，自由表达，获得丰富的体验，实现对文本的个性化解读和感悟。试从以下三个方面作一些探讨。 一、读书实践，感受语言 教学中，教师充分让学生读书，感知课文的语言。一开始，请同学读感兴趣、印象深刻的段落，体现了学生自主阅读的选择性，学生拥有了对学习内容选择的权利，读自己想读的句子，谈自己想谈的体会，凸现了“学生是语文学习的主人”。在指导朗读时，注重通过不同形式的读来体会文章语言的内涵，特别是指导朗读第4自然段，老师提出“哪些词语读好了，小珍珠鸟的胆量也就越来越大了！”在学生自己、他人的听读中感受到作者用词的准确、传神，培养了学生敏锐的语言感受能力。可以说，读的指导顺其自然，而又匠心独运，在学生扎实有效的读书中读出了文章的意、情、趣。 二、驰骋想象，个性解读 学生学习语言，离不开思维的参与，语文新课标倡导“阅读是学生的个性化行为”，教师就应为学生创设一个多维的思维空间，大胆想象，允许有不同的见解和思辨，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。在教学中，教师提出“假如小鸟会说话，它会说些什么？”“作者看着小珍珠鸟在笑，他在笑什么？”“小珍珠鸟扒在我的肩上做梦，它梦见了什么？”让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读，发言不时闪现充满个性、智慧的语言，或庄或谐，或智或趣，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中，一幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。并且，教师珍视学生的独特体验，一一给以适当的褒奖，学生思维开阔，无拘无束地表达，享受到了课堂学习的快乐。 三、情感体验，提高认识 学生读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，教师让学生用一句话来表达出此时的感触，学生说出了“人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕。”等真实的感受，对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。 |
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| 作者:pantao 2010/4/18 10:17:17 打印 回复 短信 | ||
| 11 | 《珍珠鸟》教案、反思、课堂实录 | |
| 珍珠鸟课堂实录 猇亭中学 常红艳 教学目标 1、引导学生把握文章内容，领悟文章中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界和深刻的哲理。 2、唤醒学生内心的爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感。 3、品味语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。 教学重难点 重点：唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，思考人和动物之间的关系。 难点：文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理。 设计思路 冯骥才的《 珍珠鸟》是一篇充满浓郁诗情和深刻哲理的散文，它通过对人鸟之间相亲相爱的奇特画面的细腻描写，唱响了一曲人与动物之间爱和信赖的颂歌。设计用故事导入，可以激活学生思维和课堂气氛，为本节课奠定深厚的感情基础，同时又暗示了课文主题。在此基础上通过朗读全文，理清课文内容，感知文章主旨和作者的情感。研读课文精彩部分，重在品析课文优美生动的语言，在品析中受到美的熏陶，领悟其中深刻的哲理。再结合学生自己的亲身经历拓展延伸，引导他们体验反思，激发他们关爱动物、善待生命的情感。最后以一篇震撼人心的《咬舌自尽的狗》结束授课，给学生留下思考的空间。 课堂实录 师：同学们好！