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| 首 页 > 语文 > 鄂教版 > 鄂六下教案 > 《我的伯父鲁迅先生》教案、说课、实录 | 人气指数:[ 6874 ] |
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| 1 | 《我的伯父鲁迅先生》教案、说课、实录 | |
| 24 我的伯父鲁迅先生 教学目标：1．理解课文的内容，懂得鲁迅先生是一位关心爱护青少年成长，热爱劳动人民，为自己想得少，为别人想得多，深受广大人民群众爱戴的人。学习鲁迅先生关心他人，爱憎分明的高尚品质。 2．练习给课文各段加上小标题，弄清第一部分和后面几部分的关系。 3．理解含义深刻的句子，概括中心思想。 4．学习本课生字新词，理解重点词语。 5．有感情地朗读课文。 教学重点：1．理解课文内容，学习鲁迅先生关心他人，爱憎分明的高尚品质。 2．练习给课文各段加上小标题，弄清第一部分和后面几部分的关系。 3．理解含义深刻的句子，概括中心思想。 教学难点：理解含义深刻的句子，概括中心思想。 教学时间：三课时 教学设计： 第一课时 一、教学目标 （一）初读课文，了解鲁迅先生是一位关心爱护青少年成长，热爱劳动人民，为自己想得少，为别人想得多，深受广大人民群众爱戴的人。 （二）理清课文脉络，练习给课文分段、概括段意。 （三）学习本课生字新词，理解重点词语。 二、教学重点、难点 （一）初读课文，了解鲁迅先生是一位关心爱护青少年成长，热爱劳动人民，为自己想得少，为别人想得多，深受广大人民群众爱戴的人。 （二）理清课文脉胳，练习给课文分段，概括段意。 三、教学过程 （一）揭示课题。 鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家和革命家。《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生的侄女周晔写的。课题点明了作者与鲁迅的关系，这篇课文就是通过回忆，记叙了伯父鲁迅先生给“我”留下深刻印象的几件事。 请同学们听教师范读课文，对课文内容有一个大概了解。 （二）检查预习，扫除文字障碍。 1．填写生字表格。 2．出示比较难读难记的字，请同学直呼音节。 “聚”读作“j)”；“羞”读作“xi&”；“翰”读作“h4n”；“滩”读作“t1n”；“璃”读作“l0”；“枣”读作“z3o”；“嗽”读作“s^u”；“悼”读作“d4o”；“浒”读作“h(”；“冠”读作“gu1n”，“传”，《水浒传》的“传”读作“zhu4n”；“正”，正月的“正”应读作“zh5ng”。 3．组织同学讨论容易写错的字，以便正确书写。 “敷”字的左上方是“甫”，不能少写点；“奥”字是上下结构，上面是“”，不要再加上一横。 “枣”字的上半部分是“”，不能写成束； “嗽”字中间是“束”，不要写成“束”； “餐”字的笔画比较多，下半部分“食”的倒数第二笔是“点”，不能写成“捺”；“吟”字的右边是“今”，不要多加一点，写成“令”。 4．辨析字形，理解字义，组成词语。 语（语言） 殡（出殡） 硼（硼酸） 咳（咳嗽） 悟（觉悟） 缤（缤纷） 绷（绷带） 刻（深刻） 嗽（咳嗽） 镊（镊子） 佣（佣人） 悼（悼念） 漱（漱口） 摄（摄影） 拥（拥护） 掉（丢掉） 愉（愉快） 奥（奥秘） 囫（囫囵） 滩（沙滩） 喻（比喻） 懊（懊悔） 物（财物） 难（难度） 5．提示课文中的词语，请同学解释，教师给予正确指导。 碰壁：比喻遇到严重阻碍或受到拒绝，事情行不通，本课指做事不顺当。 殡仪馆：供停放灵柩办理丧事的机构。 追悼：对死者表示悲痛的仪式。 爱戴：尊敬、热爱并且拥护。 挽联：为哀悼死者而写的对联。 吊唁：祭奠死者并对其家庭表示慰问。 羞愧：难为情，害羞，并感到惭愧。 惊异：惊奇、诧异。 个性：一个比较固定的特性。 悔恨：做错了事或说错了话，恨自己不该这样。 爱抚：疼爱、抚慰。 深奥：含义很深，不容易懂。 硼酸水：硼酸，鳞片状的白色晶体。医药上用来做消毒防腐的药水。 囫囵吞枣：囫囵，整个儿。不加咀嚼，不辨滋味，把整个枣子吞下去。比喻读书、学习不加分析、不求甚解。 恍然大悟：悟，明白。恍然、突然清醒的样子。形容一下子明白了。 张冠李戴：冠，帽子。把姓张的帽子给姓李的戴上。比喻认错了对象，颠倒了事实。 饱经风霜：饱，充分。风霜，比喻艰苦的生活。形容经历过长期艰难困苦的生活。 各色各样：各种各样。本课指各种职业，各个方面的人都有。 怒号：大声地吼叫，多指野兽的叫声或风声。 麻木：身体上某些部分失去感觉，也指对外界事物不关心，反应迟钝。 黄包车：一种由人拉，有两个轮子的车子，是旧时载人的交通工具。 女佣：佣，被雇佣的人。女佣，女仆。 鲁迅：（1881—1936）原名周树人，浙江绍兴人，我国伟大的文学家、思想家和革命家。 （三）朗读课文，理清脉络，概括段意。 课文以引起回忆——回忆几件事的思路，以自然空行为标志，把课文分为五段。 指导同学朗读课文，通过讨论，确定各段段意。 第一段：主要讲人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生。 第二段：主要讲鲁迅先生启发教育“我”认真读书。 第三段：主要讲鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会。 第四段：主要写鲁迅先生热情救护和帮助黄包车夫。 第五段：主要写鲁迅先生关心女佣阿三。 （四）讨论、了解鲁迅先生，为理解课文内容做准备。 组织同学讨论、了解鲁迅先生，使学生懂得鲁迅先生是一位关心爱护青少年成长、热爱劳动人民，为自己想得少，为别人想得多，深受广大人民群众爱戴的人。 （五）作业。 1．抄写生字、新词。 2．朗读课文。 第二课时 一、教学目标 （一）理解课文内容，体会鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的高尚品质。 （二）理解含义深刻的句子。 （三）有感情地朗读课文。 二、教学重点 （一）理解课文内容，体会鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的高尚品质。 （二）理解含义深刻的句子。 三、教学难点 理解含义深刻的句子，概括中心思想。 四、教学过程 （一）找五名同学一人读一般，其他同学认真听、认真看，体会“伯父”是一位怎样的人？并画出有关句子。 （“伯父”就是这样一个人，“为自己想得少，为别人想得多”。） （二）课文中哪些地方表现了鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”？ 1．默读第四段，了解鲁迅先生是怎样救护、资助车夫的？ 指导学生找出课文中描写鲁迅救助车夫的动词，想想这表现了鲁迅先生什么品质？ （扶、洗、敷、扎、掏、叫、给等表达了鲁迅关心、爱护劳动人民，憎恨旧社会的感情。） 鲁迅先生在救助车夫以后，为什么脸上变得那么严肃？他在想什么？ （鲁迅先生想到这位车夫冒严寒出来拉车，是多么可怜，家庭生活是多么困苦，伯父由这位车夫又想到了千千万万的穷苦人正处在水深火热之中，而这都是社会制度的不合理所造成的，是统治阶级的压迫、剥削造成的。伯父知道根源所在，然而又无法解除穷苦人的痛苦，因而越想越生气，脸色变得严肃——同情穷人。） 画出描写当时环境的句子，想一想在文中起什么作用？ （“天黑了，路灯发出微弱的光芒。我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。我想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？” 这段描写起了烘托渲染的作用，突出了“车夫”生活悲惨。） 从这里我们已经感觉到了鲁迅先生对劳动人民怀有很深厚的感情。 2．默读第五段，体会鲁迅先生对劳动人民的感情。 边读边想，主要体会鲁迅先生不仅没有架子，而且体贴关心劳动人民的优秀品质。 鲁迅先生是怎样关心女佣的？从女佣的话中可以看出鲁迅先生什么品质？ （“常常劝我多休息，不叫我干重活儿”。从生活的小事关心女佣。 从中可以看出鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多，热爱劳动人民”。） 3．小结四、五段 伯父这样关心穷苦人，同情穷苦人，因而必然要得到人们的爱戴。 板书：同情人民 （三）找同学读第二段，了解鲁迅先生严肃认真的学习态度和对下一代的深切关心。 联系上下文，说说“囫囵吞枣”和“张冠李戴”是什么意思？这说明“我”读书怎样？ （“囫囵吞枣”的意思是：不加咀嚼，不辨滋味，把枣子整个吞下去。比喻读书、学习不加分析、不求甚解。 “张冠李戴”就是姓张的帽子给姓李的戴上。比喻认错了对象，颠倒了事实。 从这里可以看出“我”读书不认真，不求甚解。） “哈哈！还是我的记性好。”这句话的含义是什么？ （伯父批评的方法极其巧妙“哈哈，还是我的记性好。”这样说既不伤害人的自尊心，又达到了教育的目的。因此“我读什么书都不再马马虎虎了。”） “我”听了伯父的话后，“羞愧”“悔恨”什么？为什么比挨骂还难受？ （“我”张冠李戴地乱说一气，全说错了，所以感到很“羞愧”。“悔恨”的是当时没有认真读书。所以“比挨骂还难受”。） “伯父”通过谈论《水浒传》了解了“我”读书囫囵吞枣，指出了“我”的不足，并送给“我”两本书。这些事情反映了鲁迅先生什么品质？ （反映了鲁迅先生关心、爱护青少年。） 板书：关心学习 （四）分角色朗读第三段，理解含义深刻的句子。 指导同学由词理解句子，学习鲁迅先生为人民群众的解放进行不懈斗争的这种精神。 “碰壁”是什么意思？为什么会“碰壁”？ （“碰壁”指做事不顺当、行不通。文中指与反动派作斗争时受到的挫折和迫害。因为当时社会非常黑暗，革命者根本没有言论自由，而鲁迅为了唤起民众觉悟，揭露国民党反动派的丑恶嘴脸，写了一篇篇犹如匕首的杂文，因而反动派对鲁迅先生恨之入骨。） “四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话怎么理解？ 这句话可以从三方面指导学生理解。①从字面分析：天黑了，伸手不见五指，人走在黑暗中因看不清，容易碰到墙壁或其他障碍物；②从句子的含义来分析，在那反动分子横行、白色恐怖的旧社会，进步人士、革命人士常常遭到国民党反动派的迫害。③从作者的写作意图分析，作者就是要揭露旧社会黑暗、罪恶。通过这样的分析，学生们能够比较容易地理解这句话的含义。 （“四周围黑洞洞的”指的是旧社会的黑暗。这句话的意思是在暗无天日的旧社会，革命者处处受迫害，人民革命斗争处处遭到镇压。） “恍然大悟”是什么意思？“我”明白了什么？ （“恍然大悟”的“恍然”是突然清醒的样子，“悟”是明白的意思。这个词形容一下子明白了。“我”明白了是把鼻子碰扁了。） 作者“明白”的对吗？“在座的人都哈哈大笑起来。”为什么？ （孩子天真无知，把“伯父”的话理解错了。所以在座的人都笑了。） 由“碰壁”谈起，虽然这场谈话谈笑风生，可是当时人们心情并不轻松，因为他们言谈中无不流露着对敌人的憎恨。 指导同学分角色朗读课文，注意各角色的语气。 板书：憎恨敌人 （五）朗读第一段 鲁迅先生在世时，他为别人想得多，那么他去世后，人们是怎样悼念、爱戴他的呢。请同学们认真读第一段，什么事使“我”惊异？ 指导学生从课文内容思考，作者惊异什么？ （伯父逝世，为什么能得到这么多人的爱戴？） 为什么呢？请同学们讨论这个问题，从三方面来找一找原因。 （人民群众对鲁迅先生的崇敬和爱戴，主要表现在三个方面：①“许多人来追悼他”，说明参加追悼会的人多。②“数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。”说明追悼会上送来的花圈和挽联多。③“送挽联送花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有。”说明这些人来自各行各业。）这一切都说明了什么？ （人民深切怀念，无比爱戴鲁迅先生。） 指导朗读这一段，体会作者因“年纪还小”而产生的“惊异”。 板书：深切怀念。 人们为什么要这样做呢？因为鲁迅生前为别人想得多，为自己想得少，因此人民爱戴他。 板书：为别人想得多 为自己想得少 （六）齐读全文，体会鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的思想品德。 【板书设计】 第三课时 一、教学目标 （一）总结全文，学习鲁迅先生关心他人，爱憎分明的高尚品质。 （二）练习给课文各段加上小标题，弄清第一部分与后面几部分的关系。 （三）理解中心思想的含义，概括本课中心思想。 （四）完成课后练习。 二、教学重点 （一）总结全文，学习鲁迅先生关心他人，爱憎分明的高尚品质。 （二）练习给课文各段加上小标题，弄清第一部分与后面几部分的关系。 （三）理解中心思想的含义，概括本课中心思想。 三、教学难点 （一）练习给课文各段加上小标题，弄清第一部分与后面几部分的关系。 （二）理解中心思想的含义，概括本课中心思想。 四、教学过程 （一）总结全文。 《我的伯父鲁迅先生》这篇课文的作者，通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，使我们了解了鲁迅先生是怎样的一个人。请同学们想一想课文中的几件事，谈谈你的看法，鲁迅先生是怎样的一个人。 启发学生大胆发言，谈自己的真实感受。 （爱憎分明。 为别人想得多，为自己想得少。 关心青少年成长。 憎恨敌人。） 学生的答案可能很多，教师都要给予肯定和表扬。 （二）组织学生讨论每一段的内容，练习给每一段加上小标题。 小标题是对一段内容的高度概括，它通常用词语或短句标明，这些词语或短句在字数或形式上要相对一致。 指导学生逐段读书逐段分析，在大家讨论的基础上认定一个比较简练明确的词语或短句做为小标题。 一段：深受爱戴 二段：谈论《水浒》 三段：笑谈“碰壁” 四段：救助车夫 五段：关心女佣 板书：深受爱戴谈论《水浒》 笑谈“碰壁”救助车夫 关心女佣 （三）指导朗读全文，体会第一部分与后面几部分的关系。 学生齐读二、三、四、五部分，教师最后朗读第一部分，或者教师朗读第一部分，学生朗读后面几部分，然后请同学们说一说第一部分与后面几部分的关系。 在同学们讨论发言的基础上，教师进行小结。 课文第一部分是总述，也是结果，人民无比爱戴鲁迅先生。后面几部分用具体事例分述，也是出现第一部分那种结果的原因：鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多。 （四）理解中心思想的含义，概括本课中心思想。 1．理解中心思想的含义。 任何作者写任何文章都是有目的的，都要在文章中表达自己的某种观点、情感，说明一个道理，或批评、赞扬什么。作者在自己的文章中表达的、说明的、论述的这个目的就是这篇文章的中心思想。 比如我们学过的课文《小站》，作者描写了小站的小和精，还有美。他为什么要写这些呀？通过作者的描写你有什么体会吗？ （通过作者的具体描写，我认识到小站的工作人员工作认真，对旅客服务周到。） 对，这就是作者要在文章中表达的，他就是要通过这篇文章赞扬小站的工作人员有高度的责任感和热忱为旅客服务的精神。这也就是《小站》这篇课文的中心思想。 2．练习概括中心思想。 按现行小学语文课本的要求，文章中心思想的表达形式一般应该这样写：课文赞扬了……或表达了……的思想感情，或者是课文说明了……或揭露……或反对……等。总之，中心思想是作者的写作目的，概括中心思想语句要精练，有高度。 请同学们认真思考，《我的伯父鲁迅先生》这篇课文的中心思想是什么。 在同学们认真思考、讨论的基础上，出示幻灯片：课后练习题3，请同学们根据课文内容填空。 “这篇课文通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，说明鲁迅先生是个为别人想得多，为自己想得少的人，表达了作者崇敬、怀念伯父鲁迅先生的思想感情。” 指导学生朗读这段话，并谈谈体会。然后教师可明确地告诉学生，这就是本课的中心思想。 板书：崇敬怀念。 （五）有感情地朗读全文，完成课后练习。 |
