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| 首 页 > 语文 > 综合性学习、口语交际、作文教案 > 二年级下写话教案 > 【口语交际】“春天里的发现”教案与反思 | 人气指数:[ 19045 ] |
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| 1 | 【口语交际】“春天里的发现”教案与反思 | |
口语交际题： 春天里的发现 老师带我们去春游，我看到了春天。小草探出了脑袋，蝌蚪快活地游泳，布谷鸟欢乐地歌唱，人们在田野里踏青，小朋友在空地上放风筝...... 春天多美好！让我们一起来说说在春天里的新发现吧！ |
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| 作者:裴老师 2011/6/29 15:16:16 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 【口语交际】“春天里的发现”教案与反思 | |
| 【教案】 一、教学目标： 1、能把观察到的春天的主要特征用语言完整地表达出来。 2、学会倾听他人说话，能用普通话与同伴自然交流。 3、通过看、说、画、唱等形式赞美春天，激发热爱自然、热爱春天的情感。 二、教学准备： 1、课前到大自然中观察春天的变化。 2、学生自画一幅春天的画。 3、收集关于春天的好词、好句、诗句和春联。 三、教学过程： 1、五分钟预备铃：说一说收集的好词、好句、诗句和春联，引入口语交际主题。 2、同桌交流：我看到的春天是什么样子的？ 3、个别汇报。 （1）提出汇报要求：说普通话；将观察到的事物用比较优美的句子表达出来；学习专心倾听。 （2）个别汇报，学生给予评价。 （3）将这些零散的事物归类、整理，有顺序地说一说。如：春天植物得的变化有：草、（有特征的树）柳树、花（桃花、梨花、迎春花）、笋芽等；动物有：青蛙、蝌蚪、蜜蜂、蝴蝶等；人们的活动有：播种、踏青、放风筝等。 4、说春天里的发现。 （1）小组交流画上的春天，要求用一段话说完整、说具体。 （2）小组派代表上前说，集体评价好在那里，不足在何处？（评价要求：内容是否表达清楚；分段是否明显，是否有顺序；语言是否准确、优美。） 5、赞春天。 师：你喜欢春天吗？除了用画画来赞美春天，你还想用什么来赞美春天？（学生可以畅所欲言，唱歌、朗诵诗、对对子、写文章……都可以。） 6、总结，布置作业： （1）春天是个五彩缤纷的季节，每个人都喜欢她，你能把刚才口语交际的内容《春天里的发现》用优美的文字写下来吗？ （2）周末作文：《春天的发现》 课后反思： “五分钟预备铃”是孩子们感兴趣的一个环节，他们课前收集的资料能够尽情地展示，既激发了学习兴趣，又调动了参与新课的学习热情；同桌交流的环节是想让学生无拘束地说他们“看到的春天”，这里的要求较低，只要能说完整的句子就行。老师巡视时，大部分同学能与同伴认真说，而听的同学却不够专心，可见学生的倾听能力仍需要培养；个别汇报很好，学生思维活跃，思路较开阔，语句表达也符合要求，大家的评价较高。 而在小组交流“画上的春天”时，孩子们说的兴致减弱，他们大多抢着先说。不愿专心听别人说，这是很严重的学习弱点，我想合作学习是今后课堂教学重点要培养的学习品质。 从学生的汇报看，班级学生语文水平两极分化严重，有些孩子表达的语言非常有条理，有美感，内容完整、形象，能自然运用修辞和好词佳句；有些孩子不仅不会听课，连最起码的课堂规则都不懂，令人头疼。 |
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| 作者:裴老师 2011/6/29 15:32:11 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 【口语交际】“春天里的发现”教案与反思 | |