首先给大家讲三个故事 四川省成都市发生过这样一件离奇的事：一位叫申庭美的96岁的老人，他留下遗嘱，等他去世后将他的5000元的遗产留给一条和他相依相伴12年的小狗欢欢――申培欢（他给小狗取的名，他把小狗当作他的另外一个儿子） 第二个故事：辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前（1999年）她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝（自己的儿子叫忠宝），还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了许多小雁。黄丽杰一家成了远近闻名的养雁专业户。 第三个故事：北京有一位老太太，她收养了100只流浪猫，从此这些猫咪有了温暖的家，不再风餐露宿；老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满足，生活充实而愉快。 师： 大家听了这些故事有什么感触？ 生：动物也有情！ 生：善待动物，终有好报！ 生：人和动物也能相亲相爱，和睦相处。 生：我们要保护动物！ 师：同学们说得真好！和谐、相融、灵性，情动人与动物之间！这三个离奇而又真实的故事让我们不由得惊叹感动：原来人和动物是可以这么和睦相处的啊！当代著名作家冯骥才的散文名篇《珍珠鸟》也为我们描绘了一幅人和动物和谐温馨的画面。今天，我们就一起来欣赏这篇美文。 师：我们还是请向媛媛同学来朗读这篇课文，请同学们用心听，然后说说课文给我们讲述了一个什么故事？（读略） 生：讲“我”养了一只珍珠鸟，“我”非常喜欢的故事。 师：不是很准确具体，谁来补充？ 生：讲朋友送了一对珍珠鸟给“我”，后来这对珍珠鸟有了雏儿，“我”喂养他们的经过， 生：应该是“我”喂养了一对珍珠鸟，他们有了雏儿。这只雏儿对“我”由害怕到熟悉到亲近的过程。 师：是的，文中有三只鸟，课文着重写了雏儿由怕人到亲近人的过程。你们喜欢这只雏儿这小珍珠鸟吗？ 生：（齐）喜欢！ 师：老师也喜欢这只小珍珠鸟，它确实是只非常可爱的小鸟。现在请你们自由朗读课文，勾画出文中体现小鸟可爱的句子，试着品味一下这些句子是从哪些方面写小珍珠鸟的可爱的？（生读书勾画） 生：我找的是第8自然段，“起先……跟着逃到画框上去了。”这段用了“飞”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”这些动词写出了小珍珠鸟的活泼、调皮的特点。 师；噢！动作轻盈，活泼又有点儿胆小。 生：我找的是第7 自然段，写小珍珠鸟外形很漂亮，长得又胖乎乎的，显得很可爱。 生：我找的是这句：“它先是离我较远，……发出‘嚓嚓’响。”这段是从小鸟的动作、神态写小鸟可爱。 师：这是小珍珠鸟和我的第一次亲密接触吧。你看它像个娇憨顽皮的小孩儿，居然懂得看人的脸色行事，聪明的鸟！ 生：还有第14自然段，小鸟趴在我的肩上睡着了。它像一个淘气的小男孩子，玩累了，就趴在我肩上睡了，一点儿也不害怕！ 生：“却是它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。”我觉得写得很好看！ 师；对！万绿丛中一点红，清新美丽！ 生：“忽然有一个更大的脑袋从叶间探出来。”我觉得这句中的“探”字用得好，写出了珍珠鸟的胆小，它在试探有没有危险。 生：还有第13自然段也是写它的动作。 师：同学们找的都很准，分析得也不错！作者正是从小珍珠鸟的外形、动作、神态来展示它的可爱的，字里行间洋溢着作者的喜爱之情。（板书：外形、动作、神态）现在我们一起带着我们的喜爱之情把这几段读一遍。（生读7——14） 师：鸟是一种非常怕人的动物，或许是我们人类对他们伤害太多吧，鸟在我们面前是心存戒备的。可我们在文中看到的却不是惊弓之鸟，而是一只快乐、自由自在的小鸟，它是那样的淘气、放肆，丝毫没有顾忌，这些都因为谁的缘故？ 生：我（作者）。 师：请同学们浏览课文，找出写“我”举动的语句，看看“我”为小鸟都做了些什么？ 生：“我用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。” 师：我为小鸟建了个绿色的家园。 生：“我很少扒开叶蔓瞧它们”“我呢，决不掀开……惊动它们” 生：“我不动声色地”“我用手摸一摸它细腻的绒毛” 生：“我手中的笔停了，生怕惊跑了它”…… 师：那从这些举动中，你们看出“我”是一个什么样的人吗？ 生：爱鸟的人！ 生：具有母爱。 生：默默奉献不求索取的人！ 师：哦！这怎么讲？ 生：他关心鸟，照顾鸟，没有向鸟要求什么。 师：有道理，还有吗？ 