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| 首 页 > 语文 > 浙教版 > 浙七下教案 > 《大明湖》教案 | 人气指数:[ 3894 ] |
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| 1 | 《大明湖》教案 | |
| 一、教学目标 1、了解什么叫“顺序”。 2、掌握“圃、颇、趟、雇、澄、芦、苇、毯、垫、荐、嗤”等十个字。 3、初步学会按游踪分析游记作品，研读精彩段落。 4、初步学会运用“甚、尚、间、着、畔”等5个单音节词。 5、感受大明湖优美的风光，激发热爱祖国的思想感情。 二、教学重点 1、记叙的顺序；紧扣游踪写景状物； 三、教学难点 1、第四自然段的写景层次。第四自然段的写景层次和写景方法；对课文中三幅对联的理解。 第一课时 一、教学目标 1、了解《老残游记》及其作者。 2、掌握生字新词。 3、理解行文脉络，把握记叙顺序，了解按游踪分析游记作品的方法。 二、教学过程 1、利用单元导语，补充必要知识导入课文。 2、检查预习 ①、请学生收集、整理并制作有关《老残游记》及其作者的卡片，借此了解有关文学常识。 ②、在预习课文的基础上，要求学生填写下列空格： 课文记叙老残游湖经过，条理分明：先从鹊华桥乘船向北，到__________；再乘船向西，到_________；步行向东，到____________；再乘船绕过_____________；回到鹊华桥。 ③ 查阅词典，解释下列加点的词： 复行下船 铁公祠畔 高下相间 叹赏不绝 实在奇绝 3、了解作家作品 《老残游记》共20回，清末小说。全书以一个被人称为老残的江湖医生铁英为中心，通过描写他游历中的见闻，暴露了当时官吏的残暴昏晕，反映了作者同情民生疾苦的一面。鲁迅先生把它和李伯元的《官场现形记》、吴研人的《二十目睹之怪现状》、曾朴的《孽海花》并称为晚清四大谴责小说，赞扬它“叙事状物，时有可观”。 4、落实生字词 注音：老圃（pǔ） 踅（xué）了一趟 为难（nán） 梵（fàn）宇僧楼 着（zhuó）花 青的靛（dìng）青 楹（yíng）柱 画舫（fǎng） 解释：复（又）行下船 铁公祠畔（旁边） 高下相间 （隔开） 叹赏不绝（停、止） 5、浏览全文，把握整体。思考：从表示时间的词语看，课文是按怎样的顺序记叙游湖活动的？全文可分几个部分？层意该如何归纳？ 明确：按时间先后顺序记叙，即顺序。可分为两个部分， 第一部分（第1自然段）写老残到济南府 第二部分 写老残游大明湖。 6、布置作业： 熟读全文。理清脉络。 第二课时 一、教学目标 1、理解行文脉络，把握记叙顺序，了解按游踪分析游记作品的方法。 2、阅读、思考描写历下亭、铁公祠、古水仙祠景点的文字，尤其是第四段的写景特点和层次。 二、教学过程 1、听课文录音，请学生找出第一部分的两处整句，思考它们的表达作用。 “秋山红叶，老圃黄花”：表现老残沿途观赏的景致，色彩丰富、绚丽、充满诗情画意，使老残感到“颇不寂寞”。 “家家泉水，户户垂杨”：紧扣“泉”、“杨”两个字概括出了济南的主要特点，真是不是江南胜似江南，为后面对大明湖的描写作了铺垫。 2、阅读第二部分，要求学生画出交代游踪的词语，说说老残主要游了哪几个景点，并要求画出“老残游湖示意图”。 老残游湖示意图： （向东） 绕 （向西） 道 返 回 ①、开头第一句话起到什么作用？ 明确：表明老残游湖的急切心情，说明大明湖景色诱人。 ②、作者描写历下亭，着重引用一幅对联：“历下此亭古，济南名士多。”这幅对联有说明作用。 讨论后明确：对联画龙点睛地突出了历下亭的古老和济南城历史悠久，同时表明具有悠久历史的济南城地灵人杰，涌现许多以诗文名世的大家。（如：李清照、辛弃疾） ③、阅读、思考三、四两段，重点分析第四段。 明确：从三个方面写：祠名由来、祠前风景和祠内对联。重点是写祠前风景。 ④、描写祠前风景共有七个句子。这七句话描写了哪些景物？这些景物有什么特点？作者是按什么顺序加以描写的？ 景物特点： 千佛山：梵宇僧楼与苍松翠柏红枫高低错杂，掩映有致，“红的火红，白的雪白，青的靛青，绿的碧绿“，色彩丰富、明确、和谐。