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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 一语下 > 《称象》教学设计 | 人气指数:[ 4368 ] |
| 本主题共有帖子数 11 篇, [<<] [1] [>>] | ||
| 1 | 《称象》教学设计 | |
| 一、素质教育目标： （一）知识教学点： 1．学会本课“称、曹、议、论、秤、砍、块、沉、线、止、然、量”12个生字及由生字组成的词语。 2．理解课文内容，了解曹冲称象的办法，学习曹冲遇事开动脑筋。 3．朗读课文，复述故事。 （二）能力训练点： 培养学生遇事要开动脑筋，平时多观察，提高解决实际问题的能力。 （三）德育渗透点： 教育学生学习曹冲，平时多观察，遇事要开动脑筋想办法。 二、重点、难点及解决办法 重点：曹冲称象的办法以及他和官员称象的办法之间的联系。 解决办法：教师启发学生把官员们提出的称象办法与曹冲提出的称象办法进行对比。 难点：曹冲想出称象办法的原因。 解决办法：通过实验使学生知道用船代替秤，解决了提不动的难题，用石头代替大象，化整为零，找到了称大象的巧办法，实验过程就是突破难点的过程。 三、课时安排：2课时。 四、教学步骤 第一课时 （一）引入新课，揭示课题： 今天我们学习一篇新课文《称象》（板书课题），“象”就是我们在公园、电视中看到的大象。“称象”就是称大象的重量，看了这个题目你们想知道什么呢？（谁称象，为什么要称象，怎样称的，称出来了吗等）这些问题，同学们学了课文就知道了。 （二）初读课文： 1．了解课文内容。 2．动笔勾画出本课的生字新词。 3．分组查字典，联系上下文理解字义。 4．分段朗读，纠正字音，分析字形。 （三）再读课文，整体感知课文内容。 1．自由读课文，思考：本文主要写的是谁称象的事？（曹冲） 曹冲是曹操的儿子。曹操是什么人？（古时候的大官） 2．学习课文第一段。 （1）指名读，其他同学边听边想：这段主要讲的是谁？讲了他什么事？引导学生感知这段的主要内容。 （2）读第1句话，回答曹操是什么时候的人？理解“古时候”指三国时期，离现在大约有一千七百多年。 （3）读第2、3句，回答：人家送给他一头大象，他心情怎样？是怎样做的？（他很高兴，所以就带着官员和儿子去看象） （4）指导朗读。 3．学习第二段 （1）指名读第2段，思考并回答：象是什么样子？官员们怎么做的？（使学生了解本段主要写了象又高又大，官员们边看边议论象的重量）。 （2）读第1句，看图回答：从哪地方看出象又高又大？ 理解“身子像堵墙，腿像四根柱子”的意思，具体认识象的高大。 （3）再读课文，从中体会象很大。 （4）读第2句话，举例说说“议论”的意思，再回答：从官员们议论的话里你知道了什么？（象很重，官员们很想知道象有多重）。 再读这句话，读出官员们疑问语气。 （5）朗读第2段。 第二课时 （一）朗读全文。 （二）回顾第1、2自然段。 （三）学习第3段。 1．朗读第3段，思考官员们想出哪些称象的办法。引导学生抓住这段的主要内容。 2．曹操问：谁有办法把这头大象的重量称一称？官员们是怎样说的？这个办法行吗？ （先引导学生把第一种办法概括为“造大秤”，再让学生理解第3句话，了解这个办法不行的原因是因为谁也没有那么大的力气提起这杆大秤。） 3．读第4句，说说第二种办法是什么？为什么也不成。 （联系曹操得到象时高兴的心情，认识把象割成几块称的办法更不成。）4．读最后一句，说一说“摇头”和“直摇头”有什么不同。（“直摇头”的意思是不住地摇头，表明曹操对官员们提出的称象办法持坚决反对的态度）。 再读一读课文体会曹操的态度。 （四）学习第4段。 1．朗读第4段，思考曹冲想出了什么样的称象办法。 （1）从“才七岁”体会出曹冲的年龄怎样。（年龄太小了） （2）这么小的年龄就能想出称象的好办法。谁能分步说说曹冲称象的办法呢？ （3）教师根据学生说的内容演示称象过程的前两步。 第一步：把演示用的“船”放在装水的大玻璃缸里，再把“大象”放进“船”里，“船身”下沉，沿水面在“船舷”上画一条线。 第二步：把“象”拿出，往“船”上装演示用的小石子，装到“船”下沉到画线的地方为止。 （通过演示帮助学生理解这两句话的意思及“下沉”“沿着水面”“船舷”“为止”等词语的意思。） 第三步：称一称船上石头。着重理解石头可以一部分一部分地称。第四步：知道石头有多重，就知道大象有多重，着重理解知道石头的总重量就等于知道大象的重量。因为石头和大象使船下沉的深度是一样的。 2．朗读第5段，思考：用曹冲想出的办法称象，结果怎样？ （1）“曹操微笑着点点头”，说明什么？（对这个办法很满意）。 （2）“果然”说明结果和预想的一样称出了大象的重量。 3．曹冲是怎样想出称象的办法的？ 讨论：（分成小组或同桌） （1）曹冲听了官员们议论造大秤的办法，想到了什么？ （曹冲想：大秤没有人能提得起来，船却能装得很重很重的东西，可以用船做秤。） （2）曹冲听了官员们议论宰象、称象块的办法又想到了什么？（用石头代替象块。称出石头的重量就可知道象的重量） 4．你向曹冲学习什么？（启发学生从两方面学习）。 （1）曹冲用心听别人的议论，积极动脑筋想办法。 （2）曹冲善于观察和学习，知识丰富，知道船在水里下沉的程度与重量有关系。通过学习课文认识到必须有丰富的知识，肯动脑筋思考问题，就会变得聪明起来。 （五）分析识记字形，完成本课作业。 1．读生字卡片，分析字形组词语。 （1）比较“称”和“秤”字音字形相近，字义不同。 （2）“曹”和“线”的笔画笔顺。 曹：上半部分的笔顺为，下半部分是“日”字，共11画。 线：左边是绞纟旁，右边的笔顺为：共8画。 （3）“块、议论、砍、沉止”等字利用熟字识记。 2．完成课后第2题，会用“直”“才”“到底”造句。 3．完成课后第3题，读这段话，再抄写。 4．把这篇课文内容讲给别人听。 板书设计： 21、称象 直摇头 微笑点头 官员们 曹冲 砍树造秤 赶象上船 宰象 画线装石 称石头 课后记：这是一篇关于古代的智慧故事，学习的时候，无须分析课文，只要通过朗读，让学生感悟到曹冲是一个遇事爱动脑筋的孩子，能够养成自己想办法解决问题的习惯就可以了。 |
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| 作者:今天的我 2010/3/29 16:22:33 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《称象》教学设计 | |
