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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 七语上教案 > 第14课：《秋天》教案与反思，说课与实录 | 人气指数:[ 5427 ] |
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| 1 | 第14课：《秋天》教案与反思，说课与实录 | |
| 人教版初中语文七年级上册第14课：《秋天》教案与反思，说课与实录 相关链接：《秋天》练习题与测试 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=26254 【教案】：《秋天》 一、教学目标 ①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。 ②体会诗歌优美的意境。 ③揣摩、品味本文优美的语言。 ④培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。 二、教学重点难点 ①体会诗歌优美的意境。 ②揣摩、品味本文优美的语言。 三 、课前准备 ①课前布置学生预习课文，写出生字并正确注音。 ②师生合作制作秋景图的图片或课件。 ③准备录音带、录音机、微机或投影仪。 四、教学设计 1、整体感悟 ①导人新课 著名诗人秋瑾在诗中说“秋风秋雨愁煞人”。 宋玉也在《九辩》中言“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。” 在文人墨客的笔下，秋天是忧伤的、哀婉的，让人顿生惆怅……但是秋天也有绚丽的色彩、丰收的喜悦。今天就让我们走进秋天，感受一个别样的秋天。(板书课题) ②师配乐范读课文 [要求]a．朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。 b．学生正确划分诗歌的停顿。 ③生自由朗读课文。(投影片或多媒体课件显示) 问题组：a．为什么说这是一幅乡村秋景图? b．诗中刻画了几幅图画?(给它们命上整齐、漂亮的名字) c．诗歌抒发了作者怎样的感情?你喜欢这首诗吗?为什么? 朗读之后，学生四人小组讨论明确三个问题。 [明确] a．因为露珠、冷雾、白霜，表明秋天的天气特征；提到农家：稻香、镰刀体现农家特色；有秋虫低鸣：蟋蟀声使田野更辽阔；溪水干涸、更清冽，暗示这是在秋天。 b．三幅图：农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。 c．天的喜爱、赞美的感情。 2、研读与赏析 ①示学生绘制的图画或课件。(学生对照图片展开想像，描绘自己喜欢的画面。多媒体或投影显示问题组) a．想像每幅画面中人物的身份、活动、心情，用优美的语言描绘你喜欢的一幅图画，并说说为什么喜欢这幅图。 b．作者是按什么顺序写景的? c．找出你最喜欢的语句，说说你为什么喜欢，写得好在哪儿? ②学生四人小组讨论明确三个问题。 a．先请几名同学朗读最喜欢的一节诗。说说为什么喜欢。然后据图画，展开想像，描绘 画面。学生描绘画面(参考内容)： ◆农家丰收图：清晨朝露未唏的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木声震荡山谷；田野里发散出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏，稻田中有个身影在挥镰割稻，晶莹的汗珠湿透衣衫；果林中还有采摘瓜果的人，瓜果飘香，沁人心脾，摘下这些沉甸甸的秋天的礼物，放进背篓，这份喜悦要与亲友一起分享…… ◆霜晨归渔图：清晨的江面还弥漫着冷冷的雾气，可以感受到些许的凉意。远远地有个渔人摇着船桨向岸边驶来。依稀可见船篷上挂着层白霜，渔人熟练地撒下鱼网，网上的青鳊鱼就像乌桕叶，闪着银色的光泽。归航了，江面上传来动人的渔歌，还有阵阵爽朗的笑声…… ◆少女思恋图：原野上一片蟋蟀的呜叫声，溪水清澈见底。羊儿的咩咩声阵阵传来，秋天的美景让人赏心悦目，牧羊女却失去了往日的活泼。夏日里的笛声悠远、绵长，怎不见了那吹笛的少年?姑娘的心事谁能猜得透? b．由远及近的顺序。 c．优美语句赏析： ◆先找出优美的语句 ◆学生有感情地朗读这句诗，体会、分析感情、语言的精妙之处。 ◆主要分析加点词的表达作用：(美句赏析参照) 伐木声飘出幽谷??从听觉的角度，写出了幽谷的深、静。 放下饱食过稻香的镰刀??“饱食”运用了拟人的修辞写出了丰收之景；“稻香”从味觉角度，暗示稻子成熟，展示丰收的图画。 秋天栖息在农家里??“栖息”运用拟人的修辞，概括秋天在农人家里的状况，将虚无的东西具体化，写出了松弛、娴静的氛围。 轻轻摇着归泊的小桨??“轻轻”显示出渔人悠闲与自得的心情。 秋天游戏在渔船上??“游戏”一词虚实相生，渔人是在渔船上游戏，并不在乎打了多少鱼，更是在感受秋天，游戏秋天，写出了那份闲适。 秋天梦寐在牧羊女的眼里??“梦寐”是朦胧的意思，写出了少女的情怀，牧羊女的感情似喜似羞。 ◆为什么“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”这个比喻用得好? 比喻青鳊鱼像乌桕叶；另一层意思，江岸上乌桕树，树叶婆娑，倒映在江面，就好像网起的是乌桕叶的影子。用倒装句体现渔民悠闲的心情。 ③齐读、自背、齐背、比赛背诵。 课堂小结：本诗从多种感官角度出发，运用比喻、拟人的修辞，写出夏忙后农闲的景象：农人世外桃源般的生活悠闲、惬意，少了些艰难苦恨，多的是清静、清甜。这是一个明媚、快乐的秋天，一个乐在其中的秋天。 3、拓展延伸 比较阅读：读《秋景》，比较与《秋天》在内容、感情、语言等方面的相同之处。 4、布置作业 ①写自己的秋天。以“秋天”为题写一首诗。 ②摘抄以“秋”为内容的诗文，并做点评。 |
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| 作者:我酷 2010/4/1 18:43:12 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 第14课：《秋天》教案与反思，说课与实录 | |
