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| 首 页 > 语文 > 浙教版 > 浙七下教案 > 《小橘灯》教案 | 人气指数:[ 3353 ] |
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| 1 | 《小橘灯》教案 | |
一、教学目标 1．掌握下列字的读音：仄、髻、瓤 2．解释下列加点的词语 八九岁 的楼梯 地站起来 的血痕 地说 的小橘灯 3．掌握作者的有关知识。 4．理解小橘灯的象征意义以及对表现小姑娘性格的作用，训练学生的理解能力。 5．揣摩修饰词语对增强语言表现力的作用，训练学生的辨析能力。 6．学习小姑娘勇敢、镇定、乐观的精神，认识反对统治下的黑暗社会，珍惜今天的幸福生活。 二、教学重点、难点及解决办法 (一)重点及解决办法 1．小姑娘勇敢镇定乐观的性格特点。 分析法、讨论法、朗读法的结合。分析小姑娘的语言、动作、外貌，感受并理解她的性格特点。 2．修饰词语的表达作用。 用“比较法”。换一个词或去掉一个词，与原文比较，看表达效果有什么不同，从而体会其表达作用。 (二)难点，及解决办法 小橘灯的象征意义及其对表现小姑娘性格的作用。 解决办法：讲析法与朗读法相结合，重点段落，在学生反复朗读的基础上，老师点拨讲析。 三、课时安排：拟用2课时 四、教学设计 第一课时 1．让学生速读课文，口述文章内容，整体感知故事情节。 2．让学生讨论、分析，初步感知人物形象。 第二课时 1．让学生先概述故事情节，并评议概述情况。 2．针对重点段落(第8、9、10自然段)采用多种形式朗读。如指名读、分组读、齐读等。 3．针对重点问题，让学生讨论、分析归纳、表达，引导学生积极思考。 4．让学生运用联想和想象，口头作文。 五、教学步骤 第一课时 (一)教学目标 1．解决生字生词，并介绍作者。 2．整体感知故事情节，初步感知人物的形象。 (二)引入新课 在座的每位同学们有非常美好的童年，八九岁时，可以在父母的怀中撒娇，感受家庭的温馨；可以在老师的教育下学习科学文化知识，感受社会的温暖；可以在儿童乐园里尽情地玩耍，享受现代文明带给的幸福。那么，解放前，儿童的生活情形是怎样的呢?著名女作家、儿童文学家冰心曾在1959年1月19日《中国少年报》上发表了一篇散文，给我们讲述了发生在1945年春节前夕重庆郊外的一个小姑娘的故事，让我们认识到在“黎明的黑暗”时期儿童的生活情况和精神面貌，这节课，我们就来学习这篇散文。 (三)整体感知 (1)出示小黑板或投影仪，查字词的注音释义。 (2)作者简介。先让学生回答有关作者的知识，后明确。冰心，原名谢婉莹，1900年生，女作家。“五四”时期开始写小说，诗歌，她的主要作品收在《冰心选集》，许多作品被译成英、法、日、俄等多种文字，赢得很高的声誉。 (3)时代背景，让学生根据自己所学的历史知识，揣想1945年中国的现实是什么样的?抗战即将结束，处在国民党反对派的黑暗统冶下，他们逮捕、迫害、暗杀革命群众，重庆在白色恐怖的笼罩之下。 (四)重点、难点的学习及目标完成过程 (1)理清本文的故事情节 听录音或饱含深情地范读课文，之后，让学生简述本文故事梗概。点一名学生口述，老师给予适当评议。 教师明确下列要点： (第1—4自然段)我初遇小姑娘的情景。 时间，“十几年前” “春节前一天的下午”。地点，乡公所楼上。人物，我与小姑娘。事件，我在乡公所楼上见到一个八九岁的小姑娘，小姑娘“瘦瘦的苍白的脸，冻得发紫的嘴唇，头发很短，穿一身破旧的衣裤，光脚穿一双草鞋”，她要打电话找大夫给妈妈治病，我帮了她，打通了电话。 (第5—10自然段)我探望小姑娘的经过。 我买了几个橘子，沿着石板走到了小姑娘的家，屋子很小很黑，她的妈妈睡着了，“被头上有斑斑的血痕”，用的是小火炉、小沙锅；睡的是板铺；年夜饭是“红薯稀饭”。 小姑娘掏出橘瓣放在妈妈的枕头边，然后做橘灯，“拿过穿着麻线的大针，把那小橘碗四周相对地穿起来”，“用一根小竹棍挑着”，又“拿出蜡头，放在里面点起来”，做成小橘灯。 我提着小橘灯，借助“朦胧的橘红的光”，在黑暗潮湿的山路上走着，离开小姑娘。 (第11—13自然段)我深深地怀念小姑娘。 后来我知道，小姑娘的父亲叫王春林，因给进步学生送信，失踪了。我怀念小姑娘。每逢春节就想起小橘灯，想起小姑娘。 让学生朗读课文进一步感知故事情节。 (2)初步感知人物形象 讨论下列问题，点一名学生回答，后教师明确 ①小姑娘的家庭情况怎样? ②你对姑娘的评价是什么? 教师明确：①贫穷又遭不幸，父亲失踪，母亲被打。为共产党送信，可以看出，是进步家庭。 ②从小姑娘的语言，外貌，动作可以看出，她是一个镇定、勇敢、乐观、懂事的小姑娘。 (五)总结、扩展 本文叙述了“我”初遇、探望、怀念小姑娘的经过，着重描写小姑娘照看妈妈，做橘灯等情节，赞颂她在艰难的条件下仍然镇定、勇敢、乐观的精神。 (六)布置作业 (1)找出描写小姑娘语言，外貌、动作的语句，看表现什么精神? (2)熟读“炉火的微光……无限光明”体会：“黑暗潮湿的山路”和“小橘灯的光”有没有别的含义?如有，是什么? 七、板书设计 第二课时 (一)感体阅读理解 让学生概述本文故事情节，老师明确要点。初遇→探望(做灯、赠灯、用灯)→怀念。 (二)重点、难点的学习与目标完成过程 从第几段开始写“探望小姑娘”的?指名读第5—9自然段，思考讨论并回答下列问题： 1．“天色越发阴沉了”“窗外浓雾里迷茫的山景”有何含义? 交代当时自然环境，暗示当时重庆政治环境的黑暗。 2．第6自然段描写小姑娘家庭情况，其家庭情况怎样?通过哪些语句看出来?在如此艰难的情况下，小姑娘的精神面貌如何? 家境贫寒又遭不幸，住的是“小屋”；睡的是“板铺”；用的是“小炭炉”“小凳子”；吃的是红薯稀饭。她的妈妈“闭着眼平躺着”“被头上有斑斑的血痕”。 “笑着说”可以看出小姑娘在非常艰难的家庭环境中，挺直身子，承受贫穷和不幸的重压，令人敬佩。“安慰我”：洋溢着乐观精神，也是对客人的感激。 3．围绕着做灯、赠灯怎样描写姑娘?表现小姑娘的什么性格? 讨论回答，教师明确： 做灯，“拿”“削”“揉捏”“掏”“放”“穿”“挑”“点”，这一连串的动作干净利索地制作了一个小橘灯，小姑娘的心灵手巧，动作敏捷，做小橘灯，照我上路，一个镇定、勇敢、乐观的“小大人”的形象，跃纸上。 赠灯，侧重语言描写 “天黑了，路滑，这盏小橘灯照你上山吧！”这句话写出小姑娘对我的关心体贴，情意浓浓，用光明和温暖为我送行。 “不久，我爸爸一定会回来的，那时，我妈妈就会好了”“我们大家也都好了”这两句话多么亲切，充满着深情厚意，写出对我的安慰，更为重要的是小姑娘对未来充满必胜信心，坚定的信念，第一个“好”字指病好了，第二个“好”字过上好生活。 细节描写：“她用小手在面前画一个圆圈，最后按到我的手上”，写出天真、可爱、稚气，同时看出她的坚定信念。 体会修饰词语的表达效果。 (1)她 说：“红薯稀饭——我们的 饭。”“笑着”：面对这样的贫穷生活，她笑着告诉我，表现勇敢、乐观的精神，如果删去“笑着”就变成冷冰冰的叙述，大大削弱了这句话的表现力。“年饭”写出家庭的贫困。 (2)“不久，我爸爸 会回来的。”“一定”二字写出坚定的信念，必胜的信心，坚信前途必然是光明的。 (3)“她又像 ……”“像安慰我似的”表现小姑娘的镇定乐观的精神。 齐读第8、9自然段。 4．范读第10自然段或放录音。提问：“朦胧的橘红的光，实在照不了多远”，但为什么觉得眼前有无限光明? 学生讨论回答，教师明确。 在“黑暗潮湿的山路上”因为有了“朦胧的橘红的光”，我才看到了一线光明，能够在山路上走。小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神，给了我鼓舞，我感到前途光明，充满希望。在“光明”这一点上，小姑娘的精神与小橘灯有相似之处，小橘灯象征小姑娘勇敢镇定乐观的精神。 作者以象征手法揭示了国民党反动派的黑暗统治将被消灭，一个光明的新中国必将诞生。“正如冰心所说的：‘一切的黑暗阴沉只为了烘托那一盏橘灯的朦胧橘红的光，怎样冲破了阴沉和黑暗，使我感到眼前有无限光明。”’ 为进一步感知，用投影仪体会小橘灯的光的作用。 齐读第10段。 5．简析第一部分 初遇小姑娘，小姑娘给我的最初印象是什么?怎么描写小姑娘? 外貌，(指名让一个学生读)。“只有八九岁光景……一双草鞋。”这短短的几行字，写出了她的年龄、面容、衣着等，突出了她的幼小、瘦弱及家庭的贫穷。 动作，(让学生找出动词) “挪动”“登上”“摘”“缩了回来”“爬下竹凳”“回头就走”等等。这一系列动作刻画了一个镇定、勇敢、懂事的小姑娘，虽然家庭贫穷，并且连遭不幸，但小姑娘丝毫不惧。 语言，找一排同学齐读语言描写。从小姑娘的言谈中看出，小小年纪，见生人不惊慌拘谨，对答如流。 小结，初次相识，小姑娘的语言、动作、外貌深深打动了我，她的勇敢，镇定的精神让我产生了怜爱、喜爱、敬佩之情，并为探望小姑娘打下基础。 6．简析第三部分 让学生快速默读本部分，提问：本部分写了几个内容?其作用如何? 学生讨论发言后，教师明确 两个内容，一是介绍了小姑娘的爸爸，其作用是揭示敌人的疯狂镇压，白色恐怖，从而衬托小姑娘的精神，同时暗示小姑娘的家庭是进步的家庭，革命的家庭。二是写作者对小姑娘的思念。 7．讨论下列问题为什么以小橘灯为标题? 在“黎明的黑暗”时期，小橘灯会使人联想一线光明，象征小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神，从而给人以鼓舞，用小橘灯作标题，能深化中心思想，把小姑娘镇定勇敢乐观的性格刻画得更加可爱可敬。 (三)总结、扩展 这篇散文运用象征手法，用小橘灯象征小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神，借描写小橘灯赞美小姑娘，把小橘灯与小姑娘联系在一起，小姑娘的性格震撼着作者，引起作者强烈的共鸣，感情也逐步加深，由同情到喜爱再到油然而生的敬意。