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| 首 页 > 语文 > 苏教版 > 苏五下教案 > 第三课：《只拣儿童多处行》教案与反思，说课与实录 | 人气指数:[ 2261 ] |
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| 1 | 第三课：《只拣儿童多处行》教案与反思，说课与实录 | |
| 第三课：《只拣儿童多处行》教案与反思，说课与实录 教学要求： １、能正确、流利、有感情地朗读课文。 ２、学会本课绳子，绿线中的生字只识不写，理解由生字组成的词语。 ３、联系课文内容，理解“儿童不解春何在”这句诗的意思。 ４、通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐。 教学重点： 理解“儿童不解春何在”的意思，理解诗句内容。 教学难点： 感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，那么令人快乐。 教学课时： 三课时 第一课时 教学要求 1．学习生字新词，理解词语的意思。 2．初读课文，感受课文所表达的情感，理清课文脉络。 3．正确、流利、有感情的朗读课文。 教学准备 课文录音 相关的教学课件 教学过程 一、导入揭示课题，简介作者 １、出示春景图：谈话：每年春天，我们都要去春游。谁能给大家描绘一下春游时的情景？今天，我们来学习一篇关于春天的文章。 ２、板书课题：22 只拣儿童多处行 ３、简介作者：冰心，原名谢婉莹现代著名作家，儿童文学作家，她的作品大多书写童心的纯真和母爱的深挚，情真意切。 ４、读题质疑：题目是什么意思？为什么要“只拣儿童多处行”呢？请同学们带着问题读课文。 二、学生自学课文，学习生字新词 １、明确要求：借助汉语拼音读准生字字音，读顺句子，圈出不理解的词语。 ２、学习生字。 指名读词语 ３、学生质疑。 联系上下文理解：座无隙地 忸怩 烂漫 查字典理解：成千盈百 儿童不解春何在 使出浑身解数 三、再读课文，理清脉络 １、指名分段读文，思考：作者的游览路线是怎样的？画出表述作者行踪的词语。 ２、交流画出的词语。 颐和园门 知春亭畔 湖边 玉澜堂 ３、安作者游览路线，给课文分段，概括段意。 第一段（1-2）：我们迎着儿童的涌流，挤进颐和园去赏春。 第二段（3-4）：我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。 第三段（5-8）：我们在玉澜堂的院子里，与孩子们共赏开得正旺的海棠花。 第四段（9--）：我的感想，告诉人们春游时，“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的。 ４、练习有感情朗读。 四、课堂练习 １、写字指导。 ２、学生描红，临写。 ３、抄写词语。 第二课时 教学要求 1．学习课文第1、2两自然段，理解课文所表达的内容和情感。 2．有感情的朗读课文。 教学准备 投影片、课件资料、及朗读课文课件等。 教学过程 一、过渡导入 １、提问：“儿童不解春何在，只拣游人多处行”是什么意思？“游人不解春何在，只拣儿童多处行”呢？ ２、指名回答。 ３、抓住“只拣儿童多处行”提问：课文中写了哪些地方儿童多？ 根据回答板书：颐和园门知春亭畔湖边玉澜堂院里 ４、过渡：现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”！ 二、学习第一段 １、自由读第一段，画出表述儿童多的句子。 ２、交流出示句子。 “从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内即出来，就像从一只魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。” ３、说一说这句话应该扣住哪些关键]词语来读，在下面画上记号。 成千盈百闹嚷嚷挤飞涌出小天使 ４、指名读然后齐读。 ５、完成课后练习5第一小题：这句话用“魔术匣子”比喻什么？“小天使”比喻谁？这样写你觉得怎样？ 学生回答。 ６、教师引读第二自然段。 三、学习第二段 １、这一段与第二段一样，也是些许多儿童在热热闹闹地赶春。我们应该怎样来学习呢？ ２、学生按照上述步骤自学课文。 （１）自由读，画出表现“儿童多”的句子。 （２）交流画出的句子，并说说应该扣住哪些关键词语来读。 出示句子： 我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！ ……东一堆，西一堆，叽叽喳喳，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上散发着太阳的香气息。 湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。……在转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。 （3）反复朗读这些句子，读中感悟。 （4）学生畅谈体会。 三、小结 刚才，我们随着冰心奶奶一道去颐和园寻找春天，我们看到的是什么样的情景呢？（颐和园门口儿童多，知春亭畔儿童多，湖面儿童多，湖边儿童多）可能是儿童欢快活泼的身影把春天遮住了吧，我们暂时还没有找到春天。春天到底在哪里呢？让我们下节课到玉澜堂去看看。 四、布置作业 １、抄写词语。 ２、有感情朗读课文。 第三课时 教学要求 1．继续学习第三、四自然段课文，理解课文内容。感受春天的气息与儿童的旺盛生命力。 2．有感情的朗读课文，背诵课文。 教学准备 投影片、教学课件、课文朗读录音 教学过程 一、过渡 这节课，我们继续寻找春天。 二、学习第三第四段。 １、自由读第5自然段，提问：你们找到春天了吗？春天在哪里？ ２、指名回答：春天在玉澜堂的院落里，在玉澜堂庭院的几棵大海棠树上。 春天是什么样子？ 出示句子，学生圈出关键词语，反复朗读。 走进玉澜堂的院落里，眼睛一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉…… 3、完成课文后的练习5（2）：这句话中用“喷花的飞泉”比喻什么？这使你觉得怎么样？ 4、学生交流。 5、教师范读第6自然段。 学生圈出关键词语，练习有感情地朗读。 6、指名尝试背诵。 7、指名读第7自然段。分角色读。 8、教师范读第8自然段。 学生有感情地朗读课文。 9、提问：“朋友，春天在哪里呢？”你有没有新的发现？ 指名回答：春天在儿童多的地方！春天在儿童身上！ 教师引读课文。 10、齐读第四段。 （１）进行句式变换，理解句意。 （ ２）出示句子： 当你春游时，记住“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的！ 你能把句子换个说法，不改变愿意吗? 学生练习,并且读句子. 11、完成课后练习5（3）：为什么“只拣儿童多处行”，就能找到春天？ 12、学生讨论交流。 13、练习背诵第7——9自然段。 三、布置作业 １、背诵课文第7——9自然段。 ２、默写词语。 板书设计： 2、只拣儿童多处行 颐和园门 知春亭畔 湖面湖边 儿童多处就是春 玉澜堂 （花儿——儿童） |