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| 作者:悟空家教 2010/12/27 4:36:02 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《我的伯父鲁迅先生》教案、说课、实录 | |
| 于永正——《我的伯父鲁迅先生》 名师课堂教学实录 一、出示课题，理解课题 师：今天，我们学习一篇新课文，课题是：（板书：我的伯父鲁迅先生。一边提醒“迅”的笔顺） 生：（跟着书空。） 师：好，读一读。 生：（齐读课题。） 师：大家对鲁迅很熟悉。课文预习了没有？ 生：（齐答）预习了。 师：一读这个课题，你一定知道，作者周晔是鲁迅先生的什么人？（边板书：周晔） 生：周晔是鲁迅先生的侄女。 师：对，因为她喊鲁迅先生为伯父。可见，周晔就是鲁迅先生的侄女。我再问大家，周晔的父亲是鲁迅先生的什么人？ 生：是鲁迅先生的兄弟。 师：说具体一点，是兄还是弟？ 生：应该是弟弟。 师：不错。周晔喊鲁迅先生为伯父，可见，周晔的父亲是鲁迅先生的弟弟。鲁迅先生有两个弟弟，一个叫周建仁，是周晔的父亲；还有一个叫周作仁，周作仁是老三。 二、初读课文 师：课文预习了是不是，请大家打开书，把课文仔仔细细地读一遍，一定要读得正确流利，特别注意生字的读音。不但要读准，要把它记住，同时还要求大家边读边把不理解的词句作上记号。 （生自由读课文，师巡视后，在黑板上板书） 师：好，读完了请举手。 （部分学生举手）还没读完的继续读，已经读完的还可以再读读（老师巡视指导） 师：（回到讲台上）同学们读得很认真，你们不懂的词语画在了书上，老师把一部分写在黑板上了（指着黑板）这几个词和这两句话的意思，只要我们好好读书，好好思考，它的意思不难理解，下面拿起书来，咱们一段一段读。 三、逐段阅读，理解内容 （一）第一段：受到爱戴 （指名读第一读段） 师：大家注意看书。 生：（读至“他的遗体躺在”） 师：停下来，读得很正确，很流畅。你看第一句话，周晔那时候很小，要读出小孩的语气（老师示范，重读“就是”）好，再来一遍。 生：（再读一遍）. 师：好，比刚才好多了。现在，谁想再读这句话？ （一女生读） 师：好的，这样好，请你继续往下读。 生：（继续往下读至“屋子”） 师：.停下来，读得很好，很流畅。（回到讲台上，指着“追悼”）大家看，这个词后边的话，就是对它的解释。我读前边的话，你们读后边的话。（师生合作读） 师：“追悼”懂了吗？就是通过我们刚才读的那些形式：送花圈、致敬、痛哭、送挽联，这些活动来纪念他、怀念他。这些活动就是追悼的内容。好，一起再读一次。 生：（齐读“伯父去世……屋子”） 师：很好，你再往下读。 生：（读至“……掉下来”） 师：好，刚才读那部分，要认真去思考，思考周晔是什么心情，如果你想了的话，你会读得很有感情的。大家想，周晔是什么心情？都思考，然后练习读，各人读各人的。 生：（自由读“那时候，我有点惊异……”师巡视指导） 师：好，谁来读读这句话？ 生：（一人读） 师：好，体会得不错！这一句很难读，大家再练习。 生：（自由练读） 师：好，我还想请刚才读的这位同学来读，我们看他体会得怎样？ 生：（读） 师：真正要把这几句话读好，还要读下面的内容，读了下面的内容，回过头来再请你读这段话一定会更好，感情更充分。 大家看黑板（指着“吊唁”），“我望着来往往吊唁的人”，我们可以看出，吊唁和追悼两个词有相同之处。也就是说，这两个词都是对死者表示怀念的意思。可是“吊唁”和“追悼”又有所不同。“吊唁”比“追悼”又多了一层意思。人们到殡仪馆吊唁，除了向死者表示怀念外，想想还有一层什么意思？ 生：还有对死者的敬仰之情。 师：“追悼”也有。 生：对死者的家属表示安慰。 师：对了，叫死者家属节哀，不要那么难过。懂了吗？ 生：懂了。 师：懂了。我们再把这句话读一读，体会体会，各人读各人的。 生：（自由读“那时候……”） 师：（走上讲台，指着“吊唁”和“追悼”）“吊唁”和“追悼”都是我们通过读书读懂的，通过读书体会出来的。所以，只要你多读书，联系课文，都能把意思搞懂。（指着“爱抚”）至于什么叫“爱抚”，读了下面的故事，你就懂了。谁要读第二个故事？ 2、第二段：谈“《水浒传》” 生：（一女生读至“……乱说一气”。） 师：请停下来，你先坐下，读得好不好？（好） 读得真不错。（在“囫囵吞枣”下面画上曲线）她刚才读这段话，实际上是对“囫囵吞枣”的解释。好，我下面读这句话，你们接着我的话往下读，你们读的话就是对“囫囵吞枣”的解释。看书。 （师读“老实说……一遍”，学生接读“只注意……乱说一气”） 师：我《水浒传》读懂了吗？ 生：没有。 师：没读懂。读书很粗心，是不是的？这就叫—— 生：（齐答）囫囵吞枣。 师：谁知道“囫囵吞枣”的本义是什么？ 生：（指名讲“囫囵吞枣”的故事。） 师：这个故事很有意思，吃枣对牙齿不利，但是对肚子有好处，于是，他就不嚼把枣整个吞下去，“囫囵”是整个的意思。谢谢你给我们讲这个故事，本义懂了吗？ 生：懂了。 师：再回过头来把句子读一遍。 生：（齐读“老实说……”） 师：请你往下读（还是刚才那位）（提醒学生掉了个字）这样好，请坐！这个故事有意思吗？ 生：有意思。 师：真有意思。下面请你再练一遍，我马上请人到上面和我分角色朗读，大家做好准备，都认真练习。 生：（读完坐好）要好好准备，再练一遍。 生：（又开始自由练读一遍，师巡视指导。） 师：停下来，谁愿意来前面和于老师分角色朗读课文，读这个故事。 （一女生上来） 师：这个同学读周晔的话，你就是周晔了，我呢，就是你的伯父。我很简单，我只有一句话：“哈哈，还是我的记性好！”最难读的是你的这一部分（拍拍她的肩膀）“哈哈”是我的，你不要抢我的，大家要注意听。 （师生分角色读，老师加上动作和表情） 师：好，停下来，周晔，我是夸我的记性好，没说你半个“不”字，你为什么听了我的话比挨打挨骂还难受呢？ 生：伯父表面是说自己的记性好，实际上是批评我没有好好读《水浒传》这本书。 师：我侄女怎么样？把我的话读懂了。你看，我侄女聪不聪明？好，请她回座位。 生：（高兴地回座位） 师：（指着黑板上的句子）“哈哈，还是我的记性好！”表面上是夸自己的记性好，实际上是批评周晔读书不认真。这句话的意思懂了吗？ 生：懂了。 师：临走的时候，伯父还送周晔两本书《小约翰》和《表》。告诉你们，这两本书是外国的儿童文学作品，鲁迅先生把它翻译成中文，然后，把它印发给全国的小朋友看。临走的时候，鲁迅把亲自翻译的这两本书送给了周晔。读了这个故事（看黑板）“爱抚”的意思懂了吗？ 生：懂了。 师：什么意思？ 生：“爱抚”就是关爱。 师：关爱，长辈对晚辈的关爱，咱们书中第一段还有一个词（板书：爱戴）为什么伯父得到那么多人的——爱戴？ 师：“爱抚”的“爱”和“爱戴”的“爱”意思一样吗？（指“爱戴”）这个爱是什么爱？ 生：关爱。 师：再换一个更准确的，叫做什么爱？ 生：敬爱。 师：晚辈对长辈的敬爱。你看，同一个字，由于所在的词语不一样，句子不一样，它的意思也就有所不同。 这么好的伯父，对周晔这么关心、爱护，他不直接批评他侄女读书不认真，而是用委婉的语气进行批评。可是，伯父逝世了，从此以后，她再也得不到伯父的爱抚了，望着伯父的遗体，她怎么不难过呢？读了这个故事，再回过头来，请你们再读这段话。我想，你们的体会一定和刚才不一样。 （出示一段话：我呆呆地望着……掉下来。） 生：齐读。 3、第三段：谈“碰壁”。 师：还有一件事，也是发生在鲁迅先生的家里，先自己读一读，认真体会读对话该用什么语气。 生：（自由练读） 师：第三段讲了一件也是发生在鲁迅先生家里的事。这件事完全是对话。对话完了，故事也就结束了。不过，这段对话是很难读的，要体会说话人的语气，尤其是这句话更难读（指着“四周围黑洞洞……”）要一边读一边思考。我想，虽然它很难，只要你读了，你想了，这个句子的意思也不难理解。好，大家再练习一遍，好好体会。 生：（再练读） 师：谁来把这个故事读一读？ 生：（读到：“……一动不动的。”） 师：读了第二小节，如果你是作文老师，这是周晔交给你的一篇作文，你打算在第二小节加上什么旁批。再读一读，拿起笔来加。 生：（默读，写旁批。） 师：请你说。 生1：人物表情丰富，描写人物的样子时很细腻。 生2：这一小节动作描写很细致。 生3：提示语写得好。 生4：外貌描写很细致。 生5：提示语写得好， 生6：把动作描写得很具体。 生7：作者把把外貌、动作描写得很形象。 师：好的，表现得很好。这一小节读好了，我想，今后你准会写提示语。好，一起读一遍。 生：（齐读：“哪一点不像……一动一动地。”) 师：鲁迅先生留着胡子，笑起来一动一动地，描写得多细致呀！请你接着往下读。 生：（读至“……那怎么？”） 师：停下来，“那怎么”后面是什么号？ 生：（齐答）破折号。（板书——） 师：（板书——）在这里， 破折号是表示什么？ 生：在这里， 破折号是表示疑问。 师：首先是表示声音的延长，她为什么延长呢？因为它有疑问在里边。先说表示声音的延长，再说为什么延长。请你再读伯父的这句话。 生：（再读句子）。 师：好了，懂了，就读得更好了。再接着往下读。 生：(至“……碰壁？”) 师：“碰壁”后面是什么号？ 生：(齐答)问号。 师：（板书？）把问号再强调一下，重读。 生：（再读问句，然后继续读完。） 师：好的。读得不错，请坐。 下面，我想请一位同学到前面来，我们来表演这段对话。这次要求不看书，我说鲁迅先生的话，请到前面来的同学呢，读周晔的话。既然这样，你们必须把这一段读得熟熟的。把鲁迅先生的话和周晔的话基本记下来，然后再到前面来读。我给大家两分钟时间，看谁能最快把这段话记下来。 生：（练习读。） 师：（请一名男生上来。）现在她是周晔了，我还是鲁迅先生，请你们把书放下，看我们两人的对话。你们都不是外人，都是我今天邀请来的客人。你们有一个任务，听完我们对话后你们怎么样？ 生：（齐答）笑。 师：哈哈大笑。（面向那位男生）周晔啊，（摸摸他的头）只是头发短了些。周晔啊，你要自然、大方，听见没有？ 生：大伯，你跟…… 师：注意望着我。 漏词了没有，提示一下。再来一遍，继续对话。 生：（齐声哈哈大笑。） 师：刚才，我发现一个同学笑得很开心，你站起来，我问你为什么笑得那么开心。 生：我笑是因为周晔非常天真。 师：你们还有别的笑的原因吗？ 生：她只听懂了表面的意思，而听不懂大伯的另一层意思。 师：那你是怎么理解这句话的意思的？ 生：因为那时候是旧社会，到处都黑洞洞的，意思就是说到处都非常黑暗，而且各处都有军阀统治着，鲁迅先生是宣传人民自由的，他到哪个地方就向别人宣传自由，但是军阀是不允许人民自由的，所以，军阀就把他赶回来了。 师：（面向那位男生）周晔啊，在旧社会鲁迅先生和反动派作斗争，那个时候，反动派迫害得很厉害，我告诉你们一件事，鲁迅先生跟敌人作斗争，是用文章，用笔和敌人战斗的，他为了防止敌人识破他，一连用了一百多个笔名发表文章，就从这一点上看出，鲁迅先生在旧社会和敌人作斗争，容易不容易啊？生：不容易。 师：处处遭到迫害。这就是他说的“四周围黑洞洞”的原因，他说的“碰壁”就是遭到敌人的迫害。 生：点头。 师：刚才大家笑你呢，现在懂了吗？什么叫“恍然大悟”？现在才叫“恍然大悟”。同学们，这个故事写得非常生动，都是对话，在我们写作文的时候，经常要写对话，好多都是对话，比如上课就是对话，上一堂课就是师生之间的对话，同学之间的对话。所以，写记叙文的时候，好多情况下要写对话，对话完了，这个事情就结束了，所以，我们要掌握好写对话的基本形式，要会写对话，什么叫会啊？多读就会了，请你把这个故事再读一读，一边读一边记，他是怎样写提示语的。你多读了，记住了，你在写提示语的时候就熟悉了。各人读各人的，读慢点儿。 生：（练习读。） 师：同学们，鲁迅先生说话那么幽默，那么风趣，可是鲁迅先生逝世了。从此以后，周晔再也听不到他的声音了。想到这，望着伯父的遗体，周晔心理很难过。（投影出示一段话）读了这个故事，再读这段话，我想，你们的体会和刚才又有不同。 生：齐读：“我呆呆……掉下来。” 4、第四段：救助车夫 师：还有一件事，这件事发生在一个寒冷冬天的黄昏。好，请打开书。再请一个同学来读这个故事。 一位女生站起来读至：“……呻吟” 师：读得不错，请停一下，暂时停一停。（指着“呻吟”）“呻吟”什么意思？懂了吗？ 生：懂了。 师：懂了举手（有部分同学没有举手）还有不懂的，请再读这段话。 生：齐读“走到……呻吟” 师：懂了吗？“呻吟”什么意思？ 生：“呻吟”就是表示很难受的意思。 师：因为受伤很疼，嘴里发出一种声音，好，读一读（指着“呻吟”） 请你往下读。（遇到难读的句子） 师：这一句很难读，都在底下练一练 。你也练一练 。 生 ：（继续读完。） 师：好，读得不错，请坐。请你们看这一小节。这一小节啊，我想在黑板上板书，但是我拿不准，请你们读一读，画一画，哪些词应该板书？ （两位同学上去板书：跑、扶、蹲； 半跪、夹、拿、说、敷、扎） 师：你们为什么要把这些词语板书？是什么原因？ 生：这些词是写爸爸和伯父给拉黄包车的人以帮助，是一些描写动作的词。 师：通过这些描写动作的词可以看出爸爸和伯父怎么样？ 生：有一种助人为乐、帮助别人的精神。 师：你补充。 生：有一种帮助别人的爱心。 师：有一颗爱心、同情心。请坐下。是的，通过这一次，可以看出鲁迅先生和他的弟弟富有同情心。好，一起把这一段再读一遍，一边读一边再去体会， 师：读了呢一小节，我们就知道，什么叫具体？怎样写具体？今后写作文你就不愁不会写具体了。再读一遍，一边读一边体会。 生：（读：“爸爸跑到……扎好绷带。”） 师：最难读的是下边两小节，谁来读？ 一女生站起来读。 师：读得好，读得真好。（老师范读：“天黑了……叹了一口气”）同学们，还能让他说什么呢？鲁迅先生还能说什么呢？一切都在他的表情里，在他的动作里，在他的深深的叹息之中。我们一起来把这一小节再读读，各人读各人的。 生：（自由读“爸爸回来的时候……叹了一口气。”） 师：同学们，就是这么一位对旧社会非常愤恨，对劳动人民非常同情的伯父逝世了，他过早地离开了我们，他去世的时候才56岁。从此以后，周晔再也见不到伯父的面了。想到这里，她的心情怎么能不万分悲痛呢？读了这个故事，我们回过头来，再读这段话，大家的心情也会和周晔一样的。 