|
| 贴吧列表 | 推荐贴吧 | 精华主题 | 最热主题 | 申请吧主 | 我要举报 | 会员列表 | 用户登录 | 用户注册 | 忘记密码? |
| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 四语下 > 第五课：《中彩那天》教学设计与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 6743 ] |
| 本主题共有帖子数 9 篇, [<<] [1] [>>] | ||
| 1 | 第五课：《中彩那天》教学设计与反思、说课与实录 | |
| 第五课：《中彩那天》教学设计与反思、说课与实录 【教案】中彩那天 教学要求 1、引导学生理解课文内容，体会父亲在还车之举中表现出的高尚品质，帮助学生树立诚信的观念。 2、帮助学生学会本课生字新词。 3、指导学生有感情地朗读课文。 教学重点 读懂课文内容，体会父亲面临的是一个道德难题，深刻认识父亲的诚信品质。 教学难点 理解母亲说的两句话。 课前准备 1、学生自己了解第二次世界大战前资本主义社会人们生活的现状。 2、收集有关赞美诚实、信用等方面的名言或谚语。 教学课时 两课时 第一课时 教学要求 1、朗读课文，了解课文的主要内容。 2、汇报预习情况，学会本课生字新词。 教学重点 初读课文，了解课文内容。引导和培养学生提出问题，解决问题的能力和习惯。 教学难点 理解“生计、拮据、精湛、迷惑、馈赠”等词语。 教学过程 一、交流资料，了解时代背景 关于第二次世界大战前…… 关于资本主义社会…… 二、指导阅读，初步感知 1、自由轻声读课文，借助拼音，读准字音。 2、检查掌握生字情况，注意正音。 3、再读课文，说说课文主要讲了一件什么事，你读懂了什么？ 三、学生质疑 在这篇课文中你读懂了什么？还有哪些没有读懂，先小组讨论，然后把解决不了的提出来。 四、整体感知 1、再用自己的话说一说课文讲了一件什么事。 2、读过课文之后，对哪句话印象最深？并说出为什么。 第二课时 教学要求 1、引导学生理解课文内容，体会父亲在还车之举中表现出的高尚品质，帮助学生树立诚信的观念。 2、指导学生有感情地朗读课文。 教学重点 读懂课文内容，体会父亲面临的是一个道德难题，深刻认识父亲的诚信品质。 教学难点 理解母亲说的两句话。 教学过程 一、初读课文，感知内容。 1．默读课文。 思考：（1）读了这篇文章你有什么感受？ （2）课文内容是围绕哪句话来写的？ 2．在班上谈读文后的体会。 （父亲是个大好人，不贪财，不图利，诚实、守信……） （课文是围绕着第一自然段最后一句话写的。） 3．请同学们围绕课文第一自然段最后一句话（中心句）提问。 （为什么说只要诚实、有信用、就等于有了一大笔财富？） （谁做到了诚实、守信？在什么情况下做到了诚实、守信？他是怎样做的？） 二、本课的学习目标（口述） 三、精读课文，理解重点 （一）讲读三、四、五、小节 1、（出示课文中的插图）让我们一起到父亲的中彩现场看一看。请你仔细观察，联系生活实际想一想，这幅图上的人物与我们平日里见到的有什么不一样？ 2、书上有没有这样的句子？找出来，读一读，并联系前两个小节，试着提出问题。 中了大奖，心情当然应该很高兴，他为什么神情如此严肃？ 家里很穷，终于有了一辆汽车，更应该高兴啊！ 说说你的理解：（因为家里生活困难，父亲梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。他买的两张彩票里有一张中彩，恰恰是一辆奔驰牌汽车，而那张中彩的彩票又是父亲帮库伯先生捎的那一张，并作了记号。而库伯先生早已把此事忘记了。如今中彩了，父亲拥有这辆车，不但能实现自己往日的夙愿，而且能使家里的经济状况大为改观，但是这样一来，后半生将会受到良心 《中彩那天》教学设计之二 一、以题生疑 语文学科的性质要求教师在学习过程中加强情感体验，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。所以，课题导入后，同学生交流一下：“中彩是什么意思？你见过的中彩者什么样？”（生活）“文中谁中彩啦？他是什么样？”（课文）通过课前这样的联系，明显的对比，激发学生的求知欲，促使学生主动地进入议疑、解疑的学习氛围之中。 [意图：由生活导入，联系学生的生活体验，符合学生的认知规律，符合构建大语文观的意识。] 二、以文议疑 将生活里中彩者的“欢天喜地”与书中父亲的“神情严肃”相对比，很快就能发现中奖后的父亲正面临着一个“道德难题”。那这个难题到底是什么？读读文章，找找原因。 [意图：]由矛盾直接切入文章的中心，提供时间和空间使学生自主地研究学习。 三、小组合作解疑 1．读一读。要求学生以小组为单位，采用多种形式朗读课文。 [意图]：通过朗读，把握脉络，突出重点，使学生能以第六自然段中的“你父亲正面临着一个道德难题”作为理解的着力点，联系上下文感知。 2．想一想，画一画。联系上下文让学生想一想，文中前后哪些对比体现了父亲面临的“道德难题”，并用不同的符号把有关语句标出来。 通过文章的前后对比，学生们不难发现父亲面临着许多矛盾：生活的拮据与意外的中奖对比；梦寐以求能有一辆属于自己的汽车与中奖后拥有奔驰车对比；帮同事买到了中奖的彩票与同事已忘记相对比；自己家里的贫穷与库伯家里的有钱相对比；归还彩票得到的精神财富与这一生拥有物质财富而心理上的惴惴不安相对比。就是这些矛盾使父亲在中彩后无法喜悦，面临道德上的难题。 [意图]：通过着力点的上挂下连，找出矛盾之处，体会父亲的心情，为下一步体会父亲的美好品质做好辅垫。 3．读一读。学生在文章当中找到有关的语句后，通过交流、讨论，自然就会明白父亲的道德难题是什么。然后全班讨论、交流，并进一步通过有感情的朗读，评价，联系上下文体会父亲的美好品质。 [意图]：这一环节的设计重点在扩大学生的参与面上，使更多的学生有机会读，有机会评，将评价的重点放在是否读出了这些矛盾，是否体会到了父亲的心情。 四、课外延伸，深化主旨 本课第一自然段中的“一个人只要活得诚实、有信用，就等于有了一大笔财富”这句话是全文的中心、文眼。在理解此处时，不仅要结合本课父亲的表现，还要通过向课外、社会的延伸，扩展思路，力图通过课本中的人物，通过生活中的实事，来帮助学生理解诚实、有信用是可贵的精神品质，以此来帮助学生树立正确的人生观、道德观。 [意图]：再一次向课外延伸，通过这样的学习方式，引导学生在生活中发现，在生活中学习。体现语文教学的人文性。 五、作业 回家以后，搜集有关财富的名言。 [意图]：帮助学生丰富语言积累，同时引导树立正确的价值观。 |
||
| 作者:小小老师 2010/3/29 23:00:56 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《中彩那天》教学设计 | |
| 【教学实录】中彩那天 课前谈话： 老师昨天跟同学们说，老师是干什么的？大家一起大声说（生：交朋友） 师生问好，朋友见面，大家都带来了礼物，老师从遥远的北方也给大家带来了见面礼，（出示汽车模型）大家喜欢吗？收到礼物你们心情会怎样? 生：我收到礼物一定会送一份见面礼给老师。 生：我收到一定会很快乐。 师：这节课，我要用最特殊的方式把这辆小汽车送给最会学习的孩子，是不是每一个中彩的人都会这样惊喜呢？今天我们学习课文《中彩那天》。注意写好每个字，（师板书课题）注意“中”字的读音，中彩那天究竟发生了什么事，自由读课文，要求读准字音，读通句子。 生自由读课文。 师：教师看大家教师让大家在预习中摘录的生字和词语，谁愿意给大家展示（出示一位同学词语，让这位同学领读词语） （随机表扬：真了不起，多音字读准了） 师：你们用自己的方式理解了词语，这些词的意思你明白了吗？ 谁说说“拮据”的意思。 生：经济情况不好，困窘。 师：他把字典上的意思念出来了，看来还是不懂。我们看看课文中是出现的？ （出示句子：第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据） 生：生活很困难。 生：困难到靠父亲工作维持六人的生活。 师：把字典中查来的意思放到课文中理解，才能真正成为自己的词语。 师：什么又是“梦寐以求”？ 生：很想要。 生：做梦的时候都想要。 师：什么时候都想要，吃饭、走路都想要，修汽车，连做梦都想要，那才叫“梦寐以求”。有些词语要联系生活实践来理解更准确。课文题目是《中彩那天》，那么课文从哪儿到哪儿是写中彩那天发生的事？ 生：第3段到第8段。 师：今天我们重点来学习第3——8段。 （出示汽车模型） 师：老师把汽车放在谁的面前，这辆车就是谁的了。这辆车是你的了，你的心情怎么样？（教师走到一位同学面前）谁能找出课文中中彩时心情最激动的句子读一读。待一会儿，谁读得最激动，这辆车就属于谁的了。 （学生自由读句子） （指名读句子） 师：如果你突然得到一辆汽车，你心里高兴的表现、表情会怎么样呢？自己找伙伴把这个好消息告诉伙伴吧！（学生走位读句子） （再指名读句子） 师：请你接着往下读一读，你觉得最奇怪的是什么？ 生：我奇怪爸爸中彩了，得到一辆汽车，却不高兴，我觉得很奇怪。 师板书：不高兴？ 师：我们怎么解决这个问题？大家再读读课文。 生：因为爸爸正面临着一个道德问题。 师：同学们边读书边想就解决了问题了，那你又有什么问题？ 板书？） 生：爸爸面临着的是一个怎么样的道德问题？ 生：为什么会面临这样一个道德难题？ 师：大家再读读课文，第7，第8段，注意默读是边读边想的好办法。 生读文。 师：到底遇到一个什么道德难题？ 出示句子：母亲让我仔细辨别——淡淡的K字。 好长的一个句子，怎么读那么长的句子呢？老师告诉大家，饭要一口一口地吃，书要一句一句地读（一生读句子，读得不顺，另一学生帮助，师生一起读句子） 师：读这两句话你明白了什么呢？ 生：我看出了中彩的彩票上有淡淡的K字。 生：中彩的是库伯，不是爸爸。 师：读书时要边读边想，那淡淡的K字，到底淡到什么程度？能不能读出来？ 生：我通过“仔细地看”才看出来。 生：我通过看了一遍又一遍（找出“看了又看”） 生：我从“终于”这个词上看出来。 师：同学们，这才叫读书，一定要边读边想，不能光看书上写的什么就是什么了。那么，这时候，你又产生了什么问题？ 生：我想问：为什么是淡淡的K字？ 生：我想问：这淡淡的K字代表什么意思？ 师：现在大家再把这四句话读一读，也许能帮你们解决刚才提出的问题。 生读句子。 师：现在你把你读懂的告诉伙伴，把不懂的问题也告诉伙伴，如果还有不懂的就请问大朋友了。 （生走位学习/教师机动巡回学习。） 师：刚才的问题解决了没有？这淡淡的K字代表什么？那爸爸为什么做上记号，又把它擦了？ 生：因为过后，俩人把这件事忘了。师：库伯忘了什么事？那爸爸把那记号给擦掉意味着什么？ 师：那么爸爸在擦这个记号的时候会想些什么？ 生：擦了就是我的车了。 生：如果我是爸爸的话，我会想，我不会擦得太干净，因为这不是我的。 生：我想，这彩票虽然是库伯的，但我要是把它擦掉的话，他也不会知道的，那车就是我的。 师：你们说的都有理由，都是想把车留给自己。 （下课铃声响） 师：爸爸是个诚实的人，留和还都有理由，这就是爸爸的道德难题，那么这时候，你又有什么问题呢？ 生：为什么只要有了诚实，有信用就等于有了一大笔财富？ 师：小朋友们在脑海中肯定还有很多很多的问题，你们也一定还有一连串的问题，下课后，同学们可以通过再读书来解决你们的问题。 |
||