| 张晓凤老师《秋天》教案和反思 教学目标： 1．流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。 2、体会诗歌优美的意境。 3、揣摩、品味本文优美的语言。 4、培养学生热爱自然、热爱生活的情感。 教学重点难点： 1、体会诗歌优美的意境。 2、揣摩、品味本文优美的语言。 课时分配：1课时 教学过程: 一、 说秋 著名民主战士秋瑾曾在诗中咏叹“秋风秋雨愁煞人”，在文人墨客的笔下，秋天是忧伤的、哀婉的，让人顿生惆怅……但是每个人眼中都有不同的秋天。同学们，现在我们这儿正值秋天，你能说说你眼中的秋天是怎样的？ 今天就让我们走进秋天，感受一个别样的秋天。板书《秋天》 二、 读秋 1、四人小组为单位，选择自己喜欢的一个语段朗读。教师出示朗读要点： a．朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。 b．学生正确划分诗歌的停顿。 2、看视频示范朗读，感受画面和意境。 3、学生齐读。 三、 品秋 1.找出诗中共描写了几种景物? 2.思考这几种景物组成了几幅画面? 明确：三幅 3、找出你最喜欢的一幅画面，想像画面中人物的身份、活动、心情，用优美的语言描绘你喜欢的这幅图画，并给这幅图取个名。 明确：农家秋收图 霜晨归渔图 少女思恋图 4、你最喜欢这首诗中的哪些词语或句子,为什么?（小组讨论交流） 明确：引导学生注意炼字，以及修辞手法的运用。 5、通过画面的描绘,抒发了诗人怎样的感情? 明确：喜爱秋天，赞美秋天。 四、 唱秋 听《春天在哪里》，小组合作把《秋天》改写成歌词《秋天在哪里》，每小组改一小节，然后组员齐唱《秋天在哪里》。 （以《春天在哪里》作为背景伴奏，限时5分钟） 歌词《秋天在哪里》 秋天在哪里呀 秋天在哪里 秋天在那丰收的农家里 这里有瓜果呀 这里有稻香 还有那伐木丁丁的清幽谷 嘀哩哩... 秋天在丰收的农家里 还在那伐木丁丁的幽谷里 秋天在哪里呀 秋天在哪里 秋天在那归渔的霜晨里 收起乌桕叶呀 载满白的霜 还摇着归泊的小船桨 嘀哩哩... 秋天在那归渔的霜晨里 还摇着归泊的小船桨 秋天在哪里 呀 秋天在哪里 秋天在那牧羊女的眼睛里 草野更辽阔呀 溪水更清洌 牛背上笛声何处歇 嘀哩哩... 秋天在牧羊女的眼睛里 还有那会唱歌的小流溪 五、写秋 品尝秋天的味道，聆听秋天的声音，感悟秋天的哲理。仿造《秋天》写几句诗，赞美秋天，以“秋天___在_____”的句式结尾。 六、作业： 摘抄以秋为内容的文字，并做点评。 七、板书设计： 秋天 何其芳 农家丰收图 （栖息） 秋 天 霜晨归渔图 （游戏） 少女思恋图 （梦寐） 《秋天》课后反思 第一、诗歌教学应注重诵读。 应该说这是符合诗歌教学的特征的。在课堂教学过程中，我以读来感知文本、带动文本语言的品析，从而达成体悟诗情的目的。但是，仍然还存在“泛化”的问题，即学生大多是一读了事，究竟为何这个句子这样读；到底应该怎样读，还落实的不够，使得学生似乎知其然，但并不知其所以然。在课上我只是稍稍提到，应根据学生的情况，做具体的细致的指导。故朗读教学指导的具体化还需重视，使朗读具有实效性，而不是流于形式。 第二、设问的指向性不明确。 在问题的设置上，我发现自己提问后学生面露难色，觉得问题有难度，像“这几种景物组成了几幅画面?为每幅画起个名字。”这样的问题，如果在前面没有做很好的理解铺垫的话，学生很难理解，并归纳出来。我以前总是喜欢提 “你最喜欢哪一句”，“你最有感觉的是哪一句”、“你认为写的最好的是哪一句”这类问题，现在想来，就问题本身而言，这类问题的设计可以说对学生思维的拓展没有什么作用，更多的是激发他们大胆回答问题的积极性，锻炼胆量多过提升智慧。 第三、诗意课堂氛围的营造有所欠缺。 整堂课下来，我觉得诗歌教学课却让我感受到诗意空间明显不足。这与我本省的精神状态也有很大关系，由于时间比较紧张，又想达到好的教学效果，前一天晚上，我还在反复修改教案和课件，直至凌晨两点多，导致第二天上课时，自己身体疲倦，状态较差，课堂的感染力和带动力大不如平常，直接影响到学生精神的状态。当然，最主要的原因就在于对诗歌本身的解读还存在一些浅表化和教参化的倾向，缺乏对诗歌的个性而深层的解读，从而导致诗歌教学诗意的流失。 |
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| 作者:裴老师 2013/8/7 11:00:46 打印 回复 短信 | ||
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| 【教学反思】 反思一：《秋天》教学反思 调兵山市第六中学 张艳艳 《秋天》是人教版语文七年级上册第三单元一篇诗歌，描写了秋天农家秋景图、江面深秋图、原野深秋图三幅画面，表达作者对秋天喜爱赞美之情。 诗歌具有很强的节奏感，诗歌的朗读是至关重要的一个环节，重音、停顿、感情都要把握到位，我先范读课文，然后拿出一小节让学生和我共同感悟，欣赏诗歌的音韵美，最后给学生动手实践的机会，让他们爱上朗读、学会朗读。 诗歌的语言精炼生动，品味语句、赏析词语可以让我们真正的去懂得诗的美。例如：“放下饱食过稻香的镰刀，”用“饱食”来形容镰刀，镰刀饱食什么了？“稻香”很容易让人想到沉甸甸的稻穗。这些都让人想到秋天的丰收之景。为了有比较的赏析，把“饱食过稻香的”去掉，再让学生体会，加上和去掉的不同，更易看出作者用词的生动形象。然后学生自己品味词语的美，这样，学生探索的激情产生了，聪明的智慧得已在课堂中闪烁。 诗歌是讲意境的，这种重意会的美让我想到了多媒体，通过多媒体课件鲜活的画面，让同学们感到秋天的成熟、冷寂清远、寥廓…… 语文教学的写作是教学的一个重要目的，通过对本文词语的锤炼，仿写一首小诗，让学生对自己的学习成果有一个真正的认识，提高对诗歌的热爱之情。 作为一名教师应该潜移默化的影响学生，一点一滴的感染学生，让学生的能力得到充分的提高。 反思二： 《秋天》教学反思 俞琳璐 《秋天》是一首优美的现代诗，读来让人感觉朗朗上口，心情愉悦。学习这首诗歌时，我注意引导学生进行多种形式的朗读，学习作者的写作方法，并学以致用。在整个的教学过程中，我对学生适时的点拨、引导，秋天的热情与活泼同样感染了学生，孩子们也热情高涨。 这首诗的四、五、六小节中，大量运用了拟人、比喻的写作手法，列举了具有代表性的景物，写出了秋天的田野里、小路旁、果园里的迷人景色和丰收景象。通过学习作者的写法和对重点词的体会，让学生充分感受作者对秋天的喜爱与赞美，从而也使学生对秋天油然而生热爱之情。这一部分的学习中，我尽量多的放手让学生去朗读感悟，合作探究。在学习其拟人化手法的基础上，我让学生仿照文中的写法，自己创编新诗，他们写的诗异彩纷呈： “梨子嚷着冷了， 要穿黄袄； 石榴嚷着冷了， 露出了晶莹的大牙齿； 枣儿嚷着冷了， 要穿红袍……” 但在教学中也发现一些问题，比如，对于秋天成熟的庄稼、水果等，有部分学生搞不清楚。我想，这都源于离学生的实际生活太远、缺少生活实践的原因吧！看来，还是得多让学生走出家庭，走向农村，走向田野。 上完这堂课，我最大的感受就是，课堂只有给孩子充足的自主学习的时间，才能彰显孩子的精彩和独到的理解。 让我们把课堂的主阵地真正还给孩子自己吧！ |
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| 作者:裴老师 2013/8/7 11:03:25 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 第14课：《秋天》教案与反思，说课与实录 | |