作者在浓墨重彩渲染的基础上，忽然由实入虚。 千佛山倒影：通过“一声渔唱”非常巧妙地将人物的视线从上往下移，描绘千佛山的倒影。这一层次的描写，先用比喻，再作对比，突出了大明湖的明净澄澈，令人流连忘返。 芦苇：“一片白花映着带水气的斜阳，好似一条粉红绒毯，做了上下两个山的垫子”。“粉红绒毯”的作用太奇妙了；隔出了山和水、上和下，实景和虚影，也可以说连接了山和水、上和下，实景和虚影。 ⑤、祠内的对联有什么作用？ 明确：“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”是脍炙人口的名联，它巧用数字紧扣特点了大明湖和济南城的优美景色。它语言精练，表现力强，使上面所描绘的景物平添了几分诗情画意。 板书： 一、 布置作业： 完成课后练习三 背诵课文第四自然段 第三课时 一、 教学目标 1、朗读、背诵第四段，品味课文的文字美和意境美。 2、模仿课文第四段写片断作文。 二、教学过程 1、学生齐声背诵第四自然段。 2、根据层次，扣住特点，加以指导。 3、略读五、六两段。 这两段文字简略，不是教学重点，可引导学生在阅读的基础上简略明确以下两点。 ① 对联“一盏寒泉荐秋菊，三更画舫穿藕花”描写什么景物？渲染了什么气氛？ 明确：描写了古水仙祠一带的清泉、秋菊、画船、莲花，渲染了清幽冷寂的气氛。 ②、最后一段对老残游踪的交代起到了什么作业？ 明确：老残游览大明湖的起点是鹊华桥边，现在“过了水仙祠，仍旧上了船，荡到历下亭的后面”，“一面船已到了鹊华桥畔了”这写把老残的游踪交代得非常清楚、完整，行文上呼应了开头。 4、总结 《大明湖》选取了历下亭、铁公祠、古水仙祠几个景点，按游踪顺序写景状物；在上述三个景点中又重点描写铁公祠前的景象，生动细腻。令人如临其境；在写景中，自然穿插三幅对联。增添了诗情画意。 5、仿写练习 观察校园或公园的某一景点，借鉴课文第四段写法，写一篇200字左右的片断，要求抓住景物特点，安排合理顺序，写出景物层次。 |
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| 作者:笑傲江湖 2010/4/3 9:39:07 打印 回复 短信 | ||
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| 整体阅读突破重点 探究挖掘扩散思维 ――《大明湖》说课稿 任世辉 一、重难点的确定 （一）《大明湖》文章特点 鲁迅评价《老残游记》是“叙事状物，时有可观”。就本篇文章而言几可称为游记作品的典范：游踪安排脉络清楚，写景状物特点鲜明。 以游踪为线索，把历下亭、铁公祠、古水仙祠三个景点有序地串联起来，使文章条理清楚，结构合理。描写铁公祠前的明丽秋景也是以空间为顺序，层次分明。总之，本篇文章作为游记既有动态的游踪变化，又有静态的定点观察，堪称经典。 全文写景，抓住特点，用语生动形象。从“老圃黄花”到“家家泉水，户户垂杨”无不写出济南景物的特点，尤其是第四节，写大明湖前的明丽秋景，三个比喻更是令人叫绝。 就是在这样美丽的景色面前，作者不时的流露出一些落寞与凄凉的情绪。从历下亭“油漆的剥蚀”，到铁公祠前的“没有什么游人“，从古水仙祠里的对联“一盏寒泉荐秋菊，三更画舫穿藕花”到返回途中败落的荷花莲蓬，细细体味里面包含着多少作者对世事的不满与迷惑。 （二）本课在教材中的位置 《大明湖》是“记叙的顺序”这一单元的第一课。本单元学习要求学生在把握“记叙的中心”的基础上，进一步理解安排记叙顺序的重要意义和安排记叙顺序的几种常用的方法。 记叙顺序的安排一般要遵循一下两条原则：一是符合人们的一般认识规律，无论是顺叙、倒叙、插叙都要使读者明白文章的思路脉络。二是能吸引读者：或设置悬念；或使文章紧凑；或避免平铺直叙。 《大明湖》作为游记，它采用了最常用的顺叙这种记叙顺序。按游踪的先后，空间的变化来安排顺序，最能使读者一目了然。这种顺序的安排，对于初一学生来说是较能接受的，学生对这种顺序有一种感性的认识，初中教学就是要把这种感性体验上升到概念的高度。 作为写景为主的文章，在写景的手法与语言的运用上也是对第一册中《百草园》的继续。