|
| 贴吧列表 | 推荐贴吧 | 精华主题 | 最热主题 | 申请吧主 | 我要举报 | 会员列表 | 用户登录 | 用户注册 | 忘记密码? |
| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 三语上 > 第十课：《风筝》教学设计、反思、说课和课堂实录 | 人气指数:[ 3612 ] |
| 本主题共有帖子数 6 篇, [<<] [1] [>>] | ||
| 1 | 第十课：《风筝》教学设计、反思、说课和课堂实录 | |
| 第十课：《风筝》教学设计、反思、说课和课堂实录 【教案】 学习目标 1．认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。 3．乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。 课前准备 教师：搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断。 学生：准备制作风筝的有关材料。 第一课时 一、唤起情感，导入学习 1．唤起情感：童年是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？ 2．导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐。出示课题，带着情感朗读课文第一段。 二、初读课文，整体感知 1．自读课文，要求读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。 2．指名学生读，一人读一个自然段，注意正音。 3．再读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的心情的句子，画好后自己读一读这些句子。 4．交流找到的句子，反复朗读。 5．引导发现、生疑：读后有什么发现，产生什么疑问，与大家交流交流。 （交流要点：一是读中发现：“我们”的心情在做风筝是挺高兴的，放风筝的非常高兴，找风筝时很难受。二是读中生疑：我们的心情为什么会起这样大的变化？） 三、细读深究，体悟情感 1．学习第2自然段。 a、读一读：激励学生多人次地读这一段。 b、说一说：读了这一段，你知道写了些什么吗？ c、想一想：角色转换，想象：如果是你在做着风筝，你心中会想些什么呢？ d、找一找：同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替。 e、结一结：（师）原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。 f、赏一赏：让我们带着自己的体验和感受（向往、渴望、喜悦）朗读全段。 2．学习第3自然段。 a、角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？ b、创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体课件，展示放风筝画面。 c、引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。 d、角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？ e、品味课文：用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。 f、深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。 四、课堂练习。 1．自学生字，交流学法。 a、出示生字，指名组词朗读。 b、观察生字，交流识字写字经验。 c、练习书写生字、抄写词语。 2．把自己喜欢的句子抄下来。 五、课外延伸 上网搜集或查阅书刊搜集有关风筝的文字资料或图片资料，制作资料袋，放到班级园地里展示。 第二课时 一、诵读回味，表现情感 选择第1自然段至第3自然段中你最喜爱的一段话读给大家听，表达出感情。 二、细读深究，体悟感情 1．学习第4自然段 a、读一读：用心读读第4自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？ b、说一说：说说你读后的发现。 c、试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采用多次读的方式进行） d、评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受。 2．学习第5．6．7．8自然段 a、师问：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢。 b、师引：我们来看看这些小朋友们是怎么做的，请读读5．6．7．8自然段。 c、生读：在读中让学生逐渐表现出孩子们的难过而又不甘心的心情来。 d、体验：你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感来的？ 三、回顾课文，畅谈感受 1．放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过、着急，为什么还说放风筝是快乐的呢？你有过这种生活体验吗？ 2．学生交流。 四、实践活动，亲身体验 亲自动手做一做自己喜欢的风筝，到田野、到操场、到广场去放一放风筝，感受一下做风筝、放风筝的快乐。 |
||
| 作者:小小老师 2010/3/29 22:10:15 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 第十课：《风筝》教学设计、反思、说课和课堂实录 | |
| 【教案】 教材分析 本文是鲁迅诸多优秀回忆性散文中的一篇。写了他童年时，因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。笔触细腻，情感凄婉，适合于用声情并茂的朗读，来激发学生的情感体验。教学时运用多媒体手段激情引趣，以情感角度切入，运用朗读教学，以多种形式的读将多种能力的训练渗透其中。把自主权还给学生，给学生搭建一个锻炼自我、展示自我的舞台，解放其思想和个性，形成自主、合作、探究的学习方式，让他们在“学中乐”，在“乐中学”。 这篇课文思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度，有创意地理解主题，有一定的难度。因此，设计时要从学生实际出发，让学生进入文本，充分解读，完成角色互换。从而拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和创造性阅读的能力。在培养能力的同时，关注学生终身发展的需要，培养学生正确的价值观和人生观，获得审美的重塑与提高。 教学目标： 知识与能力: 理解课文内容,学习本文传神的人物细节描写。 过程与方法： 1、自主阅读，理解文章内容。 2、合作探究，体会作者情感。 情感态度价值观： 体验作者浓浓的手足情，学习作者敢于承认错误的自责自省精神。。 教学重点: 引导学生联系自己的生活体验,理解课文内容。 教学难点: 学习作者的自省精神。 教学准备: 教师课前制作多媒体课件. 教学流程 一、导读，创设情境 1、课前播放歌曲《三月三》，创设情境。 2、教师描述，学生回味。想到风筝，你们会有怎样的情感？（生谈感受。）可一想到风筝，文学大师鲁迅却感到悲哀。这是为什么呢？今天，就让我们一起走进鲁迅先生的著名散文诗《风筝》，去触摸大师那颗敏感的心灵吧！ （用歌曲创设情境，为学生学习课文营造感情基础，激发学生学习兴趣；导语设置悬念，激发学生的学习兴趣，形成阅读期待。） 二、初读，整体感知 思考：本文围绕什么展开回忆的？写了一件什么事？用自己的话简单复述。 教师： 指导复述的方法，引导学生理清情节。 学生： 表演情景剧。 （从文本出发，培养学生提炼筛选信息的能力，尊重学生的自主阅读体验。情景剧的活动加深学生感性认识） 三、研读，合作探究 1、我为什么嫌弃风筝？ 2、我如何制止弟弟玩风筝的？从中看出哥哥是个怎样的人？ 3、弟弟又是一个怎样的人？弟弟为什么不反抗？ 4、我这样对待弟弟对吗？ 5、我为谁而悲哀？又悲哀他（们）的什么？ （题目要让学生品味课文中富于表现力的语言，同时要求学生要能联系所查资料，联系自身实际加以回答，体现新课程目标中的培养学生处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及张扬个性进行表达、交流、合作的能力，培养学生科学的思维方式和历史唯物观。） 四、重读，练习提高 1、复习《少年闰土》，体会作者生动的细节描写。 2、进行神态或心理的细节描写练习。 (通过思维与写作练习，培养学生的系统性思维能力，完成由认识到应用的重要过程。本环节可以插到上一环节中。） 五、思读，质疑问难 你对课文内容的理解还有哪些困惑之处？ （鼓励学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题这一点，也体现了学生学习方式中的个性化、创造性阅读特征。） 准备问题： “久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎样理解？ 我不幸偶而看到了一本外国的讲论儿童的书”，为什么说是“不幸的”？ 怎样理解结尾的句子？ 六、联读，延伸拓展 生活中，你的权益有没有经常受到友善的侵害？你又是怎样做的？ （把学生从课本引向生活，加深学生的理解和体验。） 七、小结 《风筝》用充满诗意的笔调，形象地叙写了同胞兄弟之间的浓浓亲情，表现了鲁迅严于自责和反省的精神。它吹奏了人情美的温馨之歌，让我们沉浸在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。老师根据阅读感受，写了一首诗，与学生共同品读。 八、作业设计 在日记上写一下自己的学习感受。 |
||
| 作者:裴老师 2012/9/21 7:57:29 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 第十课：《风筝》教学设计、反思、说课和课堂实录 | |