| 21、称象 教学目标： 1、认识“称、曹、议、论”等13个生字，并会写六个生字。 2、能用“一边……一边……”说句子。 3、学习课文，了解课文的内容，能从的故事中受到启发。 4、正确、流利地朗读课文。愿意把本文的故事讲给他人听。 重难点： 1、了解课文的内容，从中受到启发，鼓励学生做个爱动脑筋，善于观察的人。 2、学习生字、新词，能用“一边……一边……”说句子 课时安排：2课时 第一课时 （一）引入新课，揭示课题： 今天我们学习一篇新课文《称象》（板书课题），“象”就是我们在公园、电视中看到的大象。“称象”就是称大象的重量，看了这个题目你们想知道什么呢？（谁称象，为什么要称象，怎样称的，称出来了吗等）这些问题，同学们学了课文就知道了。 （二）初读课文： 1、学生轻声自读课文，要求画出生字，读准字音，不丢字，不掉字。 2、指名读课文。强调重点字的读音：如“称、造、秤、得、倒”等字的读音。 3、利用生字卡片，同桌之间互相指认生字，适当用生字练习组词或说话，共同识记。（引导学生充分自学，发挥合作学习的优势，充分尊重了学生的主体地位，培养了学生的自学习惯。） 4、小组合作，讨论交流：通过自读课文，你读懂了什么？还有哪些问题？（语文学习的过程就是师生、生生交流互动的过程，是教师、学生、文本之间的对话过程，教师应善于在这种交流中捕捉信息，了解学生学习情况及时调整教学。） 5、朗读 1）、在了解课文内容的基础上，分段指读课文，组织学生评价朗读，相互促进，教师适时范读指导。 2）、抓住“一边……一边……”的句子，认真体会，练习说话。 3）、把自己喜欢的段落读给组内的同学听 （三）再读课文，整体感知课文内容。 1、自由读课文，思考：本文主要写的是谁称象的事？（曹冲） 曹冲是曹操的儿子。曹操是什么人？（古时候的大官） 2、学习课文第一段。 （1）指名读，其他同学边听边想：这段主要讲的是谁？讲了他什么事？引导学生感知这段的主要内容。 （2）读第1句话，回答曹操是什么时候的人？理解“古时候”指三国时期，离现在大约有一千七百多年。 （3）读第2、3句，回答：人家送给他一头大象，他心情怎样？是怎样做的？（他很高兴，所以就带着官员和儿子去看象） （4）思考： 从这一段中你知道了些什么? A： 称象这件事的时间： 古时候。 B： 大象的来历： 人家送给曹操的。 C： 人物： 曹操 ，曹冲，官员们。 （5）指导朗读：当时曹操什么心情?谁能试着读出这种语气? 过渡：曹操看到的那头象是什么样子呢? 3．学习第二段 （1）指名读第2段，思考并回答：象是什么样子？官员们怎么做的？（使学生了解本段主要写了象又高又大，官员们边看边议论象的重量）。 （2）读第1句，看图回答：从哪地方看出象又高又大？ 理解“身子像堵墙，腿像四根柱子”的意思，具体认识象的高大。 （3）再读课文，从中体会象很大。 （4）读第2句话，举例说说“议论”的意思，再回答：从官员们议论的话里你知道了什么？（象很重，官员们很想知道象有多重）。 再读这句话，读出官员们疑问语气。 （5）朗读第2段。 4.学习第四、五自然段。 （1）指名读、思考：曹冲想出了一个什么办法称象？结果怎样？ （2）学生一句句地读第四自然段，想一想每句话的意思，这个办法每一步都是什么。 师生逐句共同理解。 第一句：这句话的意思是什么？（总的写曹冲有称象的办法。） 比较句子：“曹操的儿子曹冲七岁。” “曹操的儿子曹冲才七岁。” 运用前面比较句子的方法，体会“才”强调了曹冲年纪小，但很聪明这层意思。 第二至四句写的是什么？（曹冲称象的具体方法。）这个方法的第一步怎么做？第二、三步怎么做？ 第五句：怎么知道大象的重量？议答：“石头总重量=大象重量” 学生先一步一步地说，再完整地说一说曹冲称象的方法。 ［评：第四自然段是重点段。先让学生整体了解本段写的是曹冲想出的称象办法，再到部分，逐句理解曹冲称象的具体方法，然后回到整体，真正理解了曹冲称象的科学方法。在逐句理解每句话时，渗透了句与句间的联系。］ （3）实验演示。两名学生到讲桌前，一人讲方法，一人操作。然后再找其余数名同学演示。 ［评：通过直观实验，使学生明白装上石头船下沉的深浅和大象上船时一样，大象和石头的总重量相同。这样，以船代秤解决了提不动的难题，用石头代替象，解决了宰象的笨想法。］ （4）为什么曹操听了点头微笑？从哪个词看出曹冲的办法称出了大象的重量？（理解“果然”的意思。）指名读第五自然段。 （5）朗读指导。 （四）、鼓励学生创新思维。 1、曹冲的办法在当时来讲是很好的，符合当时的情况。请你动脑筋想一想，有没有更好的办法。 2、学生发言，评议。 3、请把这个故事讲给你的家人听。 （五）写字 1、出示“我会写”中的“再、象、像、做”四个字，组织学生认读观察。 2、说说哪几个字比较难写，应注意些什么。师范写。 3、学生自由练写，组织展示评价。 （六）板书设计 21、称象 直摇头 微笑点头 官员们 曹冲 砍树造秤 赶象上船 宰象 画线装石 称石头 第二课时 一、 复习导入 齐读词语，强调易错的生字： 官员 秤杆 微笑 称象 一堵墙 宰割 下沉 搬运 砍树 （称 秤）（微） 二、在下面括号里填上适当的词。 一（ ）秤 一（ ）大象 一（ ）大船 一（ ）线 一（ ）墙 一（ ）鱼 一（ ）大树 三、把下面的句子重新排列，在括号里标上序号。 （ ）石头一共有多重，大象就有多重。 （ ）把大象赶到船 上，看船 身下沉多少，就沿着水面，在船上画一条线。 （ ）再把大象赶上岸，往船 上装石头。 （ ）等船下沉到画线的地方，称一称船里的石头 。 四、学习本课的生字、新词，掌握识字规律。 1、学习本课中“我会认”的生字，找到识字规律，引导学生自主识字。 （1）出示写有“我会认”的生字卡片，引导学生认读。纠正读音。 （2）请你仔细观察本课会认的生字，小组讨论识字方法。 （3）学生汇报表演。 A加偏旁方法记忆。 B重点指导：艘 微 （4）反复认读，开展识字游戏。 A“抓错游戏”教师故意读错字，请同学们指出，并加以改正。 B“转字盘游戏“用硬纸制作字盘，分成十三格，分别写上本课的十三个生字，中间安个轴，让纸板转动，在黑板一处做个记号，把转字盘放在指定位置，转动后停下，说出汉字的字音。 3、学习本课中“我会写”的生字，引导学生书写。 （1）出示写有“我会写”的生字卡片，找准结构规律，指导学生书写。 （2）这些字在结构上有什么特点。 独体字：再、象 左右结构：像、做 上下结构：点、照 （3）分别指导学生书写。 （4）在指导中及时点评。 五、课堂作业 1、我会填。 一（）大官 一（）大秤 一（）线 一（）大船 一（）大树 一（）大象 六、布置作业 2、完成本课的生字、新词。 3、练习讲故事《称象》。 |
