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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 五语上 > 第十九课：《精彩极了和糟糕透了》教案、说课、实录、反思 | 人气指数:[ 11806 ] |
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| 1 | 第十九课：《精彩极了和糟糕透了》教案、说课、实录、反思 | |
| 人教版小学语文五年级上册第十九课：《精彩极了和糟糕透了》教案、说课、实录、反思 相关链接：《“精彩极了”和“糟糕透了” 》作业、练习 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=16580 【教案】 精彩极了和糟糕透了 ［设计理念］按住ctrl键 点击查看更多小学资源 本课的教学设计，坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色的读文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。 ［教学目标］ 1．认识6个生字，会写14个生字。 2．有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。 3．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。 ［教学重点］ 引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。 ［教学难点］ 引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。 ［教学准备］ 生字生词卡片；课件 ［教学过程］ 一、谈话导入，由题激趣 美国作家巴德?舒尔伯格你们熟悉吗？今天我们就一起来学习他写的一篇文章（板书课题）。看到这个题目，你想了解些什么，或者产生了哪些疑问? （可能提出的问题有：精彩极了”和“糟糕透了”这对意见相反的话分别是由谁说的？作者有什么感受？这两句话对作者的成长产生了什么样的影响？……） 就让我们带着上述问题认真读一读课文吧。 二、初读课文，读通读顺 1．以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。 2．认读本课生字。 3．师生轮读，互相评价。 三、速读课文，整体感知 1．快速读文，边读边想：文章按什么顺序写的？课文可以分成哪几部分？ 2．交流。 （教师点拨，指导学生理清文章的顺序──本文是按时间顺序来写的，了解文章由作者童年的故事和后来的认识这两部分内容构成的。） 四、品读课文，体会情感 （一）引导品读“童年的故事” 1．自读，思考：当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样；父亲是怎样评价的，“我”有什么反映。父亲和母亲为什么有不同的看法。找出有关的段落、语句，用你喜欢的符号在文中做标注。反复读读，再跟小组的同学讨论一下。 2．学生自学，作批注，教师参与学习。 3．班级交流。 （在交流中引导学生弄懂：父亲的“糟糕透了”的评价，一方面是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是事情的本身质量；另一个方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了，才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”，父亲的评价是为了提醒“我”、警示“我”。）． 4．指导感情朗读。重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。 （二）自主品读“后来的认识” 1．默读作者“后来的认识”的部分，提出自己不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。 2．质疑、讨论。学生可能提出不少问题。一般性问题，可让学生互相解答。教师应引导学生提出并讨论这两个问题： ①成年后，作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”？ （作者体会儿时的幸运是因为，一是“我”有个常常鼓励我的慈祥的母亲，她常常肯定“我”，给“我”力量。母亲的爱是“我”创作的灵感和源泉；二是“我”还有一个严厉的父亲，他的警告和教育，使我不走向歧途，“我”写了很多作品，出版、发行了一部部作品的力量来之于父母两方面，所以我是多么的幸运。） 在交流时应注意引导学生抓住“越来越”一词去体会作者的思想感情，感悟到巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。 ②作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱”？ （这一句话写出了“我”对母亲，“精彩极了”的赞扬声，和父亲“糟糕透了”的批评声，都有一个正确的认识，那就是父母共同的出发点，一个“爱”字。正因为“我”明白了父母的爱心，所以在成长的过程中能够谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒，意思是说，不会产生自傲和自悲。平常有父母时常的提醒，在爱的鼓舞下，不断前进） 3．把自己喜欢的语句再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。 四、回读课文，总结收获 1．从头再读文，想一想学习了本文，你有哪些收获。 2．谈收获（可从思想感受，词、句的积累和文章的表达方法几方面来总着重于后者）。 3．学生总结写法（当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动时，教师让学生到文章里去找找并画出这样的句子， 再次读读，细细地体会作者细腻的表达手法）。 4．背诵自己喜欢的句、段。 五、拓展延伸，学习写法 1．拓展阅读：《父爱，在拐弯处》。 ①谈感受。 ②体会表达方法。 2．借鉴这两篇文章的表达方法，把爸爸、妈妈对自己的爱写下来。 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 15:50:04 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《精彩极了和糟糕透了》教案、说课、实录、反思 | |
| “精彩极了”和“糟糕透了” 执教者：龙南义和小学陈永聪 师生问好！ 师：同学们，在我们每个人身上都有过表扬和批评，对吗？ 表现好了——表扬；表现差了——批评。对，今天我们要学习一篇文章，文章中的小主人公做了一件事儿，却同时受到了表扬和批评，这是怎么一回事呢？ 让我们一同走进美国作家——巴德•舒尔伯格的文章。读课题——- 师：让我们去一探究竟。课前，同学们已经对课文进行了预习，能根据课文内容，谈谈你对课题的理解吗？ 师：好，请你说。 师：很细致的孩子哦，找得非常的全面。 师：母亲是怎样表扬他的，父亲对他又是怎样？ 生：精彩极了！ 生：糟糕透了。 师：有没有发现题目上有一个标点符号，为什么会有这种符号？ 师：请你说。 师：哦，是这样吗？还有没有不同意见?再请你说.。 师：对，课题引用原文人物的语言，对题目的理解非常重要，犹如我们写文章的审题。把题目理解准确了，透彻了，对下文内容地学习，可以说是成功的一半。 师：带着你们的理解，再读课题。 师：精彩极了，好不好，糟糕透了呢？那么到底在童年的小巴迪身上发生了一件什么事儿？让他得到了这样两种评价，巴迪当时的反应又怎么样呢？请同学们带着这两个问题，自由朗读课文1——14自然段。 师：同学们，不动笔墨不读书，在你读懂的地方做一些圈点标注记号。开始吧！ 师：自由大声朗读！ 师：读完了吗？来，看大屏幕，你读懂了什么？ 师：好，请你说，你再说。 师:：面对巴迪的诗，父母的评价不一样，让我们先来看一看母亲的评价。 师：母亲一念完那首诗，兴奋地嚷着什么？ 师：她搂着我，不住地称赞，怎么理解母亲的评价，这里抓住了母亲那些方面来描写的? 师：请你来说! 师：谁还有要补充的吗？好，请你再说说看。 师：人物的动作、语言、神态，有了这三方面的描写对吗？那么哪位同学来读一读，模仿一下母亲的动作、神态、和语言，再现母亲当时的神态。 师：读的非常的流利，但是老师有话要说，谁给帮忙说说看。 师：好，请你来说. 师：对了兴奋，请你再好好的体会一番。 师：听了母亲的评价，如果你就是此时的小巴迪，心里会怎么想？ 师：好，请你，请你，再请你. 师：同学们各抒己见，都表达了自己不同的想法，真是好学的孩子，能够结合实际经验谈自己的感想。 师：这么好的诗，这是母亲的评价，那么要不要把这么好的诗拿给父亲看呢？ 师：这是此时巴迪最想做的事情，那么巴迪又会怀着怎样的心情等待着父亲呢？ 师：请你来说说看，还有什么不同意见吗？请你说，你说？ 