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| 首 页 > 语文 > 综合性学习、口语交际、作文教案 > 综合性学习课题研究 > 小学语文中年级“片段仿写”教学的细化研究 | 人气指数:[ 9415 ] |
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| 1 | 小学语文中年级“片段仿写”教学的细化研究 | |
| ——“小学语文中年级片段仿写课教学行为设计与实施研究”阶段研究报告 甘井子区教师进修学校 张鹏鹏 “细节决定成败”，我们研训教师对基层教师的引领必须从细处入手。江苏教科院基教所所长彭刚曾说过：“以新课程的理念为依据，重建我们的课堂，不仅需要确立新的教育理念，更需要通过无数细节来研究有关的教学理论和实践。这些细节看得见、摸得着，它可以是教师的语言、动作，可以是师生互动的片断，是一个教学环节，甚至是一个指向的课程改革的目标，正是由无数个这样的细节组成，所以应当通过教学细节来研究、改造和创新。我们应当将研究的范围缩小，高度关注细节。关注细节就是关注教学行为的改变，就是关注新的课程理念的落实。”关注细节研究才能将课题研究落到实处。 二○○七年三月起，我引领甘井子区教师将“小学语文中年级片段仿写课的课堂教学行为设计与实施的研究”作为我区的课题研究之一。在研究中，我们努力做到把研究内容系统化，缩小每次研究的内容，抓细节进行研究。 现将课题研究的状况报告如下： 一、问题的提出 我把“小学语文中年级片段仿写课的课堂教学行为设计与实施的研究”作为区域的研究课题，主要基于以下的考虑： 1、适应社会发展与新课改的需要 随着社会的发展，人们交往、交流频率的增加，准确、鲜明、生动、形象的表达，是一个现代人必备的素养。可是，众多国人的不会讲、不敢讲，成了许多成功路上的一个瓶颈。对于这一现状，小学语文教学应该承担一定的责任。 课改以来，对习作教学提出了一些新要求，如“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” —— 节选自《语文课程标准》中“教学建议” 2、小学语文习作教学改革的需要 小学作文教学是教师指导学生运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情，形成习作能力的综合训练过程。作文是学生认识水平和文字能力的集中表现。可是传统的习作教学观念陈旧，局限课堂教学，脱离社会生活。 纵观我区学生的作文现状，学生习作内容空泛，形式呆板，学生习作思维封闭、视野狭窄，往往构思雷同，千篇一律。 纵观教师的习作课堂，时空相对封闭，课堂形式单一，手段、方法落后，激发不出学生求知欲，激荡不出学生思想的火花，学生不知从何下手，不知从何写起，不知写什么。写起来就在挤牙膏，凑数字。 大环境、小环境，主观、客观直接引发了小学生“假”、“空”、“抄”、“套”的作文现状。良好的习作动机、行为、习惯更是无从谈起。 3、教学任务的需要——写段 因为中年级习作教学的目标是： 知识方面：使学生掌握习作方面的基础知识； 过程和方法：能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。 情感态度方面：热爱祖国的语言文字；能留心周围事物，乐于书面表达，增强表达的自信心；愿意将自己的习作读给人听，能与他人分享习作的快乐。 4、教师教学的需要 一是一些青年教师不知怎样指导帮助学生把写作知识内化为写作技能，通常以为：方法我都帮你提炼出来了，你就该会写作文了； 二是还有一些老师认为多阅读学生就会写作文了，不需要指导； 三是还有一些老师对课标有误解。《课标》关于第二学段习作目标的第二条是：能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。有人就曲解为：想写什么就写什么，能写多少写多少，老师根本不须指导学生怎样写。 我理解这个自由写，一方面是一再强调鼓励孩子们自主表达，把自己心里想说的，想写的表达出来，另一方面不可忽视的，就是老师要给予必要的指导。老师从低年级开始，就应给予孩子们一些必要的写作方面的指导，让孩子知道一些方法。更主要的是教师应关注学生是否需要，我们的做法是否符合教育教学规律。 5、学生学习的需要 首先让我们了解一下学生习作存在的问题： ．有的学生口语表达能力很强，但是却不会写作文； ．有的学生读了很多书，但写作能力却未得到提高； ．有的学生能从课文中提炼出写作方法，写时却仍坐在那里发楞。 ．记事不具体是大部分孩子作文中的通病。 那么学生习作能力是如何形成的呢？这需要三个条件： ．由口语表达能力迁移到书面表达能力； ．由阅读能力转化为习作能力； ．在老师或他人的指导下，形成习作能力。 因此学生需要在片段仿写的习作学习中完成由写作知识到写作技能的转化。 老师们一定要注意，课堂上，要在学生写作的积极性和写作素材已经激活的情况下，提醒他们迅速地将其转化成书面语言，用文字把藏于内心的那些情感、认知、故事凝固起来。因此我认为习作教学不但需要引导，还要有写作技巧和写作知识传授的教学。这些知识和技巧是精要的、是有用的，是能够跟学生的习作实践结合起来的，而不是仅仅需要背诵的那些条文，需要记住的名称和定义。比如说如何开头，不是要记住开门见山、引用名言、写景等方法的名称，而是把这些东西内化为写作的实际本领。 6、更贴近教材，使教师教有所依，使学生学有所依。 7、研究过程中的事实证明 在课题研究的过程中，通过“学习 – 设计 – 实践 – 反思 – 改进……”的探索，教师们对“片段仿写”习作教学的认识不断提高，习作教学得到改善，课堂教学质量得以提高，促进了学生习作学习。 综上所述，“小学语文中年级片段仿写课的课堂教学行为设计与实施的研究”是有其理论意义和实践价值的。 二、研究目标 ⒈ 科研目标 形成较科学、实用的“小学语文中年级片段仿写课的课堂教学行为设计”，探索出具体的操作方法，构建出相应的评价标准与方法。 ⒉ 育人目标 促进学生读、写能力发展，提高学生的表达能力。 ⒊ 工作目标 提高本人及全区语文教师的科研意识及实施新课程的能力,提高习作教学效果。 三、研究内容 ⒈ “小学语文中年级片段仿写课”任务目标； ⒉小学语文中年级片段仿写教学应遵循的规律； ⒊小学语文中年级片段仿写课教与学的行为； ⒋ “小学语文中年级片段仿写课教学行为设计”的具体操作方法； ⒌ “小学语文中年级片段仿写课”课堂教学评价的标准、方法。 四、课题的实施 在研究的实施过程中，主要对前四个研究内容进行了初步探索。 序号 实施过程 时 间 形成的研究资料 ㈠ 准备阶段 2006年9月——2007年2月 《理论综述》、《研究方案》 ㈡ 实施阶段 2007年3月 —2008年12月 《小学语文中年级片段仿写的课文仿写点》； 《小学语文中级片段仿写课教学应遵循的规律》 《小学语文中年级片段仿写课指导课教学行为设计》 《小学语文中年级片段仿写课课教学行为设计使用说明》 |
