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| 首 页 > 语文 > 苏教版 > 苏二下教案 > 《夜书所见》教案与反思 说课与实录 | 人气指数:[ 4904 ] |
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| 1 | 《夜书所见》教案与反思 说课与实录 | |
| 【教案】 教材分析： 《夜书所见》是义务教育课程标准教科书语文三年级上册中的一首古诗，作者是南宋的叶绍翁。古诗表达了诗人在秋夜里思念家乡，思念亲人的情感。 教学目标：1、认识“促，萧”等5个生字，尤其是“挑”的读音，会写“促，深”2 个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文 3、体会诗中的真情实感，背诵诗歌 教学重难点：抓住关键词句，读中感悟，理解诗人表达的思想情感；渗透热爱家乡、珍惜亲情的教育。 教学用品：多媒体课件 生字卡片 教学过程： 一、谈话导入，学习引言 1、观察谈话：同学们，你们喜欢秋天吗？你来说说为什么喜欢秋天？ 生1：因为秋天果实丰收了，我可以吃到很多香甜的水果。 生2：因为秋天我可以和伙伴去放风筝。 …… 师：秋天是那么的美好，就让我们打开课本读读编者眼中的秋景。 2、那你们有没有学过关于秋天的古诗呢？（生：九月九日忆山东兄弟） 3、看来你们已经预习过《古诗两首》了，那就让我们随着古诗的学习，进一步去感受秋天吧。 二、介绍诗人，理解课题 1、诗人介绍：（出示叶绍翁图片）图上的这位诗人是叶绍翁，我们已经利用课前收集了关于他的资料，谁能来说说你对他的了解。 生1：他生活在南宋时期。 生2：叶绍翁写过一首诗《游园不值》，其中“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”非常有名。 生3：叶绍翁他善于写景来表达自己的感情。 2、出示课题：有一年的秋天，叶绍翁离开家乡，独自在外，一个晚上，他外出散步看到周围的情景产生复杂的心情，便提笔写下了一首诗。（板书：夜书所见）齐读课题 3、析题：你们知道这个“书”是什么意思吗？ 生1：书本。 生2：看书。 生3、写字。 （齐读课题3遍） 生4：写的意思。 师：刚才你们说的这些都是“书”现在的意思，在这首古诗题目中，这个书是写，写下的意思。知道了书的意思，你能解释一下“夜书所见”吗？ 生：写下秋夜里所看见的情景。 三、读诗，识字 1、自由读古诗：如果认识了诗中的生字，就能把这首诗读得更好听。请同学们自己先读一读课文，完成以下任务：①仔仔细细地把这首诗读4遍，要求读正确，读通顺。 ②不懂的词语查一查课文的注释。 2、指名朗读：谁来试一下，其他同学仔细听，看他读得对不对。（生读） 师：三个生字读正确了，这很好！有一个地方错误，你们有没有听出来？（没人反映）这个“挑”在这里不读“挑水”的“挑”，而是多音字念“挑战”的“挑”，是捉的意思。这个句子谁能再试一试？（指名2-3人）我们一起来攻克这个“拦路虎”（齐读）。 3、看着拼音读准整首诗。（指名2人） 4、离开拼音能独立读。（指名2人） 5、读节奏：（指名1人）这次我们不仅要听他读得正不正确，还要注意诗句中间他是在怎么停顿的，是不是有板有眼？ 6、齐读：读出自己的感觉来。 7、结合插图，初步感知：诗读到这儿，你能结合书本上的插图说说叶绍翁在这样一个夜晚，看到了什么？ 根据学生回答板书： 月亮 梧桐叶 江面 篱落 灯 儿童 促织 四、在诗意的情境中理解诗句 （一）萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。 1、画面中梧桐叶，江面的景象表现在哪几句诗呢？（生：萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。）读得真好啊！我刚才听到你把“送寒声”读得特别好，我想问问这是为什么？ 2、是啊，你想萧萧的秋风，把梧桐叶吹得纷纷落下来，诗人此时会有怎样的感觉？ 生：冷。 3、诗人是觉得身上寒冷吗？（生：心里也寒冷）为什么诗人身上寒冷 ，心里也寒冷呢？ 生1、诗人心中的那片叶子牵动着他。 生2：秋风带来寒意诗人感到身上冷，可独自在外漂泊的人心里更加孤单。 …… 4、你们体会得很好，诗人此时孤身一人在外地，看到萧萧的秋风吹落树叶，心里感到孤独，谁愿意再读一读这两句诗。（指名2-3人） 5、请你们再看看这幅图，展开你们的想象，明月夜，独自一人，这会让人想到什么？ 生1：想回家。 生2、想念亲人，想念家乡。 …… 6、怎样才能把诗人的思念之情表达出来？要特别注意哪些字词呢？（指名2-3人） 7、齐读 （二）知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。 1、正当诗人思念家乡思念亲人的时候，远远望去，突然看到远处的篱落和隐隐约约的灯光，画面中的景象表现在哪一句诗呢？（生：夜深篱落一灯明） 2、对，可夜那么深只看到灯又看不到人，那诗人只好猜想了，诗人想到了什么？ 生：儿童在捉蟋蟀。 师：表现在哪句诗呢？ 生：知有儿童挑促织。 3、怎么会想到儿童挑促织，而不是别的呢？ 生：可能诗人小时候玩过。 4、诗人小时侯和伙伴一起玩那是多么开心的一件事。可现在呢？诗人身在哪？ 生1：一个人在外地 生2：孤单啊！ …… （指名3人读） 5、看到萧萧的树叶，想到捉促织的场景，他心里多凄凉啊！（指名读3人） 6、但是诗人为了强调心中永远记得的儿童时代的美好回忆，把看到的和联想到的句子倒装了一下，把想象的句子放在了前面。（指名读2-3人） 7、齐读 五、 齐读整首诗 六、写字指导 1、辨字组词：促 深 捉 探 2、指导书写： 深 板书： 夜书所见 南宋.叶绍翁 月亮 梧桐叶 江面 篱落 灯 儿童 促织 |