| 【教学反思】 反思一： 《风筝》一课讲的是作者儿童时代和小伙伴一起放风筝的事情，文中写了做风筝、放风筝的快乐，也写了因风筝丢失焦急失望的心情，而最后又燃起一丝希望。课文充分展现了儿童时代的天真、快乐，也展现了儿童内心对幸福的向往和追求。 教学中我主要应用了自主、合作、探究的学习方式，首先，引导学生自读课文，在将课文读正确、读通顺、读流利的基础上，再让学生在读中去把握课文的主要内容，理清作者的叙述顺序。在学生说课文叙述顺序时，我没有一味要求学生对课文做高度概括，也没有要求语言必须精练，而是充分重视学生的表达欲望，允许他们用自己的话、凭自己读后的印象将课文的内容按叙述顺序讲述下来，当然，也鼓励概括能力强的同学能用简洁的语言理清作者的叙述顺序。 叙述顺序理清以后，再紧扣“快乐”来读课文，体会作者的感情。那么，也就是围绕“孩子们做风筝的时候快乐吗？放风筝时快乐吗？找风筝时快乐吗？”，在“是否快乐”这样的宏观问题的调控下来读课文，在读中体会情感，在体会中再来读出自己的感受。 在学习过程中，学生对“孩子们为什么在风筝上只写了名字而没有写地址”这个问题产生了争论，有的说，孩子们生活在农村，人家少，彼此都认识，万一风筝丢了，很快就会被送回来。可是，也有孩子说万一别人不认识你，或者风筝飘啊飘飘到城市里去了，城市人多肯定不认识他们，那风筝不是就送不回来了吗？还有的说，孩子们希望别人看到自己的风筝或捡到自己的风筝后就可以和自己做朋友。总之，学生对这问题是争论不休，可是，我为了不让太多的争论延误我们后面的学习，于是让学生暂停争论，让他们课外去做实验，看看风筝究竟要多长时间才会被风吹断，或者自己掉下来。其实，现在想来，我认为自己的建议是愚蠢的，因为在不同的天气状况下，不同的人去放风筝，那么风筝在空中的情况是不一样的。那么，当孩子对此问题争论不休的时候，我是不是应该这样去引导学生呢：作者和他的伙伴将名字写在风筝上，并给风筝取名“幸福鸟”，那么，如果丢了，如果也不能被送回来，那么风筝被别人拿走了真的就是一种损失吗？是一种痛苦吗？这样一引导，我想学生就能想到即使风筝丢了，被别人捡走了，那么自己的祝福就送给了别人，也把幸福的感受送给了别人，自己的风筝能给别人带去快乐和幸福，这不是很好吗？ 课虽然上完了，可总会有这样或那样的遗憾。我想，遗憾永远都会存在，但绝对不会是同样的遗憾！ 反思二： 鲁迅的文章，历来就让学生感到有一定的难度，刚进初一的学生就让他们接触鲁迅先生的《风筝》，难点自然不少。以前教这篇课文时，因怕学生读不懂，理解不透，我讲得多，学生动得少，教完后发现教学效果并不理想。这次教学这篇课文时，我试着改变教学思路，把课堂完全交给学生，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动，努力拓展学生思维空间，力求学生能够多角度有创意地解读课文，结果这堂课上得比以前要成功得多。 回顾这篇课文的教学，我悟出了一个道理：一篇课文有难点并不可怕，可怕的是教师不相信学生，把教师对文本的解读一古脑地灌输给学生，从而让学生失去学习的积极性。课文有难点，正好可以激发学生的思维，培养他们自主学习、合作学习、探究学习的能力。从这一点上讲，《风筝》正是培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的好教材。 首先我给学生营造了独立阅读的空间，采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象。让学生在自主阅读过程中，感受文章的思想内容。第一节课基本上用来朗读，既有听课文录音朗读，又有指名学生朗读，还有自由读、齐读、跳读等，要求学生在朗读中体会课文的思想感情。古人说：“读书百遍，其义自见”， 读过多遍后，学生对文章的主要内容就了然于胸了，对文章的思想感情也有了体会。随着朗读的深入，体会就越深刻，而朗读就越有感情。 其次我给学生营造了一个平等交流的舞台，珍视学生独特的感受、体验和理解。我没有再像以前那样把自己的观点强加给学生，而是让学生自己谈对课文的理解，我则认真倾听，这样，激发了学生的表现欲，发展了学生的个性特长，并鼓励学生个性化的体验和表达方式，使上课成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台，所以学生发言踊跃。文章丰富的意蕴和深邃的思想全是学生们发掘出来的。鲁迅的勇于自责、勇于改正错误、勇于自我解剖的精神，鲁迅对扼杀儿童天性的封建教育思想和方法及陈腐的长幼尊卑观念的的批判，鲁迅对小兄弟“恨铁不成钢”的那种兄弟亲情，对美好事物的追求向往，鲁迅善于接受先进的教育思想，鲁迅所处时代的教育特点、人伦关系特点等等全由学生发掘了出来。很好地实现了从多个角度解读课文这一教学目标。 再次就是充分发挥教师的引导作用，引领学生通过相互讨论、合作探究来解决课文中的疑难问题。如对文章开头和结尾的理解，对文中表现的亲情的理解，对文中一些语意晦涩的句子的理解等，都是让学生通过相互讨论自行解决，不拿标准答案束缚学生，允许答案多元，这唤醒了他们的主体意识，学习的主动性、创造性被激发出来，学生们表现出强烈的参与意识，许多学生的回答闪烁着智慧的火花，课堂气氛十分轻松、活跃、和谐，学生的独立思考精神和合作精神得到了很好的培养。 在延伸拓展环节中，我要求学生说说自己玩过的最难忘的玩具和做过的最难忘的游戏，同时要求他们说说在自己玩得正高兴时被家长或老师阻止时是怎样做的。学生们兴致勃勃，争先恐后地说起了自己玩过的玩具做过的游戏，说起了自己是如何对付家长和老师的，教室里不时响起欢笑声。课堂气氛再次达到高潮。 当然，本堂课并非绝无瑕疵。这一学段的阅读尤其要重视阅读习惯地培养。本课中虽有听录音默读，自由朗读等，但形式和分量仍显不足。因此，课堂中有不少学生因阅读不够而缺乏对文本的熟悉。透过课堂的表面繁荣，可滤出不少的“滥竽充数”者。这一点，还应引起注意。 总之，在语文课堂教学中，培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这是新形势下，我们每位教师都必须思索的现实问题。这节课上尝试了“预习——质疑——讨论——拓展”的四环节小组学习方法，也初步培养了学生的质疑、发现问题的能力。任何一堂课，都会有成功和不足。作为教师，重要的是要善于总结经验，吸取教训，不断反思，在反思中不断进步，不断成长。 反思三： 集灵小学 柯金丽 《风筝》写的是小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的经历，从中体会“做风筝、放风筝、找风筝”的心情变化，感悟童真童趣。在教学是紧扣孩子们在做、放、找风筝时心情是怎样的?你是从哪些词句中体会到的？再让学生抓重点词句朗读，在读中体会感情，在体会中再来读出自己的感受。语文课堂教学是师生依托文本，不断交往对话的过程。文本，作为师生共同研究的对象，作为交往的载体，对课堂交往能否很好地进行，起到十分关键的作用，如何从文本找到很好的交往切入点，变成了不得不研究的问题。文本的深度、高度、广度，亦即文本的丰富内涵，往往蕴含在空白之中。因为是空白，面对空白，不同的学生会有不同的感受体验；因为是空白，学生的个性体验有了城县发展的空间和余地；因为是空白，课堂教学会生动活泼，各种情感体验在一起碰撞交流，极易激发学生的创造性思维与感悟。空白蕴含与文本之中，空白的呈现，离不开学生的亲身参与，老师的适时引导。空白，为文本、学生、教师提供了融会贯通的平台。下面就《风筝》一课谈谈课堂教学活动中空白点的发掘: 一、与看是矛盾处发掘空白点 《风筝》一课,最明显的看似矛盾之处就是写第二段放风筝时，“风筝做好了，却什么也不像，我们依然快活，还把它叫做幸福鸟。”“不是什么也不像吗?为什么快活？而且将他叫做幸福鸟呢？”不解决这个问题，全文的理解感悟就不可能深刻。在教学该段时，我进行了这样的设计:指名学生读该段，其他学生说说作风筝时的心情怎么样？你从哪些词句体会到的？说说读了这些句子你理解了哪些内容？还有哪些不理解的共同讨论解决。学生就根据自己情况说了把风筝叫幸福鸟的原因是什么，不同的学生原因也不一样。这样一来，不仅与学生的生活经验联系起来，更拓展了幸福鸟的丰富内涵，一个人的憧憬、幸福变成了所有人的憧憬、幸福；然后再等着我们去发现。 二于情境凸现中发掘空白点 课文第三段写的是小伙伴们放风筝的情景。怎样让学生感受到放风筝的就是自己？最简单的办法，就是凸现情境，把某个情节做适度的夸张，从而让学生的感受更强烈。教学时，让课件展示孩子们去放风筝时的欢乐场面，并让学生说说自己是怎样放风筝的?文章中的孩子又是怎样放风筝的？当读到“......站在远远的地方，说声“放”，这个字时，一个“放”字，虽然不起眼，如果细心体会一下，却能让放风筝的人激动万分。一个“放”字，不仅让学生想起自己放风筝时的情景，更体会到放时的激动、紧张、充满希望的心情。通过学生的朗读，尤其是全体快速而又响亮地朗读“放”的时候，将“放”的情景进行放大处理，情境一下子凸现在学生们的心中，此刻，放风筝的就是我。不仅让学生的情感有了切入点，更在读中留下空白去回味。 三.于言有未尽间挖掘空白点 课文第三段写放风筝，最后一句话是这样的：村里人看见了说：“放得这么高！”让学生多读几遍，看村里人是带着什么语气和神态说的?学生比赛读出村里人带着惊奇和羡慕来夸赞他们。着无忧无虑的童年是啊，孩子们拥有着无忧无虑的童年，拥有着快乐，怎能不令人羡慕呢？你就是放风筝的小伙伴，你听到这样的赞扬，会是怎样的心情？学生的答案是多样的，有的激动、有的兴奋、有的自豪、有的幸福......这样一来，放风筝的快活不言而喻。 四.于重点词句中发掘空白点 风筝飞上了天，孩子们的心也跟着飞上了天，突然，当自己正在高高飞着的风筝线断了，飞了，你的心情怎样呢？抓住关键词语“大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”来体会孩子们当风筝找不见时着急、伤心难过的心情，适时提问：你着急什么？你在呼唤什么？我们都哭了，为了一支怎样的风筝？引导孩子们去体会、说话，将感情推向高潮。我们都哭了，为了一只被我们叫做幸福鸟的风筝；我们都哭了，为了那只充满了憧憬和希望的风筝；我们都哭了，为了那只承载着我们理想的风筝；我们都哭了，为了那只装满我们童年快乐的风筝。若创造性的挖掘教材的空白点并进行情境创设，得到的便是学生情感、思维与个性的创造性发挥。 五、于意味深长处挖掘空白点 《风筝》一文的结尾是意味深长的：我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟......结尾的省略号，给我们留下了无限的遐想空间。借此让孩子们拓展说话：幸福鸟究竟找到没有？小伙伴们还会伤心吗?他们还会充满希望吗？他们仅仅是在寻找一只风筝吗？不同的学生，会有自己不同的理解和感悟。最后老师总结，不管幸福鸟找没找到，孩子们一定找到的是希望、幸福、理想、快乐! 空白，依托教材，但却不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白，就等于在课堂交往中给学生提供了展示的空间。具体来说，就是让学生在空白这一空间中有充分展现的自由，思维情感既有所依托，又没有限制。 这篇课文上完后虽然被学校评为优质课，在课堂教学中也出现了一些亮点，如学生能依托教材的空白点能更好地与文本对话，感情也得到了释放。但是也存在一些问题：如对电脑操作还不是运用自如，导致后边时间还有点紧张，感情朗读还不够到位，最后放歌曲时还没有完全将孩子们的情感宣泄出来。我今后还要多学习，努力提高自身素质，提高驾驭课堂的能力和语言艺术，深钻细研教材，以使课堂达到更加满意理想的效果，为社会输送更多复合型人才！ |
||
| 作者:裴老师 2012/9/21 7:59:53 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 第十课：《风筝》教学设计、反思、说课和课堂实录 | |
