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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 七语下教案 > 《斑羚飞渡》教案、反思、课堂实录、说课 | 人气指数:[ 11960 ] |
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| 1 | 《斑羚飞渡》教案、反思、课堂实录、说课 | |
| 一、目标定位 1．整体感知课文，理解斑羚在生死关头所表现出来的美德。 2． 培养“珍视生命、关爱动物”的观念。 二、课前预习 字词疏通： 1．读准加点字的读音 斑羚líng 对峙zhì 湛蓝zhàn 斑斓lán 悲怆chuàng 磐石pán 苍穹qióng 甜腻nì 戛洛山jiá 迥然不同jiǒng 2．理解下列词语的意义： 进退维谷：进退两难，比喻困难的境地。 如梦初醒：好像刚从梦中醒来的样子，比喻从糊涂、错误的认识中醒悟过来。 参差不齐：长短、高低、大小不齐；不一致。 迥然不同：形容差别很大。 大意疏通： 本文的中心思想是什么？ 本文记叙了斑羚陷入绝境时求生自救的全过程，歌颂了老斑羚为了赢得种群的生存机会，心甘情愿选择死亡的献身精神。 三、课中探究 重点讲解： 镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写它的三次叫声，请找出来并分析其特别的含义。 文中重点写了镰刀头羊的三次叫声：第一次，当发现斑羚们陷入绝境时，镰刀头羊悲哀地咩了数声，这是无能为力的表示；第二次，在一头母斑羚恍惚走进彩虹的斑斓光带时，镰刀头羊发出“咩”的吼叫，招回母斑羚，它已想出自救办法，并指挥迅速实施；第三次，在老年斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊时，镰刀头羊悲怆地轻咩一声，这表示为了让更年轻的生命获救，只能牺牲正当盛年的包括自己在内的同类了。这叫声既是一声忧伤的叹息，也是召唤补充注定死亡队伍的命令。 难点突破： 如何看待文章等3语段老斑羚自蹈死地的行为？作者这样安排的用意是什么？ 这只老斑羚是被逼伤心崖后第一只“跳涧”的老斑羚，作者这一安排，写出了老斑羚以牺牲自己告诫它的同伴，这样做是自蹈死地。“扑通”的落水声过了好一会儿才传来，可见山涧的深度；这一声“扑通”好像是那头老斑羚以自己的生命为代价警告后面的同伴不要冒险硬跳，从而可以看出老斑羚的献身精神。这样安排，在思想方面，初步表现了老斑羚的自我牺牲精神；情节上，有推动故事发展的作用。 四、课后巩固 五步点击： 1.认识一个字：赢 赢：yíng ①胜（跟“输”相对）。如：这盘棋他赢定了。②获利。如：赢利。 2.掌握一个词：拥挤 拥挤：形容词，地方相对地小而人或车船等相对地多。如：假日公共汽车非常拥挤。动词，挤在一起。如：人多上车不要拥挤。“拥挤”不能重叠，误用如“商店里人真多，拥拥挤挤的。”其中“拥拥挤挤”应为“拥挤”。 3.品味一句话：而老斑羚就像燃料已输送完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨。 这句话运用了比喻的修辞方法。形象生动地写出了老斑羚在半大斑羚的猛蹬之下，向山涧下落的速度之快，表现了老斑羚为了种族的延续自我牺牲的精神。 4.揣摩一个点：彩虹的描写 彩虹是虚幻、美丽的。虚幻而美丽的东西，可以给人带来幻想、希望，让人陶醉其中，产生精神上的迷恋、依赖。美丽的彩虹和残酷的现实成为鲜明的对比，镰刀头羊“走向那道绚丽的彩虹”，也是向往投身于美好的理想世界。 文中写彩虹的地方主要有三处。一是在斑羚身陷绝境时彩虹出现，二是在斑羚—飞渡时彩虹相映，三是在头羊走向“那道绚丽的彩虹”。 彩虹的作用主要有：—是渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或者就是受了彩虹的启示；二是烘托飞渡的气势，渲染了飞渡的悲壮美；三是渲染头羊自我牺牲的崇高之美。 5.背诵一联诗：粉身碎骨全不怕，要留清白在人间。 出自明朝于谦的《石灰吟》。诗意为：粉身碎骨全然不怕，决心要把一身清白永远留在人间。作者歌颂石灰的优秀品质与坚贞不屈的精神，实际是以石灰自比，表达了自己的伟大抱负与高远志向——不怕困难，不怕牺牲，爱国忘身，死而后已。 中考链接： 1.考题示例： 时间过得很快，转眼一年过去了。有一天晚上，李先生夫妇又摁响了我们家的门铃，一见到我们，二话没说，先给我和妻子深深地鞠了躬，半晌，头也没抬起来。 我急忙扶起来询问。李先生的眼睛红肿，原来昨天晚上，李老先生在医院里病故了。前些时候，他对儿子交代过：非常感谢大家这些年对自己的照顾，麻烦各位了，要儿子见到年纪大的邻居叩个头，年纪轻的，鞠一躬，以表示自己对大家的感激。我用眼睛偷偷一扫，果然在李先生笔挺裤子的膝盖处有两块灰迹，想必是叩头叩的。 送走了李先生夫妇，我不禁感慨：“轻点关门只是举手之劳，居然换来了别人如此大的感激，真是想不到也担不起哪。“生活就是这样， 。 （选文有改动） 把第⑥段画线处应填写的揭示文章中心的话写在下面。 答：生活就是这样： （2004年河北省中考语文题） 2.考题分析：本题考查的是能根据文章的中心补写出文章的中心句。解答这一类题型应该在通读文章，理解文章主旨的基础上进行补写。本文作者是想通过他亲身经历的一件小事告诉我们轻点关门这件事情虽然微不足道，但却能抚慰一颗心灵；同时因为自己的善举却得到了别人的如此感激。 3.考题答案：当你在为别人行善时也在为自己储蓄幸福。 伴 你 练 第一部分 基础锤炼（20分） 1．给加点的字注音。（5分） 褴褛（ ） 恶煞（ ）笼罩（ ） 簇拥（ ） 逾 （ ） 熏天（ ） 蛊惑（ ） 撰写（ ） 人寰（ ） 寻觅（ ） 2．根据语境，在横线上填上适当的语句，把句子补充完整。(4分) 溪流、湖泊、山泉是大自然的杰作。大自然因为有了水而有了灵性，有了生机。水是有灵魂的。水的灵魂如少女一般韵味十足，如____________，如____________。 3．联想公司为了宣传自己的产品“联想电脑”，为了塑造更美好的企业形象，打了一则广告：“人类失去联想，世界将会怎样?”请认真品味这则广告，回答下面的问题。(6分) (1)广告中的“联想”一词，有哪两方面的含义?(3分) ①________________________ ②________________________ (2)请你谈谈这则广告妙在哪里。(3分) 答：________________________________________________________________________ 4. “腹有诗书气自华”，请填写出下列诗文名句。（5分） （1）《观沧海》中表现曹操博大胸襟、宏伟气魄的名句是： （2）《次北固山下》表现游子思乡的诗句是： （3）问渠那得清如许， 。 （4）夕阳西下， 。 （5）子曰：“ ，可以为师矣。” 第二部分 课文精读（30分） ⑴山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡。我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚。心想．或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊的是，从头至尾没有一只老班羚调换位置。 ⑵它们甘情愿用生命为下一代开辟一条生存的道路。 ⑶绝大部分老班羚都用高超的跳跃技艺，帮助年轻斑羚平安地飞渡到对岸的山峰。只有一头衰老的母斑羚，在和一只小斑羚空中衔接时．大概力不从心，没能让小斑羚踩上自己的背，一老一小一起坠进深渊。 ⑷我没想到，在面临种群灭绝的关键时刻，斑羚群竟然能想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生在机会。我更没想到，老斑羚们会那么从容地走向死亡。 ⑸我看得目瞪口呆．所有的猎人都看得目瞪口呆．连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头。 ⑹最后伤心崖上只剩下那只成功地指挥了这群斑羚集体飞渡的镰刀头羊。这群斑羚不是偶数，恰恰是奇教。镰刀头羊孤零零地站在山峰上，既没有年轻的斑羚需要它做空中垫脚石飞到对岸去，也没有谁来帮它飞渡。只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的侨。 ⑺它走了上去．消失在一片灿烂中。 5．段（1）作者描写了自己的心理活动，其用意是什么？（4分） 6．段（3）中加点的“只有”一词有何表达作用？（4分） 7．段（4）中两个“我没想到”“我更没想到”连用好吗？为什么？（4分） 8．请从选文中找出一句最能体现的“斑羚”精神的话（5分） 9．选问中两处描写了彩虹，请把有关的描写用“~~~”划出来并谈谈这样描写彩虹的作用。（4分） 10．设想一下，假如你是当时的狩猎者之一，看到斑羚飞渡的壮举，你会怎么想怎么做呢？（4分） 11．品读选文后，再阅读下面两段资料，你有什么发现呢？请找出选文与资料的不同内容。（5分） ⑴藏羚羊为我国特有的珍贵濒危动物，属国家一级保护动物，主要栖息在西藏等高原地带。喜群居生活，性怯懦机警，常出没在人迹罕至的地方。（《中学生知识画报》） ⑵近几年来，武警官兵为保护可可西里生态环境打响了艰苦的保护战……如今，在可可西里的青藏公路沿线，藏羚羊、藏野驴、野牦牛成群结队，不时向过路车辆鸣叫相迎，挥蹄致意。（《中国国防报》） 第三部分 同文互读（30分） 鹤群翔空（节选） ⑴苍鹰飞到鹤群上空时，疾速翻身，“飕”地一声，飞箭似的冲进鹤群的圆形队伍之中。静静旋转的鹤群，阵势立即崩溃，惊恐万分，慌乱啼鸣，扑打双翅，陷入—片混乱。 ⑵说时迟，那时快，有一只鹤被苍鹰抓住，痛苦地扑打着翅膀，落向下方。于是其他鹤更加狂乱啼鸣，一只紧跟一只，疾速转身，俯冲下来去追逐下滑的苍鹰。 ⑶一场鹤与鹰的激战在长空中展开了。 ⑷鹤分为几群，每群十几只不等，拧成一团，拼命向苍鹰扑去。在阳光下，鹤的双翅奋力搏击，银光闪烁。鹤群宛如暴风中飞转的云堆，迅速形成漩涡状，上下左右飞舞，光莹莹耀眼。 ⑸苍鹰不知何时已湮没在旋转的鹤群中，踪影全无。 ⑹战斗继续了好长一段时间。苍鹰虽然壮勇剽悍，可是寡不敌众，只能束手无策。