| 作者:小小老师 2010/3/29 23:01:20 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《中彩那天》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教案】《中彩那天》教学设计 教学目标： 1.认识并会写“维、财、属、货、驰、赠、驶、德、惑、码、库、捎、橡、拨”十四个生字，注意“德”字的写法——心字上面有一横，联系上下文理解“迷惑不解”的意思，讲讲象形字“财、赠、货”都与钱有关，提高学生的学字兴趣。 2.正确流利有感情地朗读课文。联系上下文讨论，父亲面临的道德难题指的是什么？他是怎样面对和处理这个难题的？ 3.抓住人物的语言、动作、神态以及描写“我”的家庭背景的语句，换位思考，站在“我”和父亲的角度，体会文中人物在道德难题面前的情感思想的变化。 4.思考这个故事带给我们的启示，联系实际，交流对“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”这句话的体会。 教学重点： 正确流利有感情地朗读课文。联系上下文讨论，父亲面临的道德难题指的是什么？他是怎样面对和处理这个难题的？ 教学难点： 换位思考，站在“我”和父亲的角度体会文中人物在道德难题面前的情感思想的变化。 教学流程： 一、 自由读本单元的前言，明确本单元学习的目标。 1.今天我们来学习本册书的第二组课文，首先请同学们读读前言，看看对于我们学习本组课文有哪些帮助。 【整体把握单元教学目标，使学习的目标更加明确。】 2.下面就让我们来学习第5课，中彩那天，请同学们和老师一起板书课题。 二、 初读课文，整体感知 1.中彩那天，到底发生了什么事呢？请同学们放声的读一读这篇课文，注意读准字音，读通句子。 2.下面老师想请同学们来读一读这篇课文，好吗？ 指名读课文。 第一自然段：理解拮据的意思 生活很拮据就是——，从这段中哪看出来的？ 第二自然段 他梦寐以求的\是\能有一辆\属于自己的汽车。 【此处要引导学生反复读顺，这也是故事情节发展的一个大铺垫】 第三自然段 原来，一辆崭新的奔驰牌汽车\将以\抽奖的方式\馈赠给中奖者。【注意读顺】 第六自然段 注意读出人物不同的语气 第八自然段 要引导着学生反复读，读通顺。【此段是文章的重点段】 3.看来，同学们已经能够将这篇课文读准确了，那么，读到这儿，谁愿意说说中彩那天，发生了一件什么事呢？面临着这个道德难题，父亲的选择是——，同学们能说说你们对这件事的看法吗？ 三、细读品味，体会人物内心感受 1.刚才同学们说了自己的看法，那文中的“我”当时又是什么样的感受呢？请同学们读一读文章4-8自然段，画一画描写我语言、动作、心情的句子。 我简直不敢相信那是真的。我几次兴奋的想上车与父亲共享这幸福的时刻。我当时非常的喜悦。 我不明白父亲为什么重了彩还不高兴，闷闷不乐地回到家里。对于父亲的做法疑惑不解。 可是，库伯是有钱人啊，我们穷啊！即使知道了事情的真相，也不想将车还给库伯先生。 2让我们做出这样一个选择都如此之难，父亲也面临着同样的道德难题！请同学们再次默读课文，看看从哪些地方让你感受到父亲做出这样一个选择的难？ A父亲：他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。 神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。 我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。 B背景 请同学们再来读读一二自然段，看看你还有什么收获？ 六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。有了这辆车，日子会过得好一些。 父亲是汽车修理厂的技工，技术精湛。天天与车打交道，对车非常喜爱。 库伯是有钱人，我们家穷啊！更需要这辆车。 过后，俩人都把这件事忘了，父亲满可以据为己有。 彩票存根上淡淡的k字，用橡皮擦过，可见父亲也想过留下这辆车，思想也在经历着斗争。 3难怪父亲的神态和行为是如此反常，此时他可能在想些什么？他还可能在想些什么？ 四、揭示中心，读写结合。 1.经过激烈的思想斗争，父亲终于做出决定，给库伯打电话。第二天，库伯先生派人来，把奔驰汽车开走了。一家人目送着梦寐以求的汽车缓缓离去，我相信他们的心情都是不能平静的？如果你就是当时的父亲，你会想些什么呢？请同学们拿起你的笔来，写一写。要想写得合情合理，你可以结合着人物的言行去想象。 看着心爱的汽车缓缓的离去，父亲在想…… 2.当时的我心情又是怎样的呢？于是那天吃晚饭时，我们全家围坐在一起，父亲显得特别高兴，给我们讲了许多有趣的事情。教师引读最后一段。为什么说这个时候是我家最富有的时刻呢？ 3.正像母亲所说的，一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。看来这个故事也带给了同学们许多的思考，那么，在生活中，你有没有类似的体会呢？ 五、学习写法，积累词语。 1.同学们，这篇文章虽然不长，但是故事中对人物的描写却非常生动、形象，你觉得那个部分写的特别好，给大家读一读。 2.文章当中还有许多我们要学习的生字，请同学们在生字表旁写一写。你觉得那个字比较难写，需要提醒大家注意的，我们交流一下。 指导书写“德”中间的四写得扁一些，下面加一横，双立人稍微短一些。 观察“财、赠、货”这三个字有什么相同点，古代的时候曾经用过贝壳、丝帛（币）、金银（钱、银）来作货币，金钱来用。所以有贝。例如“贵、贱、贫”等等。 板书设计： 5.中彩那天 我：喜悦、兴奋 家庭生活拮据 闷闷不乐 库伯有钱人，忘了此事 疑惑不解 父亲：神情严肃 对汽车梦寐以求 母亲——“ 活得诚实，有信用，就等于有了一笔大财富” |
||
| 作者:裴老师 2013/2/7 19:16:31 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《中彩那天》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教案】中彩那天 教学目标： 1、帮助学生学会本课生字新词。 2、指导学生有感情地朗读课文。 3、引导学生理解课文内容，体会父亲在还车之举中表现出的高尚品质，帮助学生树立诚信的观念。 教学重点 ： 读懂课文内容，体会父亲面临的是一个道德难题，深刻认识父亲的诚信品质。 教学难点： 理解母亲说的两句话。 课前准备： 1、学生自己了解第二次世界大战前资本主义社会人们生活的现状。 2、收集有关赞美诚实、信用等方面的名言或谚语。 3、多媒体课件。 课时安排：2课时 第一课时 一、课首三分钟口语训练。 说说生活中最能打动你的感人事迹。 二、交流资料，了解时代背景 关于第二次世界大战前…… 关于资本主义社会…… 三、激趣导入 1、假如你中彩了，会是什么样？ 2、看到题目，你会产生哪些疑问？ （谁中彩了？中彩那天的情景怎样？中彩人高兴的程度如何？中彩那天有什么事发生？……） 3、梳理学生提出的问题，相应板书。 四、指导阅读，初步感知 1、自由轻声读课文，借助拼音，读准字音。 2、检查掌握生字情况，注意正音。 3、同桌互相检查读文情况。 4、教师检查读文情况。 5、再默读课文，说说课文主要讲了一件什么事？用一句话概括。 五、学生质疑 在这篇课文中你读懂了什么？简单写体会。还有哪些没有读懂，先小组讨论，然后把解决不了的提出来。 六、整体感知 1、课文围绕着中彩那天的情景进行描写。作者用哪几个自然段写了这一天的事情？ 2、反馈。 3、请找出课文插图中的“父亲”和“我”，并用一两个词语说说他们中彩之后的表情，开始吧。 4、 谁能说说？板书：我 兴奋 父亲 神情严肃 你能在文中找到相关的句子吗？ 出示句子：我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。(把你的兴奋劲儿读出来)(课件) 出示句子：只是，他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。（请你读出父亲此时的心情） 5、 过渡：父亲中彩了，他得到了梦寐以求的汽车，可是，当父亲驾车从拥挤的人群中缓缓驶过时，他却……我不明白这是为什么？下节课我们接着去探究。 第二课时 一直面“道德难题”，感知父亲心情 导入： 1、同学们，上节课我们走进了一个感人的故事，读课题。了解了故事的主要内容并学会了课文的生字新词。下面，让我们先来回顾一下课文主要讲了一件什么事。 2、过渡：父亲以抽奖的方式得到了他梦寐以求的奔驰汽车，这本是非常高兴的一件事，可是，他却闷闷不乐，我因此迷惑不解，母亲安慰我说—— 出示：不要烦恼，你父亲正面临着一个道德难题。（课件出示）） A、读句子。 B、读了母亲的话，你的脑海里产生了哪些问题？ 预设：父亲中了奖，怎么还会面临一个道德难题呢？ 父亲面临的道德难题到底是什么呢？ 他是怎样解决的？ 3、梳理问题：同学们很会提问题，下面我们就带着思考再一次走进课文。请同学们认真读读课文，想一想，父亲面临的道德难题到底是什么？从哪些地方可以看出来，划一划有关的句子，并写上自己的感受。 二、细读课文，探究父亲心理的矛盾过程 1、师：同学们很会思考。我们就先来解决第一个问题，父亲的道德难题是什么？请大家认真的再读读课文7、8两个自然段，相信你会找到答案的。 生：父亲的道德难题是到底是把车留下还是还给库伯。 师：你有一双慧眼，这就是父亲的道德难题。那么当父亲面对这个道德难题时又是怎样解决的呢?当父亲面对如此昂贵的奖品，如此豪华的世界名车时，他有想过把汽车留下来据为己有么？（有）你从他的哪个举动中看出来？ 生：擦K字 师：这是一个怎样的K字？（淡淡的K字）淡到什么程度？能不能读出来？（仔细 看了又看 终于）（指名读，齐读） 师：我们走进父亲的内心去感受他擦掉k字时的想法。（课件出示当父亲擦掉k字时他在想------------------------------------） 2．过渡：是啊，这可是一辆奔驰汽车呀，一个非常昂贵的奖品，对谁来说都是一个巨大的诱惑！那父亲又有多少理由可以把这辆奔驰车留给自己呢？请同学们到课文的字里行间去找找。 3、为父亲寻找理由 A、家庭生活条件：我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。 理解拮据，读出家庭的困难 （可以改善他的生活） B、自己的梦想：他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。 理解梦寐以求，读出对汽车的渴望 （可以实现自己的梦想） 听了你的理由，我觉得一个与汽车为生的人没有汽车是多么的可惜。生活的拮据、清贫使得父亲只有把这份对汽车的渴望留在心里，留在梦里。谁愿意朗读1、2自然段？(学生朗读) 听了你们的朗读，让我深深地体会到那强烈而又难以实现的汽车梦，留下来的理由太充分了，还有其他理由吗？ C、库伯家比他们家富有：（可以从此让自己家在物质上富有一些） D、库伯并不知道这事。尤其需要强调（就算留给自己也没有任何其他人知道其中这情况！） E、这张彩票是我买的。（他也应该有分） F、商店的扩音器高声叫着我父亲的名字，表明这辆车已经属于我家。（人尽皆知） 过渡：听了你们的发言，我也认为有理由把车留下来，父亲他真的是太需要这辆车了！如果他想留，能留下来，经过内心的激烈斗争，最后他却怎么做了？（还车给库伯） 教师小结概括课件出示这六条理由让学生读一读 4、理解父亲的选择，感受他的人格魅力 （1）那你们说，父亲还车的理由又是什么呢？ （2）回归中心句 是呀，因为他知道：一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。 所以他还车，还因为他心里有这么一个信念：…… 所以他还车，还因为在他心里有这么一条做人的准则：…… 所以他还车，也为了让他的儿子明白：…… 所以他还车。 三、小结课文，深化主题 1、我们再来看看父亲还车之后的心情，他为什么会这么高兴呢？ （他做了个诚实讲信用的人，收获精神上的“富有”，得到了人情和道义，得到了真正的朋友，得到了心灵的宁静和快乐，虽然失去了物质上的财富，但是人生最重要的是诚实，讲信用，这是人的精神财富，比物质财富更加珍贵。） 是啊，虽然父亲失去了一辆汽车，但他得到了心灵的宁静与快乐，他虽然失去了物质上的财富，却收获了精神上的富有。父亲用他的行动告诉我们——（CAI：中心句）齐读 母亲也常常这样教诲我们——（中心句） 让我们永远记住这对父母的言传身教——（中心句） 2、深入理解最后一段话 “成年以后，回忆往事，我对母亲的教诲有了很深刻的体会。是呀，中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻。”为什么说“中彩那天打电话的时候，是我家最富有的时刻？ 出示填空：我们虽然失去了（ ），但是却得到了（ ）。 让学生认识到“我”的父亲是一个伟大的父亲，了不起的父亲，是一个令人尊敬的父亲。（课件） 三、拓展训练 课堂练笔，评价父亲 当库伯派人把汽车开走后，“我”和爸爸、妈妈的心情各是怎样的？他们可能会说些什么？请你展开想象，和同学交流一下，再写下来。（课件出示引语） |
