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| 首 页 > 语文 > 北师大版 > 北师大四下作文 > “习作有血有肉—内容具体”教学资料与学生习作 | 人气指数:[ 1844 ] |
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| 1 | “习作有血有肉—内容具体”教学资料与学生习作 | |
| 关键词：作文 内容 具体 小学生 【写作辅导】如何指导小学生把作文写具体 郴州市涌泉小学 李华莹 文章要具体，是对小学生作文提出的基本要求。可从我所教过的学生来看，许多孩子的文章常常无话可说，要么记“流水帐”，要么泛泛而叙、空洞而笼统。即使是很熟悉、很精彩的人或事，也觉得没有什么可写的，也写不具体。那么如何才能克服这些毛病，怎样指导学生把文章写得具体生动呢？在多年的语文教学实践中我为此进行了大量摸索，现把我的一些做法分享给大家。 一、通过观察和比较使学生懂得什么是“具体” 从具体到抽象，是人类认识事物的基本规律，也是儿童学习作文、写好句子的基本规律。教师无不要求学生“作文要具体”。其实，许多学生并不懂得什么样的文章、什么样的句子是“具体”，当然也就无从下手，不知向哪个方向努力了。为了解决这个问题，我引导学生观察同一意思的两种不同表达方式，比较两种文章、两个句子的优缺，使学生在观察和比较中，先“悟”出什么样的文章、什么样的句子才是“具体”的。这样，学生在写作之前，心里对具体句有了明确而深刻的了解，写起话来才能有章可循。 二、运用“扩句法”解决作文不具体这一现象 所谓“扩句法”，就是通过扩展句子中的修饰成分，把一句话写得具体、生动、细致。比如：“小燕子飞过来了”，可以考虑把“什么样的”“从哪里”“怎样飞”等一些修饰词扩展进去，可以这样写：“一只可爱的小燕子穿着黑色的燕尾服，露着雪白的肚皮，从蔚蓝的天空中轻快地飞过来了。” 再如下面一段话：周一早晨，太阳升起来了，阳光洒满校园，同学们站在操场上准备升旗。 这段话可以考虑扩展“什么样的”太阳，从“什么地方”升起来，以及“怎样”升起来等因素，还有“阳光”“同学们”的特点，可以通过修饰词具体写出来。扩展后成为：周一早晨，火红火红的太阳从东方冉冉升起，金色的阳光洒满了美丽的校园。同学们身穿整齐的学生服，戴着鲜艳的红领巾，排着整整齐齐的队伍，站在操场上准备升旗。 这样，原来很平淡的一段叙述不就具体、生动了吗？平时的扩句对同学们来讲是很容易的，如果把它用在作文中，就可以使作文更加具体、生动、形象，更具文采。 三、把概括性的词语换成具体形象的描绘、叙述 例如：我让学生把“夏天天气真热！”这句概括性的话用上形象的描绘来写具体。先指导学生回忆一下天气热与哪些自然现象相关联。学生会依次说出“太阳、天空、云、大气、地面、动物、植物、人、建筑物……”然后再让他们按顺序一一说出太阳、大地、动植物以及人的不同表现，最后连句成段就有了生动而形象的描绘。 四、用上生动多样的修辞手法能让文章更具体，更生动 文章使用比喻、拟人、夸张、排比、反复等修辞手法能将表达的内容说得生动、具体、形象，给人以鲜明深刻的印象。例如：“小白兔有一身柔软雪白的长毛，蹲着时活像一个小雪球。嘴唇有三瓣，嘴巴尖尖的。眼睛像一对红色的玻璃珠，见到阳光就会微微眯起来。耳朵长长的，有时贴在颈后，还会微微颤动。它前腿短，后退长，走起路来一跳一跳的，短小的尾巴也跟着上下抖动，可爱极了。”这段话运用了比喻，生动形象地写出了小白兔的外形特点。 五、仔细观察抓住事物的本质特征把事物写具体 观察是搜集材料、积累材料的重要途径。有了素材，写文章才有话可说，有事可写。观察必须认真细致，如果走马观花，浮光掠影，作文时就不会写得生动具体；观察还要善于抓事物的重点部分，如果是泛泛的观察，这边看，那边瞧，主次不分，面面俱到，写时就不知道重点是什么非重点又是什么，有时甚至丢西瓜、捡芝麻。生活中有各种各样的物品，要想把自己所写的事物与其他种类的事物区别开来，就要抓住事物的最主要的特征。学会全面的观察，把事物特点写具体。 六、 学会按一定的顺序从不同的角度描写事物 在作文中对事物的描写要依据一定的顺序，要么从上到下，要么从左到右，要么先主要再次要……还要学会从视觉、听觉、嗅觉、触觉等不同的方面进行描写，这样写出的文章才会有声有色、有情有景、内容具体充实。象《水浒传》里《鲁提辖拳打镇关西》一段对鲁达“三拳”打死镇关西的描写，就是一个很好的例子。 总而言之，具体生动的描写来源于对生活细致认真的观察，如何让学生从观察中积累素材，在阅读中储备语言、丰富词汇，在写作中强化能力是语文教学中常抓不懈的主题。只要我们坚持让学生细致认真地观察生活，多读多背，细心体会，时常练笔，就一定能够把文章写得生动而又具体。 关键词：作文 内容 具体 小学生 |
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| 作者:2013教育人 2013/4/11 14:01:09 打印 回复 短信 | ||
| 2 | “习作有血有肉—内容具体”教学资料与学生习作 | |