写景抓住三条1是顺序，2是角度（调动人的各种感观），3是在语言的运用上采用一些修辞方法。 据此把文章的重点确定为： 1．学会游记按游踪变化安排顺序的特点，掌握“移步换景”、“定点观察”两种方法”作为课文教学的重点。 2．文章在第四段中对大明湖景色的描绘。 把文章的难点确定为： 1．第四节中空间顺序； 2．写景文字中三句比喻句的特点。 二、教材处理－－整体阅读，突破重点 三、学法教法－－探究挖掘，扩散思维 问题的设计主要是两类：一类是从文中可以找到答案，但要仔细阅读，并有个人的思考如“概括大明湖景色的特点”，这符合语文阅读要落到实处，落到词句的要求；另一类是开放性题型，只要言之有理，这类题目有利于学生思维的培养。如“从绘画的角度看芦苇花有什么作用”，“给山水画命名”。 问题的设计注意梯度，让更多的学生参与。 四、课堂组织 讨论——展示——评议 分层次 五、教学程序 第一教时 1．导入 这是激发兴趣，启示思维的阶段。从《还珠格格》紫薇出生地，讲到大明湖，使学生对文章产生兴趣；从大明湖到底是一个怎样的地方。启发学生阅读文章的思维。 2．通读课文，了解基本内容 大明湖作为一个游览胜地自然有其吸引人的地方，让学生讨论大明湖的特点，既是学生的需要，也完成了整体阅读这个环节。 3．过渡到教学重点之一，分析第四节。 “什么时候的景色”这一问题的设计有两个作用，既可以对学生此前回答不确切都地方作一修正，又可以对下面给山水画命名作一提示。 4．完成教学重点一。 出示一组题目，让学生思考，讨论回答。 5．布置作业 文章写了三处人文景观，所用的语句是“油漆剥蚀”“旧房、破匾、破旧”给人一种破败的感觉；即使是优美的大明湖也是“没有什么游人”；在“古水仙祠”与返回途中更是给人一种寂寥、悲凉之感，这是为什么? 第二教时 1．复习描写要注意大地方 安排顺序 选择角度 运用修辞 2．完成教学重点二：游踪为线索，安排结构 “记录或划出有关老残游览大明湖的语句，包括表示地点和方位路线的词语。”“以此为基础画出老残游览大明湖的路线示意图” 评议学生作品，通过多媒体动画，让学生加深印象。 3．布置作业 出示邱隘公园全景图，从大门进去，游完整个公园，然后从正门出来，不要求对景物经行描写，但要交代清楚游踪。 |
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| 作者:没我不算 2010/4/3 9:51:09 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《大明湖》教案 | |
| 《大明湖》教案 一、教学目标 1．了解什么叫记叙的顺序。 2．学会游记按游踪变化安排顺序的特点，掌握“移步换景”、“定点观察”两种方法。 3．初步学会修辞对于描写的作用。 4．掌握“圃、颇、趟、雇、澄、芦、苇、毯、垫、荐、嗤”等11个字 5．感受大明湖的优美山水、激发热爱祖国大好山河的感情。 二、教学重点 学会游记按游踪变化安排顺序的特点，掌握“移步换景”、“定点观察”两种方法。 三、教学难点 学会修辞对于描写的作用 四、媒体安排 authorware 6.0 一、导入 大家看过电视《还珠格格》，紫薇出生于哪里？大明湖是一个美丽的地方，那么今天我们就到大明湖去游览一下，当然不是和乾隆皇帝一起去，而是跟清末著名小说家刘鹗一起去，也不是刘鹗本人，而是刘鹗笔下的一个郎中叫老残的一起去。 二、通读全文。 1、用尽可能简单的语句概括大明湖景色的特点。可以是一个词，一个句子，也可以是一段话。并简要说明你的理由。 评议学生的回答。 人文荟萃 三幅对联：“历下此亭古，济南名士多”“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”“一盏寒泉荐秋菊，三更画舫穿藕花” 三个景点：“历下亭”：油漆剥蚀 杜工部句；“铁公祠”明初 ；“古水仙祠”旧房 破旧对联。 景色优美 “一路秋山红叶，颇不寂寞”；“家家泉水，户户垂杨，比哪江南风景，觉得更为有趣”；“如此佳景，为何没有什么游人？”“真正不错”“那荷叶初枯，擦的船嗤嗤价响；那水鸟被人惊起，格格价飞；那已老的莲蓬，不断的绷到船窗里面来。” （讨论三分钟。