||
| 作者:裴老师 2013/2/7 19:17:06 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《中彩那天》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教案】中彩那天 一、教学目标： 1、认识6个生字，会写14个生字。正确拼读“维持、财富、精湛、器重、属于、百货、情形、道德、号码、橡皮、拨电话、闷闷不乐、迷惑不解”等词语。 2、能正确、流利有感情的朗读课文。在理解故事内容的同时，懂得诚实，讲信用是人的精神财富，它比物质财富更珍贵的道理，并能联系自己的生活说说体会。 3、体会叙事条理清楚，首尾照应的表达方式，能复述课文，提高口头表达能力。 二、教学重、难点： 1、体会故事中人物的情感变化，理解诚实与守信的珍贵； 2、对“道德难题”这一意思的理解。 三、课时安排： 两课时 四、教学流程： 第一课时 1、导入课文，揭示课题。 世界上有比金钱财富更珍贵的东西吗？讲一个简短生动的故事。 （出示：一位母亲说：“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”请根据母亲的这句话做一道加法题。（诚实﹢信用﹦财富）做对了吗？ 我们可以从今天要学的课文《中彩那天》中去寻找答案。板书课题。 读课题，读准“中”的字音，理解“中彩”的意思。 2、检查课前预习情况。 （1）抽读课文。要求：读准字音，读通句子， （2）交流生字词学习情况。 读自己画出的生字词，说说通过查字典或联系上下文理解词语的意思，提出自学后还不能理解的词语。 3、默读课文，课堂自习。 按事情的发生、经过、结果，结合课文中叙述的故事列出提纲，准备复述故事内容。 4、自学反馈。 （1）解答疑难，提示生字词学习的难点。 （2）理解事情发生发展变化的过程，为复述做准备。 4、理解课文内容，指导朗读。 （1）思考：父亲中彩后，“我”的心情有哪些变化，为什么会有这样的变化？ （2）各自试着把这种感情变化用朗读恰当的表达出来。 （3）指导试读，评价、点拨。 5、课堂作业：抄写生字词。 第二课时 1、听写词语。 2、抽读课文，勾出母亲说的话。母亲的话让作者深刻地体会到什么？ （出示：是呀，中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻。） 为什么？ 3、进一步学习课文内容，体会文章思想内容。 （1）合作学习，深入探究。 探究问题一：“你父亲正面临的着一个道德难题。”这个道德难题是什么？为什么说这是一个道德难题？ 探究问题二：父亲最后拨电话给库伯，让他把车子开走，你觉得父亲这样做值得吗？为什么？ （2）学生各自针对上述问题阅读思考，准备交流。 （3）小组内讨论交流。 （4）各小组推荐代表在班上交流，在交流中鼓励学生说出自己的真实想法，教师可将学生的想法加以归纳引导学生讨论。 例如： A、课文说到库伯家里很有钱，完全有能力去买一辆汽车，而“我”家里很穷，父亲有那么渴望得到一辆汽车，是否可以去和库伯商量一下，把车留下。 B、彩票上K字记号除了父亲，没有任何人知道这件事，不用打电话给库伯等等。 （5）小结：教师对各组的发言作点评。注意培养学生正确的价值观。 5、读课文的开头和结尾。 （1）体会开头和结尾的联系。 （2）说说为什么中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻？（理解这个“富有”的特殊意义） 4、课堂作业。 完成课后习题“小练笔”。 提示：开展想像，把当时“我们”家里各自的想法、语言、神态等几方面写成一段话。 5、课外作业。 联系实际，写一则有关诚实、讲信用的日记。 板书： 5、开头：诚实﹢信用﹦财富 中 起因：（神情严肃） 彩 事 那 经过：（道德难题） 诚 实 守 信 天 故 结果：（特别高兴） 结尾：受益匪浅 |
||
| 作者:裴老师 2013/2/7 19:17:57 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《中彩那天》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教学反思】 反思一： 这一课，在学法的指导上比较突出。首先是字词教学。在句子环境中学习“拮据”、“梦寐以求”，巩固查字典和联系上下文理解的方法。还有德字，师生一起写，边写边说：写“德”字要注意，“心”上有一横，就像一把尺子，量出了人世间的是是与非非。这把尺子要把它放在心上，不要忘了！既是德育渗透，又是易错处的强调。然后是把握课文主要内容的训练，从学生的发言中提炼信息：父亲中彩得到了一辆汽车，最后把汽车还给了库伯，一得一还之间，父亲面临道德难题。然后点拨：叙事性的文章通常都会按照故事的起因、经过、结果来写。得车是故事的起因，父亲遇到了一个难题是故事的经过，还车是故事的结果，把起因、经过、结果巧妙地串起来就是文章的主要内容。再落实到学生同桌互说上，训练扎实。最后是抓住人物的神态、动作来表现人物的情感的写作方法。在处理“作者怎样表现父亲的为难”时，重点抓住了“表情严肃、赶、擦”三个动作来感悟，尤其对于“擦”前后父亲的神态、动作和心理进行了想象说话训练。 此外能力训练比较突出。抓住“他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车，我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。”两个重点语段进行了朗读的训练。利用“因为 ，所以我或许可以把车留下来。”的句式进行了各种理由的说话训练，为感悟父亲抉择的艰难做充分的铺垫。训练了学生的质疑能力。利用“可以看出，那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。”一句，让学生读出文字背后的不平静，联系生活实际，提出问题“为什么会留下痕迹”从而引导学生进行深入的思考。此外在课结束时提出“有人认为本课有两大漏洞，使人怀疑它的真实性。”让学生带着问题走出课堂，敢于发现课文中的问题。学生明显兴趣浓厚，追着老师探讨。但是让学生纠结于此，是否会冲淡重点，思维的训练和内容的传授孰轻孰重？有待思考和验证。这篇课文和上学期的《为中华之崛起而读书》同样是叙事类文章，我的教学理念和手段如出一辙，但这节课相对来说，课文的整体感不强，学生读的少一些，课中的一些环节，学生的参与度不够，在课后和校长、老师们的交流中，我逐渐理清了头绪。 严格按照课时来上的话，这节课的两课时，应该这样划分。第一课时认读生词，抓住两个关键词“拮据”、“梦寐以求”放到句子中理解。然后初读感知，学习概括课文主要内容的方法。接着抓住父亲面临的难题这一主线，重点感悟“父亲留下这辆车的理由有哪些？”充分进行说话训练、朗读训练，尤其在为什么没有留下的采访环节，多找学生说，最后齐读母亲的话，充分感受到诚信在道德天平上的作用。让学生水到渠成地解读出道德难题的深意：是留车实现梦寐以求的梦想，还是还车坚持自己的诚信。 第二课时，继续从道德难题切入，让学生默读文章的3-9自然段,勾画出“我”和“父亲”情感变化的词句来。（我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。我不明白父亲为什么中了彩还不高兴，闷闷不乐地回到家里，向母亲诉说刚才的情形。“难道我们中彩得到汽车是不道德的吗？ ”我迷惑不解地问。“可是库伯是有钱人，我们家穷呀！”我激动地说。）用朗读的方式充分感悟我的情感变化，这样就可以把这节课舍掉的一个人物凸现出来，体会到衬托作用，更深的感受到父亲诚实守信的可贵。 同样通过观察插图的方法，感受父亲的“神情严肃”。抓住“擦”字进行写法指导。就父亲的心理联系到母亲的话，进行第二次朗读。然后感受（那天吃晚饭时，我们全家围坐在一起，父亲显得特别高兴，给我们讲了许多有趣的事情。）父亲为什么高兴？再一次强化对父亲的理解，对中心的理解，第三次朗读母亲的话。接着以“我理解父亲了吗？你从哪里读出来？”引出文章的结尾，第四次回读开头母亲的话。让学生联系生活实际谈体会。这一环节，给学生更多的思考和交流的空间，可以让他们说到春晚的小品，捧着空花盆的孩子，列宁打碎花盆的故事，宋庆龄不去伯伯家等朋友，甚至是狼来了的故事。还可以提示学生身边有没有这样的事情。总之充分打开学生的思路，让这单元的重点故事的启示得到凸显，同时也更突出课后这道题。而且这样联系学生课内外读书收获的方法，可以推动学生的读书行动。联系学生生活实际，又可以触动学生的兴奋点。 如果两课时这样设计的话就有了父亲的难题一条感悟线，又有了母亲的话一条朗读线，应该可以使文章的整体感更强，课时特征更明显，同时给学生读书的时间，思考的时间，表达的时间会更充分，对学生的训练也就会更到位。 梳理之后，发现叙事类精读课文的模式是否可以简单定位为：课题引入——初读感知——字词学习——品读感悟——拓展升华。在品读感悟环节遵循着边读边思考，边读边勾画，边读边想象的路子，在默读、朗读和感悟当中指导学法和写法。 反思二：《中彩那天》教学反思心得 《中彩那天》是一篇精读课文，讲述了发生在二战前一个穷苦的汽车修理工家里的故事。故事中的主人公中彩得了一辆自己梦寐以求的汽车，但是他并不高兴，原来中彩的彩票是他的朋友的，但是朋友并不知道，因此他面临着留下汽车还是把汽车还给朋友这一道德难题。最后他毅然把汽车还给了朋友。这个动人的故事反映了一个普通工人的崇高的精神世界，告诉我们，诚信是人的精神财富，它比物质财富更为重要。虽然他失去了梦寐以求的汽车，而得到的是人情和道义，是更多的真正的朋友，是心灵的宁静和快乐。这同样是一笔很大的财富，是金钱所买不来的。 在教这篇课文的时候，我紧紧抓住母亲经常用以安慰大家的“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”这句话为切入口，以及当中彩领取汽车时， “我”与父亲迥然不同的神情去引导学生思考，为领悟下文父亲正面临一个道德难题做铺垫。这一处是课文的教学难点，我首先让学生思考什么事道德难题？ “道德难题”具体指的是什么？学生很快联系上下文读书回答问题很不错，接着，我又围绕父亲是怎样解决这个道德难题的展开讨论，假如你就是这位生活贫穷，靠一个人的工养活一家六口人的父亲，你的心里会怎样想？这一环节，旨在拓展想象，联系说话，深入体会父亲的内心世界。我觉得这一环节设计的不错。最后我设计了一个拓展阅读，当讲完课文后，我给学生讲述了一则真实的故事，并设计了两个问题：1.想一想，中国留学生缺的是什么？2.请你送给这位留学生一句话。这一环节的目的是通过课外的一则资料，结合课文中学到的知识，帮助学生实力正确的价值观。 一节课下来，不足之处还是很多的：在讲课的过程中，由于自己总给学生提问，就束缚了学生的思维，学生只能根据老师的提问来回答问题。也使学生在学习这节课显得很被动。因此，学生的积极性没有调动起来。在练习说话的时候，我对学生的评价语激励性不高。板书不及时，这与平时自己的课堂随便有很关系。 