第三课：《只拣儿童多处行》教案与反思，说课与实录
【课堂点评】
点评一：抓住联系教方法——《只拣儿童多处行》教后记
江宁庞芳
这篇文章教过两三次了，每次读还是喜欢，因为喜欢冰心，喜欢那干净纯粹的文字，更喜欢那文字背后的一颗水晶般透亮的心灵。
《只拣儿童多处行》全文以写儿童的活动为主线，将春花和游园的孩子紧密结合在一起，全文结构明朗，线索清晰，文字优美且充满着生命的灵动，既是孩子学习语言运用的好范本，也是陶冶孩子情操的好资源。
一、灵活利用“作家卡片”
师：出示一段话：“除了宇宙，最可爱的只有孩子。和他说话不必思索，态度不必矜持。抬起头来说笑，低下头去弄水……”通过文字可以想见说这话的这是个怎样的人？
生：他一定特别喜欢孩子
生：他一定有一颗童心……
师：说这话的人就是我们今天将要学习的课文的作者。（出示冰心照片和一段填空：冰心，原名 。她一开始写作，就跟小朋友结下了不解之缘。就是在赴美留学期间，也不忘为国内的孩子写作。她将在旅途和国外的见闻及感受，陆续写成了 ，这就是小朋友们非常爱读的《 》。）
生：我知道，这是书后的“作家卡片”！
师：嗯，读读，完全一样吗？
生：不完全一样，老师写的比书上少一些。
师：是的，我们在搜集资料的时候，可以根据自己特别感兴趣的内容作一些摘录，还可以抓重点内容摘录，同样一份资料，每个人用得也可能不一样，而不需要把长篇大论的不加选择地傻抄下来，需要填写的部分可以有意识地记一记。
小学生在预习课文的时候往往关注点在课文内容和生字词上，而随着年级的升高，我们还要为他们的初中语文学习铺垫，引导孩子关注文学常识，关注作家的作品及其语言风格。如果只是机械地呈现，学生往往会因为内容的冗长失去阅读兴趣，也会因为抓不住重点而使效果大打折扣。所以，在运用教材资源时稍加思考，则能较好地达到教学效果，使学生习得语文学习的方法。
二、灵活学习生字新词
师：出示第一组：解。早就认识这个字吧？也早就会写了，在书上描一描，注意两个“刀字头”的区别。
师：这个字真那么简单吗？在文中出现了两次。出示：儿童不解春何在；使出浑身解数。发现什么？
生：这是多音字，在第一处读“jiě”在第二处读“xiè”。
师：说说理由。
生：第一处“儿童不解春何在”的“解”是“知道、明白”的意思，第二处是“本事，本领”。
师：他刚才是根据什么来判断多音字读音的？
生：根据多音字在词语和句子里的意思。
生：我还知道我们上学期“说明道姓”里讲这个字作人的姓的时候也读“xiè”。
生：在《林冲棒打洪教头》的“押解”里还读“jiè”，是押送的意思。
师：是的，根据字义判断多音字读音是我们以前就说过的学习方法，我们学会联想，就能把以前学过的再复习一遍了。真好！
师：出示第二组和第三组，谁能读正确？
成百盈千 闹嚷嚷 一群接着一群 叽叽呱呱 忸怩地笑着 倚着栏杆 玩着纽扣
饱满 烂漫 开得旺 欢畅活泼 密密层层 旺盛的生命力 喷花的飞泉 新鲜美丽的四肢
师：有什么发现？
生：第一组都是写孩子的，第二组写的是花。
师：从词语里你感受到是怎样的孩子，怎样的花？
生：孩子很多，很可爱，很快乐……花开得很旺盛，生命力顽强，美丽……
师：老师为什么把这两组词放一起？谁能懂我？
生：课文主要就是写了孩子和花。
师：你果然懂我！看，抓住词语就抓住了全文的主要内容，多好！
生字词的教学一直是我比较重视的，在每篇新课文学习的时候也会稍稍花点心思。高年级的学生不用再带着他们一个词一个词地正音，析形，解义，却也不能忽视了这一块内容的教学。结合课后一类字，然后从全文挑出一些学生可能觉得难读的或内容上有密切联系的词语，可以较为有效地整合教材资源，帮助学生形成语言的积累，或许在某个特定的情境中他们就能运用起来了。学，不就是为了用吗？
三、抓住联系学内容
师：题目是“只拣儿童多处行”，为什么？浏览课文，在文中找到答案画下来。
生：“当你春游的时候，记住……”
师：这段内容在文章的结尾处出现，起到怎样的作用？
生：点题，点明中心，总结全文
师：对，这是作者在谋篇布局时的匠心，也是我们常用的一种结尾方式。自己再好好读一读这段话，结合前面的生字词学习，能找出两个关键词吗？
生：儿童，多
生：不对，是“儿童”和“春天”！
师：同意吗？对，全文就是将儿童和春天贯穿起来写的。那么文中哪些内容是对“儿童”的描写，哪些又是表现“春天”的呢？请大家先自己一边默读课文一边勾画批注，然后在小组里交流，互相完善自己的答案。