| 【教学反思】 反思一：《秋天》教学反思 作者:丁夕玲 一年四季中，我最喜欢的是秋季，所以也就特别喜欢《秋天》这篇短文。这首诗的作者以敏锐的眼光和独特的视角捕捉到秋天那令人心醉的动人景象，描摹出秋野溢彩流芳、生意盎然的美好意境。通篇描写秋天迷人的景色和丰收的景象，语言优美生动，易于朗读和背诵。在作者的笔下黄叶落到水里，被小鱼当作了伞；黄叶落到岸边，被蚂蚁当做运动场……这篇短文富有童真童趣，贴近学生情感，学生学起来自然兴趣盎然。 在本课的教学之前，我考虑到本文文字的干巴巴，提不起学生朗读的兴趣，为了最大程度的调动学生参与的积极性，我首先布置学生请爸爸、妈妈带领自己去观察秋天，描绘秋天，歌唱秋天，这样，整合成全新的语文大课堂，变单纯文本的语文学习为综合性课文学习。在教学时，我将短文展开一幅幅画面，把图文对照起来，与学生的生活实际联系起来，并抓住抒情这条线，引导学生朗读、想象，去感知语言之美。如指导朗读第三自然段：我出示这样的画面，稻田旁边有个池塘。池塘的边上有棵梧桐树。一片一片的黄叶从树上落下来。有的落到水里，小雨游过去，藏在底下，把它当作伞。有的落在岸边，蚂蚁爬上去，来回跑着，把它当做运动场。我根据课文内容展现给学生这样的一幅画，让学生更好地理解课文的内容，体会作者对秋天的热爱和赞美之情，让他们把这样的一种情感加注在文中的字里行间，激起学生想读的欲望和兴趣，帮助他们更好的朗读。教学后，我让学生再次走进大自然，去寻找秋天。再搜集一下古人描写秋天的诗文，吟诵一下，比较古今写秋的不同，感悟不同时代的语言文字所表现的秋天之美。最后仿照本文的形式写上一两小节赞美秋天的小练笔。充分让学生去表达自己对秋天的热爱、赞美的情怀。 反思二：《秋天》教学反思 作者:姗姗会迟到 已经是第三次接触这个教材了，很熟悉。正是因为很熟悉，却不知道该怎么上。既然教研组让我和蒋犇扬老师选择同课异构，再加之开学前教研员李老师提到的随文识字的教学方法，于是在本课的教学中我打破了我以往的教学设计形式，在生字教学部分采取了随文识字。我觉得我整节课最出彩的地方是开始的环节。早前参加朗读比赛时对本课认真的琢磨过，还制作了课件，配上了音乐。所以在我范读课文的时候，学生的反应很好，个个神情专注，而且有种入境的感觉。但是随后的生字教学，还显得不够扎实。听课的老师对于我随文识字的形式产生了质疑，认为中高年级不适合。我倒持有不同的观点。任何的教学形式只要孩子能够接受，能产生好的学习效果，不管是哪个年级的都可以用。随文识字在低年段使用时，大多会在全部识字完成后再全部拎出来回顾，我觉得在本课的教学中没有必要。本课的课文篇幅不长，而且学习过程中更是不断地读课文，生字早已巩固，还有学生已经四年级了，对于本课的许多生字早就认识了，完全没有必要为了形式来走程序。我觉得不足的地方是在识字的过程中，对于生字的读音和字型的指导还不够，没有将重点突出。本课的生字如“柔”、“梳”等孩子是很容易写错的。今后在生字教学这部分还要再扎实些。精读课文，我的思路是通过展现秋天的色彩美、香气扑鼻和充满生机来揭示作者对秋天的喜爱和赞美的思想感情。所以第一课时就提出了“找找课文里蕴含的色彩美”这个问题。听课的老师觉得这个问题在设计上不够清楚，我接受，今后在设计问题上我还会多花点心思，让教学也能够尽善尽美。 |
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| 作者:裴老师 2013/8/7 11:04:50 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 第14课：《秋天》教案与反思，说课与实录 | |
| 七上14课《秋天》教学实录三篇及相关资料 整理：平原五中2010 1、名师展示课《秋天》教学实录 （注：金秋十月”名师的展示课，执教者是实验初中范剑萍，附专家点评） 课前播放音乐 师：谁知道这次活动叫什么？ 生：“金秋十月”教研活动。 师：今天我们很幸运的一起来学习一首诗歌。关于学诗同学们有什么可以交流？ 生：要有感情地朗读。 师：诗人西渡关于读诗有自己的见解。 （课件显示：一、通过诗的声音体会，二、一字一句的细读。） 生齐读本诗 师：通过诗歌的声音体会诗情。 一女生读课文 师：读得正确吗？ 生：读的节奏不怎么好。 师：他读出了他对秋天的感觉，你觉得他读出了你心目中的秋天么？ 生：没有。 （众生笑） 生：感情不足。 师：感情不足，嗯，很好。我们同学读诗啊，确实是这样，个人有个人的风格。但是要读好还是要技巧的，那就是理解诗歌的内容。所以读，要读准字音、节奏、意象和感情，特别是后面的感情是有点难度的。那么怎么读出来了呢？我们还是一起来参照西渡的第二条“一字一句的用心的去细读，读出它的言外之意。”诗歌的语言是非常凝练的，这个字就可能有着非常深刻的含义。它可能是个无底洞，它可能有很多很多的意思在里面。那我们今天试一试啊。老师先举个例子，“伐木声丁丁地飘出幽谷。”这句中的“飘”字用得好，伐木声原来是有噪音之嫌，一般声音用“传”这个字，可是这里用了“飘”就觉得特别的柔婉，声音悦耳，像歌声一样，用声音来反衬出幽静。所以我就这样读，读的时候舒缓一些，这样可以读出慢慢地飘的感觉。 师读。 师：好，现在我们自己管自己，去读诗，去研究每一个字后边。你觉得它用的很有意思，用笔在边上写一写，圈出来。 （生读，师巡视） 师：我看到我们同学就在找到自己觉得有意思的字，现在我们两个人或三个人，或者前后也可以交流一下，把你找到的跟同学分享一下。 生开始讨论。 师：咱们来交流一下，好吗？（指一学生）你先来是吧，好。 生：“震落了清晨满披着的露珠”，我觉得这句中的“披”字用得非常好。 师：这个“披”好在哪里？ 生：因为“披”就给人一种轻柔的感觉，而在露珠上用上“披”，就给人一种早上非常清新的感觉。 师：我现在就披着一个披肩，对吧。这个“披”字感觉到非常的清新、轻盈，对吧。那种轻盈的感觉非常好。你这句话能读一读么？ （生再读） 师：很好，还有谁起来讲讲？我们先看第一节吧，第一节还有谁有发现的？ 生：“放下饱食过稻香的镰刀”，饱食很好。 师：饱食很好，你说呀，说它好在哪里？ 生：它用了拟人手法，好像镰刀吃过饭一样。 师（笑）：好像镰刀吃过饭一样。 生：还有就是那个饱食过稻香的镰刀，让人感觉到这个季节就是秋天。因为他们收完稻子了。 师：嗯，所以写出了秋天的？ 生：丰收。 师：这个句子我把它改一改，你听一下，好吗？我把它改成“放下割过稻子的镰刀”。 生：俗。 众生笑 师：那你就把这个“好”读出来。 生读 师：也就是说要把“饱食”和“稻香”，要怎么样？ 众生：读重一点。 师：重一点，你再来用你的感受读一遍。你读你的，我读我的。我先来。 师：“放下割过稻子的镰刀。” 生：“放下饱食过稻子的镰刀。” 师：怎么样，你有这个“丰收感”么？ 众生：有。 师：好，你再给大家领读一遍。 生读，众生跟读 师：我觉得“稻香”还可以慢一点。 师：很好，继续来，还有么？ 师：很精彩。 生：“伐木声丁丁地飘出幽谷”，我举得这个“丁丁”用的很好。“丁丁”这个音听起来非常的清脆、柔缓，就是写出了这个伐木声轻柔的感觉。 师：轻柔柔的感觉，很好，把它读一遍。 生再读 师：好不好啊？ 众生：好！ 师：比我好。还有么？ 生：我觉得“秋天栖息在农家里”，这个“栖息”用得好。它把秋天写得富有生机，写得生机勃勃。 师：“栖息”你认为是生机勃勃。“栖息”一般形容什么？ 众生：鸟类。 师：鸟类怎么样啊？鸟类经过了捕食之后，现在？ 生：回到家里。 师：回到家里啊，停下来了是吧。好，那么你觉得秋天用“栖息”写出了秋天的什么？ 生：秋天的生气。 师：生气。秋天还很紧张么，像夏天一样？ 生：很凉爽，很喜悦。 师：很喜悦，还有一点松弛下来了，可以休闲了，是吧。好，把这一句读一读。 生读 师：嗯，很好。那么我们说这个，从第一节当我们读到了诗人的什么，读到了这个秋天的什么？什么样的情感？ 众生：丰收的。 师：感觉有点喜悦是吧。这个是农民的喜悦，农民的丰收，还有谁的喜悦？还有谁也在喜悦？ 众生：秋天。 师：秋天，还有谁？ 众生：诗人。 师：诗人，很好。现在除了诗人，还有谁？ 众生：我们。 师：我们也带着丰收的喜悦把丰收读一读。 众生齐读第一节 师：很好，秋天不仅仅在农家里，还在其他的地方，来，说说看。其他的，第二节有吗？ 