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| 作者:13697269 2011/7/21 15:35:08 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《夜书所见》教案与反思 说课与实录 | |
| 【教案】 教学内容：人教版三年级上册古诗《夜书所见》 教学目标：1.会以“萧”等3个生字，会写“促进、急促、深夜、深山、深情、寒冷”等词； 2.有感情地朗读、背诵古诗； 3.借助注释理解诗意，体会诗歌表达的情感，培养学生学习古诗的兴趣。 教学过程： 一、谈话激趣，导入新课 1.话说童年：童年是一首歌，童年是一幅画，你们心中一定珍藏着许多童年的美好记忆，打开你们记忆的闸门说说童年的趣事。 2.联系旧知：放风筝、捉迷藏、学打仗……多么令人难以忘怀啊！我们学过的不少古诗词就是回忆童年趣事。引导学生诵读《村居》、《小儿垂钓》、《所见》。 3.导入新课（板书：夜书所见 宋 叶绍翁） 二、初读古诗，整体感知 诗人高鼎被趁着东风夜纸鸢的孩子吸引了，胡令能被蓬头稚子学垂钓的场景逗乐了，袁枚却让牧童迷住了，叶绍翁见到什么有趣的画面呢？快打开课本自由朗读《夜书所见》。 提示：多读几遍，先要读得通顺，读得字正腔圆，再按七绝223的停板法读书古诗的音韵、节奏。 1.查读生字词（先带拼音读，再去掉拼音读）。 萧萧 梧叶 篙落 知道 送寒声 动客情 挑促织 一灯明 2.再读课文，对照文中注释和教师补充的注释，初步理解诗句意思。 三、品词析句，想象悟情 1.感受自然环境，触摸诗人的郁结。（课件出示：配上插图的诗歌） ①读诗歌，看插图，想象诗人这一夜是怎样度过的。他看到什么，听到什么，想到什么？ ②小组讨论后汇报，师相应板书。 秋风萧萧，落叶纷飞，寒风阵阵，夜深人静，秋风吹皱一江水 淘气的孩子，矮矮的篱笆，挑灯起蟋蟀，送来一阵阵寒意 ③音乐渲染：教师配乐朗读诗歌的第一、第二句，并引导学生结合板书和生活经历，想象那是一个怎样凄凉的秋夜。 师：那一夜——秋风吹皱一江水，河面上明镜般的月亮不见了。 ④想象诗人的心情 师：（渲染气氛）悬啊，那一夜看不见“扶堤杨柳醉春风”，看不到“小荷才露尖尖角”，看不到“春风夜胆来梳柳，夜雨瞒人去浇花”。只有梧桐树叶、沙沙的炬人声，只有那萧萧秋风带来的阵阵寒意，这样的夜晚诗人远离家乡，远离亲人，孤零零地客居他乡会有怎样的心情？ ⑤有感情地朗读第一、第二句。 师：（渲染气氛）：人心都是肉长的，离开家乡的人，怎能不想念亲人，想念家乡，何况在这凄凉的秋夜，诗人怎能睡得着啊！让我们带着这种孤独和思念读第一、第二句（生朗读）。 师：（再次渲染）：是什么让诗人感到孤独？（生：萧萧梧叶送寒声）。是什么让诗人彻夜难眠？（生：江水秋风动客情） 2.走进生活情境，品味诗人情感。 ①读诗句想象儿童捉蟋蟀的情景。 师：正当黯然心伤时，诗人看到了什么？谁来读后两句诗？想象这是怎样的场面，说给同桌听。（提示：说“挑”的动作、神态、心情）。 ②转换角色，追忆童年。 师：深更半夜，秋风送来阵阵寒意，天真活泼的孩子却顾不得天黑天冷，打着灯笼兴致勃勃地捉蟋蟀。看到这动人的情景，诗人刹那间回到了童年。如果你是诗人，此时可能想起童年的那些趣事？ 不拘一格猜想诗人童年趣事，老师在“小诗人”追忆童年生活时，特意询问当时的心情可能是怎样的，从而指导学生吟诵后两句诗歌。 ③悲喜交加，以欢衬悲：比较诗中儿童与诗人的心情，往事带给诗人的都是快乐吗？（诗中的儿童无忧无虑、天真烂漫、满心眼里装着一个“乐”字，这样的情景让诗人回忆起童年的快乐，但是与眼下的处境相比，孤单寂寞的诗人只会更加思念家乡、思念亲朋好友）。 ④配乐吟诵全诗（个人诵读，小组赛读，全班吟诵、背诵。） 四、拓展比较写童趣的古诗 1.小结引出组诗两首。 在《夜书所见》中我们看到诗人因秋风萧瑟、落木萧萧而伤感，诗人见儿童生活得无忧无虑而怀念自己的孩提时代，悲时念喜悲更悲，古人笔下有不少写儿童生活的诗，让我们来看看童趣带给他们什么？ 课件出示配插图的诗歌《桑茶坑道中》、《溪居即事》。 2.借助注释，小组合作学习组诗。 3.交流读诗体会，比较这两首诗所描写的情景，有何不同，说说这两位诗人写诗时的情感与《夜书所见》中诗人的情感有何区别。 4.选择诗句填空，然后有感情地吟诵，在朗朗书声中结束这节课。（见课件） |
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| 作者:13697269 2011/7/21 15:37:22 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《夜书所见》教案与反思 说课与实录 | |