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| 作者:教改先锋 2010/3/31 17:51:56 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 只拣儿童多处行 | |
| 只拣儿童多处行 教学目标 1．能分辨第1、3、5自然段中作者的见闻和联想，体会联想的作用。 2．学会“颐”“匣”“纽”“旺”“肢”5个生字，理解“成千盈百”“座无隙地”等13个词语的意思。 3．领会这篇课文的中心思想，珍惜美好春光，珍惜少年时代，努力学习和锻炼身体。 重点与难点 重点：分辨课文第1、3、5自然段中作者的见闻和联想，体会联想的作用。 难点：领会课文的中心思想。 教学准备：录音、灯片。 教学时间：3课时。 第1课时 (一)教学目标 1．自学生字新词。 2．初读课文，了解大意。 (二)教学过程 1．揭示课题。 2．初读课文。 (1)听录音，思考：课文按什么顺序写的? (2)讨论：按地点的转换来写。 ①找出课文中表示地点转换的词。(路过颐和园，知春亭畔，玉澜堂。) ②给课文分段。 (3)自读课文，通过查字典或联系上下文学生字新词。 3．检查自学情况。 (1)正确书写带点的字。 颐和园：左边不是“巨”，“”有7笔，书空。 (2)读准带点的字。魔术匣(ｘｉá)子。 (3)理解词语，先解释带点的字。 成千盈百：盈，超出。形容极多。 座无隙地：隙，空隙，空闲。全坐满了，没有一点空的地方。 4．布置作业。 (1)完成作业本第1、2题。 (2)朗读课文。 第2课时 (一)教学目标 深入学习第1、2、3段，分辨事物和联想。 (二)教学过程 1．学习课文第一段。 (1)听录音。 (2)分辨第一自然段中哪些是作者的见闻?哪些是作者的联想?用“”划出联想，用“——”标出见闻。全班讨论、交流。 (3)自由读课文，划出你最喜欢的一个句子。交流，说说理由，品读，体会。(特别是第一自然段的最后一句，想象奇特，使人惊叹不已。) (4)理解两句诗的意思：①儿童不解春何在，只拣游人多处行。②游人不解春何在，只拣儿童多处行。先解释：“解”“何在”“拣”的意思，再说说自己对两句诗的理解。 2．学习课文第二段。 (1)自读第3自然段，找出作者联想的句子。(个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的气息。) 理解这句的意思。(形容小朋友充满了活力。) (2)这一段还怎样写儿童的神态动作?找出来读读议议。 3．学习课文第三段。 (1)指名读第5自然段，找出联想的句子，反复读，体会联想的作用。 (2)熟读第6自然段。 (3)为什么说“花也和儿童一样”? 4．总结。 (1)配乐朗读课文。 (2)完成作业本上第3题。 第3课时 (一)教学目标 1．学习课文第四段，领会文章的中心思想。 2．完成练习。 (二)教学过程 1．学习课文第四段。 (1)齐读第9自然段。 (2)把“永远不会找不到春天的!”这个双重否定句换一种说法。 (3)为什么“只拣儿童多处行”就永远不会找不到春天? 2．领会中心，全文总结。 (1)完成课后第3题，领会文章中心思想。 ①这篇课文重点写春还是写儿童?(两者都写了，相互交融。) ②第(1)、(3)都停留在表面，只有(2)才体现了作者的情感，反映了作者的写作目的。 (2)放重点段朗读录音，训练朗读。 3．布置作业。 (1)完成作业本上第4、5题。 (2)选做题：作业本上第6题。 |
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| 作者:教改先锋 2010/3/31 20:55:33 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 第三课：《只拣儿童多处行》教案与反思，说课与实录 | |
| 【课堂点评】恰当理答，使课堂教学更有效 ——孙双金《只拣儿童多处行》课堂观察及点评 推荐观察者思考： 一、有效性理答： 1、发展性理答 在课堂上，人云亦云的学生大有人在，往往你一打破砂锅问到底，学生就目瞪口呆，或者词穷理屈，本来就不自信的学生可能会受到自尊心的打击。而一个善于追问的老师，会让学生感到自信，会引导学生在回答中再进行深入地思考，从而在老师的追问中，答案越来越明晰，这样学生不仅知其然，更知其所以然。而老师的追问犹如一盏明灯，指引着学生思考的方向，帮助学生打开了思考的闸门，相信学生一定会有精彩的回赠。从观察表格中高，我们不难发现教者在理答时运用追问这个方式是最多的，巧妙地追问使课堂上精彩不断： 师：你们这组厉害，3点理由，98分。还有其他组有更新的发现吗？能不能超越他们？ 生：我三点都跟他们一样的，我还有一点，儿童是朝气蓬勃的，是春天的小天使。 师：这句话非常重要，儿童是朝气蓬勃的，儿童是小天使，从课文中找找，为什么这样说？ 生：读课文第3自然段。 师：从哪里看出儿童是朝气蓬勃的。 师：喷发着生命的活力，只有儿童才有这样的景象。你能不能读好？找你这组的比你读得更好的。指一女生读。 你读读看。 生读：女孩子，男孩子。。。。 师：一齐读一读。让我感受到，儿童是朝气蓬勃的，喷发着生命的活力。 生齐读。 师：我把你们这样好的体会写下来，冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行呢，因为儿童是朝气蓬勃的。 师：一双双发现的眼睛，靠的是会思考的大脑。还有什么？ 生：我觉得儿童是朝气蓬勃的，他们是一个个的小天使。。。。 师：从……可以看出 生读第一自然段。 师：因为儿童像小天使，从这里你还读出了什么？ 生：儿童像一群群小天使，是神圣的。 生：儿童是春天的使者。 师：多美的语言啊，老师一定要写下来。 师：这是你们的感悟。你还读出了什么？ 生：冰心奶奶非常喜欢儿童。 师：我把喜欢改成喜爱儿童 把他比作天使，天使是可爱的，儿童是春天的天使，儿童是春天的使者，冰心奶奶爱儿童。把这三层意思读出来。 齐读。 师：冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行呢？还有原因吗？ 生：我从第6自然段中读出来的。春天是这样的饱满，这样地烂漫。把春天写成这样的饱满，这样地烂漫，实际上写孩子也是这样的饱满，这样地烂漫。 师：字面上写春光，实际上写儿童。你有一双慧眼，火眼金睛，把藏在背后的东西也读出来了。不仅是赞美春光，更是赞美儿童的感情读出来。 教者在给与肯定的同时，一次次地巧妙地追问，将学生的思维引向深入。使学生在前一次思考的基础上，再思考。在教者地追问下，学生一步步透过文本语言，逐步走向深入，也就是教者所说的“把藏在语言文字背后的东西读出来了”。 2、激励性理答 众所周知，课堂上教者那激励性语言犹如是火种点燃学生心中求知的欲望，是激发学生探究问题的动力。教者适当地进行鼓励、表扬，能让学生智慧的火花迸发，让整个课堂充满了生机与活力。 