生：齐读：“我呆呆……掉下来。” 5、第五段：关心女佣 师：伯父逝世以后，周晔见到他家的女佣阿三，女佣阿三给她讲了一件事。谁来读读阿三的话。 一女生站起来读。 师：听了这段话，周晔很动情地说了一句话。 生：（“齐读：“的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想多。”）（板书：别人） 师：（板书：别人）从课文上看，这个“别人”是指哪些人？是周晔一个人吗？ 生：是周晔、拉黄包车的、女佣。 师：想一想，这只不过三个代表罢了，鲁迅先生这个别人指的是劳动人民，是全国的少年。他那么忙，还在百忙之中翻译文学作品。所以来吊唁的人有工人，还有学生，各式各样的人都有。读到这里，周晔开头提的问题“伯父为什么受到那么多人的爱戴”答案找到了没有？ 生；（齐答）找到了。 师：是什么原因？因为他—— 生：（齐答）“自己想得少，为别人想多。” 师：这就是答案，让我们一起把课文最后一句话再读一遍。 生齐读。 师：为别人着想的人永远会被别人记住。 三、读写结合，片段练习 师：今天，通过读书，我们把课文读懂了，而且学会了描写人物的动作、描写人物对话时的提示语的方法。（突然发现似的说）还有一个词没弄懂：“饱经风霜”没弄懂。不过，书读到这个份上，我想同学们对这个“饱经风霜”应该懂了吧？懂的举手。（许多同学举手） 我相信不要讲也会懂。但是，我还是不完全相信，究竟懂到什么程度？我要考查一下，我想了一个办法，叫你们写一段话怎么样？如果这段话写得好，就证明你们对“饱经风霜”真的懂了。三轮车夫的脸是“饱经风霜”的，那么请你想象一下，在旧社会里，一个拉黄包车的人，他那“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸，从头发到眼睛，到皮肤，到嘴唇，甚至包括他身上穿的衣服，甚至包括头发。我给大家开个头好不好？ 生：好。 师：这个车夫才三十多岁。请用这句话开头，展开想象，你认为他那“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸，请你来写一写。但是这段话里面不准有“饱经风霜”这个词。通过你的具体的描写，告诉大家，这是一张“饱经风霜”的脸。 生写完，上讲台念。 生：这个车夫才三十多岁，但他的头发乱蓬蓬的，脸色蜡黄，一双眼睛深深地陷在眼窝中，嘴唇苍白，没有一丝血色，脸上也布满皱纹，一身寒酸的衣服打着大补丁，浑身散发出一股汗臭味。 师：这就叫“饱经风霜”。 生：这个车夫才三十多岁，他穿着一身褪色的衣服，双脚光着，手上的皱纹很多，但是头上戴着一顶帽子，乱蓬蓬的头发从帽子下钻出来。额头上有三条抬头纹，眼角也有三条皱纹，帽沿上也有许多灰尘。虽然天气很寒冷，但是他的鼻子上还是挂着许多汗珠，嘴唇上也有许多皱纹，耳朵冻得通红。我想，他拉车也不只一两天了。 师：好的，这就叫“饱经风霜”。好，课上到这，把这段话抄在你的小作文本上。 |
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| 作者:裴老师 2011/4/14 15:31:07 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《我的伯父鲁迅先生》教案、说课、实录 | |
| 《我的伯父鲁迅先生》教学案例与分析 【案例】：《我的伯父鲁迅先生》第二课时 课一开始，教师通过指导学生有感情地朗读“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”让学生建立起对课文的情感认知联系，而后出示一个填空题，引导学生自主阅读课文： 泪珠一滴一滴地掉下来，往事一点一点地浮上心头，此时此刻，最使我难以忘怀的是伯父的那一个音容笑貌。 (生自由阅读有关伯父生前的小故事，圈画重点词句。) 师：找到你认为印象最深的一个音容笑貌了吗?那怎么读出你的理解呢?先练习一下吧。 (生有声有色地反复练读，教室里书声朗朗。) (朗读指导略) 师：刚才，大家都用自己的朗读表达了自己的理解，很好。那从伯父的这些音容笑貌中你又感受了一个怎么样的伯父呢? (师出示：你觉得这是 的伯父。) 师：这个问题就是这节课我们所要重点研究的。接下来大家按兴趣自由组合小组，可重点选择伯父的一处音容笑貌，联系上下文及当时的时代背景来深入研究。 (生离开座位三五成群地组合在一起，有的读课文，有的在议论，还有招呼老师过去的。教室里乱而有序。) 师：现在我们进行集体交流。你们小组研究什么?有什么收获? 生1：我们小组研究的是这一个句子：“他没有回答，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”从这句话中我们可以看出伯父当时的心情是十分沉重的。因为他想，那个黄包车夫整天那么辛苦地拉车，却吃不饱穿不暖，过着穷困潦倒的生活。 生2：我觉得这一句子可以和前面的句子联系起来考虑。前面这样写：“这么冷的天，那个拉车的怎么光着脚满街跑呢?”我抓住的词是“光着脚”。那时候，拉车的连一双鞋也买不起。联系这句话更能体会伯父当时忧伤的心情，所以伯父才会“半天没动，最后深深地叹了一口气”。 师：(赞许地)你真会研究!你能联系上文中的句子来体会伯父的神情，这样的方法很好。别的同学也可以学习这一种方法。请大家圈出一个最让你触动的神情或动作，再仔细读读上文中的句子，联系当时的社会推想一下，伯父在当时的情况下会想些什么?和你的同学议论一下吧。 (生圈出重点词后更认真地读上下文思考，稍后与同桌讨论起来，教室里喧哗起来。) 师：请你们谈一谈吧! 生1：我圈的是“深深地叹了一口气”，车夫连一双鞋也没有，只好赤着脚拉车，所以才会被碎玻璃片扎伤脚，才会淌了一滩血。伯父想，车夫多可怜呀，所以“深深地叹了一口气”。 师：你想到了车夫的处境，很好。 生2：课文中说车夫的脸“饱经风霜”，这一词就是点明车夫的处境的，是指这个车夫经历了许多的痛苦和磨难。 师：是呀，课文中的车夫经历了这么多的痛苦与磨难，可仅仅是这些吗?请同学们闭上眼，联系影视中的镜头想像一下，你仿佛又看到这个车夫在经历什么痛苦与磨难? (学生闭眼作思考状，稍后都纷纷举手。) 生：我仿佛看到了在狂风暴雨中拉车的车夫，狂风打乱了他的头发，暴雨打湿了他的衣服，他一步一滑，艰难地拉着车。 师：同学们了解得还真多，在这样不公平的社会里，黄包车夫过着如此暗无天日的日子。再请同学们想一想，在当时的社会里，过着悲惨生活的只是黄包车夫吗?伯父“深深地叹了一口气”，他还在叹什么? 生1：伯父虽然看到了一个车夫，但他想到中国有千千万万的劳动人民都像那个黄包车夫那样终年辛苦却过着艰苦的生活，所以他更憎恨当时的社会。 生2：我联系前面的句子，“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”在当时黑暗的社会里人民不可以有言论自由，鲁迅作为一个作家，他的文章都是从侧面来表达自己的思想。他觉得自己势单力薄，无法一下予将劳苦大众从水深火热中解救出来。他为自己无法改变这个局面而叹气。 师：同学们结合当时的社会背景来理解伯父的神情，谈得如此深入，真让老师感动。还有研究伯父动作的吗? 生1：我圈的是写伯父动作的，“只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动”，我想伯父可能在想，决不能让下一代过这样的痛苦生活了。 生2：伯父在想，别让这样的悲剧在下一代身上重演，所以才把手放在我的头上半天没动。 师：同学们紧扣伯父的神情动作想像得入情入理，伯父想得可真多呀。从中你感受了一个怎么样的伯父?能评注在这个句子边吗? 生(齐)：能! (学生迅速拿起笔作批注，教师巡回检查。)以下就是同学们对伯父品质的不同归纳： 一个善良的伯父； 一个希望下一代幸福生活的伯父； 一个一心替劳苦大众着想的伯父； 一个忧国忧民、爱憎分明的伯父； 【分析】 从上面的教学片断中，可以感受到学生情绪极为高涨，思维极为活跃。究其原因便是教师在课堂中成功引导学生进行研究性学习而产生了这样积极的学习效应。 一、以大观小：在大问题背景下，进行小专题研究 语文课堂中的研究性学习的切入口在哪里?一篇课文的研究专题应该由谁来确立?怎样的研究专题能牵一发而动全身并能实现语文多项目标的有效达成?本案例从操作层面回答了这些问题。 本课教学一开始，教师就为学生提供了一个开放的大问题背景：“最使我难以忘怀的是伯父的哪一个音容笑貌?”引导学生自由读课文。开放的要求激起了学生的兴趣和自信，也给了学生一个自主感受、自主发挥的思维空间，学生都带着自己的理解挖掘蕴涵在课文中的语言文字信息。而后进行的朗读交流活动，学生通过展示独特感悟将个人的发现有效地实现了与别人的共享，在这里，问题是多解而不可确定的，答案也便是丰富而绝不雷同的。追根溯源，正是教师引导学生进入了一个“一问多解”的大问题中，才使学生“发现了一千个哈姆雷特”。 接着教师让学生自主确立研究专题，要求学生重点抓住伯父的一处音容笑貌来体会伯父的品质。于是学生根据自己的兴趣爱好自由组合研究小组，自主选择小专题，或研究上下文，或借助当时的时代背景资料。由于研究专题是学生自主确立的，研究切入口又小，所以学生容易触摸，从而最大限度地去挖掘相关信息，并积极地对采集来的信息进行整理加工、重组创造，将研究逐步引向深入。 二、以小窥大：在小专题研究中，体验大语文学习 在上面的研究交流片断中，我们看到它确实突破了传统的就语言文字讲语言文字的教学模式，而是以此为辐射点开拓学生的视野。如在研究伯父救护车夫之后的神情动作时，教师要求学生圈点出一个最受触动的神情、动作，当让学生们再读读上文中的句子、联系当时的社会推想一下，伯父在当时的情况下会想些什么时，教师适当到位的点拨，在课文的前后句段之间、在新的学习材料与学生生活积累之间架起了彩虹，给学生的小问题研究打开了广阔的认知天地。于是乎，学生从天气的阴冷谈到车夫的可怜，从一个车夫的穷困谈到千千万万的劳苦大众再引申到严重的社会问题……更值得一提的是学生的生活积累也被激活，同学们都能联系影视中的镜头想像创造，众说纷纭，诉说这个车夫可能经历的种种痛苦与磨难，真正读懂了伯父的叹息，一个令人敬仰的伯父自然而然地展现在同学们眼前。纵观上述过程，学生的认识由肤浅到深刻、由感性到理性，最终带来了质的变化，原本一句零散的句子因为有了大语文观念的支撑也有了神采。 综上所述，立足“以小窥大”的视野，学生才能从局部折射整体，从而在小专题的研究中体验大语文的学习。 |
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| 作者:裴老师 2011/4/14 15:31:45 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《我的伯父鲁迅先生》教案、说课、实录 | |
| 《我的伯父鲁迅先生》教学设计 李亚静 一、教学目标： 在理解课文内容的基础上,用抓重点段落、重点词语、重点句子和有感情朗读的方法品味鲁迅先生爱憎分明，为别人想得多,为自己想的少的高贵品质。 二、教学重点：有感情朗读的方法品味鲁迅先生爱憎分明，为别人想得多,为自己想的少的高贵品质。 三、教学准备：多媒体课件 四、教学过程： （一）导入： 师：由于信仰不同，政治见解不同，对时局的看法不同，亲兄弟分道扬镳。即便这样，深受我们爱戴的鲁迅先生也没有放下他手中的笔。一直到生命的最后一息还在用笔与敌人进行不屈不挠的斗争。今天我们继续深入地学习——齐读课题。作为鲁迅侄女的周晔笔下的鲁迅给我们留下的最深印象是什么？ 出示幻灯：默读课文，补充画批：周晔笔下的鲁迅先生给你留下了什么印象？ （二）研讨要点： 1、谈论读《水浒传》。 印象：幽默、对晚辈的慈爱、关心，委婉的批评，为晚辈着想。 要点（1）：“哈哈！还是我的记性好。”含义深刻的句子。 作为晚辈读书时不求甚解、囫囵吞枣，本该得到博才多学的伯父一顿严厉的批评，可是伯父却没有直截了当地指出我读书不认真，而是委婉地指出，表面夸自己记性好，实则在批评我读书马马虎虎。这种教育既保护了我的自尊，更重要的是让我记忆深刻。 重点读：听了伯父的这句话，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受。从此，我读什么书都不再马马虎虎了。 要点（2）：送我两本书《表》和《小约翰》。我至今还保存着。 《表》是鲁迅翻译的一部外国童话故事，他当时翻译的目的是这篇文章很好，有必要让中国的父母、师长来看看这样一本崭新的童话，特别是给我们十几岁的中国孩子看看。 我至今还保存着这两本书，是在保存伯父对我的教诲。伯父对我深沉的爱。 2、笑谈碰壁。 印象：爱憎分明，为全中国的老百姓，进行不屈不挠的斗争。 要点：“几回碰壁”，“四周黑洞洞的” 说明为了替下层的百姓伸张正义，奔走呼喊，受到了来自上层社会和统治者的种种阻挠。（让学生把在搜集到的信息进行交流。遇到了哪些作者迫害？） 他先后用100多个笔名发表文章，巧妙地同反动派进行斗争。他弃医从文，目的是用文学改变国民的精神，用笔筒反动政府进行不懈地战斗。他的笔就是一把锋利的匕首，一把锃亮的手枪，使敌人非常害怕，不许他发表文章，数次追捕他。…… 读：以分角色读的方法展示对这部分的理解。 3、 放爆竹，救助车夫。 印象：同情劳动人民，为穷人想得多，想得周到。 要点：动作： 扶上车 半跪着 洗干净 又掏出钱 剩下的药和绷带也给了他 深深叹了一口气 神态：露出痛苦的表情 表情冰冷、严肃 天气：北风怒号 阴暗 深深的寒意 冷得像冰 对比着谈：大学教授与车夫地位悬殊。 放花炮时慈祥、愉快、自然和谐的表情与后面冰冷、严肃的表情。 重点读：请两个同学对比读前后截然不同的表情。 4、 关心女佣： 印象：为百姓操劳成疾，为别人着想，不考虑自己。 要点：自己一阵阵接连不断地咳嗽 并不在乎 反劝佣人多休息，不干重活。 女佣驼背，视力不好，干不了什么活，作为一个佣人来说，用处不大，可以辞去再找一个，但是鲁迅知道她的丈夫失业，全家都指望着她的工作养家糊口，如果辞去她的工作意味着把她推向死亡，全家也面临着挨饿的威胁…… 可以追问：鲁迅与慈善家有什么不同？慈善家对穷人更多的是同情、怜悯。而鲁迅了解他们的心声，了解他们的喜怒哀乐，知道他们的处境，为他们着想。 师：鲁迅为了人民的事业，始终没有停止过战斗，连喝咖啡的功夫都用在工作上，直到逝世的前两天，仍然坐在书桌前写作。 （三）看着板书概括整体印象： 师：看着板书，我们来一起归纳从这四件事中，鲁迅给你留下的最深刻的印象是什么？ 为亲人、老百姓想得多，为自己想得少，爱亲人，爱百姓，痛恨反动派——爱憎分明。 过渡小结：1936、10、19 鲁迅先生因积劳成疾病逝于上海。噩耗传出举世震惊，人们纷纷从四面八方涌向万国殡仪馆，当时的情景是怎样的，让我们齐读——“数不清的挽联挂满了墙壁，……各种各样的人都有。” （四）概括中心思想： 师：伯父鲁迅先生为什么得到这么多人的爱戴呢？请用上“因为……所以……”的句式概括地回答。 （因为他爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少，所以受到那么多人的爱戴。） 这个答案在文章的哪部分给予解答了。——结尾。全文开头提出问题，结尾回答问题。 答案也正是文章的中心。 （五）结尾升华： 师：伯父的一生是为别人着想的一生。这是周晔眼中的鲁迅先生，而我觉得用鲁迅先生自己的一句话来评价他的一生更恰当——横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛 你们知道什么意思吗？…… 总结：有位作家说过二十世纪中国出现了两位伟人。一位是毛泽东，一位就是鲁迅。这两位世纪伟人，无论是他们的朋友，还是他们的敌人，都不得不被他们折服和钦佩。毛泽东以他的英明，领导中国人民建立了社会主义新中国。鲁迅则以他毕生的精力，在文化战线上为革命者高声呐喊，推波助澜，在中国历史上留下了精彩的一笔，成为现代文学第一人。今天学了这课，我们知道了他的一些事，还想知道更多有关他的事情，介绍两本书给你们。 （六）延伸作业： 1、推荐阅读：《少年鲁迅先生》、《朝花夕拾》。 2、写出你对“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”的理解。 3、与你的父母一起聊聊鲁迅先生和他的作品。 （七）板书设计： 我的伯父鲁迅先生 谈《水浒传》 爱憎分明 笑谈“碰壁” 为别人想得多 横眉冷对千夫指 深受爱戴 救助车夫 为自己想得少 俯首甘为孺子牛 关心女佣 |
