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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 七语下教案 > 《口 技》教案、反思、课堂实录 | 人气指数:[ 11622 ] |
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| 1 | 《口 技》教案、反思、课堂实录 | |
| 林嗣环 一、目标定位 1、体会文中描摹音响的语句，辨析表示时间的词语。 2、学习本文层次清楚、首尾照应、言简意赅的记叙方法，体会正面描写和侧面描写相结合的表现手法。 3、揣摩语言，赏析文中对口技表演者高超技艺的生动描述。 4、感受中国古代民间艺术的精深奇妙，激发热爱优秀文化的感情。 二、课前预习 字词疏通 1、正音： 少顷(ｓｈǎｏ) 呓语（ｙì） 叱（ｃｈì） 中间（ｊｉàｎ） 曳（ｙè）屋 许（ｈǔ）许声 几（ｊī）欲 犬吠（ｆèｉ） 2、释义： 会宾客大宴：会，适逢，正赶上，恰好。宴：举行宴会。 以为妙绝：以为，认为。绝，极点。 妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之：乳，喂奶。呜，发出呜呜的声音。 两股战战，几欲先走：股，腿。走，跑。 大意疏通 1、用一句话概述课文主要情节。 本文描写了京城口技艺人摹似一家人由梦而醒、由醒复睡，火起慌乱的情形，叹赏表演者的高超技艺。 2、各场景的声音变化有何特点？从三个场面总体来看，由远及近、由内及外、由少及多、由微弱到喧闹、由缓慢而急快、由简单而纷繁、由一家而涉及乡邻，淋漓尽致地表现口技的精湛奇妙，思路清晰有序，情节波澜起伏，扣人心弦。 三、课中探究 重点讲解 1、“京中有善口技者”在全文起何作用？ 介绍口技表演者，是全文的总说， “善”字统领全篇，文章的内容情节都是围绕“善”展开的。 2、写表演的场地在“八尺”屏障中，道具为“一桌、一椅、一扇、一抚尺”，这些数字的运用有何作用？ 说明表演场地狭小、道具简单，衬托表演者技艺的高超。 难点突破 1、课文除直接描摹表演的内容和过程外，还多次描写听众的反应，试体会这些反应有何不同？ “伸颈”“侧面”说明听得入神，被深深吸引，“微笑”“默叹”表明对表演者的赞赏，观众初入情境，尚能自持； “意少舒，稍稍正坐”几个字已说明观众已渐渐融入表演情境，随表演内容而变化心态；“无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”，恨不得赶紧逃脱这场火灾，说明已完全进入到表演者创造的生活情境中，都失去了自持能力。三处描写，层层深入，生动而细腻地刻画出听众的心理变化过程。 2、文中的以下两处是怎样以动写静、表现深夜寂静气氛的？ ①“遥闻深巷中犬吠”②“微闻有鼠作作索索，盆器倾侧，妇梦中咳嗽” ①这一句写从深巷中传来的犬吠声，营造出夜深人静的氛围，把听众带入特定的生活情境中，使听众的注意力被“犬吠”声吸引。既以动写静，烘托深夜的寂静气氛，又是使一户人家由妇人初醒到全家喧闹的铺垫。②这是以老鼠跑动偷食声、“盆器倾侧”声、妇人咳嗽声为反衬，加重深夜的静谧气氛，表现一家人由醒复睡后的沉寂状态，为下面的大火灾蓄势。 四、课后巩固 五步点击 1、认识一个字：齁 齁，hōu,①tai太甜或太咸的食物使喉咙不舒服，如：这个菜咸得齁人。②方言，非常（多表示不满意）：齁咸，齁苦，天气齁热。文中“齁声”是指睡着时由于呼吸受阻而发出得粗重得呼吸声，即鼾声，呼噜声。 2、掌握一个词：少顷 少（shǎo）顷：“少”数量小，和“多”相对。“顷”顷刻，极短得时间。“少顷”一会儿,片刻，须臾，不多时。表示很短得时间，同义词有：“俄而”“少顷”“未几”。 3、品味一句话：凡所应有，无所不有。 意思是凡是应该有的声音，没有一样没有。此句采用夸张的手法，极言声音之杂乱、逼真。也表现出口技表演者的技艺高超。 4、揣摩一个点：正面描写和侧面描写相结合 本文描写口技表演，抓住了表演者和听众两个方面：一方面描写口技艺人的表演，直接表现其高超技艺，这是正面描写；另一方面描写听众的神态、动作，以听众的反应烘托其高超技艺，这是侧面描写。此外，课文首尾两次清楚地交代了极简单的道具，表明口技不是靠其他器物发声，而仅仅是靠一张嘴发声，突出其技艺在“口”，也是从侧面表现表演者口技的不凡。 5、背诵一联诗：操千曲而后晓声，观千剑而后识器 出自南朝•梁•刘勰《文心雕龙•知音》，操:掌握。声：音乐。识：识别，通晓。器：武器。诗句的意思是：只有掌握了上千只曲子之后，方能通晓音乐；只有观察过上千只宝剑之后，方能识别武器。此语强调实践的作用，说明要认识事物首先要亲自参加实践，要积累大量的感性材料，然后才有可能作出比较、分析、鉴别。 中考链接 1、考题示例：朗读时停顿正确的（ ） Ａ．而/乡邻之生日/蹙 Ｂ．盖/一岁之犯死者/二焉 Ｃ．其一犬/坐于前 Ｄ．至若/春和景/明 选自《2001年北京市西城区语文中考试题》 2、考题分析：Ａ项中的“日”字是修饰“蹙”的，“日”的后边，不应停顿，Ｃ项中“犬”在句中作状语，是修饰“坐”的，“犬”的后边，不应停顿，Ｄ项中“春和”与“景明”是并列的两个主谓短语，“明”对“景”起陈述作用，“景”的后边不该停顿，如果按Ｄ项中的停顿，会误认为“明”是陈述“春和景”，就不符合原文的意思了。 3、考题答案：B 伴 你 练 第一部分：基础锤炼（20分） 1、对下列加点词的古今义进行理解（4分） A.宾客意少舒，稍稍正坐。 B.两股战战，几欲先走。 2、指出下列各组中加点词的意思。（8分） （1） 满坐寂然 坐： 口技人坐屏障中 坐： （2） 群响毕绝 绝： 以为妙绝 绝： 3、各写一个含有下面加点词词义的成语。（4分） ①宾客大宴___________ ②遥闻深巷___________ ③群响毕绝___________ ④几欲先走___________ 4、用“/”标示下面句子的朗读节奏。（4分） 于是宾客无不变色离席。 遥闻深巷中犬吠。 第二部分：课文精读（30分） 阅读下文，完成问题。 遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸，其夫呓语。既而儿醒，大啼。夫亦醒。妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之。又一大儿醒，絮絮不止。当是时，妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，一时齐发，众妙毕备。满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。 5、本段文字表示声音由远及近、由外而内的句子是什么？（6分） 6、为了突出“一时齐发，众妙毕备”的气势，作者用了什么修辞方法？（6分） 7、文中直接描写口技人技艺高超的句子是什么？（6分） 8、文中侧面描写口技人技艺高超的句子是什么？（6分） 9、正确地翻译下列句子。（6分） 满座宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。 第三部分：同文互读（30分） 阅读下文，回答问题。(13分) 村中来一女子，年二十有四五。携一药囊，售其医。有问病者，女不能自为方，俟暮夜问诸神。晚洁斗室，闭置其中。众绕门窗，倾耳寂听，但窃窃语，莫敢咳。内外动息俱冥。至夜许，忽闻帘声。女在内曰：“九姑来耶？”一女子答云：“来矣。”又曰：“腊梅从九姑耶？”似一婢答云：“来矣。”三人絮语间杂，刺刺不休。俄闻帘钩复动，女曰：“六姑至矣。”乱言曰：“春梅亦抱小郎子来耶？”一女曰：“拗哥子！呜呜不睡，定要从娘子来。身如百钧重，负累煞人！”旋闻女子殷勤声，九姑问讯声，六姑寒暄声，二婢慰劳声，小儿喜笑声，一齐嘈杂。即闻女子笑曰：“小郎君亦太好耍，远迢迢抱猫儿来。”既而声渐疏，帘又响，满室俱哗，曰：“四姑来何迟也？”有一小女子细声答曰：“路有千里且溢，与阿姑走尔许时始至。阿姑行且缓。”遂各个道温凉声，并移坐声，唤添坐声，参差并作，喧繁满室，食顷始定。即闻女子问病。九姑以为宜得参，六姑以为宜得茂，四姑以为宜得术。参酌移时，即闻九姑唤笔砚。无何，折纸戢戢然，拔笔掷帽丁丁然，磨墨隆隆然；既而投笔触几，震笔作响，便闻撮药包裹苏苏然。顷之，女子推帘，呼病者授药并方。反身入室，即闻三姑作别，三婢作别，小儿哑哑，猫儿唔唔，又一时并起。九姑之声清以越，六姑之声缓以苍，四姑之声娇以婉，以及三婢之声，各有态响，听之了了可辨。群讶以为真神。而试其方，亦不甚效。 此即所谓口技，特借之以售其术耳。然亦奇矣！ 10、给加点的字注音。（4分） 俟（ ） 迢（ ） 11、“俄”在文中表示时间短暂可译为“一会儿”“不久”等，再从文中找出一个这样的词语。（4分） 12、翻译句子：群讶以为真神。（5分） 13、文中的表演者摹仿表演了几个人的声音？这些人依次是 。（6分） 14、口技者授给病者的药方见效吗？（用文中原句回答）（5分） 15、口技表演者借口技来干什么？（6分） 第四部分：语段仿写（40分） 1、语段引用： 忽一人大呼“火起”……奋袖出臂，两股战战，几欲先走。 2、特点提示：文段一方面描绘表演者的技艺高超，另一方面描绘听众的神态、动作，表现听众的反应，这样正侧面描写相结合，以听众的反应为衬托，突出口技表演者的技艺超群。请你用正侧面描写相结合的方式，写一个用口技表演汽车站场景的片段，500字左右。 3、语段仿写： 第五单元 单元聚焦 本单元为探险单元，共五篇课文。其中《伟大的悲剧》记写英国探险家斯科特和挪威探险家阿蒙森角逐南极点失败后与其队员在归途中悲壮覆没的故事；《荒岛余生》以第一人称的角度讲述了主人公落难荒岛之后由伤心绝望到乐观对待的心态变化历程；《登上地球之巅》以时间为序生动地记录了1960年英勇的中国登山健儿从珠峰北坡成功登顶的全过程；《真正的英雄》是1986年美国总统里根哀悼“挑战者”号航天飞机失事后七名罹难宇航员的演讲词，抒发了无限悲痛的心情以及对英雄们的深情怀念；《夸父逐日》描绘了巨人夸父敢于与太阳赛跑，最终口渴而死，其手杖化为桃林的奇妙故事；《两小儿辩日》记叙了两小儿为太阳的离人远近问题争论不休，博学多识的孔子竟也无法决断的故事。 通过本单元的学习，要求我们整体把握文章内容，了解在探险过程中必备的生存知识和基本技能，丰富有关地理知；速读课文，简要概括主要信息，提高阅读此类文章的能力；体悟文中细节，领会作者塑造人物的各种描写手段；积累语言，培养语感，体会文章丰富而强烈的感情，学会思路清晰地表达自己的观点；学习探险家勇于探险、不畏艰险、团结协作以及为科学事业献身的崇高精神。 |