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| 作者:裴老师 2011/2/22 8:50:00 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《称象》教学设计 | |
| 武安市阳邑镇龙务学校 张丽华 教学目标 1．进一步巩固生字词。能用“一边…一边…”说话。 2．正确、流利地朗读课文。 3．理解课文内容，能说出曹冲称象的具体方法和步骤。通过官员们的称象方法和曹冲称象方法的对比，理解曹冲称象方法的科学巧妙。 4、教育学生遇事要开动脑筋，多想办法。 教学重点 通过朗读了解曹冲称象的方法。 教学难点 理解曹冲称象方法的原理 教学课时 第2课时 教学准备 演示曹冲称象过程的课件。 教学过程 一、谈话式导入 “同学们，在现代社会，科学技术有了很大的发展，要称一头活着的大象甚至更重的东西是不成什么问题的，但是，，在一千多年前,要想称出大象的重量并不是一件容易的事.可是,一个只有7岁的孩子却称出了它的重量,他用什么办法称的呢？今天我们就来学习这个故事 （板书：称象 齐读） 二、课前测评 上一节同学们阅读了课文，学习了生字词，下面，看屏幕上的生字，谁来读一读？ 三、学习课文第1－2自然段，说说知道了什么？ 学生读课文 （学生：交待了故事发生的时间、人物和大象的来历，以及大象的样子。） 三、合作探究、细读深究，突破难点 1、下面，我们接着学习3-5自然段请小朋友们，以小组朗读课文，思考问题并从书上划下来答案。 （1）官员们想用什么办法称象?曹操听了他们的称象办法后是什么态度? （3）曹冲想出了什么办法？曹操听了他的称象办法后又是什么态度? 教师巡视并指导。 2、汇报 （1）找学生读第三自然段。 找出有关官员称象方法的句子。（学生：造大称、宰了） 曹操听了是什么态度呢?（学生：“曹操听了直摇头。”品读这句话，理解“直摇头”的意思是不住地摇头，表明曹操对于官员们提出的称象办法持坚决反对的态度。） （2）找学生读第四自然段。 曹冲想出了什么办法？说一说曹冲称象的方法和步骤。（圈出动词。） 曹操听了他的称象办法后又是什么态度?（学生：微笑着点头） 3、用多媒体课件演示称象过程。 （1）这短话里的第一句告诉我们什么?（老师板书：上船、画线）在哪画线?（船舷）演示。（让一个学生指课件上的船舷） 在船舷的什么地方画线?再仔细读这一句。（生：沿着水面在船舷上画线。） （2）接着，第二步是什么？把大象赶上岸，往船上装石头，在什么情况下停止装石头？(学生：到划线的地方为止)(板书：装石头、沉到线) （3）然后，第三步是什么？（学生：称石头重量）(板书：称石头) （4）最后，怎样呢？（学生：把石头重量加起来，就等于大象重量）(板书：石头一共的重量=大象的重量) ４、出示填空，加深理解。 把大象（）到一艘大船上，看船身（）多少，就沿着（），在船舷上画（）。再把大象（），往船上装（），装到船（）到（）的地方为止。然后，称一称船上的（），（）有多重，就知道（）有多重。 ５、讲浮力原理 师：为什么石头重量就等于大象的重量呢？（因为水对船有向上托起的力，科学上我们把它叫作浮力。相同重量的物体在水中，受到的浮力是相等的。举例：盆浴时） ６、我们应向曹冲学习什么？ 启发学生从两方面思考： 学习曹冲平时注意观察，用心听别人的议论，积极动脑筋想办法。（曹冲听了官员们议论造大秤的办法，想到了什么？---曹冲想：大秤没有人能提得起来，船却能装很重很重的东西，可以用船做秤。曹冲听了官员们讨论宰大象称象块的办法后又可能想到了什么？---用石头代替象块，称出石头的重量就可知道象的重量。） 四、拓展延伸，总结全文 1．学习了这篇课文，你有什么感受，能说一说吗? 2．读读课文后边学习伙伴的话，说说要是让你称象，你会用什么办法? 五、作业：（选择其中的一项完成） 1．请你写几句话夸夸曹冲。 2．用在课文中学到的办法做一做实验。 3．把这个故事讲给周围的小朋友们听。 板书设计： 21．称象 ｛ 上船画线 上岸装石头沉到线 称石头 石头一共的重量=大象的重量 |
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| 作者:裴老师 2011/2/24 5:41:42 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《称象》教学设计 | |
| 称象 教学内容： 人教版《义务教育课程标准试验教科书小学•语文》一年级下册第21课《称象》，P88～P91。 教学目标： 1、学会“再、象、像、做、点、照”这6个生字和由这些字组成的词语。认识 “称、象、官、腿、柱、议、杆、秤、倒、艘、沉、止、微” 这13个字。2、正确、流利地朗读课文，练习默读课文。 3、理解课文内容，能说出曹冲称象的具体方法和步骤。 4、培养学生的观察能力，提高学生解决实际问题的能力。 5、教育学生学习曹冲，平时多观察，遇事要开动脑筋想办法。 教学重点、难点： 1、学习生字词，朗读课文，理解曹冲说的话。 2、知道曹冲称象的具体方法和步骤。 3、指导学生向曹冲学习，培养观察能力，提高解决实际问题的能力。 教学工具：多媒体课件 课时安排：2课时 教学设计： 第一课时 一、启发谈话，导入新课 1、同学们，你们见过象吗？象是怎样的呢？ 生：象有大耳朵、长鼻子，体形很大，也非常重。（展示大象的图片） 2、要想知道大象有多重，怎么办呢？ 生：可以称一称。 3、今天，我们学习课文《称象》。（板书课题） 看了这个题目，你们想知道什么？ 生：谁称的象？为什么称象？怎么称的？结果怎样？ 二、初读课文，学习生字新词 1、自由读课文，并划出文中生字词，借助拼音读准生字的音，把语句读通顺，标出自然段。 2、检查学生字和读课文情况。 （1）按自然段读课文，检查学生初读课文的情况，并注意纠正读音。 本课易读错的字较多。在检查学生读书时，要注意让学生读准这些字在课文中的读音。 如①曹：平舌音，读cáo； ②称、秤：这两个字的偏旁相同，读音相近，声母都是翘舌音ch，韵母都是后鼻音eng，只是声调不同，意思也不同，容易用错，要注意区别； ③量：多音字，本课读“liàng”。 （2）出示生字及声调卡片，请学生认读，检查字音掌握情况。 3、分析各字字形，同时扩词、造句，巩固字义。 （1）组织学生说出自己认为难写的、易错的地方，进行汇报。出示田字格，演示两个生字的笔顺，其它的让学生演示，教师指正。 （2）重点指导： “点、照”二字的四点底。“象、像”二字，指导下面的弯钩，要写正。“再”字要下横长，后三笔是：竖、横、横。并注意“在”与“再”二字的不同。 （3）学生自己练写。师检查，并单个指导。 （4）交流记忆方法： “称”和“秤”字音字形相近，字义不同，注意区分右半部分。 “曹”和要注意笔画笔顺：曹：共11画，下半部分是“曰”字。 “柱、秤、杆、倒”可利用熟字识记字形。 （5）组词语 再（再见） 象（大象） 像（好像） 做（做事） 点（点头） 照（按照） 三、细读课文，理解课文内容 1、说一说本文主要写的是谁称象的事？简介曹冲、曹操。 2、讲读第1自然段： （1）指名读，思考：这段主要讲的是谁？讲了他的什么事？引导学生感知这段的主要内容。 （2）理解“古时候”：指三国时期，离现在大约有1700多年。 （3）人家送给曹操一头大象，他心情怎样？是怎样做的？（他很高兴，所以就带着官员和儿子去看象。） （4）有感情地朗读第1自然段。 2、讲读第2自然段： （1）默读第2自然段，边读边思考：读懂了什么？ （2）结合学生回答，指名读、齐读写象的句子，再看图回答：从哪些地方看出象又高又大？理解“身子像堵墙，腿像四根柱子”。 （3）结合学生回答官员们议论的句子，举例说说“议论”的意思，指名朗读写官员议论的句子，读出问话的语气。 3、说一说通过学习第1－2自然段知道了什么？ 交待了故事发生的时间、人物和大象的来历，以及大象很重。 四、随堂练习 1、读拼音，写词语。 2、选词填空。 头 条 根 杆 棵 块 艘 把 一（ ）秤 一（ ）肉 一（ ）船 一（ ）象 一（ ）树 一（ ）针 一（ ）钱 一（ ）刀 五、布置作业 1、抄写生字新词； 2、熟读课文； 3、预习课文第3、4、5自然段。 六、板书设计 21 称象 时间：古时候 人物:曹操、曹冲、官员们 事情：看大象 身子：像一堵墙 象：又高又大 有多重？ 腿：像四根柱子 第二课时 师：同学们，这节课我们继续学习第 21课 《称象》(板书课题)，注意“称”字读一声。大家一起读课题。 生：(齐读) 称象。 师：请同学们打开书。上节课我们已经学习了第1、2自然段段，今天我们学习第3、4、5自然段。 一、学生朗读全文 二、讲读第3自然段。 学习了课文的第1、2自然段后，谁来说说人家送曹操一头怎样的象？ 师：是啊！这头大象真大，曹操非常想知道这么大的象到底有多重呢？官员们想出了那些称象的办法？曹操是怎么反映的？ 1、自由轻声读第3自然段，说说读懂了什么？ 2、官员们说出了两种称象的办法。你认为行不行？为什么？先在小组内讨论，然后在班上交流。 方法一：砍一棵大树做秤杆，早一杆大秤。（不好：没人提得起这杆秤。） 方法二：把大象宰了，割成一块块的再称。（不好：大象会死，很可惜。） 板书： 曹操 官员们：造大称 宰象 直摇头 3、读最后一句话，理解“直摇头”的意思。 课件出示句子：（“直摇头”的意思是不住地摇头，表明曹操对于官员们提出的称象办法持坚决反对的态度。） 4、再读一读，体会曹操的态度。 三、讲读第4自然段。 1、自由读第4自然段，想：曹冲一共说了几句话？ 2、 开火车一人读一句。思：曹冲说的五句话里，哪几句是写他说的称象的过程？ 3、课件出示第4自然段（划出），齐读2——4句 4、师：曹冲的5句话，可分三个层次： 第一层是曹冲说的第1句：告诉我们他想出了称象的办法。 第二层就是第2、3、4句：告诉我们曹冲说的称象的过程。 第三层是曹冲说的第5句话：告诉我们曹冲的办法产生的结果。 5、曹冲说这话的时候是怎么说的？他说就行了，为什么要站出来说？比较“曹操的儿子曹冲7岁”和“曹操的儿子曹冲才7岁”。体会“才7岁”，说明曹冲的年龄很小。 6、重点学习第二层。 （1） 默读，思：曹冲说的称象的办法，先做什么，再做什么，然后做什么？（引读：学生用课文里的句子回答） （2）画出曹冲说的称象的过程中表示动作的词语。（交流——齐读） （3）教师根据学生说的内容用实验演示称象过程： 第一步：把演示用的“船”放在装水的大玻璃缸里，再把“大象”赶上“船”，“船身”下沉，沿水面在“船舷”上画一条线。 第二步：把“象”赶出，往“船”上装演示用的石子，装到“船”下沉到画线的地方为止。通过演示帮助学生理解这两句话的意思及“下沉”、“沿着水面”、“船舷”、“为止”等词语的意思。 第三步：称一称“船”上的石头。着重理解石头可以一部分一部分地称。 第四步：知道石头有多重，就知道“大象”有多重。着重理解知道石头的总重量就等于知道了“大象”的重量。因为石头和“大象”使船下沉的程度是一样的。 以小组为单位边说边演示称象过程。观看电脑演示。 （4） 出示四个小问题，想一想曹冲当时： ①为什么把大象赶上船后，要沿着水面在船舷上画一条线？ ②为什么要到等船下沉到画线的地方，再称船上的石头？ ③为什么石头一共有多重，大象就有多重？ ④为什么要往船上放石头，而不放别的？ （5）讨论：曹冲说的以船代秤的方法比官员们说的方法哪个好？为什么？说说曹冲称象的办法好在哪里。（可以称出大象的重量，又不杀大象。） （6）由此可以看出曹冲是怎样的孩子？（聪明，爱动脑筋） （7）刚才我们所说的都是曹冲称象中的问题，让我们把曹冲说的方法再读一读。读的时候要读出曹冲聪明、爱动脑筋，把有志不在年高的志气读出来。 四、讲读第5自然段 1、齐读第5自然段，思考：用曹冲想出的办法称象，结果怎样？哪个词告诉我们？（果然） “果然”说明结果和预想的一样，称出了大象的重量。 2、“曹操微笑着点点头”，说明什么？（对这个办法很满意。） 3、讨论：曹冲是怎样想出称象的办法的？想一想。 （1）曹冲听了官员们议论造大秤的办法，想到了什么？（曹冲想：大秤没有人能提得起来，船却能装很重的东西，可以用船做秤。） （2）曹冲听了官员们讨论宰大象称象块的办法后又可能想到了什么？（用石头代替象块，称出石头的重量就可知道象的重量。） 4、你向曹冲学习什么？启发学生从两方面思考： （1）学习曹冲用心听别人的议论，积极动脑筋想办法。 （2）学习曹冲善于观察。 五、扩展学习 1、鼓励学生创新，启发学和动脑子想一想：曹冲的办法在当时的情况下是很好的，你还有什么比曹冲更好的办法？请你大胆地说一说。 2、动脑筋思考，随着时代的进步，能不能想想办法简便快捷的称出大象的重量。 3、回答后把《称象》的故事讲给家人听。 六、随堂练习 1、用下面的词语练习造句。 议论：_______________________________________ 果然：_______________________________________ 先……然后……：_______________________________________ 有的……有的……也有的……：_____________________________ 2、读一读，说说每组两个句子的意思有什么不同。 （1）曹操听了摇头。 曹操听了直摇头。（“直”，说明曹操对官员们的想法非常不同意。） （2）曹操的儿子7岁。 曹操的儿子才7岁。（“才”，说明曹冲刚刚7岁，强调年纪很小。） （3）大象有多重呢？ 大象到底有多重呢？（“到底”，说明大家都很想知道大象的重量。） 3、按曹冲称象的方法的先后顺序标序号。 （ ）赶象上岸 （ ）称石重量 （ ）船舷画线 （ ）赶象上船 （ ）船上装石 七、板书设计 板书： 11 称象 曹操 官员们：造大秤 宰象 直摇头 曹冲 ：以船代秤 以石代象 点头微笑 （未经作者允许，不得转载。） |