| 【教学建议】 如何让小学生把作文内容写得更具体 习作教学是小学语文教学的重要组成部分，新课标提出：学生要把作文内容写具体。如何指导小学生把作文内容写具体呢？我认为可以从以下几方面进行培养和训练。 一、指导学生留心观察生活、自然 要努力教会学生注意观察周围的事物，熟悉周围的事物，从而积累素材，充实写作内容。“生活是写作的源泉。”学生的生活越丰富，写作的材料就越充足，文章的内容才会越具体。在指导学生观察时应注意几点：1、明确观察范围。如观察自然，有气候、植物、动物等；如观察生活，有家庭生活、学校生活和社会生活等；如观察人物，有外貌、语言、神态、动作等。不能盲目让学生观察，要让他知道该留心观察的是什么。2、学会观察的方法和要领。观察要全面细致，不能走马观花。如观察天气，既要观察天色、云、风、雨等，也要观察周围动植物的变化等。3、观察时要多种感官协同作用。要用眼仔细看，用耳仔细听，用鼻仔细闻，用口仔细尝、问，用手仔细摸，再用脑仔细想。这样，不但加深对观察对象的认识和感觉，把握了它的特点和本质，还发展想象能力，使描写对象具体、形象、生动、感人。4、培养写观察日记的良好习惯。 二、扩大阅读面，积累语言 小学生掌握的词汇过于贫乏，对词语的理解和运用能力较弱。我们要结合阅读教学经常向学生推荐好书、好文章，让学生熟读多记，培养课外阅读的兴趣，同时培养学生摘抄好词、佳句、精彩的片断的好习惯。并给学生创造展示积累的时机，可结合每个单元的词语盘点，积累运用的内容教学及综合性学习活动等，让学生展示积累成果，也可以让他们给同学推荐自己读过的书，谈谈收获体会等等。学生在读书的过程中学语言，学思维，在头脑中积累材料，积累知识，在多读中理解，揣摩写作方法，开拓思路。这样长期坚持，学生的语言自然而然就会丰富起来。 三、通过各种方法培养学生写作兴趣 要说小学生喜欢写作文的，可能少之又少，作文难写也成为一些学生不喜欢语文的主要原因。究其主要原因是对写作没有兴趣。那么，如何培养学生的写作兴趣呢？我是从以下几方面来做的：1、榜样激励。最好从学生习作中选取比较优秀的习作作为范文，读给学生听，并张贴在学习园地，供大家阅览，让他们知道写作文不是难事，我们也能写出好作文，消除他们的畏难情绪，树立习作的自信心。2、同伴互助。可以请那些作文写得较好的同学介绍自己写作文的方法，可以采取学习小组互评互改作文方式，但要给学生提出评价要求：找出同学作文中写得好的两个词或者句子，给同学两条修改建议。这样，在互评互改中，既让每个学生都能在写作文上有成就感，有收获，也可以让他们看到自己的不足之处，明确改进的地方。3、诵读展示。我经常让学生在全班同学面前读自己觉得或同伴觉得写得好的句子和片段，读完后说说这个句子或片段好在哪里。特别对那些写作文比较困难的学生，我会给他们更多展示的机会，及时肯定他们的点滴进步。4、面批作文。每次改作文，我都会对一半的学生进行面批，特别对那些不喜欢写作文的学生。这样和学生面对面交流，可以了解他们更多的想法，及时给予他们更多的帮助和指导。5、通过活动培养学生对作文的兴趣。可以搞一些习作小竞赛、习作小展示等活动，提高学生习作的积极性。 四、从细微处入手，把事物写具体 首先，加强句子练习。指导学生如何把句子写具体。我引导学生通过造句、扩句、比较句子，使学生在观察和比较中有所感悟。记得一次我在黑板上板书习题，听到有学生在小声说话，当时我本来想转身看看是谁在说话，不认真听课，我一转身，看到还不止小声说话呢，还有偷看桌箱里的，有趴桌子上的，我就压着火，问：“老师刚才在做什么？”有个同学举手回答“老师在写字。”我又问：“老师在怎么样写字？”“老师在认真地写字。”随着我的引导，学生的句子越来越具体生动：“尹老师在黑板上认认真真的写字。”“尹老师捏着一个粉笔头在破旧的黑板上认认真真的写字。”我继续问，“那你们在做什么？”有些学生害羞的低下了头，我就请了几个同学来把刚才自己做的事说出来，并且引导他们说具体，如先前说话的同学说：“我在说话。”——“我在和同学说话。”——“我在和张XX悄悄说话。”——“我在悄悄和张XX说着下课了我们要去打球的事。”我又请同学把老师做的事和自己做的事两个句子连起来说一说。问，你现在有什么想法？这样既让学生明白了自己不该在上课时不遵守纪律，也让学生得到了句子的训练，很多训练是要设计的，但也可以抓住时机对学生进行指导。其次，加强片段练习。具体指导学生的片段练习，是指导整篇文章的关键。教师可根据每次习作内容来选择片段练习的重点，如一处场景、一项活动、一段对话、一个人的外貌、动作及心理活动等。教师引导学生通过观察、想象、景物描写、场面描写、语言描写、外貌描写、神态描写及心理活动描写等等，力求把片段写具体、写生动。 五、在低年级段教学中打好习作基础 在低年级段的教学中，要重视口语交际和写话训练。我们要鼓励学生把想到的说出来，把说出来的写下来。要指导学生把话说清楚、连贯、完整、具体，对学生的发言、讨论、阐述等等要用心听，随时纠正学生口语表达上存在的问题，并对他们适时引导，把要说的内容说具体。如在看图写话教学中，一定要让学生把图看仔细，发挥想象，把图片内容联想成一个故事或情境，教师再由浅入深的引导，这样学生就可以把图片内容说具体生动，再让学生把说的写下来，再读出来。 总之，我认为小学语文教学的重点就是培养学生的阅读和写作能力，要想提高学生习作水平，离不开教师的有效指导，只有教师耐心细致，不失时机的对学生进行指导，才能切实提高学生的写作能力。 |