生：富有爱心！ 生：是个细心的人！ 师：是啊，“我”是个有爱心的人，所以才能这么细心地、耐心地照料珍珠鸟，尊重它们的生存空间，给它们提供宽松、自由的活动场所，不惊扰它的活动，甚至宽容它的淘气捣蛋。就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们调皮的孩子一样。所以小鸟才这样胆大妄为地到处蹦跳，才可以这样放心大胆地睡觉。（板书：爱心、宽容、尊重） 师：同学们，当你们看到这样一幅幅温馨的画面时，心中涌起的是什么感触？你们是否读懂了作者的心声？ 生：信赖，可以创造美好的境界！ 师：爱心、宽容、尊重，是通向信赖的桥梁！是创造美好生活的基石！有了它们，不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖！我想这就是作者想传达给读者的心声。（齐读此句） 师：我想同学们都有养动物的经历吧，你们是怎样对待你们养的动物的？说来听听！ 生：我家养了一只波斯猫，很可爱，我好喜欢它。 生：我曾经养了一条狗，我也很喜欢它，冬天我用旧衣服给它作窝；夏天我把它带到河里洗澡。它也很喜欢我，每天放学后，它都会在路上接我，它很听话的。可惜它后来得病死了。 生：我对我家的狗是又喜欢又不喜欢。当我高兴的时候，我会给它好吃的，逗它玩；当我心情不好时，我就踢它，把它赶得远远的。 师：我想覃聪同学的做法代表了许多人对动物的态度吧。我们对待自己的宠物，一般是凭自己的心情。心情不错，就把它抱在怀里逗弄；心情很坏时，看见它就心烦。 生：我不怎么喜欢猫狗的。我觉得它们很脏。我家里曾养过一只猫，它下了一窝儿，它们到处乱跑，后来身上就长了跳蚤，搞得我们身上床上也有了跳蚤。我妈一气之下，把他们全扔了。 生：我家里的那只小狗也蛮讨嫌的，它喜欢乱咬东西。我们的鞋子和袜子经常不见。可我妹妹喜欢它。 师：我在网上看到过这样一则新闻《女主人对忠诚家犬痛下杀手 义犬放弃反抗含泪亡》，一名叫晓芳的女子为了维护新居的整洁，狠毒地杀死了共同相处了7年的爱犬，她用绳子绕在“黑虎”脖颈间、蒙住它的眼睛，任凭“黑虎”泪水横流，让四位雇来的大汉勒死它。丈夫得知“黑虎”的遭遇后，提出了离婚，一向很听话的儿子也整日报以敌视的眼光。晓芳女士想不通，对于其丈夫来说，难道她没有一只狗重要吗？你想得通吗？大家也来讨论讨论。 生： 她丈夫肯定认为她是个心肠狠毒的女人！ 生：她儿子也肯定这样认为。 生：她丈夫可能觉得和这样的人在一起很危险。 师：其实，这并非哪一个更重要的问题，而是如何看待生命的问题。动物也有生命。生活中，像晓芳女士这类视“万物为刍狗”、轻贱生命，不懂得敬畏生命的人还很多。 作为万物之灵的人类，一直以自然界的主宰者自居，人类为了满足自己的欲望，任意残害着其他生灵的生命，或丢或打或杀或买或吃……去年的非典不正是人类荼毒生灵带来的恶果吗？如果人们能够树立起健全的生命意识，对动物多一点人道关怀，那么地球上就会少一些杀戮多一些互爱，人类自身将有更美丽的发展。我希望同学们经过今天的学习，能够从现在做起，从自己做起，从身边做起，关爱动物，善待生命！不仅在人与人之间，还在人与自然之间架起一座信赖的桥梁，让我们的生活更有人情味。 最后给大家读一篇文章结束我们这节课。台湾作家林清玄的《咬舌自尽的狗》 |
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| 作者:pantao 2010/4/18 10:18:36 打印 回复 短信 | ||
| 12 | 《珍珠鸟》教案、反思、课堂实录 | |
| 《珍珠鸟》课堂实录 信达外国语学校 白建美 第三部分：细读 “小小思想家”：信赖的内涵。 师：鸟儿为什么会有这么大的转变？文中哪个词语揭示了这个原因？ 生齐答：信赖！ 师：信赖！对！正因为鸟儿对我产生了信赖，所以它最后竟毫无戒备地、稳稳当当地停在了我的肩膀上------睡着了（生齐说）。好，现在让我们一起来做个“小小思想家”，想什么呢？假设现在我们是一只小小鸟，让我们一起走入鸟儿的世界，一起感受鸟儿的心灵，从它的世界里来看待产生信赖的原因。 生思考、交流。（要求学生从课文中找原因，抓细节，并动笔写一写。） 生1：我对他产生信赖，是因为他给我自由的空间，当我父母初到时，是他用垂蔓蒙盖着巢，让他们像躲进幽深的丛林一样安全；当我出生的时候，他从不掀开叶片往里看，连添食加水时也从不睁大好奇的眼睛来惊动我，让我感到惊慌。 