①各组把答案写在题板上；②放在投影上讲解③评议得分总分30分）④⑤⑥⑦⑧ 2、主要写人文景观还是自然风光，主要写了哪里的自然风光？是什么时候的景色？简述理由。（必答题每题10分） 主要写自然风光。（一A） 主要写铁公祠前大明湖的景色。（二A） 是秋景。（三B） “一路秋山红叶，颇不寂寞”“丹枫夹在里面”“明湖澄清”“芦苇着花”“荷叶初枯，莲蓬已老” 3、齐读写景部分。不要读多。 A、分层，并简述理由(四B) 分别写了千佛山 大明湖水 芦苇花 B、千佛山在铁公祠的哪面？(四A) C、写千佛山是从什么角度来写的，指出比喻句的本体，喻体，并说说你对这句比喻句的看法。（三C） 色彩 本体：千佛山；喻体：大画 屏风 D、写湖水用了什么手法？（二B） 比喻，侧面描写 E、写芦苇是从什么角度写的，比喻句的本体、喻体各是什么？（一B） 色彩 本体：映着斜阳的白花 喻体：绒毯 垫子 F、从绘画的角度看，芦苇在整个画面中起到了什么作用？（抢答） 起到了分隔的作用，把上下、山水、实虚隔了开来，使景观更有层次，有立体感。 G、分别用一个词语概括三种景物的特点。（一B二A三A） 明丽 澄净 奇绝 H、三种景物是以什么顺序串联起来的，为什么这样安排？（四C） 空间顺序上 下 中 “忽听一声渔唱，低头看去” I、不仅千佛山像画，整个铁公祠前的景象也完全可以看做是一幅水墨丹青，你能为这幅画取个题目吗？（抢答） 明湖秋景 湖光山色 二、明确总的游踪(共40分，第一题15分，第二题25分) 1．a看课文b可看可不看，c不看文章，记录或划出有关老残游览大明湖的语句，包括表示地点和方位路线的词语。 鹊华桥 朝北 历下亭 向西 铁公祠 朝东 古水仙祠 绕过历下亭 鹊华桥 亮题板：评议哪组全面完整。 2．以此为基础画出老残游览大明湖的路线示意图。 亮题板：评议哪组最接近事实。 3．出示大明湖全景图片，勾画老残游览路线。 总结：参观者的游览线路在游记中叫“游踪”，读、写游记散文一定要找准游踪，这样既可以把握文章的脉络结构，又可以使读者一目了然。所以一般来说游记散文总是以游踪，也就是游览路线为线索的。 三、作业一（巩固扩展）：出示邱隘公园全景图，从大门进去，游完整个公园，然后从正门出来，不要求对景物经行描写，但要交代清楚游踪。 作业二（探究挖掘）：文章写了三处人文景观，所用的语句是“油漆剥蚀”“旧房、破匾、破旧”给人一种破败的感觉；即使是优美的大明湖也是“没有什么游人”；在“古水仙祠”与返回途中更是给人一种寂寥、悲凉之感，这是为什么? |
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| 作者:没我不算 2010/4/3 9:51:32 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《大明湖》教案 | |
| 《大明湖》的评课 －－评任世辉老师的公开课 陈琦 执教班级：初一（4）班 执教老师：任世辉星期二听了任世辉老师执教的《大明湖》一课，这篇课文是初中第二册第三单元有关于“记叙的顺序”中的第一篇。任老师在上课时所运用的教学方法，让人感觉耳目一新，运用竞赛的形式来教学课文。下面就任老师所上的这一堂课谈几点自己的体会： 一、体现学生的主体性。 如何上好一堂课，学生是主体，老师是导游，新课改要求老师把课堂还给学生，听了任老师的课一个很大的感觉是他把课堂交给了学生，而他只不过是充当引路人的角色，从学生在课堂上的表现来看，学生的自主性体现得相当明显。 二、一课时的一种教学方式。 刘国正先生曾撰文指出：“语文教学要能拨动学生的心弦，激发学生的学习积极性”，达到“教师引导学生，学生也推动教师：教师得心应手，学生如坐春风”的境地。任老师应该是激活的课堂教学。整堂课，主要以一种竞赛的形式安排，学生讲解，教师引导，相得益彰。以组与组之间的竞争来突破难点，这种形式比较新颖，听完这堂课后，结合自己的教学实际，有的课不妨进行一下尝试，会引起不少学生的兴趣。“大处着眼、小处入手”，细而不杂，简单自然，这是听了任老师的课后所要学的对教材的处理。 