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| 作者:2013教育人 2013/4/11 14:07:46 打印 回复 短信 | ||
| 3 | “习作有血有肉—内容具体”教学资料与学生习作 | |
| 【写作辅导】如何把作文内容写具体 同学们，大家下午好！很高兴今天能和大家一起探讨作文的写法。在我正式开讲之前，我想问同学们一个问题，每次考试之前，你们的老师是否千叮咛万嘱咐一定要把作文的字数写多点？而你们当中有没有同学把作文写到一半就赶快数字数，甚至有同学是边写边数，生怕因为字数不够而丢分或受到老师批评的情况？还有没有同学是在作文写完之后才发现自己的作文字数不够，然后就赶紧像挤牙膏一样挤上几句，硬塞上一个小尾巴，以满足字数的要求呢？我倒是时常听见有同学说，他们为了凑字数是绞尽脑汁，搜肠刮肚，好不容易凑满了字数，却落得个记流水账的下场。看来作文满足字数的要求还真不是一个简单的问题。那么为什么每个老师都要求大家多写点字数呢？是不是字数达到了就一定是一篇好作文，一定能拿高分呢？答案当然是否定的。其实字数本身并不重要，重要的是作文的内容。由于大家还是初中生，写作功底有限，对于大多数同学而言，只有字数达到要求，才有可能把一件事讲述清楚，一个道理阐释明白。中考的作文评分标准里也对作文的内容作了明确的规定。大家请看（展示评分标准）。所以我们只要把内容写具体了，字数的问题也就迎刃而解了。那么如何才能把作文内容写具体呢？今天咱们就共同学习几招试试。 方法一：要学会多问几个“怎么样”来扩展情节 作文时有些同学只习惯于概括叙述。怎么办呢？行文中如果学会多问几个“怎么样”就能够把情节写的具体详细。 例文：《令人害怕的夜晚》 今天夜里，家里人都出去了，留我一个人在家里看家，我非常害怕。直到妈妈回来了，我才松了一口气。 我们可以这样问： 1、你为什么害怕？ 2、你当时是怎么想的？ 3、你当时的反应如何？ 改后： 在一天夜里，我一个人在家里。天要下雨了，电闪雷鸣，我害怕极了。那雷声一阵接一阵，震耳欲聋，把窗子都震得哗哗作响。忽然，又一道电光闪过，呀，妈呀，又要有一声惊雷了！我赶快捂住耳朵。尽管如此，雷声还是穿透我的手掌，震撼了我的耳膜，就好象在我的头顶炸响了一样。我更加害怕了，飞快地钻入了被窝，用被子使劲地蒙着脑袋，心里不停地祈祷：爸爸妈妈，你们快回来吧！ 同学们在写作文之前，对感受最深的部分和与主题关系最紧密的部分，一定要认真想一想，多问——怎么说的，怎么想的，怎么做的，这是一把能把文章写具体的钥匙，用它去开启内容空洞的锁，一般都灵。 方法二：学会把一个场面或片段分解开写： 把一个场面或片段分解成几个部分，把人物的行动分解成若干动作，就象电影中的慢镜头一样，对每个部分、每个动作都作出描写，然后按照一定的顺序连接起来，可以使描写变得具体生动。 例如：有个同学描写一次足球赛中的射门动作“小刚带着球，飞速冲向球门，猛地一脚，把球踢入网底。”这句话虽然用了一连串的动词，也写清楚了经过，但还是显得很笼统。 如果把这一进球过程分解为接球——带球——过人——射门——进球。然后再想想每个动作的具体情景，最后把这一连串的动作连接起来，就会使描写变得生动具体：“小刚在中场用胸部熟练地接住同伴传来的球，习惯性地用大腿轻轻一颠，将球巧妙地挑过对方防守队员的头顶，以灵活的动作晃过后卫的阻击，又避开已经扑到跟前的守门员，一脚抽射——进啦！” 方法三：把事情的经过部分写具体 如果遇到叙事的文章，首先要注意把事情的经过交代清楚，记叙完整，同时也要注意把事情的重点部分写清楚。 例：表弟在河里一上一下，我非常着急，伸手去拉他，可几次都没有成功，我更急了，一点办法也没有。 这时，河对岸一个过路的老人冲我喊：“找根树枝让他抓住！”我照老人的话做了，终于把表弟拉上了岸。 这段话的中心意思很清楚，表弟落水，我十分着急，在一位老人的提醒下，我终于把表弟救上了岸。第一节里我的心理活动、行为都没有写具体，”急”得怎么样?“更急了”急的程度有什么不同？怎么会由“急”到”更急”的？怎么“拉”的？拉了几次？为什么不成功？只有把这些细节写清楚了，文章才会具体生动。第二节写我用树枝把表弟拉了上来。树枝是哪里来的？我是怎样把表弟拉上岸的？这些都要展开写。这些方面写细致了，就能把事情经过写具体了。 改动后：表弟在小河里一上一下，我急得像热锅上的蚂蚁，慌忙伸手去拉，可我另一只手没有抓住东西，身子向前一冲，差点也掉进河里，好容易才稳住身子。表弟在河里呛了几口水。我不敢耽误，蹲下身子，一手抓住河边的一棵小树，一手又伸向表弟，可他够不着，表弟害怕得哭了。我也害怕得眼泪直流，怎么办呢？ 这时，河对岸一个过路的老人冲我喊：“找根树枝让他抓住！”真是一语惊醒梦中人。我抬头看去，河岸上有许多长长短短的树枝呢！