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| 作者:我酷 2010/4/1 19:04:02 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《口 技》教案、反思、课堂实录 | |
| 《口技》教案 教学目标： 一 使学生了解我国口技艺人高度的聪明才智和艺术创造能力. 二 学生正面描写和侧面描写相结合的写作方法. 三 学习准确地运用表示时间的词语. 四 背诵课文 教学设想： 一 教学重点是教学目的一、二。 二 先帮助学生扫除语言障碍，然后抓住口技人的艺术构思，启发学生的想象，来复述课文，以了解本文层次清楚的记叙方法。 第一课时 教学要点： 指导预习、解题、介绍作者、扫除语言障碍、启发学生发挥想象复述课文。讲读第一部分。 教学步骤： 一 导入新课 我国古代有很多名人，今天我们学习的《口技》就是反映我国古代口技人高超的艺术才能。 板书课题后，解题、简介作者： 口技，属杂技的一种，是我国很早就在民间流行的一种由演员运用口腔发声来摹拟各种声响的技艺。由于表演者多隐身在布幔或屏风的后边，俗称“隔壁戏”。这篇课文记叙的就是一场在围幕中表演的绝妙口技。 作者林嗣环，明末清初福建晋江人。清顺治六年（公元1649年）中进士。著作有《铁崖文集》、《湖舫存稿》、《海渔篇》等。《口技》是他的《〈秋声诗〉自序》的一部分。 二 指导预习 1.查字典，给下面的字注音，并写出它们在课文中的意思。 吠（狗叫） 叱（大声责骂） 倾（斜） 顷（短时间） 2.认真阅读课文注释，口译课文。 3.思考“思考一、二题”。 三 研习新课。 1.教师范读课文。 （提示学生注意生字的读音、停顿、节奏、表情） 2.学生自由朗读课文，注意读准字音、理解字和词的含义。 3.齐读课文。 4.理解课文中的疑难词语。 可让学生先找出文中的疑难词语，然后分组讨论。 应重点理解的词语是：“厅事”“欠伸”“呓语”“屏障”“侧目”“作作索索”“力拉崩倒”“齁”“战战”“施”“毕”“绝”“意”“曳”“指”“名”。 5.掌握活用的词 活用的词是指有些词本只属某一词类，但有时在一定的语言结构中，可灵活用为另一类的词，随着词性功能的临时转化，它们的意义也就相应地发生某种变化。活用词概念不必从理论上给学生讲，只要学生理解这些词在文中的含义即可。 “妇抚儿乳”中的“乳”是动词，作“喂奶”讲。 “善口技者”中的“善”是动词（原为名词），作“擅长”讲。 “不能名其一处”中的“名”是动词（原为名词），作“说出”讲。 “会宾客大宴”中的“宴”是动词（原为名词），作“举行宴会”讲。 6.先让学生找出表时间性的词语，并引导学生们掌握它们的不同用法（结合完成“练习三”） “一时”，同时。“忽”，“忽然”突然发生。“既而”两事相继发生。“是时”在特定的某个时间内发生。“少顷”、“俄而”、“未几”，在很短时间内发生。 7.出示本文古今异义词，由学生比较古今不同含义。 “会”（适逢） “厅事”（大厅、厅堂） “施”（放置）“闻”（听见） “奋”（卷起） “但”（只） “虽”（即使）“走”（跑） 8.学生找出本文表示事物的数量的词，比较古今的不同用法，并填上适当的量词。 一（个）人 一（张）桌 一（把）椅 一（把）扇 一（块）抚尺 两（个）儿 百千（个）人 百千（条）犬 百（只）手 百（条）舌 百（张）口 9.讲读课文第一部分（第一段）。 （1）先请学生朗读并翻译，然后师生共同补充订正。 “京中有善口技者”京城里有一个擅长口技的人。善：善于，擅长。者：代词，代艺人。 “会宾客大宴”正赶上（有一家）大摆酒席，宴请宾客。会：副词，恰值，正好。 “于厅事之东北角……口技人坐障中”在客厅的东北角，设置八尺宽的围幕，表演口技的艺人，坐在围幕里。于：介词，在。厅事：厅堂、大厅。 “一桌……一抚尺而已”。里面仅有一张桌子、一把椅子、一把扇子和一块醒木。“而已”表示“仅有”的语气助词。 “众宾客团坐……无敢哗者”。众多宾客团团围坐在围幕周围，过了一会儿，只听见围幕里醒木一拍，全场都静悄悄的，没有一个人敢大声说话。但：副词，只，仅。寂然：寂、寂静。然，形容词词尾。表示“……的样子”。哗：喧闹，声大而杂乱。 （2）提问：这一段写什么内容？ 此段写表演前的准备和会场情况。 “善”字贯通全篇，是概括全文题旨的关键性字眼。“于厅事之东北角施八尺屏障”，交代了口技者表演的场地“一桌、一椅、一扇、一抚尺”，交代了口技者表演所用的道具，作者连用了四个“一”字，极力渲染道具简单，以衬托后面艺人技艺的高超。“满座寂然”、“无敢哗者”，写出表演者表演前听众的反映。 10.学生熟读，背诵第一部分。 第二课时 教学要点： 继续研习课文二、三部分。 教学步骤： 一 讲读第二部分（2—4段） 1.指名学生朗读第2段 2.学生翻译第2段，然后师生订正。 “遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸，其夫呓语。”远远地听见深巷胡同里狗在叫，接着有一妇人被惊醒，打呵欠，伸懒腰。她丈夫说着梦话。遥：远。巷：胡同、里弄。吠：狗叫。惊觉：惊吓而醒过来。 “既而儿醒，大啼。夫亦醒。妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之。又一大儿醒，絮絮不止”。过了一会儿，小儿子醒了，大声啼哭。丈夫也醒了。妇人拍着小儿子，给他喂奶，孩子含着奶头还在哭，妇人一边拍着，一边哼着哄他睡觉。另一个大儿子也醒了，唠唠叨叨地说个不停。既而：时间副词，表示一事过去不久又有一事，即不久，过了一会的意思。啼：放声哭。亦：副词，也。前一个“乳”是动词，作“喂奶”讲。后一个“乳”是名词，奶头。絮絮：连续不断地谈话。 “当是时，妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，一时齐发，众妙毕备。”这时候，妇人用手拍小儿子的声音，哼着哄他睡觉的声音，小儿子含着奶头的啼哭声，大儿子刚刚醒来的声音，丈夫叱骂大儿子的声音，一齐发出，各种维妙维肖的声响全都有了。当：值，在。是：此，这。叱：大声呵斥。 “满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为绝妙”。全场的宾客没有一个不伸着颈子，偏着头看，微笑着，默默地赞叹，认为好极了。以为，认为是。妙绝：“绝”，极，副词，引伸为少有的，没有人能赶得上。 3.提问：在这一段中，作者描写“善口技者”表演了一个什么样的声响场景？ 学生口述后，教师归纳：“善口技者”表演了一家人从睡梦中惊醒的场景。先写院外远处深夜犬吠声，这是引起本段后文所写一系列声音的缘由。“便有妇人惊觉欠伸”，“便”是时间副词，写出由于“犬吠”引起的“惊觉欠伸”，以“犬吠”到“其夫呓语”表示出声音由远转近，由院外深巷转室内，由大转小。“既而儿醒，大啼。夫亦醒”写一会儿后，紧接着发出了儿子醒来的声音，大哭声音和丈夫被儿子的哭声惊醒的声音。接着因为儿啼而发出的“妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之”以及“又一大儿醒，絮絮不止”的声音。至此，表演出了一家大小相继醒来，各自发出不同的声音，表现出声音由小转大，由简到繁。“妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声”，五种声音一时齐发，出现了口技表演的第一个高潮。而且各种声音有因果关系。因“犬吠”而引起妇人“惊觉欠伸”。不久“儿醒，大啼”，而儿大啼引起“夫亦醒”。“妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍儿呜之”，又引起“又一大儿醒，絮絮不止。” 4.指名学生朗读第3段。 5.学生翻译第3段，然后师生订正。 “未几，夫齁有起，妇拍儿亦渐拍渐止。微闻有鼠作作索索，盆器倾倒，妇梦中咳嗽。宾客意少舒，稍稍正坐。”没有多久，丈夫的打呼声响起来了，妇人哄拍小孩的声音也逐渐停止了。隐约听到有老鼠（出来活动），悉悉索索作响。有盆碗一类东西被打翻，妇人在睡梦中咳嗽。客人们的心情稍微放松一些，慢慢地坐端正了。未几，时间副词，没有多久。倾侧：倾斜歪倒。 6.提问：这一段，作者描写“善口技者”表演了一个什么样的声响场景？ 学生回答后，教师归纳：“善口技者”表演一家人又渐渐进入梦乡的场景。“未几”这一时间副词，承接上段描写表演的声音高潮，表现出这高潮持续了短暂时间，“夫齁声起，妇拍儿亦渐拍渐止”，表演的响声由繁转简，由大转小，由高潮转入低潮，室内由闹转静。“微闻有鼠作作索索”，进一步表现出室内的静。全家都已入睡，老鼠才敢出穴活动；室内非常安静，才能听到老鼠动作的声音。（这是以动衬静）。 7.指名学生朗读第4段。 8.学生翻译第4段，然后师生订正。 “忽一人大呼‘火起’，夫起大呼，妇亦起大呼。两儿齐哭。”忽然有人大喊“起火啦”，丈夫起来大声地呼喊，妇人也起来大声地呼喊，两个孩子一齐哭了起来。 “俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠。中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作；又夹百千求救声，曳屋许许声，抢夺声，泼水声。凡所应有，无所不有。虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也”。一会，有成百上千的孩子在啼哭，成百上千的狗在狂叫。中间还夹杂着劈里啪啦的房屋倒塌声，燃烧中的爆炸声，还有呼呼的风声，成百上千种声音一齐响起来；又夹杂着成百上千人的求救的声音，拉倒房屋时，人们一齐用力发出的许许的声音，往外抢夺东西的声音，泼水的声音：一切应该有的声音，没有听不到的。即使一个人长有一百只手，每一只手长有一百个指头，也不能指出其中某一方面的情况；即使一个人长着一百张嘴，一张嘴长有一百条舌头，也说不清其中的一个地方。百千：是虚词，极言其多。作：起，这里是响起来的意思。凡所应有，无所不有：“无”、“不”两个否定词连用，表肯定。 “于是众宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”。这时候，客人们没有一个不惊惶变色，离开座位，个个捋起袖子，露出手臂，两条腿直发抖，几乎都想抢先逃走。“奋”：本义尽全力举起的意思。