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| 作者:裴老师 2011/2/24 5:42:24 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《称象》教学设计 | |
| 尊敬的各位领导，老师 大家好，今天我说课的题目是北师大版小学语文二年级下册第十单元“动脑筋”第一篇主体课文，《称象》。下面我就以下几个方面进行阐述。 一．说教学理念 新课程标准倡导学生“自主，合作，探究”的学习方式，来培养学生主动探究，团结合作，勇于创新的精神。所以在教学中我以学生为主体，教师为主线的方式，引导学生发现，讨论，解决，延伸问题。以此激发学生的主动意识和进取精神。这样便可促使学生个性得到张扬，潜能得到升华。 二．说教材 《称象》是一篇记叙文。讲的是曹冲小时候想办法称大象的故事。课文通过对曹冲称象过程的介绍以及与大臣称象方法的比较，说明了曹冲的机智与聪慧。本文内容充满生趣，语言通俗易懂。以故事的形式展现于学生面前，让学生乐于接受，易于理解。通过对课文的学习，让学生懂得只要平时善于观察，勤于动脑，就能找到解决问题的方法。 三．说教学目标，重难点 新课程明确提出要实现三维目标，将知识，能力，态度进行有机结合。以学生的发展为本。根据低学段学生思维活跃，模仿性强的特征，特制定以下教学目标： 1.正确流利有感情的朗读课文。 2.能说出曹冲称象的方法和步骤。 3.培养学生观察，解决问题的能力并学习曹冲善于观察，勤于动脑的精神。 掌握称象的过程是对课文理解的关键，所以我将曹冲称象的过程定为重点。 探究称象方法的原因，低学段学生不易理解，所以将学习曹冲遇事多观察动脑定为难点。 四．说教法，学法 “教是为了不教”这是叶圣陶先生教育思想的核心。低学段学生好奇心强，爱动手，敢质疑，形象思维占主导地位，这就为探究性学习提供了可能，所以我制定以下教学方法： 1.质疑提问法： 学贵有疑。出示课题后，让学生就课题提问题。引发学生思考讨论，发展学生思维，激发学习兴趣。 2.自学讨论法： 新课标提倡自主探究性学习。而小组合作讨论正是其精神实质的体验。在教学中我将合作性学习大量用于“释疑课题问题，讨论官员，曹冲如何去称象”等重要环节。这不仅调动了学生学习的积极性和主动性，也让学生对课文有了自己独到的见解。 3.朗读理解法： “读书百遍其义自现”，朗读既是重要的目标，又是重要的手段。在教学中我在重要段落，个别字句均采用齐读，范读，指名读，分角色读等形式，使学生通过朗读更加准确的把握主体思想。 4.动手操作法： 多媒体与实物教学的应用会更加直观，形象的指导学生理解课文重点。通过课件演示及实物操作，不仅能引发学生学习兴趣，更使得课堂气氛轻松愉悦。 针对教法又制定了以下学法：1.小组合作学习2.读中思，读中悟3.在分析比较中领悟4.口述练习 五.说教学过程 （一）课前针查，检测生字 出示生字卡片，以瞬间识字法，对上节课所学生字进行巩固 （二）谈话导入，质疑课题 用谈话启发的形式吸引学生的注意力，对课题质疑激发学生探究兴趣。 （三）初读课文，解答质疑 师范读。感知课文大意。释疑课题采用分组讨论，以此加深理解 （四）精读课文，合作探究 通过官员与曹冲称象方法的对比，明确曹冲的聪慧与敏锐。师生，生生合作讨论，课件，实物演示更加深对曹冲称象过程的理解。并做口头复述。 （五）扩展延伸 深化问题，让学生自己想象，挖掘内在潜能，不断充实进步。 六.说教学评价，板书设计 教学中运用生评生，师评生，师引生评的方式在朗读，讨论，操作中进行，评价语言应形象，丰富，指导性强。这样既可以引导学生感知问题，又可以提升学生的口语及思维。 板书设计以官员和曹冲解决称象办法的对比，直观的显现出曹冲的睿智。板书突出重点，思路清晰，易于分析记忆。 |
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| 作者:裴老师 2011/2/24 5:43:01 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《称象》教学设计 | |
| 《称象》说课稿 农林路小学 张彩霞 一、 说教材 《称象》这是一个在民间广为流传的历史故事，讲的是曹操的儿子曹冲小时候称象的事。重点介绍了曹冲称象的具体方法和步骤。故事情节曲折生动，引人入胜，语言通俗易懂。一个七岁的孩子，想出的称象的办法比官员强，比官员妙，这个故事说明遇事动脑筋，想办法，就能找到解决问题的方法。 本课是小学语文冀教版二年级下册的第五单元中的第二课。在本单元中以“幽默与智慧”为主题，每一则故事中都闪烁着智慧的火花，它们能带给人很多的思索，启迪我们智慧和幽默来自于观察和思考，来自于知识的积累。 根据课文内容以及教材特色、儿童心理特点，我确定了以下教学要求和教学重难点： 1、正确认读本课11个生字和由这些生字组成的词语。会写田字格中的8个生字。 2、理解课文内容，能说出曹冲称象的具体方法和步骤。通过官员们的称象方法和曹冲的称象方法的对比，理解曹冲称象方法的科学巧妙。教育学生遇事要开动脑筋，多想办法。 3、继续学习默读。乐于并且会用自己的话讲这个故事。 其中曹冲叙述的称象方法和步骤是本课的教学重点。 用水的浮力来称象的知识是本科教学中的难点。我在教学中要努力使文章中抽象的语言文字具体化，以帮助学生理解曹冲称象的具体方法和步骤。 二、说教法 语文新课标的总目标中明确指出：在语文学习过程中，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度。初步掌握科学的思想方法；能主动进行探究性学习，在实践中学习，运用语文；能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。本着以上目标，紧紧围绕教学要求和重难点，我认为教学本课应把握以下几点： 首先《称象》一课是一篇传统课文，重难点应放在曹操的儿子曹冲在七岁时就动脑筋想办法，称出大象的重量的理解上。 其次，二年级学生形象思维占主导地位。因此在学习曹冲称象的方法时，我设计利用简单的课件和教具帮助学生直观的理解。