同小姑娘相比，我们生活在幸福之中，应珍惜今天的幸福生活。 扩展：课后练习八。 (四)布置作业 1．完成课后练习题。 2．熟读课文。 六、板书设计 小橘灯 七、参考资料 冰心谈《小橘灯》 《小橘灯》是我在1957年1月19日为《中国少年报》写的一篇短文。那时正是春节将届，所以我在这篇短文的开头和结尾都提到春节，也讲到春节期间常见的“灯”。 文章的中心事实，就是后面从“我的朋友”口中说出的：“去年山下医学院里，有几个学生，被当作共产党抓走了，以后王春林也失踪了，据说他常替那些学生送信。” 故事就用了重庆郊外的歌乐山作为背景。抗战期间，我在那里住过四年多。歌乐山下，有一所医学院，我认识这学院里的几位教师和学生。上山不远有一块平地，叫做莲花池，池旁有一个乡公所，楼上有公用电话，门外摆着一些卖水果、花生、杂糖的摊子，来往的大小车，也常停在那里。 这故事里上场只有三人，我和那个小姑娘还有“我的朋友”。我把“我的朋友”的住处，安放在乡公所的楼上，因为我去拜访这位朋友，而她又不在，由此我才有和那个小姑娘谈话的机会，知道了她父亲的名字和她的住处。 这个小姑娘是故事的中心人物，她的父亲是位地下党员，因为党组织受到破坏而离开了家，她的母亲受到追踪的特务的殴打而吐了血。在这场事变里，这个小姑娘是镇定、勇敢、乐观的。这一场，我描写了她的行动；比如上山打电话、请大夫、做橘灯。写了她对我的谈话，“不久，我爸爸一定会回来的，那时我妈妈就会好了。”这“一定”两个宇表示了她的坚强的信念，然后她用手臂挥舞出一个大圆圈，最后握住我的手，说那时“我们大家也都好了!”也就是说：不久，全国一定会得到解放。 “我的朋友”是个虚构的人物，因为我只取了这故事的中间一小段，所以我只“在一个春节前一天的下午”去看了这位朋友，而在“当夜，我就离开那山村”。我可以“不闻不问”这故事的前因后果，而只用简朴的“便于儿童接受的文字，来描述在这一个和当时重庆政治环境、气候同样黑暗阴沉的下午到黑夜的一件偶然遇到的事，而一切的黑暗和阴沉只为了烘托那一盏小小的“朦胧的橘红的光”，怎样冲破了阴沉和黑暗，使我感到“眼前有无限光明”。 这件事发生在一九四五年的春节前夕，是我写这篇短文十二年前的事了，所以我又用“十二年过去了，那小姑娘的爸爸一定早回来了，妈妈也一定好了吧?因为现在我们‘大家’都‘好’了!”来收尾，说明小姑娘的乐观和信心，在十二年之后，早已得到了证实。 |
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| 作者:没我不算 2010/4/3 9:48:17 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《小橘灯》教案 | |
| 《小桔灯》说课稿 江一波 《小桔灯》，它是初中语文教材第二册第四单元的第一篇课文。我想从以下几个方面谈谈本文的教学。 一、课例设计指导思想 “整体感知，设疑导学、师生共议、鼓励创新”是本课教学的指导思想。即通过教学激发学生“自主阅读”的意趣，拓展阅读思维的空间，在阅读理解和阅读迁移两个层面上培养阅读创新能力。采取“师与生、生与生”的多向交流，让学生各抒己见，由教师相机点拨的方式，在“读读议议”中撞击出阅读心得的火花。 二、教学目标与教学重点 根据单元教学重点和教材分析，本课学习目标为： １、理解并掌握“小桔灯”的象征意义及人物描写的方法。 ２、培养自信、主动、质疑、求异等创造性品质。 3、认识小姑娘所生活的黑暗社会，学习小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神。 依据教学目标，我把教学重点放在引导学生理解小桔灯的象征意义和人物描写上，同时培养学生的人文素质。由于学生的知识水平限制，象征手法的运用和描写人物的方法又是教学难点。 三、教学过程 上课前的准备。先朗读一首诗《芙蓉楼送辛渐》，认识一个人。 简介冰心 冰心（1900－1999）原名谢婉莹，女作家。“五四”时期开始写小说、诗歌，影响很大。她的主要作品收在《冰心选集》里。她的作品充满爱心，语言清丽朴素，含蓄不露，曾熏陶和启迪了几代人的心灵，受到国内外广大读者的尊敬和爱戴。 （一）诗句导入，创设氛围 有一盏灯亮了几十年/ 闪亮在很多人的心间/ 它的光芒四射/ 给人无限温暖/ 没有比孩童更纯真的笑容/ 没有比那个更温馨的夜晚/ 有了爱的牵引/ 何惧山道弯弯/ 诗中所写的这盏灯就是冰心老人为我们点燃的“小桔灯”（板书）。 老师想给同学们订立如下学习目标： 1、理解并掌握小桔灯的象征意义和人物描写的方法。 ２、培养自信、主动、质疑、求异等创造性品质。 3、认识小姑娘所生活的黑暗社会，学习小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神。 （导入重在激发学生的阅读兴趣，诗歌导入可以激起学生的兴趣，何况这首诗是冰心所写。