据课堂观察，教者在对待不同的学生，有着不同的激励性评价语言： （一） 师：你们这组厉害，3点理由，现在的最高分就是你们这组98分。还有其他组有新的发现吗？还有那个超越他们？ 师：一双双发现的眼睛，靠的是会思考的大脑。还有什么？ 师：从这里你读出了什么。 这种拔高要求提升式的追问，一般是对学习感到比较轻松，尚有余力去解决疑难问题的学生来进行深入、探究性地追问。对这类学生，鼓励性的评价语很少出现，但只要出现就得非常精炼，如本课堂中出现的：一双双发现的眼睛，靠的是会思考的大脑。主要是对学生进行肯定以及提出更高的要求，让学生向着更高的目标出发。 （二） 师：好，像她那样，谁来读一读自己喜欢的这一段。我看见举手的同学眼睛里充满着自信。 师：读得真好，流畅准确。说说为什么？ 师：她喜欢她的内容，她喜欢她的语言，这个比喻句非常好，她对语言的感受能力很强，真好。 师：读得真好，好在声音响亮，声音响亮就是自信的表现，他还喜欢这一段是因为声音有趣。还有不同的吗？我喜欢不同的。 从以上几点教者的理答不难看出，教者非常善于发现每个学生的闪光点，针对每个学生做出相应的激励性评价。教者豪不吝啬自己的表扬，让他们感受到成功的喜悦，从而使他们产生巨大的内驱力，然后在此基础上进行探究式提问，使得学生的思考能够理出相应的头绪，也引导其他同学知道自己应该怎么做。特别是教者在对他们做出评价性理答的同时，让学生明白自己到底好在哪里？如：“好，像她那样，谁来读一读自己喜欢的这一段。”“读得真好，好在声音响亮，声音响亮就是自信的表现，他还喜欢这一段是因为声音有趣。还有不同的吗？我喜欢不同的。”等等这些指向性非常明确。这样一份为二的评价，不仅让学生对自己的学习效果和能力有一个正确的科学判断，更让学生明白自己的不足在哪里，还知道应该朝什么方向去努力。 3、目标性理答： 当学生的表述虽然正确，但含糊不清时；当几个学生回答同一个内容，但是从不同角度来回答时；或者教者需要对刚才教学的内容作一个梳理，这时教者的整理性理答显得尤为重要，这样能使学生的回答清晰明确，条理清楚，对刚才所学的内容也一目了然。 师：我刚才看了一下，有同学找了一处，有同学找了两处，有同学找了三处，要找到冰心奶奶只拣儿童多处行走的句子，要有一双发现的眼睛，书要读得仔细，而且要用你的小脑筋想。同桌两个同学讨论。如果你们找得相同，那你们两个同学是英雄，英雄所见略同，那俩人要说说理由,你为什么找这一句,说说各自的理由.如果你找的他还没找到，要请教，为什么你找到的他还没找到。同桌一起找一找，看哪一组找得准，找得全。 师：是啊，原来冰心奶奶是路过颐和园,现在她们想不想到颐和园去啊?计划当中没有想去颐和园啊，是不是啊?但是她们看到颐和园的儿童多,于是她们就迎着儿童挤进颐和园,这一句话找得准。 师：第一个问题大家解决得非常好。第二个问题：冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行呢？原因是什么？理由是什么？为什么不拣儿童少处行呢？请你们带着这个问题，一边读，一边做上记号。你认为这里有个原因，用关键词写出来。还有一个原因是什么，用关键词写出来。打开书，默读课文，用笔在书本上圈圈注注。 师：孩子们有发现的眼睛，孩子们能发现春光，所以冰心奶奶往儿童多的地方走，就能发现春天。你们体会得很深刻！还有第三个原因。 两个课时中，教者时而对学生的回答进行一下整理；时而对教学中的一个环节进行梳理，时而对学生回答的不完善进行一下提升或补充；时而对前一个阶段的学习方式进行一下小结，而后再提出新的学习方式；这样的目标性理答在两课时中一共出现了十六次。教师运用得非常巧妙，一点没人让人感觉到繁琐，感觉是必须的，非要不可的。而且无论是从次数上，还是在形式上，再或在内容上，教者把握的时机都恰到好处。 |
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| 作者:裴老师 2013/3/9 8:13:23 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 第三课：《只拣儿童多处行》教案与反思，说课与实录 | |
| 【教学设计】 3、《只拣儿童多处行》 教学设计 一、教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵重点段落。 2、联系上下文、联系生活实际等理解文中重点句子的含义。通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐。 3、感受春天的美好及花儿和儿童的生机勃勃，体会冰心奶奶对儿童的喜爱。 二、教学重点、难点： 通过认真朗读，体会儿童和春天的花儿的生机勃勃。 前置性学习提纲： （一）、读熟课文 1、找出容易读错的字，容易写错的字： 容易读错的字： 容易写错的字： 2、解释不明白的词语。 成千盈百： 坐无隙地： 浑身解数： （二）、默读思考 1、归纳课文的主要内容 2、思考、完成课后3、4、5题。 （三）、拓展延伸 1、搜集冰心的资料。 2、读冰心的作品《小橘灯》、《寄小读者》等。 三、教学准备：课件 四、教学时间：两课时 第一课时 一、导入揭示课题，简介作者 1、出示春景图：谈话：每年春天，我们都要去春游。今天，我们就来学习一篇关于春天的文章。 2、板书课题：22 只拣儿童多处行 3、简介作者：冰心，原名谢婉莹现代著名作家，儿童文学作家，她的作品大多书写童心的纯真和母爱的深挚，情真意切。 4、读题质疑：题目是什么意思？为什么要“只拣儿童多处行”呢？请同学们带着问题读课文。 二、检查前置性学习情况。 1、组内检查读课文。 2、理解生词：成千盈百、坐无隙地、浑身解数、忸怩等。 三、再读课文，理清脉络 1、指名分段读文，思考：作者的游览路线是怎样的？画出表述作者行踪的词语。 2、交流画出的词语。 颐和园门 知春亭畔 湖边 玉澜堂 3、按作者游览路线，给课文分段，概括段意。 第一段（1-2）：我们迎着儿童的涌流，挤进颐和园去赏春。 第二段（3-4）：我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。 第三段（5-8）：我们在玉澜堂的院子里，与孩子们共赏开得正旺的海棠花。 第四段（9--）：我的感想，告诉人们春游时，“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的。 4、练习有感情朗读。 四、课堂练习 1、写字指导。 2、学生描红，临写。 3、抄写词语。 第二课时 一、过渡导入 1、提问：“儿童不解春何在，只拣游人多处行”是什么意思？“游人不解春何在，只拣儿童多处行”呢？ 2、指名回答。 3、抓住“只拣儿童多处行”提问：课文中写了哪些地方儿童多？ 根据回答板书：颐和园门 知春亭畔 湖边 玉澜堂院里 4、过渡：现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”！ 二、学生小组汇报： 训练点：“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来，就像从一只魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。” 