每节课下来，总是出现这样那样的问题，很是遗憾。但我会在今后的教学中，取长补短，使自己的教学趋于完善。 反思三：《中彩那天》教学反思 陈芳芳 在教学《中彩那天》时。我首先让学生读书，让学生在读中去发现问题，在读中解决问题。在学生读课文后，我出示以下问题，让学生再带着问题去读书。比如：1、“父亲正面临着一个道德难题。”是个什么样的难题？2、得知我们家中彩后我和父亲的表情各是什么样的？3、为什么说中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻？4、联系生活实际说说你对开头母亲说的：“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”这句话的理解。这样让学生带着问题读书后，和同桌交流读后收获，说说在对这些问题的看法，很快，有些简单的问题学生就能从课文中找到答案。然后，我引导学生一起去解答“父亲正面临一个道德难题。”这个问题。引导学生弄清：爸爸为什么会面临这样一个问题？爸爸面临的到底是什么样的道德难题？再让他们带着这些疑问去反复朗读7，8两小节，从中找到答案。通过采用多种形式的阅读，使学生在读中“悟”，在读中“思”在读中“说”。通过读句子然后划出有关的句子来分析父亲为何没有喜悦的神情？在解决这个问题时，我没有按照课文内容继续往下，而是把这个问题先放在一边，分析父亲面临的道德难题是什么？在这里穿插的句式练习比较能够帮助学生深入剖析父亲当时矛盾的心里：我想留，但不能留， 。我想还，但又舍不得还， 。这样的练习不仅揣摩了人物的内心，更帮助理解父亲为何在领奖时毫无喜悦之情。此时在回到那个尚待解决的问题上，使学生理解其中深层的含义。最后的想象说话练习，学生反映比较热烈，通过打电话的形式，把父亲把车归还给库伯时的话语说出来，学生们有的设计的对话是两人相互谦让，有的设计的是库伯被父亲的行动感动主动把车送给他，还有的设计了成功还车的场景。 回顾教学过程，我发现，学生在我的带领下读书思考问题比较积极，放手让他们自己讨论时，好象觉得没话可说了。而且有些学生对问题的理解只停留在别人说过后的一种点头同意，并没有把自己的见解说出来。以后在指导学生解答问题时，还要注意学习方法的指导。 另外，我发现自己设计的问题有些多，其实有些问题显不需要出示学生自己能通过读书就知道了。 |
||
| 作者:裴老师 2013/2/7 19:18:29 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《中彩那天》教案与反思、说课与实录 | |
| 【说课】 人教版小学语文四年级下册《中彩那天》说课稿 各位评委老师： 大家好，今天我说课的内容是人教版小学语文四年级下册的第5课《中彩那天》。本次的说课我设计了说教材、说教学目标及重难点、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计六个方面。 一、说教材 《中彩那天》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第二单元的开篇课文。文章以汽车的得而复失和人物的思想感情变化过程为线索展开，通过精彩的语言表达人物的思想感情，这是本课的一大特色。 二、说教学目标及重难点（根据中年段阅读教学的主要目标及本课的特点制定了以下目标）： 1．准确认读“拮、寐”等6个生字，结合具体语境准确理解“拮据、梦寐以求”等词语。 2．能正确、流利有感情地朗读课文，初步学习把握主要内容。 3．在理解课文内容的同时，学习作者通过人物神态、动作表现人物内心的表达方法。 将“初步学习把握课文的主要内容，体会作者的思想感情；体会词语表达情意的作用。”作为本课教学的主要目标。而本单元的主题是“以诚待人”，因此体会父亲诚实、讲信用的品质则是本课理解上的重点，理解“道德难题”之难，也就成了本课的难点。 三、说教法：本课的教学对象是四年级的学生，虽然已经具备了一些理解词句的能力，但是把握主要内容和透过词句揣摩人物的心理上还存在一定难度，教学以学生自读自悟为基础，教师根据学情恰当引导、启发，在难点处巧设疑问，设置梯度，在重点处凸显语言文字训练，并及时总结提升写法。 四、说学法 1. 自主学习法。著名的教育家叶圣陶曾经说过：“授之以鱼，不如授之以渔”，联合国科教文组织也曾指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。”在教学过程中，我始终扮演着一个组织者和引导者的角色，给学生提供了充分的自主学习时间，以达到提高学生自主学习能力的目的。 2. 合作学习法。新课程强调“自主、合作、探究”的学习方式，通过组织学生进行小组合作使学生互学互鉴，在小组的讨论交流中不断得到启发，同时又能培养学生的团体合作意识，为今后走上社会打下良好的合作基础。 五、说教学过程 课前准备 学生： 1．自读课文2～3遍。 2．试着结合生活实际、联系上下文或查字典理解不懂的词语。 3．想一想每一自然段讲了什么。 教师：自制课件。 （一）导入新课，初读课文。 今天我们学习一篇四年级下学期的课文，一起读课题──（齐读）。析题，“中彩”就是指什么？（生答后）文中的这个“彩”指的就是父亲中的那辆(生：汽车)。围绕着这辆车，发生了一件什么事呢？请同学们轻声读读课文，读准字音，读通句子。 【设计意图：本课由课题导入，通过解释何为中彩来揭开此课的序幕，选择小而巧的切入点，不仅让学生学会关注课题，也很好地利用了课题这一文眼提纲挈领的作用，过渡到课文的整体感知。无痕而有效。】 （二）整体把握，学习生字词。 1．学习生字词。 （预设难读的：拮据 梦寐以求 馈赠） 2．把握主要内容。 （1）读了课文，你知道了什么？ （根据学生的回答，帮助学生把握课文的主要内容。） （2）个别练说，指导方法。引导学生明白叙事性的课文可以抓住故事的起因、经过和结果来把握课文的主要内容。 （3）同桌练说。 （4）小结。 【设计意图：把握课文的主要内容是四年级的阅读训练重点，四年级的学生，虽然已经具备了一些理解词句的能力，但是把握主要内容还存在难度，所以在此设计了一个问题梯度，教师根据学生已知的内容随机点拨，指导方法，使“把握课文主要内容”这项训练落到实处。】 （三）细读课文，探究“道德难题”之难。 1．探究：父亲面临的“道德难题”指的是什么呢？为什么难呢？文章又是怎么写出父亲“难”的表现的？ 【设计意图：“提领而顿，百毛皆顺”，抓住了这一牵动全文的问题，则省去了许多不必要的提问，使教路、文路、学路三线合一。定准了这一阅读的靶心，学生的探究阅读就有了明确的目标导向。】 2．自读自悟，圈画有关词句。 【设计意图：此环节安排学生默读课文，圈画重点词句，体现了以学定教的理念。默读是四年级阅读教学的重点，要通过反复实践，使学生逐步学会默读。课中保证学生有比较充裕的时间默读，独立思考，阅读圈画，培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。】 3．交流汇报。 （1）抓相关词句，探寻“难”的原因 ◆父亲面临的“道德难题”指的是什么？ （引导学生明白：父亲不知道是留下车，还是将车还给库伯。） ◆ 是留还是还？如果你就是文中的父亲，你有哪些理由为自己留下这辆车呢？先别忙着举手，请同学们再仔细地默读一下课文，想想父亲留车的理由。用波浪线划出相关的语句，明白了吗？ 【设计意图：只有深入了解到父亲留车的种种理由，才能更深刻地体会到父亲还车时的抉择之难。】 举例： 句子一：第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。（重点品读“拮据”） 句子二：他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。（重点品读“梦寐以求”） 【设计意图：学习在具体语境中理解词语的方法，并通过品读词语，体会词语表情达意的作用；也为体会下文父亲艰难抉择的表现作铺垫。】 ◆指导朗读。 【设计意图：指导学生正确、有感情地朗读重点句段，侧重指导语气、语调、节奏等，让学生进一步体会人物的思想感情。】 （2）扣重点词句，品析“难”的表现。 句子一：“不一会儿，我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。只是，他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。（重点扣住描写神态的词：“神情严肃”） 句子二：我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。（重点扣住描写动作的词： “赶”） 句子三：母亲让我仔细辨别两张彩票有什么不同。我看了又看，终于看到中彩的那张右上角有铅笔写的淡淡的K字。可以看出，那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。 （重点扣住“擦”字，进一步体会父亲的抉择之难。） 【设计意图：通过品析父亲神态和动作描写的语句，体会父亲抉择之难的心理，并领悟作者通过人物神态、动作表现人物内心活动的表达方法。】 （四）学习表达 ，深化理解（视时间机动）。 “我看了又看，终于看到中彩的那张右上角有铅笔写的淡淡的K字。可以看出，那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。”从这一个“擦”字，我们感受到了父亲左右为难的矛盾心理，现在咱们反过来想一想，在擦去K字的时候，父亲会是一种什么样的表情？什么样的动作呢？心里想些什么呢？咱们试着写一写。 父亲终于拿起了橡皮，他_______________________________________________。 设计意图：阅读教学不仅要引导学生读懂课文内容，明白课文写了什么，还要明白课文是怎么写的，引导学生领悟和学习作者表情达意的方法。本环节抓住文段的空白之处，引导想象父亲当时的动作和神态，并迁移练笔，学习作者抓住人物的神态、动作来表达心理的方法。由说到写循序渐进，进一步领悟父亲的抉择之难。 （五）总结存疑。 这节课我们学习了作者通过人物的神态、动作表现人物内心的表达方法，体会到了父亲面临道德难题的抉择之难。那么是什么让父亲作出还车的最后决定呢？下节课再探讨。 【设计意图：教学内容的选择尊重学生的学习规律，不求全、不违真。本节课学生带着问题进课堂，围绕着父亲的抉择之难有所悟、有所得，然后带着问题走出课堂，明确了下节课的学习重点。】 六、说板书设计： 中彩那天 道德难题 留 还 诚信 |
||
| 作者:裴老师 2013/2/7 19:21:49 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《中彩那天》教案与反思、说课与实录 | |