在教学目标的制定上，我特意见增加了培养自信、主动、质疑、求异等创造性品质，用意还是鼓励学生质疑创新，期望通过这节课引起同学们的这种品质。） （二）听读全文 整体感知 请几位朗读比较好的同学读课文，要求其余同学了解文章的大致内容，完成以下练习： 本文写了什么？完成时间、地点、人物、事件等要素的填写。 请根据有关文字描述画出小桔灯的示意图。 （第一题要求学生整体把握文章的内容，如果预习充分，这块内容应该很快完成。第二题要求学生将文字变成图画，这一变式处理不仅为了激发兴趣，还训练学生快速把握重点。） （三） 精读选读 圈点批注 1、小姑娘是一个什么样的人？（家境贫寒、聪明能干、镇定勇敢、善良乐观） 2、文章是如何描写小姑娘的？（通过外貌、语言、行动描写刻画人物，学生划出相关语句） 选择一段或几句你认为人物描写得好的段落或语句，作具体分析（词语方框，句子用浪线，疑句用直线加问号），着重训练词语的运用和圈点批注的学习方法，充分调动学生的积极性，使学生动脑动手。学生读完后进行交流，鼓励创新，只要言之有理，都给予肯定。 （为了充分发挥学生主体作用，让学生自由选择语段进行圈点批注，培养习惯，形成能力。并理解掌握本文人物描写的方法，同时交给读书方法，形成不动笔不读书的习惯，速读训练，又培养了学生的概括能力。这一过程，基本解决了人物描写的方法问题和人物性格的概括问题，为下文精读打基础。） （四）品读引读 强化目标 刚才是大家自由选读并作批注，做得很好。 下面老师推荐一段文字，请大家齐读第10段（训练关键语句的理解，明确小桔灯的象征意义） 思考：从这几句话你能看出小姑娘和小桔灯的联系吗？（有相似点，这里是象征手法 。小桔灯：光亮不明，但能照亮山路。小姑娘：镇定、勇敢、乐观，虽然稚嫩，但展开来，却能汇成一股巨大的洪流去摧毁黑暗势力。） 刚才我们一起分析了小桔灯的象征意义，知道了小桔灯是小姑娘美好心灵的象征，是她镇定、勇敢、乐观精神的化身，写灯就是写人，怀念小桔灯就是思念小姑娘。所以我们可以在图上标出这样的文字，概括本文的主要意思和写作方法（完成板书）。 其实，这里不明说，我们通过前文对小姑娘的外貌、语言、动作描写，概括出“镇定、勇敢、乐观”精神了。所以，有人认为，这一节显得多余？你同意这种观点吗？请大家分组讨论，各抒己见。 （这里通过精读，明确小桔灯的象征意义，并完成形象化的板书。通过组织学生讨论质疑，培养学生的合作和创新意识。） （五）总结全文，迁移训练 通过自读、引读、质疑和讨论，我们知道：这篇课文生动地再现了一个镇定勇敢、乐观自信、聪明懂事的小姑娘形象。小姑娘的形象为什么如此鲜明，仿佛让我们如见其人，如闻其声？（因为作者抓住最能表现人物性格特征的外貌、语言、动作，进行生动形象的描绘，所以使人感到栩栩如生。） 现在，回头再看这首小诗，我们就不难理解为什么这盏灯能一直亮到现在了。因为这盏小桔灯，既照出了旧中国人民的苦难，也照出了穷人的孩子的镇定、勇敢、乐观与成熟，更照出了作者的可贵的爱心。是她，面对一个素不相识的小姑娘伸出援助之手，是她，用自己博大的爱心去包容世间的万物。是的，生活中不能没有爱，我们要像冰心奶奶学习，具有爱心和善心，关心自己，更要关爱别人，使自己时时处于一个温馨、友爱的环境中。遗憾的是，这位一生都在奉献爱心的老人却于1999年2月28日离我们而去了，在此，我提议，让我们也用诚挚的爱意和谢意一起朗读下面这篇短文为冰心奶奶送行吧！ （为了培养学生的爱心，又增加了一段齐读结束全文的学习，是学生深刻体会作者博大的爱心，进而受到感染和教育） （出示小诗） 在春天里，我听见了冰雪消融的声音；在冰河上我看见了那一盏温暖的小桔灯，缓缓地熄灭了。那天，月亮和星星一起垂泪，打湿了几代人的衣襟。 多少年来，冰心这个名字和她本人已成为了一种美与爱的象征，存留于中国大地上，她是一位爱的使者，她是带着她的爱来到这个世界的，她坚信“有了爱便有了一切”。她的生命也在爱里得到升华。就在无数颗心满怀期待，来祝愿这位可敬可爱可亲的老人，能与我们一起踏进新世纪的时候，她却带着九十九年岁月的沧桑走了。燕子走了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。那么，冰心奶奶，您何时能再回来呢？ 亲爱的冰心奶奶，虽然我们再也看不到您的新作品，再也无法与您面对面地交流，但是我仍然相信。您永远不会离我们而去，因为您是爱的使者，爱的使者将永远留在人们的身边。 六、布置作业： 下面，请大家仿照课文的写法，选取一个熟悉的人，通过外貌、语言、行动的片段，用简短精炼的语言表现(他)她的性格。（比如课外活动中、体育课上、班级晚会等公开场合）（为强化学习重点，设计了一个写作训练，实现了课内到课外的迁移。） 课后，请同学们写一篇作文： 请你续写，想象一下小姑娘后来怎样了？她的家人怎样了？他们的生活都发生了哪些变化？ |
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| 作者:没我不算 2010/4/3 9:49:05 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《小橘灯》教案 | |