师：焦急地等待，父亲终于回来了，看完诗却说—— 师：现在你就是那位父亲想怎么说出这句话，为什么这样说？ 师：请你说，好，还有不同做法的父亲吗？请你再谈谈自己的看法？ 师：听了父亲这样的的批评吗？评价，巴迪此时又是什么心情呢？请你用一个词语形容？并且把你的理解读出来. 师:体会的多真切啊，伤心、难过、沮丧，想打翻了五味瓶，什么感觉都交织在一起了，体会多深啊! 师：出示句子（我冲出饭厅，跑进房间，扑到自己的床上）。 师:什么描写，感受到了什么？ 师：如果老师把这几个词替换成后面的词语，比较一下，有什么不同？ 师：请你说。 师：分析地非常准确，替换后，就体现不出他伤心的程度之深了。来，同学们，再读一读课文的原文。 师:此时，巴迪理解父亲的评价吗? 师：的确，“精彩极了”，巴迪得意洋洋，“糟糕透了”巴迪很伤心、难过、失望，两种完全不同的评价，带给巴迪两种完全不同的感受，强烈地反差形成鲜明地对比。对于七八岁的小巴迪怎么受得了呢？在“精彩极了”和“糟糕透了”的评价中，小巴迪一天天地长大了，他对父母的评价有新的认识吗？为了更好地解决这个问题，请同学们默读课文15-17自然段。先自学，找出含义深刻的句子，先读一读，再小组讨论。开始吧！ 师：逐个巡视，适当地指点。 师：老师发现同学们在找出的句子中，发现了很多的问题。学贵有疑，非常好。那么，我们赶紧把这些问题在小组中讨论解决吧。你们四人小组，或六人小组讨论都可以。 师：好了，我发现同学们讨论得非常激烈，讨论出了许多的东西。那么我们来交流一下。通过自学讨论，你读懂了哪些句子，请你先把你读懂的句子找出来，再谈谈你读懂了什么？ 师：真好。不仅巴迪能够体会父母的苦心，同学们也越来越会体会了。 师：我们知道巴迪对父母亲有了新的理解，这种理解是完全的理解。 师：交流主要句子“一个作家......总结、提高。” 师：同学们都谈到了母亲给我的是什么力量(鼓励、赞赏)，给我写作的源泉，信心，还有一种力量，父亲给我的是什么力量？警告! 师：如果只有母亲的鼓励，巴迪是怎样地成长结果？如果只有父亲的警告，巴迪又是怎样的成长结果？请同学们，结合实际生活好好想想。 师：是拉，同学们说得多具体啊，如果只有母亲的鼓励或只有父亲的警告，小巴蒂都不会健康地成长。两者缺一不可，只有两种力量，巴迪才能健康的成长。 师：对给巴迪这两种力量的人，会是怎样的感情呢？ 师；请你们来说说看，并随即点评。 师:（感激）是吗？让我们一同感受一下幸运的巴迪对父母亲的感激，让我们一块儿来读一读这句话。女同学来读第一句话；老师读第二句话；男同学读第三句话。 师：谁还想感受一番，指定若干名同学读。 师：是啊，巴迪理解了这一点，他深深地感受到自己能够成为著名的作家，离不开母亲的鼓励，更离不开父亲的警告，所以他发出内心地说道：“我从心底知道…‥那就是爱”。这种爱你们能够感受到吗？ 师:来，带着你的体会，好好来感受一番。 师：“精彩极了”好理解，“糟糕透了”好理解吗？来，测试一下。 情景一：小屋被你搞得乱七八糟，你怎么理解母亲的批评？ 情景二：又一次没有完成作业，老师当着全班同学的面批评了你，你怎么理解啊？ 师：说得真好啊，我真为你的父母，你的老师而感到高兴。因为他们有一个懂事，善解人意的好孩子。类似的事情在你身上发生过吗?来，请你实话实说。 师:巴迪把这句话对父母亲说，你想把这句话对谁说啊，你还想对谁说呢？对于给过你爱的人，除了这句话，你还想对他们说些什么呢？请你写在小卡片上，送给你想说的人，好吗？这是课后作业，明白吗？ 师：看那，同学们是完全读懂了作家的心，“精彩极了”和“糟糕透了”都是爱。正因为有了这样的爱，所以有了两种不同的评价。父母老师给了我们不同形式的爱，我们也应该回报他们，回报什么呢，我们用什么形式回报他们呢？请同学们敞开心扉，让我们的爱尽情地说出来。 师：老师感受到了，老师被同学们精彩地发言陶醉了。同学们，通过这篇文章的学习，我发现你们都长大了。老师学习了这篇文章，也有些感受，送给同学们，与你们共勉：阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴。快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨。学会理解，懂得感恩。让我们在温柔的呼唤中成长，让我们在严厉地批评中茁壮。 板书设计 “精彩极了”和“糟糕透了” ↓ ↓ 鼓励 警告 ↘ ↙ 爱 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 15:51:18 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《精彩极了和糟糕透了》教案、说课、实录、反思 | |
| 《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 教学内容： 人教版小学语文第9册，第19课《“精彩极了”和“糟糕透了”》 执教对象： 五年级的学生 执教者： 温泉镇第二中心小学 欧阳惠珍 教材简析： 《“精彩极了”和“糟糕透了”》是小学语文教材第9册第六单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。 课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。 学生学情分析： 学生已有四年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，是学生理解学习上的重点、难点。 设计理念: 1、坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色地读文，让学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。 2、注意发展学生的语言、思维，带领学生“品有字书之美味，悟无字书之人生”。 教学目标： 1、学会本课6个生字，会写14个生字。能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途等词语。 2、有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。 3、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。 教学重点： 1、体会课文中含义深刻的句子的意思。 2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。 教学难点： 引导学生体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音。 教学媒体： 多媒体课件 教学课时： 两课时 第一课时 教学要点： 1、初读课文，整体感知。 2、检查生字、新词的掌握情况。 3、品读重点词句，体会父母两种截然不同的评价。 教学过程： 一、激情导入，揭示课题 1、导言：同学们，在生活中相信每一个人都有过受表扬、挨批评的经历；做对了——表扬，做错了——批评，可是今天我们课文中的小巴迪做了一件事同时受到了表扬和批评。 2、板书课题——19、“精彩极了”和“糟糕透了” 3、齐读课题。 【设计意图】唤醒学生的情感体验，激发情感，产生阅读期待。让学生的语文学习与学生的生活全面接轨。 二、整体感知，理解内容 1、默读课文，思考“到底巴迪做了一件什么事会得到两种不同的评价，结果怎样？”要求学生轻声地读一读课文，注意把字音读标准，把句子读通顺。 学生读文，思考、汇报。 2、出示生字词：兴奋、腼腆、誊写、湿润、出版、严厉、警告、谨慎、一如既往、引入歧途（开火车读、齐读） 3、汇报：到底巴迪做了一件什么事会得到两种不同的评价，结果怎样？ 三、深入情境，理解评价 1、思考：同一首诗，为什么会有两种截然不同的评价呢？现在请同学们再来读一读课文，分别找出母亲的评价、父亲的评价和“我”在这两种评价下的感受，并说说你的体会。 【设计意图】体现语文学习的整体观。从整体入手，初步知道大意。遵循学生的认识规律，体现由浅入深的学习过程，为下文的学习埋下了伏笔。 2、学生自由读文，教师巡视指导。 3、学生汇报结果，教师随机指导。 4、感悟母亲评价。（预设学生的答案） 出示句子一：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。 （1）从这句话你感受到什么？你是从哪些词语感受到的？这些词语描写了母亲的哪些方面？请把你的感受读出来。 （2）从他的朗读中，你感受到什么？试试把它读出来。 （3）让我们带着这种兴奋、赞美来体会这位母亲的快乐。 （4）齐读。 5、听到母亲如此高的评价，小巴迪的心情是怎样的？ 6、感受妈妈的评价带给巴迪的心情影响。 （1）学生读句子，思考：从中你感受到什么？ （2）学生汇报，教师随机指导理解。 （3）多么骄傲的巴迪啊！母亲的评价是高度的，父亲的评价又是什么？ 7、细读故事，感悟父亲评价。 （预设答案） 出示句子二：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。 （1）从哪里感受到？把你的感受读出来。 （2）还有不同的感受吗？读一读。 8、深入情境，体会“我”的感受。 