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| 作者:小师姐 2010/3/9 21:24:34 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 小学语文中年级“片段仿写”教学的细化研究 | |
| ㈢ 总结阶段 2009年1月 《课题阶段研究报告》 ㈠ 课题研究的准备阶段（2006年9月——2007年2月） 1、汇总基层学校课型分类，通过研讨确定语文学科的基本课型，进而引导教师对语文学科教学进行系统深入地思考，了解语文学科教学的特点、任务、内容。 首先我组织基层学校教师，对前期自主实施的语文学科基本类型课的分类进行汇总，通过集体研讨形成共识（小学中低段语文基本课型初步分类见表一）。 2、引领基层教师重新审视学习课标。 重新学习课标，定位习作教学的方向、目标。反复研读了《语文课程标准》中“教学建议、评价建议、阶段目标”中对于习作的阐述，通读了《语文课程标准解读》、《小学语文作文序列初探》。 3、“他山之石可以攻玉”，引领基层教师广泛学习，借助专家力量，寻找理论依据。 我先后采撷了一些大家论坛、专家之言、网络媒体、基层学校的文献资料包括：《于永正的作文教学法》、《支玉恒习作典型课例全辑》、《丁有宽小学语文读写结合法》、《窦桂梅的作文教学观》、《薛发根作文教学》、《贾志敏作文教学札记》等等，推荐给基层的学校和教师。 通过学习，我们解决了是什么、为什么的困惑，提升了对作文教学的认识。使我和基层教师对研究的必要性有了一个较为广泛的认识。从总体上为研究奠定了基础。 ㈡ 课题研究的实施阶段（2007年3月—2008年12月） 在研究中，我的研究推进方式主要有三种：我与教师个人不断地学习、实践；指导引领教师学习研究；与同行切磋，请专家专业引领。 ●教师个人不断学习、实践 为了拿出初始设计，我鼓励基层教师在原来广泛学习的基础上又进行了更有针对性的、深入的学习。这一时段，我除了和基层教师学习有关专家对习作教学的论述和名师的习作教学经验外，还研读了朱作仁、祝新华主编的《小学语文教学心理学导论》，并以此为基础，对小学中段学生习作心理特点的分析进行了细化，还对现在所应用的教材进行了系统分析。在学习、分析的基础上，思考酝酿，为初始设计的形成不断做着准备。 基层教师自己设计出的“设计一稿”是建立在大量学习的基础上，之后“设计”的每一次递进（调整稿），或者是原有“设计”应用于课堂实践、产生问题后的反思与改进，或者是再次学习自己认识提高后对原有“设计”的重新审视、反思基础上的改进。我要求教师将每一次的反思都记录下来，以保证每一次调整的科学性。 ●指导引领教师自己、教师之间开展学习研究 为了更好的发挥特聘教师和骨干教师的作用，引导教师全员参与研究，加强校际联动，资源共享，实现合作与个体研究并举，同时减轻教师的负担，在本区小学语文主任例会上，确定研究点校如下：周水子小学、育文小学、金二小学、海北路小学、海二小学、七星小学、松山小学、新甘井小学、育新小学、椒房小学、金三小学、周二小学、周家街小学、鹏辉小学、80附小、新华小学及营城子镇和革镇堡镇内所有小学。 以点校为中心，开展片段仿写教学环节、学生学习行为、教师教学行为设计与实施的研究。 ●专业引领、 我们的引领主要借力于三个方面：一是区科研室，二是进修学校赵桂弟校长等。借助他们促成了我们研究过程的规范、研究基础的扎实、研究提升的快捷。 具体来说，主要做了以下工作： A、在中片每位教师都对本册教材读写结合点进行了归纳；对片断仿写课型进行要素分析、对这一课型再分类以及行为设计的基础上，经过核心组讨论汇总如下（见附件二——附件三）。 B、4月19日我们中片在营城子中心小学进行了第一次集中研训活动。 活动中我们对片断仿写课型研究的背景进行了分析、引领老师理解了片段仿写的内涵以及进行片段仿写习作课型的研究的意义，并初步确定了基本的教学流程和教学行为设计。解决了写与读如何实现有效衔接的问题：即三年级语文“片段仿写”课型教学行为设计的第一个环节：引导学生从“课文的内容”走向“课文的语言”。 C、会后各校又分头对教学流程和教学行为设计进行实践和理论论证，经过反复论证，核心组经过反复讨论确定了最初的中年级语文片段仿写的细化分类、教学策略、教学的流程及教学行为设计。 D、07年6月5日在金二小学进行了第二次集中研训活动——“练习仿说，内化写法”环节的教学行为设计的实施专题研究。（活动讲座稿及活动过程见附件七） E、07年11月29日在金二小学进行了第三次集中研训活动——“明确要求，自用写法”“参与评改，再悟写法”环节教学行为设计的实施的研究。 F、08年6月11日，在陵水子小学进行了第四次集中研训活动——中年级 习作教学研讨对“小学语文中年级片段仿写课的课堂教学行为设计”进行再次修改。 G、会后各校又分头对教学流程和教学行为设计进行实践和理论论证，细化研究，经过反复论证，核心组讨论确定了中年级语文片段仿写的教学的流程及教学行为设计。（见附件四、附件五、附件六） ㈢阶段总结（2009年1月） ⒈ 整理研究资料，又一次学习、理顺、反思研究内容。在调整过程资料中，提高理论认识； ⒉ 分析、总结研究经验，撰写“阶段研究报告”。 五、研究成果、成效 ㈠ 理论成果 形成了一整套完整的“小学语文中段习作指导课教学行为设计”研究材料——即“小学语文中年级片段仿写习作课型教学行为设计说明”。 1、“片段仿写”的内涵 我们认为：“片段仿写”指的是为了激发学生的习作兴趣，教师根据课文的特点，精选仿写点，通过阅读教学引导学生仿照作者的写作形式、思路、语言组织或表达方法上的特点，进行迁移练笔。 2、任务说明： 丁有宽的“读写结合”理论告诉我们：读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。 根据中年级学生的特点，根据教学的实际情况，为了将“片段仿写”落到实处，切切实实地提高学生的习作能力，激发学生的习作兴趣，我们将一篇精读课文的教学分为两课时，第一课时，检查预习，引导学生通过读全文，整体把握文章脉络，最后进行生字教学。 第二课时，扎扎实实地进行“读”与“写”。 第二课时的设计主要达到以下两个教学目的： 结合课前确定的仿写结合点，引导学生阅读，理解课文内容，同时初步领悟作者的表达方法及这样表达的好处； 引导学生利用所学的表达方法进行片段仿写，提高学生的习作能力。 3、教学流程的设计与设计理念 |