| 评 课 张朝升 听江一波老师上《小桔灯》，有以下几点看法： １、这堂课有个引人注目的教学特色，即老师很重视学生学法的指导。这突出地表现在小说人物描写的教学上，在理解小姑娘是个怎样的人，文章怎样描写小姑娘时，老师在屏幕上映出以下文字：“学习方法：选择一段或几句你认为人物描写写得好的段落或语句，用圈点评注的方法，作具体分析。”这么做，对同学分析理解小说人物是具有指导意义的，同学们可以按着这个提示（方法），去阅读体会，去欣赏评析，从而掌握描写人物的方法，加强对人物形象的认识。在接下来的学生回答中，我们可以感觉到有很多的同学都是按着这个提示来做的，他们对姑娘的外貌、语言、行动等描写的理解有许多个人的比较正确的合乎情理的看法，从而比较好地达到了预期的教学目标。学习方法的指导经常出现在各类教学文章中，很多老师也对这一做法有所重视。但要真正做起来，既给以学习方法的指导，又放手让学生自己去讨论、琢磨、研究、掌握，在学习知识的同时又掌握方法、培养能力，直至发展智力，我们好多老师做得并不太多。江老师的做法对各位老师是有启发的。 2、对于学生回答中的不当之处，教师的处理非常得当，着重他（她）和耐心细致注态度值得仿效。一位同学在讨论上面提到的具体生动且又准确的人物描写时，说到了课文的首尾照应。他（她）的回答并没有扣住教师要求学生研读讨论的问题,属于答非所问。老师当时的做法是和颜悦色,再加上循循诱导，让那个学生知道自己的思考与回答没有紧扣题目的要求。老师这么做，最大的好处是不让错答的同学难堪，同时又清楚地知道自己的不足，这也有助于保护同学发表个人见解的积极性，形成课堂上无所顾虑而畅所欲言的氛围。 ３、想到几个问题。展示“教学目标”时，有点一闪而过，速度嫌快了一点。叫学生自己试画小桔灯，是否该让学生读一读课文的动作描写部分，让一两个学生先说一说是怎么做的。在学生大致画好，让画得对的同学举手前，是不是该把老师在屏幕上画的那个先展示出来，或让一个画得还不错的学生上黑板来画一画，使其有个对照、有个参考，以判断自己或他人所画的是否正确。快下课时让学生讨论“朦胧的光”与“无限光明”的联系，有一定的难度。几个学生的回答还是不错的，言之成理的，就是没有点出象征来。老师对他们的鼓励肯定是否还该多一点，以更好地激发学生思考与回答的积极性。 授人以渔 ――评江一波老师的《小桔灯》 任世辉 在新课程标准下，教师的工作重心正从传道授业解惑转向学习共同体的合作者与指导者。在这个过程中教师所起的作用主要是学习兴趣的激发，学习方法的指导，合作讨论的组织。在一节具体的课中，学习方法的指导尤为明显与重要，这就是我们经常说的教师是“授人以渔”还是“授人以鱼”。 江老师的《小桔灯》最大的亮点有两个：一是在学生讨论之前有一个方法提示，具体就是在讨论“小姑娘是一个什么样的人？”“文章是怎样描写小姑娘的？”这两个问题前有一段方法的提示：“选择一段或几句你认为人物描写得最好的段落或语句，用圈点批注的方法作具体分析”。这样的方法提示有助于学生能力的提高，使学生逐步养成分析人物的习惯，掌握分析人物的方法，应该说是“授之以渔”的具体体现。从学生的反馈来看总体效果是不错的。 但是，在这个环节中还有一些可以完善与改进的地方。比如既然是分析人物形象就应该让学生明白，人物形象主要是通过故事情节，以及具体细致的人物描写来刻画的，老师也概括了小说的情节，但没有讲这个情节本身对刻画小姑娘性格的作用。方法提示里讲到了人物描写，既没有讲人物描写的分类等等，也没有强调要找的语句是人物描写的语句。可能老师以为这个问题无需强调学生应该是知道的，事实上有一些偏差。有一位同学不是找了一句“小姑娘的妈妈一定好了吧，因为我们大家都好了”就很出乎老师的意料，当老师说你讲的是另外一个问题时，那个学生理直气壮地说“是你说的找你以为最后的语句。”其实那位同学没有注意要找的是人物描写的语句，但是不能否认的是老师在处理这一问题时，没有很好地考虑学生的实际。也就是说，这个方法提示还不够明确，可操作性也不是特别强。 再如，学生讨论后没有对学生的讨论进行总结。老师只肯定了学生个体的回答，没有归纳学生的回答中包含的分析人物的方法。教师只是从头把自己准备的文章的重要地方再分析一遍，可能是多媒体害的。但是至少给人的感觉是，原先的讨论价值就不大了。 总之，在方法提示时要明确，让学生明白为什么要这样做，具体怎样做；在讨论结束后，要再一次让学生明白掌握这个方法的重要性。 第二个亮点是让学生画小桔灯，老师在让学生这么做的时候有一个提示，“根据课文有关的文字画小桔灯”。这个环节设置得很有创意，它至少有这么几个好处：听或看课文要非常认真仔细；对有关文字要有深入理解；文字与画画结合也有助于学生兴趣的激发。如果我们继续思考一下，其实这也是语文学习或教学的一个好方法：阅读归根到底要落实到具体的语言文字。 但是这个环节也有一些可以探讨的地方。首先，老师没有很好地利用这一教学资源对学生进行启发。