三、对于教材的处理。 虽然任老师在上课时并没有指出这堂课的教学目标，但可以从他在教学过程中，可以看出，他要让学生对《大明湖》作一番整体的把握，然后把重点放在分析第四自然段的教学上，也许对于单元提示中所提到的记叙的顺序，任老师会在第二课时小到渠成地让学生了解、明白。在教学时看到了任老师对于细节问题的处理，点拨、启发学生自己去找答案，如在讲从何种角度来写时，让学生回忆学过的课文《百草园》，知识的一种迁移。 四、关于朗读。 真正听到学生的朗读是在第四段找景物描写时读的，对于这样的一篇阅读课文，这样的朗读次数似乎少了一点。并且对于个别学生在回答问题时，一些读错的字词并未及时得到纠正。如梵的读音。教是为了不教，通过这一次听课，向任老师学习的地方很多。 教学重点的确定和突破 ——评任世辉老师的《大明湖》 董玉娣中学 张艳荣 2003年4月8日 一直以来我们在平时教学中关于教学重点的确立，大都直接来源于《教学参考书》，教学实践中考虑更多的也是教材本身的特点，而对学生的认知水平和学生的学习方法可能就思考得比较少。我觉得任老师的《大明湖》一课为我们在教学重点这方面做了一个有益的示范，并且给我们很多启发。 首先关于教学重点的确定。《大明湖》是初二册第三单元的一篇课文。根据教学参考，本单元的学习目的是要求学生在把握“记叙的中心”的基础上，进一步了解安排记叙的顺序的重要意义和安排记叙顺序常用的方法，以提高记叙文的听说读写能力。但就本文而言，文章文质优美，描写了大明湖“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的独特风光。从任老师的这节课看来，他显然对本文的教学重点做了相应的取舍，本节课重点设计了两个题目：（1）大明湖是个什么样的地方？（2）精读品味自然景观部分。而对其它方面如在我们看来似乎不能不提及的游踪顺序等基本不涉及。《新课标》中指出：教学应是教与学的双向活动。一节课中，教学重点的确定应兼顾教材本身特点和学生的实际，不能面面俱到，更不能喧宾夺主，教学重点的集中明朗有利于学生的有效学习。再者，就本文而言，写得最精彩的就是第四节中的写景部分，所展现的意境与语言都值得细细品味鉴赏，而学生较难体会的也就是这部分。因此我认为这节课对于教学重点的把握是经过教师的精心设计，全面考虑的，因而使整节课显得目标集中而明朗，学生学得轻松愉快。 其次关于教学重点的突破。钱梦龙老师大力倡导“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”教学法。洋思经验也要求我们教师改变传统教学理念，我觉得其中最重要的也最难的一点是如何找到一种或更多有效的手段去“唤醒”学生内在的求知欲，让它成为学生的主人。任老师的这节课，采用了小组竞赛的方式，根据日常教学中划分的A、B、C三个层次的同学设计题目，使每个层次的同学都有能力解决一些问题，每个小组所得成绩当场评判公布在黑板上亮分，这样一来全班同学都参与到这节课中了，事实上，这节课为我们展示的是“活动型”课堂教学模式，学生的积极性非常高，课堂气氛轻松和谐民主，课堂内的思维训练呈积极状态。特别值得一提的是，对于重点语段的品读，教师设计了九道思考题，由易到难，有明显的梯度，突出重点同时分解难点，而与此相对应的都有明确的一个层次的学生群来回答。种种设计都表明教师在课前已充分了解学生的学习现状，并努力使教学中每个环节都能落到实处，避免了流于形式的热闹，哪怕是朗读，教师也要求学生齐读写景的文字，读错的要扣分，目标非常明确。另外，教师也非常注重过渡流畅。如为过渡到对重点语段的品读，教师设计了几个简单的小问题作铺垫：（1）课文是写自然景观还是人文景观？（2）主要写了哪里的自然景观？（3）千佛山在什么地方？这样就自然过渡到对第四节的研读。总之，我觉得这节课对教学重点难点的突破是行之有效，教学风格平稳实在。 一个商榷：“课文写的是什么时候的美景？”一问应放在研读第四节前，这样教学流程可能更流畅。 