| 口语交际《春天里的发现》教学设计 一、教学目标： （１）了解春天景色的特点，说出自己的发现和自己内心的感受。 （２）培养学生善于观察、乐于感受生活的能力，把自己看到的、听到的、感受到的说出来与同学们互相交流，加强表达能力。 （３）正确使用普通话，态度自然大方，乐于与人交谈，养成在交谈中认真倾听的良好习惯。 （４）通过训练，激发学生热爱生活，热爱大自然的情感。 二、课前准备：有关的多媒体课件。 教学过程： 一、音乐激趣，明确话题 1 、导入：我知道咱们班的同学都喜欢听歌、唱歌。今天，老师给大家带来一首旋律欢快的歌曲《春天在哪里》。 2 、播放歌曲，学生边唱边舞，进入情境。 ３、交流：同学们，听了歌曲，你看到了什么？听到了什么？歌曲中的小朋友在什么地方找到春天呢？（以同桌为小组交流，然后个别向全班汇报。） 5 、过渡：是啊，春天在青翠的山林里，春天在小黄莺的歌声里，春天在小朋友的眼睛里。 小朋友就是通过仔细观察，发现春天到了。今天，我们就以“春天里的发现”为题进行口语交际。 二、播放课件，畅谈春天 1 、导语：下面，请同学们一起来欣赏春天的美景，相信大家会有好多新的发现，新的感受。 2 、播放描绘春天景物的课件。 师述：让我们一起走进春天，用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，用心灵去感受美好的春光，并把你的新发现与同学们一起交流。 3 、自由交流，述说发现 （1）小组合作探究，围绕“你在什么地方发现了春天？”这个问题展开讨论。 （2）全班交流，引导学生从植物、动物、天气的变化及人们的活动、穿着等方面，把观察到的说出来。结合在现实中的观察。 用“春天来了，我发现……”说说自己的发现。 （例：我发现冰雪融化，小鸭子在小河里自由自在地游来游去。我发现柳树发芽了，柳条一顺儿朝下，像小姑娘的长辫子。我发现同学们都脱下了厚厚的棉衣，穿上了漂亮而轻便的春装……） 4、互动表演，鼓励交际 同学们观察的真仔细，也说的很好，我们现在能把自己当作是春天里小草、小鸟……来说说春天里的感受。 （1）老师可与一名学生示范表演“燕子姐妹”，在表演中展开想象，把自己的发现说清楚。 如：师：燕子妹妹，春天来了，你看春光多灿烂！ 生：燕子姐姐，我想念北方的家，你快带我回家乡吧！ 师：好吧，我们一起回家去。（师生做飞过高山、田野的动作，然后停下来） 生：到家了！到家了！姐姐，你快看，小草发芽了，树木长出了嫩绿的新叶。 师：是啊，家乡的春天真美！树木抽枝长叶，小草为大地铺上绿色地毯，开遍了五颜六色的野花。 生：勤劳的农民已在地里种田啦！我们快点去动手搭房子吧。 （2）创设情境，表演交流。 ①师述：春天来了，小溪流又在叮叮咚咚地唱着歌。小草也醒了，偷偷地钻出了小脑袋。小鸟也在枝头上唱起了欢快地歌曲。想象溪水和鸭子、小鸟和树枝、小草和野花的对话 ②学生同桌说一说，演一演，在训练中提高交际能力。 三、创作展示，赞美春天 1 、再现春天美景，激发诗兴，鼓励学生背诵诗歌、创作诗歌。 师述：“万紫千红总是春”，春姑娘就像一位魔术师，把大地打扮得这么美！很多伟大的诗人写了不少赞美春天的诗句，你都知道哪些春天的诗句？背给大家听一听。 2 、唱一唱赞美春天的歌曲。（如《小燕子》《春雨沙沙》；也可以自己填词。） 3 、在这春意盎然的春光里，你最想干什么？ （引导学生说出自己的想法、希望，如春游、画春天，抓紧时间勤奋学习等。） 四、拓展延伸，丰富积累 1 、把自己在春天里的发现写成一两段话，读给父母或邻居小朋友听。 2 、办一期“我眼中的春天”手抄报，并在全班举办一次展览。 【教学反思】 口语交际教学，应创设情境，激发学生的交际欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙创设有利于学生口语交际的情境，学生才会饶有兴趣地投入到口语交际活动中，积极地思考、想象、发言。他们的语言才会如涓涓溪流，流出心田。