这幅画估计大部分学生是画错的，我仔细地看了旁边的几个同学，他们的错处不是老师说的“削去一小半”“用一根竹棍挑着”“短短的蜡烛头放在里面点起来”，这几处学生很容易注意到，学生错的地方最主要的是“四周相对的穿起来”，大部分同学的画中间只有一条线。原因在哪里呢？是学生没有很好的读文章，他们其实是对着插图画的。所以，这时候教师应该及时地引导学生仔细看书，找出错误的地方，从而明白解读文本的重要性，我想这应该就是方法指导吧。其次，这一环节在选择的时机不好。老师是在学生读文章的时候布置这道题的，当初的考虑主要是让学生养成仔细看书的习惯，老师以为学生很快就可以完成，结果用去了很多时间，也没有指明这一环节的意义。并且这一环节与下面的结合也不是很紧，有一种孤立的感觉。 我想这一环节至少有两种处理方法。一把它作为过渡，就是说学生画完以后，就明确这就是动作描写，这样的描写能反映小姑娘怎样的特点，你还能从文中找出类似的人物描写的语句吗，能对这些语句进行分析吗，于是自然过渡到人物形象的分析。还有一种干脆把这一环节放到分析动作描写的时候再用。 “授人以渔”应该是我们不懈追求的目标。 |
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| 作者:没我不算 2010/4/3 9:49:32 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《小橘灯》教案 | |
| 《小桔灯》的评课稿 陈琦 课题：《小桔灯》 执教老师：江一波 执教班级：初一（6）班 执教时间：2003年4月22日下午《小桔灯》是初中语文第二册第四单元有关于小说的人物描写中的外貌和行动描写单元中的第一篇，可以在上这篇课文前，学生们已熟悉了有关于小说人物描写的一些方法，所以在课堂上学生对于人物描写的方法的找寻，已了然于心。从一开始江一波老师作为我的指导老师，她从容的教态一直是我所模仿的，可是到现在我想我连皮毛也并未学到。 一、课堂上出色的导入。 以王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》起兴，让学生认识一首诗和熟悉一个人――冰心，意味深长。因为课堂导入是一项非常重要的教学艺术，精彩、高超、新颖、别致的导入，必然会为课堂教学的展开奠定良好的基础，使教学很快入最佳境界，所以说学生对于冰心这一人物引起兴趣，从而引起对其作品的兴趣。 二、在整堂课上，教师与学生之间活动、交流。 从课堂上学习目标的制定，在知识能力、情感态度与价值观方面符合课程标准的要求。目标明确，重点突出。在课堂上，为每个学生提供平等参与的机会，而且根据学习方式创设恰当的问题情境，如：小姑娘是一个什么样的人？文章是怎样描写小姑娘的？而且提出恰当的学习要求与方法：选择一段或几句你认为人物描写得好的段落或语句，用圈点批注的方法作具体分析。这是教师在引导学生如何阅读小说中的一些关键部分，以小见大，以微显著。 1．课堂上，教师与学生之间交流频繁，而且基本上是以学生讲为主，教师稍作引导与补充，课堂是舞台，教师搭台，学生唱戏，让学生主动参与到学生中去，让学生活动的时间充分，学生能够独立思考，多角度分析问题，比如对于小姑娘的性格，是胆怯或机警，小朋友们都有自己的理由，而这时，老师就是对学生的学习活动进行有效地指导，引导学生思考。 2．学生与学生之间也有交流，学生间能主动倾听、合作、讨论来归纳“小桔灯”与“小姑娘”有什么联系，课堂气氛活跃、有序，师生精神饱满。 三、对于阅读课文，朗读必不可少，从课堂一开始，让学生齐读诗，然后再以个别和齐读的方式来朗读课文，并且指出个别字的读音，如“挑”tiǎo。 四、让学生在课堂上有动手的机会，积极调动学生对课文的思考的思维方式。 五、不成熟的看法。 课堂的容量很大，在对小姑娘第二次见面分析稍嫌仓促，特别是有关于小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神的体现。 江一波老师的教学方法，把时间还给学生，把课堂交给学生，让学生最大限度地发挥他们的创造性思维，这一些都是我要学习的。 评江一波的《小桔灯》 评课人：李妙亭 星期二听了江老师的《小桔灯》简洁明快的风格使人印象很深． 一导入诗情画意 通过古诗了解作者，通过作者的一首诗来切入文章，简洁却到位，在琅琅书声中却 令人感觉到那份诗情画意，那浓浓的书卷味． 二教学目标明确 出示教学目标，让学生有一明确的概念，知道我该做什么，我将做什么，有备无 患，目的性加强，有利于学生调集注意力。 三学中加强学法指导 ”现代社会的文盲不是不识字的人，而是那些不会学习的人”，鞍师有意识地在阅 读中加强学法指导，比如：分析小姑娘的人物性格时，直接在屏幕上出示学习方法，选择一段或几句你认为人物描写好的一段落或语句，用圈点批注的方法作具体分析．教会学生学习，让他们学会自主学习这是我们教育工作者的任务． 四动手动口动脑 学生在课中”动”得较多，举例说口动多，个体读，集体读，个体答，讨论等．