最后只好放开费了很大力气抓到的鹤，从飞舞啼叫的鹤群中钻了出去，凌空疾翔，一瞬间，消失在雁回山那边了。 ⑺苍鹰消逝很久之后，鹤群仍然零乱飞舞，担心地啼叫，直到弄清苍鹰不会再来袭击，才放下心来，恢复了圆形队，向高空升去。 ⑻鹤群变换队形为螺旋形长队，有如盘蚊香拉长的形状，静静地飞上高空。不久，一只鹤慢慢地落后于伙伴，这才引起我强烈的关注。 ⑼这只鹤可能因为在方才的战斗中受了重伤，愈来愈落在伙伴的后面，似乎已丧失继续飞翔的力量。几次缓慢地扑打翅膀，终于迅速脱离开队列，身体飘飘摇摇，一直向下方落去。 ⑽这时鹤群一齐发出了悲痛的啼鸣。静静飞翔的队列又陷入混乱之中。 ⑾队列最前方很快翻身飞出两只健壮的大鹤，立即降到看来已精疲力竭、缓缓下坠的伙伴身旁，引吭高鸣，盘旋周围，好像为伙伴加油打气。然而无济于事，伤鹤虚弱地扑打着翅膀，愈来愈向下落去。 ⑿于是，竟然发生了意料之外的事。来救的两只大鹤。从左右两侧紧紧靠近伤鹤，各伸出一只长长的翅膀，将伤鹤架起来了。然后各自奋力扇动单翅，静静地把负伤的伙伴送回高空的队列。 ⒀在这段时间里，其他鹤高声啼叫，盘旋高空，一齐等待伤鹤返回。待伤鹤归队后，才似乎放下心来，又排成圆形队，向高空飞去。 12．选文共叙述了两件事情，分别是 和 。（4分） 13．段⑶在全文的结构中起 的作用。（4分） 14．两只健壮的大鹤是如何救助伤鹤的？（6分） 15．作者写两只健壮的大鹤救助伤鹤之后，为何还要写其他鹤的情形？（6分） 16．段⑼中的“可能”、“似乎”这两个词能否删去？为什么？（5分） 17．这几段文字体现了鹤的什么精神？（5分） 第四部分 语段仿写（40分） 1.语段引用： 见课文精读最后两段。 2.特点提示：本段写镰刀头羊带领种群用牺牲老的一半，换取小的一半生存的办法。头羊飞渡伤心崖，悲壮的走向死亡。此时此刻，头羊会想些什么呢？请仔细揣摩，写一段表现头羊心理活动的文字。 3.语段仿写： |
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| 作者:我酷 2010/4/1 19:08:49 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《斑羚飞渡》教案、反思、课堂实录 | |
| 《斑羚飞渡》教案 石鼻中学 陈霞 一， 教学目标： 1：培养学生关爱生灵和与大自然和谐共处的情感。 2：体会言之有序的叙事方法。 3：学习斑羚沉着冷静、勇于牺牲的精神。 二，教学策略：情境式 启发引导式 讨论探究式 三，教学重点：引导学生理解文章生动的故事情节 四，教学难点：通过圈划、朗读体会文章蕴含的强烈情感 五，课时安排：2课时 第一课时 教学过程： 课前预习： 1、查找关于斑羚的相关资料 2、 预习生字新词 一、谈话导入，以情入境 在动物的世界里，有羊羔跪乳的温馨甜蜜；有老牛舐犊的爱子情深；也有乌鸦反哺的知恩图报…这一幕幕闪光动人的画面，让人类为之动容！当一群团结友爱的斑羚们，面对种族延续的生死关头时，它们又会做出怎样的举动呢？今天让我们一起去倾听来自悬崖边上慷慨激昂的生之绝唱！（板书课题及作者） 简介斑羚:它是羚羊的一种，斑羚体大如山羊，但无胡须。因为喉部有一块白斑，所以叫斑羚，它是我国二级保护动物，非常珍贵。斑羚生性温顺. 非常讨人喜欢，且善于跳跃。 作者简介：作者沈石溪，上海人，生于1952年10月，原籍浙江慈溪，动物小说作家。 二、整体感知，检查预习情况： 1、检查生字词。 Ling zhì cuan lan pan sao xián lian 羚 峙 蹿 斓 磐 骚 娴 镰 眼花缭乱：眼睛看见复杂纷乱的东西而感到迷乱。 进退维谷：进退两难。 飘渺：形容隐隐约约，若有若无。 对峙：相对而立。 娴熟：熟练。 2、播放课文录音，请你一边听一边勾画文章中最让你感动的句子；并请把握文章段落层次。 划分段落: 一、（1）设置悬念，斑羚被逼悬崖，无路可逃。 二、（2-8）斑羚惊惶失措。 三、（9-15）斑羚飞渡的情景。 四、（16-17）镰刀头羊走向死亡。 3、 你认为文中那个段落最精彩？ 第二课时 一、导入： 上节课我们粗略读了斑羚飞渡这个故事，你们都还记得吧？能讲这个故事吗？那好，现在我们来做一个故事接力游戏，我们请五位同学来这我们讲一讲这个精彩的故事。讲故事的同学不能看课本，按幻灯上的提纲讲故事，一人讲一部分；其余的同学可以再对照课文看一看。 课文故事提纲： ◇身陷绝境－－准备飞渡－－试跳成功－－成功飞渡－－走向彩虹－－ 师：五位同学顺利地完成了高难度的“空中接力”，很精彩！接下来我们一起来细细研读这 篇感人的故事。 二、分析课文： 1、……课文写斑羚“是食草类动物中的跳远冠军”，我觉得不合适──世界上又没有举行过“动物界奥林匹克运动会”，哪儿来的“食草类动物跳远冠军”？所以我觉得还是改成“斑羚是食草类动物中跳得最远的”。你觉得呢？（比较生动形象，是拟人写法，这样语言生动有情趣。 “跳远冠军”比较幽默。我们说话、作文，要尽量幽默、有趣。你看大家都喜欢相声、小品，就是因为它幽默有趣。） 单独点名读第三自然段， 2、这一段起什么作用啊？不写行不行？（我认为这是从侧面表现山之高、崖之深） （1）这一段里哪个词语概括了斑羚当时的处境？（进退维谷） 这个词是什么意思？（进退都陷于困难的境地） 哪个词能代替它？（进退两难） （2）面对进退两难的处境，斑羚群有何反应？ （一片惊慌，胡乱窜跳） （3）文中写了一只老斑羚不知是老眼昏花没测准距离，还是故意要逞能，最后附下悬崖，真是它测错了距离还是故意逞能吗？（以它的年岁和经验，不可能出现上述两种情况，很显然是为了群体的求生，以生命为代价寻求一个逃生的方法，尽管无济于事，但死得其所。） （4）为什么会这样？进退两难，难在何处？ （进：6米宽的山涧 退：狩猎队） （5）这群充满活性的斑羚在进退维谷的绝境面前是不是束手待毙呢？显然不是，它们把目光投向了一个人， 说明他有崇高威望，是众望所归，谁呀？（镰刀头羊） 3、镰刀头羊一出场，就显得与众不同。告诉我，怎么不同？（它身材特别高大、毛色深棕、油光水滑……还有“头上的角像两把镰刀”）（高大威武，光彩照人啊！写它的外貌，就突出它的特殊身份。） 4、（读）镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈，抬头仰望雨后湛蓝的苍穹，悲哀地咩了数声……哎？（读错了？有谁见过养，山羊，绵羊？听过羊叫吗？来模仿一下。） 5、师：光学羊叫还不行，还得把“羊语”翻译成汉语。（大笑）──过去你们只作过把文言文翻译成白话文，把英语翻译成汉语，恐怕没有作过把“羊语”翻译成汉语。──镰刀头羊一共“咩”了几次？（三次） 6、师：第一次怎样“咩”的？请你学一学。（知道前面是绝路，而后面又有狩猎队的追击。头羊一时想不出拯救这群斑羚的办法，只好仰望苍穹，悲鸣数声，表现了内心的绝望。） 7、真好！第二次是什么时候“咩”的？（读）灰黑色母斑羚的身体已经笼罩在彩虹炫目的斑斓光带里，眼看就要一脚踩进深渊去…再学一学。（“咩――咩――”发出吼叫，意味着头羊想到了办法，兴奋、激动，透露出坚定不移的决心。） 8、第三次，镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拨里，眼光在两拨斑羚间转了几个来回，悲怆地轻咩了一声。再学一学。（斑羚群分为两拨之后，头羊发现老年斑羚那拔少十来只，为了使自救方案取得成功，必须使两拨斑羚数量一致，于是头羊从年轻的行列走出，归入年老的队伍中，其他中年斑羚也随着归入年老的队伍中，然而，选择老年斑羚那拨，即是选择了死亡，因此头羊“悲怆地轻咩了一声”，表达了它沉重而悲壮的心情。） 9、 散读第九段，圈划出关键的动词 ……飞奔……快速起跑……纵身一跃……头一钩……蹿跃……猛蹬……钻…… 对，不是“跑”，是“飞奔”……羊发狠的时候，往往是把头一“勾”（辅以“勾”的手势），很形象啊…… 少 飞奔 升高 对接 蹬 老 助跑 坠落 10、你是怎样理解“那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥”?( 每一只小斑羚的获救都是以一只老斑羚的生命为代价) 11、“飞渡”之后。（动情地朗读）“山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。没有拥挤，没有争夺，秩序井然……”哎？“井然”是什么意思？我不懂，谁能告诉我？……聪明的同学已经开始查字典了……看谁查得快。（整齐、有条理的样子。） 12、“我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去……”“盯”着换成“看”着行不行？（“盯”着是目不转睛的看，表示把他吸引住了。）“溜”换成“跑”怎么样？（“溜”是趁别人不注意，偷偷摸摸地……） 13、“我”为什么感到震惊？( 斑羚这种勇于牺牲的精神是人类也自愧不如的 ) 14、大家把这句读一读：（齐读）“它们心甘情愿用生命为下一代开辟一条生存的道路。”（重音在“生命”“心甘情愿”上） 15、“我没想到……我更没想到，老斑羚们会那么从容地走向死亡。”重音在哪里？（更……从容。 “那么从容地走向死亡”该慢点读 要凝重） 16、“我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头。”这句起什么作用？（是反衬……是侧面描写，烘托斑羚精神感人……给人，甚至给狗以震撼。） 17、头羊使斑羚群避免了全军覆没之灾，它自己的结局如何呢？ (它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹，消失在一片灿烂中 ) 你是怎样理解“灿烂”的？(头羊行为和精神的闪光 ) 18、羊在关键时刻体现出怎样的品质？ ( 临危不乱、富有智慧、勇于牺牲 ) 镰刀头羊具有沉着镇定的坚强品格、高度的责任感和集体观念、有着较强的组织指挥能力和较高的威信，它体现了身为头羊的领导作用和榜样作用，是一个为种群的生存而勇于献身的领袖形象。（“集体主义感”不合适吧？可以是“集体主义精神”或“群体意识”。对了，现代社会，任何事业的成功，都不是一个人的力量所能完成，都要靠群体合作。所以一定要有群体意识，学会合作。）（镰刀头羊应该是属于“领导干部”吧？所以我的意见是──领导干部的楷模。（笑）──在社会腐败的情况下，尤其需要镰刀头羊这样的领导干部。） 五、 提炼主题 在这群斑羚的身上，有哪些值得我们迫切学习的金子般的东西呢？ 面对种群的灭绝，这群进退维谷的斑羚为了种族的生存而甘于自我牺牲的崇高精神，它们的智慧、才能，胆识，特别是从容镇定，舍已为人的情操，可贵的整体精神，为自己、也为人类唱响了一曲悲壮的生命赞歌，放射灿烂无比的人生光彩。 六、 拓展 1、 如果你当时是狩猎队的一员，看到这震撼人心的一幕后，你会有何感想？你会怎样做？ 2、 学了这篇文章后，你有何启示？ 动物是我们亲密的朋友，我们应该善待每一个生命 七、结束语 动物是地球的一员，也是人类的朋友，贵为人类的我们，并没有剥夺它们生命的权利。“关爱生灵，保护自然”应当成为每一个地球人的共同心声！ 八、 作业 1、动物是人类的朋友，请你给狩猎队员写一封信，谈谈你对这件事的看法。 2、请你设计两个保护动物的公益广告词或者一幅漫画。 3、课外搜集有关保护动物，保护自然方面的资料。出一期以此为主题的手抄报。 |