生：（展开自主学习）
师：（组织小组汇报，其他人补充）先读读句子，再结合关键词谈谈体会，最后有感情地读一读。
生：（略）
师：从课题看，文章是以写谁为主？
生：儿童。
师：对。刚才我们找了这么多写“儿童”和“春天”的语段，特别是“春天”，似乎大家说的都是对“花”的描写，为什么冰心在写儿童的同时，还要花这么多笔墨来写“花”呢？
生：春天花盛开了，写花其实就是写春天。
生：儿童和花是有很多相同点的。
生：对，儿童和花一样，都有旺盛的生命力
……
把课后的问题作为这个教学环节中的核心问题是可以起到“提领而顿”的作用的，如何体会作者的用心，如何体会文章的表达效果，就需要这样核心问题的引领。学生在一篇课文即将学完的时候，应该让他们通过对核心问题的思考讨论而形成一个对文本的总体认识，准确地 把握文本的中心和作者的写作意图。
点评二：《只拣儿童多处行》评课稿
《只拣儿童多处行》是“注音识字，提前读写”教材第八册的一篇课文，这篇课文描述了一群活泼可爱，充满活力的童年，表达了作者对儿童的喜爱之情。有一千个老师就有一千种语文。听了汪静老师上的这篇课文，受益匪浅。汪老师能抓住课文的重点和难点，以学生为本，以读为本，通过正确，流利，有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，在读中理解，在理解的基础上感受作者对儿童的喜爱之情。本课中，教者用他的智慧、才情和对新课程的深切感悟，诠释出的语文具有典型的个性。
一、人性的语文——心理相容
语文具有工具性，同时又具有人文性，这是不争的事实。语文课堂应浸润人性的色彩，负载精神的使命，流溢生命的动感。
人性的语文，就是要创设唤醒学生、感染学生的课堂氛围，唤醒和培植学生心中的美好情感。课程中蕴涵的情感只有成为唤醒学生心灵的源泉和动力时，才能实现其陶冶、熏陶的价值。上课伊始，教师拿出学生春游时的照片，说：“这是同学们在干什么？在那次活动中大家的心情怎样？”学生的情绪一下子调动起来。教者做的，就是一种唤醒的工作，调动学生的情感和思维，使学生进入文本的情景，产生阅读期待。
人性的语文，就是要用教者自身的美好人性去关怀学生、滋润学生。当学生划出了表现儿童多的语句时，教者欣喜地说：“和我想得一样，很会读书”；当学生的朗读出现问题时，教者则摸了摸该学生的头，微笑着提醒道：“对不起，打断一下，你认为这一句描写了儿童多吗？这一句写的是什么呢？”在这堂课中，教师和学生是课堂的参与者，他们真诚地敞开心扉，彼此欣赏，相互悦纳；学生感受到平等和自由、尊重和理解，同时受到关爱、激励、鞭策和鼓舞，形成积极的人生态度和情感体验；这种人文关怀使课堂处处充盈着奔涌的激情，闪耀着人性的光辉。这是这堂课得以存在和舒展的人文情境。
二、对话的语文——情趣彰显
对话的语文，就是在课堂这个特定的情境中，教师与学生、学生与学生、师生与文本之间交流沟通的过程。对话的语文，不局限于单纯的语言形式，也是双方精神、情感、生命的对话。
对话的语文，要留出足够的时间让学生读书。整体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，培养语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言更是靠读。正如清人唐彪所言“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”上课之初，汪老师出示古代诗人的句子“儿童不解春何在，只拣游人多处形”说：“同学们可知道这句诗的意思吗？冰心奶奶可不这么认为。”并让学生快速浏览课文，划出自己认为能体现冰心奶奶“只拣儿童多处形”的句子。第二次读是教师引导学生放声朗读同学们找出的句子“怎样才能读得有趣？边读边思，读慢些给自己想象的空间。”第三次读是指名学生个别读、教师指导读、全班读相结合，读出了孩子们的活泼可爱。这种以“主问题”的形式带动学生与文本的对话，采用了多层次、多方式、循序渐进的读，使学生走进文本，与文本的有效对话得以实现。