我赶紧止住了哭，顺手拣了一根长一些的树枝，急忙伸向表弟。这下他够着了！我咬紧牙，一手抓牢小树，一手使劲拉树枝，终于把表弟拉上了岸。 方法四：要学会按一定的顺序、从不同的角度描写事物 在作文中对事物的描写要依据一定的顺序，要么从上到下，要么从左到右，要么先主要再次要……还要学会从视觉、听觉、嗅觉、触觉等不同的方面进行描写，这样写出的文章才会有声有色、有情有景、内容具体充实。 如有位同学写《看菊展》中对菊花的描写“红的、黄的、紫的……这里的菊花不仅颜色各异，而且姿态万千——有的彬彬有礼，有的羞羞答答，有的倒挂枝头，有的昂首怒放。瞧！那一株象美丽的少女安详自若，那一株又象翩翩少年笑迎秋风……一阵微风吹来，芳香四溢，沁人心脾。” 这段描写就是从视觉到嗅觉，从颜色到形态，把菊花的美丽具体生动地描绘了出来。 方法五：写人物不下“评语”而要让事实说话。 有些同学用一两句评语就给人物下了定论。他们的作文不需要读者自己来判断，来思考。因此，他们作文中的人物，读者无法感受到人物的具体形象，而只有空泛的“特点”。这样写，其实是作者没有抓住特点。我们应让事实说话，让人物在他所做的事情当中变得鲜活起来，变得感人。试比较： 白求恩从小热爱学习。他勤于钻研，不怕吃苦。他甘于寂寞，不贪玩。他积极思考，敢于求证。他对动物的身体充满了好奇心。他小时候也不知做了多少解剖实验。正是他的这种探究精神使他日后成为一名出色的外科大夫。 这段文字几乎都是“评语”，没有一点具体的事例。我们再读一读下面的这段文字，全文只有一句“评语”，作为总起式的开头，其他的句子都用来记叙白求恩所做的事情。 白求恩从小热爱学习。六七岁的时候，他就自动学习解剖甲虫、青蛙和小乌。 有一天，他悄悄躲进楼上一个房间里，关上门不知在干什么。过了一会儿，他妈妈闻到一股血腥气味，赶紧推开门进去，只见白求恩一本正经地站在桌子旁，桌上大盘子里盛着一条刚从食品店买来的牛腿，他正聚精会神地用小刀解剖着牛腿呢。“我想知道这里面血管、肌肉和骨头的位置。”他向吃惊的母亲这样解释着，“我愿意长大能像爷爷和爸爸一样，成为一个外科大夫。” 母亲疼爱地说：“好孩子，你年纪还小，等你长大再学吧!”白求恩严肃地回答说：“应该从小开始!”说着又认真地解剖起来。 方法六：丰富内容有需要，联想想象不可少 有些材料很好，可又感觉到它的内容不够充足。怎么办?最好换掉不写它。但是，有时在考场上已经写了一半了，才发现材料不够，那只有采取“嫁接法”了。把别的树上的嫩芽嫁接到你家的树上来。你把玫瑰的芽嫁接到柳树上，那肯定不行；但是，把玫瑰芽嫁接到野蔷薇树上，反而长得更好，因为蔷薇的具有更强的抗病性，而玫瑰花比蔷薇花更漂亮。这真是完美的结合。 作文的选材也可以来个嫁接。虚构不是不真实，关键合情合理。想象作文不是也能得高分吗?《西游记》不是也是名著吗? 例如，你要写远方的表哥在课堂听课开小差的情景，可是，你并没有看见过表哥上课。天下上课开小差的情景都差不多，难道你自己没有开过小差吗?把你开小差的情状写在你表哥的身上准没错! 我们来读一读陶金鸿的散文《秋天的雨》，分析一下，看看作者是怎样通过联想和想像来丰富文章内容，使文章内容更充实的。 秋天的雨 陶金鸿 秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。 秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢？菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。 秋天的雨，藏着非常好闻的气味。梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢!小朋友的脚常被那香味勾住。 秋天的雨吹起了小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。小喜鹊衔来树枝造房子，小松鼠找来松果当粮食，小青蛙在加紧挖洞，准备舒舒服服地睡大觉。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，杨树、柳树的叶子飘到树妈妈的脚下。它们都在准备过冬了。 秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。 这是一篇抒情散文，作者由秋雨写起，联想到秋天的色彩、丰收情景、动物植物要过冬的情景，联想中通过想像产生了具体而生动的描写。 第一段：作者由“秋雨”联想到“钥匙”。钥匙是开门的工具，是进入房间的开始。而秋雨则是秋天的开始，人们往往是在下雨后感到凉爽，来判断夏的逝去和秋天的来临。这就是这个比喻句的联想知识基础。否则，没有共通的知识点，那么，就会犯比喻不恰当的语病。“它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”这里是通过想像来写秋雨这把“钥匙”打开秋天大门的具体样子，仿佛我们打开了一个房间的门一样。 这一段如果没有联想和想像也许会写成：“下雨了。我们感到了凉爽。秋天来了。” 第二段：拟人来写秋雨。