| 【教案】 一、教学目标 1. 会认8个生字，会写11个字 2. 有感情的朗读古诗，背诵古诗 3. 学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情，激发和培养学习古诗的兴趣。 二、教学重点 理解词句，想像诗歌内容。 三、教学难点 体会诗人所描绘的河上夜晚的迷人情景，陶冶爱美情趣，培养学生学习古诗的兴趣。 四、课时安排 2课时 五、教学过程 第一课时 （一） 问话导入 同学们，秋天到了，你们看到了什么？有什么感受？ 学生自主回答。 秋天是美丽的季节，不过，在古人看来，秋天也是容易引起人们愁思的季节，所以不少古代的诗人发出了类似的感慨！今天我们来学习一首关于秋天的古诗——《夜书所见》。（教师板书课题）请同学们齐读题目。 （二） 解读诗题 1.“夜”是指晚上。 2. “书”在这里是什么意思呢？（写） 3. “所见” 是什么意思呢？（所看到的）。 4.题目“夜书所见”是什么意思呢？谁来说一下？ （在夜里把自己所看到的景物写下来） （三） 初读古诗，学习生字词 1.根据拼音、注释学生自己读诗文，要求读通、读顺。 2.老师示范读并且正音，师生讨论生字的认法。 萧 篱 上下结构 促 织 深 左右结构 看注释解决萧萧、挑、促织、篱落的意思。 3.同学互读诗文，纠正发音。 （四）再读古诗，整体感知 1.默读古诗，思考：诗人在秋天的一个夜晚把自己所看到的东西写下来，那么他在夜晚看见了什么？听到什么呢？ 边读边把诗人所看到的、所听到的分别用横线和波浪线画下来。 2师：谁来说说作者看到了什么？听到了什么？ 3.学生汇报。 （师随机板书：见：梧叶 促织 一灯明 听：寒声 ） 如果学生回答不上来，就暂时不作解答，进入下一环节。 （五）品读赏析，感悟诗意 1.赏析第一、二行诗 （1）下面我们更深入地学习这首古诗，先来看看前两行诗。 （2）请男同学读一读这两行诗。 （3）梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（萧萧指风声。 （4）第二行诗句这里的“客”是指谁呢？为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡） （5）请大家想想，（播放音乐渲染气氛）萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？ 学生回答：想家。 （6）看到这样的秋景，很容易触动了诗人的思乡之情，这就叫做什么呀？（板书：动客情） （7）小组赛读这两行诗，看看哪组最能体会诗人的思乡之情。再指名读，齐读。 （9）你们真是诗人的知音人，读出了他的寂寞，读出了他的思乡之情。谁可以结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思？ （说得好的给予表扬。） 诗文大意：萧萧的秋风吹动着梧桐树叶，送来了阵阵寒意，在外地做客的 诗人不禁想念自己的家乡。 2.赏析第三、四行诗 （1）师：正当诗人孤独的时候，他又看到了什么？想到了什么呢？现在我们来学习后面两行诗。请同学们默读，边读边结合插图、注释来想一想。 （2）找同学来说一下课本上的插图画的是什么。 （3）读到这一句，你们有不懂的地方吗？ ① 生提出疑问，师生一起解决。 ② 师也可提出疑问：在这里想问一问：“知”字是什么意思呢？ 引导：你想一想，诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他真的能看见那么小的蟋蟀吗？（不能） 那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的） 所以这个“知”字是料想的意思。（指名说） （4）师：是的，诗人看见儿童玩得那么高兴，那么投入的时候，就越会想到了什么呢？（想起他的家乡和自己的童年） （板书：思乡之情） （5）诗人看到孩子们高兴的情景，想起了自己的童年，他那孤独的心，顿时变得亲切了。下面，谁能用自己的话说说这两行诗的意思吗？ ① 指名说：生可能会直译诗句，这时师可引导： 你是按照每个字的意思说的，可是觉得通顺吗？怎样才能说得通顺呢？有时候在把古诗变成我们的语言的时候，可以根据情况调换词语、诗句的顺序。所以可以将第三行和第四行的顺序调换一下。 ② 谁来根据老师刚才的提示说一说诗句的意思？（指名说） 诗文大意：他忽然看到远处篱笆下的灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀。 （6）指名读诗，全班齐读，读出诗人当时的心情。 （六）深入朗读，感悟诗情 1.全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。读的时候要注意读出感情，读出诗的韵味，现在请同学们听老师读一遍，你们认真地听一听。师配乐范读。 2.你能不能读出这种“想家”“乡愁”的味道来？（学生自由读） 3.谁能大胆地读给大家听呢？（配乐，指名读） 4.全班齐读。 （七）拓展延伸，质疑问难 1.在秋天的夜晚，周围的景色触动了诗人的心，于是就写下《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。你们还读过哪些关于思乡的古诗呢？（指名读或背）《静夜思》 2.小结：秋天到了，当我们离别家乡，离别亲人的时候，我们是多么容易思念，有时一草一木都会引起我们浓浓的思乡之情。 （八）布置作业 1.背诵《夜书所见》 2.收集一些关于思乡的古诗，把自己喜欢的背下来，还可以与大家一起交流。 （十）板书设计，突出主题 夜书所见 叶绍翁 见：梧叶 促织 一灯明 听：寒声 思乡之情 感：动客情 |
