《中彩那天》教案与反思、说课与实录
【教学反思】
反思一：
这一课，在学法的指导上比较突出。首先是字词教学。在句子环境中学习“拮据”、“梦寐以求”，巩固查字典和联系上下文理解的方法。还有德字，师生一起写，边写边说：写“德”字要注意，“心”上有一横，就像一把尺子，量出了人世间的是是与非非。这把尺子要把它放在心上，不要忘了！既是德育渗透，又是易错处的强调。然后是把握课文主要内容的训练，从学生的发言中提炼信息：父亲中彩得到了一辆汽车，最后把汽车还给了库伯，一得一还之间，父亲面临道德难题。然后点拨：叙事性的文章通常都会按照故事的起因、经过、结果来写。得车是故事的起因，父亲遇到了一个难题是故事的经过，还车是故事的结果，把起因、经过、结果巧妙地串起来就是文章的主要内容。再落实到学生同桌互说上，训练扎实。最后是抓住人物的神态、动作来表现人物的情感的写作方法。在处理“作者怎样表现父亲的为难”时，重点抓住了“表情严肃、赶、擦”三个动作来感悟，尤其对于“擦”前后父亲的神态、动作和心理进行了想象说话训练。
此外能力训练比较突出。抓住“他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车，我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。”两个重点语段进行了朗读的训练。利用“因为 ，所以我或许可以把车留下来。”的句式进行了各种理由的说话训练，为感悟父亲抉择的艰难做充分的铺垫。训练了学生的质疑能力。利用“可以看出，那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。”一句，让学生读出文字背后的不平静，联系生活实际，提出问题“为什么会留下痕迹”从而引导学生进行深入的思考。此外在课结束时提出“有人认为本课有两大漏洞，使人怀疑它的真实性。”让学生带着问题走出课堂，敢于发现课文中的问题。学生明显兴趣浓厚，追着老师探讨。但是让学生纠结于此，是否会冲淡重点，思维的训练和内容的传授孰轻孰重？有待思考和验证。这篇课文和上学期的《为中华之崛起而读书》同样是叙事类文章，我的教学理念和手段如出一辙，但这节课相对来说，课文的整体感不强，学生读的少一些，课中的一些环节，学生的参与度不够，在课后和校长、老师们的交流中，我逐渐理清了头绪。
严格按照课时来上的话，这节课的两课时，应该这样划分。第一课时认读生词，抓住两个关键词“拮据”、“梦寐以求”放到句子中理解。然后初读感知，学习概括课文主要内容的方法。接着抓住父亲面临的难题这一主线，重点感悟“父亲留下这辆车的理由有哪些？”充分进行说话训练、朗读训练，尤其在为什么没有留下的采访环节，多找学生说，最后齐读母亲的话，充分感受到诚信在道德天平上的作用。让学生水到渠成地解读出道德难题的深意：是留车实现梦寐以求的梦想，还是还车坚持自己的诚信。
第二课时，继续从道德难题切入，让学生默读文章的3-9自然段,勾画出“我”和“父亲”情感变化的词句来。（我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。我不明白父亲为什么中了彩还不高兴，闷闷不乐地回到家里，向母亲诉说刚才的情形。“难道我们中彩得到汽车是不道德的吗？ ”我迷惑不解地问。“可是库伯是有钱人，我们家穷呀！”我激动地说。）用朗读的方式充分感悟我的情感变化，这样就可以把这节课舍掉的一个人物凸现出来，体会到衬托作用，更深的感受到父亲诚实守信的可贵。
同样通过观察插图的方法，感受父亲的“神情严肃”。抓住“擦”字进行写法指导。就父亲的心理联系到母亲的话，进行第二次朗读。然后感受（那天吃晚饭时，我们全家围坐在一起，父亲显得特别高兴，给我们讲了许多有趣的事情。）父亲为什么高兴？再一次强化对父亲的理解，对中心的理解，第三次朗读母亲的话。接着以“我理解父亲了吗？你从哪里读出来？”引出文章的结尾，第四次回读开头母亲的话。让学生联系生活实际谈体会。这一环节，给学生更多的思考和交流的空间，可以让他们说到春晚的小品，捧着空花盆的孩子，列宁打碎花盆的故事，宋庆龄不去伯伯家等朋友，甚至是狼来了的故事。还可以提示学生身边有没有这样的事情。总之充分打开学生的思路，让这单元的重点故事的启示得到凸显，同时也更突出课后这道题。而且这样联系学生课内外读书收获的方法，可以推动学生的读书行动。联系学生生活实际，又可以触动学生的兴奋点。
如果两课时这样设计的话就有了父亲的难题一条感悟线，又有了母亲的话一条朗读线，应该可以使文章的整体感更强，课时特征更明显，同时给学生读书的时间，思考的时间，表达的时间会更充分，对学生的训练也就会更到位。