| 【说课稿】 说课稿一： 说教材： 《风筝》是全日制聋校试验教材《自然常识》四年级上册的第十三课。主要内容是：了解风筝，制作风筝。 教学目标： 常识课的目的主要是培养学生勤于钻研、善于发现、合作学习的情感态度帮助学生树立科学的价值观，我理解的聋校常识课除了培养这些以外，应该还增加一样目的，就是培养学生的语言习惯以及说话能力，以补偿其听力或语言障碍造成的缺陷。于是我把这堂课的三维目标定位为： 知识与技能：通过这节课的学习让学生了解风筝的有关知识，学会利用书刊以及其他信息源获取知识；学会用简单的语言描述所观察事物的形态特征；学习制作风筝。 过程与方法：通过对风筝的赏、察、作来培养学生的观察能力、动手能力，让学生习得一定的学习方法，发展其语言。 情感态度与价值观：希望学生们能从制作风筝的辛苦中体验要尊重他人的劳动成果，激发学生热爱美、热爱科学、热爱大自然的美好情操。 教学重点： 这堂课的教学重点在于了解风筝。让学生知道有关风筝的知识，以及风筝的特点。 教学难点： 而引导学生学会描述所观察事物的特征以及学习制作风筝则是本节课的难点。 说教学准备： 这一课我计划是两个课时完成，制作和品评以及放飞的环节放到了第二课时。为上好这一节课我准备六个风筝样品，一些制作风筝的工具,例如支撑用的骨架小竹竿，画风筝用的笔纸颜料等，还有就是剪刀、线轮等等。再就是制作了一个方便教学的辅助性课件。 说教法与学法： 这个班的孩子都是听力损失中重度的孩子，孩子们的语言能力较差。只有刘译文有点点语训基础，相信细心的老师也发现了只有他在回答问题时能边打手语边说话。其余都是简单的用手比划。孩子们都不愿意表达，懒于表达，羞于表达，针对这一特点，我采用了谈话、小组讨论的教学方法，我以为孩子之间的交流才是最平等最活跃的。其次我知道聋孩子习得知识渠道单一狭窄，对直观形象的东西更感兴趣，因此我选用了读书指导、观察、体验等方法进行教学，让学生在“赏——察——做”中探究发现，并习得方法，培养能力。 由于聋孩子平时学习方法匮乏，在这节课中，我做了两个小小的设计，都用PPT文稿出示了出来，一个就是学习方法的指导，教生如何上网查资料。一个就是合作方法的指导，，只是为了告诉学生如何合作效率更高。这是一种尝试，也可能画龙点睛，也可能画蛇添足，但是我的出发点就是让学生了解到这两种不同的学习方法。 说教程设计： 我把这节课分成了三个环节：欣赏风筝、观察风筝、制作风筝。 1、创设情境，激趣入题，欣赏风筝。 兴趣是最好的老师。课前我把六个风筝样品都挂好并藏了起来，为的是上课时能有惊艳的感觉，能在最短的时间里吸引到学生的注意并调动孩子们的积极性，好让她们一开始就融入到一个风筝的氛围里。结果很遗憾，不知道是风筝不够漂亮还是四年级的孩子已经懂得了害羞，兴奋的表情全藏到了眼睛里。接着我用PPT展示了一幅放风筝的图，同样也是希望能抓住同学们的眼球，通过图片内容了解课文内容，并产生一种情感共鸣：放风筝时人们的心情多愉快呀！同时也简读了课文第一段，转入到欣赏环节。 欣赏部分我设计两个内容，一是风筝图案的欣赏，还一个是风筝知识的了解。 风筝图案的欣赏包括已有风筝的欣赏和风筝图片的欣赏。在欣赏之前我给学生做了要求：相互交流一下你看到了哪些图案的风筝，你最喜欢哪个图案的风筝，说说为什么。然后欣赏汇报。其实不知道大家有没有感觉到，我的这两个，包括我在请学生汇报交流的时候还问了一个问题：你的同学他最喜欢哪个风筝，他是怎么说的？这三个提问的设计都是我精心考究过的，第一个问题问层次较低的学生，只要求你用简单的语言复述你看到的事物；第二个问题问层次中间的孩子，要求她能将自己的想法用简单的语言表达。第三个问题坡度稍高，针对语言能力稍强的孩子，要求他能准确的转述他人的语言及表达。只是很可惜，由于我对孩子们语言能力的了解有所欠缺，以至于上课时只是简单的问了举手愿意回答的同学，而不是有针对性的发展了三个不同层次孩子的语言能力。 在交流汇报完毕以后我作了一个小小的小结，其实也是鼓励，把风筝发给了想要的同学，并把孩子明确成了两个学习小组，目的在于调动她们参与的积极性，我想有竞争就会有压力吧，孩子们都是好胜的。 接下来再转入了解风筝的知识。在了解之前我是想先让学生问问我的，看看她们有什么问题想问。结果也很遗憾，由于我们的孩子平时自主提问的这种训练可能比较少，不会提问题，因此我只能是换位丢给了孩子们两个问题：你知道风筝的故乡是哪么？你知道风筝什么时候发明的吗？再让孩子带着问题读课文，通过读书指导让孩子们自己了解到相关的知识，然后通过小组汇报的形式进行交流学习。这里我原本的设计是用电子白板，请学生直接圈画的，但是可惜我们的电子白板笔坏了，于是临时做了更改变成小组汇报，因此可能略显啰嗦。 2、自主探究，分析交流，观察风筝。 学生是主体，教师是主导，只有充分发挥学生的主观能动性，才能达到好的教学效果。在学生的兴趣被激发后，我开始放手。我让学生自己去观察风筝的特点，并巡视指导，告诉学生观察方法，引导学生用简单的语言描述所观察到的事物特征。我希望通过这个自我发现，自主探究的过程，同学们能够掌握风筝的特点，并学会制作风筝。实践证明，这一环节是有效的，（拿出学生的作品展示）同学们通过观察，很好的掌握了风筝的特点以及构造特征，并会结合自己的想法制作风筝，这是我的初衷也是我的目的。 3、团结协作，动手体验，制作风筝。 老师们可能会疑惑：在制作这个环节，我仅仅给学生一个小建议，就是告诉她们怎么合作，而并没有按传统的教学模式授予学生制作的步骤，孩子们能顺利完成制作任务吗？其实这个担心我也有，当然孩子们的能力是无穷大的，她们更给了我惊喜。这个风筝作品用事实告诉我们，我们的担心是多余的。把方法和步骤的教授改成让学生自己去探求去发现去创造，不但培养了学生的综合能力，还预留给了孩子发明创造的空间，可以让孩子们的想象尽情的发挥。 以上三个环节就是我的教学设计，我也一并将设计意图反馈给了大家。 说教学板书： 我把教学板书设计成两个模块，一个是整个课堂的结构： 风筝 欣赏——观察——制作 一个副板书则是孩子们的分组表现记录： 老鹰组 燕子组 设计这个副板我是想最大限度的调动聋孩子们的积极性。让孩子们在直接的视觉刺激下比学赶帮。 说教学反思： 接下来我要谈一谈我的我上课后的体会。 教学特点： 一、把课堂真正交还给学生。 在本课教学中，我以新课标理念为指导思想，运用实物教学、以及多媒体教学手段，充分调动学生的多种感官，激发孩子们的兴趣，把课堂还给孩子，引导学生提问，解问，让孩子们在玩中学，在做中学，极大地发挥了学生的主体作用，取得了较好的教学效果，达到了预期的教学目标。同时我也感觉到，把课堂还给孩子，引导聋孩子们去发现、去表达，去探求，去动手，我们才能真正达到发展聋童思维，发展聋童语言，激发聋童学习兴趣，培养其勤于钻研、善于发现、合作学习的情感态度，以及树立科学的价值观这一综合目的。 二、渗透一定的学法指导。 授人以鱼不如授人以渔。我觉得学习方法的习得和积累对这些孩子是非常重要的。这堂课我教予了学生上网查阅资料的方法，还对学生进行了合作方法的指导，我以为一节课学会一种学习方法，那么一学期我们就会学会很多种学习方法，时间一久，我们的孩子就会具备一种终身的学习的能力。 三、分组教学。 严格意义上的分组应该是将孩子按学习能力及各方面素质进行综合分组，但由于我对学生疏于了解，这种分组只留存在形式上。好的分组教学，不仅可以让老师少教，学生多学，还可以极大地发挥学生自主性，积极性。如果说一个组四个人，一个人知道一点，那么四个人一交流就知道了四点，两个组一交流，每个人就知道了八点，这样的知识复制，容量是不是会更大呢？！ 存在的问题： 一、 对学生的了解不够，不能因材施教。 很不好意思的是，上课前还在记八个孩子的名字。因此上课时不能精准的因材施教。 二、 对学生放手不够，课堂气氛不活跃。 虽然我有放手的意图，但我还是发现部分学生启而不发，思维没有被调动，被激活，因此在课堂的前半部分显得拘谨。我的引导干预，自以为是对孩子们观察方法的指导，说话的引导，但还是感觉这样做会局限了孩子们的思维。因为只要老师参与，他们就会拘束，担心他的回答或者表述不合我的心意，因而课堂气氛不活跃。 当然，千江有水千江月。每一堂课每一个老师都有不同的理解与教法，我希望听到不同的解法，我也真诚地希望听到不同的声音。谢谢大家！ 说课稿二： 《风筝》说课稿 一． 说教材 1. 教材分析 《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教材第五册第三单元的一篇课文，这篇精读课文写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝和找风筝时的情景。文章语言朴实，笔调清新，文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了丢失风筝时的伤心，同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景。 本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。在细致的心理描写中表现童趣，是这篇课文的突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。 根据课文的特点和学生的实际，我对本课的教学目标和重难点制定如下： 二．说教学目标： 1、联系上下文、联系生活经验，理解“憧憬”“垂头丧气”等词语在课文中的意思。 2、通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书，以读促理解，感悟课文情境。 3、体会小伙伴做、放、找风筝时的“幸福”；学习小伙伴们在伤心失望时仍然充满希望，不断找“幸福”的信心和勇气。 三、说教学重点、难点 重点是引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。 难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变 化写具体的。 四．说教学方法 基于对教材这样的理解，本课我遵循“以学定教、以人为本、以读带讲”的基本思路，主要采用品词析句、朗读感悟、读写结合、整体把握等方法，具体结合教学过程展开阐述。 下面我详细讲解我的教学设想： 五．说教学流程： 首先课前布置学生搜集有关风筝的资料。这一个课前准备很有意义，它可以开阔学生的视野，养成搜集信息的习惯，对课文的学习非常有利，可惜在实际教学中做的往往不够。 上这篇课文，我是这样导入的：同学们，你们也放过风筝，说说你放风筝的经历。交流后出示有关风筝的资料袋，再让学生给同学介绍。这个环节是从学生熟悉的情境引入。我把生活中的体验引入课堂，让学生在不知不觉中感悟，激发学生的积极性。另一个对课外资源的交流，有利于学生养成搜集资料的好习惯。 第二个环节是初读课文，整体感知。我习惯让学生连读两遍课文，实践证明效果比较好，而且学生是有兴趣的。接着才让学生思考：课文围绕风筝，写了哪些内容？此时相信大部分学生都会找出课文主要写做风筝、放风筝、找风筝。教师板书：做、放、找。指着板书说，请同学们选着三部分内容的任一部分，认真朗读，准备读给全班同学听。在学生个别读的时候，相机教学生字词。这个环节就是引导学生反复读课文。我们在一线上课的老师都有个感觉，如果课文朗读不充分，就忙着感悟，往往收不到较好的效果。 第三个环节是细读课文，品味感悟。这是本节课教学的重点地方。首先让学生读课文第一句，问：我们这些孩子，做风筝、放风筝时有哪些快乐呢？学生浏览课文，交流自己的看法。然后教师引导归纳。先说说作者写做风筝时，哪些词语可以让我们体会到一种快乐。主要抓住这几个关键词：如憧憬.依然.幸福鸟，可根据查字典的方法.联系上下文的方法来理解。在学生发表了意见后，引导学生说说为什么给幸福鸟加上引号。