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| 作者:13697269 2011/7/21 15:39:20 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《夜书所见》教案与反思 说课与实录 | |
| 【反思】 《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁写的一首古诗。无论是从诗句内容还是学诗体验上，三年级的学生已经有了一定的古诗积累。因此在本课的教学中，要抓住古诗教学的一般规律，图文对照，挖掘作者的情感和教材编写特点，以读代讲，引导学生在反复诵读中体会诗句的韵味和美好的意境，采用多种方法帮助学生理解重点词，鼓励学生诵读，以加深对诗句内容和情感的理解感悟。 在这首诗的教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。同时，在学习古诗中，让学生知道学习的方法、步骤。课堂上，我引导学生一步一步地去学这首古诗。由于学生学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很积极，教学过程进行得也较为顺利。 我的教学流程是这样的：第一，导入、了解诗人及其背景；第二，初读，整体感知；第三，品析词句，感悟诗情；第四，比赛背诵；第五，回顾总结。 反思自己教学这节课的教学过程，我有几点想法，也就是教学中的得与失吧：得就是通过教学，我觉得在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文知识，更要让孩子们掌握如何去获取这些知识。 如在教学“初读，整体感知”这个环节上，因为在上课之前，我已经安排学生提前预习过，所以在这里我让学生以同桌为单位，用他们自己提出的办法来互相学一学这首古诗，看看能读懂的有哪些，不懂的地方做上记号。然后，就解决了的问题，我问他们是怎么解决的，学生告诉我，他们是通过看注释，查字典，查资料，看插图，结合自己的想象等途径来弄懂的。我想：孩子们能够通过自己获取的知识来展开想象理解诗句的意思，很难得。在抽读时，学生也在不断地互相纠正着对方生字的读音。反思这个教学环节，我认为课堂的生成不错，既帮助了学生在自己的记忆结构里唤醒以前的认识，巩固了认知能力,同时抽到的学生在读古诗的时候发生的错误和课文的生字有关，然后让大家发现并在纠正的时候很好的强化了拼音的再次巩固及书写。 当然，反思自己的教学过程，还有很多的不足： 一、在引导学生释题时，让学生想一想“夜书所见”中的“书”指什么？不少学生意见不同，有的说“书”是指那个人在看书，有的同学说那个人在看东西把这些东西当成书，这时我让学生反复读课题，又读了两遍课题后一位同学站起来说，他认为“书”是“写”的意思，那个人把看到的写了下来。由于自己课前准备不够,所以在这花了不少时间。 二、在教学诗句“知有儿童挑促织”这句诗时，尽管在教学中，没有强加给学生”挑”字在诗句中的正确读音，而是采取了查字典的方法来让学生自己去寻求答案，但在课堂上我没有清楚的处理“挑”字的教学，感觉当时有一点绕口，挑促织——让学生听老师描述想象理解，效果也不是太明显。虽然学生知道作者描述的是晚上，两个孩子打着灯笼在捉蛐蛐，但学生不知道那个时候，蛐蛐应该是在石缝里或者草丛中比较隐蔽的地方，这样捉蛐蛐就还得有一个过程，而不是直接用手去捉，因为学生对捉蛐蛐的操作过程没有一个明确的概念，不知道这是用一根麦杆或者很细很细的树枝在洞口拨弄，把蛐蛐拨出来，所以还是有一部分学生没有很好的找到正确的读音。可见，教师的备课还应更细致些，才能在教学中达到水到渠成的效果。 总之，在教学前，教师必须对教材充分钻研，正确把握教材内容，准确地设计教学中的每个环节，巧妙地引导学生学习，才能教学好每一堂课。 |
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| 作者:13697269 2011/7/21 15:41:16 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《夜书所见》教案与反思 说课与实录 | |
| 【反思】 今天的这节师徒结对课，通过几位老师细致的点评，我清楚地认识到了自己的优势和不足。我们通常说古诗难教，实则不难，只是自己没有找对方法和技巧。南宋诗人叶绍翁这首《夜书所见》先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活。这节课本来我的教学重点应该是通过反复朗诵，感受诗歌意境和体会作者思乡之情，可实际呈现出来的课堂重点却是理解诗歌的句意。教学的目标出现了偏差，究其原因，我认为有以下几点： 一、对学生的认知和感受能力估计过高 刚接手三年级，我还不是完全的能够了解学生的学情，所以在讲解的过程中，提到的一些关键词句，学生不理解，如“倒装句”、“自古逢秋悲寂寥”，这些是我上课之前没有预料到的，所以，在讲解诗歌句意的时候有些困难。在给学生讲解“促织”一词时，我讲了有关蟋蟀的故事，我不知道学生有没有听清楚，因为我讲故事的语速有点快，这一点也是值得以后改进的。在教学过程中，不断地会出现“意外”。