听到父亲的评价，小巴迪的心是怎样的？请用一个词来形容。从什么地方可以看出？ （预设答案） 出示句子三：我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。 （1）这个句子抓住了“我”的什么来写？ （2）把“冲（跑）、跑（走）、扑（躺）”与括号里的词替换让学生读、感悟。 （3）指导朗读这个句子，体会巴迪的伤心之情。 9、学习课文写法，进行课堂扩充练习。 10、小结：刚才，我们通过作者抓住人物的神态、动作、语言的细致描写感受到了人物的内心，这种写法很不错，我们也来练习一下这种写法。 师出示练习： （1）听到获奖的好消息，我 。 （2）看到妈妈买来了蛋糕，我 。 （3）拿到不合格的卷子，我 。 （4）等了半天，他也不来，我 。 （先自己独立完成，然后在小组内讨论，交流） 【设计意图】贯穿这一环节的是“读”，读是一种有效的语言实践活动，无论是情感体验，还是个性感悟，只有读了，学生才有所理解，有所发现，有所感悟，有所体验。在这一部分教学中，重点是引导学生通过朗读体会父母两种截然不同的评价；而且通过写法的训练，让学生懂得可以抓住人物的神态、动作、语言的细致描写把人物写活，体现出语文的工具性。 11、指名汇报，全班交流。 四、理解评价，拓展延伸 1、想想为什么同一首诗，父母却有如此不同的评价呢？ （引导学生辩证理解两种评价的目的） 四、总结 母亲的赞扬不是对诗，而是对一个七八的孩子写诗的行为，是对孩子的激励和鼓舞。父亲的评价是针对这首诗的本身，是一种理性的评价。长大后的巴迪是如何看待父母的评价呢？我们下一节继续探究。 【设计意图】既对本节课的学习进行了归纳，又引申到下节课的学习。 五、布置作业 1、有感情地朗读课文。 2、在生活中，你有过类似小巴迪的经历吗？请写一写。 【设计意图】体现“大语文”的学习思想，课堂阅读的结束不是学生学习语文的结束，恰恰是一个新的开始。把学生学习语文的热情延伸到课外，延伸到生活去，让学生在学习中各有进步。 第二课时教学过程：（略） 教学要点：1、学习作者感悟出来的人生哲理。2、学习课文的写法，完成课堂小练笔。 板书设计： 19、“精彩极了”和“糟糕透了” 母亲 精彩极了 我（诗） 父亲 糟糕透了 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 15:51:54 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《精彩极了和糟糕透了》教案、说课、实录、反思 | |
| 16、“精彩极了”和“糟糕透了” 第一课时 一、揭示课题，质疑。 1、今天我们一起学习一篇新课文，看老师板书。 （1）板书：精彩极了 谁来读？这是一句夸奖的话。 （2）板书：糟糕透了 谁来读？这是一句批评的话。 （3）这时你的脑海中产生疑问了吗？板书：引号、“和”（全班齐读） 2、读了这个题目，你有什么疑问？你想了解什么？（生问师板书） 二、初读课文，感知。 1、“书读百遍，其义自见。”请同学们带着这些问题读课文，看看读了课文，你自己能解决哪些问题。 （1）你们在读课文时，遇到不认识的字和不理解的词怎么办？ （2）你们在读课文时，遇到读不通或难读的句子怎么办？ （3）你们在读课文时，遇到不理解的句子、段落怎么办？ 请大家按照自己喜欢的方式读课文，争取把课文读正确，读流利。 2、汇报交流读书情况。 （1）读书时，你遇到了哪些不会读的字吗？ （2）老师检查一下这些“新朋友”你都认识了吗？（演示课件） （提示："抓住新朋友”的典型特征介绍，注意字音、字形） （3）课文能读通顺吗？再读课文，把你最感兴趣的句子或段落读给你的同桌听。 （4）谁来展示一下。（点拨：我们读课文就要做到字字正确，句句通顺。） 3、读了课文，你对刚提出的哪些问题有了答案？ 三、细读课文，感悟。 1、对一个七、八岁孩子写的第一首诗，母亲的评价是“精彩极了，”父亲的评价是“糟糕透了”。父亲和母亲的评价为什么会截然相反呢？请同学们自由朗读课文1--14自然段，想一想，画一画，再四人小组说一说。 2、学生汇报自己的体会。 （1）当我写了第一首诗后，母亲的评价是（课件演示句子1） 谁来读读这段？评议：他哪些读得好？好在哪？（或“你为什么这样读，能谈谈吗？） （2）听了母亲的评价，“我”的表现怎样？（板书：得意） （3）从哪些看出“我”得意？（相机理解“腼腆”“誊写”“迫不及待”） （4）当“我”满怀信心地盼着父亲回来，却听到了父亲这样的评价（课件演示句子2） 指名读——点拨——男生读（引导学生说说自己为什么这样读？允许读出不同的感受） （5）听了父亲的评价，“我”的表现怎样？（板书：痛哭） （6）此时，你对父亲和母亲的评价有什么看法？（引导体会父母的不同评价：母亲的评价是感情化了的，因为母亲对待子女比较重视感情，她这样说，是为了鼓励孩子；父亲的评价是比较理性的，他过分强调事实而忽略了感情和“我”的承受力。不过，他是在“我”得意洋洋的情况下提出警告，更有助于“我”健康成长。） 3、感情朗读1——14自然段。 小组分角色朗读，读出父亲、母亲两种不同评价的语气及“我”的表情的变化。 四、课堂小结： 童年的这件事对作者有怎样的影响呢？下节课我们继续学习课文。 第二课时 一、导入： 对“我”——一个七、八岁的孩子写的第一首诗，母亲的评价是“精彩极了”，父亲的评价是“糟糕透了”。他们的评价为什么会不一样呢？他们各自不同的评价对作者起了什么作用呢？我们继续学习课文。 二、细读课文，感悟。 1、“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”请大家默读课文15——17自然段，边读边画出自己感受最深的语句，试着提出几个自己感兴趣或不懂的问题和大家讨论。 2、学生提问，师简要板书： （1）作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱？（板书：爱） （2）作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”？（板书：幸运？） （3）作者为什么把评价比作两股风？“生活的小船”指什么？（板书：风？小船？） （4）为什么说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量？（板书：力量？） …… 3、请自由选择一个你感兴趣的问题，带着问题再课文，从中找到答案，可以找自己的学习伙伴交流、讨论。 4、学生汇报交流情况。 （1）课件演示段落1，按顺序回答问题，并指导感情朗读。 （2）课件演示段落2，讨论并回答问题，指导感情朗读。 自由读——指名读——师范读——比赛读——齐读 （板书：慈祥、严厉、爱） 三、拓展思维，创新。 1、从本文作者看来，爱有两种表现形式，是哪两种？（指板书） 2、（课件演示）小小辩论会：请结合自己谈谈，你觉得哪种爱好？想得到哪种爱？为什么？ 四、总结谈话，悟情。 1、读了这篇课文，老师深有感触，写下了这么一段感受。（课件演示） 在人生的旅途中，我们要谨慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而倾覆。 2、你能学着老师的样子，试着写一两句自己的感受吗？ 3、汇报、交流。（推荐展示） 五、课外延伸，拓展。 1、感情朗读课文，把自己感受最深的部分背下来。 2、本文作者美国作家巴德•舒尔伯格，请你查找他的一些作品（小说、戏剧、电影、剧本）读一读。 板书： 16、“精彩极了”和“糟糕透了” （表扬） （批评） 慈祥 严厉 （得意） 爱 （幸运） ________________________________________ 童年的发现 教学目标 1．读懂课文内容，感悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．认识本课的5个新字。 教学过程： 一、导入 你是否有过童年的发现，将你的发现说给你的同桌听。 学生甲：我发现蜗牛爬行后的地方都会留下一条延线。 学生乙：我发现小鸟在睡觉时一会儿睁眼，一会儿闭眼。 学生丙：我发现了彩虹。 今天我们一起来看看本文作者的发现吧！ 二、初读课文，理清课文的脉络。 1．自由读全文。思考：童年时“我”发现了什么？ （达尔文有关胚胎发育的规律。） 2．查字典，联系上下文理解词语的意思。 祸患：灾难。 情不自禁：抑制不住自己的感情。 绞尽脑汁：费思虑，费脑筋。 眉目：事情的头绪。 随心所欲：一切都由着自己的心意，想怎么做就怎么做。 妨碍：使事情不能顺利进行。阻碍。 困窘：为难。 驱逐：赶走。 3．按照课文的不同内容给文章分段。 第一段（1、2自然段）主要讲了“我”在九岁时发现了达尔文有关胚胎发育的规律。然而这一发现却给“我”带来了惩罚。 第二段（3—13自然段）“我”在睡梦中发现自己总在飞翔，问过老师后仍没有找到答案，“我”便自己观察，思考发现了人类进化的规律。 第三段（14—19自然段）四年后，在生物课上当老师讲到人的起源时，“我”想到了自己的发现便笑出了声。老师认为“我”的笑不怀好意，便把“我”轰出了教室。 三、细读课文，体会课文的内容。 1．“我”是怎样发现胚胎发育规律的？又是怎样找到答案的。 