第十课：《风筝》教学设计、反思、说课和课堂实录
【说课稿】
说课稿一：
说教材：
《风筝》是全日制聋校试验教材《自然常识》四年级上册的第十三课。主要内容是：了解风筝，制作风筝。
教学目标：
常识课的目的主要是培养学生勤于钻研、善于发现、合作学习的情感态度帮助学生树立科学的价值观，我理解的聋校常识课除了培养这些以外，应该还增加一样目的，就是培养学生的语言习惯以及说话能力，以补偿其听力或语言障碍造成的缺陷。于是我把这堂课的三维目标定位为：
知识与技能：通过这节课的学习让学生了解风筝的有关知识，学会利用书刊以及其他信息源获取知识；学会用简单的语言描述所观察事物的形态特征；学习制作风筝。
过程与方法：通过对风筝的赏、察、作来培养学生的观察能力、动手能力，让学生习得一定的学习方法，发展其语言。
情感态度与价值观：希望学生们能从制作风筝的辛苦中体验要尊重他人的劳动成果，激发学生热爱美、热爱科学、热爱大自然的美好情操。
教学重点：
这堂课的教学重点在于了解风筝。让学生知道有关风筝的知识，以及风筝的特点。
教学难点：
而引导学生学会描述所观察事物的特征以及学习制作风筝则是本节课的难点。
说教学准备：
这一课我计划是两个课时完成，制作和品评以及放飞的环节放到了第二课时。为上好这一节课我准备六个风筝样品，一些制作风筝的工具,例如支撑用的骨架小竹竿，画风筝用的笔纸颜料等，还有就是剪刀、线轮等等。再就是制作了一个方便教学的辅助性课件。
说教法与学法：
这个班的孩子都是听力损失中重度的孩子，孩子们的语言能力较差。只有刘译文有点点语训基础，相信细心的老师也发现了只有他在回答问题时能边打手语边说话。其余都是简单的用手比划。孩子们都不愿意表达，懒于表达，羞于表达，针对这一特点，我采用了谈话、小组讨论的教学方法，我以为孩子之间的交流才是最平等最活跃的。其次我知道聋孩子习得知识渠道单一狭窄，对直观形象的东西更感兴趣，因此我选用了读书指导、观察、体验等方法进行教学，让学生在“赏——察——做”中探究发现，并习得方法，培养能力。
由于聋孩子平时学习方法匮乏，在这节课中，我做了两个小小的设计，都用PPT文稿出示了出来，一个就是学习方法的指导，教生如何上网查资料。一个就是合作方法的指导，，只是为了告诉学生如何合作效率更高。这是一种尝试，也可能画龙点睛，也可能画蛇添足，但是我的出发点就是让学生了解到这两种不同的学习方法。
说教程设计：
我把这节课分成了三个环节：欣赏风筝、观察风筝、制作风筝。
1、创设情境，激趣入题，欣赏风筝。
兴趣是最好的老师。课前我把六个风筝样品都挂好并藏了起来，为的是上课时能有惊艳的感觉，能在最短的时间里吸引到学生的注意并调动孩子们的积极性，好让她们一开始就融入到一个风筝的氛围里。结果很遗憾，不知道是风筝不够漂亮还是四年级的孩子已经懂得了害羞，兴奋的表情全藏到了眼睛里。接着我用PPT展示了一幅放风筝的图，同样也是希望能抓住同学们的眼球，通过图片内容了解课文内容，并产生一种情感共鸣：放风筝时人们的心情多愉快呀！同时也简读了课文第一段，转入到欣赏环节。
欣赏部分我设计两个内容，一是风筝图案的欣赏，还一个是风筝知识的了解。
风筝图案的欣赏包括已有风筝的欣赏和风筝图片的欣赏。在欣赏之前我给学生做了要求：相互交流一下你看到了哪些图案的风筝，你最喜欢哪个图案的风筝，说说为什么。然后欣赏汇报。其实不知道大家有没有感觉到，我的这两个，包括我在请学生汇报交流的时候还问了一个问题：你的同学他最喜欢哪个风筝，他是怎么说的？这三个提问的设计都是我精心考究过的，第一个问题问层次较低的学生，只要求你用简单的语言复述你看到的事物；第二个问题问层次中间的孩子，要求她能将自己的想法用简单的语言表达。第三个问题坡度稍高，针对语言能力稍强的孩子，要求他能准确的转述他人的语言及表达。只是很可惜，由于我对孩子们语言能力的了解有所欠缺，以至于上课时只是简单的问了举手愿意回答的同学，而不是有针对性的发展了三个不同层次孩子的语言能力。
在交流汇报完毕以后我作了一个小小的小结，其实也是鼓励，把风筝发给了想要的同学，并把孩子明确成了两个学习小组，目的在于调动她们参与的积极性，我想有竞争就会有压力吧，孩子们都是好胜的。
接下来再转入了解风筝的知识。在了解之前我是想先让学生问问我的，看看她们有什么问题想问。结果也很遗憾，由于我们的孩子平时自主提问的这种训练可能比较少，不会提问题，因此我只能是换位丢给了孩子们两个问题：你知道风筝的故乡是哪么？你知道风筝什么时候发明的吗？再让孩子带着问题读课文，通过读书指导让孩子们自己了解到相关的知识，然后通过小组汇报的形式进行交流学习。这里我原本的设计是用电子白板，请学生直接圈画的，但是可惜我们的电子白板笔坏了，于是临时做了更改变成小组汇报，因此可能略显啰嗦。