生2：我对他产生信赖，是因为他给我安全感，当我大胆地蹦到他的杯子上，俯下头来喝茶时，他只是对我微微一笑；当我睡在他肩上时，他也不会把我吵醒。 生3：我对他产生信赖，是因为他给我自由的生活环境。当我刚到他家时，他给了我温暖而舒适的巢，当我感到孤单寂寞时，是他用一大盆法国吊兰遮盖住鸟笼，充当我生活中缺乏的色彩。 师：语句很优美：“充当我生活中缺乏的色彩。” 生4：我对他产生信赖，是因为他对我和善。在没有新主人之前，我在森林里过着担惊受怕的日子，我想我是人类的朋友，他们没有资格来打扰我的生活；我也是大自然的儿女，他们更没有资格来剥夺我的生命。但新主人与别人不一样，他既不打扰我，也不惊动我，更不会伤害我。 师：好，用了一个对比，还加入了想象。 生5：我对他产生信赖，是因为他尊重我。因为他知道鸟儿也需要隐私，所以他给了我一个隐秘的空间；他还知道鸟儿需要自由，所以他给了我一个自由的空间------把窗户也打开，让我可以自由来去。 生6：我对他产生信赖，是因为他给我友情。当我啄啄他的笔尖时，他用手抚了抚我的绒毛；当我犯困时，他给了我依靠的肩膀。 生7：我对他产生信赖，是因为他给我宽容。--------- 师：一只鸟儿需要哪些条件就能对人类产生信赖呢？正如大家所说的：安全感、自由、尊重、宽容、友爱等等。 第四部分：探究 状物手法 在你们阐述的过程中，我眼前展现的不只是一只小鸟，还晃动了一个小小孩童形象。让我们再走入课文，找找他们的共同点。 请大家用波浪线划出，经整理分析后再表述。 （学生思考，交流，举手。） 生8：第六段，“从叶间探出来”这个“探”字可以看出小鸟和儿童一样具有无忧无律、天真、好奇的心态。 生9：在小鸟与作者的亲近的过程中，我觉得小鸟给人一种初生牛犊不怕虎的感觉，这也像小孩子一样。 生10：“一点点挨近”、“在我的笔尖蹦来蹦去、一会儿飞到柜顶上，一会儿把灯绳撞得来回摇动”------从这些举动看起来，它和一个淘气的孩子无异。 师：你抓住了许多动词，比如：撞、飞、挨等，能不能另外再找个形容词？ 生齐答：神气十足 师：好，很好！我们分析时就应该抓住某些字眼来分析。 生11：它很贪玩。比如“啄啄笔尖”，就这么件小事都能玩出乐趣来，这一点我有体会。 生12：“呷呷嘴，睡得好熟”，从这里可以看出它像一个小孩子，完全没有心机，如果是大人的话，“我轻轻抬一下肩膀”，可能会马上惊醒。 师：嗯，说得不错，又运用了一个对比的手法。 生13：从十三自然段中可以看出它和一个顽皮的小孩子很像。因为顽皮的小孩子也需要父母再三的呼唤再回家。 生14：第八自然段中“只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去”，这好象我们小孩子一样，爸爸妈妈一生气我们都是很害怕的。 生15：------ 师：从大家的回答中，老师发现一只无知的小鸟在作者笔下成为一个调皮、可爱的孩童形象，充满了性灵。这一点对你们的写作有没有什么启发？ 生16：抓住事物特点，运用拟人化手法表现出来。 生17：可能需要观察得很仔细吧。 生18：要抓住动物的习性来写。比如，小鸟爱自由，爱啄东西等。 生19：把自己的感情融入进去，就把它当做亲密的朋友来写。 师：由于有爱，作者格外认真地观察着小鸟的一举一动；另一方面，由于细心 观察，进一步加深了作者对这天真的生灵的喜爱。 对事物的描绘，不管是动物还是植物，不管是生物还是非生物，只要你融入了自己的“爱”，你一定能闯造出奇迹。 |
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| 作者:pantao 2010/4/18 10:19:04 打印 回复 短信 | ||
| 13 | 《珍珠鸟》教案、反思、课堂实录 | |