“放风筝”这部分的教学，主要是让学生体会作者是如何把这份快乐表现出来的。首先让学生联系自己的生活经验，谈谈放风筝时，看到什么情景最快乐？相信有放过风筝的人，都会说看到风筝飞起来了最快乐。那么课文是如何把这份快乐写出来的呢？学生讨论交流后，教师引导学生归纳出两条方法：一是直接写，通过写孩子们的动作神态；二是间接写——“村里人看见了，说：放得这么高！” “可是放风筝也有伤心的时候”，教师板书：伤心。请大家默读课文第四自然段，说说从哪些词语看出了孩子们的伤心？这部分采用默读，学生自主分析，教师尽量少牵引，体现出从扶到放的教学原则。“放风筝”这部分的教学还可以放入一个练习：用虽然……但是说说放风筝的心情。学生可以说：放风筝虽然很快乐，但是也有伤心的时候。还可以引导学生说说“做风筝”的心情：虽然做出来的风筝，什么也不像，但是我们依然很快活。这个造句练习，既是说话练习，也是对本节课的课文教学内容进行了小结与回顾。 这带着孩子许多欢乐的风筝消失在茫茫的空中了，它到底到哪儿去了呢？这段的学习可以放手让学生自己去感受找不到风筝的失望心情。接着采用多种形式的读来体会这种复杂的心情，有伤心，有“我们”不放弃希望的乐观精神。 第四个环节是引导想象，拓展学生的思维。 “故事的结尾没有说我们能不能找到那失去的风筝，给我们留下了一个‘……’同学们，我们找到‘我们’的‘幸福鸟’ 了吗？我们仅仅是为了寻找一只风筝吗？还在寻找 什么呢？”学生展开想象，小组交流。学生能从讨论交流中明白我们在寻找幸福鸟带给我们的快乐、幸福和憧憬，我们是在寻找我们幸福的寄托！只要我们寻找下去，总有一天，我们会找到我们的“幸福鸟”。 爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。” 创新离不开想像，想象离不开假设。一个事件可以有多种办法，一个故事可以有多种结局。教师要善于用假设延伸课文内容，来培养学生的想象力。 板书设计： 做风筝 憧憬 风筝 放风筝 快乐 寻找幸福 找风筝 伤心 总之，这篇课文我主要教学“做风筝、放风筝.找风筝”这三部分。通过熟悉内容的引入，激起学生的学习兴趣；通过反复朗读课文，熟悉课文的语言与内容；通过细读品味，学会理解词语的方法，把课内外结合起来。实现了语文教学的人文性与工具性的统一。 |
||
| 作者:裴老师 2012/9/21 8:01:04 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 第十课：《风筝》教学设计、反思、说课和课堂实录 | |
| 【教学实录】 《风筝》课堂教学实录 北京市崇文区教育研究中心 王文丽执教 2005年11月19日吴江实验小学五年级借班上课 师：今天我们来学习一篇课文，题目叫做《风筝》。（板书课题）古往今来，有很多文人墨客书写过有关风筝的文字，我们先来读读这样两首古诗：（出示文字） 生：（齐读）草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。 师：这里面没有写到风筝啊？怎么老师说这首诗也是写风筝的呢？ 生：这首诗里面说“忙趁东风放纸鸢。”“纸鸢”就是指风筝。 师：你说的真好！联系上面的句子看一看，这是说孩子们放学回来得很早，于是—— 生：（齐读）忙趁东风放纸鸢。 师：好。我们再来读第二首。 生：（齐读）春衣称体近清明，风急鹞鞭处处鸣。忽听儿童急拍手，松梢吹落美人筝。 师：能读懂吗？ 生：能！ 师：孩子们为什么着急地直拍手啊？ 生：因为他们的风筝被风吹落到树梢上了。 师：这是古人诗句中的风筝。我们今天学习的这篇课文题目就叫《风筝》。谁能大胆地猜测一下课文可能是讲什么的？ 生：可能是讲风筝的样子和用途。 师：你猜测这是一篇说明文。 生：讲了和风筝有关的一个故事。 师：你认为更侧重于叙事。 生：讲了风筝的制作过程。 师：还有其他的想法吗？ 生：我认为这篇课文写的是一个流浪的孩子，非常思念他的母亲。他在风筝上写下自己的心愿，然后放飞风筝，让他替自己去寻找母亲。 师：啊呀，一只小小的风筝就引发了你这么多多情的遐想，那么，这篇课文到底讲的是什么呢？现在王老师把课文发给大家，请你认真地读一读，遇到不认识的字查查字典，或者问问老师和同学，把课文读通顺，看看课文到底写什么了？ （学生拿到课文，自己小声练习读） 师：（行间巡视，不时回答孩子们提出的问题）有同学提出来这两个字不认识，看黑板。（板书：憧憬）谁知道什么叫“憧憬”？ 生：憧憬就是对美好生活的向往。 师：回答得非常准确。这两个字都是竖心旁，看来跟心情有关，表示对美好生活的一种向往、神往。 师：还有同学提出这个字不认识，（板书：倏）这个字念“shū”，它表示什么意思呢？ 生：（摇头） 师：等一下我们在学习课文的时候，可以通过联系上下文来理解它。好，下面我们来请几位同学分自然段读课文，其他同学认真思考：这篇课文围绕着风筝主要讲了什么？ （指名学生分自然段读课文，引导学生联系上下文理解了“倏”的意思，教师相 机评价。略） 师：我们没有接触到课文的时候，大家预测了很多课文可能写了什么，现在我们已经读过课文了，谁能用一句话说说课文主要讲了什么? 生：课文主要讲了我和小伙伴们一起做风筝，放风筝的事情。 师：你是从哪儿找到了这个答案？ 生：课文的第一自然段说“童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。” 师：真好，你真会发现。（打出文字投影，师范读了这句话） 你们从哪儿可以看出来作者在童年的所有回忆当中情有独衷的就是做风筝、放风筝呢？ 生：因为作者说那是“最大的快乐”。 师：你体会得真好，请你们自己练习读一读，读出作者对风筝的感情。（学生练习读，教师指名汇报，通过评价来进行感情朗读的指导） 师：这句话概括了课文的主要内容，同时还有另外一个重要作用，因为我们发现，它还领起了下文。接下来的课文很自然地就记叙了作者他们做风筝和放风筝的情景，你能试着给课文分段吗？ （学生默读课文，分段标画，指名汇报，教师有意设疑，提出找风筝是否应该 独立分为一段，在学生的辩论中达成共识——找风筝的过程也是放风筝这美好游 戏的一部分） 师：你觉得作者在做风筝和放风筝的过程中是一种怎样的心情？你从哪儿可以体会到他的心情？请你再一次默读课文，把你能够体会到作者情感的句子划下来读一读。 （学生默读，进行标画，练习朗读，反馈交流） 师：谁来给大家读一读你体会到作者情感的句子。 生：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。 师：（出示相关文字投影）你能够结合自己的理解，把“精心”换一个词语吗？ 生：用心 生：认真 生：专心 生：一心一意 师：我们用心、认真、专心、一心一意做着的是一只怎样的风筝呢？ 生：我认为是一只原本想做成像蝴蝶样，而实际上什么都不像的风筝。 师：你读书真细心。 生：我认为是一只被作者他们称为“幸福鸟”的风筝。 师：不是什么都不像吗？怎么又被称作“幸福鸟”呢？ 生：因为在孩子们的眼里，像什么并不重要，重要的是那种快乐的心情。 师：看来，我们很容易被这样的一份纯真所感染，那么为什么孩子们还要把自己的名字写在上面呢？ 生：因为风筝寄托着他们的憧憬和希望。 师：看来你已经真正理解了“憧憬”这个词语的意思，用在这里很准确。 生：因为他们想让自己也跟着风筝飞上蓝天。 生：我们知道人是没有翅膀的，根本不可能飞上天空。但是风筝可以，这也就是说，风筝可以完成孩子们的愿望。 师：是呀，当我们脚踏大地的时候，我们的心灵却可以像风筝一样飞翔在天空。 对于每个人来说，这种心灵的自由与快乐都是最幸福的事情。我注意到这一段当中还有这样一句话——“做个蝴蝶样的吧”，你觉得这句话可能是谁说的？ 生：可能是作者说的。 生：可能是作者的小伙伴说的。 师：为什么作者没有注明是谁说的呢？ 生：可能是过去的时间太久了，已经记不清了。 生：我觉得这不是重点，写不写都无所谓。 师：我觉得这句话应该这样说：“是谁说的不是最重要的，重要的是童年做风筝那美好的一幕已经清晰地定格在我们的脑海中。请同学们带着这样的一份美好与甜蜜再来读这一段。 （学生感情朗读，教师相机指导） 师：请同学们继续汇报。 生：（读文）风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫喊着，在田野里拼命地奔跑。村里人看见了，说：“放得这么高！” 师：大家看文中的这个“翩”字，左边是个“扁”，右边是个羽毛的“羽”字，又扁又薄的羽毛飞起来会怎么样呢？ 生：飞得高。 生：飞得快。 师：你们通常用“翩翩起舞”这个词语形容什么? 生：形容蝴蝶。 生：形容像孔雀那样的鸟。 师：在作者的眼中，那只什么也不像的风筝就像你们眼中的色彩斑斓的蝴蝶、孔雀一样翩翩起舞。请你再来读一读，感受风筝的飘逸和作者的情怀。 （学生练习读，指名汇报） 师：村里人看见了，说：“放得这么高！”他们究竟是怎样地说呢？你能想像得到吗？ 生：村里人惊奇地说：“放得这么高！” 师：这是说村里人感觉到不可思议。还有其它的说法吗？ 生：村里人羡慕地说：“放得这么高！” 师：村里人在羡慕什么呢？ 生：羡慕我们把风筝放得高。 师：仅仅是因为把风筝放得高吗？你能否尝试着去理解一下它背后的意思。 生：羡慕我们无忧无虑的生活。 师：还记得我们刚才读过的诗句吗？(出示文字投影)村里人羡慕我们的原因就是—— 生：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。 师：是呀，我们拥有着无忧无虑的生活，拥有着那个年龄段独有的天真和快乐，这怎能不让人羡慕呢？请你带着这份孩子们的快乐和村里人的羡慕再来读读这一段。 （学生练习读） 生：（继续汇报读文）从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。 师：你读得很好，我感受到了风筝飞走时孩子们的焦急。 师：刚才这位同学读得非常好，谁还能讲一讲呢？ 生：从早晨玩儿到下午，孩子们都不肯停下来，可见他们对风筝的迷恋。 师：“迷恋”这个词语用得非常到位，我很欣赏。 生：不过是一只很普通的风筝，然而却让作者和他的小伙伴大惊失色、千呼万唤，足以看出他们对风筝的喜爱。 师：这里面谈到了“大惊失色”“千呼万唤”两个成语，分别该怎样理解呢？ （板书：大惊失色，引导学生逐字理解。大：吃惊的程度 惊：吃惊 失：失去 色：颜色大惊失色：表示因为吃惊而使得脸都变色了。） 师：我们再来看“千呼万唤”这个词语。（板书：千呼万唤）“千”和“万”表示的意思是一样的，“呼”和“唤”表示的意思是一样的。“千呼万唤”的意思就是—— 生：喊了很多遍。 师：从中你们可以感受到作者怎样的心情呢？ 生：着急。 师：刚才我们读过的诗里面，哪一句就表示风筝飞走了，孩子们着急的心情？（出示文字投影） 生：忽听儿童急拍手，松梢吹落美人筝。 师：是呀，孩子们着急地又是拍手，有时叫喊，如果是你，你会怎么喊？ 生：风筝，你快回来！ 生：我会觉得惋惜。风筝啊，你怎么丢下我们就飞走了呢？ 师：不知道喊了多少声，不知道唤了多少遍，声声都饱含着我们的情感，这就叫做—— 生：千呼万唤。 师：我们民族的文字当中，有很多词语都是像“千呼万唤”这样的组成方式。你能再举个例子吗？ 生：千山万水 师：这是形容走了很远的路，历尽了艰辛。 生：千言万语 师：这是形容说了很多话，写了很多话，要表达的情感实在太多。 生：千军万马 师：你们说这是形容什么？ 生：兵很多，队伍很壮大。 