分小组学习，将找到的句子读一读，并谈自己的体会。 （1）“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。 （2）我们一起找到老师，请他给我们解答。 （3）老师并没有给我们一个满意的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。 （4）“我”想得是那样痴迷，以至于亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。 （5）“我”经过思考、推算，终于找到了问题的答案。 2．从“我”的发现过程中，看出作者是个怎样的孩子？（他善于观察，喜欢问为什么，并有着执著的精神。） 3．课文最后说：“我明白了—世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”试举例说说你对这句话的理解。 （1）师简介有关史料： 布鲁诺热情地宣传新天文学说，被教会视为异端，教会将他押到了罗马的宗教法庭，在监禁的七年中他受到了残酷的毒刑，最后被押至罗马百花广场的火刑柱下被活活烧死。布鲁诺为了他的发现，为坚持真理而献出了生命。 （2）学生简介他们收集的资料。 4．通过学习课文，你受到了什么启发？ 在日常的生活中要养成缌观察的习惯，遇到问题要敢于动脑思考，最为重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神。 ________________________________________ |
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| 作者:爱文 2010/7/30 15:54:04 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《精彩极了和糟糕透了》教案、说课、实录、反思 | |
| 17 “精彩极了”和“糟糕透了” 长安镇上角小学 刘春华 学习目标 1.正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。 2.有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。 3.从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。 教学重点 体会课文中含义深刻的句子的意思。逐步理解“爱” 教学难点 体会父母对孩子的爱。 教学过程 第二课时 一、揭示课题，复习导入。（5分钟） 1.（板书课题）今天，我们继续学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章。[出示课件封面] 2.课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？（七八岁时；几年后，似乎还未满12岁；现在。） 5.“我”写的第一首小诗，母亲是怎么评价的？“我”当时表现怎样？父亲又是怎样评价的？“我”当时表现又怎样？ [出示课件] （板书： 七八岁时的一首诗 母亲的评价 父亲的评价 精彩极了 糟糕透了 二、以问启思，悟情明理。 1.几年后，作者对自己写的第一首诗又是如何看待的？（5分钟） 齐读15自然段。读后提问：你读懂了什么？（母亲仍然是说“精彩极了”鼓励我；父亲仍然严厉要求，不过有点转变：写得不怎么样，但还不是毫无希望。 说明我的写作有了进步。） 2.现在，我又是怎样理解父母当时的评价呢？（8分钟） （1）我越来越体会到我当初是多么的幸运。为什么？找出有关句子读一读。然后出示。[出示课件]师生配合读，学生读旁白，教师读父亲母亲的话。男同学读。 （2）除此之外，“我”还有没有更深的理解？找出有关句子读一读。然后出示。[出示课件]学生比赛读。女同学读。 3、这些年来，我是怎样对待父母的评价的。齐读17自然段。并板书： 七八岁时的一首诗 母亲的评价 父亲的评价 精彩极了 糟糕透了 爱 三、生问师答，个性阅读。（5分钟） 构建“生问师答”的阅读教学模式。有时候可以尝试“不问则不讲”。学生如不发问，说明他们没有问题，那老师还一厢情愿地讲什么呢？ 结合本课学习，让学生或家长质疑。教师可实实在在地谈谈自己的看法。 1、假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，那又将如何？（极端，或好或坏） 1、爸爸为什么不说“一般”、“普通”，却硬要说“糟糕透了”。是译文的关系，还是爸爸说得不好？（因为父亲很严格） 3、“我”一定是作者自己吗？（可以是作者本人，也可以不是作者自己，仅仅是一种“第一人称”的写法而已。） 4、父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错？ 世界并不是简单的是非组合体，他们都对，但父亲似乎过火了点。母亲善意的谎言，动机是好的，也没错。肯定容易，否定也容易，难的是有机结合，恩威并济。 5、如何让二者有机结合呢？[出示课件封面] 师：肯定是主要的，否定和惩罚（不是体罚）也是必不可少的。“没有惩戒的教育是不完全教育”。要有阳关大道，也要有荆棘挡路。俗话说得好：“要让小儿安，七分饥来三分寒。”可见，适度的否定必不可缺。 四、联系生活，深化理解 1、请你联系实际，谈谈怎样对待荣誉和挫折，愿意谈什么就谈什么。（3分钟）[出示课件封面]教师相机指导。 2、师生家长互动：听了这一堂，请你（家长）谈谈自己平时是怎样对待孩子的成绩的？或者可以说说自己是怎样进行家庭教育的？（4分钟）[出示课件封面] 3、结合平时生活实际，让学生说说感激父母养育之恩的心底话。（5分钟）[出示课件封面] 4、齐唱《感恩的心》结束本课。（5分钟） 请找到自己的家长，一起牵着手共唱这首歌。[出示课件封面]你要成功，得依靠许多人的帮助和指教。世界上最难的事可能是“自己战胜自己”，切记：站直了，别趴下。 谢谢家长们的光临指导！ 板书设计 16．“精彩极了”和“糟糕透了” 七八岁时的一首诗 母亲的评价 父亲的评价 精彩极了 糟糕透了 爱 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 15:57:35 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《精彩极了和糟糕透了》教案、说课、实录、反思 | |
| 《“精彩极了”和“糟糕透了”》说课教案 庄春芳 2004.12.7 说教材 《“精彩极了”和“糟糕透了”》是H版教材六年级第一学期第六单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。 课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。 说学情 学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。而且这学期教材的重点是朗读训练，之前已经用2个单元学习了正确清楚和自然流畅地朗读方法。因此，对本课的教学，可以先进行朗读，尽量做到传情达意。而文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点，也是激发学生思维的兴奋点。所以在反复朗读课文之后，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。 说教法 《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。语文教学应该激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。”关于阅读教学，标准中进一步提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。” 以上从课程标准中囫囵吞枣地搬来的几句，权当本课教学的理论依据。再立足教材本身的特点，学生的学习水平和认知水平，把学生自己朗读，自我感悟，教师扶助点拨作为基本的教学模式，以师生共同参与学习、营造和谐的课堂学习情感氛围为特色。 立足课内，放眼课外。“语文教育应致力于学生语文素养的形成和发展。”“积累”是语文素养形成与发展最基本、最重要的因素。倘若仅仅是让学生读好、读透教科书上的内容，“积累”的量毕竟是有限的。为学生课外阅读创造智力背景，积方法、打基础、激兴趣，也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。在解答了学生的质疑问难之后，出示《父亲的爱》一文，让学生进行比较性阅读，巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验，并为学生的课外阅读抛砖引玉；同时也为最后布置自主性、开放性的作业而埋伏笔。 说目标 1、学会生字、新词,正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。 2、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。 