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| 作者:小师姐 2010/3/9 21:25:00 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 小学语文中年级“片段仿写”教学的细化研究 | |
| 教学流程（见附件五） 设计原则 整体性原则：整个环节的设计围绕学生的学习环环相扣，层层递进。 主体性原则：从教学流程的设计看，充分遵照了主体性原则，切实还给学生学习发展的主体地位，引导自主回顾、自主品读感悟、自主迁移仿写、欣赏评价。 发展性原则：侧重于学生理解、表达能力的提高，而整个提高的过程则是循序渐进的。 理论依据 语文课程标准 新课程所提倡的读写结合，是在传统读写结合理论基础上的扬弃与创新，它主要体现了三个特点： 1）“读写结合”体现了新课标对语文课的工具性要求。《课标》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文是人们用以交际的工具，语文的工具性与人文性的统一便是语言，语言是语文教学的核心。因此，语文教学要更加重视语言的学习与实践，包括语言表达能力的实践。也就是说，新课程理念下的语文教学在重视人文性的同时，更应凸显工具性的本质。 2）“读写结合”体现了新课标对语文课的实践性要求。《课标》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”语文教学是在教师指导下，学生以语文课程为中介、积极参与语文实践活动的过程。在教学中，不能忽视以口语交际、日常写作等为主要内容的实际语文运用能力的发展，不能脱离语言运用的实践活动，做到字词句篇基本知识的学习和听说读写基本技能结合。 3）“读写结合”体现了新课标对作文教学理念的要求。新课程标准对写作提出的目标是，“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。从“过程和方法”这个维度看，语文教学要十分重视读写联系，学用结合。第二学段作文教学目标提出“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。可见，“读写结合”实践体现了最新的作文教学理念，与新课标的要求不谋而合。 丁有宽的“读写结合”理论 丁有宽的“读写结合”理论告诉我们：读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是倾吐表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力增强了，又促进理解吸收能力的提高。读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤。 学生的认知规律 学生由低段过渡到中段，由过去的听话、写话过渡到写句成段，作文无话可写，对写作文有一定的畏惧心理。 中年级的学生经历着直观形象向抽象思维的过渡，具有较强的模仿性，具有强烈的发表欲，因此，通过片段仿写这种习作方式，有利于架起学生“读”与“写”之间的桥梁，降低习作的难度，有助于保护学生的习作积极性。 4、课型特点说明： 1、 采用“片段仿写”的方式有利于激发学生的习作兴趣 学生刚从低段的听话、写话过渡到写句成段，往往在作文时无话可写，即使有话可写也无表达方法，而仿写则能很好地解决这些问题。另外，对小学生来说，由于写比读难，再加上有的教师指导不得法，更助长儿童害怕写作的心理。为消除这种初期习作的心理障碍，最有效的办法莫过于让儿童从自己的写作活动中获得成功的体验。采用片段仿写的方法既符合学生的心理特点，也体现了学习语文的规律，它在“读”与“写”之间架起了一座桥梁，减缓了作文的坡度，通过模仿、迁移，可以降低习作的难度，容易促进学生将学到的写作知识直接内化为写作技能。这样做学生容易成功，也有利于保护学生的习作兴趣，增强习作的自信心，这也符合课标中关于三年级习作的要求——“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”。虽然它不是习作教学的唯一途径，但它不失为培养小学中年级学生习作能力的一种有效途径。 2、采用“片段仿写”的方式符合学生“模仿性”的心理特点。 实践表明：儿童在学习语言和各种技能的最初阶段都是要借助模仿为“阶梯”。尤其是中年级学生，认知特点经历着由直观形象思维到抽象思维的过渡，此时，学生的“模仿性”也最强。根据儿童这一心理特点，教学中将典型片段与习作教学紧密地结合起来，有利于降低学生习作的畏难情绪，保证学生习作时兴趣的高涨。 3、采用“片段仿写”的方式的利于保护学生的“发表欲”。 学前儿童具有强烈的口头发表欲。入学后，通过群体的生活和教学活动，进一步丰富了生活经验，认识了一定数量的汉字，积累了一定的语言材料和写作知识，他们就继而出现了书面的发表欲，很想把所见、所闻、所想通过文字表达出来。但是如何表达，是学生面临的一个难题。那么“片段仿写”的做法，及时运用阅读所获得的知识来进行写作，正是满足儿童这一心理需要。 4、采用“片段仿写”的方式符合学生学习和掌握知识的客观规律 数学教学有一个明显的特点，就是讲什么练什么，讲练紧密结合，这一点就很值得语文教学特别是习作教学借鉴。习作教学也应该向数学那样，根据学生学习和掌握知识的客观规律，讲究科学的训练方法，每讲一种段式，学习一种写作方法，接着进行这方面的写作练习，这样趁热打铁，学以致用，更便于学生巩固和掌握所学的知识。 5、采用“片段仿写”的方式有利于促进学生读写能力的整体提高 从读学写，以写促读，读写结合几乎已经成为语文教学的一条定论，它对提高学生语文读写能力提高学生的语文素养可见一斑。 5、实施策略说明 策略确定的依据：在每个人研究的基础上，核心组经过讨论，遵循本环节教学目标、教学规律、原则，通过对作文教学要素的分析，了解学生的生理、心理特点、认知规律，从而确定本环节中学生的学习行为，研究如何配置教师教的行为。 教学策略： 1、选准“读”与“写”的契合点，即仿写点，为学生的仿写提供可借鉴的对象和创造的依据。 仿写点的选择应遵循以下原则： 1）落实课标中的年段要求，更好地为每次大作文的写作服务。 2）根据课文的表达特点。课文表达特点不同，仿写的点也就自然有别。 3）切合单元主题，仿写点的确定应与单元训练的重点一致。如第一单元，要求学生养成观察的习惯，可以让学生观察自己所感兴趣的事物后写下来。 4）仿写点的确立还应紧扣课后的“思考题”与“小练笔”。 根据以上的原则，我们在开学初就进行了仿写点的确定。 2、落实好读的环节是进行仿写的前提与关键。 片段仿写的课型要完成两个任务，一个阅读理解、读中悟法；二是片段仿写、迁移用法。而要想让学生能够更好地进行运用，落实好读的环节就显得尤为重要，也就是读的环节要为写做好铺垫。