在教学过程中，我注重创设情境，营造交际氛围，通过实地观察与多媒体课件，让学生感受美丽的春天；通过角色表演，激发学生参与交际的热情；并注重在说的过程中，指导学生按照一定条理，尽可能去把某一种事物说具体，鼓励学生大胆地为自己的发现插上想象的翅膀。 说是写的基础，有了说作为铺垫，学生下笔定有神。他们能把自己在春天里的发现写成一两段话，读给他人听，写话兴趣浓厚。学生已经广泛收集有关的图片、诗歌，鼓励学生办一期“我眼中的春天”手抄报并在全班展览，有趣的诗文、精美的图片、清新的插画，将综合实践与口语交际巧妙结合起来，带给学生的是成功的喜悦，课内向课外延伸拓展，向学生渗透大语文学习观，为学生可持续发展打下良好基础。 【 教师点评 】 口语交际是在特定的环境中产生的言语活动。《春天里的发现》教学设计中，教师精心创设了各种情境，使学生怀着浓厚的兴趣去发现春天，畅谈春天，赞美春天，从而提高表达能力。 1 、音乐激趣，渲染气氛。教师以一首旋律欢快的歌曲《春天在哪里》入题，让学生边唱边舞，将学生引入情境，为参加口语交际做好了内容和情绪上的准备，孩子们欢呼雀跃，自然乐于参加交际活动。 2 、展播课件，畅谈春天。教师播放描绘春天美景的课件，“花红柳绿，风筝高飞，小溪潺潺……”这些贴近生活，似曾相识的画面使学生产生身临其境的感觉，情绪会更加高涨，交际的欲望和主动性自然会激发起来，畅谈春天便水到渠成，再通过互动表演、情境表演，在畅谈、表演对话中完成了口语交际过程。 3 、激发诗兴，赞美春天。多媒体课件的绚烂多彩与教师声情并茂的古诗朗诵情境交融，激发学生热爱春天，赞美春天的感情，此时背诗、作诗、自编歌词，学生脱口而出，从而达到口语交际目标三个纬度的整合与统一。 4 、拓展延伸，丰富积累。教师还注重指导学生学用结合，课内外结合，课内向课外延伸拓展，将语言积累展示出来，把语言与实际生活联系起来；并鼓励孩子养成良好的学习习惯，不断丰富积累语言。 |
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| 作者:裴老师 2011/6/29 15:32:45 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 【口语交际】“春天里的发现”教案与反思 | |
| 【教学随笔】 口语交际《春天里的发现》 人教版语文第四册“语文园地一”中安排了一个小小练笔，要求学生写一写“春天里的新发现”。 虽然《语文新课程标准》对第一学段的写话要求并不高，《课标》指出“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”但第一次接触写话，这对于二年级学生相对有点难。 曾看过德国著名文艺理论家莱辛的这样一句话：“凡是我们在艺术作品里发现为美的东西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛去发现为美的。”可以说，没有想象就没有美的欣赏和创造。运用想象情境培养审美能力对于语文教学是极其重要的。李吉林老师说：“要培养学生的审美能力，首先要让学生感受美”，“让儿童投入到周围世界宽阔而深厚的怀抱中去”。我们身边的大自然就是一本难得的好教材。 基于以上这些，我认为要写好这篇小练笔就要带领学生们一起走出教室。面对灿烂的春花，让他们仰起小脸，看着大自然，闻着大自然，并且伸出手去轻轻地抚摸一下大自然，孩子开心了，发现了，于是一篇篇精彩的写话也就自然跃然纸上…… 可是，我感到矛盾的是我们这个地区节气虽然已经到了春季，可外面的世界却仍然是一片雪白，到处还洋溢着冬天的景色，一点点春天的气息都感觉不到，如何让孩子面对这白茫茫的冬景去写初春的景色呢？低年级的学生还没有一定的生活经验和留心观察事物的习惯，所以写话练习还离不开老师的指导和帮助，教师应有目的的创设情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验生活的乐趣，开展丰富多彩的活动，是指导学生写话的突破口。当我们去面对自然美景时，教师不必给学生讲许多，不必用叙述填满他们的脑海。孩子们自然就会把所看到的描写出来的，所以我决定把描写初春的发现这篇小练笔暂时放一放，等到我们这儿能看到、感受到、闻到春天时，带领孩子们亲身去感受之后再让他们去写，给学生们的思维活动留下自由驰骋的空间，让他们从虫儿、鸟儿和谐悦耳的鸣唱中，从野花、青草散发的芳香中，生长出美丽的想象翅膀！ |
