《小橘灯》教案
《小桔灯》的评课稿
陈琦
课题：《小桔灯》
执教老师：江一波
执教班级：初一（6）班
执教时间：2003年4月22日下午《小桔灯》是初中语文第二册第四单元有关于小说的人物描写中的外貌和行动描写单元中的第一篇，可以在上这篇课文前，学生们已熟悉了有关于小说人物描写的一些方法，所以在课堂上学生对于人物描写的方法的找寻，已了然于心。从一开始江一波老师作为我的指导老师，她从容的教态一直是我所模仿的，可是到现在我想我连皮毛也并未学到。
一、课堂上出色的导入。
以王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》起兴，让学生认识一首诗和熟悉一个人――冰心，意味深长。因为课堂导入是一项非常重要的教学艺术，精彩、高超、新颖、别致的导入，必然会为课堂教学的展开奠定良好的基础，使教学很快入最佳境界，所以说学生对于冰心这一人物引起兴趣，从而引起对其作品的兴趣。
二、在整堂课上，教师与学生之间活动、交流。
从课堂上学习目标的制定，在知识能力、情感态度与价值观方面符合课程标准的要求。目标明确，重点突出。在课堂上，为每个学生提供平等参与的机会，而且根据学习方式创设恰当的问题情境，如：小姑娘是一个什么样的人？文章是怎样描写小姑娘的？而且提出恰当的学习要求与方法：选择一段或几句你认为人物描写得好的段落或语句，用圈点批注的方法作具体分析。这是教师在引导学生如何阅读小说中的一些关键部分，以小见大，以微显著。
1．课堂上，教师与学生之间交流频繁，而且基本上是以学生讲为主，教师稍作引导与补充，课堂是舞台，教师搭台，学生唱戏，让学生主动参与到学生中去，让学生活动的时间充分，学生能够独立思考，多角度分析问题，比如对于小姑娘的性格，是胆怯或机警，小朋友们都有自己的理由，而这时，老师就是对学生的学习活动进行有效地指导，引导学生思考。
2．学生与学生之间也有交流，学生间能主动倾听、合作、讨论来归纳“小桔灯”与“小姑娘”有什么联系，课堂气氛活跃、有序，师生精神饱满。
三、对于阅读课文，朗读必不可少，从课堂一开始，让学生齐读诗，然后再以个别和齐读的方式来朗读课文，并且指出个别字的读音，如“挑”tiǎo。
四、让学生在课堂上有动手的机会，积极调动学生对课文的思考的思维方式。
五、不成熟的看法。
课堂的容量很大，在对小姑娘第二次见面分析稍嫌仓促，特别是有关于小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神的体现。
江一波老师的教学方法，把时间还给学生，把课堂交给学生，让学生最大限度地发挥他们的创造性思维，这一些都是我要学习的。
评江一波的《小桔灯》
评课人：李妙亭
星期二听了江老师的《小桔灯》简洁明快的风格使人印象很深．
一导入诗情画意
通过古诗了解作者，通过作者的一首诗来切入文章，简洁却到位，在琅琅书声中却
令人感觉到那份诗情画意，那浓浓的书卷味．
二教学目标明确
出示教学目标，让学生有一明确的概念，知道我该做什么，我将做什么，有备无 患，目的性加强，有利于学生调集注意力。
三学中加强学法指导
”现代社会的文盲不是不识字的人，而是那些不会学习的人”，鞍师有意识地在阅 读中加强学法指导，比如：分析小姑娘的人物性格时，直接在屏幕上出示学习方法，选择一段或几句你认为人物描写好的一段落或语句，用圈点批注的方法作具体分析．教会学生学习，让他们学会自主学习这是我们教育工作者的任务．
四动手动口动脑
学生在课中”动”得较多，举例说口动多，个体读，集体读，个体答，讨论等．手动多，圈点批注动手，听课文思考画小桔灯等．尤其是画小桔灯，在画中体会语句，在兴趣中探知，有趣有味有意义．
我觉得值得商榷的地方有：
正如教师自己所说，这节课是粗线条，可能表现在抓住宇词体味情感，来了解小姑娘的性格精神上有些粗糙．但是一节课是该有所取舍，也许这就是安排．
4月2 4日
《小桔灯》评课稿
张艳荣 2003年4月22日
一、 教学目标明确，重难点能逐个落实。