| 【实录与评析】 全国第八届青年教师阅读教学观摩活动专辑 道法自然理寓情中 ——《中彩那天》教学实录及评析 广东省广州市番禺区市桥中心小学 皮 涛 广东省广州市番禺区教研室 汪秀梅 《小学语文教师》2011-01 皮 涛 广州市番禺区市桥中心小学语文高级教师，广东省骨干教师、番禺区名师培养对象，广州市特约教研员。先后被评为番禺区教学新秀、番禺区优秀教师、广州市教研积极分子、市教育教学改革先进教师。 破题导入 初步感知课文 师：今天，我们一起学习一篇四年级下学期的课文，一起读题。中彩就是指？ 生：中奖。 师：中奖，文中的这个“彩”指的就是父亲中的那辆—一 (生：汽车)。围绕着这辆车，发生了一件什么事呢？请同学们拿起课文，自由地读一读。注意：读准字音，读通句子。 (生自由读) 点评：开门见山，直奔主题。本课题“中彩那天”几个字从字面上理解较为简单，因此皮老师在一开课就彰显了其教学的特点，不作秀，不兜圈，干脆利索。整体把握 聚焦“道德难题” 师：同学们读书非常投入。来，咱们一起看看生字词。谁来领读？如果他读对了，咱们就跟着他读一遍。 (生读词) 师：稍停，这个“据”呀，是一个多音字，它还有一个读音是? 生：据(帕)。 师：谁能够用“据(ju)”来组一个词? 生：据说。 师：好，老师把“拮据”这个词放回到句子里，谁来读? (生读文) 师：读得很流畅，“拮据”是什么意思啊? 生：就是指经济困难。 师：你是从哪里读出了经济困难的? 生：我从“我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计”看出来的。 师：父亲的工作是—— (生：汽修工。)工资高不高啊？他一个人工作，六个人生活，仅仅只是维持生计。可想而知，咱们家的日子一定过得—— 生：很困难。 师：生活困难，没有多余的钱就叫——(生：拮据)。咱们一起读读这句话。 (生读) 师：还有最后一个词。 生：梦寐以求。 师：请坐，“寐”也是一个生它是什么意思? 生：就是“梦想”的意思。 师：不对。其实，“老师”就在你们的桌上，来，翻开字典，看看“寐”是什么意思? 生：睡觉。 师：好，放下字典，“寐”是睡觉，那么“梦寐以求”是什么意思呀? 生：就是连做梦都想要。 师：同学们理解得很好。我们通过初读课文，对文章有了一定的了解。谁来说说，围绕着这辆车发生了一件什么事? 生：父亲中彩了，那个奖品就是车，但是呢，那个不是父亲的奖品，而是父亲的朋友库伯先生的彩票中的。 师：之后呢？ 生：之后，父亲把那辆车还给了库伯先生。 师：同学们，从他的话里边我们得出了这样几个信息。父亲中彩得到了一辆—— (生：汽车。)最后他又把这辆车——(生：还给了库伯先生。)在这一个过程里头，父亲面临了一个——(生：道德难题。) 师：叙事性的文章通常都会按照故事的起因、经过、结果来写。得车是故事的—— 生：(齐说)起因。 师：父亲遇到了一个难题是故事的—— 生：经过。 师：还车是故事的—— 生：结果。 师：把起因、经过、结果巧妙地串起来就是文章的主要内容。谁来试试? 生：父亲中彩得到了一辆车，但是这是他帮库伯买的彩票中的，他遇到了一个道德难题。最后他把汽车还给了库伯先生。 师：说得好，同学们，就像他一样跟同桌练习说一说。 (生说) 点评：“初步把握课文的主要内容”是中年段阅读教学的又一训练重点，以上教学的亮点就在于皮老师将训练准确定位为“把握”内容，而不是“概括”内容，没有纠缠于学生语言的精炼与否，而是将重点指向了把握记叙文主要内容的重要因素——起因、经过、结果。告诉学生“把起因、经过、结果巧妙地串起来就是文章的主要内容”这一诀窍。 品评词句 探究“难题之难” 师：同学们说得可真带劲儿！咱们对文章有了一个整体了解。文章出现的人物有父亲、母亲，还有——(生：“我”)。这节课，咱们先谈谈父亲，他面临了一个难题，这个难题指的是什么呀? 生：中奖的是库伯先生的彩票，不是父亲的，所以他想要不要把车还给库伯先生。 师：是留车呢？还是还车呢？可真难啊！如果你就是文中的父亲，有哪些理由为自己留下这辆车呢？请同学们仔细地默读一下课文，想想父亲留车的理由。用波浪线画出相关的语句。(默读，圈画。) 师：同学们的书本上留下了思维的痕迹。来，咱们交流一下，你找了哪些理由? 生：第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。 师：你能不能用这个句式说说理由。 生：因为我们家非常穷，所以我可以留下这辆车。 生：我梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车，所以我可以留下这辆汽车。 师：谁来读读这句话? (生读) 师：你读得很流利，但我还没有听出梦寐以求的感觉。愿望再强烈点! (生读) 师：强调了“自己的”，愿望强烈多了，还有谁想读? 师：强调了“梦寐以求”，好！这可是父亲朝思暮想、梦寐以求的车呀!来，一起读! (生齐读) 师：接着交流，还有哪些理由可以留下这辆车? 生：因为扩音器叫的是我的名字，所以我可以留下这辆车。 生：过后，两人都把这件事给忘了。因为两人都把这件事忘了，库伯先生并不知道我给他买的这个彩票中奖了，所以可以留下。 师：你们有那么多的理由可以留下这辆车，那就留下呗！干嘛又还了呢？我想问一问你们。来，你就是那位父亲：你们家生活那么拮据，你干嘛要还车啊? 生：因为中车的那张彩票是库伯先生的，他中了小汽车，应该是他的，做人要诚实。 师：这可是你梦寐以求的车啊，你真的舍得还吗? 生：我舍不得，但是它不是我的，就得还给人家，要做个守信的人。 师：你刚才都说了，库伯都不知道这个事，你还还车，你傻不傻呀! 生：因为诚实有信用能给我带来快乐。如果我留下这辆车，我会成天提心吊胆的，很不舒服。 师：说得真好，父亲是留下车实现自己的梦想，还是还了车坚持为人的诚信呢？这才是困扰着父亲的道德难题。 师：写“德”字要注意，“心”上有一横，就像一把尺子，量出了人世间的是是与非非。这把尺子要把它放在心上，不要忘了! 师：当道德的天平不知该偏向哪边时，父亲为难了。作者是怎么写出父亲中彩得车后的为难的呢？请同学们默读课文的第3～8自然段，想想课文中哪些词句写出了父亲中彩得车后的为难？ (生默读) 师：哪些地方写出了父亲的为难? 生：这辆车已属于我家时，我简直不敢相信那是真的。不一会儿，我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。只是，他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。 师：你从哪个词可以看出他为难? 生：神情严肃。 生：中彩本来是个好事，父亲应该高兴，他却神情严肃。 师：对啊，他本应该高兴，还应该—— 生：喜悦。 生：兴高采烈。 师：他本应该高兴，但是他却——(生：神情严肃；)他本应该喜悦，但是他却—— (生：神情严肃；)他本该兴高采烈，但是他却——(生：神情严肃。)谁来读读这段话呀? (生读) 师：你读得很流利，但是父亲此时可是神情严肃啊！请你来读! (指名读，教师指导后齐读。) 师：作者抓住了“神情严肃”这一个神态，就写出了父亲的左右为难。还有没有其他的地方也写了父亲的为难呢? 生：我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。 师：从哪个词可以看出来? 生：赶。因为这辆车本来不属于他们家，所以父亲觉得自己没有拥有这辆车。 师：他心里边—— 生：很为难。 师：本来是想高高兴兴地上车，可是却被赶了下来，心情怎么样啊? 生：难受。 生：我觉着很委屈。 生：闷闷不乐。 师：带上自己的感受读读这句话。自己读。(生读) 师：谁来展示一下? (生读) 师：听出了你的委屈，读得可真好啊! (生读后齐读) 师：你们委屈，你们沮丧，你们难过，都来自父亲这一“赶”。这个动作也写出了父亲的左右为难。同学们，还有没有其他的地方也写了父亲的为难呢? 生：我不明白父亲为什么中了彩还不高兴，闷闷不乐地回到家里，向母亲诉说刚才的情形。 师：为什么从这里看出来呢? 生：可以看出，那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。 师：嗯，说说理由! 生：因为父亲本来想擦去 K，把这辆车占为已有，结果想到自己的妻子老对自己和孩子说：“一个人只要活得诚实有信用，就等于有了一大笔财富。”所以把车还了。 迁移运用 学习表达 师：孩子们，父亲曾经试 图擦去K字，留下这辆车，但是最终还是把这车——(生：还给库伯了。)他当时是多么矛盾、困惑、为难哪！从这一个“擦”字，就可以感受到父亲的为难。咱们也学着作者的样子来写一写父亲擦去K字时的情景。父亲自己一个人呆在屋里，看着两张彩票，他表情怎么样？动作怎么样呢？大家在小练笔上试着写一写。 (学生写) 师：咱们来分享一下吧! 生：父亲自己一个人呆在屋子里，看着两张彩票，只见他神情严肃，没有一点高兴劲，心中就像放了一块石头。他的手不停地颤抖着，始终不能擦去 05102右上角的那个K字。因为他想起了妻子平常对他说过的一句话，所以犹豫不决。 师：犹豫不决，真好！他抓住了“手不停地颤抖”这个动作来写，不错。 生：父亲一人呆在屋子里，看着两张彩票，他左右为难，不知道05102上的K字是擦掉还是不擦？他心里像有一个打不开的结。但他又想起妻子说的话，所以神情非常严肃，他拿着橡皮的手非常紧张。 师：你看，写得多好，心里头有一个永远也打不开的结，把父亲的为难写得多么具体啊！同学们，咱们学着作者的样，抓住父亲的神态和动作，把父亲的左右为难写得更具体了。面对这个难题，父亲最终选择了还车。大家有没有想过，失去了这辆梦寐以求的车，父亲他得到了什么呢? 生：得到了信用。 生：他得到了朋友们的信任。 生：他得到了库伯先生对他的称赞。 生：他得到了库伯先生对他的尊重。 师：这正如母亲所说—— 生：“一个人只要活得诚实、有信用，就等于有了一大笔财富。” 师：母亲是这样说的，父亲也是这样做的。所以呀，中彩那天父亲打电话的时候—— 生：是我家最富有的时刻。 师：同学们，这节课我们一起探讨了困扰着父亲的道德难题，学习了作者抓住人物的神态和动作来表达情感的方法。文中还写了“我”的情感变化，又起到了什么样的作用呢？咱们下一节课再探讨。 总评： 《中彩那天》的课堂特色可将其简单归纳为“实” “简”“和”三个字。 实，就是我们常说的“扎实、有效”。皮老师本节课的“实”集中体现在两个方面，一是重视了学习方法的提炼，二是抓住了本课表达的特色，将言语的表达形式作为了阅读教学的最终归宿。回顾全教学过程我们不难看出皮老师紧紧扣住中年段的阅读教学目标，并结合本单元的主题及本课的实际，将教学内容指向两个方面：一是理解课文，引导学生明白课文写了什么；二是体会、学习表达方法，关注课文如何去写。前者以把握主要内容，突破难点“道德难题指的是什么，难在哪”为主，不在内容上做更多的拓展，不纠缠于价值取向的无谓探讨。而后者的学习落脚于抓重点词语体会表达效果，突出了表达方法渗透的年段特点。教者心中有目标——准确定位教什么，这正是本节课“实”的有力保障。 简，指的是本节课教学环节及教学方法简单明了。其一，皮老师在问题的设计上高度聚焦，化繁为简。围绕“道德难题”设置了理解与表达的主问题，以一线穿珠的形式架构了整个教学，使得整课干净利索，清清爽爽。其二，在读写训练上，大胆取舍。课文在表达上多有特色，如通过精彩的语言表达人物的思想感情；抓住人物外在的神态、动作表现人物内心；叙事条理清楚、首尾照应等多种表达方法都值得学习。皮老师仅取其中一点，通过人物的神态、动作体会人物思想情感的表达方式，将前文读的训练与后来写的训练巧妙地结合起来，避免了“读”“写”训练两张皮的误区，起到了读为写奠基，写为读深化的作用。 和，是教与学的和谐自然。如果说教学的“实”与“简”可以通过他人的帮助得以实现，“和”则需要教者恒久的苦修方可积淀。皮老师的课之所以取得成功最终还应归属于他高超的教学技艺、良好的学科素养。他那诙谐、幽默的语言，及时、机智的应对，为课堂添上了一道亮丽的风景。这节课老师教得轻松、惬意，学生学得自在、愉悦。 明明白白教语文 皮 涛 一、明白学生需求，知道“教什么” 《中彩那天》以汽车的得而复失和人物的思想感情变化过程为线索展开，告诉了我们为人应该讲“诚信”。如何来确立本课的教学内容呢？我想应该向学习的主体——孩子们来要答案。我找到各个层次的学生，向他们询问：读了课文后，最感兴趣的是哪里？最打动你的是什么地方？最不懂的又是什么？经过仔细的了解，我明白了孩子们对于文章的内容基本上一读就懂，对于文章要表达的中心，也能明白个七八成，最困惑孩子的就是那个似懂非懂的“道德难题”，而这恰恰也是几乎所有的孩子都想弄明白的。“道德难题”在文章中是所有矛盾的汇聚点，主人公的情感变化皆因它而展开。教学应教在学生的困惑处，所以我将教学的重心定在了探究父亲面临的“道德难题”上，即理解“道德难题”之难，并学习作者是怎么写出父亲的为难的。 二、明确教学目标，知道“怎么教” 我仔细研究了年段目标、年级目标、单元目标、本课目标，既对宏观目标有了清醒的认识，也针对本课制定了切实可行的微观目标。具体为：1．准确认读“拮、寐”等6个生字，结合具体语境准确理解“拮据、梦寐以求”等词语。2．能正确、流利、有感情地朗读课文，初步学习把握主要内容。3．在理解课文内容的同时，学习作者通过人物神态、动作表达人物情感的力法。 根据三条目标，我的教学也自然呈现为清晰的三大板块。初读课文后，学习生字新词。在具体的语境中理解“拮据、梦寐以求”这两个关键词，并渗透“联系上下文理解词语”和“根据关键字推想词意”的方法。在把握文章主要内容的过程中，呈现出“试说主要内容一提炼学法一指导练说一集体练习”这样的过程，较好地体现了年段教学特点。第二板块引导学生探究“道德难题”之难，抓住“留”与“还”来展开教学，学生真切地感受到了父亲内心抉择的艰难，并水到渠成地领悟了“诚信”这一主题，避免了贴标签式的思想教育。第三板块重在写作方法的领悟与运用。指导孩子们先学习作者抓住“神情严肃”和“赶”这一神态和动作，写出了父亲的为难，接着让孩子们迁移学法，想象父亲“擦去K字”时的情景，抓住神态和动作来写写父亲是怎么“擦”的，将读与写巧妙地融合在了一起。 回顾整堂课，也留下了很多遗憾。留给学生质疑、小组交流、自主探究的机会少了一些。希望在以后的教学中，能够不断探索，让自己明明白白教语文。 |
