《大明湖》教案
《大明湖》的评课
－－评任世辉老师的公开课
陈琦
执教班级：初一（4）班
执教老师：任世辉星期二听了任世辉老师执教的《大明湖》一课，这篇课文是初中第二册第三单元有关于“记叙的顺序”中的第一篇。任老师在上课时所运用的教学方法，让人感觉耳目一新，运用竞赛的形式来教学课文。下面就任老师所上的这一堂课谈几点自己的体会：
一、体现学生的主体性。
如何上好一堂课，学生是主体，老师是导游，新课改要求老师把课堂还给学生，听了任老师的课一个很大的感觉是他把课堂交给了学生，而他只不过是充当引路人的角色，从学生在课堂上的表现来看，学生的自主性体现得相当明显。
二、一课时的一种教学方式。
刘国正先生曾撰文指出：“语文教学要能拨动学生的心弦，激发学生的学习积极性”，达到“教师引导学生，学生也推动教师：教师得心应手，学生如坐春风”的境地。任老师应该是激活的课堂教学。整堂课，主要以一种竞赛的形式安排，学生讲解，教师引导，相得益彰。以组与组之间的竞争来突破难点，这种形式比较新颖，听完这堂课后，结合自己的教学实际，有的课不妨进行一下尝试，会引起不少学生的兴趣。“大处着眼、小处入手”，细而不杂，简单自然，这是听了任老师的课后所要学的对教材的处理。
三、对于教材的处理。
虽然任老师在上课时并没有指出这堂课的教学目标，但可以从他在教学过程中，可以看出，他要让学生对《大明湖》作一番整体的把握，然后把重点放在分析第四自然段的教学上，也许对于单元提示中所提到的记叙的顺序，任老师会在第二课时小到渠成地让学生了解、明白。在教学时看到了任老师对于细节问题的处理，点拨、启发学生自己去找答案，如在讲从何种角度来写时，让学生回忆学过的课文《百草园》，知识的一种迁移。
四、关于朗读。
真正听到学生的朗读是在第四段找景物描写时读的，对于这样的一篇阅读课文，这样的朗读次数似乎少了一点。并且对于个别学生在回答问题时，一些读错的字词并未及时得到纠正。如梵的读音。教是为了不教，通过这一次听课，向任老师学习的地方很多。
教学重点的确定和突破
——评任世辉老师的《大明湖》
董玉娣中学 张艳荣 2003年4月8日
一直以来我们在平时教学中关于教学重点的确立，大都直接来源于《教学参考书》，教学实践中考虑更多的也是教材本身的特点，而对学生的认知水平和学生的学习方法可能就思考得比较少。我觉得任老师的《大明湖》一课为我们在教学重点这方面做了一个有益的示范，并且给我们很多启发。
首先关于教学重点的确定。《大明湖》是初二册第三单元的一篇课文。根据教学参考，本单元的学习目的是要求学生在把握“记叙的中心”的基础上，进一步了解安排记叙的顺序的重要意义和安排记叙顺序常用的方法，以提高记叙文的听说读写能力。但就本文而言，文章文质优美，描写了大明湖“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的独特风光。从任老师的这节课看来，他显然对本文的教学重点做了相应的取舍，本节课重点设计了两个题目：（1）大明湖是个什么样的地方？（2）精读品味自然景观部分。而对其它方面如在我们看来似乎不能不提及的游踪顺序等基本不涉及。《新课标》中指出：教学应是教与学的双向活动。一节课中，教学重点的确定应兼顾教材本身特点和学生的实际，不能面面俱到，更不能喧宾夺主，教学重点的集中明朗有利于学生的有效学习。再者，就本文而言，写得最精彩的就是第四节中的写景部分，所展现的意境与语言都值得细细品味鉴赏，而学生较难体会的也就是这部分。因此我认为这节课对于教学重点的把握是经过教师的精心设计，全面考虑的，因而使整节课显得目标集中而明朗，学生学得轻松愉快。
其次关于教学重点的突破。钱梦龙老师大力倡导“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”教学法。洋思经验也要求我们教师改变传统教学理念，我觉得其中最重要的也最难的一点是如何找到一种或更多有效的手段去“唤醒”学生内在的求知欲，让它成为学生的主人。任老师的这节课，采用了小组竞赛的方式，根据日常教学中划分的A、B、C三个层次的同学设计题目，使每个层次的同学都有能力解决一些问题，每个小组所得成绩当场评判公布在黑板上亮分，这样一来全班同学都参与到这节课中了，事实上，这节课为我们展示的是“活动型”课堂教学模式，学生的积极性非常高，课堂气氛轻松和谐民主，课堂内的思维训练呈积极状态。特别值得一提的是，对于重点语段的品读，教师设计了九道思考题，由易到难，有明显的梯度，突出重点同时分解难点，而与此相对应的都有明确的一个层次的学生群来回答。种种设计都表明教师在课前已充分了解学生的学习现状，并努力使教学中每个环节都能落到实处，避免了流于形式的热闹，哪怕是朗读，教师也要求学生齐读写景的文字，读错的要扣分，目标非常明确。另外，教师也非常注重过渡流畅。如为过渡到对重点语段的品读，教师设计了几个简单的小问题作铺垫：（1）课文是写自然景观还是人文景观？（2）主要写了哪里的自然景观？（3）千佛山在什么地方？这样就自然过渡到对第四节的研读。总之，我觉得这节课对教学重点难点的突破是行之有效，教学风格平稳实在。
一个商榷：“课文写的是什么时候的美景？”一问应放在研读第四节前，这样教学流程可能更流畅。
评《大明湖》
评课人 邵秀珠
课题：《大明湖》
主讲：任世辉
时间：4月8日
班级：103班
评课内容：
注重面向全体与因材施教相结合的原则，调动不同层次的学生参与教学之中，关注到学生的个体差异性，教师在一个班级上课，采用的是分层次的教学方式，按学生语文层次的不同分为ABC三个层次，在问题设计上，有梯度性，有些问题专门留给程度较差的A组同学回答，有助于调动这类同学学习语文的积极性，使他们觉得也能纳入班级主流，而不是局外人。从课堂的情况来看，这些A组的学生发言也较积极。而AB组同学有时能回答C组的问题更能激起他们学习语文的积极性。
体现新课程标准理念，创导自主合作的探讨方式，给学生充分的探讨时间，保证学生自主学习的时间和空间。教师的提出第一个问题是“大明湖是一个怎样的地方？”并让学生在课文中找出依据。然后给学生五分钟的时间以小组的形式进行探讨思考，并允许学生离开座位，最后由每一组的组长把小组的意见综合，到台上进行宣讲，各组组长在台上发言的内容总体都较完整，而且能基本做到有理有据，体现学生间合作的成果，这样，既有助于培养学生自主及合作的能力，又能提高学生的大胆发言的
胆魄。对发展语文思维也极为有利。
教材处理上重点突出，本文第四段的写景层次及写景方法是教学上的重点和难点，教师设计了一系列的问题，突出重点，来分化难点，通过学生思考、研读，学生间互相补充，较好的完成教学目标。
在教学过程中，引进竞争机制，有利于激发学生的积极性。在整堂课中，善于创设活跃、民主的教学氛围、有利于体现了学生的主体作用，形成师生、生生之间的有效互动。
在问题设计的次序上，有值得商榷的地方，如，教师可以先让学生讨论：大明湖写的是哪一个季节的景色，然后再来重点研读第四段的语段，这样的思路，或许更能为学生所接受。
另外，或许是时间关系，语言品味和朗读训练还不够。