秋天到了，植物有了颜色的变化。颜料一涂，也能产生颜色的变化。这就是联想的知识点。接下来的描写，想像中还包含着很多联想。请同学们自已分析一下。你很聪明，一定会分析。总之，借助合情合理的联想和想象来丰富作文内容是很不错的方法。不信，大家可以试试。 方法七：词语添加法 比如，遇到名词（表示名称的词），想办法在前面加上“什么样的”修饰语。如“一身羽毛、一对翅膀，加上尾巴，凑成燕子”这句话对不对？对，但是不具体，不生动。看《燕子》这篇文章怎么修饰名词的：一身（乌黑光亮）的羽毛，一对（俊俏轻快的）翅膀，加上（剪刀似的）尾巴，凑成（活泼机灵的）小燕子。（加点是名词） 再如，遇到动词（表示动作的词），想办法在前面加上“怎么样地”。如“他走了。”（加点的是动词），要使这句话变具体，可这样写：“他背着书生气地走了。” “他双手捧着书，一蹦一跳地走了。”等等。 方法八：用上比喻、拟人、夸张、排比使句子更具体更生动 比如，描写月亮，仅仅写成“月亮弯弯的”，就显得太笼统，可以用上比喻，写成“弯弯的月亮像小船”，“柿子红红的”可以写成“红红的柿子像一个个灯笼。”这样就更具体更生动了。 再如，可以用拟人。 a、小雨点蹦蹦跳跳来到人间，来到大地上。 b、小河水一路唱着歌，向长江出发。c、板凳和课桌在夜深人静时交谈着。d桃树笑迎太阳的到来。e孔雀昂起头，骄傲地走着。 又如，夸张。我们实在不能用准确的词语去表达时，就夸个张。像李白最喜欢用这种方法：“白发三千丈，缘愁是个长。”“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”“危楼高百尺，手可摘星辰。”既然他能用，大家也觉得好，不妨试一试。 再如，排比。大家可以看看这个句子。“房子可以买，家不可以买；钟表可以买，时间不可以买；关心可以买，爱心不可以买；奢华可以买，优雅不可以买。尊重可以卖，尊严不能卖；忠心可以卖，良心不能卖；风格可以卖，人格不能卖。”这个句子通过排比和对比就把中心意思表达得更具体更明确了。 最后，多用熟语、谚语、名言，化用熟语、广告语、歌词、谚语。有个学生说了则寓言故事《黄鼠狼和鸡》，化用一句大家再熟不过的广告语：“今年过节不收礼，要收就收老母鸡”，也有同学化用成语“鸡不可失，失不再来。”由于他们化用的符合要写的内容，所以他的文章一下子就有一个亮点。 具体生动的描写来源于对生活细致认真的观察，还要学会在恰当的地方进行合情合理的想象。朱自清说，在观察生活时要对“一言一动之微，一沙一石之细，都不能轻易放过。”而同学们对生活的观察和感受却往往很粗浅，或者只停留在表面上，在头脑中形成的印象就会很模糊，所以在作文时对事物的描述也就很笼统。因此，我们要学会观察生活，并且能够抓住要领，找出规律，做到举一反三。例如，对熟悉的花草树木的观察可依照：根+杆+枝+叶+花+果的顺序对其色、形、味进行描摹；对人物的刻画可依照：外貌+情态+动作+语言等进行描写;叙述事件要写清楚起因、经过、结果只要我们坚持细致认真地观察生活，克服在观察时“熟视无睹”的毛病，细心体会，时常练笔，就一定能够把文章写得生动具体。 最后特别提醒一下，在写作的过程中，要紧紧围绕你这篇文章的主题思想和在这段话中要表达的主要意思来写，把最能体现主题思想，表达主要意思的地方写具体。如果离开了主题思想和这段话的主要意思，尽管写了许多“怎么样”，让人读起来不仅不会有生动感人的印象，反而显得罗嗦、累赘。也就是人们常说的“记流水账”。 同学们，用你们聪明的头脑，多读、多写，多向你们身边作文基础好的同学学习，多与老师交流，相信你们一定能够写出更多更优秀的文章。同学们，去喜欢写作吧！因为兴趣是最好的老师。在这里，我谨代表三汇中学全体语文老师，衷心祝福同学们，在语文写作的海洋里，自由遨游。去体会写作带给你们的乐趣吧！ |
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| 作者:2013教育人 2013/4/11 14:09:50 打印 回复 短信 | ||
| 4 | “习作有血有肉—内容具体”教学资料与学生习作 | |
| 【学生习作】 有趣的家庭娱乐晚会 东营胜利科技小学 四年级四班 孙千贺 我们家的娱乐活动可谓丰富多彩，如丰收节、笑话日、脑筋急转弯比赛等等，这些活动都是我精心策划的。最近，我们家又举行了一次“家庭娱乐晚会”，很有意思，至今使我记忆犹新。 记得那是一个月明星稀的星期六晚上，我们吃过晚饭，一切准备就绪后，主持人——我，款款走到客厅的中间，微笑着对大家说：“第六届家庭娱乐晚会现在开始！”全家人立刻送给我热烈的掌声。“先由‘歌手’爷爷演唱《我是一个兵》。”我刚说完，爷爷就迈着铿锵有力的步伐走到前面，深情地高歌起来。因为爷爷有过当兵的经历，所以他边唱边做了几个夸张的动作，逗得我们哈哈大笑，唱完了爷爷走下台去，我们送给他热烈的掌声。第二个上场的是奶奶，它模仿宋丹丹小品里的一段经典动作。只见她半弯着腰，双手背后，迈着小方步走上前，不紧不慢地说：“下蛋公鸡，公鸡中的战斗鸡，噢耶！”她最后竖起大拇指的动作还真像宋丹丹的样子呢！我们看了忍不住捧腹大笑，笑得我肚子都疼了。