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| 作者:pantao 2010/4/18 9:57:20 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《斑羚飞渡》教案、反思、课堂实录 | |
| 《斑羚飞渡》教案 许昌市六中 张幸丽 教学目标： 一、感悟斑羚在危急关头勇于自我牺牲的精神。 二、体会本文详略得当的叙述与具体生动的描写。 三、在教学过程中努力激发学生珍视生活、关爱动物的情感。 教学重点： （1） 通过复述斑羚的故事，培养学生的阅读理解能力、分析概括能力和口头表达能力。 （2） 通过学生自主、合作、探究性学习，领会动物之间老斑羚们那种在危急关头勇于自我牺牲的精神和悲壮，领会文章的深刻主题。 教学难点： 通过总结课文中作者的暗示，让学生进一步理解人和动物的关系，激发学生珍视生活、关爱动物的情感，增强保护动物的责任感。 教学时间：一课时 教学方法：自主、合作、探究 教学过程： 一、创设情景，导入新课： 师：在上课之初，老师想为同学们讲一个故事。（点击鼠标，flash显示画面，音乐响起。）在一次森林大火中，蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙。面对熊熊燃烧的大火，大大小小的蚂蚁迅速地结成一个球体。为了那一线生的希望，它们冲向了火海。伴随着一阵噼噼啪啪的声响，最外层的蚂蚁被火吞噬了，烧焦了。然而，这蕴含着生命的团体仍向前滚动着，噼啪声越来越响，蚂蚁团越来越小，最后滚出火海的蚂蚁只剩下了一小团…… 这是一个感人至深的蚂蚁的故事。 （学生们被老师声情并茂的故事给打动了，课堂的气氛显得有些凝重。稍作停顿，教师的叙述继续） 的确，在生与死的抉择中，有谁不渴望生呢？可是，这群蚂蚁却生得艰难，死得辉煌。今天，我们同样要聆听一个悲壮感人的斑羚的故事，现在就让我们一起走进这动人的故事。（板书课题及作者） 二、检查预习情况（大屏幕显示） 1、生字（课后“读一读，写一写”中的生字） 2、斑羚简介 斑羚又名青羊、山羊 分布：东北、华北、西 北、华南等地 国家二级保护动 体大如山羊，但无胡须 体长110－130厘米左右 重40－50千克。雌雄均 具黑色短直的脚，长15－20厘米。生活在山地 森林中，单独或成小群 生活。多在清晨和黄昏 活动，极善于在悬崖峭 壁上跳跃、攀登，视觉 听觉很敏锐。 3、伤心崖 伤心崖 是戛洛山上的一座山峰，像被一把利斧从中间剖开，从山底下的流沙河抬头往上看，宛如一线天。隔河对峙的两座山峰相距约六米左右，两座山都是笔直的绝壁。 4、至于作者，我们已在预习中读过了，这里不再介绍。 三、根据我们课前预习课文的情况，大家在头脑中快速地组织一下，准备复述主要的故事情节。（准备时间两分钟，同学们思考后交流，并推举出一、两名同学复述。 四、复述完故事后，用多媒体演示，让学生直观的感受斑羚飞渡场面的悲壮。注意：在观看过程中请大家留心彩虹出现的次数和时间，并思考它每次出现都有何作用。 讨论并归纳： •文中写彩虹的地方主要有三处。一是斑羚身陷绝境时彩虹出现，二是斑羚飞渡时彩虹相映，三是头羊走向“那道绚丽的彩虹”。 •作用主要有三：一是渲染一种神秘色彩；二是烘托飞渡的气势．渲染了飞渡的悲壮美；三是渲染头羊自我牺牲的崇高之美。 再看大屏幕显示的三幅画面，它们暗示出了本文的结构：请同学们用三个字分别概括出来。 飞渡前—飞渡中—飞渡后 五、合作探究性学习，讨论、交流： 对这篇课文我们有何感受，从斑羚身上我们能学到哪些，从人身上我们又能想到哪些呢？讨论并归纳： 从斑羚身上我们能学到：集体主义精神、团结、无私奉献精神、勇于自我牺牲精神。 从人身上我们又能想到：不做动物的杀戮者，要做动物的保护者。 （以上讨论分四人一个小组进行，派代表发言） 4）、在这群斑羚中，你对哪只斑羚的印象最深刻？为什么？ 5）、镰刀头羊本来站在年轻斑羚的行列，后来为什么又走到老年斑羚的队伍里了？ 七、拓展迁移 请同学们结合自己所见所闻，讲述课文主题相关类似的故事。 八、小结 通过对这篇课文的学习，我们深为老斑羚在危急关头为了赢得种群生存的机会，心甘情愿地选择死亡的献身精神所震撼，那一幕幕动人心魄的情景引起了我们深刻的思考。使我们想到了自己生活中的许多类似的人和事，他们默默无闻，危急关头，勇于自我牺牲，向我们展示了他们无穷的人格魅力，他们是时代中最可爱、可敬的人。 九、作业： 1、根据搜集的资料，选择一个角度，写一篇关于野生动物保护方面的小论文或简单的调查报告。 2、谈“斑羚飞渡”中的美。 |
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| 作者:pantao 2010/4/18 9:57:46 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《斑羚飞渡》教案、反思、课堂实录 | |
| 《斑羚飞渡》教案设计 [教学目的] 1． 了解斑羚在危急关头的勇于自我牺牲的精神。 2． 体会本文详略得当的叙述与具体生动的描写。 3． 能有感情地朗读课文。 [教学重点] 引导学生理解文章生动的故事情节。 [教学难点] 体会文章真切细腻的描写中蕴含的强烈的情感。 [教学时间] 一课时 [教学过程] 1． 以斑羚导入新课。 2． 齐读“自读提示”，整体把握文章的基本内容。 3． 自由朗读课文，要求勾画出生字新词，并结合课文解词。 生字 ：斑羚 对峙 蹿跳 斑斓 骚动 娴熟 悲怆 生词 ： 对峙 进退维谷 飘渺 眼花缭乱 心甘情愿 4． 细读全文，生动地复述这个故事。 复述时要突出重点，把握关键之处。 5． 熟读全文，结合复述的内容划分课文结构层次。 第一部分（1—2）交待了一群斑羚被逼到伤心崖的绝境上。（飞渡前） 第二部分（3—16）写镰刀头羊带领种群用牺牲老的一半，换取小的一半生存的方法。（飞渡时） 第三部分（17）写镰刀头羊悲壮的走向死亡。（飞渡后） 6． 品读全文，思考以下问题。 （1） 文章从哪可以看出斑羚已陷入绝境？ （2） 陷入进退维谷的绝境的斑羚此刻会是怎样呢？镰刀头羊表现如何？文章重点抓住哪些进行描写？ （3） 七八十只斑羚，有三四十对，作者怎样描写这次飞渡的？ （4） 画出文中有关彩虹描写的内容。体会：课文中多次写到彩虹，有什么作用？ （5） 找出文章议论抒情的语段，作者的思想感情怎样？ （6） 讨论本课的中心思想。 点拨： （1） 文章开头设置了悬念，“逼”“伤心”等字可看出。第二段中形象的比喻（对山的），斑羚的跳跃能力等可看出斑羚群已无路可逃。 （2） 文章从外形、神态、动作、叫声等方面，重点刻画了镰刀头羊的形象。 （3） 作者采用详写一对，略写其他的方法，清楚而重点突出地写出了这群斑羚飞渡的情景。“老斑羚”和“半大斑羚”的试跳情景写得特别详细，从时间上说，不过是几秒钟的事情，作者用大段文字细细叙述。叙述中又加进作者的悬念，再写飞渡情景，更出人意料，产生惊心动魄的效果。 （4） 文中写彩虹的地方主要有三处，它的作用是：①渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示。②烘托飞渡的气氛，渲染了飞渡的悲壮美。③渲染头羊自我牺牲的崇高之美。 （5） 议论抒情的语段，表达了作者浓郁的溢美敬重之情。 （6） 本文通过对斑羚的细致描写，热情赞颂了斑羚为了种族的生存而甘于自我牺牲的崇高精神，歌颂了斑羚的身上所体现的可贵的整体精神。 7． 作业布置。 动物是人类的朋友，试给狩猎队写封信，谈谈你的看法。 [课堂练习] 1．课后习题二 2、复述课文 [板书设计] |
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| 作者:pantao 2010/4/18 9:58:24 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《斑羚飞渡》教案、反思、课堂实录 | |