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| 作者:裴老师 2011/6/29 15:34:03 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 【口语交际】“春天里的发现”教案与反思 | |
| 口语交际《 春天里的发现 》教学反思 二年级的小孩子生活积累和语言积累都很有限，让孩子们自己写春天里的发现其实并不容易。于是，我就引导孩子们观察、寻找春天的景物，抓住景物特点，借用课文中的语言进行读写小练习。呵呵，学以致用从仿写、补写、改写开始！ 孩子们都有一双会发现的眼睛，很快找到了春天的景物：小草、野花、小溪、蝌蚪、柳树、桃花、杏花、喜鹊、杜鹃、燕子、布谷鸟、风筝”等等。在引导孩子们抓住景物特点的过程中，我运用了混搭的方法引得孩子们哈哈大笑，比如： 小草从地上探出头来，那是春天的眼睛吧？ 早开的野花一朵两朵，那是春天的眉毛吧？ 通过比较，帮助孩子们抓住了景物的特点。 为了让孩子们体会语言的形象性与生动性，我运用了对比欣赏的办法，比如： 桃花开了，柳树绿了。 桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子。 通过朗读、想象，动作表演，让孩子们亲身体会到语言的美丽，从而乐于朗读、背诵、积累，便于运用。 例文: 春天里的发现 （一） 春天来了，我们几个孩子，去寻找春天。 小草从地上探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？ 春天真是个美丽的季节，我想把它画下来！ 春天里的发现 （二） 春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑；她在碧绿的草地上跳舞，在清清的小溪里唱歌。我要为美丽的春天写一首诗，画一幅画，唱一支歌！ 春天里的发现（三） 星期天，爸爸妈妈带我去春游，我看到了春天。桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着，小草探出了脑袋，蝌蚪快活地游泳，布谷鸟欢乐地歌唱，人们在田野里踏青，小朋友在空地上放风筝。 多么美好的春光啊！我热爱这美丽的春天！ |
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| 作者:裴老师 2011/6/29 15:34:34 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 【口语交际】“春天里的发现”教案与反思 | |
| 口语交际《春天里的发现》教学案例及反思 双桥河西小学 王 利 二年级下册第一组口语交际《春天里的发现》，虽然话题跟一年级下册第一组口语交际《春天在哪里》相似，但本次交际的角度和表达的程度要求有很大不同。本次训练要求学生在过去感知春天的基础上细心观察，展开想象，突出对春天一些现象的“新发现”，而且还要在说的基础上将自己的发现写下来，激发学生初次写话的兴趣，培养想象能力和思维的条理性，提高热爱大自然的审美情趣。针对这些要求我设计了以下教学环节： 一、 感受春天 利用实践课组织学生走出教室，到操场上、田野里去感受春天。把学生分成四人一个小组，看哪个组观察的最细致，有新的发现。 二、 课堂交流 1、学生组内交流。把小组内各个同学的观察所得进行汇总。 2、小组派代表参加班内的交流，其他成员作补充。 师：孩子们，通过外出春游，我相信大家经过仔细观察，一定找到了自己眼里的春天。