我播放的蟋蟀的叫声，同学们有的居然说是蝉叫，我当时就觉得很突然，所以没有处理好这个细节，只是马上纠正过来。现在回想，其实当时我可以这样回应：同学们，你们知道蝉的叫声和蟋蟀的叫声有什么区别吗？再次播放蟋蟀叫声，很快学生就能听出来，蟋蟀叫声是短促的，而蝉的叫声是连续的。 二、给学生朗读的时间太少 虽然我在课堂上强调“书读百遍，其义自见”，但并没有做到这一点，课堂老师讲的多，学生读的少，所以在学生对诗歌不熟悉的基础上直接进行句意理解，就难上加难了。朗读的方式有很多，齐读、泛读、领读、诵读等等，形式多样，其实多读并不难，关键是要如何通过读，让学生体会诗歌感情。今天我就尝试了用配乐朗读，效果虽称不上完美，但起码给学生营造了一种凄凉的氛围。读还要讲求循序渐进，反观这节课，重新安排教学流程，可以以读贯穿始终。先是回忆诵读学过的诗歌《所见》，引出诗歌题目；轻读题目《夜书所见》，读出夜的静悄悄；初读诗歌，扫清文字障碍；再读诗歌，读的通顺流畅；三度诗歌，读出节奏和韵律；男女生比赛读；小组合作互相读；指名个别朗读，老师再作指点；老师示范朗读，学生仿读；配乐朗读，力求能诵读；句句细读，理解句意；句句品读，感悟诗情；整体诵读，注意节奏有缓慢到明快的变化，是随着作者的心情而变；拓展阅读，补充积累；课外导读，搜集有关思想的诗句。 三、课堂驾驭能力不足 整节课下来感觉前松后紧，导致趣味活动和课外阅读没有展开，学生没有充足的时间背诵诗歌和巩固记忆，究其原因，还是课堂驾驭能力不足，除了经验少是一方面以外，更重要的是教学思路设计的不合理，和课堂语言组织能力的欠缺。这种能力不是一两天就能学会的，靠的是教学经验的积累和不断地深入反思、逐步改进的过程。 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。小学语文教学，看似简单轻松，实则小课堂有大智慧。如何有效地提高学生阅读能力和提高课堂效率将是我今后努力的方向。相信只要抱着一颗虔诚之心，去学习，去反思，去改善，必能精诚所至，金石为开。 |
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| 作者:13697269 2011/7/21 15:42:57 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《夜书所见》教案与反思 说课与实录 | |
| 【反思】 中年级的古诗教学，要重视指导学生感受诗的内容，充分领悟诗人的情感，然而诗的语言是浓缩的精华，加之诗人的创作背景学生根本无法体验。所以，不能单单逐句理解诗句的意思，而应引导学生进入情境，进行感悟。这样才有可能领悟诗的内涵意境。 在这首诗的教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。同时，我希望在学习古诗中，让学生知道学习研讨的方法、步骤。课堂上，我先出示学习古诗的步骤，再引导学生一步一步地去学这首古诗。由于学生学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很积极，教学进行得也较为顺利。在本节课教学时，根据学生的身心发展，我设计了这样的教学过程： 1、解诗题。学生对于《舟夜书所见》这个诗题理解也许比较容易，但关键是所见到的内容是学生无法想象的，所以在这之前，要让学生明白什么是夜景，初步感受夜的美。 2、明诗意。首先，请学生自由读诗句，尝试理解字义。在自学基础上，请他们讨论学懂了什么，还有什么不懂？然后请学生试着用自己的语言说说诗的含义，这是教学重点。在叙述时，可以变换词序，也可以适当添字，使句子完整连贯。通过生与生之间，生与师之间的交流，比较正确的理解整首诗的意思，从而落实本课的教学重点。 3、入诗境。指导学生学习古诗，入诗境是关键。学生已能说出诗句的意思，但诗句所描绘的形象在头脑中还不够具体，丰满。我就让学生一边听老师的配乐朗诵，一边展开想象。这样，化诗为画，画中领悟，不仅有利于学生理解古诗内容，更有利于入情入境，突破难点。并通过“一点萤”“满河星”来让学生明白诗句之所以美，是因为诗人抓住生活中景象的特点，并恰当地运用了比喻的修辞方法，使得成为千古流传的佳句。 4、诵诗句。古诗节奏鲜明，音韵和谐，朗读起来琅琅上口，为了使学生读出味来，读出感觉来，我分三步来进行：（1） 对于初接触古诗的时候，应读通顺，读正确。不必对学生提出过高的要求。（2） 反复练读，采用个别读，小组读，男女读，配乐读，同桌读，齐读等多种形式，最后熟读成诵。（3） 教师范读，让学生感受到老师对诗句的理解。对于这首诗，不仅要读出美，也要读出静，可以让学生在老师轻读的过程中，感受到静中美，体现夜的特点。 5、体诗情。在对这首诗完全理解的基础上，可以在外加一首描写美景的诗，不必过难，要让学生在诵读的基础上，基本了解诗意，并进行自我想象，感受到诗中的美，从而让学生了解到古诗就是我国文化百花园中一朵绚丽的鲜花。 课堂上，学生兴趣盎然，做到独立思考，激烈讨论，彼此间互相学习、互相帮助，在自己获取知识的过程中，体验成功的喜悦。 |
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| 作者:13697269 2011/7/21 15:44:45 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《夜书所见》教案与反思 说课与实录 | |