2、自主探究，分析交流，观察风筝。
学生是主体，教师是主导，只有充分发挥学生的主观能动性，才能达到好的教学效果。在学生的兴趣被激发后，我开始放手。我让学生自己去观察风筝的特点，并巡视指导，告诉学生观察方法，引导学生用简单的语言描述所观察到的事物特征。我希望通过这个自我发现，自主探究的过程，同学们能够掌握风筝的特点，并学会制作风筝。实践证明，这一环节是有效的，（拿出学生的作品展示）同学们通过观察，很好的掌握了风筝的特点以及构造特征，并会结合自己的想法制作风筝，这是我的初衷也是我的目的。
3、团结协作，动手体验，制作风筝。
老师们可能会疑惑：在制作这个环节，我仅仅给学生一个小建议，就是告诉她们怎么合作，而并没有按传统的教学模式授予学生制作的步骤，孩子们能顺利完成制作任务吗？其实这个担心我也有，当然孩子们的能力是无穷大的，她们更给了我惊喜。这个风筝作品用事实告诉我们，我们的担心是多余的。把方法和步骤的教授改成让学生自己去探求去发现去创造，不但培养了学生的综合能力，还预留给了孩子发明创造的空间，可以让孩子们的想象尽情的发挥。
以上三个环节就是我的教学设计，我也一并将设计意图反馈给了大家。
说教学板书：
我把教学板书设计成两个模块，一个是整个课堂的结构：
风筝
欣赏——观察——制作
一个副板书则是孩子们的分组表现记录：
老鹰组 燕子组
设计这个副板我是想最大限度的调动聋孩子们的积极性。让孩子们在直接的视觉刺激下比学赶帮。
说教学反思：
接下来我要谈一谈我的我上课后的体会。
教学特点：
一、把课堂真正交还给学生。
在本课教学中，我以新课标理念为指导思想，运用实物教学、以及多媒体教学手段，充分调动学生的多种感官，激发孩子们的兴趣，把课堂还给孩子，引导学生提问，解问，让孩子们在玩中学，在做中学，极大地发挥了学生的主体作用，取得了较好的教学效果，达到了预期的教学目标。同时我也感觉到，把课堂还给孩子，引导聋孩子们去发现、去表达，去探求，去动手，我们才能真正达到发展聋童思维，发展聋童语言，激发聋童学习兴趣，培养其勤于钻研、善于发现、合作学习的情感态度，以及树立科学的价值观这一综合目的。
二、渗透一定的学法指导。
授人以鱼不如授人以渔。我觉得学习方法的习得和积累对这些孩子是非常重要的。这堂课我教予了学生上网查阅资料的方法，还对学生进行了合作方法的指导，我以为一节课学会一种学习方法，那么一学期我们就会学会很多种学习方法，时间一久，我们的孩子就会具备一种终身的学习的能力。
三、分组教学。
严格意义上的分组应该是将孩子按学习能力及各方面素质进行综合分组，但由于我对学生疏于了解，这种分组只留存在形式上。好的分组教学，不仅可以让老师少教，学生多学，还可以极大地发挥学生自主性，积极性。如果说一个组四个人，一个人知道一点，那么四个人一交流就知道了四点，两个组一交流，每个人就知道了八点，这样的知识复制，容量是不是会更大呢？！
存在的问题：
一、 对学生的了解不够，不能因材施教。
很不好意思的是，上课前还在记八个孩子的名字。因此上课时不能精准的因材施教。
二、 对学生放手不够，课堂气氛不活跃。
虽然我有放手的意图，但我还是发现部分学生启而不发，思维没有被调动，被激活，因此在课堂的前半部分显得拘谨。我的引导干预，自以为是对孩子们观察方法的指导，说话的引导，但还是感觉这样做会局限了孩子们的思维。因为只要老师参与，他们就会拘束，担心他的回答或者表述不合我的心意，因而课堂气氛不活跃。
当然，千江有水千江月。每一堂课每一个老师都有不同的理解与教法，我希望听到不同的解法，我也真诚地希望听到不同的声音。谢谢大家！
说课稿二：
《风筝》说课稿
一． 说教材
1. 教材分析
《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教材第五册第三单元的一篇课文，这篇精读课文写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝和找风筝时的情景。文章语言朴实，笔调清新，文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了丢失风筝时的伤心，同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景。
本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。在细致的心理描写中表现童趣，是这篇课文的突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。
根据课文的特点和学生的实际，我对本课的教学目标和重难点制定如下：