对话的语文，不仅要让学生体会到语文的“形”，而且还要让他们触摸到语文的“情”与“神”。叶澜教授曾经说过：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”本堂课中，教者引导学生“边读边想，将好的朗读体现在声音、表情、动作上”。如教者说：“孩子们东一堆，西一簇，叽叽呱呱地，也不知说些什么，笑些什么。你们在春游时会说些什么呢？你们的心情会怎样？在读这一段要用什么语气朗读？”原本凝固的语言文字被声音、表情、动作激活了，课堂中充满着语文的情趣。
三、生活的语文——灵性涌动
语文的外延就是生活的外延，学生带着自己生活的知识经验、兴致灵感、思考需求参与语文课堂。“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”语文处处洋溢着生活的气息。
生活的语文，就是要从学生的生活体验出发来生成语文课程。从一定意义上说，生活的语文就是儿童的语文，就是基于儿童体验的语文。儿童在语文实践过程中，不但是课程意义的接受者，更是课程内涵的主动建构者。学生是以自己对生活的理解和体验去解读课程、建构意义的。本课中，老师提出“花和儿童有什么相同的地方吗？”学生们回答“花浇水、施肥，我们是受教育学习知识。”
生活的语文，就是能用之于学生生活的语文。下课前，教师让学生再读课文，交流学完课文后你想说些什么？”学生将语文与生活相联系，主动建构语文；又将语文拓展到生活、拓展到课外，将语文的外延扩展到整个生活。教师最后让学生再来了解作者冰心，了解她的作品。语文课程的意义在学生的建构中得到了重新发掘，这一发掘，融入了学生的情感、智慧、悟性和灵性，使学生的积累和潜能得到了喷发和涌动。
在整堂课中，还有两点有待斟酌改进：
1、课堂中的“生生对话”没能得到充分发挥，削弱了学生学习的主体性和多元理解。 2、在课堂上，师生对话得很充分，但教师导得太多，引得太多，使得生生之间的对话显得较为苍白。
点评三：只拣儿童多处行
今天，有幸听了五年级孔玉双老师的一节语文课——《只拣儿童多处行》，课堂给我的冲击力相当的大，孩子们的表现让我在课后不禁啧啧称叹。下面，就来浅谈一下我对本节课的感受。
一、预习充分，彰显扎实功底
本堂课带给我的第一个冲击力就是在学生上讲台汇报预习情况的时候。上去了三个学生，一位学生在投影仪上拿着语文书，认真仔细地提醒同学们容易读错的字，并且字正腔圆地领着同学们泛读；第二位同学则在黑板上的填字框内工工整整地板书了容易写错的字，并且用彩色粉笔标出了容易出错的地方；第三位同学用秀气的粉笔字在黑板上写下了本节课的写作思路，并且用标准的普通话声音洪亮的向大家介绍了自己思路。其思路之清晰，让我为之赞叹。学生扎实的基本功底和他们课前的充分预习分不开，但是更重要的是老师的引导。正式孔老师对他们日积月累的培养，才造就了他们今天的“轻车熟路”从这里，我可以看出，孔老师是一位善于教会学生学习的教师。
二、小组协作，突显合作能力
小组合作学习，是我们学校的一项特色教学方式。执教以来，看过多种“类型”的小组合作，有许多教师都运用的很巧妙，贯穿课堂，把课堂变得生动。但是，孔老师的这种“类型”是我第一次见到的：小组内有一个主要“指挥者”，他把小组内的每一位成员明确分工，各司其职，大家都参与到小组谈论中，小组交流中和小组汇报中去。例如：一位同学先朗读本组要解说的段落，另一位同学开始精度解说，第三位同学补充，第四位同学有感情的朗读。值得一提的是，每当有小组发言的时候，总有一位小组代表上讲台把本组的讨论思路板书在黑板上。这样一来，即使当时没有立刻听懂的同学，结合板书，也能有进一步的理解。一堂课进行到这里，我不得不为孔老师的教学方法所折服。课堂是学生的，孔老师做的最多的，就是运用各种方法巧妙的把学生引到题目中去——只拣儿童多处行。让学生们在借读课文的同时，也不忘文章的中心。
三、思维导读，体现思维巧妙
课堂的最后一个环节是学生冥想之后补充自己课前的思维导读，然后进行展示。作为三年级的语文教师兼班主任，我深知，对于学生而言，要独立化出一份令人满意的思维导图并不容易，它体现了一个学生的思维能力和逻辑能力。当第一位同学的思维导图展现在我眼前的时候，我被小小的震惊了一下：这是一个学生自己画出来的嘛？这是我的第一想法。当她自己解说完之后，我立马推翻了自己的第一想法，并且在心里对这位同学说着“对不起”。因为，从她流利地解说中不难看出，这一幅思维导图巧妙的展现了她的思路是如此的清晰、设计是如此的巧妙。
一堂课，只有短短的四十分钟，让我意犹未尽。所谓“学海无涯苦作舟”，边学习，边边成长。