| 《珍珠鸟》课堂实录 句容市及华阳中心小学 张发琴 教学目标： 1、将课文读正确、读流利，读得有情趣。 2、品味文本的情趣与意味，感受作者细腻的爱心。 3、研读语言文字的精妙，揣摩作者细致的文笔与精确的表达。 教学过程： 一、 奠定基调，情趣导读。 1、 导入：（看图），同学们，认识它吗？对，通过预习，我们已经知道它叫——（板书课题），多可爱的鸟儿呀。你看它娇小玲珑，红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还有些珍珠似的白点，真惹人喜爱！ 2、 有一天，这一对珍珠鸟生了个小宝宝，它有个乳名叫——（板书：雏儿），跟老师亲切地叫它（指导读好儿化音）。鸟儿有乳名，就像你们一样也都有乳名，可真有意思！那你们猜一猜，马爸爸和马妈妈的宝宝叫——（马驹）对，我们亲切地叫——马驹儿，牛爸爸和牛妈妈的宝宝叫——（牛犊），那狗宝宝呢？——（狗崽）！ 3、 光读小动物的名字就这么有意思，那文章你爱读吗？来，翻开书，我们一起来读读课文。 二、 描摹画面，初读感受。 1、 指名逐段，教师相机评点。（从读得正确，流畅，是否添字漏字，读书要耐心、细心等几方面去评价） 第二段：垂蔓（板书：蔓wàn,màn）指出：蔓是个多音字，这里读wàn，指细细长长的不能直立的茎。跟老师读。 第三段：绿蔓，这里就读对了，绿wàn，齐读。 这个 “雏儿”又有了一个称呼——“小家伙”。读到“小家伙”，你想到了什么？（爸爸妈妈对小孩的称呼），多有爱意呀！读好它。 第四段：你看这里又称它为“小家伙” 第六段：“小家伙”又出现了。 这里“伏案”是什么意思？（趴在桌上，伏：趴；案：桌子，古时候指案板，今天的意思市由古意引申而来的。我们读书时要想一想古今字义的差别与联系） 第七段：作者自始至终都称它“小家伙”，真有意思！ 2、 小结过渡 同学们猜一猜，文中的“我”是干什么的？（写作——作家），他是谁？（冯骥才）告诉同学们，冯骥才不仅是位作家，还是位了不起的画家，画家笔下的文字可不一般，常常是文中有画。这篇文章就描绘了四幅画面。你静静地用心读一读，能看到吗？ 三、 品味细腻，精读感悟。 1、 学生用心地读文，师巡视 2、 学生交流，教师相机板书：“宁静”、“美丽”、“有趣”、“动人” 过渡：有人说这是一种怕人的鸟，可你们看——（出示插图）图上的鸟——你觉得它怕人吗？这是课文的第——小节。（第六小节） 1、 出示第六小节 （1）、指名读。 （2）、过渡：这小家伙竟在我的肩头睡着了！“我”起先初识它时，就和“我”这样相亲相近吗？（不。切入第四节的教学） 2、 出示第四节 （1）、轻声读，看看这个小家伙是怎样一步步与我接近的？ （2）、交流：笼子四周——屋里——桌子上（发现了吗？它活动的范围越来越大，与“我”的距离越来越近！） （3）、你们看，这小家伙在屋里是怎么活动的？ ▲指名读第一句。 ▲指导朗读，随机板书。 见过小鸟落吗？（轻轻地收起小翅膀，悄悄地落下），还有些胆怯呢。读这一句。 “神气十足地站”怎么站？（演一演）你看，挺直身子，抬起头，还东张张西望望，神气十足！读好这句话。 “撞”是怎么回事？（不是不小心碰到，是故意地撞）灯绳摇晃起来，见我没反应，它有使劲撞过去，灯绳摇晃得更厉害了。这小家伙在逗我玩呢，真调皮！读好这句话。 ▲齐读这个句子。你们看，这三个动词用得多准确呀！ ▲你们看，这样写行吗？（出示调换顺序的句子）为什么？（不行。这样不能表现鸟儿的胆子越来越大） ▲师生引读。“起先……一会儿——一会儿——一会儿——” ▲这只鸟真调皮，真胆大，真放肆，也真自由！像这样三个相同的句式连在一起，我们叫它——排比句。（板书：一会儿……一会儿……一会儿……），作者用了一个排比句，几个词语就把这只鸟写得活灵活现，作者的文字真细腻。 过渡：无论在柜顶上、书架上，还是肆无忌惮地冲撞灯绳，“我”都不去惊扰它。一直用怜爱的目光关注着它。这小家伙可机灵着呢，它似乎看透了我的心思，胆子也越来越大，竟落到我的小桌上，你们看它在我的小桌上做了些啥？ 1、出示下面一组句子，自由轻声地读 2、谁来告诉我，小家伙在桌上干了些什么？老师有个要求;要把你自己当成那个小家伙来说呦。 师生共同进入角色，趣味朗读。 ▲我一点点挨近。（你这是在试探我吗？我可不会去惊扰你。） ▲蹦到杯子上，俯下头喝茶，偏过脸看看我的反应。(你也会看人的脸色呀！喝就喝一口吧，我不在乎，咋俩谁跟谁呀1) ▲索性用小红嘴啄我的笔尖。（你这小家伙，也想帮我写字吗？别瞎闹，一边去！） ▲我见它着实可爱，忍不住摸摸它细腻的绒毛）我一点也不怕，反而友好地啄啄你的手指（你是在帮我按摩还是挠痒痒呢?你这个小淘气!） 3、同学们,你们见到的还是一只鸟儿在活动吗?它完全是个调皮、可爱的小宝贝在玩耍、游戏、撒娇呢！齐读这一组句子。 小结：同学们，你们看，这鸟儿的活动由笼子四周到屋子里，作者用“起先。。。。。。。随后。。。。。。”这两个词连接，由屋子里到小桌上，用“渐渐地。。。。。。。”这一句话来连接过渡。把小鸟的活动描述得生动有趣，清晰有序。真不愧是大作家的手笔呀！齐读这一段。 