第三课：《只拣儿童多处行》教案与反思，说课与实录
【课堂点评】恰当理答，使课堂教学更有效
——孙双金《只拣儿童多处行》课堂观察及点评
推荐观察者思考：
一、有效性理答：
1、发展性理答
在课堂上，人云亦云的学生大有人在，往往你一打破砂锅问到底，学生就目瞪口呆，或者词穷理屈，本来就不自信的学生可能会受到自尊心的打击。而一个善于追问的老师，会让学生感到自信，会引导学生在回答中再进行深入地思考，从而在老师的追问中，答案越来越明晰，这样学生不仅知其然，更知其所以然。而老师的追问犹如一盏明灯，指引着学生思考的方向，帮助学生打开了思考的闸门，相信学生一定会有精彩的回赠。从观察表格中高，我们不难发现教者在理答时运用追问这个方式是最多的，巧妙地追问使课堂上精彩不断：
师：你们这组厉害，3点理由，98分。还有其他组有更新的发现吗？能不能超越他们？
生：我三点都跟他们一样的，我还有一点，儿童是朝气蓬勃的，是春天的小天使。
师：这句话非常重要，儿童是朝气蓬勃的，儿童是小天使，从课文中找找，为什么这样说？
生：读课文第3自然段。
师：从哪里看出儿童是朝气蓬勃的。
师：喷发着生命的活力，只有儿童才有这样的景象。你能不能读好？找你这组的比你读得更好的。指一女生读。
你读读看。
生读：女孩子，男孩子。。。。
师：一齐读一读。让我感受到，儿童是朝气蓬勃的，喷发着生命的活力。
生齐读。
师：我把你们这样好的体会写下来，冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行呢，因为儿童是朝气蓬勃的。
师：一双双发现的眼睛，靠的是会思考的大脑。还有什么？
生：我觉得儿童是朝气蓬勃的，他们是一个个的小天使。。。。
师：从……可以看出
生读第一自然段。
师：因为儿童像小天使，从这里你还读出了什么？
生：儿童像一群群小天使，是神圣的。
生：儿童是春天的使者。
师：多美的语言啊，老师一定要写下来。
师：这是你们的感悟。你还读出了什么？
生：冰心奶奶非常喜欢儿童。
师：我把喜欢改成喜爱儿童
把他比作天使，天使是可爱的，儿童是春天的天使，儿童是春天的使者，冰心奶奶爱儿童。把这三层意思读出来。
齐读。
师：冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行呢？还有原因吗？
生：我从第6自然段中读出来的。春天是这样的饱满，这样地烂漫。把春天写成这样的饱满，这样地烂漫，实际上写孩子也是这样的饱满，这样地烂漫。
师：字面上写春光，实际上写儿童。你有一双慧眼，火眼金睛，把藏在背后的东西也读出来了。不仅是赞美春光，更是赞美儿童的感情读出来。
教者在给与肯定的同时，一次次地巧妙地追问，将学生的思维引向深入。使学生在前一次思考的基础上，再思考。在教者地追问下，学生一步步透过文本语言，逐步走向深入，也就是教者所说的“把藏在语言文字背后的东西读出来了”。
2、激励性理答
众所周知，课堂上教者那激励性语言犹如是火种点燃学生心中求知的欲望，是激发学生探究问题的动力。教者适当地进行鼓励、表扬，能让学生智慧的火花迸发，让整个课堂充满了生机与活力。
据课堂观察，教者在对待不同的学生，有着不同的激励性评价语言：
（一）
师：你们这组厉害，3点理由，现在的最高分就是你们这组98分。还有其他组有新的发现吗？还有那个超越他们？
师：一双双发现的眼睛，靠的是会思考的大脑。还有什么？
师：从这里你读出了什么。
这种拔高要求提升式的追问，一般是对学习感到比较轻松，尚有余力去解决疑难问题的学生来进行深入、探究性地追问。对这类学生，鼓励性的评价语很少出现，但只要出现就得非常精炼，如本课堂中出现的：一双双发现的眼睛，靠的是会思考的大脑。主要是对学生进行肯定以及提出更高的要求，让学生向着更高的目标出发。
（二）
师：好，像她那样，谁来读一读自己喜欢的这一段。我看见举手的同学眼睛里充满着自信。
师：读得真好，流畅准确。说说为什么？
师：她喜欢她的内容，她喜欢她的语言，这个比喻句非常好，她对语言的感受能力很强，真好。
师：读得真好，好在声音响亮，声音响亮就是自信的表现，他还喜欢这一段是因为声音有趣。还有不同的吗？我喜欢不同的。
从以上几点教者的理答不难看出，教者非常善于发现每个学生的闪光点，针对每个学生做出相应的激励性评价。教者豪不吝啬自己的表扬，让他们感受到成功的喜悦，从而使他们产生巨大的内驱力，然后在此基础上进行探究式提问，使得学生的思考能够理出相应的头绪，也引导其他同学知道自己应该怎么做。特别是教者在对他们做出评价性理答的同时，让学生明白自己到底好在哪里？如：“好，像她那样，谁来读一读自己喜欢的这一段。”“读得真好，好在声音响亮，声音响亮就是自信的表现，他还喜欢这一段是因为声音有趣。还有不同的吗？我喜欢不同的。”等等这些指向性非常明确。这样一份为二的评价，不仅让学生对自己的学习效果和能力有一个正确的科学判断，更让学生明白自己的不足在哪里，还知道应该朝什么方向去努力。
3、目标性理答：
当学生的表述虽然正确，但含糊不清时；当几个学生回答同一个内容，但是从不同角度来回答时；或者教者需要对刚才教学的内容作一个梳理，这时教者的整理性理答显得尤为重要，这样能使学生的回答清晰明确，条理清楚，对刚才所学的内容也一目了然。
师：我刚才看了一下，有同学找了一处，有同学找了两处，有同学找了三处，要找到冰心奶奶只拣儿童多处行走的句子，要有一双发现的眼睛，书要读得仔细，而且要用你的小脑筋想。同桌两个同学讨论。如果你们找得相同，那你们两个同学是英雄，英雄所见略同，那俩人要说说理由,你为什么找这一句,说说各自的理由.如果你找的他还没找到，要请教，为什么你找到的他还没找到。同桌一起找一找，看哪一组找得准，找得全。
师：是啊，原来冰心奶奶是路过颐和园,现在她们想不想到颐和园去啊?计划当中没有想去颐和园啊，是不是啊?但是她们看到颐和园的儿童多,于是她们就迎着儿童挤进颐和园,这一句话找得准。
师：第一个问题大家解决得非常好。第二个问题：冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行呢？原因是什么？理由是什么？为什么不拣儿童少处行呢？请你们带着这个问题，一边读，一边做上记号。你认为这里有个原因，用关键词写出来。还有一个原因是什么，用关键词写出来。打开书，默读课文，用笔在书本上圈圈注注。
师：孩子们有发现的眼睛，孩子们能发现春光，所以冰心奶奶往儿童多的地方走，就能发现春天。你们体会得很深刻！还有第三个原因。
两个课时中，教者时而对学生的回答进行一下整理；时而对教学中的一个环节进行梳理，时而对学生回答的不完善进行一下提升或补充；时而对前一个阶段的学习方式进行一下小结，而后再提出新的学习方式；这样的目标性理答在两课时中一共出现了十六次。教师运用得非常巧妙，一点没人让人感觉到繁琐，感觉是必须的，非要不可的。而且无论是从次数上，还是在形式上，再或在内容上，教者把握的时机都恰到好处。