这里可译成“捋、挽”。“走”：逃跑。 9.讲析第4段。 在这一自然段，作者描绘了“善口技者”摹拟一场突然性的特大火灾的惊险场景。 这一场景可分三个层次： 第一层次：表演用火警而引起的人们的惶急纷杂声音（“忽一人大呼……百千犬吠”）。 “忽”这一副词表现出大呼“火起”的声音来得突然，出人意料，陡地掀起骇浪险峰，构成了表演的又一巨大波澜。 “夫起大呼……两儿齐哭”，表现出声音由外到内，由少转多，由街坊大呼“火起”到室内一家人强烈反响。“俄而”表时间短暂，继室内一家大小呼喊啼哭，远近街邻被惊起，大人骇呼，小儿哭叫，狗也惊吠。三个“百千”表现出声音繁多杂乱。 第三：火势猛烈的声音（中间力拉崩倒之声……百千齐作）。 房屋倒塌，火声爆响，风助火势，表音表现出火势的蔓廷、猛烈。 第三层：紧张救火的声响。（又百千求救声……泼水声）。 “中间”、“又夹”等词语的运用，表现出上述许多声音同时发出，突出了失火、救火的紧急情景，达到了口技表演的又一高潮。接着用“凡所应有……不能名其一处也”，这一夸张赞叹语句，以失火、救火作结，衬托出“善口技者”技艺的高超。 10.指名学生朗读第5段。 11.学生翻译第5段，然后师生共同订正。 “忽然抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。”忽然，（幕中）醒木啪的一响，各种声响完全没有了。撤掉围幕一看，（里边）只有一个人、一张桌子、一把椅子、一把扇子、一块醒木罢了。毕：完全。绝：断，停止。之：代指围幕里边。 12.提问：为什么作者在本文结束再次交代表演者及所用道具？（结合完成课后“练习二”）。 这样既与第一段呼应，写出表演者凭借进行表演的道具极为简单，突出“善口技者”的真正本领是全靠一张嘴，衬托了“善口技者”技艺高超。 提问：课文中有哪几处描写了听众的精神和动作？这些描写有什么作用（结合完成课后“练习二”）。 有以下几处描写了听众的神情和动作：（1）写口技者表演一家大小从睡梦中惊醒的场景后，写听众反应的有：“无不伸颈、侧目、微笑、默叹”，表现出听众专注倾听的神态，深被口技表演所吸引。（2）写口技者表演了一家大小又进入梦乡的场景后，写听众反应的有：“意少舒，稍稍正坐”，衬托出了口技表演完全控制了听众的情绪。（3）写口技表演失火、救火紧张场景后，写听众反应的有：“无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”。表现出听众已完全被带进表演的意外火警的紧张场面中去，忘却了自己在听口技表演，好像身在火场，惊骇恐惧。这是随着口技者卓越表演内容的变化而变化，表现出口技表演者卓越表演所引起的反应，作者紧密结合口技表演，写出听众的反应随着表演内容的变化而变化，表现出口技表演深深吸引和感染了听众，衬托出口技者再现生活的高超能力。另外写听众的反应也使文章内容变得丰富多采。 四 练习 1.完成课后练习一、二。 2.熟读课文、自选场景背诵（课后背诵全文）。 |
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| 作者:pantao 2010/4/18 11:30:34 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《口 技》教案、反思、课堂实录 | |
| 《口技》教案设计 教学设想 教学重点： ①细腻生动的描写，清晰明了的思路。 ②正面描写与侧面描写的有机结合。 在教学中可依据“具体～抽象”的原则方法，让学生从生动形象的口技表演中感受领 会中国古代民间艺术的精深奇妙。 安排两课时。 第一课时 教学内容和步骤 一、课文导入，调动情绪。 在中华民族灿烂多姿的表演艺术宝库里，有一颗格外引人注目的摧探明珠——一口 技。它用人的声音模仿大自然及人类生活的万事万物，惟妙惟肖，妙不可言。今天我们 将要学习的《口技》一课，就记叙了古代一位不知其名的口技表演艺术家的一场精彩的表 演。同学们读后一定会有如治其境、如闻其声的感觉。 说明：如有口技表演的音像资料，可千万别错过，以此调动学习情趣的机会。 二、教师有感情的范读课文。 说明：教师范读一定要准备充分，把握住课文主体部分的语气、语调，力争能把学 生带人描写的情境当中。 要求：①学生边听边划出疑难字词。 ②了解课文内容的基本轮廓。 三、学生自读课文。 要求：1．形式不定，可默读、轻读、放声读。 2根据注解掌握有关字词读音和释义，疏通文句内容，有疑即问。 四、教师指导学生落实以下内容。 1．掌握下列加点字词的读音。 犬吠： 呓语： 叱儿：Chi意少舒： 中间： 曳屋： 几欲： 齁声： 2．理释下列加点字词的含义。 ①会宾客大宴：会：适逢，正赶上。宴：宴请，用作动词。 ②但闻屏障中抚尺一下：只。 ③当是时：这个时候。 ①以为妙绝：以为：认为。绝：极点。 ⑤宾客意少舒：稍微，读shao3。 ③中间力拉崩倒之声：夹杂。 ． ⑤不能名其一处也：说出，用作动词。 ③几欲先走：跑。 五、学生齐读一遍课文，理清课文结构。 说明：教师可以“表演前”、“表演中”、“表演后”来启发学生理清层次。 全文可分三个部分： 第一部分：第1段，介绍口技表演的时间、地点以及表演的道具、演出前的气氛。 第二部分：第2、3、4段，描绘口技表演的精彩场面。 第三部分：第5段，写表演结束，再次强调所用道具的简单。 六、分析第一部分。 1．齐读第1段。 2．学生口述表演的地点、道具、气氛。 3．思考： ①第一段中写表演的场地在“八尺”屏障中，道具为“一桌、一椅、一扇、一抚尺”， 这些数字的运用有何作用？ 说明表演地狭小、道具简单，衬托表演者技艺的高超。 ②“满坐寂然，无敢哗者”一句说明了什么？ 参加宴会者无不是京城的名门望族，大富人家，可表演者一声抚尺，使满坐寂然， 无敢哗者”，暗示表演者名声之大，技艺之高无人不晓，无人不服。 七、布置作业。 1．读熟课文。 2．完成练习四。 第二课时 教学内容和步骤 一、请三位同学分别朗读第2、3、4段。 说明：应要求学生朗读得生动，有感情。 二、教师分发下列表格，要求学生完成。 说明：鼓励学生讨论、商量。 ┌────┬─────────┬────┬──────┬─────────┐ │场景 │声音种类 │声音特点│作者评论 │听众反应 │ ├────┼─────────┼────┼──────┼─────────┤ │梦中惊醒│犬吠、欠伸、吃请、│由远及近│众妙毕备 │伸颈，侧目，微笑，│ │ │大啼、妇呜、絮絮、│由外到内│ │默叹，以为妙绝 │ │ │大叱 │由小到大│ │ │ │ │( 一时齐发） │ │ │ │ ├────┼─────────┼────┼──────┼─────────┤ │渐入梦乡│齁声、妇拍儿渐止、│逐步变小│ │意少舒稍稍正坐 │ │ │鼠作作索索、倾盆器│ │ │ │ │ │（声） │ │ │ │ │ │咳嗽 │ │ │ │ │ │（以响衬静） │ │ │ │ ├────┼─────────┼────┼──────┼─────────┤ │火起群乱│大呼、齐哭、 │突然变大│不能指其一端│变色离席 │ │ │百千大呼、齐哭、犬│由少而多│不能名其一处│奋袖出臂 │ │ │吠、力拉崩倒、火爆│由少而杂│ │两股战战 │ │ │声、风声、求救声、│ │ │几欲先走 │ │ │抢夺声、泼水声（无│ │ │ │ │ │所不有） │ │ │ │ └────┴─────────┴────┴──────┴─────────┘ 三、讨论分析，理解描写上的有条不紊、层次分明。 1．口技表演描摹了几幅图画？请进行简略概括？ 说明：让学生自己进行概括，意思对即可。 三幅图画场景：梦中惊醒、渐入梦乡、火起群乱。 2．请一位同学口述课文三个场景分别描写了哪些声音种类。思考：各场景的声音 变化有何特点？有什么好处？ 第一个场景的声音从“深巷犬吠”开始．写到屋中四人的不同声音，由远及近，由小 到大；第二个场景“夫声起”、“妇梦中咳嗽”说明一家人由醒而睡．声音变小．尤其通 过鼠倾盆器之言来衬托屋内的安静，甚是绝妙。第三个场景情形急转，由“一人大呼”到 “夫大呼”、“妇大呼”、“两儿哭”•再到百千人“大呼”、“儿哭”、“犬吠”，再到各种风火 声、救火声，“凡所应有，无所不有”，说明声音由少而多、杂，也越来越大．从三个场 面总体来看，声音变化的情形是：小－－大－－小－－大，思路清楚有序，情节波澜起伏，扣 人心弦，体现出表演者高超的技艺。 四、齐读第5段、理解课文结尾一段的作用。 思考：这一段写到。抚尺一下”，“一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺向已，，似乎与 第1段相重复，作者为什么要这样写？ 再次写到道具的简单，既与第1段相呼应．更是以侧面反衬口技表演者技艺的高超 让人恍然醒悟，原来一场出神火化的表演完全出自人的口中，而不是借助于其他繁多 的礼物 五、分析理解：课文除了直接从正面写表演的过程，还有侧面的衬托，哪些地方是 侧面描写？有何作用？ 侧面衬托主要有两个方面：一是开头和结尾部分对表演道具的交代，二是在表演过 程中观众的神情举止的反应。这样从正面表现，从侧面衬托，生动地表现了口技表演者 出神入化般的表演所带来的巨大艺术扭力。 六、课堂练习：完成课后练习一。 七、布置作业。 以观看电影、体育比赛或文艺节目、报告会等为题材写一个片断，刻画观众的神情 举止，要求抓住特征，描摹细致。 板书设计： 口技 林嗣环 善 道具：一桌、一持、一扇、一抚尺 场景：梦中惊醒：小～大（伸颈，侧目，微笑，默叹） 十 渐入梦乡：小（意少舒，稍正坐） 十 火起群乱：大（变色离席，奋抽出臂，两胜战战） （马骏） 教学设计（B） 第一课时 教学内容和步骤 一、课文导入。 自然界有许多动物能模仿人类的语音，比如鹦鹉能学人说话，海豚能像人一样发出 悦耳的音符。声音是个奇妙的东西，能把你带入变幻离奇的境界。口技表演就是这样一 种艺术。不信？让我们一起来看《口技》这篇课文。 二、教师范读课文。（要求同“教学设计（A）”） 三、学生默读课文，结合注释，疏通文字，并提出疑难字句。 四、教师解答疑问，并强调掌握重要字词的读音、释义。 五、齐读课文。 要求：①高声朗读，熟悉课文情节。 ②体会课文语言特点。＿ 六、请一位同学上讲台复述课文。 说明：①最好用讲故事的形式，尽量扣难课文内容。 ②教师应进行点评。 七、自由朗读第2、3、 4段，争取能背诵下来。 八、布置作业：完成课后练习第四题。 第二课时 教学内容和步骤 一、分析第2、3、4段，理解课文描写层次的有条不紊。 