手动多，圈点批注动手，听课文思考画小桔灯等．尤其是画小桔灯，在画中体会语句，在兴趣中探知，有趣有味有意义． 我觉得值得商榷的地方有： 正如教师自己所说，这节课是粗线条，可能表现在抓住宇词体味情感，来了解小姑娘的性格精神上有些粗糙．但是一节课是该有所取舍，也许这就是安排． 4月2 4日 《小桔灯》评课稿 张艳荣 2003年4月22日 一、 教学目标明确，重难点能逐个落实。 《小桔灯》编入第三册第四单元“小说的人物描写”中，旨在让学生了解小说中的外貌描写和行动描写对刻画人物的作用。江老师能根据教材本身的特点和单元的教学要求，确定本节课的教学目标为1、了解小说通过外貌描写和行动描写刻画人物的方法。2、理解小桔灯的象征意义。3、学习小姑娘的镇定勇敢乐观的精神。并在上课伊始就让所有学生明确目标，这样能使学生集中注意力，提高听课效率，而且同时明确了本课的教学重点是让学生理解小桔灯的象征意义。在教学实施过程中，教师能始终围绕着这些问题安排教学环节。如小姑娘是个怎么样的人，文章是怎样描述的？要求学生通过文本阅读，找出关键语句来体会小姑娘的性格特征，其实这些描写不外乎外貌动作描写。至于难点，教师则设计为讨论小姑娘与小桔灯有何联系来突破，先是个别回答然后前后讨论再由代表发言，使学生能基本理解小桔灯的象征意义。另外，作业的设计：要求学生用外貌动作描写表现一个同学的性格。这些方面都体现了教师在教学目标突破上的用心。 二、 注重点拨启发，阅读教学扎实有效。 《小桔灯》一课教学中，教师比较注重对学生的点拨启发，当学生经过自己的思考有所感悟时，教师能适时进行点拨，启发学生作更深层次的思考，长此以往，必能训练学生的思惟。另外，所有的判断、概括、归纳都建立在课文阅读基础上，紧密结合课文中词句，体现出扎实真实有效的阅读教学法。也能重视圈点勾画、查词典等学习语文的好习惯。（发现很多学生的课桌上都放有一本词典）由此可见学生在课堂上表现出来的良好素质得益于平日功夫。 三、 课堂气氛活跃，教学风格民主和谐。 整节课，教师起着主导作用，教师大段的讲解较少，还多数时间给学生的训练与活动。从学生的朗读到概括事件到找出关键句子讨论小姑娘性格特点，基本上都是学生在活动。体现了学生自主学习阅读探讨为主的教学方法。而且课堂气氛活跃轻松，虽是春日下午的第一节课，却没有昏昏欲睡之感，学生积极性较高，师生关系民主和谐。 四、 一个亮色，一个遗憾。 本堂课最让人兴奋的是在读完全文后要求学生根据文中有关语段的描述在白纸上画出一个小桔灯，老师一布置这道题，学生就兴致勃勃，喜形于色，课堂气氛骤然活跃。这的确是一个很有意思的环节，能极大地调动学生钻研课文的积极性。但遗憾的是，过了一会儿，很多学生还没下笔（因为有一定难度），老师已匆匆收场。我个人认为既然叫大家画了，就该认认真真地指导学生细细琢磨文中描述好好地研究一番。而在大家交流后，教师也可顺理成章地出示屏幕上地小桔灯。如今这一环节是放在了分析事件后再显示，既乱了教学环节，也体现不出画小桔灯这一安排地真正用意，效果不佳。 评 课 稿 周妙芬 一、课题：小桔灯 主讲：江一波 时间：4月22日下午第一节 班级：106班 二、评课内容： 星期二听了江一波老师的一堂公开课，感触如下： 1、学习目标明确。《小桔灯》是第二册第四单元“小说的人物描写”中的一篇文章，也是冰心先生的一篇佳作。正如江老师在上课时候与学生一起讨论的那样，冰心的作品“充满爱心，语言清新朴素”。这节课除了完成“小桔灯的象征意义和人物的描写方法”等等以外的学习目标，江老师立足的就是对于冰心作品独特魅力的体会。 2、教学思路清晰可感。在导入中，引起学生对于冰心老人的兴趣以后，又引出了冰心写的一首诗，关于《小桔灯》的一首诗，这对于学生大致的了解文章的内涵有一定的帮助。在这节课中，江老师设计了几个主问题让学生讨论，比如“朗读课文，说说这篇文章主要写了什么内容：时间、地点、人物、事件”；讨论回答“小姑娘是一个什么样的人？”“文章是怎样描写小姑娘的？”等等，在问题的设置，学生的讨论、回答，教师的解析中，完成一个个的学习目标，这个过程流畅、清晰，上课本身就是一篇很优美的文章。 3、学生学习的主体地位突出。在这节课中，江老师始终是一位学生学习的指导者，而学习的主导地位留给了学生。从介绍作者到朗读课文，到问题的讨论和解答，都是学生积极参与，充满着对课文学习的强烈兴趣。比如对这样一个问题：“选择一段或几句你认为人物描写好的段落或语句，做具体分析。”同学们各抒己见，对于小姑娘给他们的感受也是丰富多采的，这也是语文课程丰富的人文内涵对每一个读者的精神领域的影响是深广的，学生对于语文材料的反应也是多元的。江老师比较重视语文的熏陶渐染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验。106班同学体现出来的各抒己见，积极参与的状态也是同江老师在平常的教学风格是分不开的。 4、整堂课容量较大，有些地方显得仓促一些，比如对于学习目标的显示，很快就过去了，还有关于小桔灯的那首诗，可以多放点时间，让学生更明白些。 |