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| 作者:裴老师 2011/4/14 15:32:12 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《我的伯父鲁迅先生》教案、说课、实录 | |
| 《我的伯父鲁迅先生》教学设计 第二课时 学习目标： 1、 有感情地朗读课文； 2、 理解并写出“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话的含义； 3、 继续学习拟小标题的方法，总结出文章写法上的特点。 学习过程： 一、板题示标： 这节课，我们继续学习《我的伯父鲁迅先生》，请看学习目标。 上节课的学习中，我们知道了课文讲了鲁迅先生的哪几件事？（师板书：谈水浒、谈碰壁、放花筒、帮助车夫、关心女仆） 为了完成本节课的教学目标，请看老师为大家精心设计的自学指导题。 二、依据自学指导（一）自学 1、默读这五件事，抓住每段中的重点句子来体会人物的思想感情，感受鲁迅先生的高尚品质，把感受、感悟、启发，或明白的道理等，批注旁边，并练习有感情朗读。（5分钟后，我们比一比，谁重点句子抓得准，体会得正确深刻。） 2、学生自学 3、师生交流： 可能的句子有： （1）“伯父摸着胡子笑了笑，说：‘哈哈，还是我记性好…….’ 还难受。” “哈哈”是嘲笑的口气吗？ 这句话意味深长，表面是夸他自己的记性好，实际上在幽默而委婉地批评“我读书太马虎。”（板书：语重心长育后人） （2）“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？” 碰壁：与反动势力做斗争时受到的挫折与迫害 四周黑洞洞：指旧社会的黑暗 句子含义：（略） 感情朗读指导：鲁迅谈的碰壁，作者明白了吗？从哪里看出来的？那么我们读作者的话要读出什么样的语气？（天真、幼稚、可爱） 指名分角色读。 （3）“他的脸上……那么严肃。” 鲁迅的脸上为什么变得那么严肃，而且“最后深深地叹了口气？”他当时会想些什么呢？ 由受伤的车夫想到千千万万的受苦人。 想到只有推翻黑暗的旧社会，受苦人才能脱离苦海过上好日子。 感情朗读指导：出示图片和文字。 “先生，”他从那灰白的抽动着的嘴唇里发出低微的声音，“没留心，踩在碎玻璃上，玻璃片扎进脚心了。疼得厉害，回不了家啦！” 那个拉车的感激地说：“我家离这儿不远，这就可以支持着回去了。两位好心的先生，我真不知道怎么谢你们” 这两段文字该用什么样的语气来读呢？为什么？试着读一下，我们一起来读。 指名读 齐读 鲁迅的名言： 横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。 一滴水，用显微镜看，也是一个大世界。 希望本无所谓有，也无所谓无，这就像地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。 读书要眼到、口到、心到、手到、脑到 。 寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。 血沃中原肥劲草，寒凝大地发春华。 忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗。 我好像是一只牛，吃的是草，挤出的是奶、血。 哪里有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在了工作上了。 4、 练习概括小标题。 语重心长育后人 借题笑骂旧社会 美好理想有追求 多少爱心多少恨 关心他人忘自身 三、依据自学指导（二）自学 1、自学指导： 文章第一部分在全文起什么作用？ 后面五部分与第一部分有什么关系？ 五部分之间又有什么内在的联系？ 文章写法上对你还有什么启发？ 2、合作交流 3、师生交流 （1）提出疑问，是总领下面五部分的中心问题，是课文叙述的重点。 （2）第一部分是“果”（得到爱戴），后面是“因”（为什么得到爱戴）——倒叙 （3）并列的生活片段的有机结合，从不同的方面介绍鲁迅是个怎样的人 （4）用“之所以…..是因为……”将首尾两句话连起来，最后一句，既是对五件事的概括，又是回答。——首尾照应。 （5）写人时，可以用几件事来写。 四、课堂作业： 1、口答：作者是通过哪几件事来写鲁迅先生的？ 2、写出你对“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这句话的理解。 五、课外作业： （任选一个） 1、回忆自己一段有趣的往事，写下来。 2、写一个自己最熟悉的人，可用上本课感悟到的写法。 3、读鲁迅的《呐喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》等作品 ，写一篇读书感悟。 |
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| 作者:裴老师 2011/4/14 15:32:41 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《我的伯父鲁迅先生》教案、说课、实录 | |
| 《我的伯父鲁迅先生》教学设计 一、导入 1936年10月19日，鲁迅先生逝世。巨星殒落的噩耗传来，中国悲痛，世界悲痛，他的葬礼由宋庆龄女士主持。同学们，鲁迅先生为什么能受万人敬仰呢？今天我们将学习《我的伯父鲁迅先生》这篇文章，继续了解鲁迅先生，认识鲁迅先生。请齐读课题。读了课题，你知道这篇文章是谁吗？ 对，这篇文章是鲁迅先生的侄女——周晔写的，周晔的爸爸和鲁迅先生是什么关系呢？鲁迅先生又叫周树人，他有两个弟弟，一个叫周建仁，就是周晔的父亲，另一个弟弟叫周作仁。 同学们预习了课文了吗？生字掌握了吗？请看大屏幕写生字词。 请对照大屏幕检查下，你写对了吗？哪个字写错了?错在哪里?齐读词语。 三、这篇课文具体写了哪几个故事呢？ 请把课文认真地朗读一遍，一定要读正确流利，读清爽干净，同时你们要把不理解的字、词、句子作上记号，边读边思考，课文写了哪几个故事。 交流。你能用三四个字概括这个故事吗？ 四、同学们，老师发现你们刚才读书的时候发现了不少难理解的字词和句子。没关系，只要我们多读书，静下心来思考，就能读懂的。 1、学习课文第一自然段。 现在，老师提供舞台，谁愿意来展示下自己的朗读水平，主动朗读第一自然段呢？其他同学边听边思考，你有什么体会? 理解“追悼”和“吊唁”，“爱戴”和“爱抚” 2、学习课文第二部分。 默读第二部分，说说伯父说自己的记性好，为什么我却又羞愧又悔恨比挨打挨骂还难受呢？ 交流。 是啊，同学们，我们读书的时候，不但要领会词语和句子表面的意思，更要细细体会词语句子所包含的言外之意，弦外之音，这样才能真正读懂课文。 你从中体会出伯父是个什么样的人？ 这么慈爱的伯父，这么关心呵护周晔的伯父，这么深谙小孩心理的伯父，不直接批评侄女读书不认真，而是以诙谐幽默的语言让侄女自己去领悟。可是，伯父逝世了，从此以后，她再也得不到伯父的爱抚了，望着伯父的遗体，她怎能不难过呢？我想，现在你们的体会也和刚才不一样。齐读。 3、学习课文第三部分。 作者还回忆了发生了家里的一件事。这件事的写法很有特点，几乎全部用对话的形式写成的。因此，先请同学们自由读课文，然后我们分角色朗读课文。但是，老师要求同学们能关上书和老师对话。因此，读的时候一定要边读边记忆。 其他同学扮演餐桌上的其他人，老师请你们来作客，但是没有吃饭的任务，只是——笑。 你刚才笑的特别开心，请告诉我们，你笑什么呢？ 那你们是如何理解这句话的。“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？” 当时社会的黑暗和统治的黑暗。“碰壁”就是指受到了敌人的迫害。 从中你体会出鲁迅先生是个什么样的人？ 同学们，把一件事用对话的形式写出来，除了语言之外，还有一些非常生动的提示语，请你再次自由读读这段对话，体会下作者是如何写提示语的。 交流。 是啊，提示语主要抓住人物的动作、神态来描写。同学们，我们以后写作文的时候也可以写对话，并用上一些提示语，这样我们的习作才更生动具体。 同学们，鲁迅先生说话这么幽默，那么风趣，给小周晔带来了那么多的快乐，可是鲁迅先生逝世了。从此，周晔再也听不到他的声音。想到这，望着伯父的遗体，周晔怎么会不难过呢？我想，你们也有了新的体会。请齐读这个句子。 |
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| 作者:裴老师 2011/4/14 15:33:02 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《我的伯父鲁迅先生》教案、说课、实录 | |
| 18《我的伯父鲁迅先生》教案（共2课时）总课时：40——41课时 教学目标： 1．学会本课14个生字，认识两个生字。能正确读写下列词语：遗体、追悼、逝世、晚餐、张冠李戴、恍然大悟、深奥、咳嗽等。 2．有感情地朗读课文，能联系上下文结合时代背景理解含义深刻的句子。 3． 学习鲁迅先生爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的高尚品质。 4．练习给各段加小标题。 教学重难点： 1、有感情地朗读课文，整体把握文章内容。 2 体会含义深刻的句子。 教学过程： 第一课时 教学过程： 一、 预习探究 1．认真读课文，想想课文写了鲁迅的哪几件事？ 2．把你认为含义深刻的句子画下来，自己体会，读不懂的，课上和老师、同学讨论。 3．学习生字新词。 4、检查预习 出示重点生字词认读字音辨析字型。 （1）读准字音“悼”“冠”“咳”“嗽”。 （2）分辨字型： “冠”（注意上边没有一点） “嗽”（中间是“束”，不是“ ”，右边是“欠”不能写成“攵”） （3）理解词语 二：合作交流 1．讨论课文共有几段？每一段讲了什么内容？ （第一段：人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生； 第二段：伯父跟“我”谈《水讲传》启发教育“我”认真读书；第三段：鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会；第四段：鲁迅先生热情救护和帮助黄包车工人；第五段：阿三对鲁迅先生的回忆。） 2．给各段加小标题。 教师讲解拟小标题的方法有两种：一是根据段意概括小标题：二是摘出最能表达主要内容的语句作小标题。 （受人爱戴；谈《水浒传》；谈碰壁；救助车夫；女佣回忆） 6．课文写了鲁迅的哪几件事？ 谈《水浒传》；谈碰壁；救助车夫；女佣回忆 7．交流含义深刻的句子，读不懂的下节课和老师、同学讨论。 第二课时 教学过程： 一、复习 回忆课文写了鲁迅先生的哪几件事？ 二、继续合作交流：学习二、三、四、五段 （一）提出自学要求 1．再自由读课文，想想每段讲的是什么事，从中你体会到了什么？ 2．自学后小组讨论交流。 （二）汇报自学讨论结果 要求：每小组汇报一件事，其他小组可作补充。 1．从第一件事中你体会到了什么？（板书：关心子女。）指名读有关语句。重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。（带着感情读，伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”）听了这句话，“我”为什么比挨打挨骂还难受？）体会到伯父这句话里含义实际上是在幽默而婉转的批评“我”读书太马虎。“我”听懂了伯父话里含着的意思，所以觉得比挨打挨骂还难受？）指名再读这件事，仔细体会鲁迅先生为心子女，善于启发教育孩子。 2．从第二件事中你体会到了什么？（板书：敢于斗争）。指名读有关语句。（可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了“你想四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？）抓住“黑洞洞”“碰壁”深入理解并指导有感情地朗读。（“黑洞洞”，指旧社会的黑暗；“碰壁”指的是与反动势力斗争时受到挫折与迫害。）再指名分角色朗读，体会鲁迅不怕碰壁的顽强斗争精神和乐观主义精神。 3．第三件事讲了什么？（出示投影片）（指名读“爸爸跑到伯父家里……剩下的药和绷带也给了他”救助车夫，关心车夫，更关心穷苦人民。）在救护资助车夫以后伯父脸上为什么变得那么严肃？（鲁迅可能想到千千万万受苦受难的劳动人民，救助一个车夫不能解决问题，只有推翻旧社会才能解救劳动人民）指名有感情地朗读，体会鲁迅对劳动人民的深厚感情。 4．从第4件事中你体会到了什么？（板书：关心穷苦人）女佣阿三的话讲了哪两方面的意思？（一是鲁迅病的厉害还三更半夜的写文章。他对自己的病一点也不在乎；二是关心女佣阿三劝阿三多休息。）从阿三的话中和前文的几件事中你觉得鲁迅是怎样的一个人。（板书：为别人想的多，为自己想的少，爱憎分明） 5．小结：体会这四件事说明伯父是怎样的一个人。 三、 品读感悟 鲁迅先生就是这样一个爱憎分明，为别人想的多，为自己想的少的人，但因积劳成疾于1936年去世，去世时有许多人来哀悼他。 1．练习有感情的朗读第一段，思考：从那些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴？学生边听边勾出。（齐读“他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里??各色各样的人都有。”） 2．伯父得到这么多人的爱戴，当时“我”理解吗？（板书：爱戴） 3．再进行有感情地朗读这一段。想想表达了作者怎样的思想感情？ 4．概括课文的中心思想 四：拓展延伸 1、 抄写课文中一些描写人物神态和表情的词句。 2、 介绍一个你所了解的如鲁迅一样“为别人想得多，为自己想的少”的人。200字左右。 |