| 《斑羚飞渡》教学反思 中牟县郑庵一中 张书奇 13592510726 我借用县实验中学的学生讲授《斑羚飞渡》一课，课讲完后，我真正懂得教学是遗憾的艺术。遗憾之处，作以下反思： 反思之一：要营造轻松愉悦的氛围，构建充满活力的课堂 由于是借班上课，营造轻松、愉悦、充满活力的课堂氛围，显得尤为重要。在这节课中，我总觉得课堂气氛不活跃、缺乏活力。怎样才能让课堂充满活力、情趣和智慧呢？我课下反思，觉得应从以下几点入手： 1、老师要有亲和力，注重师生之间的情感沟通。教师要面带微笑进课堂，给学生亲善、和蔼之感。且莫紧张、严肃，让学生觉得教师严厉，不好接近。借班上课还要注意课前教师与学生的交流。交流中要拉近与学生的距离，增进师生之间的了解，捕捉学生的闪光点，表扬和赞赏学生，以便增强学生参与课堂学习活动的主动性和自信力。另外，课堂教学中教师对学生在学习活动中的表现要有鼓励性的评价。 2、精心设计学生的学习活动，让学生在课堂中“动”起来。 这节课，我设计的学生的活动欠缺活力，使得课堂气氛沉闷。我觉得学生的学习活动形式应该是多样的，要让学生动脑、动手、动耳、动口，以培养学生的实践、创新意识。 如：在讲授“斑羚被逼绝境”这一情节时，可设计这样的活动，让学生四五人一组，分别代表老年斑羚、小斑羚、灰黑色斑羚、镰刀头羊，说说此时此境，各个斑羚的心理活动，这样每个学生动起来了。又如：在评价各种斑羚时，可以把学生分成若干小组，每组各评价一种斑羚羊，以“夸夸我们的斑羚羊”为题，组织学生学习讨论并发言。再如：本节课还要注重课堂向社会生活的延伸，课堂与学生生活、成长相结合。给学生提供了《克拉玛依将铭记》一文，让学生沉思一个问题：生活中如果人们遇到灾难，怎样珍爱生命？这个问题同学生的生活、成长需求相结合，可以激活学生的思维，让学生在课堂中“动”起来。 反思之二：把时间和空间还给学生，落实学生的主体地位 学生真正获得了时间和空间，才能真正落实学生的主体地位，才有可能使学生自主学习。那么，在教学中如何把时间和空间还给学生呢？ 1. 合作学习前要给学生独立思考的时间。没有独立思考就进行合作学习，合 作学习将流于形式，质量不高。有准备的讨论交流，才有可能是高质量的交流。在课堂上讨论各种斑羚身上体现的精神品质时，我采用了合作学习，每次教师都给2分钟独立思考时间，然后合作讨论学习，最后组内代表汇报发言，效果非常好。 2. 提出一个探究性问题，给学生思维空间。如《斑羚飞渡》中，我请同学们小组合作学习，找出你们认为本文的哪一点最能打动你们？为什么？或者说你们认为本文哪个地方写得好？为什么？教师设计这样一个探究性的问题，学生便阅读思考探究，最后回答出四个答案。如果老师不给学生思维的空间，答案只能是老师灌给学生，这很不好。 3. 给学生自主学习的时间和空间。如书要让学生读、内容要让学生概括、看法要让学生讲、难点要让学生议、知识规律要让学生找等方法。 |
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| 作者:pantao 2010/4/18 9:59:22 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《斑羚飞渡》教案、反思、课堂实录 | |
| 《斑羚飞渡》教学反思 洋尾初中 蒋小明 一、文本解读 《斑羚飞渡》是一篇以动物为描写对象的优美散文。描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱了困境的壮举。斑羚在危难中所表现出来的智慧、勇气和自我牺牲精神，会让每一个读者受到精神的震撼，会启发人们对“生命”这一话题的思考。 二、设计思路 1、创设情境，故事导入 设计思路：在课堂教学的起始阶段，从一小故事切入，并不提供现成的答案，而是把它作为引子，造成悬念，启人思考，营造轻松愉悦的氛围。 2、欣赏动画，感知内容 设计思路：借助多媒体，增加学生的兴趣，丰富他们的想象力。便于形象直观的理解课文内容。提高课堂效率。 3、合作探究，领会主题 设计思路：通过让学生分组讨论，引导学生多角度思考，培养他们合作和探究问题的能力。感受文章的语言美，进而领会文章主题。 4、拓展迁移，深入对话 设计思路：通过课文与《诺曼底号遇难记》对照探究，作为此课的对话内容，引发对“生命个体”的珍惜与对“牺牲精神”感激的探讨，从而深化主题。 5、课堂小结，感悟升华 设计思路：通过发表个人感言、小组交流，来完成课堂上“临时性共识”的形成和学生“个体言语－精神的建构”。 三、课后反思 应该说《斑羚飞渡》一课的教学效果还是不错的。 1、 对话生成，达成“临时性共识”，理解主题 在这节课中，作为课堂的组织者，我设定“利用《斑羚飞渡》一文与《诺曼底号遇难记》对照探究‘生命’这一人类哲学命题”作为对话内容与方向，在教学中也有明确的价值引导，但在大多数具体问题上却不仅老师没有给出答复，而且还引导学生尊重各种不同的理解。但是，作为课堂和对话的意义，恰恰在于通过一定的价值引导来帮助学习者生成、建构他个体的言语－精神（他个人的阅读意义），所以我又提出了一个“临时性共识”的概念，使得不同的观点有一个对话的基础，有一个基本的共识。如在此课上，这个“临时性共识”可以理解为：对“生命个体”的珍惜与对“牺牲精神”的感激（而非传统意义上的赞美）。 2、营造轻松愉悦的氛围，构建充满活力的课堂 由于是借班上课，课堂气氛的调节显得尤为重要，在这节课中，我用了幽默小故事导入，很快营造了轻松愉悦的氛围。什么样的课堂才有活力、智慧和情趣，才能让学生成为学习的主人呢？著名教育家朱永新教授提出，应当具有六个特征：一是参与度，即有学生的全员参与、全程参与和有效参与；二是亲和度，即师生之间愉快的情感沟通与智慧交流；三是自由度；四是整合度，即整体地把握学科知识体系；五是练习度，即学生在课堂上动脑动手动口的程度；六是延展度，即在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂向社会生活延伸。本课堂教学设计用多媒体动画，形象直观感知，充分发挥学生的主体性，去品读赏析本文语言，感知抒情散文语言形象生动的特点。进而激发学生展开联想和想像的翅膀，进行个性创作，然后在领悟探究课文知识的基础上拓展延伸，挖掘创新潜质，力求构建一个充满生命活力的课堂，让学生的思维在课堂上放飞。 教学是遗憾的艺术，遗憾之处，更须反思。 1、多媒体运用“度”的把握 现在上课都提倡运用多媒体教学手段，因为多媒体的运用可以增加学生的兴趣，丰富他们的想象力，锻炼口头表达能力。尤其是公开课。我也不例外，确实花费了不少心思，但很多专家又在大声呼吁：“语文是语言的艺术，不可轻易用图解读文字，那样会抹杀学生的想象力，退化学生的阅读能力。” 课后在同行和专家点评时，引起了我很大的反思，确实多媒体运用有点“过”了。 2、问题设计有待推敲，未能及时追问 在合作探究，领会主题这一环节中，我设计了三个问题：①、你认为这是一个（ ）的故事。（填一形容词）②、用“————”划出你认为文章写得精彩的地方？说明理由.③、你最敬佩”谁”？为什么?上完课后，发现问题的设计欠科学性，更主要的是未能及时的追问，错过了出彩的地方，课也就缺少应有的深度。 总之，锻炼是财富，成功是经验，遗憾是艺术，我将在今后的教学中不断反思，改进，提高。 |
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| 作者:pantao 2010/4/18 9:59:52 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《斑羚飞渡》教案、反思、课堂实录 | |
| [COLOR=#DC143C]《斑羚飞渡》课堂实录 【课堂实录】 师：上课之前先讲个故事。假日到了，有个男人带着一家人――他的母亲，温柔的妻子和可爱的儿子去划船游玩。不料船翻了，全家落入水中。这家人中只有这个男人会游泳，而他的能力只能救一个人。请问：他该救谁？为什么？ 生：我认为应该先救儿子，因为儿子是未来，是希望。 生：我认为应该先救母亲，因为母亲养育了他。 生：我也认为应该先救母亲。因为妻子没有了可以再娶，儿子没有了可以再生，但是母亲没有了就再也不会有了…… 师：呵呵，女同学注意听，以后要小心这个人了。 生：先救儿子。因为儿子小，容易救。然后再来救另外的人。 师：怎么没有人想到救妻子的呢？（笑） （学生在下面众说纷纭，莫衷一是。上课铃响。） [教学过程A：从紧贴文本的地面起飞] 师：其实这个我们当作笑语来听的故事，里面还真包容了一个人类的难题呢。这个问题究竟该如何解决？也许我们学了课文《斑羚飞渡》，能够帮助我们找到想要的答案。 【出示幻灯片一】《斑羚飞渡》：作者沈石溪，上海人，生于1952年10月，原籍浙江慈溪，动物小说作家。 师：前些天老师要我到这里来上一堂课，我说到慈溪来，就上一篇慈溪人写的文章吧。相信我们上这篇课文，也会格外地亲切一些。 听你们江老师说，大家已经作了充分的预习。大家读了几遍？（大多数学生说读了5遍）能够讲这个故事吗？（学生说能） 好，这样，也就是说我不用再为熟悉课文而费更多的时间，我们可以直接进行到对课文的深入的探究中去了。 不过我还是得检验一下。现在，我们来一个故事接力，我们请五位同学来这我们讲一讲这个精彩的故事。讲故事的同学不能看课本，按幻灯上的提纲讲故事，一人讲一部分；其余的同学可以再对照课文看一看。 【出示幻灯片二】 五个学生举手进行讲故事接力。对其中斑羚如何跳过悬崖的细节教师点拔学生进行了补充复述。 课文故事提纲： ◇身陷绝境－－ ◇准备飞渡－－ ◇试跳成功－－ ◇成功飞渡－－ ◇走向彩虹－－ 师：五位同学顺利地完成了高难度的“空中接力”，很精彩。现在请大家来说说读了这个故事后的感受。随便说，说真话。 生：我觉得这是一个悲惨的故事。 师：为什么说它是个悲惨的故事？ 生：因为斑羚们被逼到悬崖上，老斑羚不得不牺牲自己去救小斑羚。 生：我的感觉是“悲壮”，因为老斑羚的牺牲很感人，很壮烈。 师：好啊。刚才一个同学用了“悲惨”已经很不错了，这个同学改一个字“悲壮”，更贴切了。语文就是咬文嚼字，不错。 生：给我最深的感受是斑羚们的自我牺牲精神。 师：他们为什么自我牺牲？ 生：为了斑羚集体的生存。 师：对。这是一种团队精神，值得我们学习。 [教学过程B：从课文走向互文，从中心走向话题] 生：我的感觉是这群斑羚很有智慧，你看他们至少能够懂得奇数与偶数，而且飞渡的时候也组织得井井有条。 师：你估计一下，这群斑羚数学能够考几分？（众笑）大家有没有不同的感觉？ 生：我觉得这个故事不真实。这些动物的智慧也太厉害了，我觉得虚假。 生：我觉得是在真实的基础上，有一些想象与夸张，这是艺术加工。主要不在于它的真实性，而是在于给人的启示，给人以震撼。（听众掌声） 师：哦。是虚构的，这是一篇动物小说，故事是虚构的。我这里给“艺术上的合理虚构”作作一个描述吧：这就是它是一个本应该发生也可能发生的虚构故事。但是“斑羚飞渡”这个故事应该发生，可能发生吗？ 生：不可能。 师：对啊。斑羚本身并没有牺牲老斑羚拯救小斑羚的生活习性，它也不可能具备武侠小说中描写的那样空中接力的本事。那么，既然故事中的斑羚不是现实生活中的斑羚，文章讲的又是谁的故事呢？ 生：斑羚的故事。 生：镰刀头羊的故事。 生：通过斑羚来写人，是人的故事。 【随上述问题点击幻灯片三】 这个故事是真实的吗？ 作者虚构这个故事是为了告诉我们什么？他想说什么？ 文章写的是“谁”的故事？ 文章写的是什么故事？ 师：对呀，既然不是斑羚，那可能真是反映“人”的故事了。什么故事呢？ 【点击幻灯片四】 人类面临灾难时的选择： 弱者？强者？ 遗弃谁？ 老者？幼者？ 他人？自己？ 师：这个问题我们也可以视之为一个面临灾难时放弃谁的难题。面临灾难，人类中的哪一部分首先应该被遗弃？为什么这样做？谁规定必须这样做？