二．说教学目标：
1、联系上下文、联系生活经验，理解“憧憬”“垂头丧气”等词语在课文中的意思。
2、通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书，以读促理解，感悟课文情境。
3、体会小伙伴做、放、找风筝时的“幸福”；学习小伙伴们在伤心失望时仍然充满希望，不断找“幸福”的信心和勇气。
三、说教学重点、难点
重点是引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变 化写具体的。
四．说教学方法
基于对教材这样的理解，本课我遵循“以学定教、以人为本、以读带讲”的基本思路，主要采用品词析句、朗读感悟、读写结合、整体把握等方法，具体结合教学过程展开阐述。
下面我详细讲解我的教学设想：
五．说教学流程：
首先课前布置学生搜集有关风筝的资料。这一个课前准备很有意义，它可以开阔学生的视野，养成搜集信息的习惯，对课文的学习非常有利，可惜在实际教学中做的往往不够。
上这篇课文，我是这样导入的：同学们，你们也放过风筝，说说你放风筝的经历。交流后出示有关风筝的资料袋，再让学生给同学介绍。这个环节是从学生熟悉的情境引入。我把生活中的体验引入课堂，让学生在不知不觉中感悟，激发学生的积极性。另一个对课外资源的交流，有利于学生养成搜集资料的好习惯。
第二个环节是初读课文，整体感知。我习惯让学生连读两遍课文，实践证明效果比较好，而且学生是有兴趣的。接着才让学生思考：课文围绕风筝，写了哪些内容？此时相信大部分学生都会找出课文主要写做风筝、放风筝、找风筝。教师板书：做、放、找。指着板书说，请同学们选着三部分内容的任一部分，认真朗读，准备读给全班同学听。在学生个别读的时候，相机教学生字词。这个环节就是引导学生反复读课文。我们在一线上课的老师都有个感觉，如果课文朗读不充分，就忙着感悟，往往收不到较好的效果。
第三个环节是细读课文，品味感悟。这是本节课教学的重点地方。首先让学生读课文第一句，问：我们这些孩子，做风筝、放风筝时有哪些快乐呢？学生浏览课文，交流自己的看法。然后教师引导归纳。先说说作者写做风筝时，哪些词语可以让我们体会到一种快乐。主要抓住这几个关键词：如憧憬.依然.幸福鸟，可根据查字典的方法.联系上下文的方法来理解。在学生发表了意见后，引导学生说说为什么给幸福鸟加上引号。“放风筝”这部分的教学，主要是让学生体会作者是如何把这份快乐表现出来的。首先让学生联系自己的生活经验，谈谈放风筝时，看到什么情景最快乐？相信有放过风筝的人，都会说看到风筝飞起来了最快乐。那么课文是如何把这份快乐写出来的呢？学生讨论交流后，教师引导学生归纳出两条方法：一是直接写，通过写孩子们的动作神态；二是间接写——“村里人看见了，说：放得这么高！”
“可是放风筝也有伤心的时候”，教师板书：伤心。请大家默读课文第四自然段，说说从哪些词语看出了孩子们的伤心？这部分采用默读，学生自主分析，教师尽量少牵引，体现出从扶到放的教学原则。“放风筝”这部分的教学还可以放入一个练习：用虽然……但是说说放风筝的心情。学生可以说：放风筝虽然很快乐，但是也有伤心的时候。还可以引导学生说说“做风筝”的心情：虽然做出来的风筝，什么也不像，但是我们依然很快活。这个造句练习，既是说话练习，也是对本节课的课文教学内容进行了小结与回顾。
这带着孩子许多欢乐的风筝消失在茫茫的空中了，它到底到哪儿去了呢？这段的学习可以放手让学生自己去感受找不到风筝的失望心情。接着采用多种形式的读来体会这种复杂的心情，有伤心，有“我们”不放弃希望的乐观精神。
第四个环节是引导想象，拓展学生的思维。
“故事的结尾没有说我们能不能找到那失去的风筝，给我们留下了一个‘……’同学们，我们找到‘我们’的‘幸福鸟’ 了吗？我们仅仅是为了寻找一只风筝吗？还在寻找 什么呢？”学生展开想象，小组交流。学生能从讨论交流中明白我们在寻找幸福鸟带给我们的快乐、幸福和憧憬，我们是在寻找我们幸福的寄托！只要我们寻找下去，总有一天，我们会找到我们的“幸福鸟”。
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。” 创新离不开想像，想象离不开假设。一个事件可以有多种办法，一个故事可以有多种结局。教师要善于用假设延伸课文内容，来培养学生的想象力。
板书设计：
做风筝 憧憬
风筝 放风筝 快乐 寻找幸福
找风筝 伤心
总之，这篇课文我主要教学“做风筝、放风筝.找风筝”这三部分。通过熟悉内容的引入，激起学生的学习兴趣；通过反复朗读课文，熟悉课文的语言与内容；通过细读品味，学会理解词语的方法，把课内外结合起来。实现了语文教学的人文性与工具性的统一。