《小桔灯》编入第三册第四单元“小说的人物描写”中，旨在让学生了解小说中的外貌描写和行动描写对刻画人物的作用。江老师能根据教材本身的特点和单元的教学要求，确定本节课的教学目标为1、了解小说通过外貌描写和行动描写刻画人物的方法。2、理解小桔灯的象征意义。3、学习小姑娘的镇定勇敢乐观的精神。并在上课伊始就让所有学生明确目标，这样能使学生集中注意力，提高听课效率，而且同时明确了本课的教学重点是让学生理解小桔灯的象征意义。在教学实施过程中，教师能始终围绕着这些问题安排教学环节。如小姑娘是个怎么样的人，文章是怎样描述的？要求学生通过文本阅读，找出关键语句来体会小姑娘的性格特征，其实这些描写不外乎外貌动作描写。至于难点，教师则设计为讨论小姑娘与小桔灯有何联系来突破，先是个别回答然后前后讨论再由代表发言，使学生能基本理解小桔灯的象征意义。另外，作业的设计：要求学生用外貌动作描写表现一个同学的性格。这些方面都体现了教师在教学目标突破上的用心。
二、 注重点拨启发，阅读教学扎实有效。
《小桔灯》一课教学中，教师比较注重对学生的点拨启发，当学生经过自己的思考有所感悟时，教师能适时进行点拨，启发学生作更深层次的思考，长此以往，必能训练学生的思惟。另外，所有的判断、概括、归纳都建立在课文阅读基础上，紧密结合课文中词句，体现出扎实真实有效的阅读教学法。也能重视圈点勾画、查词典等学习语文的好习惯。（发现很多学生的课桌上都放有一本词典）由此可见学生在课堂上表现出来的良好素质得益于平日功夫。
三、 课堂气氛活跃，教学风格民主和谐。
整节课，教师起着主导作用，教师大段的讲解较少，还多数时间给学生的训练与活动。从学生的朗读到概括事件到找出关键句子讨论小姑娘性格特点，基本上都是学生在活动。体现了学生自主学习阅读探讨为主的教学方法。而且课堂气氛活跃轻松，虽是春日下午的第一节课，却没有昏昏欲睡之感，学生积极性较高，师生关系民主和谐。
四、 一个亮色，一个遗憾。
本堂课最让人兴奋的是在读完全文后要求学生根据文中有关语段的描述在白纸上画出一个小桔灯，老师一布置这道题，学生就兴致勃勃，喜形于色，课堂气氛骤然活跃。这的确是一个很有意思的环节，能极大地调动学生钻研课文的积极性。但遗憾的是，过了一会儿，很多学生还没下笔（因为有一定难度），老师已匆匆收场。我个人认为既然叫大家画了，就该认认真真地指导学生细细琢磨文中描述好好地研究一番。而在大家交流后，教师也可顺理成章地出示屏幕上地小桔灯。如今这一环节是放在了分析事件后再显示，既乱了教学环节，也体现不出画小桔灯这一安排地真正用意，效果不佳。
评 课 稿
周妙芬
一、课题：小桔灯
主讲：江一波
时间：4月22日下午第一节
班级：106班
二、评课内容：
星期二听了江一波老师的一堂公开课，感触如下：
1、学习目标明确。《小桔灯》是第二册第四单元“小说的人物描写”中的一篇文章，也是冰心先生的一篇佳作。正如江老师在上课时候与学生一起讨论的那样，冰心的作品“充满爱心，语言清新朴素”。这节课除了完成“小桔灯的象征意义和人物的描写方法”等等以外的学习目标，江老师立足的就是对于冰心作品独特魅力的体会。
2、教学思路清晰可感。在导入中，引起学生对于冰心老人的兴趣以后，又引出了冰心写的一首诗，关于《小桔灯》的一首诗，这对于学生大致的了解文章的内涵有一定的帮助。在这节课中，江老师设计了几个主问题让学生讨论，比如“朗读课文，说说这篇文章主要写了什么内容：时间、地点、人物、事件”；讨论回答“小姑娘是一个什么样的人？”“文章是怎样描写小姑娘的？”等等，在问题的设置，学生的讨论、回答，教师的解析中，完成一个个的学习目标，这个过程流畅、清晰，上课本身就是一篇很优美的文章。
3、学生学习的主体地位突出。在这节课中，江老师始终是一位学生学习的指导者，而学习的主导地位留给了学生。从介绍作者到朗读课文，到问题的讨论和解答，都是学生积极参与，充满着对课文学习的强烈兴趣。比如对这样一个问题：“选择一段或几句你认为人物描写好的段落或语句，做具体分析。”同学们各抒己见，对于小姑娘给他们的感受也是丰富多采的，这也是语文课程丰富的人文内涵对每一个读者的精神领域的影响是深广的，学生对于语文材料的反应也是多元的。江老师比较重视语文的熏陶渐染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验。106班同学体现出来的各抒己见，积极参与的状态也是同江老师在平常的教学风格是分不开的。
4、整堂课容量较大，有些地方显得仓促一些，比如对于学习目标的显示，很快就过去了，还有关于小桔灯的那首诗，可以多放点时间，让学生更明白些。