（学生小声地议论纷纷，各有不同的选择，大多数的声音倾向于选择保护弱者、幼者和他人。） 师：这是一个亘古的难题，我这里提供一些材料，我们来看看人们是怎样选择的。 【出示幻灯片五】 材料一：人类的“弃老”传统―― 日本有抛弃老人的传统。以前日本一些贫瘠的山村中，为了节约有限的口粮，60岁以上的老人，要被儿子背到深山里，放在那里让他自生自灭饿死，这就是日本所谓的“姥捨て”。 最近，在我国武当山周边发现了大量掩藏于灌木草丛之中可容一人大小的窑洞。它们是古时用来寄放失去劳动能力的老人的，称为“寄死窑”，一些关于寄死窑的传说，这里家喻户晓。据说，进窑的老人，家里只送三天饭就不管了。 教师读材料，明确：人类在物质匮乏时代的选择之一是“弃老保幼”。 【出示幻灯片六、七、八】 材料二：一个海难场景―― 震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。 船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够。 哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。” 实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。 …… 船长喊了一声：“奥克勒福大副？” 大副回答：“到！” 船长问道：“我们还有多少分钟？” “二十分钟。” “够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？” “在，船长。” “哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。” 大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。 …… 二十分钟到了，轮船沉没了。 船头先下去，须臾，海水把船尾也浸没了。 哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。 ――《“诺曼底号”遇难记》（节选） 一女生朗读这个故事。 教师：这是法国大文豪雨果写的《“诺曼底号”遇难记》中的片段。大家刚才在读到结尾部分的时候，有同学在小声地说，这与课文的结尾是一样的。对，这两段文字简直就是同一个模子里印出来的。从这些文字我们可以知道：人类在文明发展过程中，开始确立“护弱”的文明原则。但是是不是一切就那么简单呢？ 【出示幻灯片九】 材料三：克拉玛依大火―― 1994年12月8日，新疆克拉玛依友谊馆的舞台大火，有关部门的领导和孩子们及他们的老师在一个大礼堂里开会，不幸发生火灾，结果烧死的是孩子和深爱孩子的老师。各级领导捷足先登全部脱险。……在紧要关头，有人大叫一声“让领导同志先走”，而这些领导同志衮衮诸公还真的先走了，不知这些苟活到今天的人如果看了《泰坦尼克号》会作何想法。…… 这场震惊中外的克拉玛依大火，带走了288名中小学生和37名老师 。 教师（朗读此则材料，补充）：有一篇文章叫《克拉玛依将铭记》真实地再现了那个生死关头无私的老师们为孩子牺牲的故事，她们就站在门口，却终于放弃了生命――因为她们一直在组织着孩子们逃命啊。大家可以课外去读一读，但是，为什么会出现“让领导同志先走”的声音和身强力壮的“领导同志”先生的事情呢？ 教师：现在我们大致可以知道，人类的不同的选择的源由是什么。【出示幻灯片十，作简单讨论】 思考一：规则•文明与野蛮 兽的规则――弃弱＝“野蛮” 人的规则――护弱＝“文明” 早期的规则――弃老＝“野蛮” 后期的规则――敬老＝“文明” 文明中仍然残余的“野蛮” 教师：那么请问，现在你知道了，你该如何选择吗？请你来说说。 一女生：我想我是文明社会的人，我会选择保护弱者和他人的。 师：你有没有把自己当成要被保护的弱者才这么说的呢？ 学生（赧然）：没想过。 [教学过程C：话题推进，从集体生命到个体生命] 一男生：我想我还是会和大家一样选择吧――保护比我弱小的人。 一男生：我想我还是会选择自己的逃命的。（众笑） 师：这个同学敢于说不中听的真话，这是一种勇气。但他说自己还是要逃命的，这是卑鄙的吗？ 生：他也没错，因为求生是人的一种本能。（观众掌声） 师：这就引发了我们的第二个思考。刚才我们在思考面临灾难时作为群体的人类的选择，但是在灾难中每一个个体的生命它该如何抉择呢？ 【出示幻灯片十一、十二】学生读这两段文字。 思考二：个体生命的尊严 材料一： 《斑羚飞渡》：我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊的是，从头至尾没有一只老斑羚调换位置。//它们心甘情愿用生命为下一代开辟一条生存的道路。 材料二： 《“诺曼底”遇难记》： “够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？” “在，船长。” “哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。” 大家立时不出声了。 师：请问：这两个材料中对作为个体的“人”的描写有什么不同？ 生：前面一个是毫不犹豫的，后面一个中的人们本来是想逃命的――因为他们要用枪威胁才能安静下来。（观众掌声） 师：这难道是说，人性本来是卑鄙的吗？我们再来看一段电影，大家一定会说，这不就是《诺曼底号遇难记》的片段吗？ 播放《泰坦尼克号》电影片段，描述场景如下： 播放《泰坦尼克号》电影片段，描述场景如下：泰坦尼克号渐渐下沉，船员们忙着组织妇孺登上小艇逃命，甲板上上演着一出出丈夫与妻子，儿女与父亲永别的惨剧。恋爱中的杰克和露丝也在甲板上，露丝不愿抛下杰克一个人逃命，她的未婚夫卡尔找到他们，劝说露丝逃命，他撒谎说已经定好了逃命的小船，杰克也可以上船。露丝信以为真，登上小艇徐徐下降。 而在小艇下降前的片刻，泰坦尼克号的主人艾斯梅偷偷地溜上了船逃命。组织逃命的船员迈达特看到了这一幕，十分震惊，但仍然不动声色地指挥小艇下降…… 悲怆的泰坦尼克号的主题音乐响起，人声消失，徐徐下降的露丝和其他获得生命的人们望着镇静地指挥着这一切的迈达特和混乱的人群…… （全场肃然，为电影中的镜头深深感动。） 师：为什么指挥登船的迈达特没有揪出那个下船逃命的男人？ 生：我想是因为当时很乱，如果揪出他只会增添混乱。 生：因为他也一个生命嘛，多救出一个生命不是更好的事吗？ 师：为什么杰克要向他的情敌卡尔说“没有说好吧”？ 略沉默，一个学生：他也想逃命，他不想死。 师：同样身为健壮男人的贵族青年卡尔为什么能够逃命？ （全场沉默，肃静。） 师：我知道，现在我们每个人都面临着一个真实的选择：我会顾自逃命吗？我这样做是不是卑鄙？对这个问题，也许我们可以这样思考（点击幻灯片，读）：面对死亡时任何犹豫、慈悲、怜悯、胆怯都是生命无比珍贵的体现，也是舍己救人者之所以伟大的体现。你可以迫于情势和规则反对一个人顾自抢先逃命，但是你不可以认为他的死是应该的，而且没有犹豫的权利。 师：只有万分珍惜、不舍的东西，我们才能说它是珍贵的；轻易可以抛弃的东西，怎么可以说是珍贵的呢？而生命，恰恰就是我们最珍贵的、最不想抛弃的东西。也唯有这样，那些献出自己生命的人，才显得如此高尚、高贵，而值得我们敬仰。 【随以上讨论点击幻灯片十三，出示相关内容。】 [教学过程D：归结，“敬畏生命”] 师：回到最初，船翻了，我们落水了，该救谁？《斑羚飞渡》给了我们一个怎样的答案？ 生：该救幼小的人――儿子。 师：可是，我们的学习却又推翻了这个答案。我并没有能够带给大家任何答案，而给了大家更多的问题与思考。但至少我们知道了，《斑羚飞渡》讲的，是关于人的寓言。其实作者沈石溪自己是很清楚地意识到这一点的。 【出示幻灯片十四，生读】沈石溪：“动物小说折射的是人类社会。动物所拥有的独特的生存方式和生存哲学，应该引起同样具有生物属性的人类思考和借鉴。可以这样说，我是为生命而写作。” 师：从人的生命到一切生物的生命，“敬畏一切生命”这一人类的“生命命题”是由法国的音乐家、哲学家、神学家，诺贝尔和平奖获得者史怀泽先生所提出来的。我们来读一段他的文字，也许能够帮我们解决一些疑虑。 【出示幻灯片十五，生读】善的本质是：保持生命，促进生命，使生命达到其最高度的发展。恶的本质是：毁灭生命，损害生命，阻碍生命的发展。――史怀泽。 师：一堂课下来，我没有任何的答案可以给大家，因为我也同样困惑、犹豫，——在生命与崇高之间，在生存与文明之间。这里我仅仅提供一点我对这个问题的个人的看法。请记住，这不是答案，这只是一个生命个体面临艰难选择时的一些想法：【出示幻灯片十六，师读】 我个人的观点：面临灾难时的任何一种选择都应该被理解，至少应该被谅解。如果说自我牺牲是“伟大”、不负“责任”的逃避是“无耻”的话，那么出乎个体生命的恐惧而犹豫、而躲藏、而逃亡应该被人类理解。因为每一个个体都有保全他自身生命的权利。 罪恶的是制造“毁灭生命，损害生命，阻碍生命”事件的人与事。如文中的猎手，劣质住房的建造者，有毒大米的生产者，有毒奶粉的销售者，战争的发起者－－无论他们是有意还是无意的，无论他们有没有打着真理或者爱国的旗号…… 从这个意义上讲，文章的作者与课堂开头那个故事的编造者，都有意无意地参与“制造”了罪恶。 师：但是，我们至少知道了，正因为生命如此可贵，让人不舍。所以那些义无反顾地献出生命的人，泰坦尼克号上的小提琴手，哈尔威船长，“镰刀头羊”……他们才能够如此深地打动我们，成为人类不朽的记忆。让我们怀着这一份感激，来朗读课文的最后一段。 学生朗读：最后伤心崖上只剩下那只成功地指挥了这群斑羚集体飞渡的镰刀头羊。这群斑羚不是偶数，恰恰是奇数。镰刀头羊孤零零地站在山峰上，既没有年轻的斑羚需要它做空中垫脚石飞到对岸去，也没有谁来帮它飞渡。只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥。它走了上去，消失在一片灿烂中。 ［在朗读声中下课铃声响起。全场掌声。］[/COLOR] |
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| 作者:pantao 2010/4/18 10:00:49 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《斑羚飞渡》教案、反思、课堂实录 | |