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| 作者:裴老师 2011/4/14 15:33:22 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《我的伯父鲁迅先生》教案、说课、实录 | |
| 教学目标： 知识与技能: 1、重点感受“救护车夫”，抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀； 2、整合文本，在反复的感悟和融情的想像中发展语言； 3、在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。 教学重难点：通过人物的语言、动作、神态的描写感受鲁迅先生的崇高品质并体会含义深刻的句子意思。 教学准备：多媒体课件 一、回想画面，呈现主旨 1．通过上节课的学习，鲁迅先生“笑谈《水浒》”、“趣谈碰壁”，给我们留下了深刻的印象，让我们知道了他是一个幽默、含蓄、关心青少年成长的人，今天这节课，我们继续来学习。 二、感受鲁迅“为别人想得多，为自己想得少”的高尚品质。 （一）、学习“救助车夫” 1、默读第四、五部分，思考：鲁迅是一个怎样的人？通过文中那些语句可以看出来？ 2、学生自学、反馈： 3、出示：“他们把那个拉车的扶上车子,一个蹲着,一个半跪着,爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片,伯父拿来硼酸水给他洗干净.他们又给他敷上药,扎好绷带。 ” 4、这段话运用的是什么描写？请你圈出这一系列描写动作的词，你从这些动作词中体会到了什么？ 5、请同学们看插图，把目光集中在鲁迅先生身上，说说先生的哪个动作最能打动你的心？（跪）（孩子，怎么样的跪才是半跪？你曾经在生活中半跪过吗？有什么感受？（难受、辛苦） 你从文中的字里行间能看出鲁迅先生跪了多长的时间吗？（很长） 快速找一找，从课文的哪些文字中能证明先生就这样半跪了很长一段时间…….（时间上：从黄昏到天黑。从“我的手和脚都麻木了……） 6、师：“我“是站着的也感到手和脚麻木了，何况伯父是半跪着呢！同学们，我们要知道现在面对着这位素不相识的黄包车夫，半跪了很久的可是当时的大文豪，受全国人民爱戴的鲁迅先生。这一跪，你觉得跪出了什么？（他是一位很有社会地位的人，却给社会最底层的人半跪着，一个“跪”字，我们充分的体会出先生的“俯首甘为孺子牛”的奉献精神，体会出对劳动人民那深深的爱）。 7、老师在想啊，在那个凄冷的傍晚，难道发现这位受伤的车夫的就只有鲁迅先生他们一家人吗？（不是）但是他们都……（行色匆匆、视而不见、置之不理、归心似箭…… ） 而鲁迅先生，就这样“半跪”着救护这位车夫。这一个像电影中特写镜头的“半跪”，印证了先生的一颗怎样地心？（怜爱心、同情心、亲切心……一个字，印证了“爱”）。 8、鲁迅先生无论从人品、文学造诣方面在当时的中国都是首屈一指的，我们来看大屏幕：1918年发表白话小说《狂人日记》。鲁迅自1907年开始文学活动，至1936年逝世，近30年间留下700多万字的著作、译作，加上日记和书信约1000万字以上。他创作了短篇小说集两本：《呐喊》、《彷徨》；历史小说集一本：《故事新编》；散文诗集一本：《野草》；回忆往事为主的散文集一本：《朝花夕拾》，以上共计35万字。鲁迅的主要精力用于杂文创作，共出杂文集16本，计有：《坟》、《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》、《而已集》、《三闲集》、《二心集》、《南腔北调集》、《伪自由书》、《准风月谈》、《花边文学》、《且介亭杂文》、《且介亭杂文二集》、《且介亭杂文末编》、《集外集》、《集外集拾遗》等。鲁迅一生的著作和译作近1000万字,其中杂文集共16本. 毛泽东主席对鲁迅先生的评价： 鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。鲁迅的骨头是最硬的，他是最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。配乐（初雪） 9、就是这样一位让人动容的鲁迅先生走了，他过早地离开了我们，那时他才56岁，从此以后，劳苦人民再也得不到他的爱了，怎能不让人落泪呢？在前来吊唁的人群中，出现了那位似曾相识的饱经风霜的面庞，他或许就是鲁迅救助过的那位车夫，或许跟鲁迅根本就不认识，只见一位：（一位拉黄包车的青年人端端正正的立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然的望了望前面，又低下头，恭恭敬敬的行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。（指名读） 9、孩子们，从刚才的动作描写中我们能体会出鲁迅先生是一位同情劳苦大众，具有同情心的人，除了动作描写，课文中还有什么描写也能体现出鲁迅的这种精神？（环境描写，学生谈理由。师：对呀，就在这样一个北风怒号，冰冷的夜晚，鲁迅先生却在小心翼翼的夹着、一点一点的洗着、轻轻的敷着、一圈一圈地包扎着。天愈冷，越能体现出鲁迅先生那对劳动人民深深的爱，这种爱，同学们，你感觉到了吗！） 10、同学们，接着说 11、（这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚的记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深的叹了一口气。） 12、体会两个“清清楚楚” 这里连用了两个“清清楚楚”，小周晔当时“清清楚楚”的是什么（伯父的面庞） 还记得上节课，在“趣谈水浒， “笑谈碰壁”中，鲁迅先生是谈笑风生，现在为什么变得那么严肃了呢？他——在想什么呢？（他可能会想起像车夫一样疲于奔波的青年，他们……也许他会想起那些衣衫褴褛的孩子，他们……也或许他会想起已进入迟暮之年、骨瘦如柴的老人，他们……更有可能他在捶胸自问，问自己，也问当权者，你们……孩子们，拿起笔来，就把鲁迅先生想到的，用一两句话写下来，写在课本的空白处。）来，时间有限，让我们走进先生的内心世界，细细聆听先生在想些什么。 同学们，有了这样的体会，我们再回过头来，如果那时候，小周晔清清楚楚的仅仅是伯父严肃的神情，直到现在，直到周晔长大成人，她还清清楚楚的，只有伯父严肃的脸孔吗？她还清清楚楚记住的是什么呢？（是鲁迅先生对当时社会的不满）你从哪里看出来的？ 最后深深的叹了一口气。（他为什么叹气，他为谁而叹气？（） 鲁迅虽然半天没有动半天没有说话，还深深的叹了一口气，但他的神情却在告诉我们，他对劳动人民的关心和同情，他痛恨旧中国那么的冷漠和黑暗。 9、指导朗读：让我们用深情的朗读，再来感受鲁迅先生那对劳苦人民的同情吧。(指名读) 三、学习“关心女佣” 1、在关心女佣中，谁能来说说伯父是一个怎样的人？从哪里看出来的？（他在为谁写文章） 2、“女佣”是干什么的？但在文章中，你看到了什么？ 当女佣回忆起先生拖着病体三更半夜写文章，工作那么辛苦却还时时想着关心她，她感激地说——齐读女佣的话。 3、的确，伯父就是这样的一个人，他为——自己想得少，为别人想得多。 “别人”仅仅指周晔、车夫、女佣吗？（孩子、青年、老人） 4、全班读：的确，伯父就是这样的一个人，（引读）他为自己想得少，为别人想得多。 师：当周晔夜里读书的时候，她可能会想到：（齐读）的确，伯父就是这样 的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。 师：当黄包车车夫光着脚在街上跑着的时候，他可能会想到：（齐读）的确， 伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。 师：此时此刻，我们也深刻地明白了：（齐读）的确，伯父就是这样的一个 人，他为自己想得少，为别人想得多。 （每读一遍，师煽情一下，再读） 四、总结：鲁迅先生就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。作为一个长者，他关心下一代的成长；作为一个革命者，他为人民说话，为劳苦大众呐喊而四处“碰壁”；作为一个先生，他救助车夫、关心女佣，同情劳动人民。正如他自己说的那样“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。 五．了解文章的写作方法。 课文学到这儿，你认为作者周晔用了哪些方法进行描写呢？ 通过具体事例，抓住人物的语言、神态和动作来表现人物的精神品质。 |
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| 作者:裴老师 2011/4/14 15:33:49 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《我的伯父鲁迅先生》教案、说课、实录 | |
| 《我的伯父鲁迅先生》教学反思 本次赛课，由于时间仓促，其他任务较为繁重，准备不是很充分，上课前我的心中完全没有底。课后，我认真总结了这堂课的得与失。 一、成功之处 1、课外资料为课堂教学做好了铺垫。《我的伯父鲁迅先生》是第五单元的课文，而且学生对鲁迅先生也不了解。如果不做好充分的课前准备，学生就无法理解课文当中一些含义深刻的句子。因此，课前我布置学生从几个方面搜集鲁迅先生的资料：鲁迅的生平、鲁迅的故事、鲁迅的作品、鲁迅的照片、他人眼中的鲁迅等。在第一课时的时候，我引导学生交流搜集的资料，并随机进行补充，让学生对鲁迅先生有了一个较为全面的认识，为理解课文奠定了扎实的基础。 2、由回顾内容而迅速呈现课的主旨，开门见山。上课伊始，我引导学生回顾文章所写的关于鲁迅先生的四个故事，随即提问“先生给你留下了怎样的印象”，从而让学生明白先生“为自己想得少，为别人想得多”，扣住文章的主旨。 3、语言渲染，激发情感。在复习回顾中，我用饱含深情的语调导读：就是这样一位鲁迅先生离我们而去了面对这突如其来的噩耗，小周晔怎能不悲痛万分呢！（课件出示：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”）学生的朗读不由自主地流露出了真情，不知不觉中把握住了文章的情感轴心。 4、对课堂“节奏”的把握比较娴熟。“救助车夫”浓墨重彩，在“半跪”、“清清楚楚”两个点重锤敲击，铺陈舒展，一气呵成。对“半跪”的咀嚼，我让学生先将目光聚焦在鲁迅先生身上，说说哪个动作深深的印在了你脑海中。当学生集中到“半跪”，老师让一生半跪一下，说说有什么感觉？然后用画外音描述，请学生闭上眼睛，驰骋想象让画面动起来。再到课文中去找哪些地方可以看出鲁迅就这样跪了许久？三个孩子从三个不同的角度找到了理由，给学生一种震撼，因为就这样在凄风冷雨中半跪着的可是大文豪、当时的名流鲁迅呀！最后提升到：这一跪，跪出了什么？（学生创造性地说：跪出了对劳苦大众的同情、跪出了爱、跪出了同情……）在学生回答的基础上，我总结：一句话，跪出了先生“为自己想得少，为别人想得多”。这一细节的敲打，酣畅淋漓、跃然课堂，如汩汩甘泉直沁学生的心田。“关心女佣”这部分我却惜墨如金，一笔带过。这一张一驰，舒展自如，使得鲁迅先生“救助车夫”的情景鲜明地留在学生心中，鲁迅伟大的人格精神也将成为学生终身发展的动力。 5、过渡自然，润物无声。要让学生走进作者的情感世界，需要教师架起一座桥梁，教师语言务必准确、清晰，做到应抑扬顿挫、缓急有致、刚柔并济，不断激起语感和美感，才能引导学生与作者的情感产生共鸣，并能息息相通，而过渡语更要讲究艺术性。在引导学生学习“救助车夫”、“关心女佣”时，我说：“站在伯父的灵柩前，小周晔的思绪飘回到往日和伯父在一起的点点温馨，想起了伯父对自己的关爱，也想起了伯父对车夫、女佣的关爱。快速地读读课文的最后两段，读着读着，把最能够拨动你心弦的句子，用波浪线把它划出来，好吗？”入情的导语引领着学生反复进入文本，从文章重点词句中去细细品味，从而获得个性体验与感悟。 6、结合课外资料，凸显鲁迅先生形象的伟大。用“泪”把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和拓展内容，完全整合在一起，课结束时把所有的“泪”融合在一起，带给学生的是主题的升华，内涵开掘的深刻，把文本的主旨提升到鲁迅的“为自己想得少，为别人想得多。”最后结束时，师生深情朗诵臧克家的《有的人》（节选），将整个课堂推向了高潮。 不足之处： 因为没有进行试教，我对教案把握不是很熟悉，时间安排心中也没底，所以显得有些急躁，课文的朗读还少了点儿。 |
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| 作者:裴老师 2011/4/14 15:36:28 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 《我的伯父鲁迅先生》教案、说课、实录 | |
| 《我的伯父鲁迅先生》的教学反思 叶圣陶说：“吟咏的时候，对研讨所持，不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间内容与理性成为读者的东西，这是一种可贵的境界。”这也是我在教学中追求的一种境界，于是，在《我的伯父鲁迅先生》一文教学中做到了这样的尝试，我本着以情感为主线，充分挖掘句子的内涵，以读培情，让学生在现实与回忆的交替回复中体会强烈的情感反差的设计理念，设计了两个目标：一是结合有关资料和联系上下文，认真品读伯父的音容笑貌、言谈举止来体会伯父高贵品质和人格魅力。二是通过不同形式的朗读，感受对伯父的爱戴和怀念之情。 一、充分准备，奠定基础—自读 由于时代距学生较远，他们对鲁迅和当时的社会都不甚了解，于是课前我让学生搜集鲁迅的资料及他的作品，并进行阅读，了解当时的社会背景，以便加深对鲁迅的了解，为学习本课奠定了情感基础。另外让学生自己熟读课文，自主感悟，以便了解学情，以学定教。 二、语言渲染，激发情感—多读 教学时抓住情感主线，反复阅读，激发学生对鲁迅的怀念之情。 如学完第一个小故事，教师就饱含激情地导读：“亲切的话语还在耳边回想，可是今天，伯父都躺在了国家殡仪馆的礼堂里，回忆往昔，周晔更加悲痛，那么怎样读这句话呢？”（课件出示：“我呆呆地看着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父面了，……泪珠就一滴一滴地掉下来。”）而在学完“救助车夫”这一部分时，教师用低沉的声音与学生交流：“同学们，就是这样一个忧国忧民、关心别人胜过关心自己的伯父去世时，这是多么令人悲痛啊！你能把这样感受读出来吗？”再读这一段。就是这样，把伯父的爱戴和怀念之情作为一条情感之线，通过反复朗读来体现，在角色转换中体验情感，在反复品读中流露真情。 三、巧设问题，激活思维—研读 教师在备课的过程中预设问题的目的，是为学生提供充分的思维信息的思维空间。 教学时，我设计了这样的问题：“伯父是在什么情况下说这句话的？你认为这样的对话应该怎样读？”在品读伯父救助车夫时，这样来说：“读这些句子时你有什么感受？体会到伯父是怎样的一个人？……”这样的问题很容易激活学生的思维，有利于学生感悟。 实践证明，整个教学过程以情感为主线，以读为主，极大地促进了学生自由的感悟和体验。课堂既有预设又有先成，之所以取得良好的效果，一是教师的角色转变了，教师由教者转变成为有经验的组织者和引导着；二是改变了传统的教学方式，倡导民主、提倡开放，重视学生的个性发展，学生学得生动，学得开心。 |