下一个上台表演的是爸爸，他给我们说了个脑筋急转弯：什么布剪不断？太容易了，我急忙站起来，抢答道：“是瀑布！”爸爸说：“恭喜你，答对了！”爸爸奖励我一块高级糖，我高兴极了。妈妈又上场了，她讲了一个包公审石头的故事，大体内容是这样的：一个小孩的爸爸死了，妈妈也病了，他天天出去卖油条。一天，他卖完油条，靠在石头上睡着了，醒来后，卖油条得来的铜钱不见了。这时，包公走过来了，问清原因，审问石头，引来许多人围观，包公让每个看热闹的人都往一只盛着水的盆子里丢一个铜钱，一个人丢进水里的铜钱浮起一层油花，他就肯定偷了小孩的铜钱。我们津津有味地听着，仿佛看到了包公审案时那严肃认真的样子。最后“压轴戏”当然是我的啦！我大大方方地走上前去，给长辈观众们鞠了个躬，给大家讲了个笑话：小明用“况且”造句：“一列火车经过，况且况且况且况且况且……”全家人顿时爆发出一阵哄笑，让我再讲一个。我又给他们讲了一个不用标点符号闹出的笑话……全家人听了，更是笑翻了天,爷爷奶奶笑出了眼泪，爸爸妈妈上台搂住我笑个不停，笑过大阵之后，奶奶摸着我的头，说：“真看不出我的小孙女还是个小笑星呢！” 家庭娱乐晚会在我们的笑声中结束了，但掌声、笑声还久久回荡，充溢在每个角落里。 教师点评： 这篇小文章，记叙了自己生活中的一个精彩片段，最大的优点是：对不同人物的表现，通过动作描写进行了细致的叙述，使我们如见其人，这就叫“具体描写”。另外，其语言也十分丰富，用词恰当。请你仔细读一读，要认识到，生活中的许多事情都可以进入我们的习作，请你也常关注生活，常动笔记录。 |
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| 作者:2013教育人 2013/4/11 14:14:28 打印 回复 短信 | ||
| 5 | “习作有血有肉—内容具体”教学资料与学生习作 | |
| 【学生习作】 放风筝比赛 王瑞琦 “加油!有的风筝比我们的飞的还高呢！赶紧松线呀！”王若菁大声喊着催促我松线。我们在操场上放风筝呢！我们带的风筝都多彩多样，颜色各异，形态万千：神奇的福娃，可爱的小牛，苗条的美人鱼... ...（师评：风筝的形态描写很好，可你看出你对这些风筝的喜爱之情。省略号运用恰当。） “老师！别再放线了！再放就刮断了！”（师评：语言描写表现出了刘雅洁同学对自己风筝的喜爱、不舍的心情，也表现出了她的胆小。）刘雅洁心疼地对老师说。老师并没有去有心思搭理他。而是继续放。刘雅洁没有办法了，气得都要哭出声来了。（师评：这几处描写再现了刘雅洁的委屈，很生动，很好。）而我们在干嘛呢？有的在喊：“快松线，再高一点！”还偷偷的说：“反正不是我们的！”有的在唉声叹气：“哎，我们的风筝肯定超不过刘雅洁的风筝了！甭放了，去看热闹吧。”还有的同学不忍心看到刘雅洁难过便去安慰她：“没事的，这线断不了很结实的！”就在这时，老师已经把风筝放的又高又远了“阿！线不够了，再接上一个，接李宏政的吧！”李宏政同意了，老师把李宏政的线也放完了。这时我们跟刘雅洁的心理几乎一样了，一个个提心吊胆，生怕这线不结实断了。这时老师把风筝还给了刘雅洁，去帮助别的同学了。刘雅洁赶快大声说：“快收线！快点了！”我想现在现在他的心一定快蹦出了吧！而风筝现在飞得又扎实又稳当，一个劲儿地往上飞，就是不往下落。我看风筝是诚心和他做对：刘雅洁越着急，风筝飞得越起劲。（师评：这一段语言描写、心理描写非常精彩，再现了当时场景。表现出了同学们的不同的想法。） 老师把李宏政的风筝比刘雅洁的还高！李宏政并没有想刘雅洁一样害怕风筝掉下了，反而显的很高兴。“如果线断了怎么办？”老师问。“断了再买新的呗！”李宏政说。我真羡慕他的勇气。我就不一定说的出来！ 这次放风筝真有趣！！ 家长评语：我仿佛看到了刘雅洁的难过！ 教师评语：这篇文章写得很精彩，是一篇难得的佳作。文中恰当地运用了语言描写、动作描写和心理描写，刻画人物栩栩如生，写出了同学们当时比赛的真实场景。很棒！老师为你高兴。王瑞琪，加油！你是最棒的！ |
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| 作者:2013教育人 2013/4/11 14:18:26 打印 回复 短信 | ||
| 6 | “习作有血有肉—内容具体”教学资料与学生习作 | |
| 【学生习作】 放 风 筝 庞 文 钰 今天我们老师要组织一次有趣放风筝活动。老师话音未落有些同学就高兴地手舞足蹈，一向喜欢文静的我都高兴得跳了起来。 下午我们都带来了风筝。我们人一到齐，老师就让我们带着自己的风筝去操场。我们犹如出笼的小鸟叽叽喳喳，迫不及待地飞向了操场。 开始放风筝了，大家都拿着风筝努力的让它飞，风筝颜色各异，形态多样，有黄色的，绿色的，蓝色的… …。（师评：风筝的不同形态应该有所描写。）我们班李新娜的风筝最特别，她的风筝是有十个小企鹅穿起来的，飞起来就像一个个小企鹅在天上欢快地跳着，互相交流，一个个真实栩栩如生啊！（师评：用词较好。） 其中有一位同学的风筝飞得最高，那个风筝的主人就是李旭涛。他的风筝中间有一个大福娃，是个红色的，旁边是黄色的装饰物，很像是在空中跟我们打招呼。