| 《斑羚飞渡》课堂实录 （环节一：设置情景，引入新课） 师：上课之前，老师想给你们讲一个动物界感人的故事。这个故事发生在一个人森林里，有一次森林里发大火，这场大火把一个蚂蚁家族围困在中央，于是蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙，可是面对这熊熊燃烧的大火，蚂蚁家族是怎么逃出这个火海的呢？同学们知道吗？ 生：不知道…… 师：想知道它们是怎样逃出火海的吗？ 生：想…… 师：它们迅速抱成一个球体，为了那一线生的希望，向火海滚去，伴着一阵噼哩啪啦的声响，外层的蚂蚁烧焦了，但是它们还是继续向前滚去，噼哩啪啦的声音一直响着，直到它们滚出火海，最后只剩下生还的一小团…… 听完这个故事，老师想问一个问题：蚂蚁们为什么要这样做呢？ 生A：为了逃生 生B：为了能让种族延续下去。 师：讲的很好，为了种族的生还和延续，它们甘愿牺牲大部分。今天我们来学习动物界另外一个感人的故事：“斑羚飞渡”的故事。首先我们了解一个这节课的教学目标。 （投影展示教学目标：1、认知能力目标：训练整体把握课文能力和口头表达能力；2、情感价值观：理解斑羚在生死关头所表现出来的美德，激发学生关爱动物，善待生命的情感。） （环节二：整体感知，理解大意） 师：这篇课文我们已经作过预习，现在请同学们花3分钟快速浏览一遍课文，然后把老师的两道填空题做完。 完型填空： 文章写了 事情；我被 精神所感动。 生A：这篇文章写了一群斑羚陷入绝境时求生自救的事情；我被老斑羚为了赢得种族的生存机会，心甘情愿地选择死亡的团队精神和献身精神所感动。 生B：文章写了一群生性温顺的斑羚面临种族灭绝的情况下，想到用牺牲一半来挽救另一半的故事；我被老斑羚面临死亡没有退缩的精神所感动。 生C：文章写了斑羚飞渡的事情。我被斑羚群面临种族灭绝的时候想到用牺牲来挽救生命的精神所感动。 师：虽然三位同学表达方式不同，但是都抓住了文章的主要内容和中心主旨，很不错。同学们知不知学习一篇课文首先要整体把握课文，而整体把握课文要抓住两点，是哪两点呢？ 生：（齐）1、写了什么；2、为什么写。 （环节三：口语训练：复述故事，加深理解） 师：非常好。这样我们对一篇文章的内容和中心就有了大致的了解。接下来我们来进行课文复述比赛，把这个感人的故事生动地复述出来，看谁讲得好。（停顿一下）需不需要老师开一个头？ 生：需要 生：不需要 师：到底要不要老师开个头？ 生：（较大声）需要。 师：（饱含感情地）有一天，一支狩猎队把一大群斑羚赶到戛洛山的伤心崖上，伤心崖的前面是六米多宽的山涧，这对于斑羚来说是根本没办法飞越过去的，此时斑羚们面前有无法飞越的悬崖，后有追杀它们的猎人，真是进退两难，它们显得非常惊惶、焦急、无助。它们把希望寄托在一头镰刀头羊身上，可是镰刀头羊看来也没有办法，这时候它们更加慌乱，胡乱蹿跳。突然山涧架起一道彩虹，镰刀头羊想到了一个办法，它指挥性地咩了一声，斑羚群迅速分成两拔，老年的为一拨，年轻的一拨。开始时镰刀头羊站在年轻这一拨，它看了看老年这一拨数量好像少了些，它主动地从年轻这一拨走到了老年这一拨，有几只也主动地跟了过来，这时候两拨数量大致均衡了，接着，一个我们做梦都想不到的镜头出现了…… 这个镜头由同学们来讲，先在小组内互相讲，然后派一个代表来讲。 （学生分小组互相复述，然后小组代表参加复述比赛） 生A：随之，一只老斑羚与一只小斑羚相应地走了出来，向后退了几步，一阵快速助跑，飞奔起来，向新生的彼岸跳了过去，它们起跳的时间稍分先后，一条美丽的弧线出来了，当这条弧线即将断开时，老斑羚奇迹般地出来在小斑羚蹄下，这条美丽的弧线再度延长，飞到了新生的彼岸，老斑羚堕入了死亡的山谷。接着，一对一对地成功飞向新生的彼岸，只有一对，双双丧生了，大概是那头母斑羚力不从心吧！最后只剩下那头成功地指挥了这次行动的斑羚，它毫不后悔地走向了彩虹，消失在一片灿烂中。 生B：从两拨斑羚里分别走出两只一老一少的斑羚。两只斑羚分别走到伤心崖边，两只斑羚跳出去了，但跳跃的时间稍分先后，高度也有不同。当小斑羚从最高点向下掉时，老斑羚恰好出现在小斑羚蹄下。小斑羚同时猛地一蹬，落在对岸。老斑羚掉下去死了。就这样，一对对斑羚快速飞渡，最后只剩下了镰刀头羊，镰刀头羊最后灿烂地走向彩虹。 师：谁来评价一下他们两位同学的复述。 生C：我认为生B复述得比较好，他的语言表达能力较好，而生A同学表达得结结巴巴，因此我认为生B复述得比较好。 生D：我认为生A讲得较好，他讲的虽然不够流畅，但是全面、具体，比较详细。 师：确实，两人讲的都有亮点，也有不足，如果两个同学能取长补短，注意自己的缺点，不断训练，口头表达能力肯定会提高不少。 那我们一起来看一下这个悲壮的场面。（投影“斑羚飞渡”动画，让学生直观感受） （环节四：交流体会，情感体验） 师：我们同学们在看这个故事的过程中，有没有觉得哪个情节打动了我们的内心，让我们感动的呢？ 生：（大声地）有 师：同学们先在小组内互相交流，然后按照老师的说话句式进行说话。 （投影：最让我感动的是 页 段 情节，因为 ） 生A：最让我感动的是206页11段最后一句。因为它写出了老斑羚是心甘情愿的，不是被迫的，而且从头至尾都没有调位。 生B：最让我感动的是203页第8自然段老斑羚走向小斑羚的情节，因为这个自然段表现出老斑羚甘愿地牺牲自己挽救小斑羚的生命，这种舍已为人的精神值得我们学习。 生C：最让我感动的是203页第8段，因为镰刀头羊和几只中年斑羚主动的进入了注定要死的老斑羚队伍，他们的精神比我们有些人类的品格还要高尚。 师：也就是说不会贪生怕死，由年轻这一拨走到老年这一拨也意味着“由生走到死”。 生D：最让我感动的是206页的第1段，因为在飞渡过程中，始终没有一只老斑羚调换位置，从注定死亡的一拨里偷偷溜到年轻的那拨去，它们在面临种群灭绝的关键时刻，竟然会牺牲自己的生命挽救年轻一代的生命，这种自我牺牲的精神十分值得我们人类去学习。 生E：最让我感动的是第203页第8段，镰刀头羊从年轻那拨走到老年斑羚那拨去，因为年轻那拨有一线生机，老年斑羚那拨是注定要死亡的，镰刀头羊从容面对死亡的精神值得我学习。 生F：最让我感动的是204页第9段斑羚飞渡的情节，因为这段详细地写了一群生性温顺的斑羚面临种族灭绝陷入绝境时用牺牲一半挽救另一半的求生的自救的过程，这种自我牺牲的精神很让我感动。 生G：最让我感动的是203页第8段镰刀头羊从年轻这一拨走向老年这一拨的情节。因为镰刀头羊原本是站在年轻斑羚那拨里，可是他知道他们正面临种群灭绝的关键时刻，所以他尽自己责任，走到老年斑羚那一拨去了，所以镰刀头羊这无畏牺牲的举动让我感受最深。 师：203页第8段已经有4个同学提到了感人之处，我们不防一齐读一遍，共同感受。 （学生齐读第8段） 生H：最让我感动的是204页第11段描写斑羚飞渡的情节。因为在面临种族灭绝的时候，老斑羚们居然能够不畏艰险，宁可自己摔得粉身碎骨，也要使自己的种族能够生存下来，繁衍下去，这种牺牲自我，顾全大局的精神深深地震撼着我的心。 生I：最让我感动的是206页第17自然段，因为镰刀头羊死得有价值、很光彩，镰刀头羊会从容地走向死亡，一定会让生存下来的斑羚铭刻在心，记住这头镰刀头羊的。有一句话是这样说的：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。可能这就是镰刀头羊的责任吧！ 师：讲的好不好。 生（齐）好 师：那怎么没有表示呢？ 生：（掌声如雷） 生J：最让我感动的是204页第十二段，因为在老年斑羚那一拨里，是注定要死亡的，可能会死无葬身之地，可是他们并不因死而逃到生存的那拨去，他们心甘情愿为下一代献出自己的生命。在人类中，有一句话是这样说的：“人不为已，天诛地灭。”试问又有多少人愿意为别人献出自己的生命？ （环节五：拓展故事，联系现实） 师：老斑羚们从悬崖上坠下，特别是镰刀头羊的最后举动让我们想到人类哪个类似的场面？ 生：（齐）狼牙山五壮 生：董存瑞 师：像这种自我牺牲的例子不仅以前很多，现在也有很多，前一段时间老师在网上看到一个报导：江苏的殷雪梅老师为了救出一群学生的生命，自己被一辆突如其来的车辆撞死了。 （展示两幅有关殷老师的图片） 还好，像这种这么悲惨的事情没有发生在我们同学们的身上，但是如果我们设想一下，假如我们就是这一群斑羚群中的一只，或者是一只老斑羚，或者是一只小斑羚，现在正面临着飞渡，那你会想到什么？会对对方说些什么呢？ 请同学们找一个人互相设计一段心理对话。（学生讨论，设计） （环节六：设计对白，把握主旨） 第一组：生A、B 生A：孩子，做好准备了吗？ 生B：好了。 生A：我真希望那些猎人不要再猎杀我们了。 生B：那些人类当他们把我们捕杀完后，他们才会醒，可那时已经晚了，毁坏大自然，等于是他们走向死亡。 生A：孩子，不过，在空中衔接时要仔细一点，来吧。 生：（大声鼓掌）。 师：还有吗？第二组：生C、D 生C：嗨，小子，你一定要记住，在你往下落的时候一定要猛踢我一下，这样你就能飞过去了。（生大笑） 生D：我一定会记住的，在下落的时候猛踢你一下，踏到对面的岸上去的，全体小斑羚都一定会记住你的大恩大德，以后我也会学习你这样，为保种族，牺牲自我。（生大笑） 生C：啊！我也许快要摔死了吧！但我总算完成了我的使命。 师：设计得非常精彩，再看看其它组设计得怎么样？ 第三组：生E、F 生E：你怕吗？你会脚软吗？ 生F：哼，我怎么会怕？为家族存亡，就算死一万次，一亿次，也不所不惜。 生E：如果可以，我真想像以前那样愉快地生活在草原。 生F：是啊，想当年，我们逍遥地在草原上飞奔，享受美食，可现在可恶的人类却要把我们赶尽杀绝。 生E：太可恶了。 生F：来吧，不要浪费时间了，当机立断吧。 第四组：生G、H 生G：来吧，小子，让我来帮你飞渡吧 生H：不，这样我会害死你的。 生G：我老了，不中用了，在临死之前能为斑羚群做一些事，至少死得其所，你还年轻，还有许多事等着你去做。 生G：可……可是 生H：别再犹豫了，难道你真得要让猎人过来你才决定吗？你真想看我们的群体灭绝吗？ 生G：好，我答应你，叔叔，对不起了。 生H：快，晚一点就来不急了。 生G：对不起了。我永远不会忘记你的，我一定会努力生存下去的。 师：这些同学设计得好不好？（好）同学们的对话设计都注意利用语言表现斑羚们的可贵的自我牺牲精神，所以让我们觉得非常合理。 镰刀头羊最后是悲壮地“自杀”了，它为什么要“自杀”呢？是自己想的还是……？ 生：被迫的。 师：从而告诉我们人类应该如何做？ 生：爱护动物 生：保护动物 师：那么，我们同学们来设计一条以“保护动物”为主题的口号或标语。 （学生讨论后板书） （环节七：设计口号，深化主题） 生A：动物是人类的朋友，让我们放下血腥的手。 生B：不要做自然的侵害者和掠夺者。 生C：爱护动物等于爱护自己。 生D：珍爱生命，每一个生命都是可贵的，不轻易放弃或破坏生命。 生E：爱护动物，人人有责。 生F：珍惜动物物生命，等于珍惜自己的生命。 生G：当人们放弃动物时，人们也放弃了自己。 生H：动物是人类的朋友，让我们携手创造一个更加美好的明天。 师：是的，让我们与自然，与动物和谐共处，共创一个美好的明天。 师：最后我们布置一首课外作业：以“小斑羚的哀鸣”为题，试给人类写一封信。 |