过渡：同学们，现在你知道这小家伙为什么越来越不怕人了吧？（我喜欢它、信赖它）你喜欢它吗？是的，作者打心眼里喜欢它，可文中没有一个说喜爱的字眼，作者就通过这些文字把她细腻的柔柔的爱传递给了我们，我们爱上这小家伙的同时，也佩服作者生动传神的细腻描述。 作者的爱可不止这些，如果你细细读读课文的1—3小节和第五小节，好好体会体会，一定会发现许多的爱，不要忘记用笔在你的发现下面画下记号 1、学生默读这部分内容，然后交流，教师即时评点 ▲“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”（开篇真好，喜悦之情溢于言表） ▲“笼子里放些干草”(为它安排一个温暖舒适的家) ▲“吊兰垂蔓蒙盖着鸟笼”（一个极具安全感的家） ▲“猜到由雏儿出生”（不去查看惊扰它） ▲“模样可爱，娇小玲珑。它好肥，它很肥”（一字之差，渗透情感） ▲“父母再三呼唤”（不愿回去，在主人家里享受自由的气息） ▲“扭动滚圆的身子，挤开绿叶钻进去I”（可爱） 过渡：经我们这么一读，一体会，真的才明白，别人说的怕人的鸟，在“我”家里竟会与我这样相处。出示第六小节 四、 传情悟理，升华积累。 1、指读这一小节（配乐） 2、小结：看着鸟儿熟睡的憨态，透过我慈爱的目光，我们见到的不再是只小鸟，那是小孩子依偎在父母幸福温馨的怀抱里，同时，我们也看到作者那颗细腻的信赖之心。齐读这一小节。 3、看到这一幕，我不由自主地发出一声呼唤：“信赖，不就可以创造出美好的境界吗？”（生齐读） 4、小结：这就是信赖创造出的四幅美好的画卷。其实，世上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨，更没有无缘无故的信赖，信赖，是自由，是安全，是关爱培育了它！人与动物相处如此，人与人之间更应该彼此信赖！ 4、 这短短的文章这么耐读，读出这么多味。那么就让我们选择其中的段落背一背。 板书： 珍珠鸟 雏chú 落 站 撞 一会儿……一会儿……一会儿…… 细腻生动 起先 随后 渐渐地 清晰有序 |
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| 作者:pantao 2010/4/18 10:23:21 打印 回复 短信 | ||
| 14 | 《珍珠鸟》教案、反思、课堂实录、说课 | |
| 《珍珠鸟》说课稿 《珍珠鸟》是冯骥才笔下的一篇散文。通读全篇，我始终被作者的笔牵引着，被人对动物的关爱之情笼罩着，与作者一起悉心体察着这可爱又怕人的鸟的一举一动。由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人，到亲人、爱人的理想境界。鸟儿有了人的灵性，我们见到的不再是调皮的小鸟在玩耍，而是稚子偎依在父母幸福、温馨的怀抱里。作者由衷地发出了感慨：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”我想：这篇文章已不仅仅是反映人对动物的了解、认识了，它还启发着我们对“人与动物”的和谐共存作深入思考。 根据本课教材的编写特点以及四年级学生的学习特点，我个人认为，可以将教学目标预设为以下几点： “知识与能力”目标：①学会本课生字词，理解由生字组成的词语；②能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。 “过程和方法”目标：在老师的恰当引导下，培养学生自主、合作、探究的学习方式。 “情感和态度”目标：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能够和谐相处的。 我认为，学习这篇课文，关键在于能够读懂最后一句：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”它是全文的核心，也是我们理解和教学上的难点。如果没有“我”对珍珠鸟的喜爱，就谈不上“我”和鸟之间发生的故事，谈不上信赖创造出美好的境界。所以本文的教学重点应该是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。 接下来，我就谈谈对于这篇文章的教法。说起教法，我记得魏书生老师有句话：“真正的阅读是与作者心灵的对话，如果读书的人是正在成长的学生，而书的作者是民族与世界、人类的大师和巨匠，那么，这样的读书实际上是一个文化传递、精神传递的过程，要能形成作者——教师——学生三者之间对话交流的互动关系。”