《我的伯父鲁迅先生》教案、说课、实录
《我的伯父鲁迅先生》教学反思
本次赛课，由于时间仓促，其他任务较为繁重，准备不是很充分，上课前我的心中完全没有底。课后，我认真总结了这堂课的得与失。
一、成功之处
1、课外资料为课堂教学做好了铺垫。《我的伯父鲁迅先生》是第五单元的课文，而且学生对鲁迅先生也不了解。如果不做好充分的课前准备，学生就无法理解课文当中一些含义深刻的句子。因此，课前我布置学生从几个方面搜集鲁迅先生的资料：鲁迅的生平、鲁迅的故事、鲁迅的作品、鲁迅的照片、他人眼中的鲁迅等。在第一课时的时候，我引导学生交流搜集的资料，并随机进行补充，让学生对鲁迅先生有了一个较为全面的认识，为理解课文奠定了扎实的基础。
2、由回顾内容而迅速呈现课的主旨，开门见山。上课伊始，我引导学生回顾文章所写的关于鲁迅先生的四个故事，随即提问“先生给你留下了怎样的印象”，从而让学生明白先生“为自己想得少，为别人想得多”，扣住文章的主旨。
3、语言渲染，激发情感。在复习回顾中，我用饱含深情的语调导读：就是这样一位鲁迅先生离我们而去了面对这突如其来的噩耗，小周晔怎能不悲痛万分呢！（课件出示：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”）学生的朗读不由自主地流露出了真情，不知不觉中把握住了文章的情感轴心。
4、对课堂“节奏”的把握比较娴熟。“救助车夫”浓墨重彩，在“半跪”、“清清楚楚”两个点重锤敲击，铺陈舒展，一气呵成。对“半跪”的咀嚼，我让学生先将目光聚焦在鲁迅先生身上，说说哪个动作深深的印在了你脑海中。当学生集中到“半跪”，老师让一生半跪一下，说说有什么感觉？然后用画外音描述，请学生闭上眼睛，驰骋想象让画面动起来。再到课文中去找哪些地方可以看出鲁迅就这样跪了许久？三个孩子从三个不同的角度找到了理由，给学生一种震撼，因为就这样在凄风冷雨中半跪着的可是大文豪、当时的名流鲁迅呀！最后提升到：这一跪，跪出了什么？（学生创造性地说：跪出了对劳苦大众的同情、跪出了爱、跪出了同情……）在学生回答的基础上，我总结：一句话，跪出了先生“为自己想得少，为别人想得多”。这一细节的敲打，酣畅淋漓、跃然课堂，如汩汩甘泉直沁学生的心田。“关心女佣”这部分我却惜墨如金，一笔带过。这一张一驰，舒展自如，使得鲁迅先生“救助车夫”的情景鲜明地留在学生心中，鲁迅伟大的人格精神也将成为学生终身发展的动力。
5、过渡自然，润物无声。要让学生走进作者的情感世界，需要教师架起一座桥梁，教师语言务必准确、清晰，做到应抑扬顿挫、缓急有致、刚柔并济，不断激起语感和美感，才能引导学生与作者的情感产生共鸣，并能息息相通，而过渡语更要讲究艺术性。在引导学生学习“救助车夫”、“关心女佣”时，我说：“站在伯父的灵柩前，小周晔的思绪飘回到往日和伯父在一起的点点温馨，想起了伯父对自己的关爱，也想起了伯父对车夫、女佣的关爱。快速地读读课文的最后两段，读着读着，把最能够拨动你心弦的句子，用波浪线把它划出来，好吗？”入情的导语引领着学生反复进入文本，从文章重点词句中去细细品味，从而获得个性体验与感悟。
6、结合课外资料，凸显鲁迅先生形象的伟大。用“泪”把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和拓展内容，完全整合在一起，课结束时把所有的“泪”融合在一起，带给学生的是主题的升华，内涵开掘的深刻，把文本的主旨提升到鲁迅的“为自己想得少，为别人想得多。”最后结束时，师生深情朗诵臧克家的《有的人》（节选），将整个课堂推向了高潮。
不足之处：
因为没有进行试教，我对教案把握不是很熟悉，时间安排心中也没底，所以显得有些急躁，课文的朗读还少了点儿。