对于中年级学生而言，他们正处于书面作文的起步阶段，除了要激发学生的写作兴趣，指导他们认真观察生活、汲取写作素材外，还要训练学生掌握一些叙述表达的基本方法。而这些方法的获得就得倚仗于我们的阅读教学。所以，根据结合读写要求，我们可以把课文的经典之处作为例子进行教学，阅读教学中有意识地引导学生领悟表达方法或段落的构段方式，在阅读时给予学生写作的智慧，引导学生弄清要写什么应该怎样去写，这样写有什么好处，帮助学生形成一个个在运用时可借鉴的“相似块”，从而为仿写服务。 读的环节不仅要为学生的写提供可以借鉴的表达方式，更要通过朗读、感悟、理解、揣摩等形式引导学生去内化文本的语言，体会这样写的好处，拨动学生的心弦，激发学生“我也想这样表达”的欲望以及在实践中去运用的主动性。 3、要注重作文构思能力的培养，让学生的“仿说”言之有物、言之有序。 模仿主要是模仿课文是怎样观察的，怎样思维，怎样表达的，其目的在于学方法，掌握写作的一些规律。于漪老师说过：“文章不仅要言之有物，有充实的内容；而且要言之有理，由令人信服的道理，开人心窍的思想；还要言之有序，按照一定的规律联缀。 由于儿童的内部言语还没有得到充分发展，他们在初学作文时还不会构思，这就需要教师进行培养。研究表明，学生作文时运用语言表达思想，是从“想到的”到“说出的”再到“写成的”，既是语言过程，也是思维的过程，两者处于一个统一体中。 培养学生的构思能力，要充分发挥口头语言的中介作用，坚持从说到写的原则进行训练。由于口头语言显现于外，教师很容易发现学生说的：感知是否精细？是否抓住了重点和特点？思路是否清晰？前后是否连贯？中心是否明确？用词是否恰当？这样，教师就可以根据学生在口头语言中暴露出来的问题 ，进行有针对性地及时指导。学生一旦具备了构思作文的能力，他的作文自然就会言之有物、言之有序。 例如：三年级的教材中，最常见的构段方法有：总分式、总分总式、承接式、并列式、因果式、点面式等等。而这些构段方式也正是三年级学生所应掌握的，也是可以仿写的。 4、激活学生储备，引发学生的仿写欲望。三年级阶段，小学生关注的点是局部的、零星的、片断的和短暂的，这就需要引导学生善于捕捉瞬间的东西，印象鲜明的东西，感人的人和事。充分考虑学生成长的特点，重在唤起孩子们对“周围的人和事”有好奇心，注意观察和思考，主要是有意识地增加他们的写作素材的储备。一步一步地使学生认为原来作文就是我身边的事，原来作文就是把我所感，所亲身经历的、所想到的那些事情，说出来。 具体策略有：利用多媒体效果，刺激学生的感觉器官；提出注意要求，用任务来驱动学生关注；在开展体验活动时，要注意由近及远，由身边的“小社会”逐渐引向广阔的“大社会”；努力激活学生的储备，给学生自由想象和实施的空间。 5、立足成功，激发习作热情。 中年级年级学生是独立意识急剧增长时期，有强烈的表现欲望，参与意识强。要针对学生这一心理特点，调动全体学生作文的积极性。爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除习作的畏难情绪。教师要提供和创造更多的习作机会，多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流。 6、 有认知必定有反馈，反馈要及时。 学生在短时间内不能得到评定时，他们的兴趣度、清晰度、热度就会降低，甚至影响到以后的习作。 反馈方式可采用学生互评与教师边听边点评相结合。采用边听边点评的办法，教师的评说及时且有针对性，能准确而细致地给予学生指导、纠正、赞赏。 6、注意事项说明 ⑴仿写训练要把握好“度”。 不是每篇课文都适合进行仿写，也并不是每篇课文的学习都要进行仿写。无效的的仿写只能摧毁学生的习作积极性以及灵性，起不到任何作用，所以应做到“宁缺勿滥”。 ⑵对于写的内容教师不要作过多的引导。 应该更多地放手让学生去自主回顾、运用学过的表达方法完成写的练习。 ⑶仿写的训练要有序列性。 体现循序渐进的原则，注重过程训练，为大作文的写作打好基础。 ⑷学生的习作练习、讲评都应以激发兴趣为主，以学生留心观察习惯的培养为主，以学生的自由表达为主。 ㈡ 成效 ⒈ 通过课题研究，培养了教师的改革意识，个人的专业化水平明显提高 在课题研究过程中，我和基层教师逐步改变了旧的教学观念，树立起了新的教育观念，在积极参与课题研究、精心设计教学中，理论水平得以提高，尤其是在习作指导方面积累了比较丰富的理论储备、实践经验，教学效果得以好转。 ⒉ 通过课题研究，提高了学生的语文素养 通过对实施片段仿写课型研究的20所点校的调查，发现通过片段仿写练笔，学生到了高年级基本已具备了基本的习作能力，经过了扎实的片段仿写训练，学生写成篇的作文已不再像以往那样困难，学生也不再“谈文色变”了，从区域性的检测中也可看出，这些学校的学生语文综合能力也有了显著的提高。 六、研究的体会及下一步打算 这一课题的实验与研究，使我和教师获益匪浅。回想起我们所经历的循环往复的研究过程，既充满汗水，也充满喜悦。现将体会罗列成以下几点： ⒈ “学习、实践”一个都不能少 看文献、看书、研究别人的思路，边做边思考，同时将自己的思考完全置于实践中，正所谓“实践出真知”。 2. 研究过程要真实详尽 在研究中一定要踏实，教师将自己调整后的“反思”一一记录在案，确保每次调整都有理有据，这样才能促成研究的科学性。 ⒌ 研究是一种挑战 有人说“挑战”就是意味着突破，是对自己固守思想、原有经验的突破。如在这次研究中教师第一次将习作指导课中常用的“范文”改为“例文”， 在过程中历经了很多的困惑和不适应，它们又直接冲击着教师原有的经验。但由于我们的敢于和坚持，在循环往复的调整中，不断地思考、不停地实践，在不知不觉中收获、提高。如今回顾这段研究历程，逐渐感受到我们原有认识、经验的局限性，促使自己今后更加不断的学习。 下一步，我们将带着这些收获和体会，充分利用校内的、校外的，学习的、实践的资源，不断克服自己经验、能力的局限，扎扎实实地将自己的研究推向深入，使每一项研究内容更加精、细，更具科学性。同时，我们将不断学习、实践、反思，促使自己和教师尽快成长。 总之，细节决定一切。要想搞好作文教学，既需要先进的理念，需要每一位语文教师科学的态度，持之以恒地努力，更需要我们在研究中细致钻研每一个点，一步一个脚印。真诚地期待着作文教学的春天洒满每个需要阳光的角落！ |
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| 作者:小师姐 2010/3/9 21:25:53 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 小学语文中年级“片段仿写”教学的细化研究 | |
