第14课：《秋天》教案与反思，说课与实录
【接上贴】
评范剑萍老师的《秋天》
水口中学 温文华
今天，来到林城中学，是我的一次学习过程，下面我把自己粗浅的学习心得向大家汇报一下。
范老师说，她早上喝了一杯蜂蜜水，我不懂得养生，不知道早上要喝蜂蜜水，但听了范老师的课，我觉得我也喝到了，她的课就像秋日的暖阳，林间的清风，温润的美玉，让人觉得滋润、愉悦、舒适。
一、诗情画意的课堂
今天许多老师上课都说到了“女子”，听了范老师的课，我的心中觉得这堂课也是一位女子，这位女子用恰当的的图画、优美的音乐、教师本身富有情感的语言来装扮，一出场就身子曼妙、摄人心魄。我们感受到了范老师创设的既能愉悦学生的目光又能愉悦学生心灵的教学情景，使课堂呈现出一片流光溢彩的景象。科学和艺术的完美结合使学生学到的不再是冰冷冷的知识，而是在情感的推进中体验而是在情感的推进中体验着心灵的颤动，在实现知识的构建中掌握了方法，提高了能力，升华了情感、态度、价值观。
二、有效的提问和追问
有效的提问或追问必然是基于学生的学情、关注学生的成长的，问题的指向性不应只是指向结果，而应更关注学生的体验、情感、过程。例如，导入时，范老师说：“我早上喝了一杯蜂蜜水，来到校园里见到那么美的校园。温暖的阳光照在我的身上，此时，有一句诗跳了出来，你能帮我说说是什么诗吗”？这个提问以自己的经历来启发学生，让学生在教师创设的情景中说出自己的感觉，这样源于生活、出自自身的提问不仅拉进了与学生的距离，还关注了学生自身的情感体验。再比如对“饱食”的理解的提问：“我把它改成“割过”怎么样“？学生回答：“俗”。这时学生的主体意识被充分唤醒，自信心被完全激发。这就是有效课堂提问带来的良好效应。这样的提问在这堂课中比比皆是，也正是这一个个提问构建了这堂课。
三、学习方法的及时指导
杜威曾说过：“学校里求知识的目的，不在于知识本身，而在于使自己获得知识的方法。”因为知识是教不完的，而方法之树常青。语文教学应达到“教是为了不需教”的目的，教师就特别要注意引导学生“学会学习” 。范老师运用了诗人西渡的话来指导学习，这种以诗意解读诗意的诗歌学习方法，让学生不仅在今天的学习课堂内能游刃有余，我想还可以在课外的诗歌海洋里纵横驰骋。这是对学生终身学习能力的培养。再如对于“一字一句解读，读出言外之意”时，先用一个例子作示范，这样既是学习方法的指导，还让学习较弱的学生不至于成为旁听者。还有我尤其欣赏的是当一个学生说“轻轻写出了悠闲自得的心情”时，范老师马上说“赶紧把她的智慧写一写”，这一句话既是对“记笔记”的方法的指导，还巧妙的用“智慧”表扬了前一位学生，一举两得。
今天通过这个平台，我在思考中学习，在学习中进步，同时也遇到了一些困惑：当范老师第一次叫一个同学个别朗读时，学生读完，漏了一句，范老师说：“他读得准确吗”？于是一连站了三个学生，一个说：“不准确，没感情”，一个说：“不准确，漏了一句”，还有一个说：“不准确，没节奏”。这时我想这个学生的心理肯定备受打击，我觉得这个问题指向性不明，而且有误导学生的嫌疑，而且感情、节奏等也不可以用准确与否来统括。
这就是我今天初品这杯蜂蜜水的一些感受， 剩下的余味还有待日后的工作学习中慢慢体会吸收。
还原主次，绽放精彩
——评“金秋十月”名师展示课 长兴一中 杜晓芳
今天参加“金秋十月”的教研活动，听取了5位名师的展示课，收获很多。
我注意到课堂上老师们自己佩戴小话筒，而把大话筒传给学生。我觉得老师在把话筒传给学生的同时，也把话语权还给学生，把课堂的主体地位还给了学生。所以我今天评课的题目是《还原主次，绽放精彩》。
新课标指出：学生是课堂教学的主体。今天的课充分显示了学生是课堂的主人，学生有了话语权，充分参与，真正进入课文进入情境、感悟，就会思考，有话想说，并且畅所欲言，这样的课堂也就精彩纷呈。
一、注重朗读，重视学生的独特体验