生：“轻轻摇着归泊的小桨”，这一段“轻轻”用得好。“轻轻”这一叠词显示了渔人悠闲与自得的心情。 师：“轻轻”合格叠词悠闲自得的心情，同意吗？ 众生：同意。 师：情把她的智慧在旁边写一写。很好，还有谁要说的？ 生：“秋天游戏在渔船上”，我觉得这个“游戏”用的非常好？好像写出了渔人不在意捕鱼的多少，只在意休闲地感受秋天。 师：哦，这个渔翁之意不在鱼，而在于感受秋天的什么？ 生：带来的心情。 师：怎样的心情？ 生：愉快的心情。 师：还有吗？刚刚他说的什么样的心情？ 众生：闲适的。 师：闲适的、悠闲的心情，很好。关键词在边上记一记啊。还有么。这一节里面？ 生：“像江面的冷雾撒下圆圆的网，这一句中的”冷雾“用得好。因为雾给人的感觉就是非常朦胧的。这里用上“冷雾”，就烘托出一派朦胧的感觉。而且雾又很好的抓住了秋天的特点。 师：嗯，雾，秋天的特点，有一中年朦胧的感觉。还有一点早晨的清凉，对吧。好，这个环境抓得好。还有吗，第二节？我们就说说渔家的秋天。来，这同学发言非常积极。 生：“芦篷上满载着白霜”，“载”字用得好，白霜应该是连在那里，搭在那里的哦。他用“载”比喻成船，很雅。 师：这个白霜本来就铺在这上面，它说“载”着，那说明这个环境怎么样？ 生：很雅。 师：很优雅，没有人去破坏它，而且太阳有没出来啦？ 众生：没有。 师：好，还有么？第二节里面老师有一句话不明白。好，这里有说。 生：“轻轻摇着归泊的小桨”，这里的“归泊”实际上是暗示时间，与第一段中的清晨相呼应。是船家轻轻地摇着归泊的小桨。 师：也就是说打鱼归来了，是吧？该是怎样归来了呀？ 生：应该是很欢愉，很愉快。 师：哦，很欢愉地回来了。很好。 师：嗯，这里有一句诗老师不明白，“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子，我们把它缩一下句子，就变成了什么？ 生：江岸上乌桕树树叶婆娑，倒映在江面好像捕起的是乌桕叶的影子。 师：好像捕起的、捞起的是乌桕叶的影子。那么就是他到底有没有收起鱼啊？ 生：没有。 师：那收起的是什么？ 生：收起的是青鳊鱼。 师：青鳊鱼不是鱼么？ 众生笑 师：收起的是什么啊？ 众生：影子。 师：那到底有没有收到鱼？ 众生：没有。 师：我们把这个句式换一下，就变成收到鱼了，怎么换？ 生：收起乌桕叶影子似的青鳊鱼。 师：那就收起了什么？ 众生：青鳊鱼。 师：诗歌的语言啊，经常就是这样的，跳跃性的。比如说，我们熟悉的“轻轻的我走了，正如我轻轻的来。”我把它改编一下，“我轻轻地走了，正如我轻轻地来。”写得好么？ 众生：不好。 师：但是现在这句诗也一样啊。所以说不管收起的是鱼还是叶子，我们的渔人同样是怎样的？ 众生：悠闲的、快乐的。 师：就是这样来品出来。第三节呢，有没有问题，有没有喜欢的字词？ 生：“秋天梦寐在牧羊女的眼里”，“梦寐”是朦胧的意思，写出了少女的情怀。 师：少女怎样的情怀？ 生：似喜似羞的情怀。 师：似喜似羞？喜什么，又羞什么？ 生：看见了秋天。 师：哦，喜在看见了这么美丽的秋天的景色，有点喜。好，羞呢？ 师：羞在哪里，干嘛要羞？我们从诗里继续找答案。羞在哪里呢，再想想？她提出这个问题，“梦寐”这个词是什么意思？ 生：睡梦。 师：那这个牧羊女不在放牧而在睡觉、做梦，对么？是这个意思么？ 生：不是。 师：那是什么？ 师：梦寐在眼里，眼睛是心灵的窗户。咱们通过这个窗户看到了牧羊女的什么？ 生：看到了他的感情。 师：怎样的感情？ 生：对秋天的感情。 师：它前面有个问句，它怎么问的？ 生：牛背上的笛声何处去了，那满流着夏夜的香与热的笛孔。 师：对啊，这个问句谁在问啊？ 生：牧羊女。 师：那么牧羊女有种什么样的情怀啊？ 生：思念牛背上的笛声。 师：思念牛背上的笛声的情怀。有这样的感觉么，得出来了吗？好，各位在座的少男少女们，我觉得你们肯定也有过梦寐的时候，有吗？比如说，因为美丽的景色，梦寐过么？比如说，为刚刚过去的童年？为之前的同窗好友，现在已经异地求学了，有些到实验初中读书了，是吧？有没有想过呀，有没有梦寐过？ 众生：有。 师：那么我们就一起带着这种梦寐的感觉把这一节读一遍。 众生读第三节 师：少女思念丰收的第二幅画，我们也给它取个名字？ 生：霜晨归渔图。 师：为什么师霜晨？ 生：因为它说向江面的冷雾撒下圆圆的网。 师：哦，所以是有霜的早晨，归渔，是吧。读到现在啊，我想我们对这首诗的内涵就更加的…… （一生举手） 师：你还有什么话要说啊？ 生：那个“满流着夏夜的香与热的笛孔”，是什么意思哦？ 众生笑 师：他有问题提出来，谁能帮他解决？ 生：香指瓜果飘香，热指夏天的炎热。 师：夏天还有什么香？夏天的香，这个草原上的花草香。她在想什么？ 生：想着夏天瓜果飘香和炎热。 师：想着很炎热的时候，还有个谁啊？ 生：还有笛孔。 师：笛孔是谁发出来的啊？ 生：她。 师：他是谁啊？ 生：她是那个女的。 师：他是那个少女么？ 众生：牧童。 师：诶，是牧童，牧童的笛声。夏天是游牧的，秋天是要圈养的。游牧的这个牧童现在回家去了，她在想着这个牧童的笛声，明白了么？ 师：好，现在就让我们深情地再来把这首诗读一遍。 师：我申请读一段，还有谁读一段，你来。还有其他同学是要齐读是吧，还是谁来读？好，那就这样吧，我们三个人每人一节。 音乐起。师生读。毕，众生鼓掌。 师：这么美的诗是谁带来的呢？ 生：何其芳。 师：何其芳，80年前，那个时候，他还是一个20岁的翩翩美少年。他收藏了这样一篇美丽的枫叶，是因为他有一颗何其芬芳的心灵。是因为它热爱生活，所以他会发现生活的诗意。我们说世上的树叶成千成万，没有两片是一摸一样的。请翻到课文64页，看一片来自美国的秋叶。 师：酝酿下感情，你认为应该怎样把它读出来。谁愿意把它读一下？ 生读狄金森的《秋景》，生读完，众生鼓掌 师：这首诗里面传递了一种怎样的感情？ 生：一种愉快、舒适的感情。 师：很好，他喜欢秋天，所以赞美秋天。秋天真的是一个非常浪漫的季节。 师：我上个礼拜拿着相机到田野里去寻找秋天看到了这些（师展示图片），我还捡了一片落叶在我的诗里，写了几句诗： 一片零星的落叶 静静地落在大理石板上 我弯腰捡起了这把金色的小扇子 悠悠地扇起从远古吹来的秋风 秋天夹进了我的笔记本里 现在我想请同学们写一写我们心中的秋天。拿起笔，就在我们书上的图片旁，也写两句，写一句也可以。 （音乐起） 生：秋天像一位可爱的仙女，给农民带来了丰收的喜悦。 生：飘落的秋叶为我送来秋的讯息，笔记本里夹着的那片枫叶，是我心中永远的美。 生：秋天，金色的心情，丰收的季节，愉快的季节，我心中的秋天永远那么美。 生：有人说我心中的夏天最美，也有人说我心中的秋最美，但我告诉他们，我心中永远是秋天最美。 师：有没有注意到秋天的那些个小小的再身边的一草一木。 生：雾轻柔柔地笼罩着大地，又悄然地飘走了。 师：嗯，秋雾，真美。 生：静静地走在田野里。细细地品味着那道姑的芳香。回到家中，慢慢地回味着秋天的美。 师：走在田野上，他闻着的是稻子的清香，非常好。 师：孩子们热爱我们的生活吧。因为诗就是生活，诗就是忍不住要喷涌的情感之泉。热爱生活你就会关注到身边的一草一木，你会关注到野菊花开了，你会因此而高兴。这样我们的生活就会温暖而有诗意。好，我们今天的课就到这儿。下课！ |
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| 作者:裴老师 2013/8/7 11:06:45 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 第14课：《秋天》教案与反思，说课与实录 | |