附件： 附件一 小学中低段语文基本课型分类汇总表 教学任务 教学内容 新 授 复 习 检测讲评 识字写字 汉语拼音 汉语拼音新授课 汉语拼音复习课 汉语拼音检测讲评课 识字写字 识字写字新授课 识字写字复习课 识字写字检测讲评课 阅 读 精 读 课 文 和 略 读 课 文 记 叙 文 写 人 写人记叙文新授课 写人记叙文复习课 写人记叙文检测讲评课 记 事 记事记叙文新授课 记事记叙文复习课 记事记叙文检测讲评课 写 景 写景记叙文新授课 写景记叙文复习课 写景记叙文检测讲评课 状 物 状物记叙文新授课 状物记叙文复习课 状物记叙文检测讲评课 童 话 童话新授课 童话复习课 童话检测讲评课 寓 言 寓言新授课 寓言复习课 寓言检测讲评课 诗 词 现代诗词 现代诗词新授课 现代诗词复习课 现代诗词检测讲评课 古代诗词 古代诗词新授课 古代诗词复习课 古代诗词检测讲评课 说 明 文 说明文新授课 说明文复习课 说明文检测讲评课 写 作 写 话 写话新授课 写话复习课 写话检测讲评课 片段写作 片段写作新授课 片段写作复习课 片段写作检测讲评课 全文写作 全文写作新授课 全文写作复习课 全文写作检测讲评课 实践活动 综合学习 综合性学习新授课 综合性学习复习课 综合性学习检测讲评课 口语交际 口语交际新授课 口语交际新授课 口语交际检测讲评课 体裁 对应 大作文 片断训练点 课例 读写结合点 结合方式 仿写 改写 续写 评议 补写 记 叙 文 写人 记事 作文2 作文3 作文4 作文5 作文7 抓语言、动作、神态、衣着等表现人物品质。 《燕子专列》 我想对贝蒂说几句话 √ √ 《一个小村庄的故事》 （调查环保）园地二或幸存者会想些说什么？做些什么？ √ √ 《寓言两则》 你想对当事人说些什么？ √ 《检阅》 我想对伯莱克说……或创设运动会比赛的情境训练人物心理活动描写 √ 《争吵》 写一件自己和同学间发生的事或创设买东西的情境训练人物语言描写 √ 《绝招》 写一写自己的绝招（结合语文园地四的大作文）突出动作描写 √ 《可贵的沉默》 写一写父母对自己的疼爱或两次沉默，同学们可能想些什么，或创设考试前后的情境训练学生的神态描写 √ √ 《她是我的朋友》 想象医生会说什么，并写下来 √ √ 《一面五星红旗》 我想对那个面包店的老板说…… √ √ √ 写景 作文1 作文7 按一定顺序写出景物特点。 《珍珠泉》 介绍家乡的景物或观察校园一角的景物 √ 状 物 植物 按顺序、抓特点（形状、大小、数量、颜色）。 《咏柳》 2课（自己眼中的柳树） √ 《荷花》 3课（观察几种不同的花，写出自己喜欢的花） √ 动物 按顺序、抓外形和活动特点。 《燕子》 写一个自己喜欢的动物的外形 √ 《翠鸟》 写出自己喜欢的一个小动物的行动特点 √ 说明文 作文6 作文7 运用举例子、打比方等说明方法写出事物的特点。 《太阳》 写一写自己的文具盒或其它自己喜爱的物品 √ 想象文 作文2 作文6 作文7 作文8 展开合理的想象。 《女娲补天》 《夸父追日》 自己编写一个神话故事 √ 附件二 对教材读写结合点的归纳 附件三 小学三年级习作教学基本要素分析 对学生特点的分析 生理方面 心理方面 思维方面 小学 中年级 学生 特 点 教学对策 特 点 教学对策 特 点 教学对策 是被称为语言之脑的颞叶和科学之脑的顶叶的发育时期。 颞叶是负责语言及听觉机能的部位。 在此时期有计划地进行听、说、读、写的训练。 1、情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，“破涕为笑”之类的表现是常见到。 2、自我控制能力有了发展，但缺乏耐心和毅力。 3、独立意识，自我表现意识增强。 4、喜欢交朋友，但朋友关系很不稳定。 5、自我评价容易看到自己的优点，不容易看到自己的缺点；善于角度的评价他人，不善于客观的评价自己。 1、在教学的各个环节，均渗透情感教学，以情激情，实现学生与教学情感的共鸣，充分调动学生参与学习的积极性。 2、应多给学生以鼓励，增强他们的自信心。 有一定的基于表象的形象思维能力，也具有一定的基于语言概念的抽象思维的能力。如：发散思维、形象思维、直觉思维、 逻辑思维、等。 充分调动学生的非智力因素。 既给学生想象的空间，发散学生的思维，有引导学生寻求最佳的思维方向，从而让学生主动发展。 对教学任务分析 任务类型 任务目标 任务完成过程 教学策略 习 作 1、 培养学生的习作兴趣，让他们乐于表达。 2、 能把生活中实际看到的，听到的想到的写下来。 3、 内容通顺，条理清楚。 3、 学习修改自己的习作，书写规范、整洁。 1、依据教材，明确内容。 2、引导试写，自主表达。 3、集体交流，互评互改。 4、习作赏析，提高水平。 引导自主表达的教学策略。 对教师分类分析 教师 类型 把握教学任务方面 管理学生方面 教学技艺方面 教学策略 优势 缺欠 优势 缺欠 优势 缺欠 新 教 师 因没有教学经验，所以对教学任务的学习会细致一些 对教学任务的把握不很准。不能很好的完成课前所确定的教学任务。 年轻教师的年龄比较年轻，与学生用以大成一片。 缺乏管理经验，对学生的要求会缺少细化，课堂组织容易出现松散现象。 没有教学的框架束缚，课堂用以出大胆的创新之举。 缺乏教学经验，对教学中的重难点很容易把握不准的。 引学导学的教学策略 经 验 型 教 师 能较准确的把握住教学的重难点。 对教学任务的把握存在一定的定式。 对学生的管理由一定的方法，学生的行为习惯也已经初步形成。 学生有一定的惧怕心理，课堂的交流会出现一定的阻碍现象。 教学思路清晰，条理清楚，重难点把握准确，能很好的突破重难点。 一定的定式，缺乏大胆的创新。 精讲多练得教学策略。 智 慧 型 教 师 能很准确的把握住教学的重难点。 训练学生在师生和谐的氛围中形成良好的行为习惯。 大胆创新，采用新课改理念下的教学方法解决重点，突破难点。 引导学生交流，且乐于表达。 对教学情境的分析 教学情景类型 主要特点 对学习活动的促进作用 对学习活动的干扰 教学策略 人际交流氛围 和谐，宽松 较少学生的恐惧心理。利于畅所欲言。 学生的注意力可能不会高度的集中。 采用围绕主题，目的明确的交流环节。 人际交流方式 单向交流 多向交流 利于学生思维火化的碰撞。 为学生创设了自由交流的空间，影响交流的时效性。 以组为单位，进行极具实效性的交流。 现有设备功能 形象生动直观 容易吸引学生的注意力，加深对重点内容的理解。 先进的设备容易分散学生的注意力。 采用为突破教学的难点而必备的现代化教学的策略 。 可以利用功能 搜集到的相关资料 可以加深对习作内容的理解，利于更好的写作。 在个别学生汇报时可能给一些注意力容易分散的学生提供精神松散的时间。 采用为突破教学的难点而必备的资料交流的策略 。 物理环境 从外观上直接吸引学生。 引起学生与习作内容思想的共鸣。 可能分散个别学生的注意力。 情景教学的策略 。 |