成千盈百 闹嚷嚷 挤 飞涌出 小天使 指名读然后齐读。 2、完成课后练习4第一小题：这句话用“魔术匣子”比喻什么？“小天使”比喻谁？这样写你觉得怎样？ 3、我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！……东一堆，西一堆，叽叽喳喳，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上散发着太阳的香气息。 湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。……在转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。 反复朗读这些句子，读中感悟。 学生畅谈体会。 过度：刚才，我们随着冰心奶奶一道去颐和园寻找春天，我们看到的是什么样的情景呢？（颐和园门口儿童多，知春亭畔儿童多，湖面儿童多，湖边儿童多）可能是儿童欢快活泼的身影把春天遮住了吧，我们暂时还没有找到春天。春天到底在哪里呢？让我们再到玉澜堂去看看。 4、走进玉澜堂的院落里，眼睛一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉…… 指导朗读。 三、练习背诵第5——9自然段。 四、布置作业 １、背诵课文第5——9自然段。 ２、默写词语。 板书： 只拣儿童多处行 颐和园门 知春亭畔 湖面湖边 儿童到处总是春 玉澜堂 花儿——儿童 |
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| 作者:裴老师 2013/3/9 8:14:14 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 第三课：《只拣儿童多处行》教案与反思，说课与实录 | |
| 【课堂点评】 点评一：抓住联系教方法——《只拣儿童多处行》教后记 江宁庞芳 这篇文章教过两三次了，每次读还是喜欢，因为喜欢冰心，喜欢那干净纯粹的文字，更喜欢那文字背后的一颗水晶般透亮的心灵。 《只拣儿童多处行》全文以写儿童的活动为主线，将春花和游园的孩子紧密结合在一起，全文结构明朗，线索清晰，文字优美且充满着生命的灵动，既是孩子学习语言运用的好范本，也是陶冶孩子情操的好资源。 一、灵活利用“作家卡片” 师：出示一段话：“除了宇宙，最可爱的只有孩子。和他说话不必思索，态度不必矜持。抬起头来说笑，低下头去弄水……”通过文字可以想见说这话的这是个怎样的人？ 生：他一定特别喜欢孩子 生：他一定有一颗童心…… 师：说这话的人就是我们今天将要学习的课文的作者。（出示冰心照片和一段填空：冰心，原名 。她一开始写作，就跟小朋友结下了不解之缘。就是在赴美留学期间，也不忘为国内的孩子写作。她将在旅途和国外的见闻及感受，陆续写成了 ，这就是小朋友们非常爱读的《 》。） 生：我知道，这是书后的“作家卡片”！ 师：嗯，读读，完全一样吗？ 生：不完全一样，老师写的比书上少一些。 师：是的，我们在搜集资料的时候，可以根据自己特别感兴趣的内容作一些摘录，还可以抓重点内容摘录，同样一份资料，每个人用得也可能不一样，而不需要把长篇大论的不加选择地傻抄下来，需要填写的部分可以有意识地记一记。 小学生在预习课文的时候往往关注点在课文内容和生字词上，而随着年级的升高，我们还要为他们的初中语文学习铺垫，引导孩子关注文学常识，关注作家的作品及其语言风格。如果只是机械地呈现，学生往往会因为内容的冗长失去阅读兴趣，也会因为抓不住重点而使效果大打折扣。所以，在运用教材资源时稍加思考，则能较好地达到教学效果，使学生习得语文学习的方法。 二、灵活学习生字新词 师：出示第一组：解。早就认识这个字吧？也早就会写了，在书上描一描，注意两个“刀字头”的区别。 师：这个字真那么简单吗？在文中出现了两次。出示：儿童不解春何在；使出浑身解数。发现什么？ 生：这是多音字，在第一处读“jiě”在第二处读“xiè”。 师：说说理由。 生：第一处“儿童不解春何在”的“解”是“知道、明白”的意思，第二处是“本事，本领”。 师：他刚才是根据什么来判断多音字读音的？ 生：根据多音字在词语和句子里的意思。 生：我还知道我们上学期“说明道姓”里讲这个字作人的姓的时候也读“xiè”。 生：在《林冲棒打洪教头》的“押解”里还读“jiè”，是押送的意思。 师：是的，根据字义判断多音字读音是我们以前就说过的学习方法，我们学会联想，就能把以前学过的再复习一遍了。真好！ 师：出示第二组和第三组，谁能读正确？ 成百盈千 闹嚷嚷 一群接着一群 叽叽呱呱 忸怩地笑着 倚着栏杆 玩着纽扣 饱满 烂漫 开得旺 欢畅活泼 密密层层 旺盛的生命力 喷花的飞泉 新鲜美丽的四肢 师：有什么发现？ 生：第一组都是写孩子的，第二组写的是花。 师：从词语里你感受到是怎样的孩子，怎样的花？ 生：孩子很多，很可爱，很快乐……花开得很旺盛，生命力顽强，美丽…… 师：老师为什么把这两组词放一起？谁能懂我？ 生：课文主要就是写了孩子和花。 师：你果然懂我！看，抓住词语就抓住了全文的主要内容，多好！ 生字词的教学一直是我比较重视的，在每篇新课文学习的时候也会稍稍花点心思。高年级的学生不用再带着他们一个词一个词地正音，析形，解义，却也不能忽视了这一块内容的教学。结合课后一类字，然后从全文挑出一些学生可能觉得难读的或内容上有密切联系的词语，可以较为有效地整合教材资源，帮助学生形成语言的积累，或许在某个特定的情境中他们就能运用起来了。学，不就是为了用吗？ 三、抓住联系学内容 师：题目是“只拣儿童多处行”，为什么？浏览课文，在文中找到答案画下来。 生：“当你春游的时候，记住……” 师：这段内容在文章的结尾处出现，起到怎样的作用？ 生：点题，点明中心，总结全文 师：对，这是作者在谋篇布局时的匠心，也是我们常用的一种结尾方式。自己再好好读一读这段话，结合前面的生字词学习，能找出两个关键词吗？ 生：儿童，多 生：不对，是“儿童”和“春天”！ 师：同意吗？对，全文就是将儿童和春天贯穿起来写的。那么文中哪些内容是对“儿童”的描写，哪些又是表现“春天”的呢？请大家先自己一边默读课文一边勾画批注，然后在小组里交流，互相完善自己的答案。 生：（展开自主学习） 师：（组织小组汇报，其他人补充）先读读句子，再结合关键词谈谈体会，最后有感情地读一读。 生：（略） 师：从课题看，文章是以写谁为主？ 生：儿童。 师：对。刚才我们找了这么多写“儿童”和“春天”的语段，特别是“春天”，似乎大家说的都是对“花”的描写，为什么冰心在写儿童的同时，还要花这么多笔墨来写“花”呢？ 生：春天花盛开了，写花其实就是写春天。 生：儿童和花是有很多相同点的。 生：对，儿童和花一样，都有旺盛的生命力 …… 把课后的问题作为这个教学环节中的核心问题是可以起到“提领而顿”的作用的，如何体会作者的用心，如何体会文章的表达效果，就需要这样核心问题的引领。学生在一篇课文即将学完的时候，应该让他们通过对核心问题的思考讨论而形成一个对文本的总体认识，准确地 把握文本的中心和作者的写作意图。 