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| 作者:pantao 2010/4/18 10:03:12 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《斑羚飞渡》教案、反思、课堂实录、说课 | |
| 各位领导、老师，大家好！我今天说课的题目是《斑羚飞渡》。下面我就从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学准备、设计理念和教学流程八个方面来说课。 《斑羚飞渡》选自人教版七年级下册第六单元，本单元编选的五篇描写动物的文章，不仅反映了人对动物的了解和认识，而且还试图从动物世界里折射出人类社会的生活。 本文描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举，既体现本单元的一个“关注动物世界”的学习重点，又让每个读者受到精神的震撼，启发人们重新认识这个万物共生的世界。 七年级的学生内心充满了想像和联想，拥有较强的求知欲望，对动物的故事充满了期待。本文故事性强，情节扣人心弦，容易调动起学生的学习积极性，为学生理解故事情节创造了良好的条件。但本文蕴含的哲理深奥，初一的学生学习热情有余而能力不足，加之自身的生活阅历有限，理解文章中的感情有一定难度。 基于这样的教学内容和学生的状况，我设计了如下的教学目标： 知识和技能 了解斑羚飞渡主要情节，提高整体把握课文能力和口头表达能力。 过程与方法 反复朗读课文，用圈点勾画、复述课文等方法，理解课文内容，领会作品蕴含的思想感情，探究作品的主旨。 情感态度与价值观 理解斑羚飞渡表现出来的美德，关注生活，关爱生命，善待生命，珍爱自然。 四、教学重点、难点 1、感知斑羚飞渡的过程，体悟飞渡场面的悲壮。 2、品味优美生动的语言，感悟动物身上折射出来的可贵的精神和品质，探究作品的主旨。 3、引导学生思考和认识人与动物的关系问题，激发学生关爱动物的热情。 五、设计理念 《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特感受、体验和理解。”正是在这种思想的指导下，选择《斑羚飞渡》这篇文质兼美的作品尝试引导学生进行“个性化的阅读”，以培养学生“自主、合作、探究的意识”和创新精神，并使学生在课堂上，能作为一个“自由的个体”不断地展示自我、丰富自我、发展自我、超越自我。 六、教学方法 依据新课程标准，本节课我主要采用以下教学方法实施教学。 1、朗读感悟法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。 2、创设情境法:充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。 3、合作讨论法：引导学生充分发挥智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。 教学准备： 学生：1、认真阅读课文，并解决“读一读、写一写”中的字词注音、意义。 2、查阅斑羚的资料， 教师：研读教材，精心进行教学设计；准备相应的音乐、制作课件 教学过程 一、创设情境，激情导入 教师讲述蚂蚁逃生的故事：有一天，森林里发生了一场大火，火势很猛，一大群蚂蚁被大火团团围住，情况十分危急，眼看他们就要被大火吞没。这时在一只大蚂蚁的示意下它们迅速地聚拢在一起，像滚雪球一样越滚越大，最终成了一个大球。为了那一线生的希望，它们冲向了火海。伴随着一阵噼噼啪啪的声响，最外层的蚂蚁被火吞噬了，烧焦了。然而，这蕴含着生命的团体仍向前滚动着，噼啪声越来越响，蚂蚁团越来越小，最后滚出火海的蚂蚁只剩下了一小团.大火烧死了不少蚂蚁，但一部分蚂蚁却得以存活。 同学们，在这生死关头，小小蚂蚁这种牺牲一半保住另一半的举动深深震撼着我们每个人的心。今天，我们来看看沈石溪笔下温顺可爱的斑羚经历的那令人触目惊心的悲壮的一幕。 设计意图：兴趣是最好的老师。用故事导入，创设出一种情境、氛围，能吸引学生的注意力，使学生进入良好的学习状态。这个故事和课文有异曲同工之妙，能自然而然引出所要学习的内容，会有水到渠成之妙。 二、检查预习，夯实基础 1、给下列加粗的字注音并解词。 做法：找学生注音并解释，师生纠错，最后学生齐读，加深印象。 2、斑羚简介 做法：先让学生展示交流课外搜集到的关于斑羚的资料，然后教师总结提示。 设计意图：课改注重学生能力的培养，但能力的培养是在夯实基础知识的基础上进行的。所以在新课程的课堂上依然要重视基础知识的夯实。另外对学生的预习进行检测，在督促学生学习的同时，能培养学生良好的学习习惯。 三、整体感知 复述故事 自读课文 复述故事 播放贝多芬的《命运》交响曲，让学生在音乐声中自读课文。 学习要求： 在读课文的同时，把重点的词语、句子圈点勾画出来，并列出复述提纲。 复述要求：抓住重点字词句，情节完整；语言流畅。 学生复印述故事内容，教师根据学生复述情况总结： 身陷绝境──准备飞渡──试跳成功──成功飞渡──走向彩虹 设计意图：1、本文的故事性较强，环环相扣，语言优美，表达感情细腻，为了让学生了解文章内容，感受文章所蕴含的情感，播放贝多芬的《命运》交响曲，让学生在音乐声中自读课文，这样文曲相融，就会把学生带入那凄婉悲壮的生与死的抉择当中，有利于学生对课文内容的理解。 2.学生默读课文，复述是口头表达的基本功，进行此类训练，有利于提高学生的口头表达能力。阅读课文时，要求学生进行圈点勾画，既可以强化记忆，少花时间，又能把课文复述清楚。这也是在潜移默化地教给学生一种复述课文的学习方法。本文描写斑羚飞渡的场面完整而有条理，而且详略得当。指导学生复述课文，就是为了让学生把握课文的整体结构和脉络，为教学奠定坚实的基础。 四、品味赏析，情感体验 品读课文，找出最让你感动的语句段，并说明理由。 学习要求：以自己喜欢的方式品读课文，找出感动自己的语句段，在书上作记号，大声朗、读揣摩、思考，然后在班级交流。 明确要求：（ ）段（句子、词语）我最喜欢（感动），原因是（ ） 设计意图：学生的个性化阅读，不仅落实在学生与文本的对话，而且体现在学生可以选择适合自己读的方式，充分展示学生个性。以自己喜欢的方式阅读，找出自己感动的语句段，就是想让每一个学生都感受到自主的尊严，感受到心灵的愉悦，感受到学习语文的乐趣，想让学生在自由愉快的阅读中享受精神生活。在品读交流中，学生的思维会互相碰撞，会引起共鸣，会产生更多的火花，这些都有利于学生理解本文主旨，为下面的领悟主旨环节做好铺垫。 五、精彩再现，领悟主旨 分析欣赏斑羚飞渡的情景，畅谈感受，领悟主旨。 做法：1、教师有感情的朗读飞渡片段，同时课件演示一对对斑羚飞渡的情景；2、学生品读飞渡内容，再次与文本对话，与自己心灵对话；3、在小组内交流自己的感受；4、小组间交流；5、师生总结提升。 设计意图：通过观看动画能让学生更直观、更真切的感受那凄美、壮丽的一幕，形象的感受这一震撼人心的画面，有利于理解本文主旨；同时能让学生受到情感上的教育：感受动物身上折射出来的、可贵的为了种族的生存而甘于自我牺牲的崇高精神和可贵的整体精神。这个教学环节既能体现教师的引领作用，又能充分发挥学生的学习自主性。 六、深入思考 延伸拓展 1、结合你的所见所闻或生活体验讲一个和你感悟的主旨相似的小故事。 教师可根据学生的情况提供其他例子（藏羚羊的跪拜、母狼的智：狼除了狡猾的天性，还有母爱的天性和过人的智慧；《战地中的黄羊》描写的是一群猎人狩猎大草原上的一群黄羊，他们惊叹于黄羊“速度与力量的完美结合”，更陶醉于黄羊死去时的挣扎。克拉马依大火的启示等感人的故事<<用生命架起的彩桥>>贵州省的马岭峡谷是一个用不着夸张的世外桃源。1990年10月3日11时20分，在此发生了一起缆车坠落事故。事故致使35名乘客死伤。令人惊异的是在缆车坠落的那刹那间，车厢内潘天麟和贺艳文夫妇不约而同地把年仅两岁半的儿子高高举起来这，不让儿子受到任何挤压，结果，孩子只是嘴唇受到点轻伤，而他的双亲却先后死去。 2.设计一条以“爱护动物”或“保护自然”为主题的标语。 设计意图：语文学习的外延和生活的外延相等，本环节把课本和生活有机的结合在一起，能活跃学生思维，让学生认识事物本质,感受“敬畏生命”这一人类学主题所带来的震撼与魅力，达到学好课文、学活课文的效果。另一方面通过说能锻炼学生的口头表达能力，通过写标语能锻炼学生的概括能力。 七、布置作业 动物是人类的朋友，试给狩猎队写封信，谈谈你的看法。 设计意图：这样设计能让学生把课内与课外相结合，阅读与写作相结合，同时是从保护野生动物的角度出发，以期唤起学生动物保护的意识。 |
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| 作者:裴老师 2011/4/26 8:53:10 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 《斑羚飞渡》教案、反思、课堂实录、说课 | |