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| 作者:小师姐 2010/3/9 21:26:26 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 小学语文中年级“片段仿写”教学的细化研究 | |
| 附件四 小学语文三年级片段仿写课型分类（根据文章体裁） 片 断 仿 写 写人记事 外貌描写 长相描写 抓住人物的特点描写，注意写作顺序 衣着描写 语言描写 愤怒时的语言 高兴时的语言 平静时的语言 神态描写： 喜、怒、哀、乐、愁 动作描写 心理活动描写 写景状物 植 物 花 抓住景物的特点描写，注意写作顺序 草 树木 水果 动 物 鱼 鸟 兽 静 物 装饰品 生活用品 学习用具 自然景观 ： 山、石、水、雨、雾、雪 场面描写 附件五 小学语文三年级片段仿写习作课型教学的流程 回顾课文 感知写法 练习仿说 内化写法 明确要求 自用写法 参与评改 再悟写法 附件六 小学语文三年级片段仿写习作课型教学行为设计 教学环节 学生的学习行为 教师的教学行为 回顾课文 感知写法 1．回顾课文主要内容，为本节课的学习做好铺垫。 2.在心中构筑起人或事物的整体形象，同时体会了作者是怎么样写的。 3．在再读的过程中能感悟其中表达上的妙处，在老师适当点拨的基础上，提炼方法。 1．引领学生回顾课文内容，为本节课的学习做好铺垫。 2.引领学生在心中构筑起人或事物的整体形象，同时也注意引导学生体会了作者是怎么样写的。 3．引领学生在读文的过程中感悟其中表达上的妙处，适当的点拨，帮助学生提炼方法。 练习仿说 内化写法 1.明确练习话题。 2．尝试运用本课写法练习仿说。 3. 互相交流，同时通过比较、互评、师评等形式，感受运用写法的好处，达到基本会用写法的目的。 1．提出精心设计好的练习话题。 2．启发引导不同层次学生思考并练习运用写法说出自己的想法。 3．引导学生通过比较、互评、师评等，明确写法的好处，达到基本会用写法。 明确要求 自用写法 1、明确仿写习作话题。 2、独立思考或互相交流习作内容。 3、能够运用本课写法，组织语言，进行仿写。 1、提出精心设计好的仿写习作话题，并适当引导。 2、组织学生独立思考或互相交流。 3、组织学生进行片段仿写，并了解学情，做好个别点拨。 参与评改 再悟写法 1、小组合作交流仿写习作，能够运用本课习作方法评改同学的仿写片段。 2、积极参与共同评改几例不同层次的同学的仿写片段。 3、依据师生点拨问题，主动修改仿写片段习作。 1、组织、参与小组交流，引导学生能够运用本课习作方法评改同学的仿写片段。 2、师生共同评改几例不同层次的学生的仿写片段，要多鼓励。 3、组织学生修改自己的仿写片段，做好个别指导。 附件七 甘井子区教师进修学校业务人员研训活动方案 部门 小学教研部 学 科 语 文 主 持 人 张棚棚 背 景 分 析 ⒈ 三年级作文是整个小学阶段作文教学的启蒙阶段，这个时期学生作文起步为后面几年的小学阶段作文奠定了基础，地位相当重要。 ⒉ 经过一段时间的下校调研，了解到：相当一部分教师在作文教学的行为设计与操作上存在困难。 ⒊ 开学之初，确定中片的各校对小学语文三年级片段仿写这类基本课型的教学行为设计与实施进行具体研究。 ⒋在个人研究和集体研讨的基础上，核心组经过讨论，初步确定了三年级语文片段仿写的教学策略、教学的流程及教学行为设计等。 时 间 6月5日13：20 — 16：00 地 点 金二小学 参加对象 中片语文主任、 三年级语文备课组长 主 题 “练习仿说，内化写法”环节教学行为设计的实施的研究—— 小学语文三年级片段仿写课课堂教学行为设计实施的专题研究之二 目 的 认 知 方 面 : 通过理论讲座，使教师初步明确“练习仿说，内化写法” 这一环节的内涵以及实施的意义和方法等。 实践能力方面：通过理论讲座和课堂教学实践，力争使教师能把理论与实践结合起来，并用于指导实践。 思想观念方面：通过开展教研与科研相结合的活动，提高教师在具体教学环节中的施教能力，发展教师的专业水平，使教师体会到教学研究的价值，提高教师自我发展的意识。 重 点 以片段仿写课做载体，对 “练习仿说，内化写法”教学环节的教学行为设计的实施进行研讨。 准 备 材料与电子文本；教学设计材料 内 容 、 形 式 与 具 体 安 排 内 容 形 式 责任人 时 间 注 意 事 项 对本次研训活动相关事宜的说明 简 介 张棚棚 13:20 — 13:25 明确活动重点 “练习仿说，内化写法”环节教学行为设计的实施的研究讲座 讲 座 张棚棚 13:25 — 14:05 组织教师做好记录 片段仿写 《她是我的朋友》 观 摩 张 青 14:05 — 14:35 认真看课做好记录 片段仿写 《她是我的朋友》 观 摩 徐海妍 14:40 — 15:10 认真看课做好记录 课堂教学行为实施的研讨 研 讨 白宏艳 15:10 — 15:30 引导教师群体参与 活动总结、布置作业 作 业 张棚棚 15:30 — 15:40 注意研训活动的衔接 质量检测 方式 问卷调查：对本次研训活动的意见与建议。 “练习仿说，内化写法”环节教学行为设计的实施的研究 —— 《小学语文三年级片段仿写课课堂教学行为设计与实施的课题研究》之二 一、对本次研训活动相关事宜的说明 ㈠ 活动目的 认知方面： 通过理论讲座，使教师初步明确“练习仿说，内化写法” 这一环节的内涵以及实施的意义和方法等。 实践能力方面： 通过理论讲座和课堂教学实践，力争使教师能把理论与实践结合起来，并用于指导实践。思想观念方面： 通过开展教研与科研相结合的活动，提高教师在具体教学环节中的施教能力，发展教师的专业水平，使教师体会到教学研究的价值，提高教师自我发展的意识。 ㈡ 活动重点 以片段仿写课做载体，对“练习仿说，内化写法”环节教学行为设计的实施进行研讨。 ㈢ 活动程序（见表一） 二、本次研训活动专题讲座 ㈠ 本次研训活动专题的内涵： 1、解 题 主标题揭示的是本次活动具体的研究内容；而副标题则是告诉大家“练习仿说，内化写法”是“小学三年级片段仿写课型”操作流程中的第二个环节。此次研究是我们对“三年级片段仿写习作课型”教学行为设计与实施专题的第二次集中研究。 2、专题内涵 遵循以学定教的原则，“练习仿说，内化写法”是针对学生而言的，也就是这一行为的实施者是学生。“仿”是“仿照、模仿”，“说”是指“说话、口语表达”。因作文教学要遵循“从说到写”的语言发展顺序，因此在这一环节先是“仿说”。“内化”《新华词典》的解释是“消化、吸收。”在这里比喻“理解、吸收所学知识”。因此“练习仿说，内化写法”的含义是：学生通过一个话题，仿照课文中的写法练习说话，达到基本理解、基本会用写法的程度。因此，该环节是在“明确写法”与“自用写法”之间搭的一座桥梁。 