点评二：《只拣儿童多处行》评课稿 《只拣儿童多处行》是“注音识字，提前读写”教材第八册的一篇课文，这篇课文描述了一群活泼可爱，充满活力的童年，表达了作者对儿童的喜爱之情。有一千个老师就有一千种语文。听了汪静老师上的这篇课文，受益匪浅。汪老师能抓住课文的重点和难点，以学生为本，以读为本，通过正确，流利，有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，在读中理解，在理解的基础上感受作者对儿童的喜爱之情。本课中，教者用他的智慧、才情和对新课程的深切感悟，诠释出的语文具有典型的个性。 一、人性的语文——心理相容 语文具有工具性，同时又具有人文性，这是不争的事实。语文课堂应浸润人性的色彩，负载精神的使命，流溢生命的动感。 人性的语文，就是要创设唤醒学生、感染学生的课堂氛围，唤醒和培植学生心中的美好情感。课程中蕴涵的情感只有成为唤醒学生心灵的源泉和动力时，才能实现其陶冶、熏陶的价值。上课伊始，教师拿出学生春游时的照片，说：“这是同学们在干什么？在那次活动中大家的心情怎样？”学生的情绪一下子调动起来。教者做的，就是一种唤醒的工作，调动学生的情感和思维，使学生进入文本的情景，产生阅读期待。 人性的语文，就是要用教者自身的美好人性去关怀学生、滋润学生。当学生划出了表现儿童多的语句时，教者欣喜地说：“和我想得一样，很会读书”；当学生的朗读出现问题时，教者则摸了摸该学生的头，微笑着提醒道：“对不起，打断一下，你认为这一句描写了儿童多吗？这一句写的是什么呢？”在这堂课中，教师和学生是课堂的参与者，他们真诚地敞开心扉，彼此欣赏，相互悦纳；学生感受到平等和自由、尊重和理解，同时受到关爱、激励、鞭策和鼓舞，形成积极的人生态度和情感体验；这种人文关怀使课堂处处充盈着奔涌的激情，闪耀着人性的光辉。这是这堂课得以存在和舒展的人文情境。 二、对话的语文——情趣彰显 对话的语文，就是在课堂这个特定的情境中，教师与学生、学生与学生、师生与文本之间交流沟通的过程。对话的语文，不局限于单纯的语言形式，也是双方精神、情感、生命的对话。 对话的语文，要留出足够的时间让学生读书。整体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，培养语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言更是靠读。正如清人唐彪所言“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”上课之初，汪老师出示古代诗人的句子“儿童不解春何在，只拣游人多处形”说：“同学们可知道这句诗的意思吗？冰心奶奶可不这么认为。”并让学生快速浏览课文，划出自己认为能体现冰心奶奶“只拣儿童多处形”的句子。第二次读是教师引导学生放声朗读同学们找出的句子“怎样才能读得有趣？边读边思，读慢些给自己想象的空间。”第三次读是指名学生个别读、教师指导读、全班读相结合，读出了孩子们的活泼可爱。这种以“主问题”的形式带动学生与文本的对话，采用了多层次、多方式、循序渐进的读，使学生走进文本，与文本的有效对话得以实现。 对话的语文，不仅要让学生体会到语文的“形”，而且还要让他们触摸到语文的“情”与“神”。叶澜教授曾经说过：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”本堂课中，教者引导学生“边读边想，将好的朗读体现在声音、表情、动作上”。如教者说：“孩子们东一堆，西一簇，叽叽呱呱地，也不知说些什么，笑些什么。你们在春游时会说些什么呢？你们的心情会怎样？在读这一段要用什么语气朗读？”原本凝固的语言文字被声音、表情、动作激活了，课堂中充满着语文的情趣。 三、生活的语文——灵性涌动 语文的外延就是生活的外延，学生带着自己生活的知识经验、兴致灵感、思考需求参与语文课堂。“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”语文处处洋溢着生活的气息。 生活的语文，就是要从学生的生活体验出发来生成语文课程。从一定意义上说，生活的语文就是儿童的语文，就是基于儿童体验的语文。儿童在语文实践过程中，不但是课程意义的接受者，更是课程内涵的主动建构者。学生是以自己对生活的理解和体验去解读课程、建构意义的。本课中，老师提出“花和儿童有什么相同的地方吗？”学生们回答“花浇水、施肥，我们是受教育学习知识。” 生活的语文，就是能用之于学生生活的语文。下课前，教师让学生再读课文，交流学完课文后你想说些什么？”学生将语文与生活相联系，主动建构语文；又将语文拓展到生活、拓展到课外，将语文的外延扩展到整个生活。教师最后让学生再来了解作者冰心，了解她的作品。语文课程的意义在学生的建构中得到了重新发掘，这一发掘，融入了学生的情感、智慧、悟性和灵性，使学生的积累和潜能得到了喷发和涌动。 在整堂课中，还有两点有待斟酌改进： 1、课堂中的“生生对话”没能得到充分发挥，削弱了学生学习的主体性和多元理解。 2、在课堂上，师生对话得很充分，但教师导得太多，引得太多，使得生生之间的对话显得较为苍白。 点评三：只拣儿童多处行 今天，有幸听了五年级孔玉双老师的一节语文课——《只拣儿童多处行》，课堂给我的冲击力相当的大，孩子们的表现让我在课后不禁啧啧称叹。下面，就来浅谈一下我对本节课的感受。 一、预习充分，彰显扎实功底 本堂课带给我的第一个冲击力就是在学生上讲台汇报预习情况的时候。上去了三个学生，一位学生在投影仪上拿着语文书，认真仔细地提醒同学们容易读错的字，并且字正腔圆地领着同学们泛读；第二位同学则在黑板上的填字框内工工整整地板书了容易写错的字，并且用彩色粉笔标出了容易出错的地方；第三位同学用秀气的粉笔字在黑板上写下了本节课的写作思路，并且用标准的普通话声音洪亮的向大家介绍了自己思路。其思路之清晰，让我为之赞叹。学生扎实的基本功底和他们课前的充分预习分不开，但是更重要的是老师的引导。正式孔老师对他们日积月累的培养，才造就了他们今天的“轻车熟路”从这里，我可以看出，孔老师是一位善于教会学生学习的教师。 二、小组协作，突显合作能力 小组合作学习，是我们学校的一项特色教学方式。执教以来，看过多种“类型”的小组合作，有许多教师都运用的很巧妙，贯穿课堂，把课堂变得生动。但是，孔老师的这种“类型”是我第一次见到的：小组内有一个主要“指挥者”，他把小组内的每一位成员明确分工，各司其职，大家都参与到小组谈论中，小组交流中和小组汇报中去。例如：一位同学先朗读本组要解说的段落，另一位同学开始精度解说，第三位同学补充，第四位同学有感情的朗读。值得一提的是，每当有小组发言的时候，总有一位小组代表上讲台把本组的讨论思路板书在黑板上。这样一来，即使当时没有立刻听懂的同学，结合板书，也能有进一步的理解。一堂课进行到这里，我不得不为孔老师的教学方法所折服。课堂是学生的，孔老师做的最多的，就是运用各种方法巧妙的把学生引到题目中去——只拣儿童多处行。让学生们在借读课文的同时，也不忘文章的中心。 三、思维导读，体现思维巧妙 课堂的最后一个环节是学生冥想之后补充自己课前的思维导读，然后进行展示。作为三年级的语文教师兼班主任，我深知，对于学生而言，要独立化出一份令人满意的思维导图并不容易，它体现了一个学生的思维能力和逻辑能力。当第一位同学的思维导图展现在我眼前的时候，我被小小的震惊了一下：这是一个学生自己画出来的嘛？这是我的第一想法。当她自己解说完之后，我立马推翻了自己的第一想法，并且在心里对这位同学说着“对不起”。因为，从她流利地解说中不难看出，这一幅思维导图巧妙的展现了她的思路是如此的清晰、设计是如此的巧妙。 一堂课，只有短短的四十分钟，让我意犹未尽。所谓“学海无涯苦作舟”，边学习，边边成长。 |