谁愿意把你的发现向大家展示？ 生：在操场上，我们发现杨树上的杨絮落下来了。 生（笑）：杨絮像毛毛虫，男生还拿着它吓唬我们女生。 生（笑）：杨絮像胡子，有的同学把它插到了鼻孔里。 师：说得真好，你们不但有了新的发现，而且还进行了想象，（出示杨絮）杨絮真的很像毛毛虫和胡子啊！谁还有新的发现？ 生：老师，我们发现蚯蚓开始造宫殿了。 生：啊（吃惊） 师：接着说，你们是如何发现的？ 生：因为我们看见操场上有一小堆一小堆的土从地下冒出来。 师（鼓掌）：你们小组真了不起，竟然有这么大的发现。 生：我们也发现蚂蚁在地上爬来爬去，找东西吃呢。我们还发现有的小白花开了。 师：你能想象一下小白花像什么吗？ 生：它像春天的眼睛。 师：刚学过的课文，你已经会用了，了不起。 生：柳树长出点点嫩芽，就像春天的音符。 生：小草长出来了，就像春天的眉毛。 生：麦苗绿油油的，就像铺着绿毯子。 师：你能加上在什么地方发现了麦苗的变化吗？ 生：在田野里，我发现麦苗绿油油的，就像铺着绿毯子。 师：太好了，在田野里，你们还有其他发现吗？ …… 三、 写作指导 要求学生按照“在什么地方，发现了什么”这一地点变换顺序把自己的观察所得写下来。 课后反思： 一、 走出去使学生有话可说 口语交际要联系学生的生活实际，联系学生的实践活动，才能使学生有话可说。在以前的不少教学中，往往为了省事，布置学生课下去观察，去收集一些资料，结果不少孩子没行动，或者敷衍了事，口语交际时常常无话可说。该让学生走出去的，一定要给学生实践的机会，如果没有了这次春游活动，也许就不会有“蚯蚓地下造宫殿”的奇妙发现 。 二、 注重口语交际指导的条理性 在本次口语交际中，我按照地点变幻的顺序指导学生把一处景物介绍完，再去介绍另一处景物，使学生的思维具有一定的条理性，这为学生后来能有条理地写话，做好了铺垫。 三、 抓住有利时机，不失时机地进行指导。 在学生有意无意地在课堂上使用了生动形象的比喻后，不失时机地引导学生进行想象，把自己介绍的事物运用比喻的方法加以描述，然后引导学生写作，锻炼了学生的想象力，丰富了学生的语言积累，从而把语文教学中“写出自己对周围事物的认识和感想”的要求落到了实处。 总之，语文教学也要尽可能的让学生在实践中观察、想象，积累、运用语言，使他们学有乐趣，有心而学、有兴趣而学。 |
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| 作者:裴老师 2011/6/29 15:36:08 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 【口语交际】“春天里的发现”教案与反思 | |
| “窗外有棵枇杷树” ——《春天里的发现》教学案例 今天要上口语交际课《春天里的发现》，我准备得相当充分，觉得上这课应该很顺利。因为学生已经学了一个单元关于春天的课文，背诵了很多有关春天的诗句，摘抄了不少好词好句，昨天的家庭作业又是让学生自己去寻找春天，真可谓是“万事俱备，只欠东风”了。 上课铃响了，我以《春天在哪里》的歌曲导入新课后，就让学生说说自己找到的春天。我觉得，虽然初春的天气乍暖还寒，但春天的气息毕竟已经浓了，学生还是有很多内容可说的。的确，学生没有让我失望，说得头头是道，什么“春天来了，花儿开了……”；“春天来了，小草绿了……”；“春天来了，燕子飞回来了……”“天气暖了，百花盛开……”等等。可说了半天，除了学过的好词好句以外，学生几乎说不出什么新鲜的东西。说实话，这几天根本就看不到盛开的鲜花，嫩绿的小草，北飞的燕子，现在的春天是这样的吗？我想当时我的脸上肯定写着一个大大的“问号”，因为我也看到了学生疑惑的眼神，说得这么好，老师怎么就没有一句赞美的话呢？ 这时，一个男生站了起来，摸摸头，小声说：“老师，我看见窗外的枇杷树的枝头好象开出了黄色的小花，算不算是春天里的发现？”（这个男生平时有点小聪明，比较喜欢标新立异。）“是吗？”我把眼光移到了窗外。