3、专题研究背景 ⑴ 回顾小学语文低段的基本课型研究历程 A、汇总基层学校课型分类，通过研讨确定语文学科的基本课型，进而引导教师对语文学科教学进行系统深入地思考，了解语文学科教学的特点、任务、内容 开学初，我们语文学科组织基层学校教师，对前期自主实施的语文学科基本类型课的分类进行汇总，通过集体研讨形成共识。小学中低段语文基本课型初步分类如下表：（见表二） B、组织教师按照基本类型课的分类对教材中的课文进行归类，把研究与教学更紧密地结合在一起 在基本课型确定后，引导教师研读《课标》、纵览教材，对教材中的课文按照基本类型的分类归类，这样做可以使研究与教学更紧密地联系起来，使课题研究，上有课改理念、课程标准统帅，下有教材可以依托。（见表三、四、五） C、查找问题，对症下药，提高课题研究的时效性 在把教材归类的基础上，结合我区教师在教学中存在的如下问题：识字写字课不知如何上，阅读课的主线问题把握不准，不知如何指导学生作文。确定对如下四种课型进行具体研究：写人记事的阅读精读新授课、写景状物的阅读精读新授课、识字写字新授课、片段仿写作文新授课。 开学初开展了三次全区研训活动，分别对前三种课型研究做了引领。指导教师从如下三个方面入手研究： ⑴ 进行课堂教学要素的分析，为基本课型的设计奠定坚实基础。 ⑵ 开展教学环节、学生学习行为、教师教学行为设计与实施的研究。 ⑶ 课型设计的研究与解决学科教学中的问题有效整合。 为了更好的发挥特聘教师和骨干教师的作用，引导教师全员参与研究，加强校际联动，资源共享，实现合作与个体研究并举，同时减轻教师的负担，在3月15日的区小学语文主任例会上，确定分片研究的方法。（见表六） 中片由本人担任片长主持研究。 现在各片的研究都在有序地进行着。各片分头研究，又互相学习，资源共享。我们的研究工作得到了区科研室的大力支持。于建国校长曾集中对全区的语文主任和骨干教师进行了系统的培训；韩文萍老师一直在引领着西片的研究活动。 ⑵ 介绍“小学语文三年级片段仿写课型”的研究的现状 A、在中片每位教师都对本册教材读写结合点进行了归纳；对片断仿写课型进行要素分析、对这一课型再分类以及行为设计的基础上，经过核心组讨论汇总如下（见表七——表十二）。 B、4月19日我们中片在营城子中心小学进行了第一次集中研训活动。 活动中我们对片断仿写课型研究的背景进行了分析、引领老师理解了片段仿写的内涵以及进行片段仿写习作课型的研究的意义，并初步确定了基本的教学流程和教学行为设计。。解决了写与读如何实现有效衔接的问题：即三年级语文“片段仿写”课型教学行为设计的第一个环节：引导学生从“课文的内容”走向“课文的语言”（见表十四的第一环节）， C、会后各校又分头对教学流程和教学行为设计进行实践和理论论证，经过反复论证，核心组讨论确定了三年级语文片段仿写的教学策略、教学的流程及教学行为设计。（见表十三、十四） ⑶ 对本次活动教学课例的说明 A、 本次片段仿写的仿写点（写法）确定为：对人物的动作、表情进行描写。 B、为什么确定这一仿写点？ ⑴该仿写点属于广义上的写法范畴。 我们要明确“写法”（即仿写点）包括如下几点： 表达方式：包括叙述、描写、议论、 抒情等。而描写中的人物描写又包括：外貌描写、动作描写、神态描写、语言描写、心理描写等。 结构形式：常见的首尾照应，开门见山、层层深入，先总后分，先景后情、卒章显志，过渡、铺垫、伏笔等。 修辞手法：主要的有：对偶、比喻、拟人、借代、夸张、排比、反复、象征、寄寓 寄托等。 写作技巧：赋比兴、衬托、对比、渲染、卒章显志、画龙点睛、以小见大、欲扬先抑、联想想象、语序倒置等。 艺术风格：包括雄浑、旷达、豪放、俊爽、冲淡、沉郁、悲慨、婉约 (2)依据三年级片断仿写教学进度。 三年级上学期，和本学期开学之初，学生接触到的写景状物和简单的场面描写的片段仿写比较多（见表十二），对相关的方法亦有所掌握。对写人记事的记叙文的写作顺序也有一定掌握，但记人记事不够具体。因此本次活动选择了这一仿写点。 ㈠ “练习仿说，内化写法”环节的教学行为设计的实施专题研究的意义 ⒈ 教学任务的需要 因为中年级习作教学的目标是： ⑴ 知识方面：使学生掌握习作方面的基础知识； ⑵ 过程和方法：能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。 ⑶ 情感态度方面：热爱祖国的语言文字；能留心周围事物，乐于书面表达，增强表达的自信心；愿意将自己的习作读给人听，能与他人分享习作的快乐。 ⒉ 教师教学的需要 张化万老师认为：作文教学低效，一个很重要的原因是作文教学设计“有头、有尾，而无身”。这个“身”在我们研究的片断仿写课的课堂教学行为设计中，就是“练习仿说，内化写法”。在实际的教学过程中，这一环节被关注得很少，或者说被许多老师忽略了。 原因有三： 一是一些青年教师不知怎样指导帮助学生把写作知识内化为写作技能，通常以为方法我都帮你提炼出来了，你就该会写作文了； 二是还有一些老师认为多阅读学生就会写作文了，不需要指导； 三是还有一些老师对“课标”有误解。《课标》关于第二学段习作目标的第二条是：能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。有人就曲解为：想写什么就写什么，能写多少写多少，老师根本不须指导学生怎样写。 我理解这个“自由写”，一方面是一再强调鼓励孩子们自主表达，把自己心里想说的，想写的表达出来，另一方面不可忽视的，就是老师要给予必要的指导。老师从低年级开始，就应给予孩子们一些必要的写作方面的指导，让孩子知道一些方法。更主要的是教师应关注学生是否需要，我们的做法是否符合教育教学规律。 ⒊ 学生学习的需要 ⑴ 学生习作能力形成的条件如下： A．由口语表达能力迁移到书面表达能力； B．由阅读能力转化为习作能力； C．在老师或他人的指导下，形成习作能力。 ⑵ 学生习作存在的问题： A．有的学生口语表达能力很强，但是却不会写作文； B．有的学生读了很多书，但写作能力却未得到提高； C．有的学生能从课文中提炼出写作方法，写时却仍坐在那里发楞。 D．记事不具体是大部分孩子作文中的“通病”。 学生需要在“练习仿说，内化写法”环节的学习中完成由写作知识到写作技能的转化。 所以老师们一定要注意，课堂上，要在学生写作的积极性和写作素材已经激活的情况下，提醒他们迅速地将其转化成书面语言，用文字把藏于内心的那些情感、认知、故事凝固起来。因此我认为习作教学不但需要引导，还要有写作技巧和写作知识传授的教学。这些知识和技巧是精要的、是有用的，是能够跟学生的习作实践结合起来的，而不是仅仅需要背诵的那些条文，需要记住的名称和定义。比如说如何开头，不是要记住开门见山、引用名言、写景等方法的名称，而是把这些东西内化为写作的实际本领。 ㈢ 怎样进行“练习仿说，内化写法”环节教学行为设计的实施 ⒈ 遵照本环节教学目的 ⑴ 知识方面：进一步理解已提炼出的写作方法。 ⑵ 技能方面：在教师的引导下能运用写作方法练习说话，使学生所学的写作知识转化为写作技能； ⑶ 情感态度方面：热爱祖国的语言文字；乐于书面表达，增强表达的自信心。 ⒉ 遵循小学生作文教学规律 ⑴遵循“先看后述”的规律 看得具体才能说得具体。“丰满作文”的倡导者许国武老师说：“学生的形象思维向抽象思维过渡，需要借助于具体的实在的媒体，增强观察事物的形象性，摄取事物的外部特征与具体特征，然后进行细致的描绘才有凭借。”观察好了，就完成了从看到储存，则必有新体验，想说想写的话自然多了，也自然地具体了。 ⑵ 遵循“从说到写，从仿到作，从扶到放到收”的规律 杨再隋老师曾指出：“从说到写，从述到作，从口语训练再到命题作文，从模仿到创作。” 从说到写：是从语言发展规律说的。口头语言先于书面语言，说比写更容易些。我们进行作文教学时，必须从训练“说话”抓起，培养学生说话的兴趣。我们这一环节设计为“仿说”，就是从这一点出发的。 从仿到作：也就是从模仿性的作文到命题作文（包括半命题作文）。命题作文也就是指儿童独立完成的作文。模仿就是以范文引路，还要注意与学生的实践活动引路相结合。仿照范文的写作方法，教师一定要指导学生灵活掌握写作技巧，切忌机械模仿，更不能改头换面和抄袭。 “说”与“仿”都是手段，而作才是真正的目的。训练学生写作时，必须按这个顺序进行，既不能任意颠倒，也不能忽视其中的某个环节，只有这样循序渐进，一环扣一环，环环抓好、抓紧、抓扎实，学生的作文质量才能较快地提高。《课程改革纲要》强调指出：“作文教学应按从‘说’到‘写’的顺序，由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高要求。要从看图说话到看图写话，再到命题作文；从写一句话到写一段话，再到作一篇文。但说和写不能截然分开，应交错训练。”教师必须结合学生的实践去进行作文指导。 从扶到放到收：所谓扶，是在教师的具体指导下练习写作；放，是启发儿童的兴趣，鼓励他们放开笔，大胆练；收，是在儿童掌握一定写作技能的基础上提出较高的要求。”这样训练，才能写出较好的文章来。“练习仿说”环节就是对学生“扶”的体现。 ⒊遵循教学原则 ⑴ 遵循从易到难，循序渐进的原则 中年级的片段训练是在低年级连词成句训练基础上的发展和提高。它要在低年级能写几句话的基础上，进一步引导学生练习写连贯的一段话，再逐步练习写几段话。它充分体现了作文教学的循序渐进、有层次性的特点。 ⑵ 遵循作文训练的交际性原则 生活中的打电话，口述见闻、写信等言语交际是客观存在的，因此引领学生回归生活，抓住生活中的点滴场景，进行细致的描写，这有实际的功效。 (3)遵循以学定教，学生为主体的原则 充分尊重每一个学生的主体地位和主体人格。“练习仿说，内化写法”环节的教学既是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程。在这个过程中，要引导学生主动参与、全员参与、全程参与、全面参与，做学习的主人。 ⒋掌握本环节教学策略 ⑴策略确定的依据：在每个人研究的基础上，核心组经过讨论，遵循本环节教学目标、教学规律、原则，通过对作文教学要素的分析，了解学生的生理、心理特点、认知规律，从而确定本环节中学生的学习行为，研究如何配置教师教的行为。回顾我们对教学对象（小学中年级学生）的分析：（见表八） ⑵教学策略： A． 缘情促说 “缘情促说”来自于“情境作文”教学策略中的“缘性情，促写作”。拿来用到“练习仿 说，内化写法”环节，就成为“促说”了。“缘”在这里是“顺着、沿着”的意思。 三年级阶段，小学生关注的点是局部的、零星的、片断的和短暂的，这就需要引导学生善于捕捉瞬间的东西，印象鲜明的东西，感人的人和事。充分考虑学生成长的特点，重在唤起孩子们对“周围的人和事”有好奇心，注意观察和思考，主要是有意识地增加他们的写作素材的储备。一步一步地使学生认为原来作文就是我身边的事，原来作文就是把我所感，所亲身经历的、所想到的那些事情，说出来。 具体策略有：利用多媒体效果，刺激学生的感觉器官； 提出注意要求，用任务来驱动学生关注； 在开展体验活动时，要注意由近及远，由身边的“小社会”逐渐引向广阔的“大社会”； 努力激活学生的储备，给学生自由想象和实施的空间。 B. 要注重作文构思能力的培养，让学生的“仿说”言之有物、言之有序 于漪老师说过：“文章不仅要言之有物，有充实的内容；而且要言之有理，由令人信服的道理，开人心窍的思想；还要言之有序，按照一定的规律联缀。 由于儿童的内部言语还没有得到充分发展，他们在初学作文时还不会构思，这就需要教师进行培养。研究表明，学生作文时运用语言表达思想，是从“想到的”到“说出的”再到“写成的”，既是语言过程，也是思维的过程，两者处于一个统一体中。 培养学生的构思能力，要充分发挥口头语言的中介作用，坚持从说到写的原则进行训练。由于口头语言显现于外，教师很容易发现学生说的：感知是否精细？是否抓住了重点和特点？思路是否清晰？前后是否连贯？中心是否明确？用词是否恰当？这样，教师就可以根据学生在口头语言中暴露出来的问题 ，进行有针对性地及时指导。学生一旦具备了构思作文的能力，他的作文自然就会言之有物、言之有序。 C. 立足成功，激发习作热情 三年级学生是独立意识急剧增长时期，有强烈的表现欲望，参与意识强。要针对学生这一心理特点，调动全体学生作文的积极性。爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除习作的畏难情绪。教师要提供和创造更多的习作机会，多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流。 D. 有认知必定有反馈，反馈要及时 学生在短时间内不能得到评定时，他们的兴趣度、清晰度、热度就会降低，甚至影响到以后的习作。 反馈方式可采用学生互评与教师边听边点评相结合。 采用边听边点评的办法，教师的评说及时且有针对性，能准确而细致地给予学生指导、纠正、赞赏。 5、实践教学行为设计 ⑴ “小学语文三年级片断仿写习作课型”的教学环节设计。（见表十三） ⑵ “练习仿说，内化写法”环节的行为设计。（见表十四） 6、参照本环节行为操作评价标准 标准如下： ⑴ 练习话题明确； ⑵ 方法导用适当； ⑶ 鼓励评价得体。 三、课堂教学行为操作 四、思考讨论 1、两位教师在本环节的行为是否符合学生的特点及认知规律？是否符合作文教学规律？ 2、两个课例是否符合本环节行为操作评价标准？教师行为与学生行为是否相匹配？两个课例在这一环节的教与学的行为上有什么不同？从中你得到什么启示？ 五、总结 |
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