师：我们回过头来再看，尽管我们千呼万唤，也没有留住风筝。有谁在接下来的文字中也体会到作者对风筝喜爱的感情了吗？ 生：（读文）我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。 师：我们都哭了，为了一只怎样的风筝呢？（板书：我们都哭了，为了那只 的风筝。） 生：我们都哭了，为了那只寄托着我们憧憬和希望的风筝。 生：我们都哭了，为了那只被我们叫做“幸福鸟”的风筝。 生：我们都哭了，为了那只什么都不像的风筝。 生：我们都哭了，为了那只承载着我们理想的风筝。 生：我们都哭了，为了那只装满了我们童年快乐的风筝。 (教师在学生回答时板书： 希望 幸福 理想 快乐 童真) 师：这只让我们牵肠挂肚、寄托了我们这么丰富的情感的风筝到底有没有找到呢？（出示文字投影，课文的最后一段：我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……） 生：我觉得孩子们那么执著地寻找着这只风筝，一定可以找到的。 师：有没有人认为可能找不到。（很多同学举手） 师：不管风筝有没有找到，但是这些孩子一定可以找到的是——（指板书） 生：希望、幸福、理想、快乐和童真。 师：这篇课文的作者是谁，你们知道吗？ 生：贾平凹（āo） 师：板书并讲解。这个“凹”字在这里应该念“wā”，它并不是一个多音字。作者出生并在陕西省的一个农村长大，作者的父亲也是一个土生土长的农民，他给贾平凹起了一个小名叫“平娃”。他们那里的方言把这个“凹”字读作“wā”。当作者长大之后成了作家，进了城，他给自己起名叫“贾平凹”，我想可能是为了怀念在农村的生活吧。他常常说对别人说：“我是一个进了城的农民”。他写的很多作品都跟农村生活有关，最近他刚刚完成了一部长篇小说，叫做《秦腔》，感兴趣的话你可以找来看一看。 师：同学们，一只小小的风筝唤起了我们诸多的情感。其实不光是高鼎、杨韫华、贾平凹写到了风筝，还有很多艺术作品都是跟风筝有关的。我曾经听到过这样一首歌，歌名叫做《三月三》，我觉得这首歌的歌词和我们今天所学习的这篇课文的内容非常相近，现在请你来看一看。（出示歌词教师唱给学生听请同学们联系这首歌思考：《风筝》除了表达孩子们的童真、理想、对美好生活的追求以及童心的自由，还表达了什么样的情感？） 又是一年三月三 风筝飞满天 牵着我的思念和梦幻 走回到童年 记得那年三月三 一夜难合眼 望着墙角糊好的风筝 不觉亮了天 叫醒村里的小伙伴 一同到村边 怀抱画着小鸟的风筝 人人笑开颜 抓把泥土试试风 放开长长的线 风筝带着天真的笑声 和白云去做伴 如今每逢春风暖 常念三月三 还有画着小鸟的风筝 和那小伙伴 风筝懂得我的心 朝我把头点 牵着我的思念和梦幻 永把我陪伴 （学生、听课教师热烈地鼓掌） 师：掌声过后是思考，你从哪些地方读懂了、听懂了作者的感情呢？ 生：我觉得表达了作者对故乡的思念。 师：你从哪里读懂的？ 生：“记得那年三月三，一夜难合眼，望着墙角糊好的风筝，不觉亮了天”就是说作者盼着小伙伴和自己一起来放风筝，童年无瑕。 师：“记得那年”，表示作者现在已经长大了，但是童年的生活却给自己留下了永远也忘不掉的回忆，那年的情景仿佛就在昨天。 生：“抓把泥土试试风，放开长长的线，风筝带着天真的笑声和白云去作伴。”这是说作者对家乡的思念犹如一根长长的线，一直萦绕在自己的脑海里，他希望把自己的祝福和思念由风筝带给家乡。（掌声） 师：一头系着游子的情意，一头牵系着故乡的土地。你们理解得真好！这就叫做“乡情”。（板书：乡情）这一次，请你们再来完整地把课文读一读，体会作者对故乡的依恋、对童年的怀念。 （学生每人练习有感情地完整地读一遍课文） 师：同学们，其实在不同人的心中，风筝身上承载的情感也是不同的。刚才我们说贾平凹的这只风筝上承载着他的乡情、童真、理想、幸福，接下来我给大家带来了另外一只风筝。 师：（边出示诗歌，边配乐讲解：这首题为《风筝》的诗歌是我的一位网友写给我的。我在网络上有一个好听的名字叫溪桥。我的这位网友与我相距千里，可能在她的眼里，我就是一只风筝，于是她写下了这首《风筝》送给我，不知道你们是否能够读懂她对我的情意？能否读懂这只风筝上承载的是怎样的感情？学生自由读） 风 筝——致溪桥 当燕子剪去冬天的残云 系着美丽的凝想，我的“幸福鸟” 蘸着风儿，在碧空下 书写飞翔 目光越过一树一树的花开 念读，你一路洒下的透明诗行 …… 牵一牵，你近了 放一放，你远了 长长的丝线，两头缠绕—— 这头，是我温热的手心 那头，是你多情的眼睛 师：看到你们这么动情地读着这首诗歌，我不由地又想起了我的这位朋友。她的这只筝向我传递的是什么呢? 生：虽然远隔千里，但是却饱含着浓浓的友情。 师：（板书：友情）还有谁想倾诉？ 生：我觉得这个朋友虽然跟你远隔千里，但是她……但是…… 师：有的时候我们真的感觉到自己语言的苍白，好像不知道该用怎样的语言来表达这样一份珍贵的感情。我请别人来替你表达好不好？ 生：（激动地点头） 生：她向你表达的是远隔千里，但是真挚、纯真的友情。“目光越过一树一树的花开，念读你一路洒下的透明诗行。”是说你们虽然远隔千里，但是她经常可以看到你在网络上留下的一句一句美好的语言。 师：是不是真的这样？等一下有人会回答你。 生：这首诗就是有一种海内存知己、天涯若比邻的感觉，你们虽然远隔千里，但是心却紧紧地连在一起。(笑声 掌声) 师：你从哪里读懂了我们的心紧紧地连在一起呢？ 生：“长长的丝线两头缠绕，这头是我温热的手心，那头是你多情的眼睛。” 师：孩子们，你们真的很会读，你们是在用自己的心在读。我要告诉大家的是，这首诗的作者此刻就坐在你们的身边。 生：啊！（睁大了眼睛在找） 师：想不想认识她？ 生：（激动不已）想—— 师：这首诗的作者就是你们吴江人，我的好朋友张学青老师。就像你们说的那样，她跟我远隔千山万水，但是我们的心紧紧地连在一起。你们是不是想听一听作者说一说，你们刚才体会得对不对。我们请张老师给大家说说。 张：我非常感动。我曾经以为现在的孩子离诗歌很远，并且告诉王老师孩子们要读懂这样的诗歌可能很难。但是吴江实小爱德小学的五年级的孩子们真的很了不起。我觉得，读不懂诗歌是正常的，但能读懂诗歌是超常的。（掌声）王老师是我的朋友，我们通过网络认识，我们有着共同的志趣爱好，比如说爱语文、爱课堂、爱学生、爱生活。我们都觉得能够给朋友温暖是生活当中非常美好和幸福的事情。这里面所说的“美丽的凝想”指的就是我们有着共同的志趣和爱好。我们相识三年，她在北京，我在吴江，不能够经常见面。我们就靠着网络、靠着电话、靠着那根长长的线，联系着，互通有无，交流对生活的体验和感悟，也分享快乐、分担忧愁。这首诗当中还有一句话我一定要告诉她，也一定要告诉大家：“一脉细线，传递我37℃的恒温。”（学生表示不解）这里的恒温既是指人体的正常温度，也指友情当中非常宝贵的给彼此温暖和慰籍，同样也表达了我们对友情的美好憧憬。愿我们的友情如青青河边草一样，无论春夏与秋冬，一样的青翠—— 师：一样的勃勃生长。 师：谢谢张老师。其实我们真的很难得这样直接地读到心灵与心灵的对话。因为我是到吴江来上课，所以我也特意选择了《风筝》这样一篇课文，我觉得在这样的时候，在这样一个地方，这样的一篇文章最能表达我这样的一份心情。同学们，你们已经读懂了作者的心。下面请你们通过朗读把体会到的这种友情的可贵读出来。（学生感情充沛地齐读这首诗歌） 师：刚才我们学习了两篇《风筝》，感悟到了不同的人对风筝有着不同的情感。今天王老师还给大家带来了一篇题为《风筝》的文章的片段。说到它的作者，大家一定不会感到陌生，他就是鲁迅。（学生面露欣喜和激动的深情）鲁迅也写过一篇《风筝》，虽然他的有些语言很难懂，但是五年级的你，愿意挑战难题的你，大致还是可以读懂的，请你自己默读这个片段，看看鲁迅的风筝又承载了怎样的一份感情。 （学生默读，教师巡视） 生：作者原来以为放风筝是不好的事情，后来才知道儿童时代应该是以玩为主的，风筝是儿童最好的玩具。 师：你读懂了一部分。课文里的确讲到了“放风筝是没出息的孩子才喜欢的玩意儿。” 生：我读懂了歉意和亲情。因为他看过一本儿童书之后，感到自己的做法是对弟弟精神的一种虐杀。当他想补过的时候，为时已晚，他们都已经是长了胡子的人了。 师：鲁迅曾经为自己的做法而内疚，这的确是一份愧疚的亲情。 生：其实鲁迅也是很爱弟弟的，但是他对弟弟的那种爱让弟弟感觉到难受和失望。 师：所以当他明白“游戏是儿童最正当的事情，而玩具是儿童的天使”的时候，那份对弟弟的愧疚就更加啮齿着他的心。爱也好，愧疚也罢，这只风筝上重重地书写了两个字，那就是—— 生：亲情。 师：（指板书小结：同学们，我们从贾平凹的风筝中，感受到了童真和乡情；从张老师，也就是我的朋友小青的风筝中感受到了纯真的友情，从鲁迅的这只风筝上体验到了亲情。看来，每个人对风筝都有着独特的感受，有着独特的解读。那么，属于你自己的风筝上又书写着什么呢？接下来请你们在纸上写下自己对风筝的理解。黑板上的词语可以用，也可以不用。喜欢像张老师那样写诗的同学也可以写诗。 (学生配乐写话,，大约 10 分钟 教师巡视、指导) 生：春风吹过飘落叶，我家池头做风筝。蓝蓝的天上飘着云，美丽的风筝载着我们的童年向上飞…… 师：谢谢你用语言给我们营造出了这样一幅春景图，我想帮助你修改一下前两句：“春风吹过叶儿青，我家池头做风筝。”你看这样可以吗？ 生：可以。 生：风筝在天空中自由地飞翔，留下的是我的快乐，带走的是我的悲伤。 生：风筝是那样普通的玩具，只有薄薄的一张纸，可是当我把它拿在手里时，却是那样沉甸甸。当风筝凌空腾起的那一刻，那种愉悦的感觉随风拂过，沁人心脾，仿佛带走了我所有的烦恼。风筝在天空中翩翩飞舞，那是我会飞的化身，尽情在天地间翱翔…… （听课教师报以热烈的掌声） 师：孩子们，为你们自己的精彩鼓鼓掌吧！ 生：风筝是我童年的理想，风筝是我童年的快乐。看那翩翩飞舞的天使，掀起我对风筝的记忆，看那翩翩飞舞的天使，打开我尘封的记忆。那一根细细的麻绳，是一种温暖的友情；那一个个风轮，是一种亲情。 师：我不知不觉地受到她文字的感染，也想来读读这首诗。可能个别地方会有一点变化，请你认真听。风筝是我童年的理想，风筝是我童年的快乐。看那翩翩飞舞的天使，掀起我对风筝的回忆，看那翩翩飞舞的天使，打开我尘封的记忆。那一根根细细的麻绳，承系的是一种纯洁的的友情；那一个个小小的风轮，转起的是扯不断的亲情。 生：（有感情地）一只小小的风筝，一只普通的风筝，载着我的憧憬和希望，飞向远方……飞到首都北京，向冉冉升起的国旗敬个队礼，向毛主席的故居鞠个躬；飞到那千年古城南京，向孙中山遗像献朵花，在玄武湖旁吹着湖风，心如洁玉……最后飞到西藏，向藏族人民送上一份真挚的友谊，置身布达拉宫享受佛教的神圣……一只小小的风筝，一只普通的风筝，带着我对祖国的热爱，飞向远方……（热烈的掌声） 师：（激动地）孩子们，刚才我们从不同的风筝上，体会到了不同的感情，譬如：乡情、友情、亲情。你们从这位同学的风筝上又体会到了什么样的感情呢？ 生：对祖国的热爱之情。 师：（板书：爱国情）这位同学的思路非常独特，很了不起。不过我告诉你，天安门不是毛主席的故居，你可以把它改成“毛主席工作或者生活过的地方”。 生：（深情地）哥哥，你还记得吗？在小时候，风筝一直是我们的最爱。年年一开春，我们就扯着风筝，往田埂上跑。我在一旁叫，你在一边跑，放得那么高！现在，你已经不在我身边，但风筝依然是我俩的最爱，依然是我们互相思念的象征。如今，看着挂在墙上一年的风筝，我就不由地在想：哥哥，等你毕业了，等燕子飞回来了，等花儿重开了，等草儿再绿了，我们再一起扯着风筝放飞，放飞我们的希望，好吗？(热烈的掌声) 师：（眼里含着感动的泪）我想：让我们每个人都怀着一颗美好的心，一颗憧憬心，在风筝身上放飞我们的希望和理想。今天的课就上到这里，下课。 附：张小青老师的课后感言： 溪桥，看实录，仿佛回到了课堂，眼角再次潮润。 当音乐响起时，我已哽咽。没想到，你会把我拉出来：（ 学生解读得多好，写得也好。这风筝放出了什么？一个字：“情”。 问世间情为何物，直叫人生死相许；看人间多少故事，最销魂梅花三弄。一咏三叹，乡情，友情，亲情，一个情字牵动了在场多少听课者的心！ 无论春夏与秋冬，一样青翠一样好 无论南北与西东，但愿相随到终老 给溪桥，也给来这个帖子的溪桥的，或者我的朋友们。 |