李旭涛看到自己的风筝飞得很高，高兴地跳起来，脸上洋溢着灿烂的笑容。有的看到李旭涛的风筝飞得那么高都一下子乱了阵脚，急得面红耳赤。（师评：李旭涛的高兴、其他同学的着急写得好，“洋溢着灿烂的笑容、乱了阵脚、急得面红耳赤”这几个词运用很恰当。） 老师看到李新娜的风筝很可爱，但是因为没有线飞不起来。他看到了刘雅洁那坚强不肯起飞的风筝，就把刘雅洁的风筝线解了下来拴在了李新娜的风筝上。刚开始的时候刘雅洁还觉得没有什么，可是过了一会儿她就着急了：“那个风筝又不是她的，凭什么老师把我的风筝线剪下来给她呀！”她流着泪对我们说。我们也在旁边安慰她，并告诉了老师。“来，拿过你的风筝，我把线给你接上。”老师教过刘雅洁，并帮她放起了风筝。刘雅洁的风筝飞得越来越高，越来越高，直到变成空中的一个点。刘雅洁高兴了，继而又害怕了，她怕风筝在空中断了线，就急忙要求老师把风筝放下来。（师评：风筝飞得状态可以写得具体些。语言组织要力求紧凑。） 在远处我看到了两个风筝，那是李旭涛和孟祥雨的风筝挂在树上了。过了不久奇迹发生了，李旭涛的风筝从树上掉下来了，他高兴地笑了起来。 这次比赛真令我开心，我真希望还有一次这样的比赛。因为这次比赛使我感到了无比的快乐，也是从我第一次集体放风筝感受到的快乐。 家长评语： 虽然字里行间，语言组织的不是很好，但是记录了活动的过程和这次活动的感受，简明干练，希望在此基础上更进一步！ 教师点评： 本片习作活动过程写得较具体，能够看出你对这次放风筝活动非常喜欢，非常兴奋。但是语言衔接、内容组织不是很紧凑。以后需要多读书、多练笔，多思考，学习一些好的写作方法。对于老师给予修改的个别环节要仔细读读。 |
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| 作者:2013教育人 2013/4/11 14:19:36 打印 回复 短信 | ||
| 7 | “习作有血有肉—内容具体”教学资料与学生习作 | |
| 【学生习作】 放 风 筝 徐小岩 “快点儿，快点放呀！”“好！好！飞起来了！”我们在很远处就听到操场上发出的声音。（师评：开头较好。未见其人，先闻其声，写出了风筝的热闹景象）同学们这是在干什么呢？哦，原来他们是在放风筝呀。 我、禹聪聪和西子月赶紧拿起手中的风筝冲到操场去，看到天空中已经有各式各样的风筝飞起来了。他们的风筝很漂亮，有飞机样的、福娃样的、老鹰样的，还有……看到他们的风筝都放起来了，我们的心情一下子变得紧张起来。“禹聪聪，你快点跑呀！”西子月说。但是她越说我们越着急。我们连放了几次，最后，我双手举过头顶拿稳了风筝，禹聪聪又一次手持着线，努力向前跑去。（师评：动作描写较好。）“啊！风筝飞起来了！快看，风筝飞起来了！”我们一边喊着一边像快乐的小鸟一样在操场上来回奔跑。虽然这只是短短的十几秒钟，但是，对我们来说这是一次全新的体验！我们放起来是因为有别人的鼓励，更有自己的能力，虽然飞得不算高也不算远，但我们的风筝飞起来了！（师评：起飞的风筝让我们变得无比快乐。语言动作描写恰到好处。很精彩，加油！） 这时，我们看到有些同学很难过，这是为什么呀？哦，原来他们的风筝有的挂到了树枝上，还有的飞出了校园，飞到了广阔的田野上。 可是，过了一会儿，他们又哈哈大笑起来，这又是为什么呀？看，他们放风筝可有趣了！有的连放几次才飞起来，还有的怎样放都飞不起来，这使得同学们大笑不止。虽然，有的同学被嘲笑了，但他们屡败屡战，决不放弃。 我们一定要再接再厉，争取让风筝飞得更高更远 ！努力吧！ 师评：读着你的习作，让老师又一次感受到了放风筝的快乐！谢谢你啊！再接再厉，加油！ |
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| 作者:2013教育人 2013/4/11 14:19:59 打印 回复 短信 | ||
| 8 | “习作有血有肉—内容具体”教学资料与学生习作 | |
| 【教学建议】 怎样指导学生把作文内容写具体 开学初，我满心欢喜地翻开了孩子们在假期里完成的习作《记暑假里的一件事》，题材可谓丰富多彩，但内容却简简单单，叙写不详实，重点不突出。如一生的习作《钓鱼》，写至钓鱼时，只此“刚开始，没有任何动静，等了很长一段时间，鱼儿终于上钩，我们使劲一提鱼竿，便钓起了一条大鱼。”对于钓鱼时的动作、语言、神态、心理活动及当时的周围环境都没有作细致的描写。这就是我们经常所说的作文内容不具体的表现。文章要具体，是小学语文大纲对学生的基本要求，但怎样指导学生把文章写具体，是作文指导中的一大难题。让我们尝试着从以下几方面入手： 一、把句子写具体 写一篇完整的文章如同组装一部机器，句子就好比是这台机器的零部件。只有先把各种“标准零件”制作好了，才能组合成一台合格的机器。因此，我认为在平时教学中先指导学生把文章的句子写具体。易让我们疏忽的是许多学生并不懂得什么样的文章、什么样的句子是“具体的”，当然也就无从下手。为了解决这个问题，我引导学生通过造句、扩句、比较句子，使学生在观察和比较中有所感悟。 例如，用“抚摸”一词造句，我出示这一组句子： 1．朝阳抚摸着土地。 2．朝阳柔和地抚摸着土地。 