《大明湖》教案
评 课
张朝升
听任世辉老师上《大明湖》第一教时，想到以下几点：
１、任老师的这堂课，教学设计别具一格。初一的学生，课业负担不重，喜欢动脑动口，只要老师留意指导，加以点拨，其学习语文的积极性是可以激发调动起来的，任老师很清醒地意识到这一点，用心研讨，缜密构思，组织了让人耳目一新的课堂教学形式。这种寓教学于活动的形式是比较受学生欢迎的，它有助于激发学生的学习兴趣，有助于唤起学生的集体荣誉感，也有助于培养学生的团队精神。这一形式贯穿于整堂课的始终，其实际效果是比较令人满意的。学生的参与意识强，思维较活跃，发言较踊跃，思考回答的质量都较高，在轻松、愉悦又略显紧张的气氛中，教学的任务得以顺利完成。
２、分层次教学的尝试值得肯定。学生的基础不一，听说读写的能力参差不齐，分析问题解决问题的水平高高低低，这就需要我们的语文教学从学生的实际出发，因材施教，采用种种方法，尽可能调动每一位学生的学习积极性，力求学有所得，力求让每一位同学都有相应的进步，达到大面积提高语文教学质量的目的。任老师的做法是值得我们借鉴的。他从初一学生一进校起就按学生的语文程度，把他们分为A、B、C三类，且从发展的角度来看待这些学生，按一个阶段的测试成绩及时调整学生的程度类别。让学生感觉既有压力，也有奔头，从而激发在原来的基础上力求上进的学语文积极性。这使我想到，我们在平时常常感慨学生层次不一，难免顾此失彼，到后来往往是既没有培养出优秀的冒尖学生，又让居下游的学生失去学习信心，成为老大难。任老师这么做了，我们许多老师平时也想按着因材施教的原则，对不同层次的学生进行有效的教学，使学有所得、学有多得。但同时有怕这怕那，生怕真正做起来千头万绪，于是便打消念头，仍按老样子上下去。任老师的做法给了我们以启迪，我们是否也该去掉畏难情绪，在这方面动点脑筋、作点尝试。
3、还想到几个问题。一是感觉整堂课组织朗读不足，这篇课文篇幅短小，语言简洁优美，进行朗读训练可以让学生有个对课文的整体认识，有个对内容情感的细细体味，因此是否可以在表情朗读上花点功夫，例如齐读、分组读、个人读，后两种也可以采用评分的形式来激励学生。二是小组讨论的小组是否过大，一开始让大家讨论作者描写了一个怎样的大明湖，让同学在纸上记录下来。一大组十五六个人，如何讨论，如何统一，如何让学生积极性发挥出来，有个难度。当然几个小组合成一个大小组合零为整也未尝不可。三是课堂教学中的评分方式，看似简单，实际也有难度，老师的工作量相当大，他（她）要考虑组织教学，要考虑如何讲析，还要考虑如何给出一个大多数同学可以接受的分数。偶尔一次两次是可以做的，但经常做恐怕很不容易。
谈“发挥师生双方的主动性”
---评任世辉老师《大明湖》课
江一波
上课时间： 20030408下午第一节
上课班级：初一3班
上课内容：《大明湖》
“发挥师生双方在教学中的主动性”是《语文课程标准》提出的一条基本的教学原则，“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境……另一方面又指出：“教师是学习活动的组织者和引导者，教师应转变观念……灵活运用 多种教学策略，引导学生在实践中学习。”这节课我觉得老师比较充分地发挥了学习主动型和积极性，较好地完成的教学目标。
一是老师尽力激发学生的学习兴趣，例如这节课用的方式是竞赛法，使学生从上课一开始就感受到学习的必要和紧张。学生在这种有利于调动学习主动性和创造性的学习环境中，自然非常投入。
二是老师尽力给学生一些自主学习的机会，例如5分钟时间全组讨论，说说“大明湖是个怎样的地方”，要写下来，形成共识，然后让组长上台简洁地说出你们组为什么会有这种意见的理由。老师特别强调要从课文中找例子，这就抓住了实质。因为学生往往只会在回答问题的时候给出一个答案，而不是思考的过程，老师这样做，让全体同学都参与，给了学生说的机会。但是我觉得只让四个组长说，似乎过于集中，因为这四个同学大都是比较优秀的，还不如以四人小组为单位，可以让更多的学生说，只要学生言之成理，都可以认可，毕竟这是对课文的初步感知，所以我认为小组的设定过于大了一点。
三是重点段落的突破比较好。老师在课文第四段设计了9个问题，分解了重点难点，这些问题有深有浅，有一定的梯度，老师给足10分钟时间让学生自学，然后让A/B/C层次的学生相应地回答，让各个层次的学生都能得到成功的喜悦。在教学过程中，也尽量启发学生的主动性和积极性，没有包办代替。由于平时老师就比较注重对学生思维的训练，所以表现在课堂上，学生的回答也是比较有个性的，有的甚至是有灵气的，比如说到大明湖的特色中有一个“名胜众多”，一般的学生只知道老残游过哪些地方，还没有概括到名胜这个高度，而他们的学生几乎都说到了，后来老师也肯定了这一点。
四、教师在答疑和传授知识的时候，面对学生在学习中产生的问题，表现出了他的教学机智，如一个学生说“大明湖荷花很多、鸟语花香”，老师当时否定了该学生的说法，但没有说明为什么，在学生再一次自学了以后，回头再让学生回答，这样这位学生的疑问当堂就得到了解决，有利于学生的学习。
五、我觉得比较遗憾的是本课的朗读。老师让学生朗读这段中写景的部分，读到该停止的时候要自觉地停下来，本意是让学生明白写景与记事的区别，结果学生读得胆颤心惊、疙疙瘩瘩，效果反而适得其反，不如大家先讨论明确哪些句子是写景的，再读，效果会好些，而且我认为，本堂课的朗读还不够加强，因为本文所写的景细腻优美，是非常适合朗读的，老师还可以继续加强朗读。