||
| 作者:裴老师 2012/9/21 8:04:25 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 第十课：《风筝》教学设计、反思、说课和课堂实录 | |
| 【课堂实录】 执教：陈琼丽 深圳市中央教育科学研究所南山附属学校 学习目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。 2、与资料对比阅读，多角度探究解读课文意蕴 ，理解本文的主旨。 3、通过文本走近鲁迅。 教学难点： 1．揣摩文中艰深难懂的语句，理解其深刻内蕴。 2．理解本文含蓄深沉的立意。 课前准备： 1. 布置预习：反复读课文，借助工具书疏通字义。 2. 圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。 3. 可从网上查阅鲁迅的资料，初步了解。 课程预设： 一.导入 师:上课，同学们好！ 生（齐）：老师好！ 师：请坐。（背景音乐）昨天，老师去莲花山公园，不经意地抬头一看，你们知道，我看到了什么？ 生（齐）：风筝。 师：对，满天的风筝啊！各种各样的风筝在天上飞，老师一看啊，心情无比地好。你们喜欢放风筝吗？ 生（齐）：喜欢。 师：谁放过风筝？ 生：我放过。放风筝的时候风小时很难放，风大时才能够飞起来， 师：让你有了一种体验。 生：嗯，蛮有技术含量的。 师：其他同学呢？ 生：我也放过风筝。当把风筝放高时我很有成就感，很满足。 生：当你看见风筝在天上飞时，就像你自己在天上飞一样，才知道，什么是自由。 师：这时候巴不得自己也变成—— 生（齐）风筝。 师：谁小时候最喜欢放风筝? 生：我。 师：现在看到风筝，能让你回忆起什么？ 生：我小时候最喜欢和我爸去放风筝（腼腆地笑）——很快乐！ 师：有了一种快乐的体验。我们小学学过一首诗，清代高鼎写的《村居》，记得吗？ 生（齐）：记得。 师：写的就是放风筝的事情。我们一起来读一读，好不好？ （课件出示生古诗，生齐读） 村居 清 高鼎 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。 儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。 师：好一幅阳光明媚，柳絮纷飞的春天景象，你看，活泼的儿童舒臂牵线，对放风筝的急切与期待跃然纸上。从古代到现在，风筝似乎总能带给人舒心娱情的快乐和对于童年永远美好的记忆。今天，我们一起来阅读21课《风筝》，看看它带给鲁迅的又是什么。（板书“风筝 鲁迅”） 二.揭题 师：《风筝》选自鲁迅先生的哪一部作品集？ 生：《野草》（师板书“《野草》”） 师：对《野草》了解吗？ 生：我觉得这本散文集很难懂，一直都读不懂。 师：你读了几篇？ 生：两篇。然后就读不下去了。 师：鲁迅说过，这是写给他自己看的。 师：你看的懂吗？ 生：不太看得懂，有点内涵，如果细细品味的话，有很深刻的涵义。 师，有很深的涵义，是什么？ 生摇头。 师：确实是这样的，《野草》这部散文诗集是鲁迅先生所有作品中最晦涩难懂，为什么呢？鲁迅自己就说（出示课件）： “大抵仅仅是随时的小感想。因为那时难于直说，所以有些措辞就很含糊了。”（《野草》英译本序) 还在1934年10月9日致萧军的信中写道： “我那一本《野草》，技术并不算坏，但心情太颓唐了，因为那是我碰到了许多钉子之后写出来的。” 你们结合这两段话，想一下，什么事情，是“难于直说”的？ 生：应该是关于家庭的一些私事吧。 生：对待感情的一些内心想法。 生：还有藏在心中的一些秘密。 师：有了秘密难于直说，你有过这样的经历吗？ 生（不好意思地笑）：有过。 师：你会采取什么方式表达？ 生：多听听音乐，然后唱唱歌，发泄一下。 师：就是另外换一种方式，不把真正的秘密泄露出来？ 生：对。 师：都说的挺有意思的。你们知道《野草》为什么写得这么晦涩难懂吗？ 生：因为说过是写给自己的，所以就写得只有自己才能看得懂。 师：同学们（刚想说话，另一学生举手），你有什么看法？ 生：我觉得是有一些感受想把它记录下来，但是因为不能倾诉，只能委婉地写下来。 师：大家都谈到了可能《野草》想表达的绝对是鲁迅（停顿），怎么样？ 师、生（齐）：个人内心感受的。 师：《野草》写于1924年9月到1926年4月，这一段时期呢，是鲁迅人生历程中最痛苦，最“苦闷”和最“彷徨”的时期，而恰恰这个时候，他与他生命中 最重要的人许广平，他的学生，相遇并且相爱了。为什么“苦闷”？为什么“彷徨”？为什么“难以直说”？我想你们猜到一点了吧？ 生思考、静然。 师：能不能猜到一些？ 生（部分回答）：能。 师：下面让我们翻开课本第110页，我们来仔细地阅读文本作品，来咀嚼咀嚼里面的奥妙，看看《风筝》能不能告诉我们一些什么？ 三.感受 师：这篇文章你们读了几遍？ （生陆续回答） 生：两遍 生：一遍 生：三遍 师：讲述了一件什么事情？ （生纷纷各自说） 生：他看见弟弟躲在小房子里做风筝，然后他把弟弟的风筝给砸烂了，事后觉得很愧疚。 师：还有没有同学要补充？ 生：他自己认为放风筝是不好的行为，是没出息的孩子才做的，然后有一次他看到弟弟在悄悄地做，便非常的愤怒，便毁了弟弟的风筝。后来他看到了一本书，知道 了“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”后，非常后悔，他想弥补自己的过错，就做了一些补偿的事——送他风筝劝他放，可是他们都已经年纪大了；他 又想祈求弟弟的宽恕，希望他弟弟说“我可是毫不怪你啊，”可是呢，他弟弟却说，“有过这样的事吗？” 师：这位同学把整个事件比较详尽地复述了一遍，哪位同学尝试一下用概括的语言来说一说？ 师：作者鲁迅他不喜欢风筝，也不给弟弟放风筝，然后破坏了弟弟的风筝。 师：破坏？你觉得用哪个词更合适？ 生（齐）：毁坏。 师：是发生在现在的事情吗？ 生：不是，是过去的事情。 师：已经成为鲁迅先生的—— 生（齐）回忆。 师：鲁迅回忆起自己小时候不但自己不爱放风筝，还不让弟弟放风筝，并且还毁坏了弟弟偷做的风筝的一件往事。多年后看到风筝，触景生情，想起了这件往事。还有一个后续，刚才这位同学说到的，本来一件事情，过去也就过去了，却接触了另一种新观念—— （生小声说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”） 师：有同学说到了，我们一起说出来。 生齐读“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”。 师：鲁迅接触到这种新观念后，不竟回想起原来自己童年所做的那一幕竟然是对弟弟的—— 生（齐）精神虐杀！ 师：风筝带给鲁迅的是什么？ 生纷纷答：愧疚。 师：那这篇散文，你读了有什么感受，想一想,同座前后可以讨论讨论。 生思考,小声讨论。 师:我们来交流交流。 生：鲁迅看到风筝，触景生情，回忆起儿时毁坏弟弟风筝的事，想弥补过失，没想到弟弟竟然全忘了！ 师：读了这篇散文，有怎样的感受？ 生：带给我一种悲伤，悲哀的感受。 师：为什么会悲伤悲哀？ 生：因为文章的开头写：“北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动。在我是一种惊异和悲哀”，从这些语词我读出了悲哀。 师：哦，你从文本中的词语读出了悲哀。 生：读出了沉重的感觉。鲁迅毁坏了弟弟的风筝以后，后来接受新的观念，他想要跟弟弟道歉，可是弟弟完全不记得这么一件事情，连道歉的机会都没有。 师：哦，无从说起，心情沉重。 四.品鉴 1．第1～2段：严冬的回忆 师：鲁迅先生这段儿时的回忆是被什么勾起的？ 生：风筝。 师：我们来读一读课文的一二段。 生齐读第1—2段。 师：大家有没有发现这两段的不同？ 生：第一段讲的是冬季，地上还有积雪，第二段讲的是春天的时候，春二月。 师：还有吗？ 生：第一段写的是沉重，第二段读起来稍微有点儿放松。 师：放松？从哪个语词读出来？ 生：“但此时地上的杨柳已经发芽，而山桃也多吐蕾，和和孩子们的天上的点缀相照应，打成一片春日的温和。” 师：第一段是沉重，第二段是春日的温和，松缓一些了。这里同学们都找出来了。一个是季节的不同，一个是严冬，一个是春天；还有一个不同大家发现了没有？一个是北京，一个是—— 生（齐）：故乡。 师：还有一个是沉重，另一个是轻松。好，再来读一遍，把这些不同、变化读出来，好不好？ 生（齐）：好。 生齐读第1—2段。 2．3～4段：“精神虐杀的一幕” 师：严冬，北京，鲁迅看到风筝，勾起了儿时的回忆。可是他为什么不许小兄弟放风筝，而且还把他偷做的风筝毁坏呢？。请大家在下面轻声读3、4段，想一想。 生读作品 师：谁来说说！ 生（小声）：鲁迅“以为这是没出息孩子所做的玩艺” 师：再把这句话读一遍，大声一些。 生：因为鲁迅“以为这是没出息孩子所做的玩艺”。 （课件出示“以为这是没出息孩子所做的玩艺”） 师：鲁迅认为什么？（手指大屏幕）一起来。 生齐读“以为这是没出息孩子所做的玩艺”。 师：所以弟弟喜爱风筝，在鲁迅看来是（引读）—— 生：“笑柄、可鄙”。 师：所以当鲁迅先生发现弟弟在偷做没出息孩子的玩艺——风筝时，理所当然的反应是—— 生：毁坏了。 师：怎么毁？ 生：“我即刻伸手抓断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了” 师：你看到这里，感受如何？ 生：好可惜啊！弟弟辛苦了那么久的风筝，就这样毁了。 生：心痛。他毁了弟弟的童心。 师：你觉得不但把弟弟的风筝踏扁了，更把弟弟的童心给毁了。 师：同学们，看大屏幕，我们再来品读这句话，老师有个疑问，这不是鲁迅先生回忆他童年的事情吗？难道当时的鲁迅不是孩子吗？ 生（纷纷答）：是。 师：同样是孩子，弟弟是那样喜欢风筝，为什么做兄长的鲁迅却那样嫌恶？为什么？你们带着这个疑问，再来读读这句话，仔细品读品读，想象一下旧式家庭长兄和弟妹之间的关系，你读出了什么样的口气？ 生（纷纷答）：长兄为父。 师：你怎么理解这句话？ 生：父母不在的时候，最年长的兄长就应该担当起责任照顾好弟弟妹妹。 师：哦，长兄是有这么一种责任的。那我们看鲁迅和他的弟弟，是一种什么关系？平等吗？ 生（齐答）：不平等。 师：体现在哪儿？ 生（齐读）：“论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利” 师：“论长幼，论力气，他是都敌不过我的”，这是外表上的不平等，年长几岁，当然占优势，你们觉得心理上呢？ 生（纷纷答）：不平等。 师：你们和哥哥可不可以吵闹？ 生（笑，纷纷答）：可以。 师：打架？ 