1 齐读第2、3、4段。 2．思考：这三段描写了几个场面？ 三个场面：①一家四口人由梦而醒。②一家人醒而梦。③火起后众人的慌乱惊 恐 3．让学生在书上画出这三段所描写的声音种类并口头作答。思考：三个场面声音 的变化有何特点？ 声音的变化总的来说是按“小～大（第一个场面）～小（第二个场面）～大（第三个场 面）”的顺序来写的，其中又各有特点，如：第一个场面声音，由远到近，由外到内；第 二个场面突出鼠倾盆器的声音来烘托屋内的静；第三个场面更是写得有生有色，达到高 潮，声音由少而多，应接不暇。另外，声音有的是单独相继而出，有的是同时发出。 4思考：课文第3段的描写可否省略？这一段有何作用。 不能省去。这段写一家四口人渐渐由醒而睡，又用鼠声衬托这种宁静，既充满了生 活的气息，又有情节上突兀变化，由起先的喧闹陡然落为平静，也为下一个情节积势蓄 力，暗示必将有更猛烈的情形出现。这样处理，使课文情节显得起伏跌宕，生动曲折。 二、分析课文开头和结尾两段。 1．请两位同学分别朗读这两段。 2．思考：课文第一句“京中有善口技者”在全文起何作用？ 这一句交代口技表演者名气大、技艺高。“善”字统领全篇，全文的内容情节都是围 绕“善”来展开的。 2．开头和结尾都写到了表演道具是“一桌、一椅、一扇、一抚尺”，是不是简单的 重复？为什么？ 不是简单重复，既有呼应作用，更主要的区别在于：开头以交代道具为主，为下文 作铺垫，结尾再次强调道具的简单，称赞了表演者的高超技艺，让人对这场表演还回味 无穷，对表演者的敬意油然而生。 三、分析理解侧面描写的作用。 1．课文直接描摹表演的内容和过程，这是从正面表现口技者的技艺精湛。另外还 有侧面的描写，请—一指出，并谈谈侧面描写有什么作用？ 侧面描写包括两个方面：一是在几个场面表演中观众的不同神情举止的变化，二是 在首尾两段中对道具和场地气氛的描写。侧面描写从不同角度衬托出表演者的高超技 艺，使文章表现手法富于变化，增强了感染力，显得真实可信。 2．比较第2、3、4段中听众的反应，看看有何不同并加以品味。； 第2段中听众的反应是：“伸颈”、“侧目”说明听得入神，被深深吸引，“微笑”、“默 叹”表明对表演者的赞赏，观众初入情境，尚能自持；第3段中写“意少舒，稍稍正坐”， 几个字已说明观众已渐渐融入表演情境，开始随表演内容而变化心态了；第4段写听众 “无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”，恨不得赶紧逃脱这场火灾，说明已 完全进入到表演者创造的生活情境中，都失去了自持能力。这三处侧面描写，层层深 入，生动而细腻地刻画出听众的心理变化过程。 四、揣摩语言，领会主旨。 1．课文中写犬吠用“遥闻”，写鼠声用“微闻”，有什么好处？ “造闻”表远远地听到之意，营造出小巷幽深、夜黑宁静的氛围，一开始便把人们带 入了特定的生活环境中。“微闻”是指声音轻而慢，从侧面突出房间的寂静。这两个词用 得恰如其分，符合人们在生活中的听觉感受。 2．课文写小儿“含乳啼”，大儿“絮絮不止”，好在哪里？ 准确传神，让人一下子就在脑海里浮现出这幅画面。 3文中用了许多表示时间的词语，这些词语有何作用？ 表示突然发生的有“忽”、“忽然”；表示几件事同时发生的有“一时”；表示相继发生 的有“既而”；表现在特定的某个时间内发生的有“是时”，表示过了很短时间就发生的有 “俄而”、“少顷”、“未见”。这些词语运用灵活多变，准确地反映了表演者在不同情况下 制造出的声响种类和听觉效果，表现出其技艺之高深。 4．课文第4段中写起火。救火场面，连用五个“百千”，表达效果怎样？ “百千”指多、杂，突出了火情急、火势猛的特点，也宣染出人们的紧张和慌乱。 五、总结课文主旨。 通过描写一场精彩的口技表演，展示、赞扬了口技艺术的扭力和表演者高超的技 艺。 六、背诵课文。 七、布置作业。 完成课后练习一、三题。 板书设计： 口技 善 正面 场景：梦中惊醒由醒入睡失火纷乱 声音：小～大～小～大 侧面 道具：一桌、一持、一扇、一抚。 听众 伸须侧目微笑默。 意少舒稍稍正坐 变色离席奋袖出臂两股战战 （马骏） |
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| 作者:pantao 2010/4/18 11:31:05 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《口 技》教案、反思、课堂实录 | |
| 《口技》教案 教学目标: 1．学生从口技表演中感受和领悟中国民间艺术的精深奇妙。 2．积累一些常用的文言实词、虚词，理解课文大意。 3．培养学生阅读古文的良好习惯，提高学生阅读古文的能力；背诵全文。 4．掌握正面描写和侧面烘托相结合的写法及其表达作用。 教学设想: 1．重点：积累文言词语，背诵全文。 2．难点：学习文章正面描写、侧面烘托相结合的写作技法。 3．教学准备 让学生查阅有关录像资料，发现、整理预习中遇到的问题，还可做口技练习。教师准备《洛桑学艺》光碟一张。 4．设计思路 （1）以“表演激趣——整体感知——合作探究——迁移拓展”的教学模式，充分激发学生的主动意识和探索精神。教师注重提倡学生之间互相质疑问难和培养学生互相切磋的团结合作精神，构建开放而有活力的语文课堂。 （2）“书读百遍，其义自见”，文言文教学应以读为基础，让学生通过多种形式的反复朗读，培养语感，在读中悟，在读中感，以此为切人口，理解文意，从而提高自己的感知能力，提高自主学习古文的能力。 总课时为两课时。第一节课力争完成课文教学，第二节课以作练习为主，同时让学生质疑问难，进一步深入理解课文，并对作业中的问题进行查漏补缺。 教学过程 一、表演激趣，导入新课。 播放《洛桑学艺》模仿乐器演奏的片段。趁学生情绪高涨之时，教师引导：普通的嘴，竞能将如此众多的乐器模拟得惟妙惟肖，可真是令人叹为“听”止。我们把这种艺术叫做口技，它是中国传统曲艺园地中的一朵奇葩，具有悠久的历史。三百多年前，清代作家林嗣环也描绘了一场精彩的口技表演，他笔下那位艺人和洛桑相比，又是如何呢?他为我们营造了一个怎样的声音世界呢? (录像的形象性、直观性渲染了气氛，能一下子激发起学生学习本课的热情，教师适时的引导，更激发了学生主动探究的欲望。) 二、诵读课文 1．初读，教师安排学生课外预习。 (1) 借助工具书学习生字词的音、形、义。 (2) 反复阅读，根据文下注释，初步感知课文内容。 2．课内朗读。 (3) 听读：教师范读，朗读过程中设“陷阱”(故意读错。)，学生在教师朗读过程中挑错误，加以改正。 (4) 自读：学生放声自由朗读，读准字音，把握断句。 (5) 选读：小组推选代表读，其他同学评议。 (初一学生接触文言文的量不多，通过反复的读、形式多样的读，培养朗读文言文的语感。) 三、再读课文，整体感知 1．全班齐读，组内讨论难以理解的字、句，教师参与指导，然后全班交流，疏通文意。 2．思考：口技艺人表演了一个怎样的故事?由哪些语言来判断了解故事情节的发展? (教师点拔，帮助学生找出标志时间推移的副词及不同阶段场景的内容，帮助学生讨论归纳。时间副词：少顷，既而，是时，一时，未几，忽，俄而，忽然。故事情节：梦中惊醒一渐入梦乡——火场百象。) (学习字词，疏通文意。主要让学生自主合作解决，让他们在相互质疑解难的过程中培养动脑的习惯，获得学习的成就感。教师适当的点拨，可让师生碰撞出更多的思维的火花，这体现了教学中的活动原理及新课标自主合作的学习理念。) 四、合作探究，研究欣赏 学生小组合作讨论探究以下内容： 1． 我们看一场表演时，如何知道它非常精彩? 教师在学生发言后引导明确： 首先确定一场表演涉及的双方(表演者、观众)； 演者：表演的内容，表演的道具； 观众：看表演的反应。 2． 生组内合作探究课文的相关内容，理解表演的精彩和作者的描写方法。。并完成板书提纲，然后投影在班内展示，教师做的可供最后参考。 附：表演内容：梦中惊醒渐入梦乡火场百象 表演道具：•桌•椅•抚尺 观众反应：伸颈、侧目、微笑、默叹意少舒、稍稍正坐变色离席、奋袖出臂、两股战战――――表演精彩 3． 品味思考。 (1)文中多次描写观众的反应，这些描述有什么效果?(侧面描写，烘托技艺高妙。) (2)开头结尾都写到了表演道具，这是不是简单的重复?为什么?(不是。首尾呼应，强调道具简单，突出技艺高超。) (学生在表演互动中，激活思维的灵感，在互相帮助中，培养团结合作、主动探究的学习精神。) 五、学生再读课文，然后质疑问难，进一步深入的理解课文。然后老师根据情况略作小结。 六、迁移拓展，写作训练。 模仿文章的写法，运用正面描写与侧面烘托相结合的手法刻画一个人物或描写一幕场景，不超过100字。(此环节视时间，如不够就作为课外作业。) 刘良珍 朱迎 09.5 |
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| 作者:pantao 2010/4/18 11:31:25 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《口 技》教案、反思、课堂实录 | |
| 《口技》课堂教案 一、图片导入 第一次给共中的学生上课，老师给大家准备了两幅图片，请欣赏。 如果老师告诉大家这是用糯米面为主料，调成不同色彩，用手和简单工具，塑造出来的栩栩如生的形象，可能在座的某些同学应该会想起咱们中国的一项传统民间艺术——？（面塑）。可能也会忽然想起：咱们共中有一位民间艺术家？（陆文著） 我国传统的“民间艺术”，领域宽广，如面塑、皮影、剪纸、绣花、舞狮等等，都是很著名的民间艺术，也是中华文化的瑰宝。我们今天将要学习的一篇文章，记叙了一场精彩的口技表演,读来如临其境,如闻其声,令人叹服.作者笔下的这场口技表演距今已三百多年,今天仍能使我们深切地感受到这一传统民间艺术的魅力. 二、出示学习任务一：读出文章的味道 1.首先老师想听听大家是不是能够正确，流畅的朗读课文。 有这样几个字大家需要注意一下 少顷（shaoqing）如果两个字都是第三声，那么第一个可以读成第二声 中间（zhongjian）想象为什么读成第四声。 许许（huhu） 如果你觉得读成“虎”别扭的话，请加上三点水，你就觉得不别扭了。 2.这次我们来试试用“读故事”的形式来读这篇文章。读的时候可以把自己想象成一个白胡子老爷爷在星光下给孩子讲故事。老师来起个头。 这个口技艺人说了什么故事呢？ 3.大家觉得口技艺人最神奇的一处表演在哪一节啊？我们应该怎么读这段场景呢？ 课代表起立，读全文，全班读第四节。注意读出一种慢慢的就上气不接下气的感觉。 应该在哪里偷一口气呢？ 4.在朗读中我们聆听了这个艺人的超级模仿秀，老师的评价是神奇。请你用一个词语来评价一下他的表演。 作者在文章当中有没有通过一些句子来表达赞叹呢？我们应该用怎样的语气来读出这种赞叹呢？ 三、出示学习任务二：理解词语的含义 欣赏完了大家的朗读，我想再检查一下大家的预习成果。请拿出课堂练习。 1.用加字的方法解释 善 宴 觉 欠伸 2.用换字的方法解释 会 但 虽 是 端 3.用成语印证 妙 绝 色 股 走 4.用课文中的词语来解释 忽 既而 少顷 止 夹 四、出示学习任务三：品析文章的妙点 1.找出文章的“文眼” 链接一个资料 2. 看作者如何以这个“善（妙）”为支撑点，架起整篇文章的轮廓、骨架，完成作者的构思意图。 建议大家从以下三个角度来进行 表演之善： 行文之妙 语言之神 五、小结。 |