评《大明湖》 评课人 邵秀珠 课题：《大明湖》 主讲：任世辉 时间：4月8日 班级：103班 评课内容： 注重面向全体与因材施教相结合的原则，调动不同层次的学生参与教学之中，关注到学生的个体差异性，教师在一个班级上课，采用的是分层次的教学方式，按学生语文层次的不同分为ABC三个层次，在问题设计上，有梯度性，有些问题专门留给程度较差的A组同学回答，有助于调动这类同学学习语文的积极性，使他们觉得也能纳入班级主流，而不是局外人。从课堂的情况来看，这些A组的学生发言也较积极。而AB组同学有时能回答C组的问题更能激起他们学习语文的积极性。 体现新课程标准理念，创导自主合作的探讨方式，给学生充分的探讨时间，保证学生自主学习的时间和空间。教师的提出第一个问题是“大明湖是一个怎样的地方？”并让学生在课文中找出依据。然后给学生五分钟的时间以小组的形式进行探讨思考，并允许学生离开座位，最后由每一组的组长把小组的意见综合，到台上进行宣讲，各组组长在台上发言的内容总体都较完整，而且能基本做到有理有据，体现学生间合作的成果，这样，既有助于培养学生自主及合作的能力，又能提高学生的大胆发言的 胆魄。对发展语文思维也极为有利。 教材处理上重点突出，本文第四段的写景层次及写景方法是教学上的重点和难点，教师设计了一系列的问题，突出重点，来分化难点，通过学生思考、研读，学生间互相补充，较好的完成教学目标。 在教学过程中，引进竞争机制，有利于激发学生的积极性。在整堂课中，善于创设活跃、民主的教学氛围、有利于体现了学生的主体作用，形成师生、生生之间的有效互动。 在问题设计的次序上，有值得商榷的地方，如，教师可以先让学生讨论：大明湖写的是哪一个季节的景色，然后再来重点研读第四段的语段，这样的思路，或许更能为学生所接受。 另外，或许是时间关系，语言品味和朗读训练还不够。 |
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| 作者:没我不算 2010/4/3 9:51:55 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《大明湖》教案 | |
| 评 课 张朝升 听任世辉老师上《大明湖》第一教时，想到以下几点： １、任老师的这堂课，教学设计别具一格。初一的学生，课业负担不重，喜欢动脑动口，只要老师留意指导，加以点拨，其学习语文的积极性是可以激发调动起来的，任老师很清醒地意识到这一点，用心研讨，缜密构思，组织了让人耳目一新的课堂教学形式。这种寓教学于活动的形式是比较受学生欢迎的，它有助于激发学生的学习兴趣，有助于唤起学生的集体荣誉感，也有助于培养学生的团队精神。这一形式贯穿于整堂课的始终，其实际效果是比较令人满意的。学生的参与意识强，思维较活跃，发言较踊跃，思考回答的质量都较高，在轻松、愉悦又略显紧张的气氛中，教学的任务得以顺利完成。 ２、分层次教学的尝试值得肯定。学生的基础不一，听说读写的能力参差不齐，分析问题解决问题的水平高高低低，这就需要我们的语文教学从学生的实际出发，因材施教，采用种种方法，尽可能调动每一位学生的学习积极性，力求学有所得，力求让每一位同学都有相应的进步，达到大面积提高语文教学质量的目的。任老师的做法是值得我们借鉴的。他从初一学生一进校起就按学生的语文程度，把他们分为A、B、C三类，且从发展的角度来看待这些学生，按一个阶段的测试成绩及时调整学生的程度类别。让学生感觉既有压力，也有奔头，从而激发在原来的基础上力求上进的学语文积极性。这使我想到，我们在平时常常感慨学生层次不一，难免顾此失彼，到后来往往是既没有培养出优秀的冒尖学生，又让居下游的学生失去学习信心，成为老大难。任老师这么做了，我们许多老师平时也想按着因材施教的原则，对不同层次的学生进行有效的教学，使学有所得、学有多得。但同时有怕这怕那，生怕真正做起来千头万绪，于是便打消念头，仍按老样子上下去。任老师的做法给了我们以启迪，我们是否也该去掉畏难情绪，在这方面动点脑筋、作点尝试。 3、还想到几个问题。一是感觉整堂课组织朗读不足，这篇课文篇幅短小，语言简洁优美，进行朗读训练可以让学生有个对课文的整体认识，有个对内容情感的细细体味，因此是否可以在表情朗读上花点功夫，例如齐读、分组读、个人读，后两种也可以采用评分的形式来激励学生。二是小组讨论的小组是否过大，一开始让大家讨论作者描写了一个怎样的大明湖，让同学在纸上记录下来。