“书读百遍，其义自见”，新课标对学生的阅读技能也提了一定的要求。这几堂课都十分重视朗读。《女娲造人》一课，赵老师用特有的充满磁性的嗓音范读文章，并让学生评价。学生通过评价，自己总结出了朗读课文的要点是：通顺、注意节奏、有情感。正如赵老师所说的：“你能这样赞美老师，证明你也能做到。”有异曲同工之妙的是范老师也在学生朗读之后，请学生们评价。在这样的学生自我评价之下，朗读的要求也很明确了，这远比我们在课堂上一遍遍地强调更为有效。
二、适时追问，点燃学生智慧的火花
“预设与生成”是我们经常在探讨的一个话题。联系自身，作为青年教师，我觉得认真备课是我们的本分与起点，然而学生是一个个鲜活的、灵动的生命，他们有思想，有创造力，他们能给我们的课堂以惊喜，创造精彩，有时候也可能会制造混乱（说心里话，这是我上公开课最为忐忑的地方）。如何把我所害怕的“混乱”、危机转化成惊喜与精彩，我觉得通过今天的听课，我找到了答案，这就是——追问。
适时追问学生，体现了教师的智慧，更能激发学生的热情，点燃学生智慧的火花。范老师的课带给我很多感动。比如在学生朗读自己喜欢的句子“秋天梦寐在牧羊女的眼里”，学生说他读出了“似喜似忧”，范老师马上追问：“喜什么忧什么？”学生答：“喜是看到秋天。”又问：“那忧什么？”学生一下子回答不出来，范老师灵动地点拨：“秋天梦寐在牧羊女的眼里，眼睛是心灵的窗户，那么通过这个窗户，你看到了什么？”学生答：“她的感情。”范老师再让他联系前文，通过朗读，学生悟出了：“思念牛背上的笛声的情感。”又比如，尚老师在抛出了第一个问题：“文章写了儿时在故乡的哪几件事？”学生回答：“母亲酿八宝酒。”尚老师在鼓励学生不要急慢慢说之后追问：“那我干什么呢？”学生回答：“喝八宝酒。”“那八宝酒在文中称为什么呢？”这样两次追问，学生自然而然地总结出了：“喝春酒。”
追问是一种艺术。
三、赏识教育，多样化鼓励学生
名师的展示课上，教师语言上对学生直接的肯定与鼓励很多，我就不举例了。我想说的是，范老师在引导学生研读第一段时，学生表现太精彩了！尤其是对“放下饱食过稻香的镰刀”一句的品味，范老师通过换词法把此句改成“放下割过稻子的镰刀”，话未落音，学生脱口而出：“俗！”学生笑了，大家笑了，范老师也笑了。有时候，笑也是一种鼓励，一种肯定。还有，在这名学生说出自己对诗句真实的感受之后，范老师让他带领全班同学读一下，这也是一种鼓励。这名学生读出了农人收获的喜悦，然而通过他的朗读，我读出了他本人收获的喜悦，他在课堂上收获了快乐，收获了成就感，也许还有更多。
鼓励也是相互的，名师也需要鼓励吧。同学们的掌声，离开教室与范老师告别时的一一挥手，我想这对范老师也是一种鼓励。对我就是一种鞭策了。
四、全体动员，引导学生互相帮助
课堂是一个互动的过程，除了师生互动，还有生生互动，这更体现了学生是课堂的主体。一个班级有五六十个学生，如果合理开发，这是一个庞大的资源。名师们在教学过程中都鼓励学生自己提出疑问，然后大家自己思考，再得出结论。学生通过发现问题，讨论（甚至争辩），解决问题，经过思维碰撞结出的果实更加丰硕，更有价值，记忆也更加深刻。
五、在这一切之外
我们在课堂上鼓励学生大胆质疑，那么，在各位名师、前辈面前，我也大胆一回。
尹老师功底非常深厚，深入浅出，课堂氛围非常活跃。学生听这样的课应该是一种享受，我很欣赏。但尹老师让学生朗读时说了这么一句话：“让我们也摇头晃脑地弄一回。”我觉得这个“弄”字值得商榷。教师的语言是一种导向，面对这么一首优美、清新的诗，教师的语言更诗意一些，这堂课就更完美了。
范老师的课美中不足的是：有位学生意外地大胆地提出疑问，这也就显示了也许别的同学也还有疑问，很遗憾，范老师没有给他们一个提问的机会。
尚老师语言非常优美，课堂设计很巧妙很自然，但课堂气氛不够活跃，这可能与借班上课，不能充分备学生有关。
可能是我吹毛求疵了。
以上是我听课后的浅显感受，不当之处请各位批评指正。