| 【接上贴】 评范剑萍老师的《秋天》 水口中学 温文华 今天，来到林城中学，是我的一次学习过程，下面我把自己粗浅的学习心得向大家汇报一下。 范老师说，她早上喝了一杯蜂蜜水，我不懂得养生，不知道早上要喝蜂蜜水，但听了范老师的课，我觉得我也喝到了，她的课就像秋日的暖阳，林间的清风，温润的美玉，让人觉得滋润、愉悦、舒适。 一、诗情画意的课堂 今天许多老师上课都说到了“女子”，听了范老师的课，我的心中觉得这堂课也是一位女子，这位女子用恰当的的图画、优美的音乐、教师本身富有情感的语言来装扮，一出场就身子曼妙、摄人心魄。我们感受到了范老师创设的既能愉悦学生的目光又能愉悦学生心灵的教学情景，使课堂呈现出一片流光溢彩的景象。科学和艺术的完美结合使学生学到的不再是冰冷冷的知识，而是在情感的推进中体验而是在情感的推进中体验着心灵的颤动，在实现知识的构建中掌握了方法，提高了能力，升华了情感、态度、价值观。 二、有效的提问和追问 有效的提问或追问必然是基于学生的学情、关注学生的成长的，问题的指向性不应只是指向结果，而应更关注学生的体验、情感、过程。例如，导入时，范老师说：“我早上喝了一杯蜂蜜水，来到校园里见到那么美的校园。温暖的阳光照在我的身上，此时，有一句诗跳了出来，你能帮我说说是什么诗吗”？这个提问以自己的经历来启发学生，让学生在教师创设的情景中说出自己的感觉，这样源于生活、出自自身的提问不仅拉进了与学生的距离，还关注了学生自身的情感体验。再比如对“饱食”的理解的提问：“我把它改成“割过”怎么样“？学生回答：“俗”。这时学生的主体意识被充分唤醒，自信心被完全激发。这就是有效课堂提问带来的良好效应。这样的提问在这堂课中比比皆是，也正是这一个个提问构建了这堂课。 三、学习方法的及时指导 杜威曾说过：“学校里求知识的目的，不在于知识本身，而在于使自己获得知识的方法。”因为知识是教不完的，而方法之树常青。语文教学应达到“教是为了不需教”的目的，教师就特别要注意引导学生“学会学习” 。范老师运用了诗人西渡的话来指导学习，这种以诗意解读诗意的诗歌学习方法，让学生不仅在今天的学习课堂内能游刃有余，我想还可以在课外的诗歌海洋里纵横驰骋。这是对学生终身学习能力的培养。再如对于“一字一句解读，读出言外之意”时，先用一个例子作示范，这样既是学习方法的指导，还让学习较弱的学生不至于成为旁听者。还有我尤其欣赏的是当一个学生说“轻轻写出了悠闲自得的心情”时，范老师马上说“赶紧把她的智慧写一写”，这一句话既是对“记笔记”的方法的指导，还巧妙的用“智慧”表扬了前一位学生，一举两得。 今天通过这个平台，我在思考中学习，在学习中进步，同时也遇到了一些困惑：当范老师第一次叫一个同学个别朗读时，学生读完，漏了一句，范老师说：“他读得准确吗”？于是一连站了三个学生，一个说：“不准确，没感情”，一个说：“不准确，漏了一句”，还有一个说：“不准确，没节奏”。这时我想这个学生的心理肯定备受打击，我觉得这个问题指向性不明，而且有误导学生的嫌疑，而且感情、节奏等也不可以用准确与否来统括。 这就是我今天初品这杯蜂蜜水的一些感受， 剩下的余味还有待日后的工作学习中慢慢体会吸收。 还原主次，绽放精彩 ——评“金秋十月”名师展示课 长兴一中 杜晓芳 今天参加“金秋十月”的教研活动，听取了5位名师的展示课，收获很多。 我注意到课堂上老师们自己佩戴小话筒，而把大话筒传给学生。我觉得老师在把话筒传给学生的同时，也把话语权还给学生，把课堂的主体地位还给了学生。所以我今天评课的题目是《还原主次，绽放精彩》。 新课标指出：学生是课堂教学的主体。今天的课充分显示了学生是课堂的主人，学生有了话语权，充分参与，真正进入课文进入情境、感悟，就会思考，有话想说，并且畅所欲言，这样的课堂也就精彩纷呈。 一、注重朗读，重视学生的独特体验 “书读百遍，其义自见”，新课标对学生的阅读技能也提了一定的要求。这几堂课都十分重视朗读。《女娲造人》一课，赵老师用特有的充满磁性的嗓音范读文章，并让学生评价。学生通过评价，自己总结出了朗读课文的要点是：通顺、注意节奏、有情感。正如赵老师所说的：“你能这样赞美老师，证明你也能做到。”有异曲同工之妙的是范老师也在学生朗读之后，请学生们评价。在这样的学生自我评价之下，朗读的要求也很明确了，这远比我们在课堂上一遍遍地强调更为有效。 二、适时追问，点燃学生智慧的火花 “预设与生成”是我们经常在探讨的一个话题。联系自身，作为青年教师，我觉得认真备课是我们的本分与起点，然而学生是一个个鲜活的、灵动的生命，他们有思想，有创造力，他们能给我们的课堂以惊喜，创造精彩，有时候也可能会制造混乱（说心里话，这是我上公开课最为忐忑的地方）。如何把我所害怕的“混乱”、危机转化成惊喜与精彩，我觉得通过今天的听课，我找到了答案，这就是——追问。 适时追问学生，体现了教师的智慧，更能激发学生的热情，点燃学生智慧的火花。范老师的课带给我很多感动。比如在学生朗读自己喜欢的句子“秋天梦寐在牧羊女的眼里”，学生说他读出了“似喜似忧”，范老师马上追问：“喜什么忧什么？”学生答：“喜是看到秋天。”又问：“那忧什么？”学生一下子回答不出来，范老师灵动地点拨：“秋天梦寐在牧羊女的眼里，眼睛是心灵的窗户，那么通过这个窗户，你看到了什么？”学生答：“她的感情。”范老师再让他联系前文，通过朗读，学生悟出了：“思念牛背上的笛声的情感。”又比如，尚老师在抛出了第一个问题：“文章写了儿时在故乡的哪几件事？”学生回答：“母亲酿八宝酒。”尚老师在鼓励学生不要急慢慢说之后追问：“那我干什么呢？”学生回答：“喝八宝酒。”“那八宝酒在文中称为什么呢？”这样两次追问，学生自然而然地总结出了：“喝春酒。” 追问是一种艺术。 三、赏识教育，多样化鼓励学生 名师的展示课上，教师语言上对学生直接的肯定与鼓励很多，我就不举例了。我想说的是，范老师在引导学生研读第一段时，学生表现太精彩了！尤其是对“放下饱食过稻香的镰刀”一句的品味，范老师通过换词法把此句改成“放下割过稻子的镰刀”，话未落音，学生脱口而出：“俗！”学生笑了，大家笑了，范老师也笑了。有时候，笑也是一种鼓励，一种肯定。还有，在这名学生说出自己对诗句真实的感受之后，范老师让他带领全班同学读一下，这也是一种鼓励。这名学生读出了农人收获的喜悦，然而通过他的朗读，我读出了他本人收获的喜悦，他在课堂上收获了快乐，收获了成就感，也许还有更多。 鼓励也是相互的，名师也需要鼓励吧。同学们的掌声，离开教室与范老师告别时的一一挥手，我想这对范老师也是一种鼓励。对我就是一种鞭策了。 四、全体动员，引导学生互相帮助 课堂是一个互动的过程，除了师生互动，还有生生互动，这更体现了学生是课堂的主体。一个班级有五六十个学生，如果合理开发，这是一个庞大的资源。名师们在教学过程中都鼓励学生自己提出疑问，然后大家自己思考，再得出结论。学生通过发现问题，讨论（甚至争辩），解决问题，经过思维碰撞结出的果实更加丰硕，更有价值，记忆也更加深刻。 五、在这一切之外 我们在课堂上鼓励学生大胆质疑，那么，在各位名师、前辈面前，我也大胆一回。 尹老师功底非常深厚，深入浅出，课堂氛围非常活跃。学生听这样的课应该是一种享受，我很欣赏。但尹老师让学生朗读时说了这么一句话：“让我们也摇头晃脑地弄一回。”我觉得这个“弄”字值得商榷。教师的语言是一种导向，面对这么一首优美、清新的诗，教师的语言更诗意一些，这堂课就更完美了。 范老师的课美中不足的是：有位学生意外地大胆地提出疑问，这也就显示了也许别的同学也还有疑问，很遗憾，范老师没有给他们一个提问的机会。 尚老师语言非常优美，课堂设计很巧妙很自然，但课堂气氛不够活跃，这可能与借班上课，不能充分备学生有关。 可能是我吹毛求疵了。 以上是我听课后的浅显感受，不当之处请各位批评指正。 |