| 【说课】 首先我说说对教材的理解： 《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第三组课文中的古诗。这是南宋诗人叶绍翁写的客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。 根据我对教材、课标的理解和学生的学习实际，我把教学目标定为以下几个方面： 知识、技能目标：1会认两个生字 萧、梧，会写两个生字 促、深，读准一个多音字 挑（ ）。2 引导学生理解诗意体会诗人所描绘的情景。 过程、方法目标：学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情。 情感、态度、价值观目标:有感情的朗读古诗，背诵古诗。 激发和培养学习古诗的兴趣 。 俗话说：牵牛要牵牛鼻子。也就是要抓住重难点，这课的重难点是：感受诗中的秋意和诗情，激发学习古诗的兴趣。 理念是先导，基于以上目标我说说这堂课的设计理念： 《课标》指出语文课程应该重视语文的熏陶感染作用，让学生更多的接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。努力建设开放而有活力的语文课程。现代古诗教学注重诗中有画，诗中有情，诗中有诗。所以我在教学中以品诗赏画的新理念，发挥学生的想象能力，联系儿童的生活体验，通过反复诵读，体会诗人的感情。渗透对比阅读，体会诗中有诗，激发读诗的热情。找准拓展点，延伸点，利用逆向思维在所见和所不见中深切体会思乡情。叶圣陶先生说；教就是为了不教。是的授之鱼，不如授之渔。 说教法、学法： 诵读法： 引导学生在反复诵读中，体会诗人的情感。 对比法： 渗透对比阅读的理念，利用人物对照、意境对照，激发孩子读诗的热情。 想象法： 联系儿童的现实生活利用想象拓展、延伸，逆向思维促进思乡情的体会。 直观教学法： 利用多媒体教学，让学生品诗赏画，促进思乡情的体会。 对于教学过程我是这样预设的： 一 、课前活动，接近文本 大量背诵学过的古诗。提醒古诗的节奏与感情可以适时夸张。 这是根据三年级学生的特点及联系以前的古诗激起学古诗的热情． 二、引题，走入文本，准确地朗读古诗 A 出示诗题，读题，说题目的意思。（要求读得整齐，响亮） 题目中的书是什么意思？（古代用书解释为写）作者写了什么内容？ B 出示诗歌，自己读诗歌，注意读准字音，读通句子，把生字多读几遍 C 谁愿意来露一手，读给大家听。（指名读）大家评议；字音读准了吗？再读，注意找出多音字“挑”，请同学标上拼音，把字带到诗句里读。 还有两个生字朋友：促 深 注意平、翘舌音，结构都是左窄右宽。 这是渗透《课标》第二学段目标中养成主动识字的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，给学生创设主动参与和表现的机会。 D 指名三读古诗，全班齐读古诗。 这是让学生充分的读书，让学生正确流利的读通古诗。 三、 深入文本，理解诗意，想象画面，体会感情 A 诗人夜晚所看见了什么？（快速找出来） 梧叶 灯 儿童捉蟋蟀 B 你从哪句看出儿童在捉蟋蟀？（知有儿童挑促织） 你怎么知道促织是蟋蟀？因为诗歌的左下角多了一项注释，借助注释知道的。对，注释是学习古诗的好帮手。现在开始我们要善于利用注释学习古诗。 这是培养学生借助注释理解诗文的大意的习惯。 C 作者是怎么看到儿童的？（因为看到了灯）原来是孩子在捉蟋蟀。你们捉过蟋蟀吗？捉蟋蟀有趣吗？联系现实生活，体会儿童的快乐，有趣。表情朗读诗句，（这一环节是渗透《课标》中提到的在读中积极思考和感悟，受到情感的熏陶，享受审美体验。）听你们一读勾起了老师的童心，老师也读一读好吗？提个条件：闭上小眼睛，边听边想象画面，好象看到了什么？（儿童捉蟋蟀） 爱因斯坦曾说；“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”这里既起到了范读的作用，培养了学生的想象能力，又体现了师生平等，师生互动。还起到了品诗赏画的效果。 D 捉蟋蟀这么好玩，那捉蟋蟀最好的季节是？（秋天）适当表扬：同学们有一双慧眼，那我们再找一找秋天的影子。读出秋天的句子，你们见过梧叶吗？（出示实物）秋天的梧叶变黄了变干了。 E 出示课件，秋风吹落梧叶，让我们感觉到秋天的寒意，冷。我们一起捧起书读出秋天的冷和寒意。 这里利用语言，实物和课件，激发学生的学习兴趣，为学生创设学习情境，激起读书的热情。 江上的秋风，萧萧的梧叶，牵动了一个人的情怀（诗人），有一个词，你发现了吗（动客情）, 客的意思课件 客：客人，客商，旅客，漂泊在外的人。这个漂泊在外的人就是诗人叶绍翁（讲小故事，简介作者）。江上的秋风，萧萧的梧叶会牵动诗人想起什么？（亲人，家乡）就是诗人的思乡之情。 就在诗人想家的时候，看到儿童捉蟋蟀会想到什么？（儿时的伙伴在哪，家乡也有儿童在捉蟋蟀，小孩生活的多么快乐啊，无忧无滤，可我孤单一人）思乡之情就更浓了，更深了。我们来把浓浓思乡情深深的读一读。 此时此刻，我也想把浓浓的思乡情读出来！读完后，同学们，不由自主的鼓掌，请同学评议我读得好在哪里，再请同学读出诗人的浓浓的思乡情。 这就是以见衬不见，诗中有诗，渗透对比阅读的理念，把抽象的思乡之情与温暖的家庭生活拉近，增加层次感。还让学生评议老师，真正体现民主、平等。 著名语言学家张志公先生说；“语文教学第一是读，第二是读，第三还是读。”