所以，教师教学中应使学生在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领会、认同作者的情感，领会作者的写作意图。教学本课，我主要采用以下教学方法： （1）自主、合作、探究的教学方法 教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在自主、互助、合作的学习中互相启发，并获得新的感受。 （2）朗读鉴赏的教学方法 A、了解、感悟文本都离不开读，读是一切的基础，结合本文可以通过读来培养学生筛选信息的能力。 B、本文是一篇美文，乃灵秀之作，美词佳句值得细细品味、鉴赏。 C、讨论（质疑）能够发挥学生个性，更好地理解、感悟文本。 说完了教法，我来谈谈主要的学法： （1）自主参与 《语文课程标准》指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”可见，学习的基础是自主，而学习的关键也是自主。在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法，可让学生在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪。 （2）读中品味 针对这篇散文的特点，我认为学生最重要的是学会赏析优美语句和语段，品味文章语言，通过对文句的赏析理解文章的内涵，使学生真正读出“言外之意”、悟出“言中之情”，透过语言文字看到背后的意思。 根据教学目标和本课教学的重、难点，遵循教学原则的基本要求，我把本课预设为两课时完成。第一课时，理解并掌握课文里的生字词，通过充分的朗读，把握文章的主要内容，为第二课时的学习夯实基础。在第二课时教学中，我将围绕书后练习第4题“说说珍珠鸟是怎样逐步信赖‘我’的？”这一话题展开教学。 （一）直奔结尾，突出“信赖”。 首先，我以赠送名言的方式出示冯骥才先生的那句话。接着，让学生说说“信赖”的意思，并思考课文是写谁对谁的“信赖”。然后让学生用一句话说说怎样的情景最能体现小珍珠鸟对我的无限信赖。 (我开头这样设计，特意拎出“信赖”求得初步理解，同时也将“信赖”作为下面探究的连接点，使本课教学浑然一体。) （二）围绕“信赖”，感悟变化。 这部分我分成四个小环节进行。首先，我问学生：“我”为什么能赢得珍珠鸟的信赖，难道它就不怕“我”伤害它吗？再说它是一下子就对“我”这么信赖的吗？学生肯定会说一开始不信任，胆子很小，后来胆子变大，慢慢地开始信赖我。 接着，我让学生读读课文的二——六小节，划出反映这一过程的词句。 学生交流时，我首先引导学生找到句子“忽然一个小脑袋从叶间探出来。”细细品味“探”字，引导学生感悟此时的小珍珠鸟是十分的警惕，十分的胆小。当学生说到第三小节第一句时，我让学生谈从这句话中体会到了什么？我让学生抓住三个“一会儿”谈感受，这时我趁势追问：作者“我”又去追赶它了吗？这时小鸟又会想什么呢？结合学生的发言，我进行小结：因为作者没有去打扰小珍珠鸟，所以它的胆子才会越来越大。 当学生交流到第二句“小鸟胆子越来越大了，很出乎我的意料”时，我引导学生关注“竟然”一词，知道珍珠鸟本是种怕人的鸟，它能变得不怕人，落在我的小桌上，正是作者那份无声的呵护！我又问：“这时小鸟对我完全放心了吗？”我让学生找出书上的句子用“先……接着……然后……最后……”说一说。在此基础上，我又引导比较“抚一抚”与“抚摸”的区别，再次感受作者对小鸟的那份细腻的疼爱之情。并且，让学生进行角色的体验：如果你就是这只珍珠鸟，你在想些什么呢？假如老师就是你的主人，谁愿意来和我谈谈心呢？我也预设了一些问题与学生进行对话。我会对一个学生说：“你落到了我的小桌子上，说说你来干什么了？你怕我吗？为什么？”我会对另一个学生说：“你嗒嗒啄我的笔尖想干什么？”我还会问：“我抚摩你的羽毛时，你又感受到了什么？”“你啄两下我的手指是想告诉我什么？” （我试图通过对话，让学生体验珍珠鸟的内心世界，真切感受到小鸟对我的戒备心随着它对“我”的信任也逐步消除了。） 学生交流完毕，我让学生把珍珠鸟的这种变化通过朗读表现出来，进一步体会作者对珍珠鸟的关爱赢得了珍珠鸟对作者的一步步信赖。 最后，我进行简单小结：正因为珍珠鸟在不断地试探、不断地观察、不断地考验我之后，才会如此地信赖我。