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| 作者:裴老师 2013/3/9 8:18:11 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 第三课：《只拣儿童多处行》教案与反思，说课与实录 | |
| 【教案与反思】 《只拣儿童多处行》教案 一、教案课题：《只拣儿童多处行》 二、课题背景： 1.面向学生：【 】中学 【√】 小学 2.教材：苏教版 语文 五年级 下学期 3.课时：1 4.学生课前准备： （1）朗读课文，简要了解课文大意。 （2）通过百度搜索引擎【www.baidu.com】查找与本课相关的资料。 三、课例分析： 《只拣儿童多处行》是苏教版五年级下册的第一单元“春光无限”中的课文，是一篇文质兼美的散文，课文写了冰心奶奶在颐和园所碰到的生机勃勃“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛生命力的花儿，表达了冰心奶奶对我们少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。文章旨在引导学生发现春光美，感悟春光美，体会一年之计在于春。 文章字里行间洋溢着一种生机，令人感到快乐。本课教学主导学生自读自悟，以学生为学习主体，充分体现学生的自主学习性。使学生在轻松愉快的氛围中自主学习本篇课文，领悟文章的特点，引导学生把自己对课文的感悟通过对声情并茂的诵读表现出来，使学生受到情的感染和美得熏陶。 为了更好的达到教学目地，教学准备时利用百度搜索引擎【www.baidu.com】在网上搜索《只拣儿童多处行》的相关教学资料，以此来确定教学目标以及教学重难点，并探究出了本堂课的教学形式和手段。然后根据课堂教学需要，利用百度网【www.baidu.com】上搜索下载了有关于春天海棠花盛开的图片，让学生深刻理解课文对海棠花的描写，感受儿童与之花儿的相似之处，培养学生理解想象能力。通过百度【www.baidu.com】在网上搜索一些关于《只拣儿童多处行》的资料，做成PPT课堂给同学们演示，便于学生直观形象感受文本，理解文章内容，感受冰心奶奶对儿童的喜爱。 教学目的： 知识与能力目标： 1.正确、流利、有情感地朗读课文，并背诵第5至9自然段。。 2. 学会本课的8个生字，两条绿线中的4个字只识不写，正确认读多音字“解”。理解由生字组成的词语，如：“成千盈百、 座无隙地、涌流、解数”等。 过程与方法目标： 1. 借助课文的语言材料，朗读、想象、初步感受儿童是那么生机勃勃，令人快乐。抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。 2．教学过程中充分发挥学生的学习主体性，主导学生自读自悟。 3．培养学生的知识迁移能力，合作学习能力。 情感态度与价值观目标： 感悟春天的花儿和儿童的那么生机勃勃，令人快乐。 学习重难点： 1、本文的教学重点是理解“只拣儿童多处行”的含义所在。 2、教学难点是理解课文内容，感悟课文的语言，体会儿童和春天的花儿一样是那么生机勃勃，令人快乐；感受冰心奶奶对充满活力的少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。 四、教学方法及流程： 教学方法：启发式引导，自我感悟为主，合作探究为辅的教学方法。 本课流程如下： 1.课前引导（预习展示） (1)了解学习目标及其重难点。 (2)作者简介:冰心（学生展示自己课前的资料搜集情况）百度【www.baidu.com】(3)基础知识检测（字词） 2.自读自悟学习课文 (1)课文以什么顺序来描写的？ (2)自主探索课文的描绘儿童多的场景？ 3.合作探究 在学生自读自悟的基础之上，师生共同探究为何“只拣儿童多处行”就一定会找到春天？学生小组内探究，教师在学生合作探究的基础上提示引领。 4.问题解读 冰心奶奶在这篇课文中主要是写儿童的，那为什么作者又用了许多笔墨写花儿呢？ 5.拓展训练 《暮秋独游曲江》 李商隐 深知身在情长在，怅望江头江水声。 白发未除豪气在，醉吹横笛坐榕明。 天荒地变吾仍在，花冷山深奈吾何。 洗竹放教风自在，隔溪看得月分明。 儿童不解春何在，只拣游人多处行。 百度百科http://baike.baidu.com/view/432109.htm】 6.布置作业 从这篇课文我能体会到冰心奶奶对儿童的喜爱，古诗中也有许多描写儿童的诗句，那同学们就去搜集感受这些诗句吧！ 五、案例描述： 激趣导入： 【教师活动】 1、网上搜索百度http://mp3.baidu.com】播放歌曲《春天在哪里》。通过欣赏歌曲《春天在哪里》来引出“寻找春天”这一话题。 2、引导学生交流去哪寻找春天，结合家乡景点来交流，让学生对春天的美有深刻体会。 3、展示本课的学习目标和重难点。 【学生活动】 1、讨论交流“寻找春天”这一话题。 2、了解学习目标和学习的重难点，以便更好的抓住本节课的学习任务，能够有针对性的学习和了解。 常识赏读： 【教师活动】 1、简介《只拣儿童多处行》 2、介绍作者—冰心奶奶。 3、熟悉作者的写作顺序。 【学生活动】 了解作者的相关信息及该课文的写作顺序，明白作者的写作意图 ，对课文有针对性的赏读。 简介《只拣儿童多处行》百度百科http://baike.baidu.com/view/1431477.htm】 简介作者冰心 百度百科http://baike.baidu.com/view/1718.htm】 百度文库http://wenku.baidu.com/view/3e96406aaf1ffc4ffe47acb5.html】 冰心（1900.10.05-1999.02.28），原名谢婉莹，笔名冰心。取“一片冰心在玉壶”为意。原籍福建福州长乐横岭村人。著名诗人、作家、翻译家、儿童文学家。曾任中国民主促进会中央名誉主席，中国文联副主席，中国作家协会名誉主席、顾问，中国翻译工作者协会名誉理事等职。 部分作品集锦： 1. 《繁星》《春水》 （诗集） 1923， 商务。 2 《超人》（小说、散文集） 1920， 商务. 3《寄小读者》（通信集） 1978， 北新。 4《往事》（小说、散文集） 1931， 开明。 5 《南归》（散文集） 1945， 北新. 6《姑姑》（小说集） 1987， 北新。 