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| 作者:pantao 2010/4/18 11:31:55 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《口 技》教案、反思、课堂实录 | |
| 《口技》教案 林嗣环 南昌八中 语文组 王珲 一、教学目标 知识数学1¬¬¬、理解文言实词的意义及用法，积累文学知识 2、学习正面描写和侧面烘托相结合的手法 能力训练1、提高文言阅读理解能力 2、条理清晰地复述三个场景 德育学习：1、认识祖国语言文字的优美以及丰富的表现力 二、教学重点：1生动形象，如临其境 ，如闻其声的描摹 2、学习正面描写和侧面烘托相结合的方法 三、教学方法：1、坚持以“读”为本，加强阅读指导， 2、引导学生在自主，探究中学习，培养学生创新思维的能力， 3、寓教于乐，让学生在轻松愉快的环境中学习。 四、教学时间：二课时 五、教学过程： 第一课时 （一）预习 1、查字典，读准下列加点字的音 嗣（sì） 顷（qǐng） 倾（qīng） 呓（yì） 絮（xù） 叱（chì） 鼻句 （hòu） 间（jiàn） 许许（hǔ） 曳（yè） 几（jī） 2、阅读课文，根据注解翻译全文 （二）导入 1、让学生听一段口技录音 讨论：这段声音像什么？中间表现了什么情节？能否用自己的语言叙述一下刚才所听到的声音，有没有人能学一下。 学生发言，明白这是一段“口技”。 如有能力，可让学生表演一下，创造一下气氛 2、什么是口技：口技是杂技的一种，是运用口部发音技巧来模仿各种声音的技艺，是艺人在长期的生活中观察、揣摩、勤学、苦练而获得的，今天，让我们看看古人是如何通过语言文字来表达欣赏的。 3、作家作品介绍 本文选自《虞初新志•秋声诗自序》。《虞初新志》是清朝张潮编选的笔记小说。林嗣环，字铁崖，福建晋江人，清代顺治年间（1649年）进士，著有《铁崖文集》，《湖舫存稿》。 （三）正课 1、听读课文，注意节奏，语音、语气，领会作者感情 2、学生翻译课文，教师纠错，注意下列词语的翻译。 善：擅长 厅事：大厅、客厅 施：设置 安放 少顷：一会儿 但：只 闻：听见 坐：通假字，同“座”，座位 欠：打呵欠 伸：伸懒腰 既而：不久 乳：喂奶 毕：全 绝：极点，最 意：心情 舒：伸展，放松 中间：中间夹杂 曳：拉 虽：即使 名：说出 奋：卷起 股：大腿 几：几乎，差点儿 走：逃跑 3、再次朗读课文 4、小结：本堂课我们了解了口技这种民间艺术，并且初步了解课文的内容。 5、布置作业： 1、思考：课文真正写口技表演的是哪几段？写了几个场景？第一、五段在文章中起什么作用？ 2、辨析下列表示时间的词语，将它们分别填在横线上 少顷、既而、是时、一时、未几、忽、俄而、忽然 表示突然发生： 表示同时发生： 表示相继发生： 表示在特定的时间内发生： 表示过了很短时间就发生： 第二课时 （一）导入 上节课我们已经疏通了全文，今天我们来研究一下口技过程中的几个场景。 （二）正课 1、提问：课文最能概括口技水平高超是哪个字？ 讨论并归纳：“善” 2、课文真正写口技表演是哪几个段？写了几个场景？ 讨论并归纳：是第二、三、四段，写了3个场景 3、请三位同学分别复述这三个场景。 4、分析三个场景 提示：学生可以注意表现时间的词语 ①第一个场景：夜深人静，一家人惊醒的场景 学生讨论：作者是如何写这段“声音”的？ 讨论并归纳： 遥闻 远→近 便有 外→内 梦中惊醒 既而 小→大 当是时 分→合 一时齐发 ②第二个场景，一家人再次入睡的情景 学生讨论：作者是如何写这段“声音”的？ 讨论并归纳： 再次入睡： 未几 大→小 微闻 密→疏 以动衬静 ③第三个场景：深夜失火、救火的情景 学生讨论：作者是如何写这段“声音”的？ 讨论并归纳： 忽 小→大 俄而 响声齐作 火起群乱 中间 百千齐作 又夹 无所不有 5、这三个场景描写中，除了描写口技艺人的表演，还有其它方面的描写吗？如果有，请找出来！ 讨论并归纳：有，写了听众的反应 无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝 意少舒 稍稍正坐 无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走 6、这些属于什么描写？有什么作用？ 讨论并归纳：侧面描写，作用是烘托口技艺人技艺高超 7、以上三个场景，既从正面突出描写了“善”，又从侧面反衬与赞美了艺人口技的“善”。都是先描摹表演的情节内容，再写听众的情绪变化，这种正面描摹与侧面描写相结合的写法，是本文的一个显著特点。 8、提问：在这三个场景中，作者除了描写口技者高超技艺和听众的反应外，作者有没有直接进行评论？ 讨论并归纳：有，中在第二段中说“众妙毕备” ； 第四段中有“不能指其一端，不能名其一处”。 9、提问第一、五段在文章中起什么作用？ 讨论并归纳：两段相互呼应，既突出了舞台道具简单，也反衬了口技表演的热闹，表明表演者依靠的是高超的技艺，而不是借助于外物，突出“善”。 10、总结 口技表演者技艺“善”，作者对口技表演的描摹也绘声绘色，亦善，这种描写方法，给人生动形象，如临其境，如闻其声之感。 11、知识拓展：课外阅读《老残游记》选段《绝唱》，小说中有些精彩的音响描写，揣摩两文中有关语句。 12、布置作业： 再次听口技录音，现场写作，试写一段描摹音响的文字。 口 技 林嗣环 五、板书设计 |
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| 作者:pantao 2010/4/18 11:32:29 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《口 技》教案、反思、课堂实录 | |
| 《口技》一课教学反思 王金红 教授本课，我在教法上打破了传统的从头到尾平推式的模式，而是紧紧围绕“妙”字学习口技人模仿声音的妙绝和写法之妙直击重点段落从而突破难点完成教学目标。 我注重挖掘教材潜在的训练因素，突出整体把握课文的特点，如：出示第一组练习：口技人所模仿的声音，既有（ ）,又有（ ）。他所模仿的声音，由（ ）及（ ）.训练学生对语言文字的概括能力和逻辑思维能力。教师引领学生从不同的角度理解妙之所在，体味口技人模拟声音之多种类繁杂。培养学生从不同角度看问题的创新精神。其次我能调动学生积极参与学习过程，生生互动，学习第四段时，教师通过一个问题激起学生大胆各抒己见的争论，比较品味，适时点拨激发学生大胆求异。最终使学生更为深入的从整体上把握全文，理解了妙之所在。其三我也突出了语言文字的训练。简练错落准确的语言是本文写法之妙。教师充分安排时间让学生读、找、议、再读再品味，感悟语言特色。教师小结使本课教学从内容理解到学习语言形成了统一完整的阅读过程。 |
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| 作者:pantao 2010/4/18 11:33:15 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《口 技》教案、反思、课堂实录 | |
| 《口技》听课反思 今天讲《口技》，自我感觉还不错，既通过一段口技视频和我的简介吊足了学生的胃口和兴趣，也让他们踏踏实实地掌握住了一些知识。 下午第二节没有事，就拿起书跑到11班，想听朱慧敏老师一节课，多学习，多借鉴。一节课下来，找出了自己和她的差距。同是45分钟的时间，11班的孩子掌握的知识点要比我们班的多出一倍，而他们的课堂节奏和流程也是那么的紧凑有序，孩子们和老师配合的如此和谐和默契，让我忍不住羡慕，什么时候我也能达到这种水平和状态？ 第一自然段结束之后，朱老师先让学生齐读了一遍第二自然节，提了一个问题：这一节都描写了口技表演者的那些声音？学生们很快在课本上找了出来：犬吠、惊觉欠身、呓语、大啼、含乳啼、拍而呜之絮絮不止、初醒声、叱大儿声，板书出来之后，问题2被不失时机的提出来：请你看板书，补充内容，老师提示，学生补充。刚开始她给学生做了范例，如：怎么样听见犬吠？生答：遥闻深巷中犬吠。依次往下进行，这个环节也既快有高效的完成。由于板书已经清清楚楚，朱老师便直接提出第三个问题：大家认真分析一下，这些声音有没有什么特点和变化规律？细心地学生很快总结出来：声音是由远到近、由少到多、由小到大、由分到和的。到此第一小层已经很很清晰明了，大部分学生也已能背诵，朱老师就对此做了一个小总结：看哪，口技者的技艺太非同寻常了，竟然是那么多声音一时齐发，众妙毕备，太绝了。可，林嗣环却还嫌描写的不够到位，又加了一些什么内容？作者这样写有什么用意呢？”此时学生们已经完全融入进了课文，马上就给出答案：“还写了宾客的反应，无不伸颈、侧目、微笑、默叹，以为妙绝，这样写是为了衬托出口技表演者技艺的高超。”最后一个问题“请你概括出本段的主要内容“被学生迎刃而解。其中的重点字词，如古今异义、一词多义都被朱老师清晰地板书出来…… 一堂课就这样缓缓的走下来,就如小溪潺潺流水，没有太大的波澜，却也有许多美丽的小浪花，简单却斑斓，透明却动人，平平稳稳，师生在一起学的快乐且扎实。 时间应该是我们最好的老师，自叹不如的同时，找到了自己应该努力地方向：把握好每节课的重点和难点，课堂上再多些条理性，学会板书，上好高效且活泼的语文课。 |
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| 作者:pantao 2010/4/18 11:33:57 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《口 技》教案、反思、课堂实录 | |
