《小橘灯》教案
评 课
张朝升
听江一波老师上《小桔灯》，有以下几点看法：
１、这堂课有个引人注目的教学特色，即老师很重视学生学法的指导。这突出地表现在小说人物描写的教学上，在理解小姑娘是个怎样的人，文章怎样描写小姑娘时，老师在屏幕上映出以下文字：“学习方法：选择一段或几句你认为人物描写写得好的段落或语句，用圈点评注的方法，作具体分析。”这么做，对同学分析理解小说人物是具有指导意义的，同学们可以按着这个提示（方法），去阅读体会，去欣赏评析，从而掌握描写人物的方法，加强对人物形象的认识。在接下来的学生回答中，我们可以感觉到有很多的同学都是按着这个提示来做的，他们对姑娘的外貌、语言、行动等描写的理解有许多个人的比较正确的合乎情理的看法，从而比较好地达到了预期的教学目标。学习方法的指导经常出现在各类教学文章中，很多老师也对这一做法有所重视。但要真正做起来，既给以学习方法的指导，又放手让学生自己去讨论、琢磨、研究、掌握，在学习知识的同时又掌握方法、培养能力，直至发展智力，我们好多老师做得并不太多。江老师的做法对各位老师是有启发的。
2、对于学生回答中的不当之处，教师的处理非常得当，着重他（她）和耐心细致注态度值得仿效。一位同学在讨论上面提到的具体生动且又准确的人物描写时，说到了课文的首尾照应。他（她）的回答并没有扣住教师要求学生研读讨论的问题,属于答非所问。老师当时的做法是和颜悦色,再加上循循诱导，让那个学生知道自己的思考与回答没有紧扣题目的要求。老师这么做，最大的好处是不让错答的同学难堪，同时又清楚地知道自己的不足，这也有助于保护同学发表个人见解的积极性，形成课堂上无所顾虑而畅所欲言的氛围。
３、想到几个问题。展示“教学目标”时，有点一闪而过，速度嫌快了一点。叫学生自己试画小桔灯，是否该让学生读一读课文的动作描写部分，让一两个学生先说一说是怎么做的。在学生大致画好，让画得对的同学举手前，是不是该把老师在屏幕上画的那个先展示出来，或让一个画得还不错的学生上黑板来画一画，使其有个对照、有个参考，以判断自己或他人所画的是否正确。快下课时让学生讨论“朦胧的光”与“无限光明”的联系，有一定的难度。几个学生的回答还是不错的，言之成理的，就是没有点出象征来。老师对他们的鼓励肯定是否还该多一点，以更好地激发学生思考与回答的积极性。
授人以渔
――评江一波老师的《小桔灯》
任世辉
在新课程标准下，教师的工作重心正从传道授业解惑转向学习共同体的合作者与指导者。在这个过程中教师所起的作用主要是学习兴趣的激发，学习方法的指导，合作讨论的组织。在一节具体的课中，学习方法的指导尤为明显与重要，这就是我们经常说的教师是“授人以渔”还是“授人以鱼”。
江老师的《小桔灯》最大的亮点有两个：一是在学生讨论之前有一个方法提示，具体就是在讨论“小姑娘是一个什么样的人？”“文章是怎样描写小姑娘的？”这两个问题前有一段方法的提示：“选择一段或几句你认为人物描写得最好的段落或语句，用圈点批注的方法作具体分析”。这样的方法提示有助于学生能力的提高，使学生逐步养成分析人物的习惯，掌握分析人物的方法，应该说是“授之以渔”的具体体现。从学生的反馈来看总体效果是不错的。
但是，在这个环节中还有一些可以完善与改进的地方。比如既然是分析人物形象就应该让学生明白，人物形象主要是通过故事情节，以及具体细致的人物描写来刻画的，老师也概括了小说的情节，但没有讲这个情节本身对刻画小姑娘性格的作用。方法提示里讲到了人物描写，既没有讲人物描写的分类等等，也没有强调要找的语句是人物描写的语句。可能老师以为这个问题无需强调学生应该是知道的，事实上有一些偏差。有一位同学不是找了一句“小姑娘的妈妈一定好了吧，因为我们大家都好了”就很出乎老师的意料，当老师说你讲的是另外一个问题时，那个学生理直气壮地说“是你说的找你以为最后的语句。”其实那位同学没有注意要找的是人物描写的语句，但是不能否认的是老师在处理这一问题时，没有很好地考虑学生的实际。也就是说，这个方法提示还不够明确，可操作性也不是特别强。
再如，学生讨论后没有对学生的讨论进行总结。老师只肯定了学生个体的回答，没有归纳学生的回答中包含的分析人物的方法。教师只是从头把自己准备的文章的重要地方再分析一遍，可能是多媒体害的。但是至少给人的感觉是，原先的讨论价值就不大了。
总之，在方法提示时要明确，让学生明白为什么要这样做，具体怎样做；在讨论结束后，要再一次让学生明白掌握这个方法的重要性。
第二个亮点是让学生画小桔灯，老师在让学生这么做的时候有一个提示，“根据课文有关的文字画小桔灯”。这个环节设置得很有创意，它至少有这么几个好处：听或看课文要非常认真仔细；对有关文字要有深入理解；文字与画画结合也有助于学生兴趣的激发。如果我们继续思考一下，其实这也是语文学习或教学的一个好方法：阅读归根到底要落实到具体的语言文字。
但是这个环节也有一些可以探讨的地方。首先，老师没有很好地利用这一教学资源对学生进行启发。这幅画估计大部分学生是画错的，我仔细地看了旁边的几个同学，他们的错处不是老师说的“削去一小半”“用一根竹棍挑着”“短短的蜡烛头放在里面点起来”，这几处学生很容易注意到，学生错的地方最主要的是“四周相对的穿起来”，大部分同学的画中间只有一条线。原因在哪里呢？是学生没有很好的读文章，他们其实是对着插图画的。所以，这时候教师应该及时地引导学生仔细看书，找出错误的地方，从而明白解读文本的重要性，我想这应该就是方法指导吧。其次，这一环节在选择的时机不好。老师是在学生读文章的时候布置这道题的，当初的考虑主要是让学生养成仔细看书的习惯，老师以为学生很快就可以完成，结果用去了很多时间，也没有指明这一环节的意义。并且这一环节与下面的结合也不是很紧，有一种孤立的感觉。
我想这一环节至少有两种处理方法。一把它作为过渡，就是说学生画完以后，就明确这就是动作描写，这样的描写能反映小姑娘怎样的特点，你还能从文中找出类似的人物描写的语句吗，能对这些语句进行分析吗，于是自然过渡到人物形象的分析。还有一种干脆把这一环节放到分析动作描写的时候再用。
“授人以渔”应该是我们不懈追求的目标。