一大组十五六个人，如何讨论，如何统一，如何让学生积极性发挥出来，有个难度。当然几个小组合成一个大小组合零为整也未尝不可。三是课堂教学中的评分方式，看似简单，实际也有难度，老师的工作量相当大，他（她）要考虑组织教学，要考虑如何讲析，还要考虑如何给出一个大多数同学可以接受的分数。偶尔一次两次是可以做的，但经常做恐怕很不容易。 谈“发挥师生双方的主动性” ---评任世辉老师《大明湖》课 江一波 上课时间： 20030408下午第一节 上课班级：初一3班 上课内容：《大明湖》 “发挥师生双方在教学中的主动性”是《语文课程标准》提出的一条基本的教学原则，“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境……另一方面又指出：“教师是学习活动的组织者和引导者，教师应转变观念……灵活运用 多种教学策略，引导学生在实践中学习。”这节课我觉得老师比较充分地发挥了学习主动型和积极性，较好地完成的教学目标。 一是老师尽力激发学生的学习兴趣，例如这节课用的方式是竞赛法，使学生从上课一开始就感受到学习的必要和紧张。学生在这种有利于调动学习主动性和创造性的学习环境中，自然非常投入。 二是老师尽力给学生一些自主学习的机会，例如5分钟时间全组讨论，说说“大明湖是个怎样的地方”，要写下来，形成共识，然后让组长上台简洁地说出你们组为什么会有这种意见的理由。老师特别强调要从课文中找例子，这就抓住了实质。因为学生往往只会在回答问题的时候给出一个答案，而不是思考的过程，老师这样做，让全体同学都参与，给了学生说的机会。但是我觉得只让四个组长说，似乎过于集中，因为这四个同学大都是比较优秀的，还不如以四人小组为单位，可以让更多的学生说，只要学生言之成理，都可以认可，毕竟这是对课文的初步感知，所以我认为小组的设定过于大了一点。 三是重点段落的突破比较好。老师在课文第四段设计了9个问题，分解了重点难点，这些问题有深有浅，有一定的梯度，老师给足10分钟时间让学生自学，然后让A/B/C层次的学生相应地回答，让各个层次的学生都能得到成功的喜悦。在教学过程中，也尽量启发学生的主动性和积极性，没有包办代替。由于平时老师就比较注重对学生思维的训练，所以表现在课堂上，学生的回答也是比较有个性的，有的甚至是有灵气的，比如说到大明湖的特色中有一个“名胜众多”，一般的学生只知道老残游过哪些地方，还没有概括到名胜这个高度，而他们的学生几乎都说到了，后来老师也肯定了这一点。 四、教师在答疑和传授知识的时候，面对学生在学习中产生的问题，表现出了他的教学机智，如一个学生说“大明湖荷花很多、鸟语花香”，老师当时否定了该学生的说法，但没有说明为什么，在学生再一次自学了以后，回头再让学生回答，这样这位学生的疑问当堂就得到了解决，有利于学生的学习。 五、我觉得比较遗憾的是本课的朗读。老师让学生朗读这段中写景的部分，读到该停止的时候要自觉地停下来，本意是让学生明白写景与记事的区别，结果学生读得胆颤心惊、疙疙瘩瘩，效果反而适得其反，不如大家先讨论明确哪些句子是写景的，再读，效果会好些，而且我认为，本堂课的朗读还不够加强，因为本文所写的景细腻优美，是非常适合朗读的，老师还可以继续加强朗读。 |
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| 作者:没我不算 2010/4/3 9:52:15 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《大明湖》教案 | |