的确，围墙边挺立着一棵枇杷树，而且一年四季都是绿色，因为还小，也没结过果，我从来都没去注意过。我走过去仔细看了一下，真的，枇杷树的枝头居然真的开着密密麻麻的黄色小花。“让我们也看看！”其他学生喊了起来。对呀，与其在教室里谈得索然无味，不如让学生到室外边找边说。于是，我对学生说：“走，我们一起到外面去找春天！”“ye！”学生发出一阵欢呼声。我让学生按小组分好，各自去找春天，看哪一组找的最多、最有春色。学生雀跃着散开了。 十分钟后，我们回到了教室，同学们争先恐后的发言简直出乎我的想象： “我们小组看见冬青树上又长出了新叶，春天来了。” “我们小组看到一只癞蛤蟆跳出来，春天真的来了，因为蛤蟆和青蛙一样是要冬眠的”。其他同学都笑了起来。 “我们小组发现草坪远远看去有点绿，走近看就不绿了。真像一首诗里写的‘草色遥看近却无。’”教室里顿时响起了热烈的掌声。 “我们小组发现柏树的叶子尖上开出了一朵朵黄色的小花”。“对对对，我们组也看到了”。生怕我不相信，好几个同学都随声附和。 “我们小组看见枇杷树上真的开出了小花，今年我们肯定能吃上枇杷了。”同学们哄堂大笑，有的学生说“真是一群馋鬼”。 “老师，我听见树上有一只小鸟在唱歌，好象在唱‘春天来了，春天来了’……”。 “老师，今天的风吹到脸上，一点也不冷。” …… 下课铃声响了，学生还在兴致勃勃地发表自己的意见。 这才是我们找到的春天呀，学生把自己听到的，看到的，感受到的一股脑儿说了出来，虽然不像书上描写的那么美，那么生动，但却充满了童真童趣，学生找到了属于自己的春天！ 案例反思： 口语交际是在特定的情境中进行的一种语言交际活动。生动、真实的交际情景能够触动人的灵感，调动人的情绪，使人萌动表达的欲望，产生交际动力。因此，在教学中教师鼓励学生走进生活，去观察、去触摸、去体验，鼓励学生创意表达，学生才能大胆地、大方地说出对春天的了解和喜爱。说实话，这节课的教学由原来的陷入僵局到后来的“柳暗花明又一村”，应该感谢那位上课时把眼光看往窗外的学生，是他让我把学生由课堂带向生活，取得了意想不到的教学效果。 一、出新： 口语交际教学要求内容或形式要出新——新奇，新鲜，有新意，不落俗套，令人耳目一新。只有新颖别致，才能激发学生旺盛的交际热情。强烈的交际欲望，深厚的交际兴趣，才能激发学生思维的波澜，产生跃跃欲试的交际冲动，让大脑进入兴奋状态，进入反映迅速，思维开阔，想象丰富，联想实在的状态中去。而目前大多数的口语交际教学，特别是农村学校，完全依靠课堂教学，这就限制了学生的创造力。当然课堂教学有利于打好口语的基本功，有利于学生的稳步发展，但我认为，积极地走出去，走向广阔的社会生活，真正地深入到生活中去，学生才能有取之不尽，说之不绝的素材。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。要让学生说的有内容，就得为他们提供一定的“柴米”。因此，在这节课中，当学生无米可烧时，我在那位男同学的启发下，给学生创造了一个取米的机会，让他们到广阔的生活中去寻找春天。经过仔细观察、思考，他们敏锐地发现许多与春天有关的现象：冬青树上又长出了新叶，一只冬眠的癞蛤蟆跳出来，草坪远远看去有点绿，走近看就不绿了……孩子边看边想，边观察边交谈，既了解了春天的特征，又培养了学生的观察能力，训练了思维能力，同时，也提高了学生的口语交际的能力。 二、激趣： “兴趣是最好的老师”。孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”浓厚的兴趣是获取知识的不竭动力。在组织口语教学中成功激发学生兴趣，唤起交际的欲望，把训练内容生活化，贴近生活，贴近儿童是“口语交际”成功的前提。这堂课中，在学生说着空洞无味的春景时，我抓住机会，迎合学生好动、对万事万物好奇的心理，让学生走出课堂，在广阔的生活领域里找春天，说春天，快乐、主动地参与到学习中去。正是由于带着这种猎奇心理，学生对所遇到的事物，才能进行仔细地观察，深入地思考，并在思考的基础上有所创造。