3、通过学习本文，使学生也能正确对待表扬与批评。 说重点 1、 复习朗读重音和停顿，初步掌握朗读语调，学习抑扬顿挫地朗读课文，表达情感。 2、 体会课文中含义深刻的句子的意思。 3、 从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。 说课时 依照目标可以分为2课时 第一课时通过朗读来感知文章，来表达学生自己对课文的理解。 第二课时通过自读自悟自行讨论来体会父母对孩子的爱。 说准备 1、布置课前预习作业：查字典扫除文字障碍（生字新词的读音和意思） 2、多媒体课件 3、油印《父亲的爱》和本文的另一译本《我的绝妙坏诗》的结尾段 说过程 第一课时 （一）导入新课 1、小调查：喜欢受表扬的同学请举手，喜欢受批评的同学请举手。 2、学生谈感受 3、师述揭题：那么，如何正确对待批评和表扬，以及批评和表扬又能对个人的成长产生什么影响呢？今天，咱们就一起来学习新课《“精彩极了”和“糟糕透了”》 （二）检查预习 为生字新词注音和解释，当堂做在练习本上并及时集体订正 （三）、听课文录音，整体感知内容 （四）、反复朗读，加深理解 散读，个别读，分角色读 （五）布置作业 1、思考：如果父母都对巴迪说“精彩极了”或者都说“糟糕透了”，会有什么情况发生？ 2、划出文中含义深刻的句子，并做批注 第二课时 （一）明确本课时学习重点 1、学生回忆并简述上节课学过的内容及课文的主要内容， 2、教师出示本节课的教学重点（体会并领悟文章的思想感情和父母对子女不同表达爱的方式。） （二）、质疑问难，共同探讨 提出不理解的语句或别的问题，师生讨论，各抒己见，共同探讨提出的问题。 （三）、理解文章主旨 1、联系自己的生活实际，谈谈对课文中父母对儿子教育方法以及情感表达方式的体会和看法。 2、发下本文的另一译本《我的绝妙坏诗》的结尾段，帮助学生把握主旨。 （四）拓展阅读，增加积累。 发下〈〈父亲的爱〉〉一文，读后评论此文和课文的异同。 （五）学生总结学习本文的收获，教师适当引导。 （六）、布置作业 1、同学之间互相推荐阅读体现亲情的文章或书籍。 2、写一写你亲身感受到的的父母关爱子女的事例。 附1：本文另一个译本《我的绝妙坏诗》的结尾段。 岁月流逝，很多年又过去了。我成了个“著名”作家，书店里在出售我的小说，舞台上在上演我的戏剧。今天，当我被无数“歌颂”和“批评”包围着时，我又想起了“我的第一首诗”和它引起的小插曲。我感到庆幸——我从孩提时代起，就既有爱说“真美”的母亲，又有爱说“真糟”的父亲！是他们教会了我如何对待形形色色的“肯定”和“否定”——首先我得不惧怕批评，不管这些否定意见来自何方，也不管这样“宣判”多么令人心碎，我决不能因为别人的否定而丧失勇往直前的勇气；而另一方面，我又得在一片赞扬声中克服内心深处的自我陶醉！“真美！”……“真糟！”……这些似乎完全对立又相辅相成的话语，一直伴随着我在人生的道路上跋涉。它们就像两股方向相反的风——我得竭尽全力在这两股强风中驾稳我的风帆。 附2： 父亲的爱 作者：艾尔玛.邦贝克 爹不懂得怎样表达爱，使我们一家人融洽相处的是我妈。他只是每天上班下班，而妈则把我们做过的错事开列清单，然后由他来责骂我们。 有一次我买了一块糖果，他要我把它送回去，告诉买糖的说是我偷来的，说我愿意替他拆箱卸货作为赔偿。但妈妈却明白我只是一个孩子。 我在运动场打秋千跌断了腿，在前往医院途中一直抱着我的，是我妈。爹把汽车停在急诊室门口，他们叫他驶开，说那空位是留给紧急车辆停放的。爹听了便叫嚷道：“你以为这是什么车，旅游车？” 在我生日会上，爹总是显得有些不大相称。他只是忙于吹气球，布置餐桌，做杂务。把插着蜡烛的蛋糕推过来让我吹的，是我妈。 我翻阅相册时，人们总是问：“你爸爸是什么样子的？”天晓得！他老是忙于替别人拍照。妈和我笑容可掬地在一起的照片，多地不可胜数。 我记得妈有一次叫他教我骑自行车。我叫他别放手，但他却总是说是应该放手的时候了。我摔倒之后，妈跑过来扶我，爹却挥手让她走开。我当时气极了，决心要给他一点颜色看。于是我马上爬上自行车，而且自己骑给他看。他只是微笑。 我念大学时，所有的家信都是妈写的。他除了寄支票外，还寄过一封短柬给我，说因为我没有在草坪上踢足球了，所以他的草坪长得很美。 每次我打电话回家，他似乎都想跟我说话，但结果总是说：“我叫你妈来接电话。” 我结婚时，掉眼泪的是我妈。他只是56大声了一下鼻子，便走出房间。 我从小到大都听他说：“你到哪里去？什么时候回家？汽车有没有汽油？不，不准去。”爹完全不知道怎样表达爱。除非……………. 《读者文摘》1987年12期 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 15:58:22 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《精彩极了和糟糕透了》教案、说课、实录、反思 | |
| 19 “精彩极了”和“糟糕透了”教学反思 【设计理念】 本课的教学设计，坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色的读文，使学生更多、更直接地与文本对话，在文本语境中同人物进行心灵对话，使课堂教学回归语文教学的本色：简约、朴实、有效。 【教学目标】 1．认识6个生字，会写14个生字。正确读写“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。 2．有感情地朗读课文，背诵课文的最后一段。 3．说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法，体会父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。 【教学重、难点】 引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。引导学生体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音。 【教学过程】 一、读题质疑，激发兴趣 1．今天我们要学习的课文题目非常有意思。板书课题：“精彩极了”和“糟糕透了”。 2．学生读题。这样的题目我们可从没有见过，读了这个课题，同学们一定有许多问题想提，现在请大家畅所欲言。（预设：“精彩极了”和“糟糕透了”为什么要加引号？“精彩极了”和“糟糕透了”意思截然相反，不是自相矛盾吗？为什么对同一件事情会有两种极端的断言？……） 二、初读课文，感知文本 1．带着问题自由轻声读课文，把课文读正确、读通顺，并在每一小节前面标上阿拉伯数字。 2．出示6个生字：腼 腆 誊 版 歧 谨（学生自由练读，师分两行指名读，再集体读）。 出示词语：兴奋 誊写 皱眉 谨慎 歧途 出版 腼腆（学生自由读，再集体读。） 3．学生齐读课题。大家已经读了故事，想想题目为什么在“精彩极了”和“糟糕透了”上面加引号？（因为是人物说的话，所以要加引号。）“精彩极了”谁说的？（母亲）随机板书；“糟糕透了”谁说的？（父亲）随机板书。简要说说故事内容。 三、品读课文，体味真情 1．读好首尾段落 ⑴教师范读第一段，然后指名读，通过评议指导学生读准多音字“兴（xīng）奋”，读出母亲激动、兴奋的表情、话语和动作。 ⑵指名读最后一段，通过评议指导学生读好长句子，读出情感。 2．练读对话，走进人物心里 ⑴两个极端的断言放在一起讲了一个很有趣的故事。这个故事是通过人物对话来写的。现在读一读课文中写人物语言的句子，想想不同人物的语言该读出怎样的语气。学生自由读。 ⑵指多名学生读课文人物的语言，即时加以评点 ⑶写人物语言有四种形式：提示语在前；提示语在中间；提示语在后面；提示语省略了。用四种形式的人物语言，文章有变化才好。是否谁说后面都要加冒号？指名板演 xx说：“ ” “ ” xx说。 “ ” xx说，“ ” “ ” 分别在课文中找出这些形式的句子，指导读好。 3．品读重点句，领会慈母严父 ⑴母亲说“精彩极了”，父亲说“糟糕透了”分别在什么时候，什么情况下说的？（指名说，要求说具体） ⑵对同一首诗，却有这两个极端的断言。到底谁说得对？为什么？ ①出示：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——爱。（齐读） ②评价尽管不一样，但都是对巴迪的爱，为什么？让我们细细地读课文，想一想：你从课文中哪些地方体会到了父母对他不同的评价都是对他的爱。 ③交流 母亲爱他：母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋的嚷着……“他需要鼓励。”母亲还一如既往地鼓励我，因此我还一直在写作。 父亲爱他：不想让他太骄傲 出示：我越来越体会到我当初是多么幸运。 ④母亲是鼓励，不断地激励；父亲是鞭策，别骄傲别自满。不同的出发点，殊途同归，都是为了爱（板书：爱），再读句子：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——爱。 而正因为有了爱，父亲的爱，母亲的爱，使他走向成功。（板书：走向成功） ⑤哪句话写出了他的成功？