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| 作者:裴老师 2011/4/14 15:38:41 打印 回复 短信 | ||
| 11 | 《我的伯父鲁迅先生》教案、说课、实录 | |
| 在鲁迅文化的语境中教“鲁迅” ——《我的伯父鲁迅先生》（课堂实录） （两课时） 时间：2005月10月29日 地点：浙江幼儿师范学院礼堂 执教：闫学 一、 教材分析： 本文是鲁迅先生的侄女周晔女士在鲁迅逝世九周年时所作。文章以一个孩子和亲人的视角，通过作者印象最深的几个场景的回忆，展现了鲁迅先生的一个侧面。 二、 教学目标： 立足于以鲁迅文化为核心的课程观。在深入研读此文的基础上，着力于打开学生的视野，通过相关文本的穿插和引入，构建开放的、有内在紧密关联性的课程视野，展现一个相对立体的真实的鲁迅，引导学生初步感受一颗伟大心灵的跳动。 三、 课程资源： 备课时曾参照下列资源：巴金《永远不能忘记的事情》、箫红《回忆鲁迅先生》、林贤治《人间鲁迅》、臧克家《有的人》、周海婴、鲁迅本人的相关作品，如《“碰壁”之后》、《“碰壁”之余》等。 四、 教学设计： 一、不能不说鲁迅 师：同学们，谈到中国文学，谈到中国的历史、文化，恐怕有一个人是无论如何都绕不过去的，他就是——鲁迅。你们对鲁迅有哪些了解？ 生：我们学过的《三味书屋》上提到，有一次鲁迅上学迟到了，他就在课桌角上刻了一个“早”字。 师：从小就爱学习，通过课文知道的。 生：我知道鲁迅的原名叫周树人，他妈妈姓鲁，他为了纪念他妈妈所以取名叫鲁迅。 师：你知道得真多！ 生：我知道鲁迅写的文章非常尖锐，如果有谁写了批评青年的文章，他就说在苗圃里面遛马，如果谁写了爱情小说，他就说鸳鸯蝴蝶派，有人唱流行歌曲他就说是亡国之音。我看过他写的小说，我非常喜欢他的文章。 师：你知道得更多了！读过他的什么作品？ 生：《呐喊》小说集。 师：厉害！也读过他的杂文是吗？我通过你的发言就听出来了。的确，鲁迅的杂文像匕首，像投枪。 大家知道书本上对鲁迅评价的最常见的一句话是什么？ 生：为别人想得多，为自己想得少。 师：你看课文了是吗？在我国，在所有提到鲁迅的资料当中，都有这样一句话：鲁迅，是我国伟大的文学家、思想家、革命家。这就是我们对鲁迅先生的一个评价。但是闫老师在这里并不是要把这句话当成一个概念灌输到大家的脑子里，我想通过今天这节课请同学们试着用自己的大脑去思考，用自己的眼睛去发现，这样得出来的结论才是自己的结论。今天我们就来思考鲁迅是个怎样的人物，为什么我们今天还是不能不说鲁迅？ 二、向鲁迅走去 师：1945年，在鲁迅先生逝世九周年之际，鲁迅先生的侄女周晔用满怀深情的笔触，写下了一篇纪念文章——《我的伯父鲁迅先生》。（板书课题）现在，就让我们一起去采撷关于伯父的点点滴滴，一起去感受那份字里行间的深情。请同学们自由读课文，将课文读通读顺。 学生自由读课文，教师巡视；请学生任选课文一个自然段读读，随机纠正、点评。 师：请同学们默读课文，思考：关于鲁迅先生，在侄女周晔的记忆中，哪些情景最令她难以忘怀？引导学生梳理课文主要内容，将有关内容板书在黑板上： 痛别伯父 谈《水浒》 谈“碰壁” 救助车夫 关心女佣 三、人们眼中的鲁迅 板块一：与伯父在一起的日子——周晔眼中的鲁迅 师：不论是痛别伯父、谈水浒、谈碰壁，还是救助车夫、关心女佣，这一幕一幕都令作者刻骨铭心、难以忘怀。现在，就让我们随着周晔的记忆走进与伯父在一起的日子，看看在周晔的眼中鲁迅是个怎样的人。你想先谈哪件事？我想把选择的权利给最勇敢的同学，谁第一个举手我就把选择的权利给他。 一生举起手来：我想先谈第二件事，谈“碰壁”。 师：好，尊重你的权利！我们就来谈谈“碰壁”。自由读这部分课文，边读边想：你仿佛看到了一幅怎样的场面？ 学生自由读这部分课文；交流： 生：我看见一家人坐在一起吃晚饭，周晔兴致勃勃地与伯父谈起“碰壁”这件事。 生：我看见每个人的脸上都洋溢着笑容。 师：谈笑风生！一家人团团围坐，共进晚餐，伯父与“我”谈鼻子，谈碰壁，众人忍不住哈哈大笑。我们一起来再现当时的情景好吗？ 师生共读这部分内容。 师：这个夜晚充满温馨，这个夜晚谈笑风生。但是，我们在感受这份充满幽默与风趣的同时，你有不明白的地方吗？或者说哪句话值得我们认真思考？ 生：我认为鲁迅先生的这句话值得我们认真思考：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？” 师：其他同学还有什么问题？ 生：鲁迅真的是碰壁把鼻子碰扁的吗？如果不是，他为什么要跟周晔说是碰壁把鼻子碰扁的呢？ 师：这个问题问得好！谁注意听了，把这个问题再说一遍？ 生：鲁迅是不是真的走路不小心把鼻子碰扁了？如果不是，他为什么要这样说呢？ 师：他听得多仔细啊！还有问题吗？ 生：周晔为什么要写这件事情，这件事为什么会让她记忆深刻呢？ 师：是啊，周晔回忆伯父的时候为什么要写下这件事？还有想问的吗？对于伯父所说的话同学们都明白吗？我们就来讨论一下同学们刚才提出的问题。有一个问题必须首先弄清楚，鼻子的高与直，扁与平，与碰壁真的有关系吗？ 生：没有！ 师：很显然，这是一个常识。鼻子的高与直，扁与平与碰壁并不存在着必然的联系。但既然如此，鲁迅先生为什么还要这样回答周晔的问题呢？他究竟想说什么呢？我想先不讲这个问题，让同学们先试着说，看大家能说出多少。 生：其实我觉得“四周围黑洞洞的”，是指中国旧社会都是非常黑暗的，所以人们都想走出黑暗这堵墙，鲁迅先生经常被封建思想束缚了！当时周晔比较小，对伯父所说的话领会不到其中的意思。我想周晔长大了以后就能渐渐领会到其中的意思了。 师：这个同学回答了几个问题？大家注意听了吗？ 生：第一个问题是成年后的周晔为什么还要把这件事写到文章里来，第二个是伯父所说的“碰壁”隐含的意思。 师：他隐含的意思是结合什么来谈的？ 生：结合封建社会的黑暗来谈的。 师：也就是说是联系当时的—— 生：环境！ 师：我们把这称为社会背景。这个同学读书很多，他在思考一些问题的时候，尤其是思考一些难以理解的问题的时候，他就能够联系当时的社会背景来谈。我想问其他同学有没有也是从这个角度来想问题的？ 生：那时候的中国很黑暗，穷人走不出黑暗，他对周晔说这些就是希望周晔长大了以后能够建设祖国，帮助祖国走出这种黑暗的境界。 生：我觉得他现在说的“碰壁”有自己的意思。比如说你很有才华，但周围的人都不理你，你就觉得你的才华是白费的。当时的人对鲁迅的看法是这个人不值得一提，还给他处处设置障碍，鲁迅的才华就无处发挥了。 师：你是不是课下查了相关的资料？ 生摇头：没有啊！ 师：那你是怎么想出来的？ 生：靠脑子想出来的！ （听课教师与学生笑。） 师：这是他的猜想，他的猜想有道理。鲁迅作为一个用笔猛烈抨击当时黑暗统治的文学家，作为一个苦苦寻求民族解放之路的思想者，作为一个有着独立人格和自由精神的人，鲁迅在现实生活中可谓处处碰壁。他的文章被禁止发表，他多次面临被暗杀的危险，为了顺利发表文章，他竟然使用了120多个笔名。鲁迅对“碰壁”真是有切身的体会啊！他曾经愤然写下了《“碰壁”之后》、《“碰壁”之余》等文章，与黑暗势力作了不屈不挠的斗争。 师：当你结合这一段历史来思考这一段话的时候，再来读读这部分课文，从这个谈笑风生的场景之中，在这风趣、幽默的语言背后，你看到了一个怎样的鲁迅呢？ 生：看到了一个饱经沧桑的鲁迅！ 生：看到了一个不畏艰险的鲁迅！ 生：看到了一个坚持不懈、不怕艰险的鲁迅！ 生；看到了一个拥有强烈爱国精神的鲁迅！ 师：你是怎么体会出来的？ 生：我是从文章的涵义体会出来的。 师：能具体说说吗？你怎么想到了爱国呢？ 生：他希望自己的侄女能够建设祖国，走出这片黑暗。 师：所以你就想到爱国了是吗？好，你能自圆其说。 生：我想把鲁迅比作一种动物——裹在茧蛹中的青虫！ 师（惊讶）：再说一遍？ 生：裹在茧蛹中的青虫！ 师：为什么呢？ 生：青虫如果要变成美丽的蝴蝶，就要挣脱茧蛹的束缚，要拼命地冲出茧蛹，才会变成美丽的蝴蝶。鲁迅先生当时就处在一个黑暗的茧蛹中，他必须要坚持不懈地拼搏才能冲出黑暗！ 师：大家觉得她的比喻怎么样？ 生热烈鼓掌表示赞赏。 师：这个比喻太好了，同学们用掌声鼓励你。鲁迅先生曾经把这个黑暗的社会比作一座铁屋子，他的比喻与刚才这位同学的比喻有相似之处。我还在想，鲁迅先生处境那么危险，多次面临被暗杀，连发表文章都不自由，还要使用１２０多个笔名，在这种情况下，他还在与侄女一起谈笑风生，这是一个怎样的鲁迅呢？ 生：一个乐观的鲁迅！ 生：一个坚持不懈与黑暗势力作斗争的鲁迅！ 师：一个坚强不屈的鲁迅！ 生：一个不屈不挠的鲁迅！ 师：面对危险坚强不屈，处处碰壁还是不屈不挠。但是面对家人，他又表现得充满了乐观精神。刚才有一个同学提到了一个很好的问题，大家都知道碰壁和鼻子并没有什么必然的联系，但是伯父为什么要采取这样的方式去说，为什么不直接告诉周晔？ 生：如果直接说了，周晔可能还不太明白，而且这样对她会是一种负担，如果她慢慢长大了她就能够承受这种负担，她就会慢慢明白的！ 师；处境的危险，斗争的残酷，形势的复杂，这些都是伯父不想让周晔知道的。在自己的亲人面前，在幼小的孩子面前，鲁迅又表现了他的慈爱。别小看这简短的几句对话，我们却读出了一个这样复杂的鲁迅。我们现在再来读读这部分课文。 （师生合读这部分课文。） 师：这一幕充满温馨的情景，多年之后的周晔回想起来，她可能和我们一样已经了解了伯父谈笑风生的背后面临的危险处境。伯父的那份苦心她已经体会到了，现在我们也已经体会到了。现在我们再读这部分课文，试着与鲁迅先生那颗伟大的心灵靠近些，再靠近些。 （学生再读这部分课文。） 师：与伯父谈鼻子谈碰壁这件事，在周晔的脑海中记忆非常深刻。与伯父在一起的日子还有哪些也让她难以忘怀？ 生：一起谈读书！ 师：谈的是一本什么书？ 生：《水浒传》。 师：周晔读过这本书吗？ 生；读过！ 师：但老实说她是怎么读的？ 出示下列句子学生读： 老实说我读《水浒传》不过囫囵吞枣地看一遍，只注意紧张动人的情节；那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚，有时候还把这个人做的事情安在那个人身上。伯父问我的时候，我就张冠李戴地乱说一气。 师：其实只用一两个词语就可以说明“我”是怎么读书的，你能找到吗？ 生：“囫囵吞枣”、“张冠李戴”。 师：这两个成语其实很容易理解，不用当场查字典，也不用问老师和同学，你只要再读读这段话就能明白什么是“囫囵吞枣”，什么是“张冠李戴”。 生：“囫囵吞枣”就是读书只把大致的内容看一看，不注意其中细微的情节。 师：用周晔的话来说就是—— 生：只注意紧张动人的情节，那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚，这就叫“囫囵吞枣”！师：后来人们就把读书等不加分析的笼统接受叫做“囫囵吞枣”。 生：“张冠李戴”就是把这个人做的事情安在那个人身上。 师：比如，我说“林冲景阳岗打虎”，你同意吗？ 生大笑纷纷摇头。 师：你们都笑了！是啊，哪来的林冲打虎，应该是武松打虎。我刚才犯了个什么错误？ 生：张冠李戴！ 师：是的，后来人们常把这类弄错了对象，弄错了事实的事称为“张冠李戴”。正因为读书囫囵吞枣，所以才张冠李戴。面对周晔的囫囵吞枣和张冠李戴，伯父摸着胡子，笑了笑，说—— 生：“哈哈，还是我的记性好。” 师：这是批评吗？这是怎样的批评？ 生：这是婉转间接的批评。 师：或者说这是委婉的批评。 生：伯父用风趣的语言教育“我”读书不能马马虎虎。 师：用风趣的语言去批评是一种批评的艺术，这种批评的效果如何？ 生：从此“我”读什么书都不再马马虎虎了。 师：这种批评尽管委婉，但效果奇佳。周晔从此读什么书都不再马马虎虎了，养成了一生良好的读书习惯。透过这样一件小事，我们看到了一个怎样的鲁迅先生？ 生：善于教育子女的鲁迅先生。 师：教育人的方法很高明！ 生：非常风趣幽默、教子有方。 生：非常关心下一代的学习。 师：很好！幽默风趣是鲁迅性格中的一个重要特点，即使是批评人他也是如此幽默，而且效果很好。这件事在周晔的脑海中的确印象深刻，因为这件事使她养成了一生的良好的读书习惯。但还有些事情也让周晔难以忘记，尤其是对一位车夫的救助。其实，这件事本身并没有多少复杂的情节，但有些细节却让我们不能不怦然心动。你看看，是哪些细节打动了我们？默读这部分课文，边默读边圈划。 学生默读课文，找出相关的细节描写，教师巡视；集体交流： 生：伯父不想让“我”懂得当时社会这样黑暗，当“我”要他详细解答的时候，他也没有回答“我”，而是皱起眉头深深地叹了一口气。 师：你是说伯父当时的严肃和沉默给你留下了深深的印象，打动了你！ 生：我找到的是“伯父又掏出一些钱来给他，要他在家休养几天，把剩下的药和绷带也给了他。”我觉得那时候他们这些拉黄包车的是受人鄙视的，而鲁迅先生认为他们也是人，所以他非常关心这些穷人。 生：我的理解是伯父和爸爸不认识这个拉黄包车的人，已经帮他扎好绷带了，可以说是仁至义尽了，可是他还把自己的钱给他，让他接着去治疗，我觉得伯父是十分关心穷人的。 生：那时候拉黄包车的是受人鄙视的，是迫不得已，情况肯定是十分迫急…… 师：十分窘迫。 生：十分窘迫，家里比较贫穷，如果鲁迅不给他钱的话，他可能伤还没好就会急着出去拉车。 师：鲁迅不仅给他包扎了伤口，还给了他以后养伤的钱。对这些生活在社会最底层的人们，鲁迅的帮助是无私的、周到的。 生：我觉得鲁迅给他的这些帮助可能救了这个拉黄包车的人！ 师：你可能联想到了什么是吗？ 生：我想到了这些拉黄包车的人就是靠拉黄包车吃饭的。 师：也许他家里…… 生：也许他家里还有老母和孩子都没有人去养他们，所以他要拉黄包车去养活家里人。他脚上已经受伤了，但他为了养活家里人，他可能还会带着伤出去拉车，拉到最后直到自己累死！ 师：由此可见，鲁迅对黄包车车夫的帮助可谓雪中送炭！刚才同学们不止一次地提到了黄包车车夫当时的社会地位，非常受人鄙视，可是在鲁迅的眼里黄包车车夫与他在人格上是平等的。无论干什么职业，人与人之间在人格上是平等的。其实，最让周晔难以忘怀的还不仅仅是这些细节，多年之后她依然还记得，她依然还清清楚楚记得…… 出示句子，学生读： “这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。” 师：那严肃的表情，那深深的叹息，最令人难以忘怀。虽然伯父没说一句话，但是，这严肃的表情背后是一颗怎样的心呢？这深深的叹息里又有着多么复杂的情感呢？鲁迅究竟在为谁叹息呢？请同学们再读读这一段文字，试着去触摸那颗心，去感受那份情感。 学生默读这段话，思考；交流： 生：鲁迅先生是为社会的黑暗而叹息。拉黄包车的车夫受伤了，这么多人在街上来来往往，却没有人去关注他，他为这个社会的黑暗感到非常惋惜。 生：他在为拉黄包车的而叹息。那时候社会黑暗，富人和穷人之间的分差很大，这个拉黄包车的人就连一双鞋也买不起，光着脚在冷得像冰的天气里跑。 |