||
| 作者:裴老师 2013/2/7 19:23:48 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 第五课：《中彩那天》教学设计与反思、说课与实录 | |
| 【教学实录与评析】 全国第八届青年教师阅读教学观摩活动专辑 道法自然理寓情中 ——《中彩那天》教学实录及评析 广东省广州市番禺区市桥中心小学 皮 涛 广东省广州市番禺区教研室 汪秀梅 《小学语文教师》2011-01 皮 涛 广州市番禺区市桥中心小学语文高级教师，广东省骨干教师、番禺区名师培养对象，广州市特约教研员。先后被评为番禺区教学新秀、番禺区优秀教师、广州市教研积极分子、市教育教学改革先进教师。 破题导入 初步感知课文 师：今天，我们一起学习一篇四年级下学期的课文，一起读题。中彩就是指？ 生：中奖。 师：中奖，文中的这个“彩”指的就是父亲中的那辆—一 (生：汽车)。围绕着这辆车，发生了一件什么事呢？请同学们拿起课文，自由地读一读。注意：读准字音，读通句子。 (生自由读) 点评：开门见山，直奔主题。本课题“中彩那天”几个字从字面上理解较为简单，因此皮老师在一开课就彰显了其教学的特点，不作秀，不兜圈，干脆利索。整体把握 聚焦“道德难题” 师：同学们读书非常投入。来，咱们一起看看生字词。谁来领读？如果他读对了，咱们就跟着他读一遍。 (生读词) 师：稍停，这个“据”呀，是一个多音字，它还有一个读音是? 生：据(帕)。 师：谁能够用“据(ju)”来组一个词? 生：据说。 师：好，老师把“拮据”这个词放回到句子里，谁来读? (生读文) 师：读得很流畅，“拮据”是什么意思啊? 生：就是指经济困难。 师：你是从哪里读出了经济困难的? 生：我从“我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计”看出来的。 师：父亲的工作是—— (生：汽修工。)工资高不高啊？他一个人工作，六个人生活，仅仅只是维持生计。可想而知，咱们家的日子一定过得—— 生：很困难。 师：生活困难，没有多余的钱就叫——(生：拮据)。咱们一起读读这句话。 (生读) 师：还有最后一个词。 生：梦寐以求。 师：请坐，“寐”也是一个生它是什么意思? 生：就是“梦想”的意思。 师：不对。其实，“老师”就在你们的桌上，来，翻开字典，看看“寐”是什么意思? 生：睡觉。 师：好，放下字典，“寐”是睡觉，那么“梦寐以求”是什么意思呀? 生：就是连做梦都想要。 师：同学们理解得很好。我们通过初读课文，对文章有了一定的了解。谁来说说，围绕着这辆车发生了一件什么事? 生：父亲中彩了，那个奖品就是车，但是呢，那个不是父亲的奖品，而是父亲的朋友库伯先生的彩票中的。 师：之后呢？ 生：之后，父亲把那辆车还给了库伯先生。 师：同学们，从他的话里边我们得出了这样几个信息。父亲中彩得到了一辆—— (生：汽车。)最后他又把这辆车——(生：还给了库伯先生。)在这一个过程里头，父亲面临了一个——(生：道德难题。) 师：叙事性的文章通常都会按照故事的起因、经过、结果来写。得车是故事的—— 生：(齐说)起因。 师：父亲遇到了一个难题是故事的—— 生：经过。 师：还车是故事的—— 生：结果。 师：把起因、经过、结果巧妙地串起来就是文章的主要内容。谁来试试? 生：父亲中彩得到了一辆车，但是这是他帮库伯买的彩票中的，他遇到了一个道德难题。最后他把汽车还给了库伯先生。 师：说得好，同学们，就像他一样跟同桌练习说一说。 (生说) 点评：“初步把握课文的主要内容”是中年段阅读教学的又一训练重点，以上教学的亮点就在于皮老师将训练准确定位为“把握”内容，而不是“概括”内容，没有纠缠于学生语言的精炼与否，而是将重点指向了把握记叙文主要内容的重要因素——起因、经过、结果。告诉学生“把起因、经过、结果巧妙地串起来就是文章的主要内容”这一诀窍。 品评词句 探究“难题之难” 师：同学们说得可真带劲儿！咱们对文章有了一个整体了解。文章出现的人物有父亲、母亲，还有——(生：“我”)。这节课，咱们先谈谈父亲，他面临了一个难题，这个难题指的是什么呀? 生：中奖的是库伯先生的彩票，不是父亲的，所以他想要不要把车还给库伯先生。 师：是留车呢？还是还车呢？可真难啊！如果你就是文中的父亲，有哪些理由为自己留下这辆车呢？请同学们仔细地默读一下课文，想想父亲留车的理由。用波浪线画出相关的语句。(默读，圈画。) 师：同学们的书本上留下了思维的痕迹。来，咱们交流一下，你找了哪些理由? 生：第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。 师：你能不能用这个句式说说理由。 生：因为我们家非常穷，所以我可以留下这辆车。 生：我梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车，所以我可以留下这辆汽车。 师：谁来读读这句话? (生读) 师：你读得很流利，但我还没有听出梦寐以求的感觉。愿望再强烈点! (生读) 师：强调了“自己的”，愿望强烈多了，还有谁想读? 师：强调了“梦寐以求”，好！这可是父亲朝思暮想、梦寐以求的车呀!来，一起读! (生齐读) 师：接着交流，还有哪些理由可以留下这辆车? 生：因为扩音器叫的是我的名字，所以我可以留下这辆车。 生：过后，两人都把这件事给忘了。因为两人都把这件事忘了，库伯先生并不知道我给他买的这个彩票中奖了，所以可以留下。 师：你们有那么多的理由可以留下这辆车，那就留下呗！干嘛又还了呢？我想问一问你们。来，你就是那位父亲：你们家生活那么拮据，你干嘛要还车啊? 生：因为中车的那张彩票是库伯先生的，他中了小汽车，应该是他的，做人要诚实。 师：这可是你梦寐以求的车啊，你真的舍得还吗? 生：我舍不得，但是它不是我的，就得还给人家，要做个守信的人。 师：你刚才都说了，库伯都不知道这个事，你还还车，你傻不傻呀! 生：因为诚实有信用能给我带来快乐。如果我留下这辆车，我会成天提心吊胆的，很不舒服。 师：说得真好，父亲是留下车实现自己的梦想，还是还了车坚持为人的诚信呢？这才是困扰着父亲的道德难题。 师：写“德”字要注意，“心”上有一横，就像一把尺子，量出了人世间的是是与非非。这把尺子要把它放在心上，不要忘了! 师：当道德的天平不知该偏向哪边时，父亲为难了。作者是怎么写出父亲中彩得车后的为难的呢？请同学们默读课文的第3～8自然段，想想课文中哪些词句写出了父亲中彩得车后的为难？ (生默读) 师：哪些地方写出了父亲的为难? 生：这辆车已属于我家时，我简直不敢相信那是真的。不一会儿，我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。只是，他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。 师：你从哪个词可以看出他为难? 生：神情严肃。 生：中彩本来是个好事，父亲应该高兴，他却神情严肃。 师：对啊，他本应该高兴，还应该—— 生：喜悦。 生：兴高采烈。 师：他本应该高兴，但是他却——(生：神情严肃；)他本应该喜悦，但是他却—— (生：神情严肃；)他本该兴高采烈，但是他却——(生：神情严肃。)谁来读读这段话呀? (生读) 师：你读得很流利，但是父亲此时可是神情严肃啊！请你来读! (指名读，教师指导后齐读。) 师：作者抓住了“神情严肃”这一个神态，就写出了父亲的左右为难。还有没有其他的地方也写了父亲的为难呢? 生：我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。 师：从哪个词可以看出来? 生：赶。因为这辆车本来不属于他们家，所以父亲觉得自己没有拥有这辆车。 师：他心里边—— 生：很为难。 师：本来是想高高兴兴地上车，可是却被赶了下来，心情怎么样啊? 生：难受。 生：我觉着很委屈。 生：闷闷不乐。 师：带上自己的感受读读这句话。自己读。(生读) 师：谁来展示一下? (生读) 师：听出了你的委屈，读得可真好啊! (生读后齐读) 师：你们委屈，你们沮丧，你们难过，都来自父亲这一“赶”。这个动作也写出了父亲的左右为难。同学们，还有没有其他的地方也写了父亲的为难呢? 生：我不明白父亲为什么中了彩还不高兴，闷闷不乐地回到家里，向母亲诉说刚才的情形。 师：为什么从这里看出来呢? 生：可以看出，那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。 师：嗯，说说理由! 生：因为父亲本来想擦去 K，把这辆车占为已有，结果想到自己的妻子老对自己和孩子说：“一个人只要活得诚实有信用，就等于有了一大笔财富。”所以把车还了。 迁移运用 学习表达 师：孩子们，父亲曾经试 图擦去K字，留下这辆车，但是最终还是把这车——(生：还给库伯了。)他当时是多么矛盾、困惑、为难哪！从这一个“擦”字，就可以感受到父亲的为难。咱们也学着作者的样子来写一写父亲擦去K字时的情景。父亲自己一个人呆在屋里，看着两张彩票，他表情怎么样？动作怎么样呢？大家在小练笔上试着写一写。 (学生写) 师：咱们来分享一下吧! 生：父亲自己一个人呆在屋子里，看着两张彩票，只见他神情严肃，没有一点高兴劲，心中就像放了一块石头。他的手不停地颤抖着，始终不能擦去 05102右上角的那个K字。因为他想起了妻子平常对他说过的一句话，所以犹豫不决。 师：犹豫不决，真好！他抓住了“手不停地颤抖”这个动作来写，不错。 生：父亲一人呆在屋子里，看着两张彩票，他左右为难，不知道05102上的K字是擦掉还是不擦？他心里像有一个打不开的结。但他又想起妻子说的话，所以神情非常严肃，他拿着橡皮的手非常紧张。 师：你看，写得多好，心里头有一个永远也打不开的结，把父亲的为难写得多么具体啊！同学们，咱们学着作者的样，抓住父亲的神态和动作，把父亲的左右为难写得更具体了。面对这个难题，父亲最终选择了还车。大家有没有想过，失去了这辆梦寐以求的车，父亲他得到了什么呢? 生：得到了信用。 生：他得到了朋友们的信任。 生：他得到了库伯先生对他的称赞。 生：他得到了库伯先生对他的尊重。 师：这正如母亲所说—— 生：“一个人只要活得诚实、有信用，就等于有了一大笔财富。” 师：母亲是这样说的，父亲也是这样做的。所以呀，中彩那天父亲打电话的时候—— 生：是我家最富有的时刻。 师：同学们，这节课我们一起探讨了困扰着父亲的道德难题，学习了作者抓住人物的神态和动作来表达情感的方法。文中还写了“我”的情感变化，又起到了什么样的作用呢？咱们下一节课再探讨。 总评： 《中彩那天》的课堂特色可将其简单归纳为“实” “简”“和”三个字。 实，就是我们常说的“扎实、有效”。