生（笑，纷纷答）：可以。 师：你觉得这些事情会不会发生在鲁迅和他的弟弟之间？ 生（纷纷摇头）：不会。 师：为什么？ 生：因为弟弟对哥哥感到恐惧。 师：哦，不是亲密无间的兄弟关系，而是恐惧？有点奇怪。 生：因为哥哥肯定是管弟弟的，还当成孩子来管。 师：哥哥是要管弟弟的，因为他不单单是哥哥，刚才你们都说到了，而且还是—生（纷纷答）：长兄为父。 师：确实是这样的，在中国的旧式家庭，长兄如父。周家兄弟三人，老大周树人，就是鲁迅，老二周作人，老三周建人，鲁迅作为家庭的长子，按照习俗，已经被置 于一种负有责任的地位。周父死去之后，鲁迅才十六岁，十六岁才只是少年吧？可他责无旁贷地要担当年轻父亲的角色。那时的鲁迅还没有从旧文化中走出来，觉得 必须按照传统的道德伦理看管弟弟，让弟弟朝哪个方向发展？ 生（纷纷答）：有出息。 师：所谓“有出息”就是传统的伦理道德对人的要求，而风筝呢？ 生（齐）：没出息。 师：所以鲁迅要不要管弟弟？ 生（齐）：要。 师：他有这种—— 生（纷纷答）：责任。 3．5～11段：“沉重”的变异 师：一晃二十年过去了，鲁氏兄弟都已人到中年，他们都受到新文化的冲击，接触到什么理念？ 生（齐）：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”。 师：接触到这一崭新理念之后啊，鲁迅回忆往事，才意识到儿时上演的是对弟弟心灵的—— 生（纷纷答）：“精神虐杀”。 师：他的心情之沉重可想而知。可是，同学们，这时鲁迅和周作人兄弟关系已经失和，关系走向决裂。请大家看一段资料，请一位同学为我们读一读： 鲁迅是很看重兄弟情谊的。弟弟周作人自从十六岁离开家乡绍兴后，一直在鲁迅的庇护下生活，从南京到日本再到北京，鲁迅一直尽自己所能为弟弟妥帖安排一切。 但兄弟最终却走向反目。1923年7月19日，周作人交给鲁迅一封绝交信，鲁迅立即派人请周作人详谈,可惜他的主动并未得到对方的应和；8月2日鲁迅搬出 了八道湾，大病一场，10个月后，即1924年6月11日，鲁迅回八道湾拿书籍，竟遭到周作人夫妇的谩骂殴打。《风筝》就写于兄弟失和后的1925年1月 24日，时值正月初一。 师：如何体会他回忆这段往事的复杂心情呢？要知道写作《风筝》的这一天是中国人最看重的合家团圆的春节啊！请大家读一读课文的5～11段，特别注意一下7个自然段中不断出现的一个词和相关的句子。看能不能找出来。 生看书，师巡回。 师：找到这个词了吗？ 生（纷纷答）：找到了。 师：是—— 生（齐）：沉重。 师：（板书：沉重）读一读相关的句子。 （课件展示：“我的心也同时变了铅块，很重很重地堕下去了。” “但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重的堕着，堕着。” “而我的心很沉重。” “我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。”） 生读。 师：你们觉得沉重背后的心情，都一样吗？ 生纷纷摇头。 师：好多同学摇头了，谁来说说，你读出了什么？ 生：我觉得鲁迅心情沉重是因为兄弟失和，让他很痛苦，所以写了《风筝》，表达一份情感。 生：不仅这样，还带有一种自责。 师：为什么？ 生：因为他认为对弟弟进行了精神虐杀。 生：我觉得鲁迅先生写《风筝》是渴望得到弟弟的宽恕，还有忏悔。 师：为什么这样说？ 生：因为鲁迅先生回忆起小时侯毁坏弟弟风筝的事，让他觉得这是一种“精神的虐杀”，现在兄弟又失和了，想起这件事，更让鲁迅觉得不堪回首，于是写下这篇散文，以表达希望得到宽恕的心情，渴望兄弟和好。 师：大家都同意“沉重”表达的就是忏悔和寻求宽恕吗？ 生沉默思考。 师：鲁迅认为自己做错了有没有采取积极的行动来补过？ 生（齐）：有。 师：怎么补？ 生：第一种约弟弟一起放风筝，可是两个人年纪都很大了，不可能再像小时候那样放风筝；第二种，找他弟弟会谈，问弟弟还记得那件事吗，如果记得，请他原谅。可是弟弟却给他一个惊人的回答。 师：鲁迅采取积极的行动去补过，刚才这位同学说了，第一种送他风筝，和他一起放风筝，可是，时过境迁了，都是小老头了，不能还原童年的快乐；第二种，亲面讨得他的宽恕，可是，弟弟说了一句—— 生（齐）：“有过这样的事吗？” 师：“有过这样的事吗？”，证明弟弟—— 生：全忘记了。 师：真的忘了吗？ 生有的点头有的摇头。 生：我认为是报复打击。 师：哦？从何理解？ 生：因为鲁迅的弟弟知道鲁迅因为这件事而自责，要奢求他的原谅，如果不原谅他，鲁迅的心就会一直沉重下去。所以说，叫你当年折磨我的风筝，我现在也来折磨你。 （生大笑） 师（笑）：所以你认为是报复，故意说不知道了。（另一同学举手），你来说说。 生：鲁迅知道自己当年踩坏弟弟的风筝做错了想补过，可那件事对弟弟打击太大了，弟弟想打击回他，才会说这样一句话。 师：现在有两种看法——一种是弟弟真的忘了，不记得这件事儿了，一种是弟弟有可能没忘，他是—— 生（部分）：故意这么说。 师：其实啊，关于风筝时间真实性的问题，周作人和周建人都予以否认，说没有这样的事，《野草》是一部散文诗集，运用了象征的写法，老师和你们说过，周作人写了绝交信给鲁迅，鲁迅马上派人找周作人详谈，周作人有没有回应？ 生：没有。 师：这个事件和文中哪个细节比较相像？ 生思考。 师：一个是现实中想和解得不到回应，文本中呢？想讨得宽恕，对方却说忘记了，文中有一句话，（引读）“全然忘却——” 生（齐读）：“全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕之可言呢？无怨的恕，说谎罢了。” 师：假如，鲁迅先生想讨得弟弟的宽恕的心是满腔热血，这时，弟弟的反应无疑是—— 生（应答）：泼了一盆冷水。 师：哦，泼了一盆冷水，这时的鲁迅，什么感受？ 生（小小声）：恨！ 师：有一种恨，（学生应和），我这么积极地想要求得你的回应，你却不给我机会，不回应。我们再来读一读“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。”看从这个“沉重”你体会到什么？ 生齐读“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。” 师：读出“恨”了吗?来,再读一次。 生齐读“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。” 师：“只得(děi)”,再来一次。 生再次齐读“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。” 师：确实只能沉重啊！学术界对《风筝》究竟是表现忏悔还是怨恨一直有些争议，你们也都读出来了。究竟是忏悔还是怨恨，我们不忙下结论。 五、颖悟 师：我们来读最后一段。 （课件展示最后一段，请一名学生读。生读得不甚流利,再读。） 师：6年前，也就是1919年，鲁迅先生写过一篇内容几乎一模一样的文章，题目是《我的兄弟》，你们对照着读一读，尤其注意两篇作品的最后部分，体会有什么不同？ 生：《我的兄弟》比《风筝》简单多了。 师：谁还想说说？ 生：《我的兄弟》待最后要表达的意思很简单，就是一种忏悔。 师：找出来，读一读。 生：“阿！你没有记得我的错处，我能请你原谅么？然而还是请你原谅罢！” 师：《我的兄弟》结尾反复强调的是什么？ 生（齐）让弟弟原谅。 师：《风筝》结尾还祈求原谅吗？ 生：不！只能读出沉重、悲哀！ 师：说不清道不明？ 生：还有一丝怨恨。 师：怨恨、悲凉、沉重。 师：注意到没有？文章开头出现了冬天和春天的对比，在最后一段，又出现了没有？ 生：出现了。 师：春天和严冬的对比在这里又出现了，你能理解它们的象征意义吗？ 生：我觉得故乡的春天指的是回忆中的兄弟情，温暖人心；严冬是兄弟决裂的现实，令人心寒。 生：我觉得春天是一种希望的代称，而冬天，他用的是是“肃杀”。 师：你怎么理解这个词？ 生：沉重的心理覆盖了春天的美好。 师：这位同学说春天象征亲密无间的兄弟情，但春天还在吗？ 生（齐）：不在了。 师：已经—— 生（齐）：逝去了。 师：现在是—— 生（齐）：严冬。 师：鲁迅经历了从想补过、讨得宽恕到补过不得而失望再到弟弟的忘却而沉重而怨恨，一路走过来，到最后，当春天和严冬让他选择时，他选的是？ 生（齐）：严冬！ 六、小结 师:同学们，五四新文化运动是现代中国具有特别意义的思想启蒙运动。五四一代的青年高举个性自由解放的旗帜，我们来看一看当时最具代表性的宣言： （出示课件）： 陈独秀：“欲转善因，是在以个人本位主义，易家族本位主义” 理解吗？“易”什么意思？ 生：改变。 师：就是说，五四的青年，要走出—— 生（齐）：家族本位主义。 师（板书“走出家族”）：走向—— 生：个人。 师（板书“走向个人”）：鲁迅自己也说： （出示课件）： 鲁迅：“生命是我自己的东西，所以我不妨大步走去，向着我自以为可以走去的路；即使前面是深渊、荆棘、峡谷、火坑，都由我自己负责。” 生齐读。 师：你们读出了什么？ 生：坚定！ 师：坚定地干嘛？ 生：向前走。 师：对于当时的鲁迅来说，他面临两难的抉择，这两难的抉择包括家族，包括个人。一是选择遵从母命、媒妁之言娶来的妻子朱安，还是选择和自己有共同语言、自由恋爱的许广平；二是选择—— 生（纷纷答）：兄弟情谊。 师（点头）是选择努力恢复失和的兄弟情谊，还是为了追求个人的价值理想而不惜放弃已经决裂的兄弟情谊，这两个选择都让鲁迅面临巨大的痛苦，《野草》，正是 在这样的氛围里应运而生的，它就是这种痛苦与彷徨的记录。它是一部爱情散文诗集，而《风筝》，看似没有涉及爱情，却是用充满象征的笔触，向一直关注鲁迅兄 弟失和事件的许广平委婉地表达出的一份痛苦与而决绝——忍痛舍弃兄弟情谊，走向真正的自我！鲁迅说：《野草》是真正为他自己写作的。著名学者李鸥梵也认为 《野草》是“由他的黯淡的情绪和受苦的感情所组成的潜意识超现实世界的文学结晶。”（课件）这些作品之所以难以直说，原因就在这里！好，让我们再次朗读最 后一段。读出鲁迅先生的痛苦、决绝！ 生齐读（配乐）。 师：下课。同学们再见！ 生：老师再见！ |
||
| 作者:裴老师 2012/9/21 8:06:05 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 第十课：《风筝》教学设计、反思、说课和课堂实录 | |