3．朝阳柔和地抚摸着一望无际的土地。 4．深秋的早晨，朝阳柔和地抚摸着一望无际的土地。 5．深秋的早晨，在辽阔的北方平原上，薄薄的雾气正慢慢散去，朝阳柔和地抚摸着一望无际的土地。 通过比较，学生知道要想使句子的意思表达得更具体，必须适当地加上修饰限制的词语。让学生明确具体句与非具体句的区别，这是教师一板一眼传授句子具体写法的前提。长此以往，便为段的具体奠定了基础。 二、多进行片段训练 具体指导学生的片段练习，是指导整篇文章的关键。片段写具体了，文章内容也就不再空洞。这种片段练习的内容可以根据每周的作文课来选择，如一片景色、一个场面、一段对话、一个人的外貌、动作及心理活动等，都可构成片段作文训练的内容，也可针对一些学生中的偶发事件即兴组织。由于这种片段篇幅不长，容易坚持下去，在这过程中又能激发学生的兴趣，活跃思维。学生从中能学会将内容描写具体的方法，并有助于学生养成留心观察、勤学多练的好习惯。久而久之，学生练写一物、一人、一景、一事等某一方面特点时，自然会将描写对象全面考虑，描写不愁具体。 三、把文章“问”具体 作文是学生运用语言文字表达思想的一种过程。文章语言的好坏，直接受思维的制约。思维有序，决定语言的条理，思维的深度，决定语言的容量。训练学生把文章写具体，就必须从思维训练的角度，给学生具体方法的指导，才能收到事半功倍的效果。 通过独立思考设问，把作文内容写具体。譬如一次，我布置了一篇习作，题目是“变”，并提示学生：要紧紧围绕题目的含义提出若干问题，比较筛选，择要予以回答。第二天，我请同学们说说自己的作文，他们发言积极主动，没等我话音落下，同学们高高举起的手臂犹如一片幼林。中队长马睿睿第一个发言，她说一看题目是“变”，想想后就提出了这几个问题：谁变了？同桌。什么变了？学习成绩变了。怎样变的？在老师的指导、同学的帮助下变的。现在变的怎样？爱学习了。接着，马媛媛同学谈了自己的构思。她围绕“变”提出了四个问题。什么变了？外婆家变了。哪些方面变了？吃、穿、住、用等方面。变的原因是什么？改革开放的好政策及外公、外婆的勤劳。变富以后怎么办？帮助贫困户、为希望工程和灾区捐款。这样的构思为学生的习作指明了方向，具体写什么，他们已心中有谱，不至于无内容可写。。 如果在作文中，学生能运用这种方法，学会按步思考，提问回答，那么我想，学生作出的文章不仅内容具体，而且会别出心裁。每个人的思考方式、思考角度不同，写出的文章也就千变万化。 四、细小处见具体 我们常常引导学生，写人的文章，除了对人物进行外貌描写外，还要通过记事来反映人物的特点或品质。为了使人物形象更为丰满，记事中就要融入对人物的语言描写 、神态描写、动作描写和心理活动描写。很多学生都知道这样的理论，可在实际写作中要么缺乏这样的描写，要么这些描写让人读起来觉得牵强附会。什么原因呢？我认为是学生不关注细节，不注意刻画细节。 五、积累——内容具体不可少 写作是运用语言的艺术。学生在习作中经常会出现“有话写不具体”的现象，究其原因，是缺乏语言的积累。语言表达的贫乏几乎成了学生作文最大的困难。特级教师斯霞在谈到应试教育时深有感触：“如拼音、解释词语、扩句、缩句、把句子成分补充完整、加标点、选词填空等等，花样百出。有些练习题大题目套小题目，做起来很浪费时间和精力，学生的负担重就重在这个地方。”如此枯燥、烦琐、无效的劳动占去了学生宝贵的时间，倘若把这些时间用来大量的阅读，用来积累语言文字，岂不更好？当务之急是让学生充实语言仓库，提高语言素养。 1、与人交往中积累语言。经常留心自己的语言，经常观摩人家口头说的，笔下写的语言。 2、课外阅读中积累语言。向古今中外文章中的“语言作品”学习。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”都是说的这个道理。 3、语文课本中积累语言。我们的教材中有许许多多文质兼美的文章，是最值得学生学习的范本。 4、现代媒体中积累语言。看影视、听广播已不再满足学生的需求，他们把视角投向了网络。那里也给学生提供了积累语言的广阔天地。 教师的作文指导是面向全班学生的，但学生的习作却存在着很大的差异。这与学生个人的习作素养或者说习作基本功有很大关系。要提高学生自身的习作素养，他们就应当多记、多看、多读、多说、多听、多仿、多练、多思、多改。多看，就是勤于观察，留心观察周围事物；多读，即广泛阅读，课内加强，课外延伸；多说，即乐于表达，善于表达，锻炼自己的口头表达能力；多听，就是时时、事事注意倾听，获取信息，摄取材料；多仿，即仿写优秀之作，学习人家如何布局谋篇，如何遣词造句……不管怎样的途径，学生都应随时记录积累的语言，并且要求学生用自己喜欢的方式品味语言，最终内化为学生脑中的“储存”，用时“呼之欲出”，这样长期坚持下去，习作何谈不具体呢？ |
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| 作者:2013教育人 2013/4/11 14:21:11 打印 回复 短信 | ||
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