| 《口技》教学反思 备课时原本设想让学生先观摩一段口技表演，对口技有一个直观的印象。但是由于技术有限，没能找到相关的影像资料，所以，设计好的导入也就成了教案中的一个空摆设，实属遗憾（问过学生，都说没有看过口技表演）。希望日后有机会可以稍作弥补。 总的来说，《口技》一文没有太多的字词障碍。因此，对于文本的理解，我是放手让学生借助古汉语词典和课后的注释来自行完成的，有疑问的地方当堂提出予以解决。然后再用我事先归好类的检测题来检验学生对字词的理解掌握程度。通过学生的自学和教师预设的练习，帮助学生完成对文本重点字词的理解与积累，以及对课文内容的正确把握。通过这一环节的活动也就达成了我的第一个教学目标——掌握重点实词。同时也为后续的教学活动做好了铺垫。 第二个教学目标设的是“通过阅读、圈划、朗读，学习正面描写和侧面描写相结合的写法。”对于这个目标的落实，我是以完成表格的形式要求下去的。先要求学生在阅读中归纳出口技人表演的三个场景，然后通过小组活动的形式，细读相关的段落，圈划出有关表演者模仿声音的种类、作者对表演的评价以及观众反应等内容的语句，根据这些句子中所反映的内容完成表格后再作班级交流。在整个活动的过程中，学生通过阅读研读重点语句，并在教师的引导下以声情并茂的朗读来感受正面描写与侧面描写相结合对口技人精湛演技的表现力。 感觉整个课堂过程还是很流畅的，但是，要完成这样的一堂课，事前必须给出学生预习作业，让他们在课前先去自己疏通文本，对课文内容有个整体的了解，而在课堂中就能直接进入字词的交流释疑。一节课下来，时间还是紧张了些，最好还是能花一节课的时间专用于字词句的疏通。学生也能掌握得更扎实些。 阅读全文(522) | 回复(1) | 引用(0) 回复:《口技》教学反思 一、导入新课自然巧妙： 作者对表演者以及场面的描述在文中有一个清晰的发展变化的过程，这个过程是以时间为序的，因此戚老师开始引导学生阅读时找出本文表示时间的词语，如：少顷、既而、未几、俄而等。这样学生在找到时间词语的同时了解了本文的写作顺序。这样的“导入”自然巧妙。 二、对课文的整体把握能力比较强： 描写是本文主要的特点。本文以“善口技者”为写作对象，在生动的描写中展现了表演者的高超技艺，戚老师注意在诵读中准确地把握它是教学的重点。在教学过程中为了使重点内容得以落实，戚老师充分调动学生学习的主观能动性，让学生阅读、圈画、讨论，因此在学生掌握文言词语和品读精彩场面描写的过程中，重点强调学生自己对具体语句的理解感悟。从而整体把握文章的内容，体会这些描写的作用。 |
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| 作者:pantao 2010/4/18 11:34:43 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 《口 技》教案、反思、课堂实录 | |
| [COLOR=#8B0000]《口技》课堂教学实录 第一课时 一、 导入，解题。 二、 师：同学们，今天这节课我们一起学习《口技》。预习的时候，大家读了几遍课文？ 生：四遍。 生：五遍。 生：我也读了四遍。 师：很好。书读百遍，其义自见。那你们知道什么是“口技”吗？ 生：是用嘴模仿鸟叫的声音。 师：哦！你能为我们表演一下吗？ 生：好。（生模仿布谷鸟的叫声，生鼓掌） 师：还有其它解释的吗？ 生：我认为是用嘴模仿动物叫的声音。 师：是吗？那你能给我们模仿一种动物的声音吗？ 生：能。（生模仿狗叫，学生笑） 师：究竟什么是口技呢？请同学们默读课文注释（1）后，再回答。(生打开课本，看注释) 生：口技，就是用嘴模仿各种各样声音的一门艺术。 师：其实，这门艺术我们并不陌生，而且我们也能表演。（学生惊疑） 师：同学们，我们用嘴齐吹一首歌《世上只有妈妈好》。（口哨吹出乐调） （生齐吹《世上只有妈妈好》） [点评]：联系学生的生活经验，引导学生认识“口技”这门艺术。把文言文拉近到学生身边，使学生产生亲切感。 二、朗读，识字词。 师：下面请同学们自由朗读课文，读的时候提两个要求，一是把不认识的字找出来，二是利用注释和工具书把它们读准确。 （生朗读，师板书字词：嗣、犬吠、呓语、鼾、叱、中间、曳、少顷、惊觉欠伸。生一遍读完了。） 师：下面我们一起来给黑板上加点的字注音。（生注音，师引导学生读准多音字。） 师：“觉”这个字为什么有的人读jué，有的人读ｊｉàｏ呢？在这里究竟怎么读？（生不语） 师：不要紧，等会儿我们就会弄清楚的。还有没有读不准的字啊？ 生：没有了。 师：将这些字齐读三遍。（生齐读三遍） [点评]：认清字形，读准字音，这是学习语文的基础。现代文教学是这样，文言文教学更应如此。 三、朗读，读流畅。 师：下面我们再读课文，又提两个要求，一要注意停顿，二要尽可能读出语气。现在先请五个同学一人读一段，其余的同学认真听，读后，指出他们的错误。（生依次读） 师：请大家点评一下，谁先来？ 生：第一个同学的声音不够大。 师：那你大声地再读一遍。（生１大声朗读） 生：第二个同学她的停顿注意得很好，但语速没有处理好。 师：你认为要怎样处理？ 生：我认为还要慢点。 师：为什么？ 生：因为这里是表演的开始。 师：说得有道理。 生：第四段读错了一个字，“曳屋许许（ｈǔ ｈǔ）声”，他读成了（ｘú ｘú）声。 师：正确，为什么要读（ｈǔ ｈǔ）声呢？ 生：课文上面有注释，它是拟声词。 师：你很细致。 生：我认为第四段的开头一句声音要高一些，后面的速度要快。 师：为什么？（生４不语） 师：有谁能够说出为什么吗？（生不语） 师：不要紧。我们来先听一遍录音。（老师放录音） 师：同学们听了一遍，知道为什么吗？（生不语） 生：“惊觉欠伸”，磁带中读ｊｕé 而不读ｊｉàｏ，为什么呢？ 师：书读百遍，其义自见。下面同学们自己朗读，把课文多读几遍，读流畅后就知道了。（生朗读） 师：（生读了三遍）现在，我和你们一起把课文朗读一遍。（师生齐读课文） 师：读得不错。这节课我们就学到这儿，休息一会儿。 [点评]：文章是读懂的，而不是讲懂的，文言文也是一样。教师范读、听录音等方式在于引导学生把课文读熟、读流畅，这是学生理解文言语意的前提，与现代文比较，这一环节尤为重要。 第二课时 四、自读、释疑，理解大意。 师：下面请同学们默读课文，要求对照课文中的注释，也可以借助工具书，把每个句子的意思弄懂，不懂的地方做上记号。（生默读，拿着笔圈点勾画） 师：（２０分钟后）把不懂的问题提出来，我们一起来解决。 生：“火爆声、呼呼风声，百千齐作”是什么意思？ 生：我认为是火烧屋子的爆炸声，还有呼呼的风声，齐声响起。 生：“会宾客大宴”中的“宴”，到底是什么意思我不能确定。 生：我认为是“宴席”的意思。 生：不，我认为是“举办宴会”、“举行宴席”的意思，在这里是动词。 师：你能用现在的话把这句话说一遍吗？ 生：正好赶上举行大的宴会招待客人。（生颔首点头） 生：老师，“惊觉欠伸”中的“觉”为什么要读ｊｕé？ 师：你提得好。请大家查古汉语词典，就知道了。（生翻阅词典） 生：在文言文中只读ｊｕé，“睡醒”的意思。文言文中没有“睡觉”的意思。 师：好。还有问题吗？ 生：“于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”，是什么意思？ 生：每一个宾客都变了脸色，挽起袖子，露出手臂，气得发抖，纷纷走开。 师：为什么要走开？ 生：因为他们感觉受了欺骗。 生：不对，我认为是口技表演得很好，观众纷纷鼓掌。 师：是吗？“走”是什么意思？ 生：“离开”的意思。 师：分歧又来了，这个句子到底怎么理解才正确呢？先把这个问题放一放。下面请同学们把这篇课文一起朗读一遍，思考：课文的主要内容是什么？（生朗读） 生：一场精彩的口技表演。 师：怎么精彩？ 生：用一张嘴表现出了无数逼真的声音。 师：可以列举一些吗？ 生：狗叫声、鼾声、斥责声、鼠作作索索声、房屋倒塌声、失火救火声等。 师：这么多声音是用一条什么线索串联起来的？ 生：一家人晚上睡觉之后所发生的事。 师：什么事？ 生：由睡到醒，醒而复睡，睡后失火救火。 师：这件事是按什么顺序写的？ 生：时间的先后顺序。 师：请把表示时间的词语划出来。（生圈读） 生：既而、未几、少顷，俄而、一时。 [点评]：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”是课程标准的要求。摒弃烦琐的语法分析和文白对照的翻译，学生自主阅读、合作释疑，达到疏通文意的目的。 五、品读，悟其精要。 师：是不是真的失火了？ 生：不是，是表演出失火、救火的情景。 师：由失火到救火，惊险吗？从哪些句子可以看出来？ 生：百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠。中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作。 师：课文除了写口技精彩的表演之外还写了什么？请找出来。 生：还描写了观众的情绪。 师：是哪些句子？找出来。 生：满座寂然，无敢哗者。 生：满座宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。 生：宾客意少舒，稍稍正座。 生：于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。 师：为什么要“先走”？ 生：因为表演的内容很精彩 师：谁还有补充？ 生：因为失火的场面很惊险。 生：因为观众很害怕，惊恐得变了脸色。 师：从哪个句子中看出观众害怕，惊恐？ 生：两股战战，就是两条大腿打颤的意思 师：为什么观众要“奋袖出臂”呢？ 生：房屋失火很急、很紧张，一起去救火。 师：那“几欲先走”到底是什么意思呢？ 生：几乎争先恐后地跑开了。 师：为什么要跑开？ 生：害怕房屋倒塌伤了自己。 师：这一段声音为什么要读高一点，语速要快一点，道理清楚了吧？（生颔首） 师：“虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也”也是写表演技艺高超吗？ 生：是通过作者对口技表演者的评价来写技艺高超的。 师：文中还有作者对表演的评价吗？ 生：京中有善口技者，“善”，善于、擅长的意思，是对他的总评。 师：说的真好。再请大家浏览全文首尾，你还会从中发现什么？（生浏览课文） 生：课文前后照应。 师：怎样照应？这样照应有什么好处呢？ 生：一桌、一扇、一椅、一抚尺而已，没有其他的道具，突出表演者的技艺高。 [点评]：品读课文旨在整体把握课文内容，用心领会作者的写作意图。重点语句要玩味，写作技巧要悟其精要。文言文也应践行自主、合作、探究的学习方式。 六、诵读，声情并茂。 师：下面请同学们朗读课文。老师提两个要求：一要注意轻重缓急，抑扬顿挫，二要读得声情并茂，朗读要和录音那样。（生自由朗读） 师：（生读两遍后）我们齐读一遍。（生齐读后，师点评略） 师：课后请同学们继续读，直到能流利地背下来为止。这篇课文就学到这里。 [点评]：评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察记诵积累的过程。理解是诵读的基础，理清了课文的脉络，领会了文章的思想感情，诵读才能声情并茂。 [总评]：把握了文言文的教学规律。初读识字词——朗读读流畅——自读（默读）通文意——品读悟精要——诵读声情并茂，是《口技》的教学流程。教学一反文白对照的翻译和烦琐的语法分析，以朗读为主线，培养学生利用注释和工具书阅读浅易文言文的能力。把学生的生活经验引导到阅读中来学课文，课文就拉近到了学生身边。正面描写（口技者表演一家人由睡到醒，醒而复睡，失火、救火三个场景）和侧面描写（观众面对表演的系列反应、作者的评价）相结合的写法是课文的特色。教学没有在写作术语上死抠，而是引导学生联系生活经验，深入解读文本感悟出妙处。自主、合作、探究是学生学习课文的主要方式。 [/COLOR] |