在这我是让学生自己读书，读出意，读出味，读出情，读出神，读得如闻其声，如见其人，如临其境。在读中整体感知，理解文意，培养语感，在读中受到情感的熏陶。 四 挖掘文本，诵读诗歌，升华情感 这么美的诗，配上音乐就更好了！配乐朗读。 诗歌可以反复诵读，也可以唱。 背诵古诗（齐背，指名背）注意字音。 这一环节是注重体现人文精神，培养学生热爱祖国语文的思想感情。 联系背诵《宿新市徐公店》、《春居》深入体会诗人的深深的思乡之情。 这是两首感情非常快乐的古诗。这里是用逆向思维，用两首快乐感情的古诗反衬思乡情。 这也是落实课标的第二学段的古诗学习目标：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感、领悟内容。 五 走出文本，拓展练习，学以致用 A 古今中外的文人墨客写了许多描写秋天的诗歌，出示古诗《山行》、《赠刘景文》朗诵。 这一环节是整合新旧知识，注重语言的积累，增加学生语文实践的机会。 B 没学过的古诗你能读懂吗，读诗的方法，借助注释读懂古诗 出示诗句，自己借助注释读懂诗句（幻灯片出示） 自古逢秋悲寂寥， 我言秋日胜春朝。 选自 刘禹锡《秋词》 1、悲寂寥：因寂寞空虚而感到悲伤。 2、春朝：春天。 秋风萧瑟天气凉， 草木摇落露为霜。 选自 曹丕《燕歌行》 摇落：凋残 简单讲解，主要是让学生学会借助注释理解文意，读懂古诗，提高学生的语文能力。 六总结赞美，提出希望，愿大家与古诗交朋友。 这里是再次激发学生学习古诗的兴趣和热情，培养学生自主学习的意识和习惯。 七作业 练写生字，配乐朗读，搜集秋天的古诗。 板书 夜书所见 思 乡 根据预设的教学过程，我说说这课的教学特色； 一、 选择有意象联系的古诗作品，促进思乡情的体会。 克罗齐说：“艺术把一种情趣寄托在一个意象里，情趣离意象，或是意象离情趣。，都不能成立。”我在教学中选择了两首感情快乐的古诗与之反衬，选择了两首描写秋天的古诗来烘托，以一篇带多篇，深切体验诗人的感情。 二、 联系现实生活，促进思乡情的体会。 苏霍姆林斯基曾指出；“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围的世界隔绝开来。”根据农村三年级学生的特点，联系儿童捉蟋蟀的快乐、有趣，再联系诗人当时漂泊在外的生活实况，促进思乡情的体会。 总之，在教学中我以朴实，简洁，明了的态度，利用诗中有画，诗中有情，诗中有诗古诗教学的特点，以品诗赏画的新理念，古诗意境的对照增加了学生有关传统文化方面的积累，感受到了诗中的秋意和诗情，激发了学生学习古诗的兴趣。 |
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| 作者:13697269 2011/7/21 15:46:57 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《夜书所见》教案与反思 说课与实录 | |
| 【实录】 一、揭题解题 （一）复习袁枚的《所见》导入新课 师：小朋友们，还记不记得袁枚写过的一首诗。（师板书：所见） 生：齐背。 师：对呀，这是袁枚的《所见》，那你们还记不记得“见”是什么意思呀？ 生：看见。 师：对，见就是看见的见，“牧童骑黄牛”就是他看见的。（师板书：看见） 师：除了看见，诗中还写了~~~ 生：听见。 师：他还听见“歌声振林樾”。（板书：听见）“见”就是看见、听见，今天我们就来学习叶绍翁的《夜书所见》。 （二）解题 师：书有两种意思：书：（1）写，记录；（2）装订成册的著作。（出示）在诗中，哪种更确切呢？ 生：（1）写，记录。 师：“书”就是“写”的意思，把它的意思装进题目里，谁来试试？有点难，没关系，大胆地把题目的意思说出来。 生：把自己看见听见的写下来。 师：是的，也就是把自己看见听见的写下来。（再请生说） 师：如果把时间加进去更好。夜里，他看见、听见~~~~ 师：如果在前面加上谁什么时候写下来就更完整了。（板书：叶绍翁） 生：叶绍翁写下夜里看见的、听见的。 师：你已经理解题目的意思了，老师给你个建议，把“写”放到前面说更顺。 师：你们会说吗？就像他这样，小声地说一次。 （三）读题 师：你们刚才说的就是题目的意思，我们把题目再齐读。 师：如果在这里（指“夜书”）停一下就更好了。 师：夜里静悄悄的，谁来轻轻地读读。 二、朗读诗歌 （一）出示自学要求 师：接下来我们去读读古诗，在诗里有一个字，（师板书：挑）平常读“tiāo”，在诗里读 “tiǎo”。 师：读诗之前，老师建议小朋友这样做（出示自学要求：1.把古诗读正确、读通顺。2.对照注释，想想诗中哪些事物是诗人的所见。） （二）学生自学 学生自由读古诗。 （三）交流反馈 师：同学们读得最认真，有的还读得津津有味，谁愿意把自己的朗读展示给大家。 （一生读）师：你很聪明，听老师一说，马上把这个“挑”字读对了，你知道为什么读第三声吗？ 学生纷纷说“捉”。 师：“挑”是“捉”的一种动作，用树枝把泥土挖开，把里面的蟋蟀挑出来 （一生读）师：有个字要注意一下。（师板书：促）“足”的撇短短的，捺要长长的。你再读一下。（生读对了）师：掌声送给他。 师：能放到词语里读吗？再请刚才这个同学。 师：“促织”就是蟋蟀、蛐蛐，古时候人们叫“促织”还有一个故事动人的故事呢？你们愿意听吗？秋天来了，蟋蟀叫得特别欢，冬天来了，冬天来了，你们赶快纺织要准备过冬啦！ 