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| 作者:裴老师 2011/4/14 15:41:35 打印 回复 短信 | ||
| 12 | 《我的伯父鲁迅先生》教案、说课、实录 | |
| 师：他在为黄包车车夫而叹息。 生：他一是为了旧中国而叹息，二是也有一种很无奈的感觉。因为他想这么多人来来往往已经看见这个车夫了，但没有人去管他，好像他不存在一样，他就想改变这个旧的中国，但他有感到自己没这个能力，所以他就感到非常无奈！ 师：一种无奈的叹息！为了国家、为了民族的命运而叹息，为了这些生活在社会最底层的人们而叹息！刚才你还提到了鲁迅—— 生：他感到无奈，他觉得回天无力！ 师：是啊，究竟还能做些什么呢？他在为自己而叹息！ 生：他在为所有的中国人而叹息！当时的中国人被视为下等人。 师：被谁视为下等人？ 生：被西方国家。 师：被帝国主义列强视为下等民族。 生：他当时也怀着一种希望，希望整个民族团结起来拯救中国。 师：他在为国家为民族的命运而叹息！鲁迅生活的时期正是中华民族处于水深火热的时期，生活在社会最底层的劳苦大众正在流血，正在哭泣。面对这些，一生寻求民族解放的道路，一生都在与黑暗势力战斗，在为民众呐喊、在执著追求光明的鲁迅先生，此时他的内心思潮起伏，多少忧虑，多少愤慨，都化作了一声深深的叹息！请再读读这段文字，试着去触摸那颗心，去感受那份情感。 （学生再读读这段文字。） 师：也许以同学们的年龄和阅历，现在还无法真正深入鲁迅先生的内心，对那份复杂的情感也只能揣摩到这个程度。但是这都没有关系，我们可以在阅读了鲁迅先生的作品之后再来思考，可以在了解了鲁迅先生的一生之后再来思考，也可以在今后的人生中继续思考！ 板块二：与伯父诀别的时刻——别人眼中的鲁迅 师：刚才，我们与周晔一起回忆了与伯父在一起的日子，看到了周晔眼中的鲁迅，我们每个人的心里也有了一个属于自己的鲁迅。那么别人眼中的鲁迅又是怎样的呢？我们听一听鲁迅先生家里的女佣阿三是怎么说的吧！ （学生接读阿三的话。） 师：听了阿三的话，我们再联想到鲁迅对那位黄包车车夫的救助，我们可以看到，鲁迅先生对生活在社会最底层的人们，他的关心和同情是真挚的，无私的。其实，这其中还有许多鲜为人知的故事。如果想了解更多，推荐同学们阅读著名女作家萧红写的《回忆鲁迅先生》这篇文章。 师：听了阿三的叙述，回想鲁迅先生对那位黄包车夫的救助，我们完全可以用一句话来概括鲁迅先生的高尚人格—— 生：伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多！ 师：是啊，为自己想得少，为别人想得多！这是鲁迅先生高尚人格的一个侧面。拥有悲天悯人的情怀是一切伟大人格的体现。 师：1936年10月19日，鲁迅病逝于上海，一颗伟大的心脏停止了跳动。他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，上海民众上万名自发前来吊唁和送葬。让我们同周晔一起回顾那万人同悲的场面…… 出示句子学生读：（这段文字经历了以下４次回旋） 他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联送花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有。 师：前来吊唁的人来自各行各业，来自四面八方。大家都要最后看一眼这个伟大的人物——鲁迅先生！著名作家巴金当时还是一个青年，他曾经亲眼目睹了这一切。巴金先生前不久刚刚去世，他被誉为中国二十世纪的良心，作为一个敢写出真事、敢说真话的伟大作家，他曾经真实地记录了鲁迅先生去世时万人同悲的场面。现在让我们透过他的文字来看看当时的情景吧！ 学生自由读巴金《永远不能忘记的事情》片段，交流：在前来参加追悼会的人群中，你最关注谁？ 生：一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头鞠躬了。其余的人马上低下头来。有的在第三次鞠躬以后，还留恋地把他们的头频频点着。孩子们的心是最真挚的。他们知道如今失掉一个爱护他们的友人了。 生：两个穿和服的太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿。我给她们拉帷幔的时候，我看见了她们脸上的泪痕，然后在帷幔外面响起了悲痛的哭声。 师：知道什么人穿和服吗？ 生：日本人！ 师：两位日本妇女也来吊唁鲁迅先生了。 生：一个十三四岁的女孩子已经走出了灵堂，却还把头伸进帷幔里面来，红着眼圈哀求道：“让我再看一下吧，这是最后的一次了。” 生：一个杂志社的工友来了。他红着脸在灵堂的一角站了片刻，孩子似地恭恭敬敬行了三个礼，然后悄悄地走开了。 生：一个秃顶的老人刚走进来站了一下，忽然埋下头低声哭了。 师：来吊唁的人真的是来自四面八方，来自各行各业。当你看到了巴金先生描述的情景，再来读读这一段文字，感受那份万人同悲的场面。 学生自由读这段文字。（第一次回旋） 师：同学们有没有想过，前来送葬的人群之中也许就有阿三。面对着先生的遗体，她情不不禁地想起了什么？也许前来吊唁的人当中还有那位曾经被伯父救助过的车夫，面对着先生的遗体，他也情不自禁地想起了什么？当时幼小的周晔呆呆地望着来来往往吊唁的人，她也不由得想到什么？请同学们选择其中的一个人物，试着走进这个人物的内心，用你的笔写下来他（她）的心声。 学生写句子，教师巡视；交流： 生：前来送葬的人之中也许就有阿三，她说：“我还不能接受，您一直身体不好，但这也太突然了，为什么您总是闭着双眼呢？睁开眼睛啊，我是阿三啊，您醒醒啊！” 师：往事历历在目。 生：被伯父救助过的车夫也来了：“鲁迅先生，您以前救过我，可是您现在去世了，我非常想念您！” 师：这是一份朴素的情感！ 生：幼小的周晔呆呆地望着来来往往前来吊唁的人，她不由得想到：“伯父走了，可他为什么不告诉我一声呢？不是说好人一生平安吗？可为什么伯父就这样去世了呢？为什么？” 师：幼小的周晔还有多少问题没来得及问啊！ 生：前来送葬的人群当中就有女佣阿三，她呆呆地望着鲁迅先的遗体，渐渐地，眼泪缓缓流下，她简直不敢相信这么一位无私的人，一位具有爱心的鲁迅先生就这么离她而去，想起那以往的点点滴滴，她不禁埋下头，失声痛哭。 生：前来送葬的人群之中也许就有阿三：“周先生，曾经是您的关心让我和您一样变得乐观起来，让我忘记了丈夫失业的伤痛，可如今您自己却……这是我无法忘记的，这是刻骨铭心的！我无法做到像当初您那样乐观，因为像我亲人一般的您走了！” 师：刻骨铭心，多么深情的表达！ 生：曾经被救助过的车夫也来了：“您帮助了这么不起眼的我，表现了您伟大的人格，而我却眼睁睁地看着您离我们远去，却无能为力，鲁迅先生！” 生：被伯父救助的车夫也来了：“先生，您也许不记得我了，我就是那个曾经被你帮助过的车夫。那天多亏了您的帮助，可以说是您救了我的命啊！可如今您走了，我却无法做些事来挽回。您再也听不到我说的千万个‘谢谢’了，可我还是要说一声：‘谢谢您，先生！’” 师：一份真诚的感谢！ 生：曾经被伯父救助的车夫也来了，他流着热泪说：“先生，没有你的钱，就没有今天的我，这些钱真是雪中送炭呀！我的千言万语汇成一句话：谢谢你！” 师：男儿有泪不轻弹，只因未到动情处。这是一份非常复杂而朴素的情感，深深的悲哀充荡着人们的心田。现在请同学再读一读这段文字，再来感受大家心里这份复杂而又深沉的追念。 学生读这段文字；教师范读；指名读；自由读。（第二次回旋） 师：鲁迅先生曾经大声呼吁“救救孩子！”如今鲁迅先生去世了，我们也失去了一个爱护我们的友人了。现在，我们再来读这段文字，把你对先生的爱戴与崇敬融进去。 学生自由读。（第三次回旋） 师：历史忠实地为我们记下了这令人心碎的时刻。 出示万人送行的图片，教师深情解说。 师：历史的镜头就在这里定格。看着这万人同悲的场面，同学们再来读一读这段文字，让我们一起来追忆那万人同悲的场面，追忆这伟大的鲁迅先生！ 学生自由读。（第四次回旋） 四、鲁迅留下的…… 师：鲁迅先生离开我们已经有七十年了，一个伟大的身影越去越远，但是鲁迅先生留给我们的又太多太多。鲁迅先生留给我们什么呢？ 生：鲁迅先生留给我们的一些含义深刻的散文，还有他那种坚强不屈的精神。 师：不仅是作品，还是一种精神！ 生：他给我们留下了宝贵的精神财富！ 生：鲁迅先生给我们留下了满腔的爱国热情。 生：鲁迅先生给我们留下了作品，留下了他的心灵，还有未完的心愿。 师：什么未完的心愿？ 生：希望中国能走出黑暗世界，走向光明。 师：他希望我们的祖国、我们的民族能早日寻找到光明的出路，可是鲁迅先生没有看到这一天。鲁迅先生留给我们的不仅是浩如烟海的作品，更有大家所说的可贵精神——面对危险不屈不挠，处处碰壁却决不低头，在处境危险的情况下，依然谈笑风生，充满了一种乐观精神。先生留下的不仅仅是作品，还有一种可贵的鲁迅精神！这种精神，已经逐渐融入到我们民族的血液之中，成为我们中华民族的精神！1949年，著名诗人臧克家，他曾经写下了一首诗——《有的人》，纪念鲁迅先生。 师生读《有的人》。 师：他活着，是为了多数人更好的活，群众把他抬举得很高很高！所以，我们今天，在鲁迅先生逝世已经七十多年的今天，还是不能不说鲁迅；所以，《亚洲周刊》曾经把鲁迅先生的作品评为20世纪亚洲最有影响力的作品第一名；所以，《影响中国历史的100个人》一书，鲁迅占据了其中一个重要席位。随着历史的发展，可能还会有更多的所以……因为鲁迅先生留给我们的太多太多！推荐同学们阅读这些作品（出示作品的题目）：《社戏》《从百草园到三味书屋》这两篇文章回去就可以阅读，后面的四部书《鲁迅全集》、许广平《欣慰的纪念》、林贤治：《鲁迅的最后十年》、《人间鲁迅》留在今后的人生中慢慢读。 师：现在请同学们再看看文章的结尾，当你了解了这么多，你觉得这句话能不能概括出一个完整的、立体的、全面的鲁迅先生？ 生（略思索）：不能！ 师：是的，周晔的文章早已写完，可我们对鲁迅先生的认识才刚刚开始。 下课！ 闫学老师执教《我的伯父鲁迅先生》赏析 王崧舟 所有的好课都应能形成一个“场”，没有“场”的课不是好课。如果听课老师在听课过程中，能不知不觉地浸润其中，这样的课，绝对是一种享受。这是一种精神相与，是一种生命交融的幸福。今天听闫老师的课，我的确身在“场”中，我的精神、情感都被深深地卷了进去。说实话，全国许多老师上《我的伯父鲁迅先生》，我所听到的已不下十次了，包括我自己也曾经上过。但今天我聆听闫老师的课，我有几个“想不到”： 第一个“想不到”是：闫老师对《我的伯父鲁迅先生》这个文本的定位，置于整个鲁迅文化语境中，这是我想不到的。读一课与读一人，在不断穿插中有机整合。我们在闫老师的课上可以看到很多不经意对鲁迅的插叙，比如鲁迅先生的120多个笔名；比如鲁迅就“碰壁”写过的两篇文章；比如鲁迅去世后箫红的文章；比如当时万国殡仪馆出殡的经典的黑白照片；以及她向学生推荐的鲁迅的作品，其他人写鲁迅的作品；以及《亚洲周刊》把鲁迅作品评为20世纪最有影响力的作品第一名，《影响中国历史的100个人》一书中对鲁迅的评价……这些使我们觉得闫老师的课是基于比较宏大的鲁迅的语境之下，整体感觉这个课非常丰厚，无论是信息呈现还是人文意蕴，因为置身于鲁迅的大语境下，文本得到了充分的开掘。而大文本与小文本之间相得益彰，相映生辉，使学生不但走进了这个文本，更走进了鲁迅的精神世界。因此，我以为这一课上得非常大气。 我第二点“没想到”是：对于我们一定会关注的文本里的几个小故事，比如谈碰壁、救助车夫、关心女佣，闫老师敢于做出大胆取舍。仔细回味一下就可以发现，闫老师在处理的时候，每个小故事只截取了一个“立面”，让学生从这个“立面”走进鲁迅人格当中的一个“立面”。这样的方式就跟我们以往的线性的、平面的处理完全不一样，而是立体的，一个面一个面切入的。比如“谈水浒”，通过“囫囵吞枣”、“张冠李戴”这两个词让学生来辩一辩，鲁迅先生对周晔是在批评吗？不要小看这个问题，这个看起来很平常的问题，学生讨论后，闫老师一点，点到鲁迅人格上的侧面，他的幽默，他的风趣，他对孩子的那种无限的慈爱。这是一个侧面，引到其他的方方面面。再比如“谈碰壁”，闫老师也只说了一个“面”，读读这些对话，你觉得哪些话需要我们认真思考，有哪些地方还不明白？诸如“黑洞洞的”、“碰壁”之类需要思考的词语都是学生自己提出来的，又很自然地凸显出鲁迅的另一个侧面——“横眉冷对千夫指”。所谓他的作品作为“匕首”，作为“投枪”，他是那个社会的良知，那个社会的正义，都得到了丰满的解读。接着“救助车夫”，老师又抓了一个侧面：让你最感动的细节。通过谈你最感动的细节，凸显出鲁迅先生的另一个侧面——“俯首甘为孺子牛”。每一个角度，闫老师都舍得取舍，敢于取舍，而这种取舍又基于她对鲁迅文学、鲁迅人格的全面理解和把握。每个故事截取一个侧面，最后形成人物的形象却是非常鲜明的，非常感人的，这是第二个“没想到”。 第三个“没想到”，就是这个课的后半部分，每一次我都认为应该结束了，然而还没结束。每到这个地方，我都在想，这堂课该结束了，她还能转出什么东西来呢？巴金写下《永远不能忘记的事》，闫老师补充这个材料让学生来读，然后创设了一个问题情境：这些人物，你最关注谁？于是有的读一群小学生，有的读一位十三四岁的女孩子，有的读两个穿和服的太太，有的读秃顶的老人……感觉学生整个情感已经完全进去了，这个情感已经到一个很高的“高原期”了，这个课好像应该差不多了，应该很难再上去了，没想到闫老师“一转”，又“转”出了新的境界。什么境界呢？让学生来想象，在前去吊唁的人当中，也许会有阿三，也许会有车夫，当然还有周晔……然后，面对先生的遗容，想象脑海里浮现出了什么，内心涌动着一份怎样的情感？所以闫老师让学生写的时候是请学生把这份真挚的情感写下来。孩子们写得都很好。我以为孩子们这样的精神状态，不能简单地用写得好来形容。我认为，此时此刻，孩子们真正走进了鲁迅先生的精神境界，已经真正置身到鲁迅文化的这个“场”中去，已经真正地实现了“移情体验”。文字是什么？文字说到底是人的一种精神表征，说到底是人作为一种精神存在的确认。他的精神活动越深刻，他的文字就越深刻；他的精神活动越丰富，他的文字就越丰富；他的精神越敏感，他的文字就越敏感。所以从这个角度说，语言和精神是相融的；所以海德格尔说语言就是人的存在，人的存在就是语言。当然这里的语言是广义的，倡导诗意的栖居，倡导语言之途的徜徉，道理就在这儿。对语言的品位，对语言的表现，直接关系到一个生命的存在。然后孩子们都读完了，读懂了，读好了以后，我觉得应该到此为止了，没想到闫老师又一“转”，转出了什么呢？那就是——鲁迅先生留给我们的还有什么？除了那浩如烟海的作品，还留给我们什么？这一次“转”，又转到了一个高的境界。如果说第一次“转”是一次精神诉求，是“骨梗在喉” ，不吐不快，在“吐”的过程中，他确认了自己作为一个生命而存在。但这时的表达，这时的倾吐是感性的。