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| 作者:pantao 2010/4/18 11:35:32 打印 回复 短信 | ||
| 11 | 《口 技》教案、反思、课堂实录 | |
| 《口技》的课堂教学实录 徐社东 师：看得出，你们今天情绪很高涨？ 课代表：他们想演戏，他们急不可待！我觉得先学课文，等领会透了再来表演，这样比较好。 师：你说得对。那我们就把热情保持住，按部就班地来。 （教师走到旁边座位上坐下，侧向学生；课代表示意某生上） 生：我来对口技和作者做一个介绍。（幻灯片放映）——口技，属杂技的一种，是我国很早就在民间流行的一种由演员运用口腔发声来摹拟各种声响的技艺。表演者多隐身在布幔或屏风后边，又称“隔壁戏”。作者林嗣环，是明末清初福建晋江人，清顺治六年(公元1649年)进士，著作有《铁崖文集》、《湖舫存稿》、《海渔篇》等。《口技》是他的《〈秋声诗〉自序》里的一部分。 师：请告诉大家，你的准确资料是怎么获得的？ 生：从网上搜索，还参考了课文注解和另外两本书，我做了综合。 师：很好。本文是怎么介绍口技的？ 生：本文写一个口技艺人，到了京城，在大庭广众之中表演口技。 师：很好。通过一次真实情景的记写，生动、感性地告诉我们什么是口技。这样写，就特别好看。有情节，有现场。外面一个故事，里面也是一个故事。 （生下；又一生上） 生：我是本课的轮值词语专家。大家看幻灯片，注意我讲的疑难点，再跟我一起读。（幻灯片放映）——吠fèi（狗叫）、叱chì（大声责骂）、倾qīng（斜）、顷qǐng（短时间）；呓语、屏障、侧目、作作索索、力拉崩倒、战战、毕、绝、意、曳、指、名……现在，再请大家齐读一遍课文。 师：（对该生）请你不要读，注意听，然后说出大家读错的地方。 （学生齐读） 生：刚才读到“呓语”、“曳”字时，有同学读错了。读到“不能名其一处”时，有人读成“不能名一处”。“名”是动词，是“说出”的意思，应该读响。还有，这课表示时间的词语特别多，应该读得快一点，如“一时”、“忽”、“忽然”、“既而”、“是时”、“少顷”、“俄而”、“未几”等。 师：好。你说的读响一点，实际上是读重一点。……按照你的意思，这句应该怎样读？并说说，还有哪些字要重读？文章哪里要读快，哪里要读慢？ 生：（示范）我觉得，“于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”这里，“奋”是卷起袖子的意思，要重读，这一句要读快。有些地方要读慢，比如“抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”，这里要读慢。至于“中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作，又夹百千求救声，曳屋许许声，抢夺声，泼水声。凡所应有，无所不有。虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也”，这里要读得非常快，才好。 师：你说得非常精彩。我们为你鼓掌！好，下次其他同学准备字词注音和解释时，最好也像这样，将读和文章内容结合起来。 （掌声中，生下；课代表上） 课代表：我整理了大家提出的问题，基本上有两方面的。内容方面，有（幻灯片放映）：1、口技艺人是在哪里表演？为什么他的表演吓得观众要逃跑？2、人为什么有几百张舌头、几百只手？3、口技艺人为什么能在同一时间发出几百几千种声音？字词方面，有一些刚才已经解决了，现在还有：1、“妇抚儿乳”中的“乳”到底是什么意思？是小孩子的乳头，还是“喂奶”的意思？2、“会宾客大宴”中的“宴”是什么意思？……请老师帮助我们。 （课代表下；教师走上讲台） 师：好的，有几个同学似乎想解决问题。好，请说。 生1：我回答第一个问题。口技艺人是在许多人吃饭的场所表演的。是他表演的效果吓得人要逃走。 生2：我回答第二个问题。不是人有几百张舌头、几百只手，是作者做的一个假设，说即使人有那么多舌头那么多手，也不能模仿出那么多的声音。 生3：我回答第三个问题。这个口技艺人本领很大，他就是能在同一时间里发出几百几千种声音，他有特技！（生笑） 生4：关于字词，我来说。“妇抚儿乳”中的“乳”，是“喂奶”的意思。“会宾客大宴”中的“宴”是宴会的意思。 师：好，说得很好。不过，刚才第一个同学说的“吃饭的场所”，原文是怎么说的？再想一想，那种场合为什么要表演口技？还请这个同学来回答我。 生1：我知道了，是举行盛大宴会。那样的场合，一般都有堂会什么的，为了热闹，也为了喜庆。 师：你们很好地预习了课文，对课文也已经有一个大概的理解。这是一篇精彩的文章，一篇艺术性很强的文章。……现在大家跟着我来体会，我提一些问题，请你们思考后回答。要牢牢看着课文。……假如我们教室就是那个口技表演现场，请想像一下，口技表演者处在什么位置，“宾客”处在什么位置，一开始他们的神情、态度又是怎样？ 生：口技表演者在西北角，也就是讲台偏左那里，宾客坐在我们这里，众宾团坐，满座寂然。原文没有写口技艺人的神情，但可以想像，他很安静地坐在那里，神态自若。 师：口技艺人是怎么开场的？注意，请不要急着回答。凡是高超的艺术，都需要我们有艺术想像力。请大家在心里勾画一幅深夜图景：“遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸，其夫呓语。” …… 师：好，现在回答我，一个优秀的口技表演者，他身上需要哪些本领？ 生1：会摹仿各种声音，惟妙惟肖，逼真。 生2：平时注意对声音的观察、揣摩和摹仿。 师：文中的口技表演者先后摹拟（板书“摹拟”二字）了哪些声音？ 生：他摹拟了狗叫、妇人打哈欠声、火烧起来的声音、丈夫说梦话打呼噜声、老鼠偷东西吃的声音、婴儿哭声、哺乳声、起火声、救火声等。 师：说得很凌乱。谁能按一个合理顺序说出来？先说你按什么顺序来说？ 生：我按先后顺序来说。口技艺人摹拟了狗叫、妇人的声音、小儿的声音、男人的声音、狗的声音、起火的声音、火烧起来的声音、大家救火的声音等。 师：口技艺人使用的道具（板书“道具”二字）是什么？ 生1：是屏障。 生2：不对。是一桌、一椅、一扇、一抚尺，还有屏障。 师：这篇文章写得风生水起，跌宕有致，一阵动一阵静，观众的情绪也跟着走。现在，你认为，文中哪些地方能反映口技艺人的最高水平？他的口技表演的高潮在哪里？说出原句，并翻译出来。 生1：我认为是“既而儿醒，大啼。夫亦醒。妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之。又一大儿醒，絮絮不止”这里，声音很丰富。这句可以这样译：过了一会儿，儿子醒了，大声啼哭。丈夫也醒了。妇人拍着小儿子，给她喂奶，孩子含着奶头还在哭，妇人一边拍着，一边哼着哄他睡觉。后来另一个大儿子也醒了，唠唠叨叨地说个不停。 生2：不对。是这里！“当是时，妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，一时齐发，众妙毕备。”这样翻译：这时候，妇人用手拍小儿子的声音，哼着哄他睡觉的声音，小儿子含着奶头啼哭的声音，大儿子刚刚醒来的声音，丈夫叱骂大儿子的声音，一齐发出，各种维妙维肖的声响全都有了。 生3：也不对。是这里，“俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠。中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作；又夹百千求救声，曳屋许许声，抢夺声，泼水声。凡所应有，无所不有。”这样翻译：……一会儿，成百上千的人在大呼，成百上千的孩子在啼哭，成百上千的狗在狂叫。中间还夹杂着劈里啪啦的房屋倒塌声，燃烧中的爆炸声，还有呼呼的风声，成百上千种声音一齐响起来；又夹杂着成百上千人的求救的声音，拉倒房屋时，人们一齐用力发出的许许的声音，往外抢夺东西的声音，泼水的声音：一切应该有的声音，没有听不到的。 师：后面两个同学说出了口技艺人表演的两次高潮。前面一个同学，也说到了声音，但那是一个由静到动的过渡。口技表演者模拟出的声音，彼此间有联系吗？……现在请大家完整里默读一下文章，在心里为所有声音画一条曲线，把那些声音都想像出来，再来讨论我提的问题。 （学生默读；讨论） 生1：口技艺人有意在第一次高潮后，让声音平静下来，“夫鼾声起，妇拍儿亦渐拍渐止。微闻有鼠作作索索，盆器倾侧，妇梦中咳嗽。”这时，观众的反应也懈怠下来了，“宾客意少舒，稍稍正坐。”这是为后面服务的。 生2：口技艺人表演的声音，先是巷子里的犬吠声，“有妇人惊觉欠伸”，“其夫呓语”，“儿醒，大啼。夫亦醒”，“妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之”，“又一大儿醒，絮絮不止”，这里，一个个声音都接得上，一个引起一个。后来，大家都被吵醒了。 师：对，说得太好了，这是你自己发现的！声音一个引发一个，由小转大，由简到繁。到了“妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声”这里，五种声音一时发出。