皮老师本节课的“实”集中体现在两个方面，一是重视了学习方法的提炼，二是抓住了本课表达的特色，将言语的表达形式作为了阅读教学的最终归宿。回顾全教学过程我们不难看出皮老师紧紧扣住中年段的阅读教学目标，并结合本单元的主题及本课的实际，将教学内容指向两个方面：一是理解课文，引导学生明白课文写了什么；二是体会、学习表达方法，关注课文如何去写。前者以把握主要内容，突破难点“道德难题指的是什么，难在哪”为主，不在内容上做更多的拓展，不纠缠于价值取向的无谓探讨。而后者的学习落脚于抓重点词语体会表达效果，突出了表达方法渗透的年段特点。教者心中有目标——准确定位教什么，这正是本节课“实”的有力保障。 简，指的是本节课教学环节及教学方法简单明了。其一，皮老师在问题的设计上高度聚焦，化繁为简。围绕“道德难题”设置了理解与表达的主问题，以一线穿珠的形式架构了整个教学，使得整课干净利索，清清爽爽。其二，在读写训练上，大胆取舍。课文在表达上多有特色，如通过精彩的语言表达人物的思想感情；抓住人物外在的神态、动作表现人物内心；叙事条理清楚、首尾照应等多种表达方法都值得学习。皮老师仅取其中一点，通过人物的神态、动作体会人物思想情感的表达方式，将前文读的训练与后来写的训练巧妙地结合起来，避免了“读”“写”训练两张皮的误区，起到了读为写奠基，写为读深化的作用。 和，是教与学的和谐自然。如果说教学的“实”与“简”可以通过他人的帮助得以实现，“和”则需要教者恒久的苦修方可积淀。皮老师的课之所以取得成功最终还应归属于他高超的教学技艺、良好的学科素养。他那诙谐、幽默的语言，及时、机智的应对，为课堂添上了一道亮丽的风景。这节课老师教得轻松、惬意，学生学得自在、愉悦。 明明白白教语文 皮 涛 一、明白学生需求，知道“教什么” 《中彩那天》以汽车的得而复失和人物的思想感情变化过程为线索展开，告诉了我们为人应该讲“诚信”。如何来确立本课的教学内容呢？我想应该向学习的主体——孩子们来要答案。我找到各个层次的学生，向他们询问：读了课文后，最感兴趣的是哪里？最打动你的是什么地方？最不懂的又是什么？经过仔细的了解，我明白了孩子们对于文章的内容基本上一读就懂，对于文章要表达的中心，也能明白个七八成，最困惑孩子的就是那个似懂非懂的“道德难题”，而这恰恰也是几乎所有的孩子都想弄明白的。“道德难题”在文章中是所有矛盾的汇聚点，主人公的情感变化皆因它而展开。教学应教在学生的困惑处，所以我将教学的重心定在了探究父亲面临的“道德难题”上，即理解“道德难题”之难，并学习作者是怎么写出父亲的为难的。 二、明确教学目标，知道“怎么教” 我仔细研究了年段目标、年级目标、单元目标、本课目标，既对宏观目标有了清醒的认识，也针对本课制定了切实可行的微观目标。具体为：1．准确认读“拮、寐”等6个生字，结合具体语境准确理解“拮据、梦寐以求”等词语。2．能正确、流利、有感情地朗读课文，初步学习把握主要内容。3．在理解课文内容的同时，学习作者通过人物神态、动作表达人物情感的力法。 根据三条目标，我的教学也自然呈现为清晰的三大板块。初读课文后，学习生字新词。在具体的语境中理解“拮据、梦寐以求”这两个关键词，并渗透“联系上下文理解词语”和“根据关键字推想词意”的方法。在把握文章主要内容的过程中，呈现出“试说主要内容一提炼学法一指导练说一集体练习”这样的过程，较好地体现了年段教学特点。第二板块引导学生探究“道德难题”之难，抓住“留”与“还”来展开教学，学生真切地感受到了父亲内心抉择的艰难，并水到渠成地领悟了“诚信”这一主题，避免了贴标签式的思想教育。第三板块重在写作方法的领悟与运用。指导孩子们先学习作者抓住“神情严肃”和“赶”这一神态和动作，写出了父亲的为难，接着让孩子们迁移学法，想象父亲“擦去K字”时的情景，抓住神态和动作来写写父亲是怎么“擦”的，将读与写巧妙地融合在了一起。 回顾整堂课，也留下了很多遗憾。留给学生质疑、小组交流、自主探究的机会少了一些。希望在以后的教学中，能够不断探索，让自己明明白白教语文。 |
||
| 作者:裴老师 2013/2/27 8:27:44 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 第五课：《中彩那天》教学设计与反思、说课与实录 | |
| 【课堂实录】 全国第八届青年教师阅读教学观摩活动特等奖皮涛《中彩那天》课堂实录 中彩那天 版本：人教课标版四年级下册 执教者：广东 皮涛 整理者：皖阜阳市颍泉区闻集小学 陈琛 上课时间：2010年10月20日10：10—10：50（第二会场上午第三节） 【课前谈话】 师：好了，同学们，能够跟咱们四（6）班的同学一起学习呀，老师非常地高兴。听了主持人的介绍，知道我是谁了吗？来，说说，你来说。 生：是皮涛老师。 师：真好，老师来自广东，我的姓比较少见，皮肤的皮。咱们班有没有跟我同姓的，有没有？ 生：没有。 师：没有，看来我的姓的确是独一无二的。老师常常为自己这个姓啊感到自豪。可是，我的同事们却喜欢拿我这姓来开开玩笑。你看，咱办公室里吧，我左边坐着一位杨老师，大伙呢，就喜欢把我俩的姓连起来叫：羊皮。我右边坐着一位赖老师，这连起来……？ 生：皮赖？哦，赖皮。 师：好听吗？好听不？不好听。好不容易熬到换办公室了，嘿，这一看，好了，这下可巧了，我前边坐着谁呀？牛老师。这还不算什么，还有更巧的呢。牛老师的前头还坐了一个崔老师。你把这仨一连起来那就是？你说。 生：吹牛皮。 师：好听吧！我们的主任哪，每一次叫我们的时候，可方便了，站在大门口，一声吆喝“诶，开会喽，吹牛皮！”咱仨就一块出去了。有意思不？今天哪，咱们来看一看咱们的会场里边四周都是老师，大家都是来自全国各地。老师们呢，都是带着自己的追求和梦想来的。提到梦想呢，我想问问同学们：你们有自己的梦想吗？ 生：有。 师：来，说说。 生：我的梦想是成为一名漫画家。 师：漫画家？希望将来看到你的作品。你说。 生：我的梦想当一名特警。 师：为什么呢？ 生：因为可以帮助其他人。 师：除暴安良，对吧，将来一定是个很帅的警官。你说， 生：我的梦想是党一名科学家。 师：为人类造福，对吧？那你们猜猜看，老师我的梦想是什么呢？你说。 生：当一名好教师，帮同学们好好地学习。 师：你觉得我行不？ 生：行！ 师：谢谢你的夸奖！还有谁想猜的？来，你说。 生：老师，我觉得你肯定是喜欢想要当一个非常好的教师，而且还有一辆很好的汽车。 师：为什么呢？ 生：因为汽车非常方便，开车的时候很快啊！ 师：哦，谢谢！如果我开车，咱们的市面上将又增加一名新的马路杀手。还有没有想猜的？来，这个同学. 生：老师，我觉得你想当一个很好的为我们帮助我们、好好学习的很好的老师。 师：帮助你们一起进步，一起学习，是吧？我愿意跟同学们一起成长。同学们，其实呀，你们猜了老半天，都没猜着。我的梦想……哎，还有，你想猜？来，你说。 生：老师的梦想是不是想中彩？ 师：是不是我一看上去就特像个有钱人哪？ 生：是。 师：是。哎呀，这个梦想咱不敢想了，这辈子估计百万富翁是做不了了，但是，我拥有另外一样财富，那就是孩子们。我愿跟大家一起进步。好了同学们，你们猜了老半天都没猜着，我准备揭晓谜底了。其实呀，我的梦想再简单不过了，就是呀，什么时候能跟你们一样长出一头漂亮的头发呀？梦想总是美好的，如果让你们放弃自己的梦想，干不干？干不干？ 生：不干。 可是真有人就这么做了，一会啊，咱们就要一起走进一个故事，好不好？（生：好）稍事休息，咱们就准备上课了，好吗？ 生：好！ 【上课时间】 师：上课！ 生：老师好！ 师：同学们好！请坐！今天，我们一起学习一篇四年级下学期的课文，一起读题。 生：中彩那天。 师：中彩就是指？谁来说？来，你说。 生：中奖。 师：中奖，文中的这个“彩”指的就是父亲中的那辆(生：汽车)。围绕着这辆车，发生了一件什么事呢？请同学们拿起课文，自由地读一读。注意：读准字音，读通句子，听明白了吗？ 生：听明白了。 师：好，开始！ 生自由读书。 师：同学们读书非常地投入。来，咱们一起看看生字词。谁来领读？谁来？请你来吧！好吧！如果他读对了，咱们就跟着他读一遍，好不好？来。 生：好！ 生：奔驰 馈赠 疑惑不解 捎信 拮据 师：稍停，这个“据”呀，是一个多音字，它还有一个读音是？（生：据jù）谁来说?你先坐一坐，你说。 生：据（jù）。 师：谁能够用据（jù）来组一个词？请你！ 生：据说。 师：据说，对不对（生：对）老师把“拮据”这个词放回到句子里，谁来读?请你！ 生：（读）第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。 师：读得很流畅，“拮据”是什么意思啊？你说！ 生：就是指经济困难。 师：你是从哪里读出了经济困难的？ 生：“据”就代表经济困难。 师：据就代表经济困难，咱们看看这句话里面哪些地方写到了咱家经济困难的？请你说！ 生：我从“我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计”看出来的。 师：父亲的工作是……(生：汽修工)汽修工。工资高不高啊？他一个人工作，六个人生活，仅仅只是维持生计。可想而知，咱们家的日子一定过得（生：很拮据）。很拮据，很困难，很拮据，对吧？生活困难，没有多余的钱就叫（生：拮据）咱们一起读读这句话，“第二次世界大战前”，预备，齐。 生读。 师：还有最后一个词。 生：梦寐以求。 师：请坐，“寐”也是一个生字，它是什么意思，知道吗？你说！ 生：就是“梦想”的意思。 师：不对，“寐”它是什么意思。其实，“老师”就在你们的桌上，来，翻开字典，看看“寐”是什么意思？谁找到了，马上举手。 师：找到了，来，说说看“寐”是什么意思？ 生：“寐”就是形容形容迫不得已但希望着。 师：你是查了字典的吗？咱们听听字典里面的解释，好不好？好，找到了，还是你来说。 生：就是“睡着”的意思。 师：睡着睡觉的意思，是不是？你说。 生：就是幻想的意思。 师：“寐”你看看意思是幻想吗？它只有一个意思，叫什么？睡觉，对吧？好，放下字典，“寐”是睡觉，那么“梦寐以求”呢，是什么意思呀？你说！ 生：就是一直希望自己有一个什么东西， 师：就连做梦都—— 生：就比如说做梦都想要。 师：做梦都想要就叫“梦寐以求”。同学们理解得很好。我们通过初读课文，对文章有了一定的了解。谁来说说，围绕着这辆车发生了一件什么事？谁来说？好，请你说，来，这位女同学。 生：这辆车是那个中彩那天，父亲中彩了那个奖品，但是呢，那个不是那个父亲的奖品，而是库伯先生的奖品中了彩。 师：之后呢？ 生：之后，父亲把那辆车还给了库伯先生。 师：是不是？ 生：对。 师：同学们，从他的话里边我们得出了这样几个信息。父亲中彩得到了一辆（生：汽车）板书。最后他又把这辆车（生：还给了库伯先生）。在这一个过程里头，父亲面临了一个（生：道德难题）板书 师：叙事性的文章通常都会按照故事的起因、经过、结果来写。得车是故事的起因，父亲遇到了一个难题是故事的经过，还车是故事的结果，把起因、经过、结果巧妙地串起来就是文章的主要内容。谁来试试，谁来试着说一说，来，挑战一下，没事！来，看着黑板，文章讲述…… 生：父亲得到了一辆汽车，（师：但是）但是那辆车是库伯的，所以父亲（师：他遇到了这个）道德难题，最后父亲把那辆汽车还给了库伯。 师：是不是的？ 生：是。 师：还有谁想说一说？请你来！ 生：父亲得到了本来应该是库伯先生的车，但是他把这辆车自己开回了家，所以他遇到了一个道德难题。最后他就他那辆汽车还给了库伯先生。 师：说得好，同学们，就像他们俩一样跟同桌俩练习说一说，开始！ 师：同学们说得可真带劲儿！咱们对文章有了一个整体地了解。文章出现的人物有父亲、母亲，还有（生：“我”）。这节课，咱们先谈谈父亲，他面临了一个难题，这个难题指的是什么呀？请你说！ 生：就是父亲本来帮库伯先生也稍了一张彩票，但是中奖的那张是库伯先生的彩票，不是他自己的，所以他正在想要不要把车还给库伯先生。 师：说得好，是留下车还是还他车，这真是一个难题。板书。 师：是留车呢还是还车呢？是还车呢还是（留车呢）？