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| 作者:裴老师 2013/8/7 11:07:33 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 第14课：《秋天》教案与反思，说课与实录 | |
| 【教学实录】 2、何其芳的《秋天》（教学实录） 师：诗歌是文学殿堂上那颗最亮丽的宝石，它身上蕴藏着许多美。今天，就让我们透过这首小诗来领略诗歌的美。（激起学生学习与朗读的兴趣） 师：诗歌是可以歌唱的文字，从诗歌的歌字上大家可以想到诗歌的什么美？ 生：音乐美。 师：一首好的诗歌就像一首优美的乐曲，而乐曲有了快慢相间的节奏，才会富有情感。 师：请同学们自由朗读诗歌，让文字的美通过声音传达出来，并试着用斜线画一下节奏，如果遇到朗读的障碍，请勾画出来。 师：有没有遇到朗读的障碍或提醒同学注意的读音？ 生：我要提醒大家注意“伐木声丁丁的飘出幽谷”的“丁丁”读“zhēng”。 师：是多音字，是吗？ 生：是。 师：你读书真细致！ 师：还有吧？ 生：“用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果”，“背篓”背读“bēi”。 师：也是多音字。 生：“向江面的冷雾撒下圆圆的网”中“撒”读“sā”一声。 师：太好了！谁能根据自己的理解为大家朗读一下这首诗？你来，其他同学要仔细听，待会要给他提些建议。（一生朗读。） 师：谁能给他提些建议？（互相评价正好锻炼学生口语能力） 生：他的字音读的很准！ 生：他读的有些快了！ 师：这首诗读得应缓慢些！那我们就用我们的理解再来读这首诗。请同学们齐读，秋天，开始。（生大声齐读） 师：现在大家的朗读已有了很大地进步，但似乎还不能表现出诗人的情感，大家想不想听老师读？（老师范读对鼓励学生大胆朗读效果不容小觑，并且我可在此提出更深的阅读要求。让学生读诗更深入。）师：带着对这三幅画面的整体印象，我们来具体的学习这首诗歌，老师要把学习任务交给大家，透过这三幅画面你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？感受到了什么？想到了什么？ 师：请前后左右四位同学组成一组，先讨论这些问题，其中一位同学做好记录，第二位同学连成一篇短文，第三位同学进行修改，第四位同学要起来读给大家听。请各小组选择最喜欢的一节进行想象，看哪个小组想象力最丰富，语言最优美？时间5分钟，开始。（短短的一节语文课堂上总会有学生没机会发言，那么小组合作探究就是最好的方式，让每位同学尽情的说，展示自己的才华。）（请听学生的优美语言） 我们最喜欢农家丰收图。清晨朝露未晞的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木声震荡山谷；田野里发散出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏，稻田中有个身影在挥镰割稻，晶莹的汗珠湿透衣衫；果林中还有采摘瓜果的人，瓜果飘香，沁人心脾，摘下这些沉甸甸的秋天的礼物，放进背篓，农家的小院里满是丰收的气息！（掌声） 清晨的江面还弥漫着冷冷得雾气，可以感受到些许的凉意。远远地有个渔人摇着船桨向岸边驶来。依稀可见船篷上挂着层白霜，渔人熟练地撒下鱼网，网上的青鳊鱼就像乌桕叶，闪着银色的光芒，江面上传来动人的渔歌，还有阵阵爽朗的笑声……（掌声） 原野上一片蟋蟀的鸣叫声，溪水清澈见底，羊儿的咩咩声阵阵传来，秋天的美景让人赏心悦目。牧羊女却失去了往日的活泼，耳边传来悠远绵长的笛声，只是不见了那吹笛的少年，姑娘四处张望，眼里写满了心思……（掌声）（接着引导学生读诗再深入些） 师：读诗还可再深入些，那就是品味诗歌的语言。那时更高层次的美！ 师：选出你觉得最美的地方进行赏析，比如哪个词语写得好，哪句修辞用得妙或意境特别美。 生：我觉的“丁丁”用的好。“丁丁”这个音听起来非常清脆，写出了伐木声的悦耳。 生：我觉的“飘”字用的好，因为伐木声是从幽谷中传出的，应该很远很远，用“飘”字显出了伐木声的悠远。 师：你能试着读读这一句吗？（生很投入的读。） 师：你真的读出了伐木声的悠远。太棒了！继续，谁再来。 生：“像江面的冷雾撒下圆圆的网，”这句中的“冷雾”用的好。因为雾给人的感觉就是非常朦胧的。这里用上“冷雾”，就烘托出一派朦胧的感觉。而且雾又很好的抓住了秋天的特点。 师：多么美的意境！ 生：“芦蓬上满载着白霜”，白霜本来就铺在上面，他说载，比作船，很雅。也说明是清晨，没有人去破坏它。太阳还没出来。 师：你读的真细腻！ 生：“放下饱食过稻香的镰刀”，“饱食”运用拟人的修辞手法，写出丰收之景。“稻香”从嗅觉角度暗示稻子成熟，香飘四野。 生：“那满流着夏夜的香与热得笛孔？”夏天的记忆是美好的，夏天本来就热，至于香，可以是花香、植物的香气，然后牧羊女回忆的时候连笛子的声音也是热的、香的了！ （品诗的过程总要结合朗读，可个别读，也可小组读，不同的形式让学生多读。逐步让学生体味进去，并读进诗中去。而且，对每一位同学的发言与朗读都要恰如其分的进行评价，鼓励每一位同学起来发言。）（在学生充分个别发言与朗读的基础上，安排全体学生共同朗读） 师；原来秋天是这么美，原来诗歌是如此美！这么美的诗 ，我们是不是应该深情地朗读它？（生配乐朗读，优美动听。）（诗读的不错了，打铁趁热让学生即兴发挥颂秋天） 师：感谢何其芳，您是何其芬芳！让我们领略到如此美丽的秋天。可是秋天的美又怎么可能在一首小诗中写尽呢？让我们也来赞颂一下心中的秋吧！师：谁先来？那老师先来！秋天是一片随风飘落的树叶！ 生：秋天是满树金灿灿的果子！ 生；秋天是农民伯伯脸上灿烂的笑容！ 生：秋天是一山火红的枫叶！ 生：秋天清晨林间小道旁那点点的秋霜！ 生；秋天是天空中南飞的大雁！ 当然不同文体的课文要采取不同的朗读指导方法。而且应强化名篇背诵，增加学生语料。口语交际能力与语料积累有很大关系。中小学生正处于记忆的黄金时期，让学生记忆一定数量的诗词、文言经典，有助于学生积累语料，涵养民族文化。 |
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| 作者:裴老师 2013/8/7 11:08:12 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 第14课：《秋天》教案与反思，说课与实录 | |