——我还有一个问题，口技艺人在第一次高潮后，安排了一次平静。这有没有艺术表现上的讲究？ 生1：是为第二次高潮的到来。 生2：是用静来反衬后面高潮的出现。 师：对。这只是下一个高潮到来之前的虚假平静。引起后一个声音高潮到来的事件是什么？ 生：“忽一人大呼火起”。 师：对。这是一句爆发性的声音。这一次，口技表演者要给人以震撼，他让强烈的声音从平静的氛围中突然爆发，这样，会给观众什么样的感受？ 生1：惊险、刺激、紧张。 生2：不，老师，我不同意你们的说法。我认为是前面老鼠出来活动，它悉悉索索，发出声响，打翻了油灯，引起了着火，并不是突然起火的！ （全班哗然） 师：啊？你……很有想像力！你有自己独到的理解，这很好。虽然我们看不出这之间有必然联系，但文中没说不是这样。你可以保留自己的看法，很好，很好。我们体会文章，就要像这样，读出自己的意思来。当然，别人好的理解，我们也要接受。……现在，我提一个非常枯燥的问题，大家思考一下，我们学到现在，体会了一些什么？这篇文章对我们来说，到底有什么价值？我们是要成为一个口技表演者吗？……不是。……这个口技表演者，是一个高明的艺术家，他要表演的是一组声音，他把声音组合得很好。如果你是一个口技表演者，你会这样处理吗？如果现在要你表达一个事物，你会思考并处理事物之间的关系吗？……最后，你们说说，是口技表演者表演得精彩，还是林嗣环的文字表达水平高超？ 生1：是口技表演者。 生2：是林嗣环。 生3：……不，他们的水平都很高超！ 师：请用一些词来赞叹口技表演者。 生1：强，超强，王者！ 生2：技艺精湛，炉火纯青！ 生3：顾视自雄，无人敢望其项背，望尘莫及！ 生4：北斗以南，一人独步。 师：生2说得比较客观，后面的用词，词是好词，但太过分了。……再请你们用一些语言来赞叹作者林嗣环的技法。 生：林嗣环他很会写，他把口技艺人的表演写得十分精彩，还通过听众的反应，来写口技表演者技艺的高超。 师：你说的通过观众的反应来写，是哪一句？ 生：“于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。” 师：这一种描写手法，叫侧面描写，从观众的角度来反映口技表演者的技艺的高超。既然有侧面描写，就有正面描写。（板书：正面描写、侧面描写）正面描写就是直接写口技表演者的表演。……作者使用的笔墨，很明显，在哪一方面多？ 生：正面描写多。 师：作者使用文字正面描写、直接赞叹口技表演者，最精彩的句子是什么？大家齐声读出来。 生：“俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠。中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作，又夹百千求救声，曳屋许许声，抢夺声，泼水声。凡所应有，无所不有。虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也。” 师：谁把后面这一句翻译一下。 生：这句可以这样翻译：即使一个人长有一百只手，每一只手长有一百个指头，也不能指出其中某一方面的情况；即使一个人长着一百张嘴，一张嘴长有一百条舌头，也说不清其中的一个地方。 师：翻译是对的。但是大家思考一下，是原文好，还是翻译好？……不管是文言文还是现代文，文句都是有音律美的，字数的多少，都决定着句子的优劣。我把刚才的翻译修改一下：即使一个人有一百只手，每一只手有一百个指头，也不能指出其中某一方面的情况；即使一个人长着一百张嘴，一张嘴里长着一百条舌头，也说不清其中一个地方的情景。这一句不是描写口技艺人的表演，而是赞叹口技艺人的技艺。 ……我们再回到对作者的赞叹上来。作者除了在开篇交代了一下场景之外，全文主体部分都在写口技表演者摹拟的声音，收篇也干净利落，“抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。”又回到了口技表演者身上！口技表演者表演的内容，是一个故事，口技表演者对观众的艺术感染，也是一个故事。……自古以来，许多民间艺人的表演都发生在民间，许多都没有被文字生动地记载下来，不被人知，真是可惜。感谢林嗣环。我们当然要赞叹口技艺人的精湛技艺，但更要赞叹作者的文字功夫。这是一篇关于声音艺术的文章。口技表演者用舌头来摹拟、表演声音，作者林嗣环用文字来表现声音，他用一支笔就够了，这就是文字的艺术，是描写的艺术！ ——好，我们现在齐声朗读这篇课文，注意两个高潮，注意语速快慢的处理，注意情感态度。 （师生共同进行朗读的艺术表现；后，教师离开讲台，复坐于次席；课代表走上讲台） 课代表：现在，激动人心的时刻来了！听我的调配，各角色准备好！你们几个，蹲在讲台底下。……全班同学配合好，集体朗读，配合表演。 （课代表手拿一把纸扇，醒木一拍，全场静下。讲台底下，发出摹拟婴儿叫狗叫老鼠叫的。起火声、救火声等各种响声也被摹拟出来。大家情绪激奋、高昂） 师：（笑）演得不错，但有一些问题，谁来说一说？扣住原文语句来说。现在大家很兴奋，请思考一下你的表达，不要用自然语言，用标准语言。 生1：我觉得刚才大家对“惊觉”一词，没有表演出来。“惊觉”，是妇人惊醒过来的样子，人会发出一种声音，比如短促的“啊”的一声。 生2：文中写了观众的反应，衬托口技艺人技艺高超。可是，我们底下的同学没有表演，只是读书。“满坐（座）宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为绝妙”，到这句时，大家应该伸着颈子、偏着头看、微笑着、默默地赞叹，大家应该把群众演员演好。 生3：人们救火时的惶急、纷乱、喊叫，还有火势猛烈的声音、众人紧张救火的声音，在这些声音里面，应该有非常强烈的紧张气氛，这个要表现出来。 …… 师：好，你们分析得不错。你们也演得不错。……观众是谁？观众只有我一个。我很感谢你们。现在，全体配合，再表演朗读一次，辅以一定的姿态语言，可以手舞足蹈地活动。如果你已经会背诵了，就不要看书。 （全班朗读） 师：这篇课文是关于口技的。思考一下，在我们熟悉的生活场景里，哪些人和口技艺人一样值得我们钦佩？你看过戏剧表演艺术家的精彩演出吗？你遇到过的厨师，他们的手艺如何？一个手工制作者又是如何让你眼花缭乱的？菜市场砍肉、杀鸡的，手脚是如何的利索？蛋糕店里做蛋糕的，又是怎样精心制作杰作的？你能进行描写吗？或者在你的阅读里，有与本文相媲美的文章吗？……请大家回去写一段随笔来尝试表现一下，或者摘抄一段类似《口技》的文字让大家分享。……好，下课。 |
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| 作者:pantao 2010/4/18 11:36:19 打印 回复 短信 | ||
| 12 | 《口 技》教案、反思、课堂实录 | |
| [COLOR=#008B8B]《口技》课堂教学实录 第一课时 一、导入，解题 师：同学们，今天这节课我们一起学习《口技》。预习的时候，课文，你读了几遍？ 生1：四遍。 生2：五遍。 生3：我也读了四遍。 师：很好，书读百遍，其义自见。那你们知道什么是“口技”吗？ 生1：是用嘴模仿鸟叫的声音。 师：哦！你能为我们表演一下吗？ 生1：好。（生模仿布谷鸟的叫声，生鼓掌） 师：还有其它解释的吗？ 生2：我认为是用嘴模仿动物叫的声音。 师：是吗？那你能给我们模仿一种动物的声音吗？ 生2：能。（生模仿狗叫，学生笑） 师：究竟什么是口技呢？请同学们默读课文注释（1）后，再回答。(生打开课本，看注释) 生1：口技，就是用嘴模仿各种各样声音的一门艺术。 师：其实，这门艺术我们并不陌生，而且我们也能表演。（学生惊疑） 师：同学们，我们用嘴齐吹一首歌《世上只有妈妈好》。（口哨吹出乐调） （生齐吹《世上只有妈妈好》），（什么是口技，学生会心地笑了） [点评]：联系学生的生活经验，引导学生认识“口技”这门艺术。把文言文拉近学生身边，使学生产生亲切感。 二、朗读，识字词 师：下面请同学们自由朗读课文，读的时候提两个要求，一是把不认识的字找出来，二是利用注释和工具书把它们读准确。 （生朗读，师板书字词：嗣、犬吠、呓语、鼾、叱、中间、曳、少顷、惊觉欠伸。生一遍读完了。） 师：下面我们一起来给黑板上加点的字注音。（生注音，师引导学生读准多音字。） 师：“觉”这个字为什么有的人读jué，有的人读jiào呢？在这里究竟怎么读？（生不语） 师：不要紧，等会儿我们就会弄清楚的。还有没有读不准的字啊？ 生：没有了。 师：将这些字齐读三边。（生齐读三边） [点评]：认清字形，读准字音，这是学习语文的基础。现代文教学是这样，文言文教学更应如此。 三、朗读，读流畅 师：下面我们再读课文，又提两个要求，一要注意停顿，二要尽可能读出语气。现在先请五个同学一人读一段，其余的同学认真听，读后，指出他们的错误。（生依次读）。 师：请大家点评一下，谁先来？ 生1；第一个同学的声音不够大。 师：那你大声地再读一遍。（生1大声朗读） 生2：第二个同学她的停顿做得很好，但语速没有处理好。 师：你认为要怎样处理？ 生2：我认为还要慢点。 师：为什么？ 生2：因为这里是表演的开始。 师：说得有道理。 生3：第四段读错了一个字，“曳屋许许（hǔ hǔ）声”，他读成了（xú xú）声。 师：正确，为什么要读（hǔ hǔ）声呢？ 生3：课文上面有注释，它是拟声词。 师：你很细致。 生4：我认为第四段的开头一句声音要高一些，后面的速度要快？ 师：为什么？（生4不语） 师：有谁能够说出为什么呢？（生不语） 师：不要紧。我们来先听一遍录音。（老师放录音） 师：同学们听了一遍，知道为什么吗？（生不语。） 生：“惊觉欠伸”，磁带中读jué 而不读jào ,为什么呢？ 师：书读百遍，其义自见。下面同学们自己朗读，把课文多读几遍，读流畅后就知道了。（生朗读） 师：（生读了三遍）现在，我和你们一起把课文朗读一遍。（师生齐读课文） 师：读得不错，这节课我们就学到这儿，休息一会儿。 [点评]：文章是读懂的，而不是讲懂的，文言文也是一样。教师范读、听录音等方式在于引导学生把课文读熟、读流畅，这是学生理解文言语意的前提，与现代文比较，这一环节尤为重要。 [/COLOR] |
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| 作者:pantao 2010/4/18 11:37:05 打印 回复 短信 | ||
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