这可真是一个难题呀！如果你就是文中的父亲，你有哪些理由为自己留下这辆车呢？先别忙着举手，我请同学们再仔细地默读一下课文，想想父亲留车的理由。用波浪线划出相关的语句，明白了吗？ 生：明白了。 师：好，开始！ 师：注意自己的坐姿，三个“一”不要忘了，眼睛不要离书本太近，一尺远。 师：好，同学们的书本上留下了大家思维的痕迹。来，咱们交流一下，你找了哪些理由？来，请你来，读一读。 生：我找的句子是“生活很拮据”。 师：读完整。 生：第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。 师：你能不能用这个句式说说理由。 生：因为我们家非常穷，所以我可以留下这辆车。 师：因为我们家生活拮据，想买一辆车那是（生：不可能的），所以被留。还有没有其他的理由？请你来！ 生：就是他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车，（师：说说看）因为这是我的梦想，所以我可以留下这辆汽车。 师：因为这是我的梦想啊！我晚上做梦都想，对不对？仅仅是晚上做梦想吗？还在什么时候想？来，说说看，还在什么时候想？你说！ 生：随时都会想。 师：对，随时都会想，白天也想，晚上也想，朝思暮想，日思夜想，愿望多么强烈呀！谁来读读这句话？来，请你！ 生：（读）他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。 师：我还没有听出那种朝思暮想、梦寐以求的感觉。你读得是很流利，这个愿望再强烈点！ 生：（读）他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。 师：哎，愿望强烈了，还有谁想读？请你来！ 生：（读）他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。 师：这可是父亲朝思暮想、日思夜想、梦寐以求的车呀！来，一起读！ 生齐读。 师：接着交流，还有那些理由可以留下这辆车？来，后边的同学，你来！ 生：当商店扩音器高声叫着我父亲的名字，表明这辆车已属于我家时，我简直不敢相信那是真的。 师：说说理由。 生：因为扩音器叫的是我的名字，所以我可以留下这辆车。 师：咱家中奖那是众人皆知呀，对吧？（生：对）不留白不留。还有没有别的理由，来，请你说！ 生：过后，俩人都把这件事给忘了。可以看出，那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。因为两人都把这件事忘了，库伯先生并不知道父亲的这个彩票中奖了，所以可以留下。 师：库伯都不知道这事，是吧？要把车还了，那真有点傻啊！哎，你们有那么多的理由可以留下这辆车，那就留下呗！干嘛最后又还了呢？父亲是怎么想的呢？我想问一问你们，来，你就是那位父亲：你们家生活那么拮据，你干嘛要还车啊？ 生：因为那辆车那张彩票是库伯先生的彩票，他中了小汽车，应该是他的。 师：把原本属于人家的东西还给人家，对吧，做一个诚实守信的人，心里边踏实。来，这可是你梦寐以求的车啊，你真的舍得还吗？ 生：我舍得，因为它不是我的，就得换给人家。 师：就得还给人家，做一个（生：有信的人）诚实守信的人。哎，你刚才都说了，库伯都不知道这个事，你还还车，你傻不傻呀！ 生：因为诚实有信用能给我带来快乐。如果我留下这辆车，我会成天提心吊胆的，很不舒服。 师：说得真好，诚信。板书 师：父亲是留下车实现自己的梦想还是还了车坚持为人的诚信呢？这才是困扰着父亲的道德难题。板书 师：写“德”字要注意，“心”上有一横，就像一把尺子，量出了人世间的是是与非非。这把尺子要把它放在心上，不要忘了！ 师：当道德的天平不知该偏向哪边时，父亲为难了。作者是怎么写出父亲中彩得车后的为难的呢？请同学们默读课文的3—8自然段，想想课文中哪些词句写出了父亲中彩得车后的为难？默读。 生默读。 师：好，同学们，谁来说一说，哪些地方写出了父亲的为难？来，请你！ 生：这辆车已属于我家时，我简直不敢相信那是真的。不一会儿，我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。只是，他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。 师：来，你从那个词可以看出他为难？ 生：神情严肃。 师：来，说说理由。 生：…… 师：他说“神情严肃”可以看出来，但是他说不出来理由。咱们想想看啊，中彩本来是个好事，对吧？父亲他本应有的表现应该是什么样的？你说！ 生：非常高兴 师：高兴。 生：喜悦。 师：喜悦。 生：那个兴高采烈。 师：兴高采烈，他本应该高兴，但是他却（生：神情严肃）；他本应该兴奋，但是他却（生：神情严肃）；他本该兴高采烈，但是他却（生：神情严肃）。看，父亲神情严肃。他缓缓开着车从拥挤的人群中驶过。心里为难极了。谁来读读这段话呀？好，请你来！ 生：（读）不一会儿，我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。只是，他的神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。 师：你读得很流利，但是父亲此时可是神情严肃啊！请你来读！ 生：（读）不一会儿，我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。只是，他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。 师：我感受到一点为难。请你读！ 生：（读）不一会儿，我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。只是，他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。 师：真好，我感受到了父亲的左右为难。咱们一起来读一读，预备，读。 生齐读。 师：作者抓住了“神情严肃”这一个神态，就写出了父亲的左右为难。还有没有其他的地方也写了父亲的左右为难呢？来，谁来？好，请你！ 生：我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。 师：从哪个词可以看出来？ 生：赶，赶了下来。 师：说说理由。 生：因为这辆车本来不属于他们家，所以父亲觉得我没有拥有这辆车 师：他心里边—— 生：很为难。 师：本来是想高高兴兴地上车，可是却被赶了下来，心情怎么样啊？ 生：心情非常得难受。 师：难受，你呢？ 生：我也觉得他的心情非常难受。 师：难受。 生：我觉着很委屈。 生：闷闷不乐。 师：带上自己的感受读读这句话。自己读。 师：谁来读？请你来！ 生：（读）我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。 师：听出了你的委屈，读得可真好啊！ 生：（读）我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。 师：哦，比他赶了下来，再难过一点就更好了，来，这儿有个同学一直都没见他读过，怕读错，对吧？别怕，来，试试吧！如果你读好了，老师们真有掌声送给你，你信不信？来，试试。 生：（读）我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。 师：你不读得很流利吗？对吧？孩子，老师送你一句话：爱心献给别人，信心留给自己。好吗？还有谁想读一读？来，你来。 生：（读）我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。 师：好啊，你们委屈，你们沮丧，你们难过，都来自父亲这一“赶”。这个动作也写出了父亲的左右为难。同学们，还有没有其他的地方也写了父亲的为难呢？谁来说说看？你有没有找到？来，这个同学来！ 生：我不明白父亲为什么中了彩还不高兴，闷闷不乐地回到家里，向母亲诉说刚才的情形。 师：为什么从这里看出来呢？ 生：因为父亲中了彩，本来是一件很好的事情，可是他却闷闷不乐。 师：不是他闷闷不乐，是我闷闷不乐，对不对？他不高兴，所以看出他为难。还有没有其他的地方啊？来，你说！ 生：可以看出，那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。 师：嗯，说说理由！ 生：因为父亲本来想把这辆车占为己有，结果想到自己的妻子老对自己的孩子说：一个人只要活得诚实有信用，就等于有了一大笔财富。 师：所以最后把车（生：还给了库伯）。说得好，孩子们，父亲曾经试图擦去K字，留下这辆车，但是最终还是把这车给（生：还给库伯了），还给了库伯，对吧？咱们可以想象，他当时呀，是多么地困惑、矛盾、为难哪！对吧？我们从这一个“擦”字，就可以感受到父亲的为难。但是，我们有没有想过，他在擦的时候会是一种什么样的动作？脸上又会是一种什么样的表情呢？咱们都不得而知，对吧？咱们现在也学着作者的样子来写一写父亲擦去K字时的情景。父亲自己一个人呆在屋里，看着两张彩票，他表情怎么样？动作怎么样呢？大家在小练笔上试着写一写。 生写。 师提醒学生注意坐姿，三个“一”。 师：好，同学们，咱们把笔停下来，如果还有一点没写完的，咱们口述完成，好吗？来，请你来，第一个。拿起来读。 生：父亲自己一个人呆在屋子里，看着两张彩票，只见他神情严肃，没有一点高兴劲，心中就像放了一块石头。他的手不停地颤抖着，始终不能擦去05102右上角的那个K字。（师：因为他）因为他想起了妻子平常对他说过的一句话，所以犹豫不决。 师：所以犹豫不决，真好！来，别写了，停下来，请你说！ 生：父亲一人呆在屋子里，看着两张彩票，他左右为难，不知道05102上的K字时擦掉还是不擦呢？他心里像有一个打不开的结。但他又想起母亲说的话，他神情非常严肃，他拿着橡皮的手非常紧张。他既不想擦那个K字，做一个诚实有信用的人，又想把这个K字擦掉，想得到这辆奔驰汽车。 师：你看，说得多好，心里头有一个永远也打不开的结，把父亲的为难写得多么具体啊！同学们，咱们学着做怎么样？抓住父亲的神态和动作，把父亲的左右为难写得更具体了，对吧？面对这个难题，父亲最终选择了（生：还）把车还给库伯，对吧？大家有没有像想过，失去了这辆梦寐以求的车，父亲他得到了什么呢？你说！ 生：得到了对朋友的诚信和信任。 师：得到了朋友的信任。 生：得到了信用。 师：得到了信用，你说！ 生：他得到了朋友们的信任。 师：他得到了朋友们的信任。你说！ 生：他现在拥有了诚信。 师：拥有的诚信。你说！ 生：他得到了库伯先生对他的称赞。 师：称赞 尊重 生：他得到了库伯先生对他的诚信，还对他很有对他信用，每次有啥好事，都要跟他分享。 师：不叫库伯先生的诚信，叫他自己得到了诚信，得到了库伯对他的尊重。是的，这就如母亲所说，我们一起读：一个人只要活得有骨气，就等于有了一大笔财富。 师：母亲是这样说的，父亲也是这样做的。所以呀，中彩那天父亲打电话的时候（生：是我家最富有的时刻）。 师：同学们呀，这节课我们一起探讨了困扰着父亲的道德难题，学习了作者抓住人物的神态和动作来表达情感的方法。文中还写了“我”的情感变化，又起到了什么样的作用呢？咱们下一节课再探讨，好不好？ 生：好！ 师：好，下课！ 生：老师再见！ 师：同学们再见！来，向右转，向老师们说一说“谢谢老师们！” 生：谢谢老师们！ |
||
| 作者:裴老师 2013/2/27 8:28:22 打印 回复 短信 | ||
| 本主题共有帖子数 9 篇, [<<] [1] [>>] | ||
| 总置顶帖子 | 撤销总置顶 | 置顶帖子 | 撤销置顶 | 精华帖子 | 撤销精华 | 锁定帖子 | 撤销锁定 | 加入收藏夹 | ||
| Powered by www.pantaowang.cn PostBar v3.5 ACCESS 贴吧使用帮助 返回首页 |
| 蟠桃网，努力打造中国最大教育公益网络平台 |