【教师活动】出示本课的生字词等基础知识 成千盈（yíng）百 栏（lán）杆 纽扣（kòu） 旺（wàng）盛 欢畅（chàng） 四肢（zhī） 解： 1、儿童不解春何在 读音jiĕ 意思：明白，知道 2、使出浑身解数 读音xiè 意思：本领，手段 3、押解 读音jiè 意思：押送 【学生活动】学生跟随学习 自主学习： 【教师活动】教师出示引导性的问题： 1、找出你最喜欢的段落或句子。 2、找出儿童多的场景。 【学生活动】学生在读课文的同时思考教师出示的题目。 颐和园门口：成千盈百 闹嚷嚷 挤了出来 飞涌 一群接着一群 线索：百度知道http://zhidao.baidu.com/question/139951648.html】 知春亭畔： 座无隙地 东一堆西一堆 湖面湖边： 无数 坐满 一群一群 合作探究： 【教师活动】 一、出示学生喜欢的句子或段落： 1、看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。（用“魔术匣子”比喻什么？“小天使”比喻谁？这样写你觉得怎么样？） 2、走进玉澜堂的院落里，眼睛突然地一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花开得从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……（用“喷花的飞泉”比喻什么？这使你觉得怎么样？） 比喻：百度百科http://baike.baidu.com/view/16799.htm】 二、引导学生欣赏优美句子或段落 【学生活动】在教师的引导下，讨论赏析课文部分句子或段落 【教师活动】出示需要学生讨论交流的问题： 1、冰心奶奶在这篇文章中主要写的是儿童，但为什么又用了许多笔墨写花儿？ 2、当你春游时，记住“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的！冰心奶奶为什么认为“只拣儿童多处行”，就能找到春天？（双重否定句与陈述句的转换） 双重否定句：百度百科http://baike.baidu.com/view/111919.htm】 【学生活动】在教师的指引下交流讨论问题 问题解答： 【教师活动】在学生讨论交流时适时点拨，最后对学生发表的意见总结概括。 【学生活动】在教师的引导下，积极思考交流，对教师的总结进行自我反思。同时再次对课文进行朗读感悟。 线索：百度知道 http://zhidao.baidu.com/question/160079598.html?fr=qrl&cid=197&index=1&fr2=query】 拓展训练： 【教师活动】出示李商隐的诗—《暮秋独游曲江》 百度百科http://baike.baidu.com/view/432109.htm】 【学生活动】赏析李商隐的诗，重点分析“儿童不解春何在，只拣游人多处行。” 与冰心奶奶的“游人不解春何在，只拣儿童多处行”相对比。 百度百科http://zhidao.baidu.com/question/377506403.html】 布置作业： 从这篇课文能体会到冰心奶奶对儿童的喜爱，古诗中也有许多描写儿童的诗句，那同学们就去搜集感受这些诗句吧！ 百度知道http://zhidao.baidu.com/question/385963702.html】 百度文库http://wenku.baidu.com/view/36cb5153ad02de80d4d84081.html】 板书设计： 只拣儿童多处行 颐和园门口 儿童 儿童多 知春亭畔 纯真 活泼 美好 希望 湖面湖边 花儿 教后反思： 本文是作家冰心60岁写的一篇散文，文笔优美，层次分明。在教学过程中，抓住了学生的兴趣，根据学生的兴趣去组织这篇课文。通过各种形式的读，听录音读，指名读，自由读，感悟读等多种形式，让学生在读中去理解，去感悟。充分利用百度搜索进行教学。 首先，教学导入部分，我以一首歌曲《春天在哪里》引出课题，充分调动起了学生学习的兴趣和积极性，让他们在快乐中学习。同时，学生在跟唱《春天在哪里》是有了直观的感受。为下面的教学环节打下了良好的基础。在此资源起到了极好的教学导入作用。 其次，多幅图片的展示，从视觉上给学生以冲击，让他们获得美的享受。同时图片的的递进展示，也帮助学生从文章层次上从整体到局部进行有次序地观察和学习。符合课文的写作顺序，也符合学生的学习特点。 最后，问题和答案的展示是结合学生自主地提出问题、解决问题而进行的。这些展示不仅仅起到了沟通学生个体和学生整体的作用。更重要的是，这些展示无疑是对学生提出问题、正确解决问题的肯定，是对他们自主、合作学习取得成绩的肯定。 |
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| 作者:裴老师 2013/3/9 8:18:47 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 第三课：《只拣儿童多处行》教案与反思，说课与实录 | |
| 【教案】 3 只拣儿童多处行 教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵第五至九自然段。 2.学会本课8个生字，绿线中的4个生字只识不写，理解由生字组成的词语。 3.联系课文内容，理解“儿童不解春何在”这句诗的意思。 体会本课比喻句的含义及其作用。 4.通过朗读，理解为什么“只拣儿童多处行”就能找到春天，感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐。 教学重点：理解“儿童不解春何在”的意思，理解诗句内容。 教学难点：感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，那么令人快乐。 养成教育训练点： 培养学生从字里行间感受作者的对生活的真和美得追求，使心灵在学习过程中得以熏陶。 教学课时：三课时 第一课时 教学目标 1．学习本课8个生字新词，绿线中的4个生字只识不写，理解由生字组成的词语。 2．初读课文，感受课文所表达的情感，理清课文脉络。 3．正确、流利、有感情的地朗读课文。 教学准备 课文录音 相关的教学课件 教学过程 一、导入揭示课题，简介作者 1.出示春景图：谈话：每年春天，我们都要去春游。谁能给大家描绘一下春游时的情景？今天，我们来学习一篇关于春天的文章。 2.板书课题：只拣儿童多处行 3.简介作者：冰心，原名谢婉莹，现代著名作家，儿童文学作家，她的作品大多书写童心的纯真和母爱的深挚，情真意切。 4.读题质疑： 二、学生自学课文，学习生字新词初读课文 1.明确要求：借助汉语拼音读准生字字音，读顺句子，圈出不理解的词语，查字典或联系上下文理解。 2.学习生字。 检查自学情况。 （1）指名读生字词。 3.学生质疑。 （2）联系上下文理解：座无隙地 忸怩 烂漫 查字典理解：成千盈百 儿童不解春何在 使出浑身解数 （3）多音字 解放 解数 押解 三、再读课文，理清脉络 1.指名分段读文，思考：作者的游览路线是怎样的？画出表述作者行踪的词语。 2.交流画出的词语。颐和园门 知春亭畔 湖边 玉澜堂 3.安作者游览路线，给课文分段，概括段意。 第一段（1-2）：我们迎着儿童的涌流，挤进颐和园去赏春。 