（生读：现在我已经有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。） ⑥师简介作者巴迪。 4．背诵最后一段 ⑴巴迪对爸爸妈妈的评价有一个由不理解到理解的过程。长大后他正确认识到母亲是慈母，父亲是严父，都是为了让他走向成功。自由读最后一自然段。 ⑵指导读背 指名读→师范读→指名演读两种声音交织→师生同背→指名背诵 四、联系生活，内化情感 1．“精彩极了”和“糟糕透了”，出发点都是爱。想一想，在你的生活中，像母亲这样的爱有吗？父亲的爱，那种类似“糟糕透了”的爱，有吗？指名说 2．总结：就是这样。在“我”童年的时候父母对自己的作品有着不同的评价，尤其是父亲的话并不能完全理解，随着年龄的增长“我”“越来越体会到”父母的两种截然不同的评价在自己的成长中所起的重要作用。母亲的爱是“灵感和创作的源泉”，而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。作者不仅认识到两种评价对自己健康成长的必要性，而且认识到“精彩极了”和“糟糕透了”这两种看来截然不同的评价所蕴含的共同点，那就是爱。在我们的语文课即将结束之际，我送给同学们一句话，与大家共勉：在人生的旅途中，我们要谨慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而倾覆。 板书设计： “精彩极了” 和“糟糕透了” 母亲 父亲 爱 走向成功 反思: 《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版小语教材第十一册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。 课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。 学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。 读是一种最有效的语言实践活动，无论是情感体验，还是个性感悟，只有充分读了，才能有所理解，有所发现，有所感悟，有所体验。在这一部分的教学中，重点引导学生读好写父母亲的句段，生生合作研读“我”听了父母亲的话后的表现，通过读，体悟父母亲的情感，正确地捕捉“我”当时的内心想法，让学生从内心深处感动，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，最后对母亲和父亲的爱便有了深刻的感悟。让学生在自己的语言实践中去发现、去体验、去感悟，读是最有效的语言实践活动，因此，在教学中采用了多种形式的读：自读、指读、范读、同桌互读、小组读、齐读。范读是引领学生体悟作者的情感；自读、理解着读、读中去揣摩、去体会；指读，把个人体验、感悟到的表现出来；互读，加强生生之间的合作与交流，齐读，释放自己的情感。 课堂非常注意学生情感的激发，很重视在情境中引导学生阅读。这里的情境不是指某个教学环节的单一情境的创设，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景和精神氛围。它包括生动形象的场景，教师的语言、活动的方式，构成了完整的动态的情境，因此，课堂上注意多种形式的活动方式，有学生个体的自学、研究，又有小组间的讨论、研究，更有师生之间的合作、交流。教师的语言，不管是指令性的语言，还是评价性的语言，都富有煽动性，能引发学生的激情，如让学生读“课题”时，老师是这样说的：“‘精彩极了’该怎么读，谁行？”“你读得也精彩极了，老师也被你深深折服。”“虽然只有短短几个字，却意味深长。”学生就是在这样充满赞赏、充满鼓励的课堂中，迸发出激情，迸发出智慧。 但这堂课也有一些不足之处，特别是在教师引导学生的发言上，学生的体会都差不多，无法再上升到一个新的更高的层次，而此时教师的引导作用也没有很好地体现出来，只是简单地对他们的发言做了一个总结性的概括。其实，这时候，作为老师，更应该注重的是让学生从另外的角度去观察细节描写，从而自然而然地得出感悟，比如“七点。七点一刻。七点半。”这三个短句后面的句号，就是一处非常明显的小细节。 另外，这篇课文的重点是在后半部分，但是这堂课花在前面的时间过长了，所以，后面的讨论就显得单薄，学生议论得还不够充分，没有尽情地深刻地去理解，很多地方他们是不是真的懂了，教师也没能够在课堂上就得到反馈。 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 15:59:19 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《精彩极了和糟糕透了》教案、说课、实录、反思 | |
| 《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思 迪口中心小学 张兴华 我已很久很久没上“大课”了，今天怀着忐忑的心情在全镇教师面前亮相，真担心把它上砸了，伴随着《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的结束，这节课的反思也就开始了，而且萦绕着，挥之不去感受：有喜、有犹，有收获，也有遗憾。“为什么没有达到自己预计的效果？是太注重自己的教学思路，还是没有主要到学生的学情？……不过这堂课教学目标基本达到，课堂气氛也不错，能够以学情为归依。”“当时的课堂机智怎么就错过了一些很好的教育契机？……这就是真实的我。”……诸多的“遗憾”与“不错”在心里交织。静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴和警示。 一、学会用教材教。教材只是教学的一个凭借。学生通过对教材的学习，达到其中所蕴含的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的教学目标，因此教师就 应该认真钻研教材，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课 文是人教版小语教材第十一册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟 糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励和“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，并且明白，父母两个极端的断言，其实是两种不同形式的 爱。文章语言平实，目的是让学生通过学习感受爱，理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理 性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。因此，教学时让学生在读、悟、写、问、议的过程中，找出自己感触较深的或难理解的句 子，联系上下文或结合自己的生活实际，说出自己的感受，如学生在理解“多年来，我童年时听到的两种声音一直交织在我的耳际，‘精彩极了’‘糟糕透了 ’……”中的“交织”这个词有困难时，我就设计了一个想象来引导学生理解：当作者的作品连连发表，而且好评如潮时，他会怎样对自己说；当他的文章遭到读者 的批评、拒绝时，他又会如何对自己说呢？这样凭借教材中的教育契机，教师好好地发掘、利用，不但体现学生突破难点的过程，还培养了他们的想象能力，又对他 们的情感态度和价值观起了正确的导向作用。 二、注重个性化阅读。 关于阅读教学，课程标准中提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和 体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”这篇课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学 生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。从学生学情分析， 学生已经有五年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。因此，对 本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟。比如学生在汇报作者童年时和成年时对两种评价的不同理解时，有的说：“小巴迪才七八 岁，就想写诗，而且去写了，这样的行为当然值得‘精彩极了’的夸奖。”有的说：“作为一个真正负责任的父亲，就应该实事求是地评价，打是疼，骂是爱嘛。” 有的说：“作者长大后，认为自己很幸运，能拥有这两种截然不同的评价，是成长的经历告诉他，这两相极端的断言都是爱孩子，希望孩子健康成长”……这样的理 解完全融入了自己平时对爱的感悟和理解，说得有情有理，而且个性飞扬。 三、立足课内，联系生活。课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活现实。只有这样，才真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。