| 《斑羚飞渡》说课稿 各位评委，我说课的题目是：《斑羚飞渡》 ，该文出自初中语文第二册第五单元，下面我就教材、教法、学法、教学程序四个部分陈述一下自己的教学思路。 一、教材分析: 1.课文内容 本文讲述了一个震撼人心的故事：一群被猎人逼到深涧边的斑羚，在生命即将被毁灭的危急关头，为了赢得种群的生存机会，在生命的悬崖上，他们在镰刀头羊的指挥下，老少组合，配对跳间，老斑羚在空中用自己的生命为年轻斑羚搭建生命的桥梁，帮助年轻斑羚通向生命的彼岸，而自己却从容地走向死亡的深渊，消失在一片灿烂之中，他们用生命谱写了一曲生命的赞歌。 2.学习目标和重点、难点的确立 知识目标: 学习本文虚实、抒情相结合的写法 能力目标：培养学生叙述情节，展开生动形象描写的能力 情感、态度、价值观目标：学习老斑羚那种从容镇定，舍己为人的高尚品格。 重点放在引导学生理解文章生动的故事情节上，难点放在体会文章真切细腻的描写所蕴含的强烈情感上。 3.学情分析 本文故事强，情节扣人心弦，容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件，但本文蕴含的哲理较深奥，学生学习起来有一定的难度，教师应重点突破。 二、说教法 （一）依据新课程标准理念 1.大语文教育观。以学生为轴心，向学生生活的各个方面延伸，将他们的学校生活、家庭生活、社会生活联系起来，教知识与教做人结合起来。 2. 新课程教育理念。在自主、合作、探究中实现学生与文本的对话，在活跃、宽松、民主的气氛中实现教师与学生的对话，在深入的品味与真实的感受中实现教学对学生精神领域的辐射和思想境界的提升。 （二）本节课主要采用的教学方法 1.朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我知道学生反复毒、读反复，让学生感悟老斑羚从容镇定、牺牲自我的精神。 2.情境设置法:用导语创设情境，用故事创设情景，用课件创设情景，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。 3.讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。 三、学法指导 本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下: 1.勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。 2.朗读法：指导学生反复朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。 3.讨论法：：引导学生积极参与，合作探究。 四、教学流程 （ 一）课前布置预习作业： 1.朗读课文2~3遍。 2.自学课后生字并制成卡片，写出重点词语的解释并造句，做在语系笔记上。 3.准备复述故事中的主要情节。 4.找出文中不理解的地方并做一符号。 5.搜集有关斑羚的有关资料。 6.根据预习课文时自己的感受，加上自己的体验和经历，想一想主旨和本文相似的人和事。 （二）课堂教学过程 1.创设情景，导入新课。 师：在上课之初，老师想为同学们讲一个故事。在一次森林大火中，蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙。面对熊熊燃烧的大火，大大小小的蚂蚁迅速地结成一个球体。为了那一线生的希望，它们冲向了火海。伴随着一阵噼噼啪啪的声响，最外层的蚂蚁被火吞噬了，烧焦了。然而，这蕴含着生命的团体仍向前滚动着，噼啪声越来越响，蚂蚁团越来越小，最后滚出火海的蚂蚁只剩下了一小团…… 这是一个感人至深的蚂蚁的故事。 的确，在生与死的抉择中，有谁不渴望生呢？可是，这群蚂蚁却生得艰难，死得辉煌。今天，我们同样要聆听一个悲壮感人的斑羚的故事，现在就让我们一起走进这动人的故事。（板书课题及作者） 2.检查预习情况（大屏幕显示） 1）.生字（课后“读一读，写一写”中的生字） 2）.斑羚简介 斑羚又名青羊、山羊 分布：东北、华北、西 北、华南等地 国家二级保护动 体大如山羊，但无胡须 体长110－130厘米左右 重40－50千克。雌雄均 具黑色短直的脚，长15－20厘米。生活在山地 森林中，单独或成小群 生活。多在清晨和黄昏 活动，极善于在悬崖峭壁上跳跃、攀登，视觉 听觉很敏锐。 3）.伤心崖 伤心崖 是戛洛山上的一座山峰，像被一把利斧从中间剖开，从山底下的流沙河抬头往上看，宛如一线天。隔河对峙的两座山峰相距约六米左右，两座山都是笔直的绝壁。 3．整体把握（此环节意在让学生对课文文体、主题、写作手法有个整体把握，以便下文进行微观分析） (1) 文体：动物小说 (2) 主人公：斑羚 猎队是悲剧的见证者 （3）赞扬“心甘情愿用生命为下一代开辟一条生存的道路”的精神。 •赞扬在面临种群灭绝的关键时刻，为了赢得种群的生存机会“从容地走向死亡”的精神。 •赞扬在生死存亡关头勇于献身的精神。 （4）写作方法：借物喻人，动物世界折射的是人的世界，人类生活。 4.重点剖析（在进行整体把握之后，我们就进行重点分析。本小说的重点清洁是斑羚飞渡，飞渡是集体行为，但它是在镰刀头羊的组织与指挥下的行动，他具有很强的代表性，所以分析镰刀头羊的则成了教学的重点和中心，作者对镰刀头羊运用了多中手法进行描写，有正面描写，有侧面描写；有语言描写，也有行动描写；有实写，还有虚写，多角度，多侧面，立体地展现它的形象，教学的重点是引导学生围绕这些描写去领略镰刀头羊为代表的斑羚们在生命的悬崖边上所表现出来的精神魅力）本部分的分析以飞渡前-----飞渡中-------飞渡后为线展开。 （1）分析第二自然段。 这是一次失败的跳跃，从侧面说明了崖之宽、崖之深，也说明了单靠个人的力量是根本跳不过崖对岸的，由此引出了镰刀头羊。 （2）译羊语（镰刀头羊出场后的行动表现为几次含义不同的叫声所产生的作用所以，理解它的含义是认识镰刀头羊的形象不可饶过的内容，这是课文的难点重点，设计这个活动也为课堂教学增设波澜） 第一次，发现斑羚们陷入绝境时，镰刀头羊悲哀地咩了数声，这是无能为力的表示；第二次，在一头母斑羚恍惚走进彩虹的斑斓光带时，镰刀头羊发出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同时告诉斑羚群，它已想出自救办法，并指挥迅速实施；第三次，在老年斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊时，镰刀头羊悲怆地轻咩一声，这表示为了让更年轻的生命获救，只能牺牲正当盛年的包括自己在内的同类了。这叫声既是一声忧伤的叹息，也是召唤补充注定死亡队伍的命令。这几次叫声表现了镰刀头羊在危难面前镇定自若，指挥若定的风度。 这一幅幅画面带给我们的不仅是心灵的震颤，更有深刻的反思，那么在这一幅幅画面中，最让你感动的是哪一幕呢？ （估计同学们会比较集中的选择“斑羚飞渡”这一画面） 好吧，那么就让我们将目光定格在这幅画面上，再一次感受这惊心动魄、感人肺腑的惨烈一幕吧！ （3）斑羚飞渡（这是镰刀头羊的指挥实施的壮举，是伤心崖上最撼人心魄的一幕，是课文的高潮） A:集体朗读课文11、12段 B：叫一学生复述斑羚飞渡发情节，目的是一方面锻炼学生的口才，另一方面为下文的讨论铺垫，学生复述这部分情节的时候，教师播放飞渡的动画，然后再出示飞渡动词的屏幕。 （4）感受人物精神的崇高美。以上面学生的朗读的复述为基础，深入探究“人物”的精神境界。问题 A：在飞渡情节中，感人至深的是哪一个人物学生肯定会回答镰刀头羊 B：谈谈对镰刀头羊的看法 学生会给与他极高的评价 C：最后当伤心崖上只盛下他一个人，无人帮他飞渡，也无人需要他作桥墩时他从容地走向了绚丽的彩虹，消失在一片灿烂之中。这里的彩虹有什么作用？ 这里的彩虹是在渲染镰刀头羊自我牺牲的崇高精神。 老斑羚用悲壮慷慨的死亡升华了生命，诠释了崇高。他们的壮举，是伤心崖上的彩虹，是生命之虹，是精神之虹，是灵魂之虹，美丽、绚烂、久远 （5）假如你是动物界的首领，听到这个悲壮的故事，你一定会感慨万千，请你为他们题几句词好吗，这个活动的目的是赞颂动物界这些勇士们，再次深入认识斑羚的崇高的献身精神。同时再次为课堂教学掀起高潮，以前教学中学生发言积极 生的伟大 死的光荣 人固有一死或重于泰山，或轻于鸿毛 宁可站着死也不跪着生 把生命让给同伴，把死亡留给自己。 （6）那么在这篇文章中，人充当的到底是怎样一种角色呢？ 在这篇文章中，人类充当的是一个不光彩的角色，是自然的侵害者和掠夺者。他是悲剧的制造者，他们残忍贪婪、冷酷无情，作为人类的一员我真为他们汗颜。 5.反思延伸（这一环节是为了让学生从课文汲取思想精华，提升思想境界） 本文歌颂了斑羚在危急关头勇于献身的精神。为了使种群得以生存延续，在面临绝境时，老斑羚义无反顾地选择了死亡，无怨无悔，感人至深。在顺利完成自救的过程之后，又从容赴死。这震撼灵魂的故事引发我们深沉的感慨，留给我们诸多的思考，下面请同学们从不同方面谈谈学习本文后的感受和思考。 同学们畅所欲言，感慨很多，有的从人道主义方面谈，有的从保护生态方面谈，他的从热爱生命方面谈，等等，我把同学们的讨论进行归纳总结，读了课文，我们有以下三个层面的认识。 （1）生命层面 要树立生命意识。热爱生命，敬畏生命。本文是一群生命在灭绝的时刻放射出来的生命之光，是生命的赞歌，也是生命的呐喊，感天地，泣鬼神。这对漠视生命的人类来说是有很大的教育意义，生命是上帝赐给这个世界的花朵，人类的朋友，尊重生命，热爱生命，与大自然的一切生命和谐相处，这才是人类正确的选择。 （2）精神层面 学习斑羚在为难时刻心甘情愿为下一代开辟一条生存的道路的精神，学习斑羚为了种群的生存机会“从容走向死亡的过程”的精神，发扬献团结奉献甚至牺牲精神。在这里我还做引申，有动物界向人类社会延伸 人类的发展道路不光是靠生产力的发展铺就的而且还是无数崇高的先贤志士甘愿用自己的鲜血和生命铸就的。 （3）自然层面 要树立生态意识，保护动物，保护环境，这也是保护人类的家园。坚决抛弃愚妄的征服思想，坚决制止对大自然残酷的虐杀行为。 总结：“劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归”这是古人的呐喊，生命是大自然的花朵，生命是有情感的有尊严的，让我们以平等的、友好的、关爱的心态去对待我们的朋友，与他们和谐相处，不然，伤心崖上的悲剧会迟早在人类的头上降临。 6.布置作业 （1）课外阅读小说《刀把豺狼》以《生命——读〈斑羚飞渡〉有感》为题，写一篇600字左右的文章，写出自己的真情实感。 （2）以《生命——读〈斑羚飞渡〉有感》为题，写一篇600字左右的文章，写出自己的真情实感。 五、自我评价 这节课以新的教学理念为指导，突出了学生的主体地位，也发挥了教师的主导作用，基本实现了教学的三维目标，成功解决了重点难点，根据以往的教学情况，这个课堂气氛是活跃的，教学的波澜在学生的讨论中不断得以推进，并在结尾达到高潮。另人欣慰的是最后热烈的讨论把学生的思维引向比较高远的境界。 |
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