第二段（3-4）：我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。 第三段（5-8）：我们在玉澜堂的院子里，与孩子们共赏开得正旺的海棠花。 第四段（9）：我的感想，告诉人们春游时，“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的。 4.练习有感情朗读。 四、课堂练习 1.写字指导。 2.学生描红，临写。 3.抄写词语。 第二课时 教学目标 1．学习课文第一、二两自然段，理解课文所表达的内容和情感。 2．有感情地朗读课文。 教学准备 课文资料、及朗读课文录音等。 教学过程 一、过渡导入 1.提问：“儿童不解春何在，只拣游人多处行”是什么意思？“游人不解春何在，只拣儿童多处行”呢？ 2.指名回答。 3.抓住“只拣儿童多处行”提问：课文中写了哪些地方儿童多？ 根据回答板书：颐和园门 知春亭畔 湖边 玉澜堂院里 4.过渡：现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”！ 二、学习第一、二段 1.自由读第一、二段，画出表述描写“儿童多”的句子。 2.交流出示句子。 “从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内即出来，就像从一只魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。” 3.说一说这句话应该扣住哪些关键]词语来读，在下面画上记号。 成千盈百 闹嚷嚷 挤 飞涌出小天使 4.指名读然后齐读。 5.完成课后练习5第一小题：这句话用“魔术匣子”比喻什么？“小天使”比喻谁？这样写你觉得怎样？ 学生回答。 6.教师引读第二自然段。 三、学习第二段 1.这一段与第二段一样，也是些许多儿童在热热闹闹地赶春。我们应该怎样来学习呢？ 2.学生按照上述步骤自学课文。 （1）自由读，画出表现“儿童多”的句子。 （2）交流画出的句子，并说说应该扣住哪些关键词语来读。 7.继续交流 出示句子： 我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！ ……东一堆，西一堆，叽叽喳喳，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上散发着太阳的香气息。 湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。……在转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。 （3）反复朗读这些句子，读中感悟。 体会儿童的朝气蓬勃，充满活力。 （4）学生畅谈体会。 四、小结 刚才，我们随着冰心奶奶一道去颐和园寻找春天，我们看到的是什么样的情景呢？（颐和园门口儿童多，知春亭畔儿童多，湖面儿童多，湖边儿童多）可能是儿童欢快活泼的身影把春天遮住了吧，我们暂时还没有找到春天。春天到底在哪里呢？让我们下节课到玉澜堂去看看。 五、布置作业 1.抄写词语。 2.有感情朗读课文。 第三课时 教学目标 1．继续学习第三、四自然段课文，理解课文内容。感受春天的气息与儿童的旺盛生命力。 2．有感情地朗读课文，背诵课文第五至九自然段。 教学准备 教学课件、课文朗读录音 教学过程 一、过渡 这节课，我们继续寻找春天。 二、学习第三第四段。 1.自由读第5自然段，提问：你们找到春天了吗？春天在哪里？ 2.指名回答：春天在玉澜堂的院落里，在玉澜堂庭院的几棵大海棠树上。 春天是什么样子？ 出示句子，学生圈出关键词语，反复朗读。 走进玉澜堂的院落里，眼睛一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉…… 谈谈你感受到了什么？ 交流：花多、春天的生机勃勃…… 3.完成课文后的练习5（2）：这句话中用“喷花的飞泉”比喻什么？这使你觉得怎么样？ 4.学生交流。 5.教师范读第6自然段。 学生圈出关键词语，练习有感情地朗读。 6.指名尝试背诵。 7.指名读第7自然段。分角色读。 8.教师范读第8自然段。 学生有感情地朗读课文。 9.提问：“朋友，春天在哪里呢？”你有没有新的发现？ 指名回答：春天在儿童多的地方！春天在儿童身上！ 教师引读课文。 10.齐读第四段。 （１）进行句式变换，理解句意。 （２）出示句子： 当你春游时，记住“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的！ 你能把句子换个说法，不改变原意吗? 学生练习,并且读句子. 11.完成课后练习5（3）：为什么“只拣儿童多处行”，就能找到春天？ 12.学生讨论交流。 (儿童在春光明媚、热闹的地方玩，有儿童的地方往往是春色最浓的地方。儿童本身充满了生机和活力，就像春天般美好。) 13.练习背诵第7——9自然段。 三、布置作业 1.背诵课文第7——9自然段。 2.默写词语。 板书设计 只拣儿童多处行 颐和园门 知春亭畔 湖面湖边 儿童多处就是春 玉澜堂 （花儿——儿童） 教后反思 《只拣儿童多处行》这篇课文是冰心写的一篇散文，课文以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛的生命力的花儿。字里行间洋溢着一种生机，令人感到十分快乐。教学完本课后，静心反思，有以下几点： 一、抓住突破口，落实重点，分散难点。 初步感知了课文内容后，我就紧抓课文的题目展开深入的教学——“找找文中哪些句子表现了儿童多”。主要从以下几个方面进行： 1. 重点学习第1自然段，通过圈画一些关键词体会颐和园门口的儿童多。再理解这个比喻句中的“大魔术匣子”指什么？“小天使”又比喻什么？在此基础上，说说这样写的好处——突出了孩子的活泼可爱、朝气蓬勃。最后进行赏读品味。 2. 出示自学要求，按照同样的学习方法自学第2—4自然段，可同桌交流补充。集体交流。围绕“你找到了哪些描写儿童多的句子？课文中的‘儿童’是一群怎样的儿童呢？”两个问题展开。逐一出示表现儿童多的句子，理解、品悟、朗读。 3. 重点学习第5、6自然段，引导学生欣赏海棠花的美，理解“喷花的飞泉”比喻“密密层层的海棠花”的妙。再结合第8自然段作者的感叹，找出花儿和儿童的共同点。 4. 回归全文，理解“为什么”只拣儿童多处行“就一定能找到春天？” 以“作者为什么说‘只拣儿童多处行’？”为突破口，引导学生自由读书感悟，既落实了教学重点，又为下文攻克难点作了很好的铺垫。 另外不足之处是找不到“只拣儿童多处行”的感觉。虽然课文上完了，但我丝毫感觉不到儿童的活泼可爱、朝气蓬勃，或许是学生朗读还不够充分，自己的语言魅力不够吧，还须努力。 |
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| 作者:裴老师 2013/3/9 8:19:27 打印 回复 短信 | ||
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