| 【教学实录】 3、《秋天》课堂实录 诸城市贾悦镇孟疃初中 白玉红 【情感导入】*秋风吹不尽，总是玉关情* 师：同学们，有这样一个季节，它没有春的羞涩，没有夏的袒露，也没有冬的含蓄。但它同春一样可爱，和夏一样热情，与冬一样迷人。它就是秋天，象征成熟，充满魅力的秋！今天，让我们一同走进秋天，去感受它无穷的魅力。下面请欣赏一组风景图片，去感受一下秋天的色彩。 【多媒体展示秋景图】 师配乐解说：漫步在金黄的原野，嗅着菊花淡雅的芳香，看万山红遍，层林尽染，红叶飘丹。凉爽的秋风拂过水面，倒影的枫林，色彩斑斓。活泼泼的山里红，满挂着灯笼似的果子，伫立在秋天的果园，我们聆听，丰收的琴弦。 师：刚才我们欣赏到的是摄影师为我们展示的秋天的美丽。那么在诗人的笔下，秋天又是怎样的呢？我们一起来欣赏何其芳的《秋天》。 师：学习这首诗，我们要完成两个目标。 展示学习目标 【学习目标】 1、有感情地朗读诗歌，把握作者的情感。 2、品味诗歌优美的语言和意境。 【读秋】 1、听老师范读。揣摩朗读的技巧。 2、组内朗读比赛，注意读准字音，读出节奏和感情。 3、自由朗读，个性展示。 师：下面请听老师的配乐朗诵，注意揣摩这首诗的朗读技巧。 师读诗歌。（生掌声） 师问：要读好一首诗，要注意哪些问题呢？ 生1：声音洪亮，读出感情。 生2：要做到抑扬顿挫。 生3：要有停顿。 生4：要有节奏感。 师总结：的确，要读好一首诗要做到有节奏感，要抑扬顿挫，要有感情，速度要放慢，总之，要全身心的投入。甚至，你也可以把自己想象为一个诗人。下面我们在小组内展开朗读比赛。 生在组内展开朗读比赛。 师：刚才同学们读得都很投入。谁想起来读一读？ 生1读。 师：请给这位同学评价一下。 生：刚才她读得有些快，而且没注意重音。清冽的洌，应该是四声，他读为了二声了。 师：谁再起来读一下？ 生读。 师：请给姚胜同学评价一下他读得怎么样？ 生1：他读得有些快。 生2：我想补充一下，给姚胜同学提个建议，请姚胜同学能够接受。读诗的时候，一定要有情感。才能读出诗歌的味道来。 师总结：这两个同学都注意了抑扬顿挫，以及停顿重音。但是，在感情投入上做得还不够。记得看过《艺术人生》一个访谈节目，在采访著名播音员的时候，这位播音员说，读文章时一定要投入，要有激情，要对文章的内容有深入的理解。何其芳在《秋天》中为我们描绘了一幅幅绚丽多彩的乡村秋景图。首先，我们打开他的秋天画卷，欣赏第一节。 【品秋】 【临渊羡鱼】 1、赏析第一幅秋景图 抽出诗中的一些词或短语，比较朗读后思考：你觉得还美吗，还有诗味吗？为什么？ 2、在理解的基础上再读第一节，要求更上一层楼。 师：第一节老师做了一下改动。去掉了一些词和短语。请同学们自由朗读一下。 (生读修改后的第一节诗歌。) 师：请再读一下原诗。 （生读诗歌第一节。） 师：品读一下，是改后的诗歌有诗意，还是原文有诗意啊？ 生：原文有诗意。 师：那同学们看一看，诗意表现在哪里呢？把你的看法在小组内交流一下，加以完善。 (生自学，交流，完善。) 师：谁来说一下为什么不能去掉这些词语呢？ 生1：因为它去掉的都是一些修饰词，就没有浓浓的诗味。就像一棵树，只剩下树干一样了。（生掌声） 生2：加上这些词，会使这节诗更生动更形象。如果去掉，会使这首诗意思表达的得不够完美。 师：这两位同学还是从整体上分析的。能否具体一些，从局部或细节方面来赏析？ 生1：我认为，如果去掉了“满”和“披着”就体现不出清晨露珠之多。 生2：去掉了“丁丁”这个拟声词，就体现不出伐木的声音，不能让人产生身临其境的感觉。 生3：“饱食”让我们似乎闻到了稻谷的芳香。仿佛让我们看到了丰收的场景。 生4：还有栖息。本来是用在鸟的身上，现在来形容秋天，这样使诗句更生动，形象。 师：对。记得见过一句话，“人类诗意地栖息在大地上”。这里的栖息，是一种拟物的用法。把人比作鸟类，或者其他的动物。使语言更加的形象，生动了。 师总结：刚才同学们有的是从整体上，从诗歌的意境去赏析诗歌，如果去掉这些词语，就感觉不到那种浓浓的诗味了。还有的同学从“满”等方面去赏析，这是从诗歌的语言方面去赏析的。还有的同学从“饱食”“满披”等词语去赏析，这些词语运用了？（生答：拟人）拟人的修辞，是从诗歌的写作技巧方面。再有，你在读肥硕的时候，读瓜果的时候，读丁丁的时候，有没有体会到作者的情感呢？ 生：表现出了作者的赞美和热爱之情。 师：对。热爱生活的人，他的笔触应该是优美的。字里行间，都渗透着他对生活的热爱。也就是说，我们还可以从情感方面来赏析诗歌。 师：我们学了这么多的技巧，那么下面让我们小试牛刀，看第二节和第三节，抓住某一点去欣赏，然后在小组里交流完善。 【跃跃欲试】*身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通* 学了刚才的赏析技法，让我们来一显身手！ 【退而结网】 3、用刚才赏析第一节的方法欣赏第二、三节，进一步体会诗歌之美。（可以从诗歌语言、意境、写作技巧、作者情感等方面加以赏析。） 自学后交流展示。 （生自学，赏析，交流，完善。） 生1：老师，我想赏析第二节，读完这节诗，我仿佛看到了清晨的江面上笼着薄雾，远处渔人熟练的撒下渔网，收起的却是乌桕叶的影子。渔人依旧摇着小桨回家去了。从芦蓬上满载着白霜，轻轻摇着归泊的小桨，可以看出渔人悠闲自得的心情。 生2：老师，我想补充一下。我觉得“游戏”一词应该用在小孩子身上，而现在却用在了秋天身上，让我们感觉到秋天是活泼的，是淘气的，是顽皮的。 生3：老师，我认为冷雾和白霜体现出了清晨江面上朦胧的寂静，显得非常美丽。 生4：老师，我想补充一下刚才张宜法同学的发言，他说，冷雾和白霜体现了江面的寂静和朦胧，而且我还感觉到江面上的白茫茫的情景，仿佛置身于仙境，非常的美。回答完毕。 生5：在这一节中，有雾和霜两个词，体现了秋天丝丝的凉意和朦胧的气氛，并且体现了作者和渔民的悠闲。 师总结：刚才同学们分析的冷雾和白霜，是诗歌里的一种意象，是能够浸染着作者某种感情的东西。比如刚才冯絮分析的冷雾和白霜，一接触，就知道是秋天的特色。那么，能体现思乡感情的意象有哪些呢？ 生：月亮，大雁 师：对。那诗中的雾啊，霜啊，就是能体现秋天特色的意象。还有游戏，运用了拟人的修辞，把秋天写活了。以及同学们深入到诗歌里探查作者情感的“轻轻摇着”，不仅渔民心境是这样，作者的情感也是这样的。下面我们看第三节。 生1：老师，我认为意境应该是这样的，蟋蟀在草叶中鸣叫，远处传来了羊儿咩咩的叫声，溪水更加清澈了，秋天的美景赏析悦目，牧羊女却失去了往日的活泼。听惯了一个夏天的笛声，那吹笛的少年呢？谁能猜透她的心思呢？ 生2：老师，我觉得最后两句中“梦寐”一词用得很好。这个词写出了少女的情怀，牧羊女的感情似喜似羞。 生3：老师，我想给刚才的同学补充一下，“牛背上的笛声何处去了，那满流着夏夜的香与热的笛孔，秋天梦寐在牧羊女的眼里”，通过这几句诗，我们可以想到，在牧羊女的眼里，不仅有夏天的一草一木，一石一水，还有牛背上的笛声，或许那笛声，在牧羊女的眼里，会更动听吧。 师：感谢许崇娟同学，为我们描绘了一幅如诗如画的境界啊。梦寐在牧羊女的眼睛里的，不仅有更辽阔的草野，清冽的溪水，还有夏天那不绝入耳的悠扬的笛声。忽然停止了，似乎有些伤感，有些失落，这些，都是淡淡的。 师：非常感谢同学们这首诗的精彩欣赏，把我们带到了一个如诗如画，如梦似幻的境界。作者运用了大量的修辞，调动了大量的感官，描写了农民丰收的喜悦，渔民打渔的悠闲，以及牧羊女梦寐的悠远。可以说，在诗人何其芳的眼睛里，秋天，应该是这样的，你想用哪些词语来概括一下？ 众生：活泼的，调皮的；寒冷的，（师纠正：最好是凉爽或清冷）幽静的；丰收的，快乐的；宁静的，悠远的；可爱的，迷人的；是耐人寻味的，是闲适的；是柔美的，是清净的，是清甜的；是如诗如画的，是多姿多彩的，是五彩缤纷的…… 师总结后：让我们满怀深情的来背诵这首诗，沉浸在这首诗如诗如画的意境当中去。 师生同背全诗。 