梳理之后，发现叙事类精读课文的模式是否可以简单定位为：课题引入——初读感知——字词学习——品读感悟——拓展升华。在品读感悟环节遵循着边读边思考，边读边勾画，边读边想象的路子，在默读、朗读和感悟当中指导学法和写法。
反思二：《中彩那天》教学反思心得
《中彩那天》是一篇精读课文，讲述了发生在二战前一个穷苦的汽车修理工家里的故事。故事中的主人公中彩得了一辆自己梦寐以求的汽车，但是他并不高兴，原来中彩的彩票是他的朋友的，但是朋友并不知道，因此他面临着留下汽车还是把汽车还给朋友这一道德难题。最后他毅然把汽车还给了朋友。这个动人的故事反映了一个普通工人的崇高的精神世界，告诉我们，诚信是人的精神财富，它比物质财富更为重要。虽然他失去了梦寐以求的汽车，而得到的是人情和道义，是更多的真正的朋友，是心灵的宁静和快乐。这同样是一笔很大的财富，是金钱所买不来的。
在教这篇课文的时候，我紧紧抓住母亲经常用以安慰大家的“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”这句话为切入口，以及当中彩领取汽车时， “我”与父亲迥然不同的神情去引导学生思考，为领悟下文父亲正面临一个道德难题做铺垫。这一处是课文的教学难点，我首先让学生思考什么事道德难题？ “道德难题”具体指的是什么？学生很快联系上下文读书回答问题很不错，接着，我又围绕父亲是怎样解决这个道德难题的展开讨论，假如你就是这位生活贫穷，靠一个人的工养活一家六口人的父亲，你的心里会怎样想？这一环节，旨在拓展想象，联系说话，深入体会父亲的内心世界。我觉得这一环节设计的不错。最后我设计了一个拓展阅读，当讲完课文后，我给学生讲述了一则真实的故事，并设计了两个问题：1.想一想，中国留学生缺的是什么？2.请你送给这位留学生一句话。这一环节的目的是通过课外的一则资料，结合课文中学到的知识，帮助学生实力正确的价值观。
一节课下来，不足之处还是很多的：在讲课的过程中，由于自己总给学生提问，就束缚了学生的思维，学生只能根据老师的提问来回答问题。也使学生在学习这节课显得很被动。因此，学生的积极性没有调动起来。在练习说话的时候，我对学生的评价语激励性不高。板书不及时，这与平时自己的课堂随便有很关系。
每节课下来，总是出现这样那样的问题，很是遗憾。但我会在今后的教学中，取长补短，使自己的教学趋于完善。
反思三：《中彩那天》教学反思
陈芳芳
在教学《中彩那天》时。我首先让学生读书，让学生在读中去发现问题，在读中解决问题。在学生读课文后，我出示以下问题，让学生再带着问题去读书。比如：1、“父亲正面临着一个道德难题。”是个什么样的难题？2、得知我们家中彩后我和父亲的表情各是什么样的？3、为什么说中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻？4、联系生活实际说说你对开头母亲说的：“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”这句话的理解。这样让学生带着问题读书后，和同桌交流读后收获，说说在对这些问题的看法，很快，有些简单的问题学生就能从课文中找到答案。然后，我引导学生一起去解答“父亲正面临一个道德难题。”这个问题。引导学生弄清：爸爸为什么会面临这样一个问题？爸爸面临的到底是什么样的道德难题？再让他们带着这些疑问去反复朗读7，8两小节，从中找到答案。通过采用多种形式的阅读，使学生在读中“悟”，在读中“思”在读中“说”。通过读句子然后划出有关的句子来分析父亲为何没有喜悦的神情？在解决这个问题时，我没有按照课文内容继续往下，而是把这个问题先放在一边，分析父亲面临的道德难题是什么？在这里穿插的句式练习比较能够帮助学生深入剖析父亲当时矛盾的心里：我想留，但不能留， 。我想还，但又舍不得还， 。这样的练习不仅揣摩了人物的内心，更帮助理解父亲为何在领奖时毫无喜悦之情。此时在回到那个尚待解决的问题上，使学生理解其中深层的含义。最后的想象说话练习，学生反映比较热烈，通过打电话的形式，把父亲把车归还给库伯时的话语说出来，学生们有的设计的对话是两人相互谦让，有的设计的是库伯被父亲的行动感动主动把车送给他，还有的设计了成功还车的场景。
回顾教学过程，我发现，学生在我的带领下读书思考问题比较积极，放手让他们自己讨论时，好象觉得没话可说了。而且有些学生对问题的理解只停留在别人说过后的一种点头同意，并没有把自己的见解说出来。以后在指导学生解答问题时，还要注意学习方法的指导。
另外，我发现自己设计的问题有些多，其实有些问题显不需要出示学生自己能通过读书就知道了。