这篇课文中的事情在每一个人的日常生活中也时常发生，极为贴近学生的生活。因而在教学过程中，我设计了一个“延伸文本”的环节：“同学 们，在我们日常生活中，像巴迪这样的事情也经常发生，可以说巴迪就在我们身边，我们就是童年的巴迪，你们愿意把你们亲身经历的，看到的，听到的告诉我们大 家吗？”学生在思索回忆的同时，借助着课件（我课前收集关于学生的家庭生活，校园生活等有代表性的相片，做成的课件，还配上深情优美的音乐），自然而然就 联系起自己平常生活中的类似经历，回忆起身边的相似事例，想起有关这样的文章。 本课教学的优点我自己认为在于能根据教材的特点，不过多使用电教及其他辅助手段，教学程序也比较简洁，重在让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解 和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。体现 了新课程理念。与课题一样，本节课有精彩的，也有糟糕的。糟糕的点滴也因为这节课而牢记我心。 一、忽略感情朗读。这节课，学生集体读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽略了。在学生踊跃、激烈地汇报自己独特的见解中，作为课堂组织者的我，居然被学生牵住了，而忘记了在适当处以读促讲，重要的句子，以指导感情朗读来深化学生的理解。如讲读到作者成年的体会时，一个学生汇报了“一个作家，应该说 生活中的每一个人，……需要有人时常提醒你：小心、注意、总结、提高。”这几句的理解后，就可以引导感情朗读来加深体会，这样学生在感情朗读，评议再读， 加深理解之后，就不会一直围绕着这几句谈体会了，自然也节约了宝贵的时间。并且加强感情朗读，读议结合更紧密，更有效，学生与文本的对话也更有深度。 二、评价激励不够。本堂课的气氛不够活跃，跟教师的激励不够有很大的关系。在课堂上，对于学生的回答，我的评价比较随意，缺乏激情，自然学生的情绪也不会高涨。可见，教师的评价激励调控着学生的情绪。 三、缺乏课堂机智。为什么明明有充足的时间，结果却不够用呢，原因在于学生在汇报见解时，以为大同小异，还是有必要再说一次，因而有一个句子，有五六个 学生一直汇报。当时自己心里虽急，却寄希望下一个汇报时能自觉地讲到另一个问题，如果教师自己当时能主动地说一句“看法基本相同的就不讲了好吗？”这句 话，那么时间的安排就更为科学，环节就更为合理。由此可见，教学设计得再好，若缺乏机智，想上好一堂课，难！所以，每一位教师，都必须积极地学习并锻炼自 己的课堂教学机智，以提高课堂驾驭能力。 反思到这里，最大的感触就是：精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景，如果我们每一位教师都能冷静审视每一堂课，化糟糕为精彩，变精彩为精妙，我们的课堂不就达到了“柳暗花明又一村”的境界了吗？ |
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| 作者:爱文 2010/7/30 16:00:36 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《精彩极了和糟糕透了》教案、说课、实录、反思 | |
《“精彩极了”和“糟糕透了”》第二课时说课稿 饶平县钱东镇小东小学 黄冰燕 一、说教材 （一）说课内容： 九年义务教育人教版小学语文教材第十一册第15课——《“精彩极了”和“糟糕透了”》第二课时。 （二）教材分析： 《“精彩极了”和“糟糕透了”》叙述了作者在七八岁时，写了人生中的第一首诗，母亲和父亲对此的评价分别是“精彩极了”和“糟糕透了”。这两种截然不同的评价，对作者产生了巨大的影响，使他在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一位著名作家。同时作者也明白了，父母对自己两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。 这篇文章语言平实，既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，且与学生的生活实际、情感体验十分接近。文中个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。教学本文，要重视引导学生领悟文中含义深刻的句子。 本文是第五组文中的一篇讲读课文，在重点读写项目的训练方面，它是前四组文训练重点“体会文章的思想感情”的复习和巩固。 （三）课时划分： 本课的教学分为二课时进行： 第一课时：导学生字词；整体感知课文内容；学习文章第一部分（1—14自然段）。 第二课时：精读文章第二部分（15—17自然段）；总结全文。 （四）教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵自己感受最深的部分。 2、领悟文中含义深刻的句子；提高学生的质疑能力、合作探究能力和口语交际能力。 3、感悟作者对父母评价的理解，学会正确面对父母的评价，培养学生的感恩意识。 （五）教学重难点： 教学重点：明白作者是怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。 教学难点：领悟文中含义深刻的句子。 二、说教学理念的定位 根据《语文课程标准》的要求，结合本节课的教学内容，我把这节课所要体现的教学理念定位为： 1、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 2、注重学生、教师、文本之间的对话。 3、珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。 三、说教法、学法 根据教学目标的预设、教学理念的定位，联系学生实际，我准备以“讨论式教学”为主，在学生自主学习的基础上，进行合作、探究学习，在充分讨论中，让学生、教师、文本之间互动对话。同时，辅以“谈话法”、“朗读法”等多种教学方法。 四、说教具、学具的准备 教具： 1、多媒体课件 2、板书内容的文字贴画 3、写着“小记者”和写着“巴德•舒尔伯格”的牌子各一块 4、记者证一份 学具：记者证若干 五、说教学程序 （一）复习旧课，设疑导入 1、谈话引入课题：板书课题、生齐读课题（读出对比的语气）。 2、学生简述文章第一部分的主要内容。[课件出示相关内容] 3、设疑导入：“我既得到母亲的赞扬，又受到父亲的批评，究竟成年后‘我’对这两种不同评价有什么新的认识呢？” 【从课题入手，通过复习旧知，并设下悬念，激发学生的阅读欲望，形成阅读期待。】 （二）精读课文，悟情明理 1、自读课文，质疑问难 （1）提出要求：用自己喜欢的方式朗读课文第二部分，提出自己感兴趣或不懂的问题。[课件出示] （2）学生自读课文并自由提出问题。 估计学生会提出以下的问题： ①“我不得不承认父亲是对的。那的确是一首糟糕的诗。”句中“不得不”一词说明了什么？ ②作者为什么说“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉”？ ③ “所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：‘小心，注意，总结，提高。’”这句话的含义是什么？ ④作者为什么说“‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱”？ ⑤成年后，作者为什么越来越体会到儿时是多么“幸运”？ ⑥“‘精彩极了’，‘糟糕透了’……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。”这句话是什么意思？ …… 【“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。引导学生学会质疑问难，是自主探究学习的关键，也是创新学习的开端。】 2、归纳整理，引出重点 （1）师生共同梳理学生提出的问题。 （2）教师引导学生学会抓住关键性问题理解课文。[课件出示重点问题：成年后，作者为什么越来越体会到儿时是多么“幸运”？] 【在尊重学生个性选择的基础上，教师给予引导，引出关键的问题，让学生达成共识，使接下来的学习目标更明确。】 3、合作探究，解决问题 （1）学生带着问题精读课文，自主探究。 （2）分小组合作交流，共同解决问题。 （3）小组汇报交流情况。其他小组补充，教师相机点拨并板书。（见板书设计） 4、感情朗读，深化理解 有感情朗读课文第二部分，让学生在读中深化理解。（自由读、开火车读、教师范读、指名读、齐读……） 【从发现问题——提出问题——解决问题，体现 “积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一教学理念，也真正体现学生在学习中的主人翁地位，使学生“动”起来、使课堂“活”起来。】 5、现场采访，加深感悟 （1）激趣引入：同学们，今天，我们有幸请来了美国著名作家——巴德•舒尔伯格，也就是巴迪先生。大家想不想采访他？