在课前准备好教具：水槽、水和大船、大象模型还有石子、天平等。教学第四自然段时，我会配合学生的回答做直观的实验操作。帮助学生突破本课难点重点。 再次，保证学生充分的自学时间和回答问题时间，指导学生评价各种称象方法的优劣，从而逐步培养学生的分析和表达能力。 第四，我还采用自主发现式的教学，让学生在课堂中有较大的自主权。于是，我设计了“你还能想出哪些称象的办法？”的问题，让学生在学文的同时，动脑筋思考想办法，培养学生的创新思维。 第五，激发学生的观察能力和思维方法，调动学生的学习兴趣，让学生成为语文学习的主人。 三 、说学法 学生学习的最终目标将是学会学习，教会学生学习的方法是教师教学的最终目标。本课时教学中，我融汇了以下几种学法： 小组合作学习。在学习曹冲的称象办法时，我设计让学生四人为单位结成学习小组，共同讨论，找出曹冲称象的步骤，体现教师的主导作用和学生的主体地位。 组织学生采用多种形式的朗读方法，继续练习默读的读书方法，了解课文内容，培养学生阅读能力；把时间学习的主动权最大限度的还给学生，让学生在反复、多种形式的朗读中能够有所理解，有所收获，有所感悟。 在分析比较中领悟。让学生比较官员们与曹冲的办法谁的办法好，好在哪儿？就是培养学生分析比较的综合能力。 大胆质疑。学生之间互教互学，教师适时点拨。 四、说教学思路 （一）复习导入新课 1、巩固生字词。 2、快速读课文，回忆课文前两个自然段的主要内容。 （二）深入学习课文3——5自然段，了解称象办法的巧妙 其中我设计了几个问题，如： “大火共想出了几种称象的办法？分别是谁想出来的？曹操满意吗？” “曹冲的办法是什么？具体步骤又如何？” “曹冲的办法称出了大象的重量了吗？结果如何？”等。 教学中，我还配合着动手操作、试验演示曹冲称象的方法步骤，帮助学生突破难点的理解。 （三）总结全文 展开讨论 以船代称，用石头代替大象，曹冲的办法真是太妙了！我们应该向曹冲学习！指导学生领会本课中心思想。 （四）拓展训练 “你还有哪些称象的办法？”这个问题来发散学生的思维，培养学生探索、创新的意识和精神。 （五）作业布置 课后请同学们把这个故事讲给爸爸、妈妈听。 五、教材的研发与利用 新课标中明确指出“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词句。”在《称象》一课的教学活动中引导学生全身心地沉浸在故事中，品读语言，体验智慧故事的情感与内涵，并有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。 |
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| 作者:裴老师 2011/2/24 5:43:17 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《称象》教学设计 | |
| 《称象》说课稿说课稿 【说教材】 课文是一则历史故事，记叙了曹冲动脑筋想办法称出大象体重的故事。全文围绕“称象”这一中心，运用渲染烘托，映衬对比的方法记叙了称象的全过程，表现了曹冲的聪明才智，给人以深刻启迪。“曹冲称象”原是一则民间传说，作者根据这一传说精心构思，按照“遇难题”、“议办法”、“点结果”思路展开的，“遇难题”——大象到底有多重；“议办法”——曹冲显示才智；“点结果”——石头的重量就是大象的重量，固然称出了重量。最后的结果点示照应了上文，起到了映衬作用。 【说教学目标】 1、会13个生字，区别形近字“象、像”、“称、秤”，练习上下文理解“议论、果然”等词的意思，知道“直”、“才”在特定的语言环境中所起的作用。 2、.通过官员们的称象方法和曹冲称象方法的对比，理解曹冲称象方法的科学性。悟出故事所蕴含的意思。 3、有感情地朗读课文，能讲述这个故事。 4、练学生的求异性思维。 【教学重点及难点】 联系上下文理解“议论、果然”等词的意思，知道“直”、“才”在特定的语言环境中所起的作用。理解曹冲称象方法的科学性（课文第3－4自然段）。 【说教学理念】 阅读教学中，教师必须注重学生的参与，把握时机调动学生学习的主动性及积极性，挖掘教材内蕴，因势利导，训练学生的求异性思维。充分发挥学生的主体作用，使他们创新精神和实践能力得到培养。 【说教学方法】 自行预习后，本课时虽然是第一节课，可我牢牢围绕“称象”主要思路去设计教学过程，让学生学会与老师，文本对话，运用读读、想想、议议来反馈问题，培养学生的求异性思维， 可把教学过程设计为五大部分。 【说教学过程】 一、设计悬念，引入课文 1、教师导语：小朋友们，以收到礼物为话题，转入曹操收到礼物――大象。 2、看大象图，揭示课题。（出示图片。揭示课题） 3、说说看图、读题后的感受，…… （从小学生生活走中举例，设计悬念，激起学生学习的兴趣。） 二、读文感受，整体把握 1、出示要求：读准字音，带着疑问去读。 2、反馈初次读文后的感受和收获。（师随机板书） 3、说说自己最想学学哪些内容？ 4、师导语调控。 （整体把握教材内容，做到将学的东西，心里有底了。） 三、读议思悟，突破重点 1、读懂第3小节，体会官员们议论的称象方法自由读 读，与同座一起学者官员议议，理解“议论”词义？ 2、体会曹操听后有什么反应，找文中句子读读，。 3、理解“直摇头”，从中感受到什么了？ （师板书导语：正当官员们为难时，有个人确想好了一个办法，谁呢？什么办法？） 4、找找、划划、读读文中有关内容， 读懂曹冲称象的具体办法。让学生多读几遍，口头用自己的话简单描述一下。（师随机板书） 5、曹操听了反应有吗？找句子读读体会一下。 6、演示称象过程（指名学生读，放课件展示） 在此过程中理解一些词语的意思。 7、出示PPT学会抓重点简单的描述称象过程。 8、称象方法比较，显示曹冲的聪明。理解“才7岁”？ 9、朗读3、4小节，体会一下曹冲是怎么想出如此妙法？可以找伙伴交流意见。 10、得出曹冲以船代称，以石代象，以水代人的聪明举措。（师板书） （教学时我通过让学生自己观看称象过程的课件，或让他们亲自做实验，让他们亲自去感受，到学习，研究，真正理解课文内容，突破教学重点和难点。） 四、激情抒发，感情升华。 导语：（同学们，此时此刻，要是曹冲来到你的面前，你想对他说些什么吗？） 1、学生同座互说，后指名说说。 2、你会想出比曹冲更好的称象方法吗？ （质疑激发学生去想去构思，为培养学生思维能力。） 五、出示作业题（每人选择自己喜欢的题目去做） 1、田字本上抄写自己感觉易写错的生字，几个几遍自己定。 2、回家找时间自己做做实验，给你的亲人或朋友讲讲 《曹冲称象》的故事。 3、摘抄文中写大象又高又大的句子，自己照样子学着也写一个句子。 4、想办法去知道曹操和曹冲的其他故事，下节课交流。 （作业的设计要面向所有学生，出一些层次不一的习题，可以让学生自主的有选择地去完成，回给学生自主学习的主动权。） 【说效果】 本节课围绕“称象”这一思路去展开教学活动的，学生在阅读、思考、讨论中尝试了自主学习，理解中悟情明理，在思考中发挥想像，求异求新，大部分学生很会。教学重点和难点通过多媒体课件展示，学生一看就懂，既省事又收效好。课堂教学是门艺术，我要不断进取，让自己在课堂上更具生命力。(杨希东) ( 一路顺风 供稿) |