引读课文第五自然段，白天……夜晚……最终它与我竟然亲密到落在我的肩头上趴着睡着了。 （这一教学片段重在引导学生体验小珍珠鸟对我“信赖”的具体过程，从“探”，到“飞”，到“落”，到“趴”，由远及近，由存有戒心，到亲密无间，一点一点，既切合实际，又富有情趣，深化了学生对珍珠鸟的认识。学生在教师的引导下，了解珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。充分体现了教师引导学生“在读中感受、读中领悟、读中欣赏，善于积累”的学习过程。） （三）紧扣“信赖”，探究缘由。 我先问大家：“大家可曾想过，小鸟的这一系列变化，最根本的原因是什么？接着我让学生快速地默读课文，找出能说明我特别喜欢珍珠鸟的地方进行交流。接着引导学生比较句子，体会“真好”放在最前面，是为了表达作者无比喜爱珍珠鸟的强烈感情。有的学生可能会找到我为珍珠鸟精心安排鸟巢的过程，我引导学生归纳：这是我为珍珠鸟安排的一个舒适而温暖的巢，一个安全而绿色的家。从中感受到作者是那么喜爱并用心呵护着珍珠鸟。有的学生可能会找到描写珍珠鸟外形的句子。我让学生说说这是一只怎么样的鸟，从哪里可以看出来？让学生抓住它的颜色和它的“好肥”，来体会它是一只美丽、可爱的珍珠鸟，令作者无比喜欢。 在此基础上，让学生将感受通过朗读表现出来，并及时引导学生进行朗读评价。在此基础上，我追问学生：我做为一名鼎鼎大名的作家，居然以小珍珠鸟为重而停下了笔，还让小珍珠鸟整天淘气地陪伴着我，这说明了什么？让学生再次体会作者对鸟的喜欢之情之深厚。 当然，学生也会提到作者对小珍珠鸟的昵称——“小家伙”，我让学生找到文中四处句子，通过朗读再次感受作者对小珍珠鸟的无比喜爱之情。 （这一教学片段引向小鸟所以“信赖”的原因，是因为作者的喜欢之情。教学中我引导学生探究信赖的原由，强化了我对珍珠鸟的喜爱之情。） （四）想象“佳境”，深悟“信赖”。 正因为作者对珍珠鸟的无限喜爱，才使得它由刚开始的陌生、试探，到后来的熟悉、亲近，再到信赖、依恋。 让学生再读读课文的第六小节，再仔细观察课文插图，说说这是一幅怎么样的情景？我进行小结。 接着，我指导学生朗读。在学生的优美朗读中，学生自然就走进了一种美好的境界。在此基础上，我问学生：“是什么营造出这一美好的境界？”让学生再次齐读全文最后一句：信赖，不就能创造出美好的境界吗？让学生谈谈对句子的理解，在学生发言的基础上我进行归纳，正因为作者对鸟的喜爱，才换来了鸟对人的信赖，才换来了人鸟和谐相处的美好境界。这是作者的美好希望，这是作者的内心呼唤，让我们再次高声地告诉我们身边的每一个人。学生齐读这句话。 （在这个教学环节上，我关注了文本意蕴的人文素材，利用看图与人文教育有机结合，善于挖掘教材人文因素来渗透教育，我将通过朗读、交流、看图、谈体会，让学生在感知形象中受到人类爱护鸟类，爱护动物的教育。我时刻要求学生从字里行间读出属于自己的感受来，从整体回顾中品出文中潜在的意味来。） 教学最后，我问学生：“学完了课文，你想说些什么，可以对珍珠鸟或作者说说心里话，也可以对我们身边的人谈谈你的希望。”并适时送出一首小诗“信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融。信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，和谐共存。信赖是 ，让 。信赖是 ，让 。”后面是留给学生补充的。我相信，在理解了课文内容的基础上，学生一定会写得很精彩。 然后，我将首尾两句话整合在一起“信赖，往往能创造出美好的境界，真好！”课尾，我运用多媒体一张张切换人与动物和谐共处的画面，配以优美的音乐旋律，诵读《信赖》这首诗，结束这一课时的课堂学习。此时课堂气氛推向高潮，给学生以最好的人文熏陶。 （这一教学片段仍由小鸟落在肩头引出信赖，延续学生的信赖直感，启发学生透过信赖，想象美好境界，这就把“信赖”与“境界”融合起来，突出了“美好”之意，令学生感悟事理，引发深入思考。） |
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| 作者:裴老师 2011/4/26 8:57:19 打印 回复 短信 | ||
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