这样，学生才会变得如此争先恐后、才思敏捷。 三、互动： 《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”学生是口语交际的主人，教师是学生交际的组织者、引导者和合作者。本次活动通过教师适宜指导，以“合作交流”的形式在小组找春天、全班聊春天中引导学生努力调动生活与语言积累，在多向互动的口语交际实践中轻松、反复地练说，达到养成正确的口语交际态度及良好的语言表达习惯的训练目的，为学生创设了一个生生对话、师生对话的口语交际平台。 |
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| 作者:裴老师 2011/6/29 15:36:57 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 【口语交际】“春天里的发现”教案与反思 | |
| 【教案】春天里的发现（口语交际） 一、课前透视 本次交际活动的话题“春天里的发现”虽然跟一年级下册第一组口语交际“春天在哪里”相似，但本次交际的角度和表达的程度要求有很大不同。本次训练要求学生在过去感知春天的基础上细心观察，展开想象，突出对春天一些现象的“新发现”，而且还要在说的基础上将自己的发现写下来，激发学生初次写话的兴趣，培养想象能力和思维的条理性，提高热爱大自然的审美情趣。 二、教学目标： 1、能积极参与找春天的实践活动，主动与同学交流春天里的新发现，培养口语交际能力，激发热爱大自然的感情。 2、在说的基础上将自己的发现写下来，激发学生初次写话的兴趣，培养想象能力和思维的条理性。 三、教学重、难点： 重点：能主动与同学交流春天里的新发现，培养口语交际能力。 难点：在说的基础上将自己的发现写下来。 四、教具准备： 学生课外在家长的带领下参加“找春天”的实践活动；搜集或整理以前有关春天的资料（文字、图片等）。 五、教学时间：1课时 六、板书预设： 植 物 春天里的发现 动 物 （口语交际） 天气变化 人们的活动 七、教学过程： （一）创设情景，走进春天 1、播放《春天在哪里》的录音磁带，同学们边唱边舞，进入情景。 2、从《春天在哪里》的歌词中，你知道春天在哪里？把你听明白的意思悄悄告诉同桌。 3、过渡：春姑娘悄悄地告诉同学们，春天在草地上，在河里，在田野中，在绿叶尖……春天在同学们的眼睛里，让我们一起来说说在春天里的新发现吧。 （二）回顾春景，感受春天 过渡：春天在不同人的眼里有不同的感受，课外与爸爸妈妈在找春天活动中，同学们一定有好多新的发现，新感受。让我们再次走进春天回味一下春天里的快乐吧。 1、在春天里你又有什么新的发现呢？学生结合搜集的相关资料在小组内说一说。 要求：（1）可以从植物、动物、天气变化及人们的活动等方面入手。 （2）发现要“新”，尽量与众不同。 2、全班交流汇报“新发现”，引导学生按照一定的条理尽可能多的说出自己的新发现，或者专注于某一种事物，把它说具体。鼓励学生大胆把自己的联想结合自己的发现说出来。 （如：在校园里我发现迎春花露出了嫩嫩的小芽，好像报告春天来了。 在公园里，闻到一阵阵花香，我感受到春天真美丽。 在校园里，我发现同学们穿上了春装，我想春天可以去春游，真好玩。 我发现春天里太阳暖洋洋的。 我发现春天的小草浅绿浅绿的。 我发现……） （三）真情实露，赞美春天 鼓励学生大胆地用自己的话来赞美春天。 （四）写一写“春天里的发现” 把自己的新发现整理一下写出来（可以把同学说的有新意的话加进去），教师适当提醒学生先想想写话的顺序再动笔。然后全班交流，师生共同分享写话的快乐。 |
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| 作者:裴老师 2011/6/29 15:53:14 打印 回复 短信 | ||
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