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| 作者:裴老师 2011/2/24 5:43:52 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《称象》教学设计 | |
| 《称象》课堂实录及点评 师：同学们，你们见过别人称东西吗? chēn (板书：称) 生：见过。 师：人们称一件东西是想知道什么? 生：想知道那件东西有多重。 师：对，想知道那件东西的重量。 liàng (板书：重量) 师：你们看见别人称大象吗?今天，我们来学习一个古时候称大象的故事。(板书：象) “称象”这一课讲的就是这个故事的内容。 〔通过谈话，很自然地引出了课题，相机出现了“称象”、“重量”两个生字词，又为学习作了导向。〕 师：课前，同学们读过课文。现在我请一个同学把课文读给大家听听，希望读准字音，不加字，不丢字。(被指定的学生读后，其他同学给他正音。) 〔初读课文时只要求读准生字的音，对其义和形不作要求，这符合儿童的阅读心理。〕 …… 师：在看象的时候，曹操为什么要大家想办法称象呢?请大家读第二自然段后回答。 生：(读后)官员们一边看一边议论，不知这头大象有多重。(板书：议论) …… 师：曹操听了官员们的议论，便问：“谁有办法把这头大象称一称?”请你们看第三自然段，跟我学读这一句。(教师范读，学生跟着读，自己读。) 〔这是称象的由来，通过反复读，进行强刺激。〕 师：曹操提出这一问题后，官员们是怎么议论的?(指板书上的“议论”，指导读官员们说的话) 师：官员们议论的第一种办法是怎样的? 生：(略) 师：官员们议论的第二种办法呢? ｚǎｉ 生：把大象宰了，割成一块一块的再称。(教师一边口述这个办法，一边板书宰；学生一边看教师板书，一边读“宰”) 师：查过字典的同学说说，“宰”在字典里有几种解释?结合“把大象宰了，割成一块块的再称”想一想，“宰”在这句话里是什么意思? 生：“宰”在字典里有三种解释，在这里是“杀”的意思。 师：官员们议论的第一种办法行不行?请你们再读第三自然段，想一想该用哪一句话来回答? 生：(略) 师：官员们议论的第二种办法曹操同意吗? 生：不同意。 师：你们怎么知道曹操不同意? 生：曹操听了直摇头。 师：“直摇头”是什么意思?谁能边说边做动作给大家看。 生：“直摇头”表示不同意。(做一下摇头动作) 师：(学着摇了一下头)这叫直摇头吗?谁再做做看? 生：(不住地摇头) 师：对，“直摇头”说是不住地摇头，表示很不同意。曹操为什么不同意宰象呢? 生：把大象宰了，曹操舍不得，这也不是好办法，曹操不同意。 〔“议论”(生字新词)、“宰”(二类字)，“直摇头”(熟字组成的新词语)都是让学生在具体语言环境里来理解的，但方法不相同，各有妙处。“议论”出现在第二自然段，却是借用第三自然段里官员们怎么说、怎么议的事例来帮助学生理解的；“宰”是通过查字典，根据语言环境选义项来解决的；“直摇头”是通过语感和演示来领会的。这就把学习语言、理解内容、体会感情紧密联系起来了。〕 师：对，官员们提的两个办法都不好，曹操不同意。曹冲听了官员们的议论后他怎样说呢?(指名读第四自然段) 师：(出示小黑板，上面写了曹冲说的办法)曹冲的这个办法是用几句话说清楚的? 生：(读书、画序号、讨论) ｘｉàｎ 师：这四句话里的第一句话告诉我们什么?(学生读第一句，老师板书：上船 画线)在哪儿画线?用投影片演示。 生：在船舷上画线。(让一个学生指投影片上的船舷) 师：在船舷的什么地方画线?再仔细读这一句。 生：(轻声读第一句后)沿着水面在船舷上画线。(老师让这个学生一边说，一边用手指在投影片的船舷上画线) 师：在这儿(指画线的地方)画线就是沿着(说重音)水画画线。 ···· 〔“沿着”的意思比较抽象，老师却让学生看得见，“摸得着”。〕 接着，老师用“沿着水面在船舷上画线后接着干什么”“在什么情况下停止装石头”“最后怎么知道大象有多重呢”等问题，诱导学生读懂曹冲说的四句话中的二、三、四句，并分别板书“上岸”“装石头”“沉到线”“称石头”“石头一共的重量＝大象的重量”在此基础上，老师又用一组模拟物让学生演示曹冲说的办法。 师：请同学们一边读这四句话(指小黑板)一边想：你怎样用这些东西把曹冲说的这个办法做给大家看。 (学生各自准备后让一名学生演示。大家读一句，该生演示这一句的内容) 〔调动学生多种感官，让学生动口、动手、动耳、动眼、动脑，既可检验学生是否读懂课文，又可加深对内容的理解，还可激发学生学习的兴趣。〕 师：同学们，课文里说“石头一共有多重，大象就有多重”。刚才我们的演示没有称给你们看。如果你们有兴趣的话，在课外活动或者在家里，把刚才的演示再做一做，然后把石头称一称，把“大象”称一称，看石头和“大象”是不是同样重。好吗? 生：好! 〔这是教学上的幅射，把课堂上的兴趣引向课外。〕 …… 师：上一节课我们知道了曹冲提出的称象办法是用四句话说清楚的。这四句话一句一个意思，又一句接一句说，连起来说明了一件事。现在我们来学习用这种方法说话。请你们分别用“关”、“洒”、“扫”说几句话，这几句话连起来说明一件事。 生：(略)。 师：请同学们根据本课生字的特点想办法记字形。 生：(先各自想办法记、再同桌讨论，然后站起来发言) 师：出示小黑板，上面写着： 义——议(议论) 管——官(官员) 槽——曹(曹冲) 钱椣?画线) 你——称(称象) 平——秤(大秤) 是——提(提不起) 告——造(造秤) 量——重量 请你们用加、减、换偏旁部首的办法或组词的办法记这些生字的音、形、义。 生：(各人再次练习) 例写才好？ 生：(学生练，老师作指导) 点评 一堂课的教学就是诸多要素的有机组合体。相同的要素可以组成不同的结构，其功能却不一样。这就是说。“系统的结构不同，系统的功能也往往不同”。这给我们以启示：不改变课堂教学的要素，只对这些要素进行科学排列组合，使之成为优化的结构，可以提高教学的整体功能。徐葆琼老师在这一点上是有她独到之处的，《称象》的教学正体现了她这一教学特色。 