| 【教学实录】 执教：北京市回民学校 刘 艳 评点：首都师大文学院 刘占泉 师：我们每个人心里，都有对童年生活的回忆，那些往事给我们留下了深刻的印象。《风筝》这篇文章，就是鲁迅先生对童年往事的一段回忆。今天我们一起来学习，体会里面蕴涵的思想感情。首先请四位同学朗读课文，大家边听边思考：这篇文章写的是一件什么事？ （学生朗读，以古筝曲《高山流水》作为背景音乐。） 生：这篇文章讲的是，小时候“我”反对小兄弟玩风筝，并且十分粗暴地毁坏了他做的风筝。后来“我”看到一本外国谈儿童心理的书，知道自己当初做错了，想得到弟弟的宽恕。但他已经不记得了，“我”永远无法得到他的宽恕。 师：你概括得不错。请同学们注意一点，“我”看到那本书是什么时候？ 生（齐答）：中年以后。 师：和童年的往事相隔了多少年？ 生（齐答）：二十年。 师：这篇文章围绕“风筝”，讲了前后二十年当中，“我”与小兄弟之间发生的事情。 （用幻灯片显示课文主要内容。） 师：文章的写作时间是1925年，离现在很远了，而且文章内涵很丰富，有些地方不大好懂。现在咱们分组讨论，提出疑难问题，大家一起解答。 （学生4~6人为一组，每组备有一张白纸。） 师：请把重要的问题记录下来。讨论时间为7分钟，当进行到5分钟的时候，我收记录纸。每组选出一名同学做记录员兼计时员。 （学生讨论后，教师收记录纸，筛选出5个有代表性的问题，快速地输入电脑，呈现在大屏幕上，依次是：1.为什么把二十年前的那一幕称为“精神的虐杀”？2.读到了一本讲儿童的书，为什么说这是一种“不幸”？3.第6段中为什么说“但心又不竟堕下去而至于断绝”？4.二十年后，弟弟忘记往事，“我”为什么心情沉重？5.文章的最后一句怎样理解？） 师：这些是同学们普遍关注的问题，有代表性。现在我们一起来探讨和体会。先看头一个问题：为什么把二十年前的那一幕称为“精神的虐杀”？ 生：因为“我”小时候阻止弟弟放风筝，长大后我感到愧疚，所以称为“精神的虐杀”。 师：我们首先要明确，“对于精神的虐杀的这一幕”到底指哪一幕？ 生：我认为指小时候“我”把小兄弟快要做好的风筝无情地毁坏了。 师：你讲得非常准确。这个内容体现在文章的第几自然段？ 生（齐答）：第4自然段。 师：第4自然段中，哪些词语准确地体现了这确实是一种“精神的虐杀”？ 生：通过“苦心孤诣”“掷”“踏”这些词语，可以看出“我”的行径对小兄弟确实是一种“精神的虐杀”。“苦心孤诣”这个词，词典里的解释是：“费尽心思钻研或经营。”在这里是形容小兄弟用尽一切办法瞒过“我”的眼睛，精心制作自己喜爱的风筝，而“我”却无情地毁坏了他的风筝，这确实是一种“精神的虐杀”。我认为“掷”这个词用得也很形象，“掷”是一个十分凶狠的动作，好像“叭”地一下扔在地上。“踏”也表现了“我”当时的粗暴。作者在这里为什么用“踏”而不用“踩”呢？因为“踏”的力量更大，更能表现“我”当时的愤怒。 师：你讲得真好，词抓得准，而且能用“换词法”来体会词语的作用。的确像你讲的那样，“踩”可能是轻轻的，无意识的，而“踏”是用力的，有意识的。 生：老师，我想这时“我”踏扁的不只是一只风筝，而且是小兄弟对美好事物的追求、向往。这真的是对孩子幼小心灵的一种伤害，因为小兄弟是那样喜欢风筝。 师：正如你所言，小兄弟是那样喜欢风筝，而被“我”无情地毁坏了，“我”毁坏的难道只是一只风筝？那是小兄弟美好的童心啊！那么文章哪些地方体现了小兄弟对风筝的痴迷呢？ 生：文章第3自然段，作者描写小兄弟看风筝时“张着小嘴”“呆看着空中出神”，从中可以看出小兄弟痴迷的样子。 生：我补充一点，“远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。”这一句可以看出小兄弟十分痴迷风筝，全神贯注地看着空中的风筝。 师：的确，这一句作者写得非常传神。 生：我认为“有时至于小半日”这一句，从时间上表现了小兄弟对风筝的喜爱。 师：同学们分析得很到位。作者极尽笔墨描写小兄弟对风筝的痴迷，这里将小兄弟对风筝的向往写得越充分，“我”的破坏就越显得残酷。这真是一种“对于精神的虐杀”。如果说风筝代表着童心、童趣、天性，那么“我”的毁坏则是伤害、是冷酷、是毁灭。由此折射出一种社会现象：在那个年代里，孩子不能有独立的思想意识、独立的人格。 师：我们再看第二个问题。作者二十年后看到“一本外国的讲论儿童的书”，他才意识到自己当初的行为是一种“对于精神的虐杀”。看到这样一本书，“我”应该感到如获至宝才对，为什么却说是一种“不幸”呢？ 生：文中的“我”从前一直认为自己是对的，现在看到了外国讲教育理论的书，知道“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，发觉自己当初做错了，于是感到非常内疚。因而对自己来说，这是一种“不幸”。 生：“我”以前一直认为管教弟弟是对的，弟弟放风筝是没出息的表现，现在才发现自己是错的，觉得十分对不起小兄弟，所以“我”认为这对自己来说是一种“惩罚”，是一种“不幸”。 师：是啊！当初“我”踏扁了他的风筝，“傲然走出”，完全是胜利者的姿态。二十年来，“我”一直都认为自己是那么地正确，然而，这一天忽然发现自己犯了一个天大的错误，多少年来的坦然立刻变成了不安，真的是追悔莫及，这种内疚与悔恨对自己来说无疑是一种惩罚。 师：我们一起来研讨第3题，第6段中为什么说“但心又不竟堕下去而至于断绝”？ 生：“我”看到那本书以后，发现了自己的过错，所以“我”心情十分沉重。作者形容自己的心“仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了”。但“我”庆幸毕竟还有办法弥补，可以讨回弟弟的宽恕，所以说还不“至于断绝”。 师：“我”寄希望于小兄弟的宽恕，但成年以后，小兄弟把这件事完全忘记了，“我”为什么没有感到解脱，反而心情依然沉重呢？ 生：因为“我”没有得到小兄弟的宽恕，内心只能依然沉重。 生：成年以后的小兄弟忘却了往事，使“我”再没有机会得到他的宽恕，但“我”对自己的谴责却丝毫没有减弱，所以“我”仍然感到沉重。 师：你们分析得有道理。“我”再也没有补过的机会，所以感到内心依然沉重。但有一点不知你们是否注意到：小兄弟当年受到“我”粗暴的对待，竟然没有一丝反抗，并且后来把这件事全然忘却了。这一点说明了什么？ 生：说明小兄弟并没有把这件事放在心上，他并不认为哥哥当年的行为有什么过错。 生：说明小兄弟也认为兄长管教自己是对的，是理所应当的。 师：对呀，如果说“我”对小兄弟的行为是一种“精神的虐杀”，那么小兄弟就是一个受虐杀的对象。现在这个受虐杀者丝毫不认为兄长的行为有什么过错，甚至认为兄长是对的，是理所应当的。受虐杀者的麻木也是作者此时感到悲哀的原因。当年虐杀者和被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过，这尤其令人悲哀。 师：在这种情境之下，作者只得写道：“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，———但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”这一句话，恰恰涉及我们要讨论的第5个题目。这句话的意思怎样理解？表达了作者一种怎样的思想感情？ 生：春天是放风筝的最好季节，但“我”不想再看到风筝，害怕记起那段往事，所以想回到严冬中去。 生：作者追忆的往事发生在故乡的春天，而作者写这篇文章时恰是生活在北京的寒冬。写最后一句就是表明：“我”不愿回忆那段往事，宁愿回到严冬中来，也就是回到现实中来。 生：我认为“寒威”和“冷气”这两个词不仅表现了北京冬季的寒冷，还表现了作者生活的那个社会充满了寒气，使作者感到非常“冷”。我想这种“冷”表明了作者感到一种内心的寒冷。 师：三位同学挖掘得比较深。当时作者不愿再回忆往事，不愿再记起那个充满着“精神虐杀”的春天，所以想回到现实中来。此时作者身在深冬的北京。当他真的回到现实中来，却发现此时此地的环境并没有改变，周围的民众依然麻木，类似风筝这样的事情，在那个时代中时时发生、处处存在，往往被人们忽略，被视为理所当然。他对这种民众普遍存在的麻木状态感到忧虑和痛惜，所以文中写到了现实的“寒威和冷气”。这也是作者心境的写照。 师：刚才我们共同讨论了5个问题，在交流的过程中，加深了对文章内容的理解。现在我们一起来梳理文章的脉络。 （出示幻灯片，略。） 师：今天，我们学习了《风筝》。这篇文章的内涵非常丰富，在我们一起解读了文章内容之后，你此时感受最深的一点是什么？ 生：我感受最深的一点就是文章所表现的受虐杀者的麻木。小兄弟受到这么粗暴的“虐杀”，他却一点也没有反抗的意识，甚至把这件事全然忘却了，说明那时的人一点也不觉醒，思想麻木。 生：我感受最深的一点是对儿童天性的扼杀，限制了孩子的发展。像文中的小兄弟，他喜欢风筝本来是件很平常的事，但受到“我”的鄙视，甚至是破坏，这多么不公平啊！ …… 师：几位同学谈得非常好，从不同角度谈了自己阅读之后的感想，下面老师也想说说自己的两点感受。第一，鲁迅先生通过这段往事，揭示了那个年代封建伦理、传统意识对儿童的心灵、创造力的扼杀。我们可以设想一下，一个人丧失了创造力是多么可怕，一个民族丧失了创造力将是多么可悲，这也正是当时中国社会的悲哀。所以有人说这是一个没有流血、没有死亡的悲剧。第二，鲁迅先生善于解剖自己的自省精神，给我留下了深刻的印象。他并没有因为小兄弟的忘却而宽恕自己，而且在大胆解剖自己的同时，也在解剖着社会、民族、国家，透露出对民族的忧虑。就像鲁迅先生自己说的那样：“多有不自满的人的种族，永远前进，永远有希望，多有只知责人不知反省的人的种族，祸哉祸哉！ 执教者自述 《风筝》是人教版、语文版课标教材七年级（上）的一篇课文，教材把它定位于“误解和冲突中也有亲情”。 根据本班学生的实际情况，我认为他们应该能够挖掘、体会得更深入一点。由于文章离现实较远，这又是他们第一次接触鲁迅的文章，所以在解读过程中，还是有三个难点等待突破。第一个难点：兄长破坏风筝，这是现象，其本质乃是封建伦理和传统意识对儿童美好天性的扼杀。第二个难点：“我”的心情感到沉重，除了内疚和自责以外，还有对受虐者的麻木的愤慨。第三个难点：文章结尾，作者感到的“冷”，既是自然环境方面的寒冷，也是现实社会的冷酷，又是作者心境的写照。 对于如何突破难点，我有这样的思考： 第一个难点，我想通过对文字的理解来挖掘思想内涵，引导学生理解“精神的虐杀的这一幕”具体指什么，哪些语句体现了精神的虐杀，为什么作者认为那一幕是精神的虐杀。第二个难点，教师要充分发挥主导作用，引导学生想一想：小兄弟二十年前面对兄长的粗暴而毫不反抗，二十年后又将往事全然忘却，这说明了什么？适时点拨：被虐杀者毫无怨恨，这是精神的麻木、不觉醒。第三个难点，必须让学生对文章写作背景有一定的了解。第一课之前，我让学生自己动手查阅有关鲁迅的资料。课上，我用了二十分钟的时间让学生谈一谈他所了解到的鲁迅先生，这样学生对这篇文章的写作背景有了一定的了解。到第二节课，学生经过前后知识的勾连，会自己克服这一难点的。 教学流程上我安排了三个板块：整体感知、合作探究、拓展体验。第一环节，我让四名学生读文章，用古筝曲《高山流水》来做背景音乐，渲染气氛。第二个环节，我首先启发学生提问，让学生把不懂的问题提出来，真正地深入文章，做学习的主人。但是，像《风筝》这样有难度的文章，完全发散的提问，有可能会旁逸斜出，冲淡主旋律。所以我安排小组内提问和研讨，一些比较浅显的问题让学生自己解答，然后再筛选出带有共性的、有价值的问题，作为学习的主线。这样，既能形成一种动态的开放的课堂模式，又有利于学生的思路相对集中。第三个环节，拓展体验。引导学生认识到这篇文章的主题是丰富的，也引导学生认识到一篇文章的主题可以从多种角度进行解读。在学生分别谈自己的感受之后，老师作为参与者，只重点谈了自己感受最深的两点。我想让学生认识到，老师也是一个阅读者，和学生是平等的，我们在共同探讨一个话题，在共同解读一篇文章。 |
||
| 作者:裴老师 2012/9/21 8:07:21 打印 回复 短信 | ||
| 本主题共有帖子数 6 篇, [<<] [1] [>>] | ||
| 总置顶帖子 | 撤销总置顶 | 置顶帖子 | 撤销置顶 | 精华帖子 | 撤销精华 | 锁定帖子 | 撤销锁定 | 加入收藏夹 | ||
| Powered by www.pantaowang.cn PostBar v3.5 ACCESS 贴吧使用帮助 返回首页 |
| 蟠桃网，努力打造中国最大教育公益网络平台 |