师：还有谁愿意读吗？ 师：刚才听了这几位同学，都能把古诗一字不差地读下来，真能干。 师：要把古诗读得有味道，还要注意停顿，这些“|”就表示停顿，你们试试看！ 师：你把停顿读得特别棒，有诗的味道了。 师：相信每个孩子都读得很棒，我们先请男生读读诗（男生读）我给你们打满分，女孩子试试看，加油。（女生读） 师：读得越来越有诗味了，也给你们打满分，老师也想读了，想听吗？ 三、解词品句读诗 师：读得有点诗味了，我们还可以读得更好，理解了古诗就能读得更好。 师：哪些东西是诗人所见呢？ 生：捉蛐蛐。 师：用诗里的话就是——儿童挑促织。还有吗？ 生：动客情。 师：动客情是诗中的感觉，见，看见、听见。 生：他住在江上听见一阵秋风吹过。 师：你听见了“江上秋风”，但要注意他不是住在江上，是住在江边。 生：夜深篱落一灯明。 师：（师板书：—灯）这里的“一灯”是哪里的一灯呀？（师板画篱笆）篱笆里，小朋友在捉蛐蛐，点在一盏灯，它的里边不可点灯，旁边可以。 师：“篱落”，我们在哪些诗见过？ 出示：月长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞。/篱落疏疏一径深，树头花落未成阴 生齐读 师：这些“篱落”都是“篱笆”的意思。看到的说了不少了，还有听到的吗？ 师：“萧萧”是什么呀？（师板书：萧萧）对了就是风的声音。继续说，还有什么？ 师：刚才小朋友说的这句不仅有萧萧的风声，还有什么？ 师：对了，“梧叶”就是梧桐的叶子。 师：老师还有个疑问：“儿童挑促织”是作者亲眼所见吗？不管是不是，都要从课文里找依据。 生：“知”就是“知道”的意思，不是肯定有。 师：他到底是看到什么，才知道有“儿童挑促织”？ 师：他看到篱笆旁有一盏亮着的灯，才知有儿童在捉蛐蛐呀。原来后一句，要先解释“夜深篱落”，再解释“儿童挑促织”呀。 生：他看见篱笆旁边亮着一盏灯，知道了儿童在挑促织。 师：说得真好，你们也来试试！ 学生自由说。 （一）萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。 1、萧萧梧叶 师：我们理解了古诗的意思，一定会读得更好！接下来，我们逐字逐句来读，肯定会把这首古诗读好、读得美美的。 师：萧萧是一个拟声词，是风的声音，风有时候很柔和，比如说习习的凉风；风有时候很凛冽，比如说呼呼北风。秋天的风给你什么感觉？ 生：温柔。 师：温柔？又跟夏天的风一样吗？ 师：秋风不那么凛冽，但已有一点冷冷的感觉。那这样的风怎么读出来呢？ 师：可以读得轻，还可以把音节拉长一点 师：带着一丝凉凉的秋风吹过梧叶，会怎么样呢？ 师：秋风像蝴蝶一样落下来，也许它们在树上摇摆，发出沙沙的声音，风吹过树叶，它在沙沙地响。也许像同学们所说，树叶落下来，发出“蔌蔌”的声音，这就是“萧萧树叶”。 生读 师：你看，秋风的韵味出来了。 生读 师：把这个词再拉长一点！（手指：萧萧） 2、江上秋风；理解，诵读 师：你们把秋天的寒意都带过来了，加上“江上秋风”，谁也能这么读。 生读 师：听到你的朗读，我已感到秋意。 生齐读 3、讨论：为什么诗人觉得萧萧梧叶送来寒声？ 师：江上秋风带来阵阵秋的寒意，诗人感受到这些，他想到了很多。叶绍翁的家乡在福建，可是这个时候他居住在杭州，他已经好多年没回到家乡了。住在西湖江畔，他很思念自己的家乡，对于这个村庄来说，叶绍翁是谁？ 生：客人。 师：对，他只不过是这里的一个客人，这里不是他的家乡，这样的夜晚，他怎能不动感情？ 你知道他动了怎样的情？ 生：想念自己的故乡。 生：想念自己的父亲、母亲。 …… 师：怪不得他觉得这树叶这秋风都送来了阵阵寒意。同学们，他仅仅是身体寒吗？还有什么？ 4、诵读诗句 师：是呀，身体寒一直传到了他的心里，谁能把诗人的心情送进去，萧萧……江上…… 生读 师：你有情，把“动”和“情”重音！ 练读“萧萧梧叶送寒声” （二）知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明 1、联系实际体会诗情 师：对于诗人来说，自古逢秋悲寂廖，秋天是个悲伤的季节，对于孩子们来说，又是个美丽的季节。小朋友捉过蛐蛐、扑过蝴蝶吗？在扑蝴蝶的时候，你的心情怎样？ 生谈自己的心情。 师：紧张、高兴、激动的时候，我们说话的速度就会——快。 师：真不错可是我就是有个问题想不明白，他只不过是看到了篱落、一灯；他怎么就猜到儿童在挑促织呢？ 生：这个时候，大人都不出来了。 师：他怎么知道小孩会出来？ 生：因为小孩比较贪玩。 师：他可以猜他折纸飞机啊什么的，为什么非猜他们是捉蛐蛐呢？ 生：因为秋天是他们快乐的时候。 师：看来，他小时候肯定也捉过蛐蛐。，他想到小时候也捉过蟋蟀，心情怎么样？ 师：想到往事那么开心，却又勾起了诗人的思乡之情，可是陪伴他的只有那孤孤单单的篱落一灯陪着他，还有其他体会吗？ 2、诵读诗句 再次齐读 师：都把这种感情带进去读好吗？ （三）诵读古诗 师：现在，老师请你们把整首古诗都连起来，老师配上音乐，谁来试试，你来！ 生读 师：读得很好！ 另一生读 师：对，也读得很好，你来！ 师：在这样一个秋夜，诗人忽喜忽悲，所以读的时候也有快有慢。愿意听我读吗？ 师范读 师：学我的样子，一起来！ 生齐读。 师：这节课，你们学得很不错。平时回家多读、多写、多动笔，你们的语文一定能学得更好！ |
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