师：秋天是美妙的，可以像摄影师那样去捕捉，像画家那样用色彩去描绘，像诗人这样用文字来倾诉。现在正值秋季，周末老师布置了一个作业，让大家感受秋天，记录秋天。下面请同学们把你的作品在小组内展示交流一下。 【绘秋】 用你喜欢的方式来描绘你眼中的秋天。 【温馨提示】 可以吟诵古今与秋有关的诗词，也可以推荐秋天的美文；可以画笔描绘你眼中之秋，可以展示假期和周末所办《秋之韵》手抄报；可以推荐语文主题丛书第二辑《大自然的声音》中喜欢的文章，还可以用歌声来唱秋…… 生：展示关于秋天的作品。 师：看同学们的作品非常丰富啊。老师真的是满怀着一种期待的心情想领略同学们的风采呢。 生展示作品。 生1：（带到讲台上一只苹果，一只桔子，一个玉米棒子）这是我们组共同采集的劳动果实。这些果实的丰收，也寓意着秋天的到来。看，这是玉米，这一排排金黄的牙齿，在微风中向我们欢笑，农民伯伯看到了也会开心的笑的。这是桔子，现在我们这些地区发达了，可以吃上南方盛产的桔子了，一个个金黄的桔子，是那么的诱人。那酸酸甜甜的味道，使人看了不禁就流下口水。这是苹果，一个个红彤彤的苹果，饱满的果汁，让人吃了就不会忘记。 我爱美丽的秋天，更爱这些美味的果实！ 生2：我为大家背诵一首秋天的诗。是唐代大诗人李白写的。李白，字太白，号青莲居士，是豪放派的大诗人。子夜吴歌 唐李白长安一片月/万户捣衣声/秋风吹不尽/总是玉关情/何日平胡虏/良人罢远征。这首诗通过对妇女们趁月明之夜为远征亲人赶制冬衣的情景，表达了她们对和平生活的迫切期盼，也表达了作者对她们的悲惨遭遇深表同情。 生3：这是我们组合办的手抄报。这次我们的主题是“走进秋天”。听了这个名字，你是否感受到了秋天的来临呢？从色彩上看，我们多选用红色，蓝色，黄色。因为红色代表火红的枫叶，还代表我们大家对秋天的热爱及赞美的心；蓝色代表蓝蓝的天空和大海；黄色代表田野里金黄的麦浪。这是一首关于秋天的诗歌，诗人郭小川在这首诗中充分的表现出了对秋天的赞美和热爱。这边是一篇有关秋天的美文，里面有好多描写秋天的句子，还写出了秋天在田野里一片丰收的景象。体现出了秋天在农家里，在田野里，在孩子们的欢笑声中，以及在秋天的每一个角落。 生4：大家好，这是我们三组同学齐心协力合办的一份关于秋天的标本。我们给它起了个好听的名字，秋之韵。这个金灿灿的秋字，是我们用玉米粒拼成的。这一个个金黄的玉米粒，体现出农民的大丰收。秋天是五彩缤纷的，这鲜艳的花朵，火红的树叶，给秋天带来了勃勃生机。这鲜艳的花朵散发出的淡淡的幽香，让我们闻到了秋的味道，感受到了秋的韵味。谢谢大家！ 生5：这是我们组关于秋天的绘画。秋天来了，玉米露出了金黄的牙齿，向日葵也在开心的笑着。丰收的季节来临了。农民伯伯春天播种，秋天丰收。太阳变得不再那么炎热，秋天是天高云淡的季节，太阳被遮住了半边脸。凉爽的秋风徐徐吹来，红红的枫叶纷纷落下。夜莺在歌唱秋天的丰收。 师：我注意到姚成圆同学画的风，还是五线谱的呢！ 生6：这是我们组合办的手抄报。我们起了一个很好听的名字：秋之韵。我们把它分为四个栏目。第一个栏目是古诗欣赏。我们选择的这6首古诗，诗人用诗歌的形式表达出对秋天的赞美。我们收集的词语，诗句、段落，都是有关秋天的。从这片已经泛黄的银杏树叶，我们可以看出，秋天来了！ 生7：今天，我给大家带来几首关于秋的古诗。1、《秋思》（唐 张籍） 洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发友开封。2、《望洞庭湖》（唐 刘禹锡）湖光秋月两相知，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。 3、《夜雨寄北》（ 唐 刘禹锡 ）君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。 4、《山行》（ 唐 杜牧 ）远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 5、《九月九日忆山东兄弟》（ 唐 王维） 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。谢谢大家！ 师评：非常用心，非常勤奋的一位姑娘！ 生8：这是我与妹妹的一张合影。可是，这与秋天有什么关系呢？你们一定没有发现我们身后的这盆兰花吧。兰花是非常名贵的一种花。它的贵重在于那美丽的花朵和浓浓的香味，并且，它在秋天开得最鲜艳。希望同学们多找一些关于兰花的资料！接下来，我为大家朗诵一首诗歌，它体现了秋天丰收的景象。 秋 母亲坐在石凳上/麻利的剥着苞米/头顶上硕大的石榴果/嘴巴似张非张/父亲从夕阳里归来/挂上镰刀/一扬手/拍打两下/抖落了满身的稻香。看，这里还有一张图片，这火红的枫叶，多么美丽啊。他虽然没有春花夏花那么靓丽。但它却有一种红。这种红在我们心里流动！ 生9：这是我们合办的手抄报。有秋天的词语，秋天的诗句。你们一定发现了，这儿有一片火红的枫叶，枫叶红了，说明秋天又来到了。 生10：大家好。我们七组今天为大家展示的是一幅代表秋天的画。看，画中有正在鸣斗的蟋蟀，有停在绿石上歇息的鸟儿，有散发着清香的菊花，还有翩翩起舞的蝴蝶，这美丽的画，仿佛让我们置身于秋的世界，而且我们还为这幅画题了一首诗呢。请大家欣赏：草野丛中蟋蟀鸣，青绿石上鸟儿停。蝴蝶纷纷投花去，菊花芳香秋意浓。谢谢大家！ 师：谢谢大家。真是美不胜收啊。你们让我看到了你们热爱生活，认真观察大自然的美好心灵呢。正如古人所说，一年好景君须记，最是橙黄桔绿时。秋是我们生命中最辉煌的季节。正是我们意气风发，斗志昂扬的季节。只要我们有一颗热爱大自然的心灵，愿意去接近大自然，你的心中定会涌起更多的诗情。生活也会因此更美好。下面，让我们走进五彩缤纷的秋天，品读【悟秋】部分，或语文主题丛书第二辑，去品读文人墨客笔下的秋吧。 （生读【悟秋】和语文主题丛书第二辑。） 【悟秋】 【师小结】：同学们，可能我们会读到许多像“秋风秋雨愁煞人”“悲哉兮秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰”这样的悲秋之句。它们真实的描绘了秋天的另一种风貌，展现了作者在那种情景下的真实心情。我想，只要心中有理想，生活有目标，我们就可以在秋风秋雨时，感受到心中的火热之情。看到光秃秃的枝干，我们甚至能感受到它的沉思，与身体内部涌动的生命之流！ 【教师寄语】 当我们的脚下不经意间踩过无数凋零的落叶时，是否意识到也许你踩过的不只是叶儿，更是一段宝贵的光阴？人的一生能有多少个四季不停的轮回呢？光阴匆匆流逝，从未为任何人停留片刻。它总是那样的一如既往、公正无私！静下心来，用心感受大自然，体味秋赐予我们的一切吧，也许你的心底也会增添几分对秋的崇敬之意呢！ 生活中的美是无处不在的，只要你有一颗热爱大自然的心，愿意去接近大自然，去感受大自然，在你的心中定会涌起更多的诗情。生活，也会因此而美好！ 【专家点评】： 1、教师个人素质强，课堂有很强的亲和力，语言有感染力。 2、教学思路明晰，导学案实用。 3、注重了诗文的朗读，背诵及对诗文的朗读的指导。是一道丰厚的文学鉴赏大餐。 4、体现了以学生为主体，强化了小组合作。把自主合作学习型课堂落实到了实处。 5、课堂亮点较多。比如把对秋的感悟用成果展示出来。诗歌，手抄报，水果，农作物等等，形式各异，内容丰富。诠释了个性化阅读的特色。 |
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