从这课书的识字教学来看，教者十分注意在阅读教学过程中建立生字的音、义、形的统一联系，但对音、义、形又是分步侧重处理的。即，初读课文时侧重字音，理解课文时侧重字义，复习巩固时侧重字形。这就改变了过去的“先教字，后阅读”和识字时音、义、形一次解决的教学结构。这样处理，体现了寓识字于阅读教学之中，既分散了识字的难点，又使生字的音、义、形分步得到落实。如教“议论”的“议”。初读课文时，只要求学生借助拼音读准字音；分析课文时，联系语言环境理解字义，“议论”一词本来出现在第二自然段，而官员们议论的具体内容则在第三自然段，教者便把二、三两个自然段结合在一起学习，学生不仅从具体语言环境里懂得了词义，还理解了有关句子的意思，同时还朦胧知道了一点段与段之间的关系；在学完课文后进一步进行基础训练时，用“义”和“议”作比较，让学生有意识地识记字形，并指导书写。从这一教例我们不难看出，徐老师对阅读教学中生字的音、义、形的处理以及识字教学与阅读教学的联系都有一个整体考虑、合理安排。这样的结构，无论是识字还是阅读，学生学习起来都比较畅通。 从这课书的阅读教学来看，我认为指导学生学习曹冲所述称象办法最能体现徐老师的教学特色。教者先让学生弄清曹冲说的办法一共有几句话；接着引导学生弄清每一句话的意思；再用一组模拟物让学生一边读书一边演示曹冲所说的方法；学完课文后，教者要学生仿照这件事的表述方法，用指定的几个词口述几句连贯的话。教者对这一部分的教学如此安排是有其匠心的。从理解的角度来看，它是读写结合的范例；从年段的训练重点以及阶段的连续性来看，它又是典型材料。在这里可以把听、说、读、写的训练结合起来，还有利于培养学生的观察能力和思维方法，激发学生的学习兴趣，把能力因素和动力因素的训练有机结合起来。一句话，抓住它能一举数得，提高单位时间的教学效率。教者正是看准了这一点，才把上述诸方面排列组合在一起，并有机地联系起来，使之相互作用，协调发展，有效地发挥了整体功能。运用之妙，存乎于心。“数得”来自“一举”，这可贵的一举，充分体现了教者丰富的教学经验，高超的教学艺术，独特的教学风格。 |
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| 作者:裴老师 2011/2/24 5:44:22 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《称象》教学设计 | |
| 17 称象 一 、导入 1、同学们，我们这节课接着学习第17课，题目是？（生：称象） 2、大家回想上节课所讲：为什么要称象？ （生说） （哦！因为有人给曹操送了一头象，曹操带着儿子曹冲和官员们去看象。（板书：官员们 曹冲 曹操） 大家都在说称象的办法，那官员们都说了什么办法呢？） 二、学习第三自然段 1、请大家自由读第三自然段，画出写官员们办法的句子，并读一读。（生读，画句子。） 2、谁来读一读你画的句子？（指名读、再指名读、齐读） 3、谁能用自己的话说一说官员们的办法？（生说）板书：造大称 宰大象 4、那官员们这两种办法可行吗？（不行）请同学们联系上下文，思考：这两种办法为什么不行？（生 思考） 5、（1）、谁来说说第一种办法“造大称”为什么不行？（生：因为象又高又大，没人能提得起大称。） （2）、那“宰大象”也不行，为什么？（生：宰大象就是把大象杀了，太可惜了。） 6、当曹操提出“谁有办法把这头大象称一称？”后，官员们有的说造大称，有的说造大称提不起来，也有的说宰大象。对于同一件事，大家说出各自的意见看法，这就是“议论”。 谁能用“有的、、、有的、、、也有的、、、”说一句话。（指名说） 7、看黑板：我们再看看官员们的这两种办法：造大称、宰大象，都是因为象太大了。虽然他们的办法有点道理，但行不通。同学们不同意，那曹操同意吗？（生：不同意） 书上那句话怎么写来着？谁来读读？（指名读）板书：直摇头 曹操听了直摇头，不停地摇头，看来曹操对官员们的办法特别不满意。 三、学习第四自然段 1、曹冲听了官员们的办法后，他是怎么说的？请同学们默读第四自然段，画下来写曹冲办法的句子，并读一读 2、谁来读一读你找出来的句子？（指名读、齐读） 3、曹冲的办法也就是他所说的话，数一数共有几句话？标上序号,并圈出动词，几句？（4句）动词有哪些？（生说）出示幻灯片：第四段内容 4、指导学生理解曹冲办法 （1）咱们找4个同学分句来读，谁先来读第一句？（指名读第一句） （2）同桌互相读。 （3）师生配合读：老师读旁白和第一句话，女生读第二句话，男生读第三句话，齐读最后一句话。 （4）师：第一句“我有个办法。这是总的来写曹冲有一个办法。那关于曹冲的办法，老师有几个问题要问问同学们，为什么要把大象赶到大船上？对比官员们的大称，曹冲是把船当做------？（大称）。 大象上船后，船为什么会下沉？（生说） 为什么等船下沉后，要沿着水面在船舷上画线？（生说） 师：在什么情况下，停止装石头？（指名说） 师：为什么直到船下沉到画线的地方为止，就不再装石头了？（生说） (4)、称象的具体顺序能不能颠倒？（不能）对！写文章是有顺序的，只有按照一定的顺序，才能把意思写清楚，写明白。 5、视频称象：同学们想不想看看曹冲称象的画面？（想）老师给大家放一段录像看看。（边看边解说） 6、比较曹冲与官员们的办法 7、填空： 8、听了曹冲的办法,那曹操又是什么态度?拿起书,我们齐读最后一个自然段.(生 齐读) 那曹操什么态度?(生说:微笑着点了点头) 板书：点头微笑 说明曹操对这个办法很满意,最后照曹冲说的去做,果然称出了大象的重量。果然,还可以换成别的什么词?(生说) 果然,就像曹冲所说的那样,称出了大象的重量,结果和预想的一样,就是果然。 谁能用“ 果然 ”说一句话 ？（生说） 9、你们猜猜这头大象有多重?(生 猜) 这头大象重8690斤,相当于咱们3个班同学在一起的重量。当时,曹冲称象才几岁呀?(才7岁) 才7岁,这么小的年龄,就想出了这么好的办法,你们觉得曹冲是个怎样的孩子?(生说)此时此刻,你能用赞美的口气对曹冲说句话吗?(生说) 我们应该学习曹冲的什么?(生说 ) 四、总结全文 五、作业 1、回家给家长讲一讲曹冲称象的故事。 2、和家长说说：现在,科技这么发达,你能想出什么办法来称象？ 板书： 17 称象 官员们 曹冲 聪明-----爱动脑 造大称 赶 画 宰大象 装 称 |
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| 作者:裴老师 2011/2/24 5:44:47 打印 回复 短信 | ||
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