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| 作者:没我不算 2010/4/3 9:50:00 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《小橘灯》教案 | |
| 评《小桔灯》 评课人 邵秀珠 课题：《小桔灯》 主讲：江一波 时间：4月22日 班级：106班 评课内容： 导入课题后，马上确立教学目标，使学生对本堂课的任务有充分的认识。教学目标的制定，切合本单元的教学要求，重点突出。整堂课教师循循善诱，学生 有计划地对学生进行学习方法的指导，教师提出问题“小姑娘是怎样一个人？”“文章是怎样描写小姑娘的？”后，教师在荧屏上马上显现学习方法的指导，“选择一段或几句你认为认为人物描写得好的段落或语句，用圈点的方法，作具体的分析。”经常的对学生学习方法的指导，能较好的培养学生的自我获取知识的能力。从上课情况来看，学生发言热烈，能较好的运用教师所提供的方法，分析有理有据。 在分析人物形象过程中，有同学提出，这小姑娘比较胆怯，理由是抓住一个动词“缩”，似乎挺有道理，教师对学生在学习过程中暴露的认识不足不是粗暴的否定，而是通过有效的引导，让学生明白，看到陌生人“缩”回手，这是人的正常反应，并不能说明小姑娘的胆怯，从而归纳出小姑娘镇定、勇敢、乐观的形象。 所采用的教学方法具有启发性，培养学生的探究精神，课文的标题是“小桔灯”，小桔灯到底是怎样的一盏灯，这是很多学生想知道的，教师要求学生根据课文的有关的文字描述，让学生亲手画出小桔灯的示意图，既能引起学生的兴趣，调动了学习的积极性，又促使学生充分的品味课文的语言文字。让学生在轻松愉快中让学生领略了语言文字的魅力。 值得商榷的是，因为有很多学生画的示意图有错误，说明学生还没有抓住部分文字的实质，教师虽然把画的正确的示意图进行了展示，并且叫这位学生解释这样画的缘由，由于速度过快，学生没有时间更正，我想教师是否能再引导学生深入理解这几个动词，使学生明白错误原因所在。 2003．4．25 评课稿——评江一波老师《小桔灯》 陈萍 《小桔灯》是我国现代著名女作家冰心在1957年所写的一篇玲珑剔透、诗意盎然的文学美文。文章写的是抗战以后，发生在重庆郊外一件极为平常的小事：“我”去访友，与一个上山打电话的贫苦的小姑娘邂逅相遇。后来“我”到她家探望，小女孩亲手制作小桔灯送“我”。作者就是通过这一件看似平凡的小事，塑造了一位虽处在艰难的环境中，却具有镇定、勇敢、乐观精神的小姑娘形象，把一个穷苦而早当家的孩子刻画的栩栩如生。 江老师首先让学生齐读《芙蓉楼送辛渐》中的“一片冰心在玉壶”引入对作者冰心的介绍，接着展示了冰心各个时期的图片。为突出冰心“充满爱心、清丽朴素”的语言，江老师还安排学生欣赏了一首冰心的温情小诗，从感官上加深了对冰心文字的体会。 根据知识教学和能力训练想结合的教学原则，江老师首先出示了《小桔灯》的学习目标，具体到“时间、地点、事件”，同时要求学生根据课文有关描述画一盏小桔灯，这在无形中已给学生“细读、精读”的信息要求。朗读作为课堂教学的一个重要任务，在感知课文的过程中，江老师安排了个别朗读和齐读的方式，都收到了很好的效果，学生读得很投入，读出了感情和感觉。 “施教之功，贵在导学”，在熟悉了课文后，很自然的切入了教学目标要求。江老师出示了具体的探讨问题：“文章是怎样描写小姑娘的？”同时提示给学生学习的方法：“选择一段或几句你认为人物描写的很好的段落或语句用圈点批注的方法做具体分析”。其实就引导学生学习小说刻画人物的方法。接下来的讨论很好的活跃了课堂气氛，调动了学生群体合作学习的积极性和主动性，相互间进行启迪和互补，同时也为每个学生提供了表现自己的机会。讨论后的发言中，学生踊跃的发表了自己对“小姑娘”这个人物形象的理解，教师则抓住发言中的一些契机加以点拨。如“小姑娘看见我似乎吃了一惊，把手缩了回来”中的“缩”是“小姑娘”心里胆怯的表现吗？在阴暗的仄仄的楼梯里，“小姑娘”为什么“噔、噔、噔地下楼去了”等等。接下来一个环节中，通过幻灯演示，让学生明确了小说通过行动描写和外貌描写刻画了勇敢、镇定、善良、机警、乐观、心灵手巧、懂得关心人的小姑娘形象。 在整体把握了小姑娘的形象后，为了更好的理解文章主题，江老师提出了“小桔灯朦胧的光”和“眼前有无限的光明”矛盾吗？在前面一些理解的基础上，讨论得出：小桔灯朦胧的光象征小姑娘在艰难的环境中那种镇定、勇敢、乐观的精神，这精神正像一线光明，冲破了黑暗，给了“我”追求光明的信心。这样，自然而然的使学生理解了小桔灯的象征意义，突破了教学的难点。 综观整堂课，重点突出，结构严谨但又不失轻松活泼，让学生在学习课文内容的同时提升了文学的素养。唯一不足的是江老师的声音还不够响亮一些，最后面的同学可能不能听的非常清楚。 |
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