| 评《大明湖》 评课人 李妙亭 星期二听了任世辉老师的<<大明湖>>,这是省编教材初中第二册教材,第三单元记叙的顺序中的一篇.有几点感想. 一教学过程中的教师的有效的教学行为. 教师能采用竞争法激发学生学习的动机,唤起学生的学习兴趣.课前自读五分钟保证学生自主学习的时间及其思考的空间. 基础教育面向全体的分层次教学,调动不同学生参与到教学中,注重学生的差异性,调动全体学生的学习积极性.把全班分A.B.C三类,不同程度的问题用不同程度的学生来回答. 对教材的处理和挖掘的能力较强,注意知识与能力的迁移.对教材的处理有自己的一套,思路非常清楚. 二评教学方法 运用媒体,比较直观. 采用四大组小组竞赛的形式.有利于激发学生积极的思维. 合作的教学的探讨.在第一环节中讨论大明湖是一个怎样的地方时,鼓励学生讨论,合作,最后由组长总结发言,形式上打破学生固定位置,教风活泼,开放. 三评教学的素养 驾驭课堂教学的能力,灵活,老练. 有目共睹. 四注意培养学生的创新能力 精心设计了这样的题:从绘画的角度看,芦苇起到了什么作用?和为铁公祠前的景取一画名,教师借助这两个问题不仅要求学生能从总体的角度对所学景特点进行概括,而且积极开拓学生的思维,培养学生的创新能力. 我觉得值得商榷的地方是: 整堂课内容较多,学生程度参差不齐,这样的安排一部分同学会比较吃力,我自己有些感觉,同组同学回答,其他的同学在乎的是分数,而不是他回答的内容,教师需要重申有利于他们这些同学掌握. 我觉得如果这样的设计,应该两节课合一,时间充足更有利于学生思考挖掘,会产生更好的点子.时间安排上还可以更好.比如读写景的句子,给一定的时间,学生肯定可以胸有成竹. 另外作为千古传诵的名段,诵读教学还不够. 4月9日 评课稿——评任世辉老师《大明湖》 陈 萍 《大明湖》是初二语文课本第三单元中的一篇课文。这单元的学习目的，是要求在把握“记叙的中心”的基础上，进一步了解安排记叙顺序的重要意义和记叙顺序常用的方法，以提高记叙文的听说读写能力。 《大明湖》节选自清末四大谴责小说之一的《老残游记》。《老残游记》暴露了当时官吏的残暴昏庸，表达作者对民生疾苦的同情。但本文所选的却是老残的游记，描写了大明湖的独特美丽风光。在这堂课上任世辉老师采取从局部突破，先让学生学习精彩的课文第四段，引导学生细细的品位味鉴赏，从而“爱上”大明湖，再来完成教学目标。 任老师的课，对我触动很大，让我感觉到教学是一种艺术，综观整堂课，有很多值得我好好学习的地方。“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”教学让这堂课收到了很好的效果。 学生是主体 任老师在课堂上充分发挥了学生的主动性，充分的调动了全班同学的学习热情，使学生自觉或不自觉的接受了学习语文的方法，同时也学到了真正的“语文”。一开始任老师就从学生非常感兴趣的《还珠格格》起兴：看到《大明湖》就想到《还珠格格》，紫薇的妈妈住在哪里？紫薇的很漂亮，真是“一方水土养一方人”。把学生放在首位，激发了学生的学习积极性，“一方水土养一方人”也含蓄的告诉学生大明湖之美，让学生有想学的欲望。然后任老师组织了分成四组的讨论：看课文，然后说出大明湖之美，最后把所得的结果提交组长，让组长作为整个组的发言人告诉全班同学，这样的处理方法既让每个学生都感觉自己是课堂的主人翁，同时又使整个过程显得有条不紊。 教师是主导 任老师在充分发挥学生积极主动性的同时，运用了很多有效的教学形式，发挥了教师的导向作用。如充分利用学生的心理特点，分组竞赛，教师量度给分的形式，使学生各方面的能力都得到加强。在学生回答的过程中，任老师还给予很多有效且有针对性的引导。 训练是主线 在让学生学习第四段的时候，任老师设计了一系列有针对性和导向性的题目，使学生在训练中学到分析课文的能力，领会课文语言所展现的意境美。任老师提的问题也很特别：从绘画的角度看，芦苇在整个画面中起到了什么作用？说实话，一看到这个题目，就让我想起了甬江边透过温柔的芦苇可以看到暖暖的夕阳的那个画面。那么学生可以想到什么呢？我想一定更多，这对于学生更好的理解课文，更好的感受大明湖的美是很有帮助的。课文第四段的写景是很精致的。任老师要求学生朗读其中写景的部分，并且只读写景的部分，并把这次朗读训练也归到了竞赛的范围内。这样学生在读的时候就不能仅仅限于“读”还要花一部分精力在思考上，是有目标的读。这样的要求不失为一举两得之举。 任老师的这种新的教学模式和教学理念是对照本宣科式教学的一种有力的冲击。从整个教学过程，从学生们的反映来看，无疑是成功的，这也是我以后在工作中值得认真学习和借鉴的。 |
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