不过巴迪先生有一个要求： [课件出示： ①一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。 ②所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。” ③“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。 ④我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。]他请大家读懂上面的句子，并能针对其中一个句子向他提个问题，他才会接受大家的采访。同学们同意吗？那就开始吧！ （2）学生自由读句子，领悟句子的含义，并想好准备提出的问题。 （3）召开“‘巴迪先生’记者招待会”。 A、说明活动要求：[出示课件：“巴迪先生”记者招待会] ①全班学生按意愿分为两组：一组当 “小记者” ，一组当“巴迪先生” 。 ②采访时，“巴迪先生”回答“小记者”提出的问题，一个“巴迪”答不完整，其他的“巴迪”再补充。 B、展开采访活动。 ①把写着“小记者”和写着“巴德•舒尔伯格”的牌子分别摆放在其扮演者的座位前，“记者”的扮演者戴上记者证。 ②教师示范采访。 ③学生进行采访。[教师相机点击课件，对表现比较好的学生进行表扬] ④教师小结。 （4）感情朗读重点句子，读中品味、加深感悟。（自由读、同桌互读、擂台赛读、齐读） 【创设“‘巴迪先生’记者招待会”的活动情境，引导学生进行现场采访，意在激发学生的“读悟”兴趣，让学生主动去“读”、去“悟”。通过采访，师生、生生灵活互动，真正实现与文本间的对话。深化对课文的理解及感悟。】 （三）总结全文，拓展延伸 1、出示要求： ①谈一谈：学了本文，自己有什么收获。 ②说一说：把自己亲身经历过的或看到的、听到的类似巴迪的事例说出来，和同学们分享。 2、小组交流、汇报。 3、以诗作结。 ①课件出示现代诗《教育与孩子》，同时播放乐曲《爱的奉献》。 ②教师饱含激情地进行配乐朗诵。 ③学生一齐配乐朗诵。 教育与孩子 敌视伴随着孩子，他学会争斗； 嘲弄伴随着孩子，他羞涩腼腆； 鼓励伴随着孩子，他信心倍增； 赞美伴随着孩子，他鉴赏有方； 认可伴随着孩子，他爱心常存； 分享伴随着孩子，他慷慨大方； 诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。 …… 【这个环节的设计，从教材延伸到生活，进一步增进体验。以诗作结，既点明文章的主旨，又能给人意犹未尽的感觉。】 （四）布置作业，迁移内化 [出示课件]作业自助餐： 1、喜欢积累的你，积累课文中含义深刻的句子，背诵自己感受最深的部分。（必做） 2、懂得感恩的你，把你想对父母说的话写到卡片上，送给他们。（必做） 3、乐于写作的你，联系实际，以“他表扬了我”或“他批评了我”为题写一篇文章，记下自己受到表扬或批评后的感受。（选做） 【作业布置采取分层教学，尊重学生的个性选择，给学生提供自主学习、自由发展的空间。】 板书设计： 15“精彩极了”和“糟糕透了” 【本幅板书设计，用帆船代表人生方向，帆上中间写着“爱”，“爱”字上边写着“成功”，意思是慈母的鼓励和严父的批评都是对孩子的爱，他们能让孩子把握住人生方向，扬起“爱”的风帆，驶向成功的彼岸。这样的设计使静态的文字、图案中包含了动态的思路，使人一目了然，从而有利于激起学生的乐学情绪，强化理解课文内容。这样做也符合板书设计的目的性原则、直观性原则。】 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 16:02:12 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 《精彩极了和糟糕透了》教案、说课、实录、反思 | |
| 《“精彩极了”和“糟糕透了”》说课稿 李小花 一、 说教材 《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版第九册第六单元中的一篇讲读课文，作者是美国著名作家巴德•舒尔伯格。文章主要叙述了作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是“精彩极了”，父亲对此的评价是“糟糕透了”，父亲和母亲对“我”的作品截然不同的评价，对“我”产生了巨大的影响，使“我”在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一名著名作家。并且“我”也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。 这篇文章语言平实，既有鲜明的形象，又与学生的实际生活、情感体验十分接近。课文一些语句含义深刻，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。本课的教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学习课文，了解课文内容，理解巴迪的父母的不同评价对孩子所起的作用。 3、通过学习，总结生活中对爱的点滴感悟，提高口头表达能力。 4、体会父母对孩子不同的爱，学会正确面对父母的评价。 教学重点： 从父母对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。 教学难点：理解父母两种不同评价中对孩子的爱。 二、设计理念 新课程标准指出: 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练, 给学生打下扎实的语文基础。本课定位主题，通过阅读、感悟来理解父母两种不同评价中饱含的爱；重视组织学生进行扎实的语文实践活动，以读为本，读中感悟，读写结合，力求在各项实践活动中使学生语文能力得到整体提高。 三、说教法学法 《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。” “阅读是学生个性化的学习，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”基于对《语文课程标准》的理解，我构建“导——读——悟——拓”的课堂教学模式，营造和谐的课堂情感氛围。 四、说教学过程 一、 激情导入 1、同学们，人的一生会得到很多不同的评价，它们会给我们产生什么样的影响呢？老师这儿有一首诗歌，请同学们一起来欣赏。（配乐朗诵） 2、那么，作家巴迪舒尔伯格小时候得到的评价是什么呢？（根据学生的发言，板书课题）这样的评价给巴迪的一生产生了怎样的影响呢？让我们一起学习第十九课。（齐读课题） 【教学开始，用诗歌引入，通过情境教学来激发学生的学习兴趣。】 二、简介作者 1、课前请同学们收集了一些有关作家巴迪舒尔伯格的相关资料，我们来交流一下吧。（指名一两个学生发言即可）老师这儿有一些他的相关资料，谁来帮老师读一读？（出示课件，指名读） 2、好，通过交流，你们认为巴迪现在是个怎样的人物？（学生自由发言） 【通过预习检查，让学生对文章有了一个整体感知。】 三、设置悬念，精读课文 1、是啊，现在的巴迪已经成为一个出色的、了不起的作家了。现在请同学们打开课本，快速浏览一下课文，看看课文的那一句话最能表明现在的巴迪是个出色的、了不起的作家？（指名说出，全班朗读） 2、假如有一次巴迪的作品获得了一项国际大奖。当巴迪接过奖杯，主持人问他，此时他最想感谢的人是谁。你们猜，巴迪会感谢谁呢？（根据学生发言，板书） 3、如果主持人接着问，为什么要感谢这两个人，巴迪要怎么回答。你能帮助回答吗？别着急，要想回答好这个问题，还得把巴迪写的《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文好好读读。 4、学生自由朗读课文。 5、已经有答案的同学可以和同桌或者前后桌的同学交流交流。 6、指名回答，师相机指导朗读。 【在教学中不把重点放在死抠词句上，而给学生留下较多的“空白”，便于学生自己去感知和领悟。对于文章的重点，则让学生有感情地朗读课文，以突出朗读感悟和领悟表达的方法，培养独立阅读能力。】 7、演课本剧，感受真情。 【采用演课本剧的形式，调动学生的积极性，让学生在学科领域和现实生活中，经历自主与合作的探索过程，获得知识与技能，并产生积极的情感体验，进而创造性地解决问题，加深对课文内容的理解。】 8、根据自己的理解，任选一题写一写： ①“精彩极了”是母亲对我的（ ），母爱像（ ）。 ②“糟糕透了”是父亲对我的（ ），父爱像（ ）。 【读写结合，在阅读教学中培养学生的写作能力，加深对父母之爱的理解。】 四、拓展延伸，感悟真爱。 1、师导：是啊，母亲的“精彩极了”是一种鼓励的爱，父亲的“糟糕透了”是一种严格的爱，这两种不同的爱造就了巴迪的成功。那么，你们在生活中也感受到这两种不同的爱了吗？下面，请同学们欣赏一组照片。 2、播放课件，激发学生发言的欲望。 3、好，谁先想到了，举手告诉老师。（学生自由发言） 【拓展延伸有利于帮助学生发挥学习的主体能动性，学生的群体资源将得到有效利用。】 五、作业；以“感恩父母”为题写一篇200字左右的小短文。 |
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