第二次又一“转”，转到理性层面上：鲁迅先生留给我们的难道仅仅只是作品吗？还有什么？那就是先生的精神，一种高山仰止，“与日月同辉，与天地齐寿”的品质。这是第二次“转”。第二次“转”了以后，我认为已经转到了那么高的层面了，已经不能再转了……没有想到，“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”，又被她“转”出一个新的境界来—— “转”出臧克家的诗——《有的人——纪念鲁迅有感》。所以，第一个层面是感性认识的“转”，第二个层面是理性认识的“转”，那么第三个“转”是诗性层面的“转”，这是最高的境界。诗性层面就是把感性和理性有机整合到一起后，直指心性，直指人的灵魂的“转”。这首诗只读了两遍，闫老师读了一遍，全班学生读了一遍。孩子们第一次接触臧克家的诗，读得真好。这种读我以为不能简单地用技巧去评价，——当然，朗读需要技巧，但这个读确确实实是发自孩子内心的，这是第三次“转”。第三次“转”完以后，我以为真是到顶了，真的到“珠穆朗玛峰”了，没有办法再上去了。没有想到，闫老师又一“转”——不得不说鲁迅，转到来推荐鲁迅先生的作品，转到孩子们对鲁迅先生的体认，是不是还停留在阿三所说的话上：先生就是这样的人，为别人想得多，为自己想得少——这句话是不是能全面的、准确的涵盖鲁迅一生或鲁迅先生的精神呢？那么这叫什么层面呢？由感性的层面一转，转到理性层面；由理性层面一转，转到诗性层面；由诗性层面再一转，转到了孩子的人格层面。这一“转”跟闫学老师上课前说的一句话是相呼应的。她告诉孩子们，“用自己的眼睛去发现，用自己的头脑去思考，这样得出来的才是自己的结论。”鲁迅先生的精神，最本质的精神，是人格独立，思想自由以及对真理不懈地追寻。这才是鲁迅人格最大的魅力所在，也是鲁迅精神留给我们21世纪最丰富、最宝贵的民族遗产。所以后面闫学老师为学生推荐作品，看似简单，其实用意极深。到这个时候，人和文真正地合在了一起，人和课真正地合在了一起。所以这个课《我的伯父鲁迅先生》，老师是用什么精神在教“鲁迅”？是用鲁迅的精神教“鲁迅”。用这样的思想去展开教学，一步一步，渐入佳境，直至高潮。 而这一课最大的智慧是——希望用鲁迅这样的精神，为学生的精神生命抹上一笔温暖的色彩，为学生精神生命的成长奠定一块宝贵的基石。 |
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| 作者:裴老师 2011/4/14 15:41:51 打印 回复 短信 | ||
| 13 | 《我的伯父鲁迅先生》教案、说课、实录 | |
| 评课《我的伯父鲁迅先生》 话题：教育，如何保持一份儿童视角 《人民教育》编者按]刘发建老师关于《我的伯父鲁迅先生》的课例(见本刊今年第l9期)，不期然地引发出一个话题：教育，尤其是小学阶段的教育，如何保持一份儿童视角? 保持一份儿童视角，就是恳请教师始终葆有一颗童心。李吉林老师说：“我，长大的儿童。”有了童心，我们才能理解学生的童趣，欣赏他们身上的纯真，警惕自己不要僵硬地把成人的东两强加给他们。 保持一份儿童视角，就是希望教师自觉地具备童年意识。童年臼有其价值。没有童年，我们的人生就不完整。没有对童年的向往，我们的生命将缺少一份纯净的幸福。请保护孩子的童年吧! 保持一份儿童视角，就是呼吁教育要懂得尊重儿童文化。所谓教育要从儿童出发，就是强调教育不仅要有引领的一面，也要有“蹲下来”亲近学生的一面。尊重儿童文化，就是要让教育内容尽可能贴近学生(当然也要有超越性)，让教学方式尽可能吸引学生。远离或排斥儿童文化的教育是没有亲和力的。 教育，不要让儿童视角缺席。 让儿童文化重构小学语文课 周一贯(著名特级教师 浙江) 《伯父》是一篇为多种教材选用的经典课文。我不知有多少次听过这堂课，可几乎如出一辙，执教者关注的总是希望在解读文本之中，能给孩子树立一个“无产阶级的革命家、思想家和文学家的伟大形象：在万国殡仪馆的追悼会上，教师忙不迭的讲解鲁迅光辉的一生、受人爱戴之伟大；在和‘我’谈《水浒传》时，则尽力渲染鲁迅对下一代的关爱和希望；餐桌上‘谈碰壁’，决不会少介绍鲁迅和国民党反动派的斗争豪情；在救治车夫和关心女佣时，自然醉心于大谈对劳动人民‘俯首甘为孺子牛’的革命情怀……” 这样说，当然也不错，可惜忘记了课文是作者周晔回忆9年前、不足10岁时心目中的“我的伯父”，无视一个正处于童年的侄女对一样的伯父不一样的情怀。对此，刘发建老师却有了难能可贵的、全然不一样的解读：文本是站在儿童的视角，来追忆和伯父在一起的快乐时光，具有浓浓亲情和款款童趣；课文中先后出现34次“伯父”，而“鲁迅”这个伟大的名字连课题在内也不过只出现三处……于是他反思：为什么我们的课堂只见“鲁迅”而不见“伯父”；不见亲情的思念，却布满了凡人对伟人的跪拜和敬畏；不见周晔的童年情绪，而充斥了外加的成人说教。于是他探索了全新的教学。这是刘老师偶然的发现和瞬间的灵感吗?不是，它反映的是一个，在新课改理念引领下对小学语文课堂儿童文化缺失的拷问。我们能对孩子的需要、对儿童的心声不屑一顾吗?我们能因为觉得这种需要、这类心声似乎和社会的理性化要求不相符合而无情排斥吗?小学语文应该是儿童语文，小学语文的课堂文化，应该也是儿童文化的一部分。儿童文化“是儿童表现其天性的兴趣、需要、话语、活动、价值观念以及儿童群体共有的精神生活和物质生活的总和”(参见刘东文《华东师范大学学报教育科学版》2005年第二期)。 当然，尽管童年、儿童文化有其不可取代的独特价值，童年必然要向成人发展，儿童文化也总会随之向成人文化演进。所以，刘老师在教学中既以“伯父就是伯父——亲近鲁迅”为其基础，用浓浓地童趣酣畅的指导学生读出“和蔼可亲的伯父”、“幽默风趣的伯父”和“乐于助人的伯父”，还不失时机地引领升华到“伯父不仅仅是伯父——敬仰鲁迅”。尤为可取的是这种升华依然是童趣可掬，从介绍鲁迅的120个笔名的故事为转机，显得自然而生动，亲切又深刻。从而较好的实现了让伟大的鲁迅走进儿童的心灵，赢得孩子的亲睐之目的。 这只是一个语文教学的问题吗?一个语文教师的问题吗?不是。因为“儿童本位”在中国整个现代教育中，还是一个未完成的命题。小学的新课改在引领着新课堂，这种新课堂必须高度关注儿童的生存状态和生命需要，让儿童文化重返儿童的学习生活，重构小学的语文课堂! |
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| 作者:裴老师 2011/4/14 15:42:29 打印 回复 短信 | ||
| 14 | 《我的伯父鲁迅先生》教案、说课、实录 | |
| 【我的伯父鲁迅先生（说课稿）】 柯海静 一、说教材 《我的伯父鲁迅先生》属人教版义务教育小学语文六年级上册第五组第二篇课文，这是周晔在伯父鲁迅逝世九周年之际回忆写下的纪念性文章，全文共回忆了她与伯父鲁迅先生在一起的“笑谈《水浒》，趣谈‘碰壁’，关心女佣”以及从女佣阿三口中得知的“关心女佣”四件事，字里行间无不饱含周晔对伯父鲁迅先生的无限怀念与崇敬，以及感谢！透过文本，一位爱孩子、爱憎分明、坚持斗争，为自己想得少、为别人想得多的鲁迅形象跃然纸上。 《我》文中有许多含义深刻的句子，如：“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”、“他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”……教学中需引导学生反复朗读，并借助当时的社会背景细细体味鲁迅带给我们的光芒。 有道是“读是语文教学的法宝”，教学中引导学生反复读文，有感情地朗读是理解文本、感悟文本的有力保证，同时能有效提升学生的语文素养。因此，教学本课，我确立的第一个教学目标是：有感情的朗读课文；2、透过含义深刻句子的解读，充分感悟鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。（语文是感性的存在，通过读文悟文，在学生心中树立一个形象，这是我们语文教学义不容辞的责任，故此，我确立这样的教学目标。）3、学习作者通过动作、神情等细节描写表现人物高尚品质的写作方法。（语文是工具性与人文性的统一，两者缺一不可，因此学习文本同时学习作者的写作方法，也是增进学生知识能力的一个重要方面。）教学本课，我重点引导学生学习作者通过人物动作、神情刻画人物形象的写作方法，难点为理解含义深刻的句子，感受鲁迅高尚品质。 为有效达成以上教学目标，落实教学重难点，教学本课，我预计分两课时与学生共同学习交流本课内容：第一课时：侧重整体感知文本，重点研读“救护车夫”部分，感受鲁迅爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。第二课时：研读“笑谈《水浒》、趣谈‘碰壁’、关心女佣”三部分内容，进一步引领学生感受鲁迅高大形象，对鲁迅有较为全面的了解。 二、说教法、学法 学生是学习的主人，教学中应注重培养学生自主学习的意识与习惯，因此教学本课之前，我预先设置这样的预习内容，引导学生对文本先作初步全面的整体感知：1、认真读文，读正确读通顺，注意几个多音字，如冠、号、血，给它们注上拼音；2、思考：文本主要写了什么？试着给每一部分归纳一个小标题；3、想一想：读过文本，鲁迅给你留下了怎样的印象？你特别由哪里感受到他的这一形象的？试着划一划，写一写。 2、读读悟悟，读悟结合 读是学生学习语文的主要方式与重要方式，教学中努力引导学生读读悟悟，读中理解、读中感悟、读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，能帮助学生很好地感悟鲁迅高大形象。 3、引导发现法 有道是“学以致用”，教学本课，于引导学生感悟人物形象同时，我更注重学生学习作者写作方法：通过几件生动的事例展现人物形象，表达内心情感。为今后写好写人的文章做好铺垫。 三、说教学流程 下面我主要就本课第一学时的学习来作交流： 教学目标：1、读通读顺文本，初步交流鲁迅留给自己的印象；2、深入研读“救护车夫”部分，感受鲁迅崇高品质；3、学习作者抓住动作、神情等细节描写刻画人物高大形象的写作方法。 学习重点：研读“救护车夫”部分，学习作者抓动作、神情刻画人物形象的写作方法。 一、直揭课题，检查预习，感知整体 1、引导读好课题 孩子们，这节课开始我们要共同学习的是鲁迅侄女周晔的一篇文章——《我的伯父鲁迅先生》，课前我们都读过文本，鲁迅给你留下了怎样的印象？ 预设：（生）为自己想得少，为别人想的多； （师）这样的鲁迅让你——，带着这种心情读题！ （生）幽默、同情劳动人民…… （师）…… 在学生充分交流之后，我欲引导学生读好课题：周晔同我们一样，也感谢、敬佩，感动于她的伯父鲁迅先生，让我们同周晔一起，再叫一叫——，能叫得更深情、亲切些吗？ 2、归纳小标题 《我》是周晔在伯父逝世九周年之际回忆写下的纪念性文章，文中字里行间均饱含她对伯父的无限怀念与敬佩。孩子们，周晔于文中主要回忆了伯父生前的几件事情，分别在哪几段？师生共同提炼小标题并板书； 3、小结并过渡：文章主要回忆了这四件事，解开了周心中的疑惑：伯父为什么得到那么多人的爱戴？引导给“爱戴”换词。 为什么呢？我们到文中找答案去！“救护车夫”片段内容最长，我们就先来读它！ （设计以上环节，一主要为检测学生的预习情况。都说“语文学习，功夫在课外”。已至高段，学生已具备一定的学习能力，加之教师的任务驱动，相信学生能读好、学好，这样课堂上就可节省许多时间，为研读重点部分留有时间与空间；2、对文本的整体感知有利于帮助学生理清文本脉络，以顺利且轻松进入文本重点内容学习。） 二、重点研读“救护车夫” （一）走近车夫 要求：用心读课文第四部分前四个小节，思考：你看到了一位怎样的车夫？他的哪一个动作或神态特别让你有话想说？把它圈划出来，写上批注。 1、学生读文，圈划、批注； 2、交流：…… 预设学生的回答1、受伤的车夫，引：车夫伤得重吗？特别从——读出？待学生找出相关语句后，引导学生给“捧”换词，品味；2、饱经风霜的车夫，调侃：饱经风霜是说车夫风里来，日里去，吃饱了风和霜吗？那这个“饱经风霜”我们可以怎么理解？待学生交流到一定阶段，教师作小结：是的，生活的艰辛、困苦，无形中写在了车夫的脸上，加上她此时的痛，致使车夫心力交瘁！再读，感受车夫的痛与苦。 （二）走进鲁迅 面对这样的一位车夫，爸爸和伯父是怎么做的，伯父的尤其哪一个动作也特别让你有话想说，圈划，批注； 1、学生圈划、批注； 2、交流：…… 引领：①扶、半跪，——“俯首甘为孺子牛”； 3、导读：此时此刻，在车夫的心中，鲁迅已不仅仅一位陌生人，而如同车夫的—— 鲁迅对劳动人民的深切同情，还与他的一段经历有关：（补充资料：鲁迅，出生在一个逐渐没落的士大夫家庭，祖父因科场案下狱，父亲又久病不愈。作为长子，鲁迅为了给父亲治病，常常出入当铺和药店，饱受人们的冷眼。在乡下外婆家里，他有机会接触农村社会，和农民的孩子亲密相处，从中感受到农民生活的困苦和他们勤劳、纯朴的性格。这些经历使他对劳动人民有着深切的同情。） ②掏、叫，引导想象：鲁迅此时应该想到了什么，他还可能想到了什么？交流：说说你此时的心情、感受？ ③两个“清清楚楚”，可见—— 引读下面句子：——，引导质疑，猜：伯父的神情为何严肃？他的手半天没动，应该想了些什么？ 点拨：这个黄昏，看见车夫受伤的难道就只有爸爸和我吗？——横眉冷对千夫指； 4、引读：这样的伯父在小周晔长大成人后才渐渐读懂！这样的伯父走了，难怪我——（呆呆地望着来来往往的人……） 前来吊唁的有——，有——，巴金在《永远不能忘记的事情》中这样写道：（补充资料：……） 感谢周晔，感谢巴金，为我们记下永恒的感动。下节课继续学习，继续深入感悟鲁迅的高大形象。 （学习这一环节，我是这样理解的：学生是学习和发展的主体，教师则是他们学习的组织者、引领者。教学“救护车夫”部分内容，我主要引导学生由车夫、鲁迅的动作、神情，感悟鲁迅的高尚品质，同时渗透写作方法。教学中，努力体现“以学定教”、“顺学而导”的教学理念，实现“先学后教”，着力培养学生的良好学习习惯与自主学习能力。） 三、课堂练习，拓展延伸 《作业本》5 （有道是“眼过三遍不如嘴过一遍，嘴过三遍不如手过一遍”，课堂练习能帮助学生梳理课堂交流内容，将知识、情感积淀下来，同时及时巩固新知。） 四、作业：1、认真读课文，质疑，写下来；（爱因斯坦曾言：提出一个问题比解决一个问题更可贵，于是我设置这样的一个作业，为驱动学生认真读文，更为培养学生学习能力。）2、收集鲁迅生平资料及著作读一读。（有道是“得法于课内，得益于课外”，“语文的外延即生活”，语文学习要向开放的生活要内容，故布置此一作业。） 板书： 我的伯父鲁迅先生 笑谈《水浒》 爱戴 趣谈“碰壁” 为自己想得少 救护车夫 情劳苦人民为别人想得多 关心女佣 本板书集学生学路与教师教路为一体，简洁形象，脉络清晰，能帮助学生学习文本，培养自主学习能力。 |
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| 作者:裴老师 2011/4/14 15:43:13 打印 回复 短信 | ||
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